發布時間：2023-12-20 11:38:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的漢語言文學的劣勢樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
要有明確的教學計劃，教學內容才容易落實，這是人才培養目標確定的重要過程。所以教學內容必須科學、合理、高可行性。然而，過去的漢語言文學專業教學內容是文學概論、文學作品、文學史等，這樣的教育已經完全脫離了社會的需要，遠離了當代社會發展的軌道，極大地影響了學生的就業，學生的綜合素質培養。學生畢業后無法融入社會，脫離實際，只做些文字游戲。
學習漢語言文學專業的學生做語文老師工作是大部分同學的首選。但是，根據中國學校的本專業來看，將語言和文學的理論教學看得很重，提高學生的文化底蘊和文學素養成了第一目標，在這方面費了很大的功夫。實踐這一重要的科學理論在文學教育中卻忽略了。很多大學都會用很大一部分時間來開古代文學、現當代文學、現代漢語和古代漢語的課程，語文教育學這些實踐性課程則相對薄弱，漢語言文學專業的畢業生面對窘境，學不能以致用。
實踐是漢語言文學專業的學生提高自己能力的方式方法，對于在漢語言文學專業學習的學生來說，要通過理論的系統化專業學習，還要通過實踐課程掌握扎實的社會知識。作為一名漢語言文化學習的學生來說“做什么”和“怎么做”變得尤為重要，如果不去實踐，即使有很強的專業力量，也會有無從下手的感覺，沒有方向地隨處亂撞。如何提高學生的實踐能力，改變傳統的教學方式勢在必行。以前的方式就是在學生上學的最后一年去實踐一個月的時間，這樣的實踐方式可能對某一些學生有一些用處，但這只是給了學生一個實踐的機會而已，并沒有告訴學生實踐是什么，很多同學不能從學生的觀念轉變到一個工作者的觀念，等到自己適合工作者的環境時，已經為時晚矣。
要想提高學生的實踐能力必須要先從學生的觀念上入手，也就是說讓學生一進大學就明白四年后自己要面對的是什么，在大學四年間，時時刻刻都是學生的實習期間。這就解決了學生不能從實踐中成功變換角色的問題。當代社會各個行業，各個部門的融合度越來越高，單純的漢語言文學工作者已經很難找到適合自己的工作了。
這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究，重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求，重應用，對專業進行分流，形成基礎加特色的培養模式。現代化媒體技術的發展速度越來越快，學生也要熟練運用現代媒體，這是不可或缺的。現代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發展需要。
關鍵詞： 農林類高校 卓越文科人才 培養模式 探索和實踐
中圖分類號：642.0 文獻標識碼：A
浙江海洋大學是以海洋為特色，理學、農學、工學、管理學、經濟學、文學、歷史學等多學科協調發展的省屬農林類綜合性本科高校。我校漢語言文學專業（高級文秘方向）是在原高職文秘專業的基礎上發展演變而來的，2012年開始招收本科生，2014年被列入學校首批“教學質量提升工程――卓越人才培養計劃”的重點建設項目，也是全校唯一入選的文科類專業。當初我們提出的目標就是通過本項目的實施，建立起科學、系統、嚴格、高端的文秘人才培養方案，培養具有寬厚國際視野、綜合素質良好、文秘技能熟練、語言交際能力突出，能在黨政系統、事業單位、大中型企業勝任各種文秘崗位的具有卓越競爭實力的高端文秘人才。以職場文秘技能掌握和創新能力培養為突破口，通過技能化訓練、證書化驅動、標準化管理、國際化提升等教手段，全面提升人才培養質量。
為了如期達到既定目標，努力提升人才培養質量和不斷提高學生的就業競爭力，我們在十多年高職文秘專業辦學經驗基礎上參考借鑒兄弟院校的做法，制定并實施了一整套行之有效的人才培養方案和教學計劃，對農林類高校中卓越文科人才的培養模式進行了初步的探討和嘗試并已經取得階段性成果。
一、制定切實可行的卓越文科人才培養方案
我校原有的高職文秘是浙江省師范院校中最早開辦的非師范專業，1992年到2006年間累計招收了9屆專科生，師資力量比較齊全，積累了比較豐富的辦學經驗，與當地的職業技能鑒定中心有著良好的合作基礎。為更好地服務于舟山群島新區的開發和建設，2012年起以漢語言文學專業（高級文秘方向）的名義招收本科生。為了適應新形勢下人才培養的新需求，學院組織相關教師到長三角地區的一些院校進行調研走訪，在反復論證和綜合權衡的基礎上制定出了既博采眾長又獨具海大特色的卓越文科人才培養方案。近些年來，隨著教育部本科專業目錄的調整和完善，據悉很多高校都已經相繼把文秘方向獨立設置為秘書學專業，我們學校經過周密調研，決定還是保留漢語言文學專業（高級文秘方向）的，名義繼續招生，所以這套人才培養方案是融合了漢語言文學和秘書學兩個專業的主干課程和學科優勢，既要學習漢語言文學的基礎理論和知識，又要兼顧秘書學的基本素質和技能，從而使學生拓寬知識面，提高就業競爭力，力求全面發展。
