發(fā)布時間：2023-12-21 10:37:58
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關鍵詞：頂崗實習 管理模式
學院的人才培養(yǎng)方案制定時，首先是對實驗實訓課和基礎理論的課時比進行了規(guī)定（一般要求1：1），其中實習環(huán)節(jié)更是有明確的要求，特別是頂崗實習，一般要求至少一個學期（半學年）。所以，除去外語、藝術等小專業(yè)以外，其他專業(yè)都安排了至少一個學期的頂崗實習，部分對實踐能力要求較高的專業(yè)，甚至達到了一個學年（兩個學期）。一方面，通過頂崗實習，能夠讓學生利用所學專業(yè)知識到真實的工作環(huán)境中去經(jīng)受鍛煉，獲得專業(yè)技能；另一方面，也讓學生在企業(yè)生產(chǎn)實際中鞏固了專業(yè)知識，提升了專業(yè)理論水平，從而實現(xiàn)頂崗實習的預期效果。
1.學院頂崗實習管理組織結構
學院對頂崗實習采取頂崗實習領導小組負責的辦法，在二級學院安排學生參加頂崗實習時，成立相應的實習領導小組，這個小組一般由二級學院院長任組長，負責頂崗實習的領導工作，相關專業(yè)的教研室主任任副組長，全面負責學生頂崗實習期間的工作，安排相關的專業(yè)課任課教師和輔導員負責頂崗實習期間學生的指導和管理。同時，指派學生會干部、班干部等成立頂崗實習學生管理小組，在學生中間進行自我管理。另外，聘請接受學生頂崗實習的企業(yè)負責人和工程技術人員負責學生在企業(yè)期間學習工作的管理與指導工作。基本框架如下圖（圖1）：
2.頂崗實習管理系統(tǒng)
頂崗實習，是將學生送到企業(yè)，完成本應該在學校完成的教學任務。所以，頂崗實習是一個很重要的教學環(huán)節(jié)，但是由于參與其中的各個方面人員都有（學校教師、學生，學生家長，企業(yè)方面的人員）具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內(nèi)容多樣化等特點。為保證頂崗實習的順利進行，保證學生的實習質(zhì)量，加強實習過程中的管理就顯得尤為重要。
目前，頂崗實習管理系統(tǒng)如圖2所示：
3.學院頂崗實習的管理流程
1.頂崗實習前期工作
（1）頂崗實習單位推薦
學生頂崗實習的推薦工作主要由學院、各二級學院就業(yè)辦負責組織，學工辦協(xié)辦，學院學生工作處和教務處對其進行監(jiān)督。
（2）學校根據(jù)頂崗實習單位的條件和要求，通知符合條件的學生進行報名，經(jīng)過雙向選擇，確定實習單位。
（3）學生一旦確定了實習單位，就不得隨意變更。如有特殊情況確需變更的，必須向指導教師提交書面申請，指導教師簽字系就業(yè)辦審批同意后方可變更實習單位。
（4）學生根據(jù)實習單位和崗位要求，填寫《頂崗實習審批表》。
2.頂崗實習準備工作
（1）制定實習計劃
各二級學院指定的校內(nèi)指導教師，在接受頂崗實習教學任務后，根據(jù)實綱和實際實習崗位的情況，制定實習專項任務和實習進程表。
（2）進行學生安全教育
頂崗實習期間，指導教師負責進行學生的安全教育，加強學生的安全管理認識與安全意識。校外實訓單位安排安全專職人員對實習人員（師生）進行現(xiàn)場安全教育。校內(nèi)指導教師加強安全巡視，負責對實習人員整個實習期間的安全管理。
（3）學生填寫《頂崗實習安全責任書》。
3.頂崗實習安排
（1）實習指導
指導教師定期指導學生，檢查實習進度和質(zhì)量。在業(yè)務指導中應注意培養(yǎng)學生嚴謹求實的工作作風和創(chuàng)新精神；
指導教師在學生實習結束后指導學生撰寫實結或論文，保證學生的實習質(zhì)量和水平；
指導教師定期到學生實習單位進行指導和檢查，以掌握學生的動態(tài)。要求至少每周應與實習生所在單位或與實習生本人聯(lián)系一次；
實習單位指導教師要積極關心學生的生活和工作，與學生常溝通、常交流，關心他們的業(yè)務鍛煉、能力培養(yǎng)。提醒實習中注意事項，定期檢查實習進度，反饋實習意見，幫助解決實習中存在的問題。
（2）學生管理
負責學生的人身、財物、現(xiàn)場安全、往返交通等安全管理工作；
了解學生實習期間的工作和思想動態(tài)，對學生的一些思想問題及時解決，指導學生樹立正確的人生觀和世界觀；
協(xié)助學生辦理好各項相關實習手續(xù)，如入職、食宿、假勤、辭工、往返交通等；
負責對學生在實習期間考勤、工作情況的考核和督促；
組織學生開展有利于身心健康和促進校企關系的文體活動；
每周向頂崗實習主管領導做工作匯報，及時解決實習過程中出現(xiàn)的問題，遇到重大問題要及時匯報；
（3）成績評定
指導教師負責評定學生頂崗實習成績。校內(nèi)導師依據(jù)實習巡視情況、學生上交的《學生頂崗實習日志扎實習專項任務檢查與答辯評定學校考核成績，校外實習導師對實習學生的勞動態(tài)度、職業(yè)道德、勞動紀律、工作能力、創(chuàng)新精神等方面進行全面考察給出崗位考核成績。學校指導教師負責匯總企業(yè)和學校考核成績，給出學生頂崗實習綜合成績，于實習結束 1周內(nèi)網(wǎng)上錄入成績并報教務處。
（4）教學文件要求
頂崗實習教學文件主要包括頂崗實習教學大綱，頂崗實習任務書、指導書，學生頂崗實習日志，頂崗實習教師周志，頂崗實結，頂崗實習考核成績表等。
頂崗實習教學大綱是頂崗實習活動的指導性文件，由專業(yè)教研室根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格要求制訂，其內(nèi)容包括：實習任務要求，實習內(nèi)容和方式限定，學習單位的選擇要求，實習成績的評定等。
頂崗實習任務書、指導書是頂崗實習教學活動中明確學生實習任務，并為學生實習提供指導和參考的文件，由專業(yè)教研室根據(jù)大綱要求選擇或組織編寫，要體現(xiàn)針對性和實用性。
學生頂崗實習日志是學生在頂崗實習期間記錄每天的工作和學習情況，用于學生自我評價和成績評定的依據(jù)。由學校統(tǒng)一設計格式與內(nèi)容。
頂崗實習教師周志是指導教師對頂崗實習工作的記錄，每周一次，作為學生考核和教師考核的依據(jù)。由學校統(tǒng)一設計格式與內(nèi)容。
頂崗實結是由指導教師對整個頂崗實習工作進行的總結。
頂崗實習考核成績表主要用于檢查考核學生實習狀況，規(guī)范實習學生及其指導老師的教學活動。由各系根據(jù)實習類型和內(nèi)容設計格式與內(nèi)容，確定考核內(nèi)容與評分標準。
其主要流程如圖3所示：
參考文獻：
[1] 常月琴等.加強高職院校學生頂崗實習工作的探討[J].濟南職業(yè)學院學報，2011
[2] 朱春瑜等.系部頂崗實習工作評價指標體系的研究與實踐[J].職教論壇，2009
作者簡介：
一、樂理知識的實踐性
基本樂理知識作為學習音樂藝術的基本知識，其系統(tǒng)性的規(guī)律皆源于對音樂藝術表現(xiàn)規(guī)律的把握。音樂理論來源于音樂實踐并應用于實踐，則是樂理知識實踐性的最直接體現(xiàn)。所以樂理知識的實踐性體現(xiàn)在兩個方面，一方面是這些知識的來源。樂理知識是對音樂藝術規(guī)律的總結，因此對于樂理知識的認識和把握不能脫離音樂作品孤立存在，不能把樂理作為數(shù)學知識教授給學生，樂理知識的學習應該更多地和活的音樂作品分析聯(lián)系起來。如，對于節(jié)奏節(jié)拍的理解，2/4拍不是數(shù)學意義的四分之二，而是音樂旋律進行中的強弱規(guī)律，它包含音的長短和強弱兩方面的意義。因此，理解節(jié)奏節(jié)拍應把其融入具體的音樂作品中，體會不同節(jié)奏節(jié)拍的音樂所產(chǎn)生的不一樣的音樂體驗。再如對協(xié)和音程和不協(xié)和音程的把握，更多地應該與人的聽覺聯(lián)系起來，比較不同音程的協(xié)和度，與具體的音響效果聯(lián)系起來。