從總體上來看，我校高級文秘方向人才培養方案有以下幾方面的特點：
一是強化語言能力特別是英語能力的培養和訓練。除了開設常規的大學英語、現代漢語和古代漢語等基礎課程以外，我們還開設了演講與口才、英語語音語調、英語聽力、英語口語、英語應用文寫作，此外還在選修課中開設了韓國語和日語等課程。其中韓國語初階和中階、英語口語安排了外教親自授課。在后續的修訂過程中，我們還談判與面試技巧等實用性課程，進一步幫助學生提升就業競爭力。
二是注重寫作能力的培養和訓練。在教學計劃中，除了開設寫作基礎課程以外，還有黨政機關公文寫作、經濟應用文寫作、新聞寫作、申論寫作、創意寫作等一系列課程。為了增加學生平時寫作意識的培養和訓練，在實踐教學環節的學分設置上也凸顯了寫作能力訓練的重要地位。大一階段要求每位學生堅持寫中英文日記，加大平時的督查力度，落實專人進行檢查批閱和點評；大二大三短學期集中進行大型調查報告、大型工作計劃與總結的寫作訓練，然后進行應用文過關考核，只有通過考試獲得證書才能取得相應的學分。
二、狠抓落實，把實踐教學環節落到實處
為了把卓越人才計劃落實到位，我們根據學校總體要求和自身專業設計，將教學計劃中的實踐環節共分為下列幾個模塊：素質拓展模塊（包括軍訓、文學閱讀等環節）、基礎技能模塊（包括公關禮儀、演講口才、英語聽力與口語、書寫技能等環節）、專業技能模塊（包括會務策劃訓練實踐、應用文過關、大型調查報告寫作訓練、大型工作計劃與總結寫作訓練等環節）、專業綜合能力模塊（包括專業中期設計、畢業設計、秘書資格證書考試訓練等環節）、綜合實習模塊（包括行業認知實習、校內綜合實習和校外綜合實習）以及創新創業實踐模塊，在每個模塊都設定了最低選修學分和必修學分，確保學生既要修滿必需的學分，又可以根據自身專長強化優勢環節。
為了確保實踐教學的成效，我們要求每個環節的任課教師或指導教師制定比較切實可行的操作和考核方案。比如，公關禮儀訓練，學院要求除了學生懂得和掌握基本的禮儀常識和規范以外，平時要多多接觸任課教師和學院教輔學工和行政人員，因為考核時除了禮儀理論過關以外還有一項就是要有三位以上任課和兩位以上行政教輔人員叫得出學生名字才算是考核通過，這就迫使學生平時與學院教工多交流溝通，要調動多種手段讓老師記住自己。再比如校內實習，時間跨度一年，以前是學院統一分配到校內各部門各學院各單位，結果出現了有的學生每天事情很多，有的學生整天無所事事，有的學生真正學到了東西，有的學生一無所獲等不平衡不協調現象。從13級學生開始，學院提倡讓學生自己找校內實習部門和指導老師，同時也完善了校內實習的質量考核指標，包括實習的總學時和必須完成的相關應用文數量以及調研成果。14級開始由學院統一設定調研主題，要求學生結合校內實習，詳細調研學校現有本科專業的基本情況，通過對分管院長、系主任、專業任課教師、班主任、輔導員、在校生、畢業生等不同人士的實地走訪座談，對我校該專業的歷史發展、基本概況、發展規劃、師生評價以及在國內省內的排名和影響等情況有比較全面充分的了解，在此基礎上，完成本科專業調研報告。到今年暑假前，全班同學都已經完成學校30多個本科專業的調研報告初稿，大家利用假期與指導老師協商完善與補充，準備在9月份開學初期正式定稿。
三、主動出擊，在學校各項活動中展示文秘學生的風采
為了培養學生的職業意識，養成良好的秘書禮儀規范，學院給文秘方向的學生訂制了職業裝，要求學生在學校一些重要會議和活動時必須著正裝出席，這樣很容易就可以辨認出來的，這就促使學生經常規范自己的日常言行舉止，增進使命感和責任感。同時，為了給學生提供展示形象的機會和舞臺，院系領導主動與學校有關部門聯系，在學校各項活動中讓文秘學生得到了充分的展示機會。比如，學生穿正裝拍攝了公關禮儀的相關視頻，就出現在了學校申大宣傳片中；在學校舉辦或承辦的各類國內國際大型活動和學術會議中，都可以看見參與會務禮儀接待、會議引導和記錄等工作的文秘學生；在校內各種文娛活動和學科競賽中也經常看到文秘學子的身影。為了提高文秘學生的英語聽力和口語交流水平，每年留學生進校的一兩個月，我們與國際交流合作處等單位密切協作，給每個留學生配備一個文秘學生，要求他們在特定時間內負責留學生的日常生活和學習交流，這樣下來效果很明顯，留學生的漢語水平和文秘學生的英語水平都提高很快，而且中外學生彼此之間都成了好朋友好伙伴。此外，為了適應國際化教育的趨勢，學院每年安排幾位學生到韓國群山大學等高校進行訪學研修。目前累計已有近20名文秘學生已經完成或正在進行境外的學習交流，收到了良好的效果。
四、因材施教，改革考核評價機制和畢業設計等教學和實踐環節
考慮到本本專業的特殊性，學院要求對本專業學生的考核評價機制和畢業設計等環節都進行相應的改革。比如，漢語言文學類基礎課程，由于課時量比中文專業有所壓縮，所以提倡開卷、半開卷、小論文、調研報告、策劃方案、面試、筆試、小型答辯等多種形式進行考核評價；實踐性環節則采用任課教師單獨實施與考核小組集中測試相結合等方式，一次性過關以后發給相關證書，沒有過關的同學有多次考核機會直到順利過關拿到證書和相應的學分。
關鍵詞 沿邊高校 語言國際化 俄語教學 路徑選擇
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
在高等教育日益發展的今天，新建高校特別是沿邊地區的新建高校要想在全國的高等教育中獲得立足之地，唯有以特色求生存，以特色謀發展。而語言教學的國際化作為彰顯高校國際化辦學特色的一個重要途徑儼然已成為沿邊新建高校的不二選擇。本文通過考察、分析滿洲里學院俄語教學的現狀和效果，試圖為滿洲里學院的外語教學國際化以致為沿邊新建高校外語教學的國際化特色辦學尋找出一條更為科學、可行的路徑。
1 沿邊高校的地緣優勢與語言國際化
沿邊地區高校的成立和發展往往是沿邊經濟社會發展的需求和結果。沿邊高校遠離祖國內地的現實注定了其具有難以擺脫的地理劣勢，也就決定了其人文積淀和經濟基礎往往無法與內地其它地區的高校相媲美。由于遠離國家的政治中心、經濟中心、文化中心和教育中心，沿邊地區的高校并不具備任何辦學的文化優勢和教育優勢，當然，沿邊地區的高校也往往遠離國家的學術中心。所以，從國內高校的角度來說，沿邊高校也不具備地理上的優勢。但如果從國際化辦學的角度來說，如果站在充分利用國內、國外兩種教育資源和市場的角度來說，沿邊地區的高校又具有毗鄰陸路國家的天然地緣優勢，能夠充分發揮其在對外合作辦學上的人文優勢和教育優勢，具備了充分利用境內特別是境外兩個教育市場的便利條件和優勢。滿洲里學院作為地處中俄蒙三國交界的一所“國門大學”，在遠離國內經濟、教育中心的同時，也具備了毗鄰俄蒙兩國教育市場的地緣優勢，自然亦就更需充分利用境內境外的三種教育資源優勢。為凸顯學院的辦學和教學特色，學院理應選擇以語言的國際化即俄語教學作為彰顯學院辦學的一大國際化途徑。
2 俄語教學在滿洲里學院的全面推行
滿洲里學院自2008年創院伊始就將俄語教學作為凸顯學院國際化辦學特色的一個重要特征。在學院引進教師的過程中，優先考慮從國外特別是從俄羅斯歸國的教師，在錄用非俄語專業教師的過程中也傾向于以俄語作為第一外語的教師。為加強俄語專業的教學，學院聘用了數名來自俄羅斯知名院校的外籍教師，并將本學院最強大的俄語師資團隊配給俄語專業的教學和學科建設。在非俄語專業的學分設置和課程教學設置上全面開設并加大對俄語教學的重視，在學院本專科所有的非俄語專業如國際經濟與貿易、金融、旅游管理、漢語言文學、行政管理、藝術設計等中開設俄語課程并作為各專業的必修課。自2008年建院以來，俄語教學在各專業的推已形成慣例并貫徹至今且取得了積極的效果。學院積極推行俄語教學的模式在專業俄語和非專業俄語中的運用，如學院開設了經貿俄語、旅游俄語等課程，充分做到了俄語+專業教學模式在教學實踐中的運用。
3 俄語教學在滿洲里學院推行的效果
自2008年創院以來，學院在俄語教學特別是在俄語專業的教學方面取得了很大成績，學院俄語專業四級和八級的一次過關率始終保持在同類院校俄語專業的前列，學院所培養出的俄語專業的畢業生也受到了國內外用人單位的普遍認可，學院還派出優秀俄語專業學生多次參加全國高校俄語大賽并取得佳績。得益于學院全面推行俄語教學的效果，也有一部分學院非俄語專業畢業生憑借俄語在國內外經濟大潮中搏得自己的一席之地，如2012屆國際經濟與貿易專業畢業的杜景明同學在畢業一年后憑借自己在學院所學的俄語優勢建立起了大德通網絡科技有限公司，并在與俄羅斯人的貿易中取得了不菲的公司業績。
但從學院俄語教學特別是非俄語專業的教學效果來看，俄語教學在非俄語專業教學的推行過程并不順利，推行的效果也不是非常理想。通過對在校大學生俄語學習者的實際調查得知，大部分非俄語專業的學習者存在一個學習熱情遞減的軌跡走勢，即他們初入學時會抱著對俄語的好奇感能夠接受俄語的教學，但隨著時間的拉長、俄語學習難度的增加以及其它學習課程緊張程度的加劇，絕大部分學生就會出現對俄語學習的厭倦感和較強的抵觸情緒，如通過對本科2012級旅游管理班、2012級漢語言文學班和2012級行政管理班的學生調查發現，每個班級中90%以上的學生皆對于俄語的學習缺少興趣，學習的過程疲于應付或者僅僅是為了通過俄語課程考試，而一旦俄語的必修課結束，相當一部分學生基本將俄語全部忘掉。對于非俄語專業的專科學生來說，其學習的熱情則更低，如對2013級報關班、2013級金融班和2013級酒店管理班的調查發現，90%以上的學生對俄語教學存在厭學、避學的現象而更傾向于選擇自己感興趣的專業和領域。