另一方面，樂理知識學習的最后過程總是要回歸到音樂實踐中的。只有把樂理知識融入之后的音樂學習中，才能真正體會到樂理知識學習的意義，才能讓學到的音樂知識具有無限的生命力，才能對音樂作品及音樂實踐有更深刻的認識和理解。如，對于音的四種基本性質(zhì)（音的強弱、音色、長短及高低）的理解，似乎很好理解。在教學中，用不同的強弱關系、不同的樂器演奏來體會同樣的旋律，那么學生對此知識點的理解將會變得更加深刻。對于中國傳統(tǒng)音樂中二度加小三度的旋律進行這一音程進行特征的理解，可以拿一個典型的中國作品做例子，分析它的旋律進行，將這一規(guī)律性的知識點與具體的音樂作品相結合，理論知識將變得生動而具體。
二、指導音樂實踐是樂理知識學習的最終目的
很多學生不重視樂理知識的學習，就在于對樂理知識的實踐性認識不足。指導音樂實踐活動是樂理知識學習的最終目的。音樂實踐活動包括音樂認識、音樂表演及音樂創(chuàng)作等幾類活動。而對于目前高等院校的大多數(shù)音樂學習者來說，音樂實踐的學習包括聲樂、器樂技能的學習，各個時期各個國家各個民族不同風格音樂的認識和理解，各種風格體裁音樂作品的創(chuàng)作等。而樂理知識的基礎性也恰恰表現(xiàn)在對這些音樂學習實踐活動的指導中。
1.指導音樂認識實踐活動的學習
對音樂藝術的認識，離不開對音樂作品的分析和理解。在我們的學習過程中，往往會接觸到不同風格的音樂作品。樂理中的基礎知識會對這些音樂的風格把握起到非常重要的作用。如《蘭花花》是我國陜北地區(qū)非常流行的一首民歌，具有強烈的地域特色。那么，是什么讓它具有了陜北地區(qū)粗獷、凄涼、奔放的特色的呢？分析一下它的樂譜，你會發(fā)現(xiàn)，在作品的第一句就有一個明顯的四度音程的跳進，再加上這個旋律的整體下行，使得這首民歌具有了豐富的陜北特色。把四度音程放在具體的音樂作品中分析，才能讓我們更加感性地意識到音程對于音樂旋律風格的形成具有多么重要的意義。
在音樂認知過程中，對于音樂作品的理解和分析不能僅僅停留在感性的層面上，而這個感性到理性的轉(zhuǎn)變，樂理知識在其中起著非常重要的作用。樂理知識的掌握，為深入理解音樂作品、分析音樂作品及欣賞音樂作品提供了前提。
2.指導音樂表演技能及音樂表演中藝術處理的學習
不管是聲樂演唱還是器樂演奏，對于音樂作品的藝術處理都是音樂表演中的重中之重。同一首音樂作品因為藝術處理的不同，而呈現(xiàn)出不同的色彩來。而為了表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖，我們的藝術處理首先要尊重作曲家的創(chuàng)作。而這一創(chuàng)作意圖的體現(xiàn)往往是根據(jù)樂譜體現(xiàn)出來。對于樂譜的分析，包括對于作品中一些音樂記號的處理、音樂的節(jié)奏節(jié)拍、強弱力度及調(diào)式調(diào)性、曲式結構的分析等。分析的深度如何，取決于表演者對于音樂知識的把握。學習樂理知識，也更多地為表演技能的提高服務。例如對于鋼琴伴奏的要求，在具有一定的鋼琴演奏技能的基礎上，分析作品的調(diào)式調(diào)性、曲式結構，同時還必須具備良好的和聲基礎，能設計一定的節(jié)奏型進行音樂陳述。在這個綜合能力當中，樂理知識的重要性可見一斑。
3.指導音樂創(chuàng)作實踐活動的學習
音樂創(chuàng)作一般被認為是比較難把握的實踐活動，需要創(chuàng)作者能夠利用深厚的理論基礎，展示創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖。其中的理論基礎包括音樂知識的熟練掌握、各種音樂風格展現(xiàn)的不同方式和不同手段。同樣是五聲調(diào)式，中國的五聲調(diào)式就不同于日本的五聲調(diào)式，如中國的角調(diào)式和日本的都節(jié)調(diào)式，每個音在這兩種不同的調(diào)式中具有不同的調(diào)式意義。那么，創(chuàng)作不同風格的中國音樂和日本音樂，在處理調(diào)式中的每個音、旋律進行中音和音之間的音程關系時是有很大差別的。而對這些差別的把握離不開樂理知識中對調(diào)式調(diào)性的掌握。因此，音樂創(chuàng)作實踐活動也要以熟練掌握樂理知識為前提。
三、樂理教學中理論知識實踐性的體現(xiàn)應貫穿于整個教學過程當中
通過以上對樂理知識實踐性的分析，在樂理教學中理論知識實踐性的體現(xiàn)應貫穿于整個教學過程當中。如何體現(xiàn)這一實踐性，如圖所示：
1.通過已有的音樂積累理解樂理知識，把樂理知識作為音樂實踐經(jīng)驗的理論總結
音樂已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分，每個學生在進入樂理課堂之前，不管有沒有學過樂理知識，他們總是有著一定的音樂積累的。以這些音樂積累為學習樂理知識的基礎，通過體驗這些音樂的旋律，總結這些音樂中可發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，歸結為一定的“基礎理論”，然后把這些知識提煉為樂理中的知識。音值組合法一直是樂理教學中的難點。這一知識的學習是在認識音符、節(jié)奏節(jié)拍的基礎之上來學習的。在課堂教學中，可以分析大量的、書寫正規(guī)的、短小的樂譜。總結出這些樂譜書寫的規(guī)律。這些規(guī)律即是音值組合的規(guī)律。這樣的教學過程，首先體現(xiàn)了學習音值組合法的目的，學習音值組合法的目的就是書寫更加簡潔易識的樂譜。其次，養(yǎng)成了學生讀譜時認真觀察樂譜的習慣。在分析樂譜中音符的組合時，其實也是在認識音樂節(jié)奏的強弱和音符時值的長短。
2.教學中把理論學習融入音樂實踐活動中，促進理論知識的把握和對音樂作品的深入理解
在樂理課程教學過程中，音樂實踐活動處處都應有所體現(xiàn)。樂理知識可以和任何一種形式的音樂實踐活動相結合，用音樂實踐來鑒定理論知識的實用性。如解釋在解釋大調(diào)式和小調(diào)式的色彩不同時，我們可以選擇不同調(diào)式的音樂作品來欣賞，通過音樂來感受大調(diào)式的明亮和小調(diào)式的暗淡柔和。而這種通過音樂體驗到的音樂色彩感，要比講解形象生動得多，也能給學生留下更加直接的印象。轉(zhuǎn)調(diào)是比較難理解的知識，一般學校的音樂院系也不把它作為重點來講。但是轉(zhuǎn)調(diào)在聽覺上卻是非常明顯。在很多歌曲的創(chuàng)作中轉(zhuǎn)調(diào)極其常用。所以，對于轉(zhuǎn)調(diào)知識的理解，除了理論知識上的講解之外，更重要的是讓學生在音樂作品中能判斷出在什么地方音樂的發(fā)展進行了轉(zhuǎn)調(diào)。而這種轉(zhuǎn)調(diào)的感性體驗把枯燥的理論學習變成了有趣的聽覺游戲。
注釋：
①王嵐，黃鐘（武漢音樂學院學報），2007. 3
②李金華，黃鐘（武漢音樂學院學報），2006.1
③童忠良，黃鐘，2007.1
④仲崇連，藝術百家，2008.1
⑤呂湘，樂府新聲——沈陽音樂學報，2004.3
參考文獻
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[2]李重光.音樂理論基礎[M].人民音樂出版社.1962.