目前，俄語教學的教材選用對于非俄語專業的學生來說也不盡科學，當前學院非俄語專業的俄語教材與俄語專業的教材都是采用東方大學俄語（綜合），這就在某種程度直接加大了非俄語專業學習的難度，影響了后者俄語學習的熱情。從俄語教學課時的設置上來看，非俄語專業學習的課時基本設定為每周兩課時，這與俄語專業每周二十左右課時具有較大差距，自然難以保證非俄語專業俄語教學保質保量地完成。從俄語教學的社會應用性來說，對于非俄語專業的學生來說，畢業后能夠以俄語作為謀生、求職以及事業發展手段的學生相對不是特別多。故從俄語教學在非俄語專業的教學興趣、課程的設置、教材的選擇、課時的分配以及俄語教學的功效上來說，學院仍需在俄語教學國際化的特色方面進一步思考，以便找出一條更加科學、可行的俄語教學路徑。
20*屆大學畢業生自主創業比例為1%，與20*年1.2%的比例接近。*大學生自主創業比例最高，為1.9%，*1.7%，*1.5%。而*、*、*、*等省份的大學生自主創業比例排名靠后。自主創業的主要地區是就業比較困難的中西部地區，主要城市類型是地級及以下城市。總體而言，越是經濟發達地區、越是大城市，就業環境越好，自主創業的比例越低。自主創業的畢業生最多的是工科類，其次是財經管理20*年中國大學畢業生就業報告類。自主創業的畢業生主要集中在零售行業和文體娛樂業，其月收入大大高于受雇應屆畢業生的月收入。
調查結果表明，20*屆大學畢業生中，來自“私營企業主”、“企業經理人員”、“個體工商戶”等家庭的畢業生自主創業比例最高(見圖三)。大學畢業生創業受其家庭的企業家文化影響較大。而且，其創業資金82%以上依靠父母、親友和個人儲蓄，來自商業性風險投資和政府資助的只占1%。所以，有創業意愿但家庭經濟條件不好的畢業生就不容易實現創業夢想，政府需要在啟動資金方面幫助經濟困難的創業者。
20*屆大學畢業生自主創業者認為，創業理想是創業的最重要動力(41%-48%)，而不是找不到工作才創業(12%-15%)，而大學期間對其創業幫助最大的是假期實習和課外兼職，學校、政府提供的創業培訓和咨詢以及大學的模擬創業活動也有顯著幫助，如創業大賽等等。所以，高校可以加強學生自主創業意識的培養和相關的創業比賽活動。
2、本科院校就業率有所下降，高職院校持平
該報告，20*年本科院校大學生就業率有所下降，而職高院校學生就業率與往年持平。統計研究數據表明，20*屆大學生畢業半年后的就業率約為86*年中國大學畢業生就業報告，比起20*屆大學生畢業半年后就業率下降了2個百分點;20*屆“211”院校畢業生半年后就業率為89%(非失業率90%)，非“211”本科院校為87%、高職高專為84%;而20*屆半年后就業率“211”院校為93%(非失業率94%)、非“211”本科院校為90%、高職高專院校為84%。
按教育部公布的數據，20*屆高校畢業生總數為559萬，其中大學畢業生總數約為529萬(本、專)，按本研究得出的比例推算，20*屆大學畢業生畢業后就在國內外讀研究生的人數為21.43萬，畢業半年后的就業人數約為434萬。20*年中國大學畢業生就業報告在畢業半年后的73.56萬失業大學畢業生中(包括有了工作又失去的)，有51.59萬人還在繼續尋找工作，有5.46萬人無業但正在復習考研和準備留學，另有16.51萬沒有求職和求學行為者(即所謂的啃老族，該報告中定義為待定族)(見圖一、圖二)。
此外，20*年就業報告還，20*屆畢業生就業量最大的前10位城市依次為*;高職高專畢業生就業量最大的前10位城市依次為*、上*。
3、工學、管理學就業率最高，法學和哲學最低
20*屆本科生畢業半年后就業率最高的專業大類是工學和管理學(見圖四)，最低的是法學和哲學，高職高專就業率最高的專業大類是資源開發與測繪，最低20*年中國大學畢業生就業報告的是旅游和文化管理。20*年畢業半年后仍未就業人數最多的10個本科專業失業人數為10.75萬人，占本科失業量的35.9%，其中有8個專業同時也是20*屆畢業生失業人數最多的專業：法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學。畢業半年后仍未就業人數最多的10個高職高專專業失業人數為14.67萬，占了高職高專失業量的34.2%。其中7個專業同時是20*屆畢業生失業人數最多的專業：計算機應用技術、機電一體化技術、電子商務、會計電算化、物流管理、計算機網絡技術、商務英語。
此外，20*年就業報告還，統計數據表明，制造業雇用了本科畢業生的27%和高職高專畢業生的31%，是應屆大學畢業生最大的就業行業。民營企業和個體企業是20*屆大學畢業生就業最多的雇主類型。
4、本科生收入下降，男女同工不同酬