關鍵詞：學籍管理；預警機制；學生
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0011-02
隨著我國高等教育大眾化的深入與推進，高校生源數(shù)量、質(zhì)量、教學管理模式等發(fā)生了很大的變化，特別是學分制的實施，使得學生在專業(yè)方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權，同時也對學生的自我學習、管理能力提出了更高的要求，高校學籍管理工作的重要性、復雜性、嚴峻性日益彰顯。學籍管理預警機制就是應運而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎上，改傳統(tǒng)的“事后處理型”管理為“事前、事中預防型”管理，預先警示，最大限度地幫助學生及時調(diào)整學習狀態(tài)，讓學籍管理工作更加人性化、規(guī)范化。
一、建立學籍管理預警機制的必要性
1.學生學習現(xiàn)狀。大學生活的一個突出特點是個體的自主性，但部分學生仍停留在被動接受知識的思維模式，不知道如何自主學習，跟不上學習進程，導致學業(yè)成績一落千丈；部分學生對自己的學習、前途沒有規(guī)劃，對專業(yè)及專業(yè)教學體系、相關的教學管理制度不了解，加之受多元化價值觀的沖擊，對學習不夠投入。學分制下對學生自我獲取信息的能力要求較高，同學之間的學業(yè)進程不盡一致，選課、考試、成績、學籍等信息需要學生自行在學分制平臺獲取，在此模式下如果學生自我管理能力不強，糊里糊涂地過日子，就極有可能不能完成專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的學分，從而導致延長學制甚至是退學這種嚴重的后果。
2.學籍問題情況。以我校本科生為例，目前，我校學籍處理分三個檔次：學業(yè)警告、退學警告、退學。對于學期取得學分少于12學分者，給予學業(yè)警告（畢業(yè)學期除外）；累計二次被學業(yè)警告，給予退學警告；累計三次被學業(yè)警告者，給予退學處理。
下表為近5年我校本科生學籍處理情況。（以下數(shù)據(jù)均來自教學文件）
（1）從上表可以明顯的看到，有各類學籍問題的學生人數(shù)逐年增加。以受到學業(yè)警告的學生為例，2013年、2014年受到學業(yè)警告的學生數(shù)分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長勢頭勢必嚴重影響到我校的教學質(zhì)量及學習風氣。
（2）從2012年秋季學期開始，受到退學處理的學生數(shù)有一個明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學期開始，教學管理人員、學生輔導員及時邀請受到退學處理的學生家長到校，和學生、家長進行面對面的交流、溝通，對于認識到自己存在的問題并且有強烈學習意愿的學生，允許其試讀，家長參與監(jiān)督。實踐證明，在這一環(huán)節(jié)由于有家長的參與，大大提高了學生對學習及退學政策的關注度，起到了很好的警示效果和促進作用。
學生的學籍出現(xiàn)問題，已經(jīng)屬于學業(yè)中很嚴重的情況。通過預警機制，有針對性的對學生開展指導工作，提高教育教學水平，所以，建立健全學籍管理預警機制，勢在必行。
二、學籍管理預警機制的內(nèi)涵
學籍管理預警機制從學生是預警的主體出發(fā)，針對他們在學習、生活中出現(xiàn)的不良情況，及時告知學生本人及家長，及時預警，有針對性地采取措施，通過學校、學生和家長三方之間的有效溝通與協(xié)調(diào)，保證學生順利完成學業(yè)。學籍管理預警機制主要包括以下六個方面。
1.新生入學預警。入學預警是學籍預警工作的重要基礎，新生剛一入學，對大學學習、生活等各方面不甚了解，此時，加強對學生進行學校的學籍管理制度、違紀處分等各種管理規(guī)章制度的學習與宣講，組織專業(yè)有影響力的教授進行專業(yè)發(fā)展前景的報告，使得學生盡快了解學校的各項制度，明確本專業(yè)的發(fā)展目標，盡早給自己的大學生活做一個合理的整體規(guī)劃。
2.課堂考勤預警。學生的學習、生活和高中相比要自由和開放許多，這時由于部分學生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現(xiàn)象。建立考勤預警機制，可以對學生能否按時上課進行監(jiān)督和警示。具體為任課教師對學生的出勤率進行統(tǒng)計，當該課程的出勤率達不到要求時，對學生提出口頭警告，如警告無效，任課教師可在課堂上公示學生名字，取消學生該門課程的考試資格，且不得參加補考。考勤預警機制的實施，使教師能夠及早發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，及時進行干預，避免出現(xiàn)嚴重的后果。
3.學生選課預警。學分制的推行更加尊重學生個性的發(fā)展，使學生有很大的選課自，可以構建適合自己興趣和愛好的課程體系，利于學生的自身發(fā)展。但部分學生對這種培養(yǎng)模式缺乏了解，對先修和后續(xù)課程的要求不很明確，選課時避重就輕，出現(xiàn)選課結構不合理的現(xiàn)象，選課預警機制明確要求導師對學生選課進行充分的指導，提高選課的合理性與科學性。
4.期末成績預警。每學期末，教學管理人員對學生本學期的成績進行統(tǒng)計、歸納，將不及格課程達到一定數(shù)量或所修學分達不到12分的學生，及時通知輔導員及學生本人，并告知其學校的學籍處理政策。對學生成績進行預警后，促使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，利用假期查漏補缺，為下學期開學前補考做好準備。
5.學業(yè)學籍預警。教學管理人員在每學期開學初對學生上學期所修學分進行統(tǒng)計、審核，根據(jù)學校學籍處理規(guī)定進行學業(yè)警告、退學警告、退學處理三種類型的學籍處理。對于受到警告的學生，除了下達《學業(yè)警告通知書》、《退學警告通知書》、《退學處理通知書》外，還要和學生進行預警談話，幫助制訂階段學習計劃，對有心理障礙的學生及時采取措施，進行心理輔導。
2012年開始，我校實行了試讀制度。退學處理的學生在收到退學處理通知書5個工作日內(nèi)可提出書面申請，進行陳述和申辯，如該生仍有強烈的學習愿望，家長要積極配合督促，經(jīng)本人申請，學院與學生及家長簽訂《學籍處理（退學）學生試讀承諾書》。實踐表明，家長參與監(jiān)督后，進一步加強了學生對學習的重視程度，警示效果較為顯著。
6.畢業(yè)預審預警。大四第一學期初，根據(jù)學生的專業(yè)培養(yǎng)方案要求，教學管理人員對畢業(yè)班學生所修學分進行預審，統(tǒng)計出學生尚未修夠的學分及科目并及時預警，督促學生根據(jù)實際情況及時查漏補缺，確保學業(yè)順利完成，盡量避免降級等延長學制的情況發(fā)生。
總之，學籍管理預警機制是一個系統(tǒng)工程，它的實施需要任課教師、輔導員、導師、教學管理人員與家長、學生進行溝通和交流，充分發(fā)揮學生、家庭、學校三方相結合的教育功能，形成教育合力，體現(xiàn)教育管理的人性化，這是學籍管理工作的又一次重要探索。
參考文獻：
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[2]姚娜.高校學籍預警系統(tǒng)建構初探[J].才智，2011，（12）：263.