20*屆本科畢業生的收入明顯下降，“211”院校的畢業生半年后的月收入是2549元、非“211”本科院校為2030元、高職高專為1647元，而20*屆這三類大學畢業生收入分別為2949元、2282元、1735元，20*屆畢業生平均月收入下降幅度分別為14%、11%、5%，本科畢業生收入下降特別明顯。20*屆本科畢業生的半年后月收入經濟學大類最高、醫學類最低，高職高專畢業生半年后月收入最高是公安大類、半年后月收入最低是醫藥衛生大類。
雖然20*屆大學畢業生男女之間的就業率沒有明顯差別，但即便在女性畢業生占優勢的專業中，男性畢業生薪資全部高于女性，可能存在同工不同酬的薪資歧視。20*屆大學畢業生中，同層次、同專業男女生的平均月收入最大差距接近800元。
20*年就業報告還，父母的受教育水平越高，子女越有可能進入好的大學;父母一方是研究生的子女進入“211”大學的比例是父母是初中學歷及以下的兩倍以上。專業人員和管理階層家庭的子女就讀“211”高校的幾率較高，農民和民工的子女就讀高職高專的幾率較高。這種差別可能是錄取中的非成績因素造成的，綜合素質的高考改革可能會讓農民與農民工的孩子具有更大的錄取劣勢，可以考慮建立幫助教育弱勢背景學生的社會補償機制，以保證享有高等教育質量上的社會公平。
此外，調查數據表明，國家與社會管理者、私營企業主、企業經理人員、辦事人員家庭的畢業生求職成功的最主要渠道是“通過親朋好友得到招聘信息”，而不是像其他家庭的畢業生求職成功的最主要渠道為“大學招聘會”。相比之下，無業與失業人員家庭的子女就業率最低，而其高考分并不低于其他家庭的子女，每拿到一份工作邀請所需要的求職份數最多、求職成本最高,來自無業與失業人員家庭的畢業生需要得到更強的就業服務。
5、大學畢業生亟須改進溝通和創新能力
20*屆大學畢業生五大類基本工作能力滿足工作要求較好的依次為科學思維能力、動手能力、理解與交流能力，較低的為應用分析能力、管理能力。而本科畢業生亟須改進的基本工作能力是有效的口頭溝通、談判技能和說服他人等;高職畢業生則是有效的口頭溝通、積極學習和說服他人。這些亟須改進的能力歸屬于溝通和創新能力。
統計分析表明，本科與高職高專的畢業生對雇主的滿意程度分別為70%和68%;“工作要求與壓力”不滿意度最低，不滿意度最高的是“薪資福利”和“個人發展空間”。其中，20*屆大學畢業生對“政府機構/科研事業”類雇主的滿意度最高，對“民營企業/個體”類雇主的滿意度最低。然而民營企業是應屆大學畢業生的主要雇主。20*屆大學畢業生對不同規模雇主的滿意度的總體趨勢是：雇主規模越大，滿意度越高。
綜述：民營經濟成理工科就業市場
統計的就業率是指大學畢業后半年的就業率，此時畢業生的就業狀況趨于穩定。據統計顯示，20*屆大學畢業生約1/3的就業是在畢業后半年內完成的。20*年本科院校大學生就業率較往屆有所下降。
統計研究數據表明，20*屆大學畢業生畢業半年后的就業率約為86%，比20*屆大學生畢業半年后就業率下降了2個百分點。但工學、管理學就業率分別為90%和89%，成為20*年就業率最高的兩個專業。最低的兩個專業是法學和哲學，就業率為79%和76%。
藍皮書，20*年畢業半年后仍未就業人數最多的10個本科專業失業人數為10.75萬人，占了本科失業量的35.9%。
其中有8個專業同時也是20*屆畢業生失業人數最多的專業，包括法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學。
藍皮書的作者麥可思(MyCOS)-中國大學生就業研究課題組介紹說，就業藍皮書抽樣人數達到44.4萬人，回收有效問卷21.8萬份。共涉及全國31個省、直轄市和自治區的3*0所高校或分部分院的1196個專業。
異議：國家就業形勢存在變數
中央教育科學研究所研究員儲朝暉博士今天解釋說，就業情況與高校當年招生規模、師資力量及學生家庭條件和校友等各種關系均有聯系。
因此，就業好與壞要看各方面的條件影響，經濟條件只是一個外在因素，工學專業學生就業能否一直好下去，還很難下定論。
20*年開始，國家開始對東北老工業基地等制造業密集地區進行政策扶持，經過幾年的發展，制造業行業對人才需求比較大，是制造業吸納畢業生眾多的原因之一。
從大的趨勢來看，畢業生更多的將去往企業，而不是考公務員。因此工學應該會持續熱下去，但是持續時間目前還不好說。
對于現在的高考學生來說，4年后哪種專業能成為就業熱門目前還很難下定論。但是，能夠看到的是，民營經濟一定會成為熱點，應該成為吸納畢業生的最大群體。
杭州市翻譯產業MTI培養策略接軌翻譯產業，是指為社會公眾提供語言或文字翻譯產品和服務的活動以及與這些活動有關聯的活動的集合。根據其概念，相應地翻譯產業可以分為三個層次，即核心層、邊緣層及相關層。其中，翻譯產業的核心層指傳統的人工翻譯服務，如筆譯、口譯、手語翻譯等。翻譯產業的邊緣層指以翻譯服務為主體或目的，需要借助于計算機技術來實現的，如軟件和網頁的本地化，計算機輔助翻譯，機器翻譯等。翻譯產業的相關層指其他與翻譯相關的活動，以研發、生產或銷售其他產品為主導的一系列活動，如翻譯培訓、圖書、影視作品翻譯，翻譯軟件、翻譯機器的研發、生產或銷售。
隨著國際國內市場交流與融合步伐的加快，中國翻譯市場正以前所未有的速度迅猛發展，翻譯產業正作為一支新興的生力軍登上我國的經濟舞臺，成為文化經濟中僅次于教育行業的又一新興產業。然而，我們了解到，一方面，是蓬勃發展的翻譯產業對翻譯人才的需求日益增長；另一方面，適應翻譯市場需求的翻譯人才的培養和培訓工作仍然較為滯后，形成了高校內外一冷一熱的反差。南京大學許鈞教授認為：“如果不去了解市場、接近市場，關注市場的需要，那么我們的教育也許會與社會的需求脫節，我們培養的人才也無法滿足社會發展的要求，最終我們的翻譯教育也有可能因為脫離現實、遠離市場而遭到市場的淘汰。”因此，如何結合翻譯市場需求，發揮正規教育的優勢進行MTI翻譯碩士培養策略研究，是各大高校面臨的一個緊迫問題。本文以此為背景，調查和審視杭州市翻譯產業與MTI高校培養策略，并就兩者的有效銜接提出相關對策。
一、杭州市翻譯產業的發展潛力
作為經濟大省――浙江省的省會城市，杭州市自改革開放以來，在經濟文化旅游貿易等各個方面取得了令人矚目的成就。根據杭州市統計局的數據，2013年杭州市全年生產總值8843.52億元，比上年增長8.0%。其中，第一產業增加值265.42億元，第二產業增加值3661.98億元，第三產業增加值4416.12億元，分別增長1.5%、7.4%和9.0%。人均生產總值94566元，增長7.4%。按國家公布的2013年平均匯率折算，為15271美元。三次產業結構由上年的3.3U45.8U50.9調整為2013年的3.2U43.9U52.9。
由此可見，當前杭州市第三產業所占比重最高且增速最快。隨著第三產業的經濟增長效應逐步凸顯，發展第三產業的任務已被提到政府工作日程上來，成為產業結構優化和升級的重要環節。在這種背景下，翻譯產業在杭州有其自身的發展潛力，主要表現在三個方面：一是旅游業蓬勃發展的需求，二是動漫業的新興，三是商貿業的促進。
1.旅游業的發展
杭州市是中國著名的風景旅游城市，每年吸引著大批的中外游客。從旅游方面的數據來看，2013年全年，杭州市實現旅游總收入達1603.67億元，比上年增長15.2%。其中，接待入境旅游者316.01萬人次，接待國內游客9409.14萬人次，旅游接待能力不斷提高。截至2013年末，全市各類旅行社達632家，增長4.3%。星級賓館達到208家，其中五星級酒店23家，四星級酒店45家。A級景區42個，其中5A級景點3個，4A級景點27個。杭州市被國家旅游局連續評為“最佳旅游城市”。
旅游業的蓬勃發展為杭州市的翻譯產業帶來了巨大的潛力，從導游陪同口譯、接機接待口譯到旅游景點宣傳冊的翻譯，從西湖申遺成功和大運河申遺的推進到各大景區標牌翻譯的勘誤，這些都需要專業的翻譯人才在背后提供強大的支撐。
2.動漫業的新興
作為文化創意產業重要組成部分的動漫產業，被國際市場公認為是全球最炙手可熱的朝陽產業。對于杭州市，動漫產業的發展更為年輕。從2005年杭州市舉辦第一屆國際動漫節提出打造“動漫之都”之后，杭州以一個城市前所未有的熱情迎接“動漫”。杭州市擁有一個國家動畫產業基地――杭州濱江區動畫產業基地，一個國家數字娛樂產業示范基地――杭州西湖區數字娛樂產業示范基地，以及中國美術學院、浙江大學、浙江傳媒學院3個國家動畫教學研究基地。2013年，杭州市文化創意產業實現增加值1359.51億元，增長18%，高于全市GDP增速10個百分點，高于全市服務業增加值增速9個百分點，比上年提高2.4個百分點。文化創意產業增加值占全市GDP的比重達16.3%，比上年提高2.7個百分點。文化創意產業在杭州GDP中所占的比重，已經領先于商貿物流業和金融服務業而躍居首位。到目前為止，杭州動漫游戲產業已基本形成了集約化、規模化發展的良好格局。
動漫產業的興起同樣為杭州市的翻譯產業帶來了契機，就每年一度在杭舉行的中國國際動漫節來說，參會、參賽和參展的國家和地區達61個之多，其中的會、展會、交易會、高峰論壇等都離不開翻譯的積極參與和辛勤勞動。
3.商貿業的促進
作為浙江省商貿經濟的軸心，杭州市的貿易發展一直呈直線式上升。2013年，杭州市實現外貿進出口總額達650.71億美元，增長5.5%。實到外資52.76億美元，增長6.4%。到2013年末，全市累計設立各類境外投資企業（機構）967個，其中非貿易企業303個。全年境外合同投資27.27億美元，其中非貿易性投資25.57億美元。完成對外承包工程和勞務合作營業額8億美元，增長45.7%。離岸服務外包合同執行額35.64億美元，增長20.1%。全年批準外商直接投資415項，合同外資91.31億美元，比上年增長10.5%；實到外資52.76億美元，增長6.4%。新批總投資3000萬美元以上項目131個，總投資125.35億美元，占新批外商項目總投資的88.3%。引進世界500強投資項目15個，截至2013年年末，共有102家世界500強企業來杭投資167個項目。杭州市被世界銀行連續評為“投資環境最佳城市”。