在深入開展學習實踐科學發(fā)展觀之際，根據(jù)湖濱街道黨工委的工作部署,青年路社區(qū)在7月29日召開了黨員社區(qū)工作者學習吳大觀同志先進事跡座談會。報國有成的黨員專家吳大觀同志的先進事跡感人至深。吳大觀精神所蘊含的內(nèi)涵非常豐富，他獻身事業(yè)、自強不息的崇高品質(zhì)，克己奉獻、大氣達觀的為人風范，卓然獨立、淡泊明志的天地人格，吸引、感染、影響著我們每一個人。
學習吳大觀，就是要把吳大觀精神落實到具體工作中，我認為很重要的一點就是要學習他敬業(yè)、專業(yè)、精業(yè)的職業(yè)精神，并把這種精神轉(zhuǎn)化為做好本職工作、創(chuàng)造一流社區(qū)的實際行動中去。敬業(yè)，即用一種嚴肅認真的態(tài)度對待自己的工作，是職業(yè)精神的首要內(nèi)涵，是職業(yè)道德和優(yōu)秀品格的集中體現(xiàn)。吳大觀的敬業(yè)精神令人欽佩。他把68年的光陰傾注到了鐘愛的航空動力事業(yè)上，幾十年如一日的辛勞，與其說憑借的是毅力，不如說是價值觀使然，他說：“緊張工作是最大幸福，攻關勝利是最大快樂。學習吳大觀，就要學習他的這種忘我的敬業(yè)精神，以高度的政治責任感投身到自己的工作中去,向吳大觀那樣熱愛自己的崗位，盡心盡力地服務好社區(qū)居民，要樹立“群眾利益無小事”的理念，面對群眾的需求和困難，要在第一時間去協(xié)調(diào)、去解決，不能馬上解決的要做好解釋工作。特別是目前青年路社區(qū)面臨30幢庭院的改善、社區(qū)辦公大樓睦鄰會所的打造、即將開始的三無坊巷9號11號的危舊房改善、地鐵圍邊的動遷、浣紗路、開元路的整治和中河的整治等工作的開展，工程的質(zhì)量，安全成了居民關注的重點熱點問題，如何協(xié)調(diào)好各類矛盾，讓居民滿意的同時，使工程保質(zhì)保量地如期完成，就要充分發(fā)揮“草根質(zhì)監(jiān)站”民間義務監(jiān)督員的作用，讓居民自己來管理自己的事務，實現(xiàn)自我管理，自我服務、自我監(jiān)督，使政府的實事工程真正成為老百姓的滿意工本文程。
我們要學習吳大觀同志對待工作兢兢業(yè)業(yè)，奮發(fā)有為,不斷創(chuàng)新的銳氣，在工作崗位上大膽探索、創(chuàng)新創(chuàng)造。要養(yǎng)成勤學習、多讀書、善探究、愛思索的好習慣，不斷豐富知識，開拓視野，提高綜合素質(zhì)，作為社區(qū)的主任,更要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力,要結合社區(qū)的特色,創(chuàng)出青年路社區(qū)”一家親”睦鄰文化品牌,結合建國60周年開展共話祖國新貌，共享鄰里親情活動;征集我與共和國共成長60年鄰里故事，舉辦盛世中華慶祝建國60周年鄰居節(jié)文藝匯演;組織鄰里開展“祖國頌”系列歌詠活動;舉辦慶祝建國60周年專題鄰里書畫展;在黨員中開展“共和國不會忘記”為主題的系列慰問活動等，通過活動凝聚民族力量，增進鄰里和諧，促進和諧社區(qū)創(chuàng)建。學習吳大觀要自覺在實踐中更新思維、開闊眼界，在實踐中磨煉意志、學會忍耐，努力使自己成為知識豐富、視野開闊、居民滿意、愛崗敬業(yè)的有用之才。
關鍵詞：LIBGuides 學科的服務 墨爾本大學圖書館
中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0185-02
一直以來，澳大利亞大學圖書館隨著信息環(huán)境和用戶需求的變化，為讀者提供的全方位的學科服務。墨爾本大學圖書館利用LIBGuides平臺從學科門戶導航、參考咨詢服務、信息素養(yǎng)教育、嵌入課程的教學資源以及個性化服務等角度開展了一站式信息服務工作，尤其值得借鑒學習。
1 墨爾本大學圖書館基本情況
1.1 基本情況
作為澳洲最古老和最杰出的大學之一， 目前墨爾本大學正努力通過改革和創(chuàng)新， 使學校成為世界公認的最好的大學。從2008年開始墨大推行課程和學制改革， 追求課程的深度和廣度、理論與實踐相聯(lián)系以及國際化和交叉性的融合，在這種背景之下，墨大圖書館的服務質(zhì)量不斷提升，尤其采用先進的信息技術開展學科服務，以適應課程改革后的學科發(fā)展。[1]墨大圖書館由多個學科圖書館組成，包括Baillieu圖書館、Brownless生物醫(yī)學圖書館、建筑和設計圖書館、法律圖書館、獸醫(yī)學圖書館、土地和環(huán)境圖書館等。多學科圖書館的模式主要是在物理空間上方便讀者借閱符合學科專業(yè)需求的文獻資源，而在虛實空間圖書館只有統(tǒng)一的網(wǎng)頁，不同學科數(shù)字文獻資源的需求主要由基于LIBGuides的學科服務平臺來滿足。墨大圖書館的Guides共了200多個，并定期更新和不斷增加，參與建設LIBGuides的館員為面向不同學科60余位館員，館員工作在不同的部門，除了本部門的工作外，每人平均都要承擔多個Guides的制作。墨大圖書館的Guides內(nèi)容廣泛主要包括學科導航、參考咨詢服務、信息素養(yǎng)教育培訓以及嵌入課程的教學資源，而其中數(shù)量眾多的學科導航和嵌入課程的教學參考資源兩項工作尤為突出。
1.2 實地考察
在墨爾本期間，墨大圖書館的館員Bick-har Yeung引領筆者參觀了她工作的Baillieu圖書館。進入圖書館，計算機以及復印掃描等設備隨處可用，咨詢館員在大廳處隨時為讀者解決問題，尤其是將咨詢臺劃分為網(wǎng)絡和書目兩個不同內(nèi)容的咨詢區(qū)域。Bick-har Yeung館員為以其服務的學科東亞研究為例，介紹了如何開展嵌入課程學科服務。由于長期在圖書館東亞部工作，Bick-har Yeung館員與從事東亞相關課程教授的教師聯(lián)系密切，建筑學院開設ABPL 90146 Architectural Conservation in East Asia這門課的教授在開課前，將需求告訴她，制作完成guides后，Bick-har Yeung將在開課前采用2至3次專題講座的形式為學生講解本課程guides的使用。Bick-har Yeung館員告訴筆者由于ABPL 90146 Architectural Conservation in East Asia這門課講授的是東亞古建筑保護，因此學生在上課期間需要參考大量的中文語種的資源，因此除了介紹課程涉及的中國大量古建筑、石窟、墓葬等信息外，還要把中文數(shù)據(jù)庫中關于古建筑保護的學術論文呈現(xiàn)給學生。因此Bick-har Yeung針對這門課制作的guides包括了19個欄目，其中有石窟介紹、遺存保護以及中文字體如何安裝、學術參考書目、論文以及中國世界遺產(chǎn)站點導航等。
2 基于LIBGuides的學科服務工作
墨大圖書館基于LIBGuides的學科服務平臺突出的優(yōu)勢和特色，主要為（1）數(shù)量眾多、內(nèi)容廣泛以及涉及本校所有學科的學科導航；（2）嵌入課程的教學參考資源。
2.1 數(shù)量眾多的學科導航
墨大圖書館投入了大量的信息資源和人力資源，制作了240多個guides，幾乎覆蓋學校所有的學科以及開設的相關專業(yè)。學科導航可以從學科角度瀏覽大量的學科信息指南。同時，LibGuides允許快速嵌入各種檢索系統(tǒng)，包括館藏檢索、跨庫檢索和Web檢索。每個學科指南根據(jù)學科專業(yè)的不同設置相應的欄目。如會計學就包括期刊全文及數(shù)據(jù)庫、圖書、字典與百科全書、新聞、公司及行業(yè)信息、學會、學術能力等欄目。學科導航除了大量的學科信息指南外還有涉及到各種內(nèi)容的信息素養(yǎng)教育的guides。
2.2 嵌入課程的教學參考資源
墨大圖書館的館員與教師密切聯(lián)系，在學科平臺的支持下根據(jù)本校課程設置，以guides形式呈現(xiàn)課程學習指導。學科館員在開課前，與主講教師深入溝通，充分了解課程信息以及教師對課程相關參考信息資源的需求后，在guides首頁全面呈現(xiàn)課程背景資料，并收集、整理課程相關的數(shù)據(jù)庫、重點圖書、核心期刊、學科背景資料等信息，利用教學課程學習模塊快速描述、一鍵，指導用戶課前預先了解課程信息、在線自學、課后利用參考信息完成作業(yè)和進行相關研究。
3 基于LIBGuides的學科服務之啟示
3.1 細節(jié)化服務以及營造數(shù)字化學習環(huán)境的普遍服務啟示