商貿業的促進也為杭州市的翻譯產業注入了活力。無論是進出口貿易、招商引資還是境外投資，其中涉及的商務洽談、貿易往來、規章流程、合同文本、法律法規都少不了翻譯發揮的重要作用。
二、杭州市翻譯產業的現狀及其存在的問題
隨著旅游業、對外貿易、高科技產業的不斷發展，翻譯產業在杭州市的經濟結構中呈逐漸上升的趨勢。截至2013年底，杭州市翻譯公司共有80家，其中2013年新注冊的翻譯公司14家，另有5家出現名稱變更。這些翻譯公司主要集中在西湖區、下城區、上城區、江干區。外地翻譯公司在杭州成立辦事處或分公司的約占15%左右，大部分翻譯公司屬于本土建造。
即使杭州市的翻譯產業在不斷發展，其相對于國內大都市北京、上海、廣州、南京、成都、深圳等地來說，還是非常落后的。這與杭州市和浙江省的經濟社會發展是極不相稱的。究其原因，主要有以下幾點：
1.翻譯服務企業總體規模偏小。從調查情況來看，杭州市的翻譯服務企業總體規模偏小，擁有10人以上的專職人員的企業不到20%，而國內已經有數家翻譯服務企業成為上市公司。
2.翻譯服務企業管理欠完善。從調查情況來看，杭州市的大部分翻譯服務企業中兼職人員大大超出專職人員。這些兼職人員分布在各行各業，并且各有不同的分工。有些翻譯公司為了節約成本，幾乎沒有辦公場所。這對增強企業的凝聚力和影響力是很不利的。
3.翻譯服務企業準入門檻低。從調查情況來看，目前注冊翻譯公司的門檻非常低，甚至可以說幾乎沒有什么門檻，隨便什么人都可以注冊翻譯公司。這些翻譯公司為了承攬業務、追求利潤，往往進行惡性的價格競爭，然后提供劣質的翻譯服務。如此反復，惡性循環。
4.優秀翻譯人才缺乏。從調查情況來看，人才缺乏的原因主要有三點：一是總體而言翻譯市場整體價格偏低，很難留住高素質的翻譯人員，從而造成了翻譯人才的大量流失。二是就翻譯本身的性質而言，只有經過大量的實踐才能成為優秀的翻譯從業人員。而在這個過程中，由于工作的艱辛，很多翻譯人員逃離了這個行業，這同時也造成了優秀翻譯人員遠遠不能滿足市場需求。三是翻譯人才的培養培訓相對落后。國內高校開設翻譯專業，可以彌補翻譯人才的不足，而浙江省的80所高校中，開設MTI和BTI的至今總共只有7所高校，其中在杭的高校只有4家。此外，杭州地區的翻譯培訓也非常薄弱，從事專業翻譯培訓的機構少得可憐。而且翻譯培訓也往往只停留在考證的層面上，缺乏翻譯實踐的培訓。這些都對杭州市優秀翻譯人才的輸入起到了阻礙。
5.競爭激烈。從調查情況來看，由于目前浙江的翻譯市場發展還不健全，有些企業傾向于選擇周邊城市諸如上海、南京的翻譯，這些翻譯公司從而介入杭州翻譯市場的競爭。而對一些跨國公司而言，境外翻譯公司往往成了最佳選擇。事實上，境外翻譯公司起步早，發展得更成熟，因此具備先進的管理經驗、人力和實力，這對杭州市的本土翻譯公司是一個不小的沖擊。
三、杭州市MTI高校翻譯人才培養研究
前文提到，在杭的MTI和BTI高校有4家，而MTI高校僅有2家，分別是浙江大學和浙江工商大學。筆者對兩者的培養模式進行了對比研究。
在專業方向上，浙江大學僅開設了筆譯專業，而浙江工商大學兼有筆譯和口譯專業。在培養目標上，浙江大學明確提出：“特別培養旅游翻譯、新聞翻譯、法律翻譯和文化與文學翻譯等特殊領域的高層次、應用型、專業性筆譯人才。”浙江工商大學則強調：“具備在商貿、政府涉外、法律、新聞傳播等專門領域從事專業筆譯、口譯的能力。”可見，兩所高校的側重有所不同。在課程設置上，浙江大學根據四個筆譯方向分別設置了相應的特色核心課程，包括：旅游方向――旅游翻譯：實踐與理論，旅游英漢互譯，旅游英語導譯，國際旅游導譯，旅游作品翻譯，國際旅游推廣譯介（項目）。新聞方向――新聞英漢編譯，新聞翻譯：理論與實踐，新聞英漢翻譯，新聞漢英翻譯，新聞傳媒導論，新聞英漢漢英編譯（項目）。法律方向――法律文本翻譯，英漢法律互譯：理論與實踐，法律英譯漢基礎，法律漢譯英基礎，法律與法學導論，涉外法律翻譯（項目）。文化與文學方向――文化與文學翻譯（C-E），漢語言文學，多體裁文學英漢互譯，楹聯、詩歌及文化英譯，漢語散文、小小說英譯，中國典籍英譯，文化與文學英譯（項目）。而浙江工商大學的必修課程則沒有很好地強調專業方向特色，包括：口筆譯理論與實踐，翻譯文獻閱讀與論文寫作，中國語言與文化，翻譯與文化，商貿翻譯評論，高級商務口譯實務，英漢同聲傳譯，漢英同聲傳譯。在選修課程上，有政府文本翻譯、經貿文本翻譯等適應培養方向的課程，但是少之甚少。
總體來說，杭州市的兩所MTI高校的培養現狀各有其優勢與劣勢。浙江大學的優勢在于專業領域分類方向非常明確，課程設置詳盡科學。其劣勢在于僅局限于單一的筆譯培養，而且特色領域并未全面考慮杭州市翻譯產業的發展潛力。浙江工商大學的優勢在于口譯與筆譯的兩者并重，雙層培養。劣勢在于培養目標與課程設置的高度分離，專業領域特色并未突出，且未將杭州市翻譯產業的發展潛力納入考慮。