墨大圖書館極為務實，為了方便學科讀者，在校區(qū)內(nèi)臨近學院設置學科分館，其中建筑圖書館就設置在建筑學院之內(nèi)。（1）圖書館從務實出發(fā)細節(jié)化服務。為了使讀者在書庫關閉后可以繼續(xù)使用圖書館計算機設備和閱覽座位，館員下班后，放下懸掛式卷軸隔離墻，讀者就可以使用圖書館到深夜。從而節(jié)省了人力資源，又實現(xiàn)節(jié)假日不閉館，館舍開放時間長。（2）在書庫里為了使讀者隨時了解分類法，每隔一定的書架，就會貼有分類法的說明。同時，處處貼著如有問題請到大廳咨詢臺詢問的溫馨提示。（3）在各個分館咨詢臺后面設置有借期7天的教學參考書書架以及預約圖書書架，以方便讀者。（4）圖書館為了營造數(shù)字化學習環(huán)境為讀者提供了大量的計算機、復印掃描設備，在各個分館計算機設備隨處可見，尤其是為了節(jié)省空間，各個分館的設備因地制宜的安放。（5）為了提高設備的使用效率，圖書館為各種設備配備詳盡細致的使用說明。僅舉一例，筆者曾發(fā)現(xiàn)有這樣一個說明，內(nèi)容為此處的設備已移至左邊。（6）各個分館內(nèi)都設有配備信息設備的學習討論空間。學生可以通過預約系統(tǒng)預約使用。（7）以強大的信息技術能力營造的數(shù)字化學習環(huán)境。讀者可以預約學習館內(nèi)課堂講授的信息素養(yǎng)培訓課程，課程內(nèi)容不僅包括信息資源的檢索與利用還包括SPASS信息分析軟件以及文獻管理管理工具的使用方法等。
3.2 內(nèi)容豐富的學科導航
墨大圖書館建立了覆蓋12個主題的246個guides，因此建設學科導航是一項艱巨的任務，為了提高效率各館應該結合學校重點以及特色專業(yè)建設學科guides。一般而言guides應該包括學科參考信息、數(shù)據(jù)庫、書目信息等同時也應建設針對不同的特色學科滿足學科信息需求的特定欄目，如墨大圖書館的會計學除了常規(guī)欄目還設立公司及行業(yè)信息、專業(yè)字典和百科全書等欄目。以數(shù)個guides作為主頁，使主頁能以清晰的分類顯示非常豐富的資源，從而揭示學科資源整體布局以引導用戶進行資源發(fā)現(xiàn)。
3.3 在線信息素養(yǎng)教育
建立基于學科服務平臺的全方位、立體化、多層次的信息素養(yǎng)培訓界面。以便解決用戶在識別、獲取、篩選和有效利用信息過程中遇到的各種問題，從而與線下培訓互補優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓效果。信息素養(yǎng)教育培訓界面應該分類呈現(xiàn)在LIBGuides主界面，類別包括學科、不同層次用戶、培訓主題、資源類型、通用和專業(yè)素養(yǎng)教育資料。培訓內(nèi)容包含信息檢索、信息組織、論文寫作等方面的培訓方案，為用戶提升信息素養(yǎng)提供總體指導。培訓方式包括允許用戶無縫檢索OPAC、數(shù)據(jù)庫和課件庫，便捷獲取多媒體類型的圖書館使用指南、數(shù)據(jù)庫演示視頻、講座課件等資料。
3.4 嵌入課程的教學參考資源
目前我國高校圖書館建立的基于LIBGuides學科服務平臺基本上都未建立嵌入課程的教學參考資源的guides。而墨大圖書館由于其嵌入課程的guides為學生學習課程提供了良好的信息支撐作用。館員密切與學院教師聯(lián)系并在其的支持下，根據(jù)本校課程設置，以guides形式呈現(xiàn)指導課程學習的教學參考資源。由具有學科背景的學科館員收集、整理課程相關的數(shù)據(jù)庫、重點圖書、核心期刊、課程背景、符合課程特色的定制信息等。利用平臺指導用戶課前預習、自學課程、完成課后作業(yè)和開展相關研究。Guides與學校的教務系統(tǒng)無縫連接實現(xiàn)信息融合和共享。同時定期收集整理課程課件、講義、習題、試卷等資源，不僅包括本校的教學資源還應包括開放獲取類型的教學資源。
3.5 融入Web 3.0元素
墨大圖書館LibGuides完全融入Web 3.0元素，因此墨大圖書館的學科服務平臺體現(xiàn)了開放、參與、分享和創(chuàng)造的精神，貼近用戶，滿足了用戶個性化需求。我國高校圖書館應該充分發(fā)揮LibGuides的開放融合能力，在平臺中融入Web 3.0元素。（1）包括嵌入式的RSS博客訂閱、指導和教育視頻、播客及屏播或截屏視頻。（2）圖書館員將RSS訂閱直接嵌入圖書館目錄，在指南上即刻提醒讀者新增館藏。方便讀者檢索處于LibGuides任何地方的RSS訂閱，查看本學科主題有哪些新增信息資源。（3）嵌入在線聊天和小工具，從而實現(xiàn)讀者獲取研究和參考問題的即問即答服務。LibGuides的“widGets”能支持創(chuàng)建者將圖書館資源嵌入任何博客、網(wǎng)址、社會網(wǎng)絡和課件系統(tǒng)。因此通過Lib-Guides嵌入的小工具，圖書館員可在任何地方聯(lián)系用戶，并擴大圖書館在互聯(lián)網(wǎng)上的存在范圍和提高館員與用戶的互動能力。
【關鍵詞】貝那普利;硝苯地平緩釋片;原發(fā)性高血壓2級;治療
隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展,人們生活條件和生活方式的明顯改變,加之迅速到來的人口老齡化,我國高血壓病發(fā)病率,已呈逐年上升和低齡化趨勢,是心、腦血管病的最重要的危險因素之一,因此,合理選擇安全有效藥物,將血壓控制在理想目標,是減少心、腦、腎等并發(fā)癥的發(fā)生,提高高血壓患者的生活質(zhì)量有重要的意義。我院于2006年1月至2010年1月,應用貝那普利聯(lián)合硝苯地平緩釋片治療原發(fā)性高血壓2級患者,療效顯著,結果報告如下。
1 資料與方法
1.1 病例選擇
2006年1月至2010年1月我院門診及住院確診的原發(fā)性高血壓2級患者90例,高血壓診斷標準符合2005年《中國高血壓防治指南》的診斷標準[1],即收縮壓(SBP)160~179 mm Hg和(或)舒張壓(DBP)100~109 mm Hg的原發(fā)性高血壓2級患者,并排除各類繼發(fā)性高血壓和急進性高血壓。將上述患者隨機分為兩組。治療組45例,其中男25例,女20例,年齡35~70歲,平均(56.57±8.23)歲,病程1年~20年,平均(9.64±4.35)年;對照組45例,其中男24例,女21例,年齡34~70歲,平均(56.75±8.47)歲,病程0.5年~20年,平均(9.55±4.06)年。兩組間治療前的一般臨床資料比較,差異無統(tǒng)計學意義( P >0.05),具有可比性。
1.2 排除標準 ①繼發(fā)性高血壓;②嚴重心衰患者(NYHA分級IV);③對硝苯啶高敏者、對血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑過敏者、有血管神經(jīng)性水腫者;④妊娠和哺乳期婦女;⑤高血鉀、腎功能衰竭、腎功脈狹窄、主動脈瓣狹窄及二尖瓣狹窄者;⑥合用保鉀利尿劑或同時補鉀者;⑦失去隨訪或中斷治療者。
1.3 治療方法
兩組患者治療前均停用原降壓藥及血管活性藥1周,兩組患者可常規(guī)予以限鈉、戒煙和酒、注意勞逸結合,治療時可配合口服阿司匹林腸溶片100 mg,1次/d。治療組采用貝那普利(商品名:洛丁新北京諾華制藥有限公司生產(chǎn))起始劑量10 mg/次,1次/d,硝苯地平緩釋片(商品名:圣通平廣東環(huán)球制藥有限公司生產(chǎn))起始劑量10 mg/次,1次/12 h;對照組單用貝那普利,生產(chǎn)廠家、起始劑量和用法同治療組。兩組以后藥物劑量根據(jù)血壓控制情況以及不良反應調(diào)整。兩組療程均為4周,同時觀察不良反應。每天采用袖帶式水銀柱血壓計統(tǒng)一以坐位測右側(cè)肱動脈血壓,測前靜坐15 min,2次/d(8:00~11:00,15:00~16:30)。用藥前后均測定血尿常規(guī)、血糖、血脂、血離子、肝腎功能和心電圖。
1.4 臨床療效評定標準 ①參照2004年全國心血管會議修訂的高血壓療效判定的標準,顯效:舒張壓下降≥10 mm Hg,并除至正常或下降≥20 mm Hg,如收縮壓高則同時降至正常;有效:舒張壓下降雖
1.5 統(tǒng)計學處理
兩組治療前后血壓、心率數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差( x ±s )表示,兩組用藥前后差異用 t 檢驗,用藥后組間差異用 χ2 檢驗。
2 結果
2.1 兩組臨床療效比較見表1。
從表1中結果顯示,治療組顯效34例,占76%,明顯高于對照組顯效24例,占53%,差異有統(tǒng)計學意義( χ2 =4.84, P
2.2 兩組治療前后收縮壓、舒張壓及心率的比較見表2。
表1
表2
從表2中看出兩組治療前收縮壓、舒張壓、心率的比較,差異無統(tǒng)計學意義( P >0.05);兩組間治療2周、4周收縮壓、舒張壓的比較,治療組均優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計學意義( P
2.3 不良反應 治療組有3例偶有輕度干咳,輕度頭昏3例、有2例踝部輕度浮腫,對照組有2例偶有輕度干咳、輕度頭昏4例,均屬癥狀輕微,未作處理,繼續(xù)用藥癥狀消失。血尿常規(guī)、肝背功能、血糖、血脂治療前后無變化。
3 討論
原發(fā)性高血壓是以血壓升高為主要臨床表現(xiàn)伴或不伴多種心血管危險因素的綜合征,是多種心腦血管疾病的重要原因和危險因素,影響重要臟器,如心、腦、腎的結構和功能,最終導致這些器官的功能衰竭,迄今仍是心血管疾病死亡的主要原因之一。2002年衛(wèi)生部組織的全國27萬人群營養(yǎng)與健康狀況調(diào)查顯示,我國成人高血壓患病率已經(jīng)達到18.8%,估計全國患者數(shù)約1.6億,然而我國人群高血壓知曉率、治療率、控制率僅30.2%、24.7%、6.1%,依然很低[2]。高血壓治療原則除改善生活行為,高血壓2級及以上患者在開始時就可以采用兩種降壓藥物聯(lián)合治療,處方聯(lián)合或者固定劑量聯(lián)合治療有利于在相對較短時期內(nèi)達到目標值,也有利于減少不良反應,血壓控制目標原則上應將血壓降到患者能最大耐受的水平,目前一般主張血壓控制目標值至少
貝那善利是血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑(ACEI),其降壓作用主要通過通過抑制周圍和組織的ACE,使血管緊張素Ⅱ生成減少;同時抑制激肽酶使緩激肽降解減少[2]。能逆轉(zhuǎn)心室肥厚和高血壓引起的血管結構改變,有利于腎血流動力學效應,在擴血管降壓同時對腎功能有改善及保護作用。ACEI有擴張靜脈作用,尚可抵消CCB常見的踝部水腫副作用[3]。由于其明確的降壓效果以及對靶器官的保護作用,ACEI被JNC7首次推薦,作用單純高血壓或Ⅰ期患者一線用藥,并且是唯一擁有全部6個強制性適應證(心力衰竭、心肌梗死后、冠心病高危因素、糖尿病、慢性腎病、預防中風復發(fā))的抗高血壓藥物[4]。
硝苯地平緩釋片是一種長效二氫吡啶類鈣拮抗劑(CCB),其直接擴張血管平滑肌或通過阻滯慢通道阻滯鈣離子進入小動脈平滑肌細胞內(nèi),從而使血管擴張,血壓下降,降壓作用明顯,有較好的順應性,口服1片能維持有效血藥濃度12 h,對血脂、血糖、肝腎功能無不良影響,是目前治療高血壓比較理想的首選藥物之一,但單一用藥對部分2級、3級高血壓治療效果欠佳[5]。
本研究顯示采用貝那普利聯(lián)合硝苯地平緩釋片治療高血壓2級患者,治療組無論在治療顯效方面和治療總有效率方面,均優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計學意義,同時對單用貝那普利治療4周降壓仍無效16例患者,除2例失去隨訪和3例中斷治療者外,余11例加用硝苯地平緩釋片后,血壓逐步下降,最終得到有效控制,說明聯(lián)合用藥具有優(yōu)越性,治療具有增強作用,較單獨應用貝那普利效果更顯著,依從性佳,且無明顯不良反應,符合價格效益的治療方法,值得臨床推廣使用。
參 考 文 獻
[1]中國高血壓防治指南修訂委員會.中國高血壓防治指南(2005年修訂版).人民衛(wèi)生出版社,2006:14.
[2] 陸再英,鐘南山.內(nèi)科學.人民衛(wèi)生出版社,2009:251266.
[3] 陳慧,楊柳青,吳曉盈.長效鈣拮抗劑與轉(zhuǎn)換酶抑制劑單獨和聯(lián)合使用在降壓和副作用方面的比較.高血壓雜志,2005年,13(6):326.
論文摘要:體育社會學的方法論原則是與其主干學科社會學相一致的，目前在體育社會研究中廣泛運用社會調(diào)查的實證研究方法。體育社會學因果關系的本質(zhì)存在于決定論與人的自由意志之中。數(shù)理統(tǒng)計是關于體育社會現(xiàn)象之間量的相關分析。而邏輯實證則足根據(jù)一定的程序和策略來分析變量關系的邏輯方法，它更能考察到體育社會現(xiàn)象中人的社會屬性，幫助我們探索到因果關系的本質(zhì)。這兩種方法在體育社會研究的資料分析中各有其特點，在作用上兩者是相互補充的。因此，探究體育社會現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、變化中變量之間因果關系時，數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證的結合是必需的。
社會學是對于人類社會和社會互動進行系統(tǒng)、客觀研究的一門學科。體育社會學是在社會學發(fā)展的基礎上，伴隨著體育的發(fā)展而形成和發(fā)展起來的。體育社會學是以社會學的理論觀點為依據(jù)，來研究體育社會現(xiàn)象的一門學科。其具體研究領域包括體育和其他社會現(xiàn)象的關系;體育自身的結構與功能;體育和從事體育的主體—人的關系。體育社會學作為社會學的一門分支學科，因此它的研究方法論原則是與其主干學科—社會學相一致的。實證研究是社會學研究中的一個主要觀點和方法，目前體育社會學研究中廣泛運用社會調(diào)查的方法，收集人們對體育的態(tài)度、行為、觀念等數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計學分析得出相關體育社會現(xiàn)象的因果結論。然而，由于人類活動具有主觀和客觀的兩個方面，因此在判斷現(xiàn)象的因果關系時應充分認識統(tǒng)計分析與邏輯實證的辯證關系。
1、社會學中因果關系的本質(zhì)
社會學和自然科學等其它科學的主要目標之一就是解釋現(xiàn)象。就社會學的研究對象和范圍來看，它是用社會事實來指出構成一些社會現(xiàn)象的原因。迪爾凱姆認為，社會事實就在其自己的范圍內(nèi)進行研究，要用其他社會事實來解釋社會事實，而不是用生理的、心理的來解釋。
在自然科學中，一種自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化是受自然界其它現(xiàn)象變化的影響，而不受人的意識支配的客觀物質(zhì)運動所決定的。其運動過程可以通過3種最基本的物理量綱—長度、時間、質(zhì)量及其派生出來的速度、加速度、力等一系列指標體系加以準確的測量。對測量所獲得的數(shù)據(jù)利用自然科學專業(yè)知識和數(shù)學的方法加以分析研究，認識和發(fā)現(xiàn)各種自然現(xiàn)象的本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)生原因，并在此基礎上對可以重復出現(xiàn)(有周期性)的自然現(xiàn)象做出準確的預測和預報。這種如馬克思所說的學科與數(shù)學相結合所達到的完善程度，是研究自然現(xiàn)象的所有自然科學的基本特征。由此可以說自然科學所達到的完善程度是由自然現(xiàn)象的客觀性，可用標準統(tǒng)一的綱量加以精確測量，以及大量自然現(xiàn)象的可重復性、同質(zhì)性這樣一些基本特征所決定的。
而在社會科學中，社會現(xiàn)象是由在社會歷史領域活動著的有意識、有思維、憑激情行動并追求某種目標的人所支配的。由于有人的主觀性，由人主觀意志所支配的運動過程往往很難用統(tǒng)一標準的來測量。盡管社會學工作者提出并建立了一套社會現(xiàn)象的指標體系，但還遠遠沒有達到統(tǒng)一完善的程度。除此之外，很多社會指標本質(zhì)上就是無法定量的，如性別的男、女差異就無法用定量來表達。從另一方面看，個人的活動帶有極大的偶然性。但由有理性的個人的活動所支配的社會現(xiàn)象也可以呈現(xiàn)統(tǒng)計學的規(guī)律性。這就像大量無規(guī)則運動的分子運動所形成的熱物理現(xiàn)象，可以用分子物理學、統(tǒng)計物理學的理論來認識一樣。社會現(xiàn)象也可以用對大量個體的觀測所獲得的信息，來認識其內(nèi)在的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。這是用社會調(diào)查方法來認識社會現(xiàn)象，研究社會運動與發(fā)展條件和機制的一個基本思路。
從以上關于自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象特征的比較我們可以看出，社會科學研究比起自然科學研究來說要復雜得多。尤其在解釋某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象的關系方面更是如此，也就是說我們不能簡單地套用自然科學的方法來說明社會現(xiàn)象之間的因果關系。因為，自然現(xiàn)象是客觀的，是可以精確測量的，并具有重復的規(guī)律性。所以我們總能找到有關某一自然現(xiàn)象明確的原因與決定因素。如:植物生長這一自然現(xiàn)象是由于有“光合作用”的原因而引起的，而陽光、養(yǎng)分、水則決定了植物的生長。植物本身沒有意志來控制其行為，吸收或不吸收陽光、養(yǎng)分和水來控制自己的生長。在社會科學研究中也采用與自然科學同樣的決定論模式。但是由于社會是由人構成的，有時候因果關系太隱晦了.我們無法像自然科學那樣通過數(shù)理統(tǒng)計尋找出確切的因果關系。在因果關系研究中，社會學家希望發(fā)現(xiàn)哪些因素與哪些別的因素有關，哪些因素造成了別的因素發(fā)生變化，兩個因素之間的關系是否受到第三個因素變化的影響等等。一般說來，社會學家總是用發(fā)生在后的因索去解釋發(fā)生在前的因素。例如，在探究造成偏見的原因，就要探討為什么一些人有偏見，另一些人卻沒有。可接受的原因包括:經(jīng)濟競爭、宗教意識、政治觀點、童年經(jīng)歷、受教育類型和時間。如果我們知道受教育程度可以減少偏見，這種因果關系的解釋，就是我們所能接受的社會研究成果。進一步探討這種解釋的邏輯，說明是否有偏見并不是研究對象自己選擇或控制的，他們被一些力量，如童年經(jīng)歷、宗教信仰等無法控制的、甚至覺察不到的因素推到了有或沒有偏見的其中一條路上。這就是說，造成是否有偏見的原因是人們無法控制的。有時候，人們對這種推理方式會感到不滿，認為偏見是個人選擇的結果。有些人之所以沒有偏見是因為他們受過了教育。這就迫使我們對人們上學的原因作進一步的探討，尋找原因背后的原因。使關于造成偏見的原因的研究進一步深人下去。從這一例子我們可以看出，社會現(xiàn)象的因果關系本質(zhì)存在于決定論與自由意志之中，對于這一問題的認識有助于我們對引起一些社會現(xiàn)象的原因背后作深人的研究和解釋。
2、體育社會學中數(shù)理統(tǒng)計和邏輯實證對資料分析的特點
體育社會學中，數(shù)理統(tǒng)計是用來證明體育社會現(xiàn)象與體育社會現(xiàn)象之間，或體育社會現(xiàn)象與其它社會現(xiàn)象之間的，一個變量與另一個變量、一個變量與多個變量或多個變量與多個變量的之間的某種關系。通過對按要求收集的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，我們可知道兩個變量是否相關，但我們要進一步知道兩個變量在總體中的相關程度，我們還必須進行相關系數(shù)統(tǒng)計意義的檢驗。一般而言，p<0.05提示相關系數(shù)具有統(tǒng)計意義，p<0.01表示統(tǒng)計意義很強。從這里我們可以看出，統(tǒng)計分析是一種定量的分析方法，但任何具體的量都是有質(zhì)的規(guī)定性的，如果不了解量的這種特有的規(guī)定性以及數(shù)量關系背后的社會背景情況，就可能做出膚淺、錯誤的甚至是荒謬的解釋，因此對于統(tǒng)計結果的分析，有賴于對事物作出的觀察和了解，不能憑表面的數(shù)據(jù)就下結論。體育社會學的數(shù)理統(tǒng)計中，即使兩個變量之間具有較高的相關系數(shù)，并且這個指數(shù)具有統(tǒng)計意義，我們也不能因此作出兩個變量之間存在著因果關系的結論。在研究中，相關關系與因果關系是兩個很容易棍淆的概念，若僅僅依據(jù)相關系數(shù)的高低就作出因果關系的結論是不科學的，要得到自變量與因變量之間存在著因果關系的結論，我們必須要滿足3個條件:一是自變量必須在因變量之前發(fā)生，二是自變量與因變量之間必須存在相關關系。三是自變量與因變量之間不能存在虛假關系。
對于統(tǒng)計結果的解釋，要從實事求是的立場出發(fā)，與定性資料如社會、歷史、文化等背景資料及有關個人態(tài)度、動機的資料相結合，并參考其它分析方法所得到的結果，反映和揭示調(diào)查資料所代表的社會現(xiàn)象的本質(zhì)的、深刻的意義和內(nèi)容。體育社會學研究中，社會調(diào)查的目的一是通過一些變量來描述調(diào)查總體和各個部分的狀態(tài)、特征和一般過程，說明社會現(xiàn)象“是什么”，二是通過對這些變量之間關系的分析來說明社會現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系和一般規(guī)律，解釋社會現(xiàn)象為什么會產(chǎn)生、發(fā)展、變化。變量關系的分析遵循一定的邏輯方法，要采取一定的程序和策略。掌握變量分析的邏輯與策略不僅能使資料分析更深入、更全面而且還能澄清和防止某些邏輯錯誤，使理論解釋更符合實際，或發(fā)現(xiàn)新的理論和問題。此外，通過對變量分析思想的把握，還可以培養(yǎng)研究者的想象和分析能力，從而能有效地理出資料的頭緒，最大限度地利用資料以取得較大的研究成果。
體育社會學研究中，我們常需要知道造成某一社會現(xiàn)象一些原因背后的原因，這樣才能使我們深人了解體育的社會學本質(zhì)，得出有價值的結論。這就需要在數(shù)理統(tǒng)計的基礎上，對體育社會現(xiàn)象的產(chǎn)生或變化的原因進行邏輯實證，既要從決定論的社會視角，又要充分從人的自由意志支配和人的社會屬性特點，賦予看似僵化、穩(wěn)定、劃一的數(shù)據(jù)以新的活力和內(nèi)在的邏輯力量。如:有一關于經(jīng)濟收人與體育消費水平的研究，按數(shù)理統(tǒng)計的結果，人們的經(jīng)濟收入與體育消費水平呈相關(r=0.8186,p<0.05)，由此得出結論:經(jīng)濟收聲、的增加可以提高人們體育消費水平。然而這一結論并沒有說明人們體育消費的本質(zhì)原因，提高經(jīng)濟收人未必就能使人們增加體育消費，體育消費受到人的意志影響。在某些人群中還可能出現(xiàn)收人低的體育投人多，而收入高的反而體育投人少的情況。看來問題的關鍵在于需要尋找人們經(jīng)濟收入提高的原因，以及不同收入人群的文化背景等因素。
3、體育社會現(xiàn)象的因果關系分析中數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證的結合
我國的體育社會學則是在20世紀80年代中期以后建立較晚的學科。社會學在我國的傳播與發(fā)展經(jīng)歷了艱難曲折的歷程，是一個從無到有、從外來引人到中國化的過程。以中國的基本國情—社會初級階段和中國社會主義實踐，特別是改革的實踐為立足點，有鑒別地吸取西方符合中國國情的合理的東西，吸取現(xiàn)代科學發(fā)展的相關成果，理論與實踐相結合，加強對轉(zhuǎn)型中的中國社會和成長中的中國社會學研究，建立具有中國特色的社會學，這是當代社會學家的使命。這就注定了作為我國社會學的分支學科—體育社會學，同樣也必須努力探求中國化的道路，以求解決中國體育社會的實際問題。從這方面講，在體育社會學的研究中將數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證相結合具有重要的意義。它可以幫助我們更深刻地理解和解釋中國體育社會現(xiàn)象的實際情況。
中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查課題組的《中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，通過數(shù)理統(tǒng)計的方法得出，與人們不參加體育活動相關性最高的是缺乏余暇時間。如果我們僅從數(shù)理統(tǒng)計的角度去解釋，就會認為若有余暇時間，人們就會參加體育活動。但這種解釋無法令人滿意地說明人們不參加體育活動的原因。因為另一個相應的研究表明，參加體育活動的人，并沒有因為他們有較多的余暇時間。有余暇時間當然是人們參加體育活動的一個重要條件，但如果我們結合邏輯實證進一步探討不參加體育活動的原因，就可能作出更深一步的解釋。首先，從決定論視角，是否參加體育活動并不是研究對象自己選擇或控制的。人們是被一些力量推動而作出是否參加體育活動的選擇，而所謂的力量可以是受教育的程度、童年的經(jīng)歷、周圍其它人的影響等無法控制的、甚至覺察不到的因素。這就是說，造成是否參加體育活動的原因是人們無法控制的。然而這種解釋往往還是不能令人滿意。第二，從個人選擇的視角。是否參加體育活動是研究對象自己選擇或控制的，人們可以在余暇時間里安排固定的時間參加體育活動，甚至在緊張的工作中抽出一些時間參加體育活動;也可以把余暇時間用于其它事情.而不參加體育活動。這就是說我們還應進一步探討人們對參加體育活動的愿望如何，是什么原因造成人們沒有余暇時間。實際上中國的文化背景與歐美國家是不同的.人們對參加體育活動的愿望也可能不如外國人那么強烈。由于中國目前的生產(chǎn)力、經(jīng)濟的發(fā)展水平限制，人們在余暇時間更需要做其它事情，如:做家務、學習進修等等。
形考任務4（形考作業(yè)四）
一、單項選擇題（每小題1分，共10分）
題目1
1.（
）是管理中最具有活力、最富有積極性的因素。
選擇一項：
D.
人
題目2
2.下面哪項不屬于幼兒園教師的職責（
）
選擇一項：
B.
負責本班房舍、設備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作
題目3
3.調(diào)動教師工作積極性的基礎和前提是（
）
選擇一項：
A.
滿足教師的各種合理需要
題目4
4.幼兒園組織文化中的價值觀念以柔性的力量，對教職工進行熏陶、感染和引導，這體現(xiàn)出幼兒園組織文化的（
）特點
選擇一項：
C.
軟約束性
題目5
5.幼兒園中的建筑設計、園徽園服、設施設備等，屬于（
）層面的幼兒園組織文化
選擇一項：
A.
物質(zhì)層
題目6
6.
園長以實際行動和自身的人格魅力影響、帶動身邊的每一位組織成員，激發(fā)他們以足夠的熱情和細致來共同搭建完善的組織文化。這使用（
）方法進行組織文化建設
選擇一項：
D.
榜樣法
題目7
7.公共關系有三個核心要素：社會組織、社會公眾和（
）
選擇一項：
B.
傳播
題目8
8.幼兒園公共關系存在于幼兒園的任何活動和過程中，需要幼兒園進行長期規(guī)劃，這體現(xiàn)了幼兒園公共關系的（
）特點？
選擇一項：
C.
長期廣泛性
題目9
9.下面哪項不是幼兒園公共關系的外部公眾（
）
選擇一項：
A.
幼兒園的教職工
題目10
10.關于幼兒園家長工作的意義，說法不正確的是（
）
選擇一項：
B.
能代替家長承擔起家庭教育的責任
期末大作業(yè)
題目1
幼兒園組織文化建設的初步設想（500-800字）（20分）
寫作要求：根據(jù)所學知識，談談作為一名幼教機構的管理者，應如何進行幼兒園的組織文化建設。如有幼兒園工作經(jīng)驗，可以以自己所在幼兒園的組織文化為例，談談對幼兒園組織文化建設的看法。字數(shù)在500-800字。
答：首先應根據(jù)幼兒的年齡段來安排，不同年齡段幼兒有不同的特點
一、小班(3-4歲)的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期,一方面,他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”;
另一方面,由于身心發(fā)展迅速,他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此,小班幼兒的年齡特征十分突，所以針對小班幼兒應該從以下方面入手
1、課前集體上廁，所有些老師一到了時間就開始急吼吼的上課，這樣的方法不適合小班的孩子，小班的幼兒上課前一定要全部去上一次廁所，不然中途突然出現(xiàn)孩子叫著要屙尿什么的，即便配班老師靜悄悄地單獨帶去，再好的紀律也會受影響。
2、無關的東西不要讓孩子拿，要上課了，就不要讓孩子手上還拿著糖、玩具之類的東西，嘴里也不要吃東西，不然孩子的注意力不會集中，也會影響其他孩子。跟孩子講清楚上課的規(guī)矩，不能再吃東西，也不能玩自己的玩具。
3、定位好班上孩子的位置這點很重要，每次活動前給孩子一個固定的點，事先可以在活動場地上貼上及時貼，鍛煉孩子記住自己的位置，知道哪個點是自己的，一到活動時間就站在定位點上或者把小板凳搬去自己的點上，這樣可以減少不必要的爭搶。
4、給孩子鼓勵與獎勵，上課時要及時表揚那些表現(xiàn)好的孩子，鼓勵其他孩子向他學習，準備一些貼畫、小紅花這樣的小獎勵發(fā)給他們，這樣孩子上課的積極性會更高，為了表現(xiàn)自己會自覺做得更好。
5、老師要培養(yǎng)威信，上課時老師的聲音不能太小，要讓全班的孩子都能聽得清楚，平時說話要算話，答應的事情一定要做到，無理的要求要講道理并堅決拒絕，孩子做得不對的要指出并教其改正，做得好的要及時表揚，這樣的老師孩子自然愿意聽你的話。
二、中班幼兒與小班幼兒相比,有其顯著的年齡特征,我們不難發(fā)現(xiàn),他們好動但還缺少技巧,特別愛游戲而問題不少,非常喜歡模仿,并且模仿出色,語言學習能力大大提高等。
所以對中班幼兒應這樣做
1、玩法多樣，孩子喜歡新鮮、新奇的東西，我不能忽視孩子喜新厭舊的思想，而這是我們的教育所萬萬不能忽視的。如何讓孩子對同一種活動器械不斷的產(chǎn)生興趣？如何讓孩子在玩的過程中獲得心智的開發(fā)？又如何讓孩子通過玩來完善自我的心里素質(zhì)？一物多玩，給了我尤多的啟示。一物多玩、創(chuàng)造出新穎、獨特的各種玩法，是訓練幼兒發(fā)散思維，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的良好途徑。
2、滿足幼兒個性需求，如何讓不同運動能力發(fā)展水平的孩子并得到不同的發(fā)展？具有不同層次性的活動材料提供和使用是關鍵因素。我根據(jù)活動的內(nèi)容，按照幼兒動作發(fā)展由易到難，由簡單到復雜的原則提供不同的材料，滿足不同層次幼兒的需要。
3、關于幼兒戶外體育活動玩法的設計，游戲是一種符號幼兒身心健康發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動。陳鶴琴先生說：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”戶外活動不靠機械的訓練和反復鍛煉，而是游戲化的教學形式，讓幼兒在玩中學才能促進身體的和諧發(fā)展。
三、大班幼兒活動的自主性、主動性提高，活動更有目的、有計劃，自我評價能力逐步發(fā)展，思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，開始掌握認知方法，表現(xiàn)與表達方式多樣化，合作意識逐漸增強,開始注意向同伴學習，規(guī)則意識逐步形成，能生動、有表情地描述事物，所以對待大班幼兒應該做到
1、培養(yǎng)幼兒的集體責任感
，大班幼兒已有很強的自理能力，能為集體做一些簡單的事情，如：值日生活動，小小氣象員活動等，通過這些來培養(yǎng)幼兒的集體責任感是一條有效的途徑。就值日生工作方面，大班幼兒很愛當值日生，興趣濃，熱情高但往往愛搶著做拖地板，巡視之類好玩的事，而對撿角落玩具、擦桌子、掛毛巾稍辛苦的事就不積極、不認真了，造成這種現(xiàn)象的根本原因是幼
兒缺乏集體責任感，對應完成的任務，對集體的事情還不能認真負責，并未產(chǎn)生愿意為集體服務的動機，只能按自己的興趣選擇一些活動。于是我無意識地在他們的值日工作中培養(yǎng)熱愛集體的情感，使他們初步懂得:當值日生就有責任將每項事情做好，做好每項值日工作是每個值日生應盡的責任。
2、感受集體的力量，正確對待集體與個人關系