四、杭州市MTI高校翻譯人才培養策略與翻譯市場相接軌的方案
根據杭州市兩大MTI高校翻譯人才的培養現狀，結合杭州市翻譯產業的需求，針對杭州市翻譯產業當前存在的問題，筆者認為，在以下幾個方面作出努力，將有助于杭州市翻譯產業的發展。
1.高校應以市場需求為導向，結合本校的專業特色進行教學改革。例如，浙江大學可以進一步細化其旅游翻譯方向的課程，增設如導游口譯、接機接待口譯等涉及旅游口譯的課程。同時，其文化與文學方向的中國典故翻譯、詩詞翻譯課程與旅游翻譯方向又有著內容上的交叉，可以將兩者融合起來。相應地，浙江工商大學可依托其強大的專業優勢，培養商貿翻譯人才，開設商務翻譯、合同文本翻譯、法律文本翻譯、國際貿易翻譯、機械五金翻譯、銀行翻譯等課程。同時這兩所高校應結合新興產業動漫業，開設動漫影視翻譯、字幕翻譯、展會翻譯等相關課程。
2.高校應重視實踐環節，與翻譯公司合作。杭州的兩大MTI高校應與翻譯公司合作，使翻譯碩士學生有不少于半年的時間在翻譯公司內部實習，真正與翻譯市場接軌，學習翻譯實踐的多方面經驗，解決各種實際的翻譯問題。在此過程中不斷豐富、發展和磨礪自己的核心翻譯能力，也使得個人的翻譯心理能力、人格統協能力等綜合能力得到市場的檢驗和歷練。（陳吉榮、李丙奎，2010）同時，對翻譯公司而言，他們可以借此機會熟悉和了解未來的翻譯人員，以便從中選擇優秀人才，免除了翻譯試用期，合格的MTI翻譯碩士一畢業就可以直接上崗，對翻譯公司和翻譯人員來說是雙贏的政策，極大節省了時間，提高了工作效率。這么做，對杭州市整個翻譯產業的發展來說，從時間和質量兩方面都提供了最佳效應。
3.高校應抓住契機，與相關政府部門合作。作為時尚大都市的杭州市，其政府每年承辦的國際會議、賽事、活動數不勝數。例如，每年一度的西湖國際博覽會、中國國際動漫節、中國國際微電影展、杭州國際煙花大會、杭州國際茶博覽會，還有曾經舉辦的杭州世界休閑博覽會、杭州國際毅行大會、杭州國際馬拉松賽、中國國際絲綢博覽會、世界文化大會、中非合作論壇等。在這些重大的涉外活動中，翻譯所發揮的作用是毋庸置疑的。杭州市高校應與政府合作，使翻譯碩士學生有機會參與到這類會議活動中，積累實踐經驗，增強實戰能力。
五、結語
作為浙江省的經濟紐帶，杭州市的第三產業發展和國際交流保證了翻譯市場的巨大需求。盡管杭州市的翻譯產業還存在著不少問題，但是我們應當看到，近年來翻譯行業還是在迅速發展的。巨大的市場潛力和優秀翻譯人才的缺乏之間的矛盾對高校MTI翻譯教育教學提出了新的要求。加強翻譯碩士課程建設和翻譯實踐培訓，注重MTI培養策略研究，將對杭州市的翻譯產業發展做出貢獻。
參考文獻：
“紅花多，綠葉少！”
河北省內一所師范類高校招生人員從現場發出感嘆說。該校漢語言文學專業2012年計劃招生328人，其中招錄男生僅63人。
近6年來，此專業男女生比例一直在此基數上徘徊。而在代表高層次人才的“碩博研究生”培養上，男生幾乎完敗。如某院2009級“碩士研究生”招收女生108名，男生12名；2010級男生14人，女生118人；2011級男生18人，女生131人。“陰盛陽衰”的情況在一些文科院系表現尤為明顯，中國傳媒大學老師介紹，該校男女研究生比例為1∶2。
中國人民大學經濟學院博士生導師顧海兵去中國對外經濟貿易大學講學，得知該校的男女生比例為2∶8之后大吃一驚。“上個世紀90年代，我在招研究生時，一般20個人里頭有三四個女生，現在一半以上都是女生。”某些文科院系的男女生比例失衡超過他想象。
在一些男生占據絕對優勢的傳統工科院校，也出現了越來越多的女性面孔，大有后來居上之勢。以省內某工科院校為例，多年前該校男女比例是7∶1，現在這個數字將近2∶1。諸如機械、鍛造，這些過去被戲稱為“打鐵匠”的專業，“準女工匠”的身影在持續增多。
從2007年開始，國內普通高校招生中的女生數量首次超過男生，之后一直出現壓倒性數量優勢。“以前工科院系女生是‘國寶’，現在文科院系的男生成了‘國寶’。”
高校女生不僅在數量上超越男生，入學成績和校內表現亦讓人刮目相看。以公眾關注的高考狀元為例，1999年，各省高考狀元男生占65.22%，女生占34.78%；10年后為男生占47%，女生占53%。
在參與社團組織和獎學金分配上，文科院系的女生更是獨占鰲頭，近幾年來，在教育部所頒發的國家獎學金獲獎者中，女生獲獎比例遠高于男生，部分師范院校的男女獲獎比例甚至達到驚人的1∶10以上。
過去，女大學生數量劇增一直被視為男女受教育差距縮小，是教育公平和社會進步的一種體現。“大學女生增多，并不表明女性地位在提高。”面對來勢洶洶的女生潮，一些學者對此表示了審慎的樂觀。
男女排隊招生
顧海兵注意到，大學生男女比例失調是個全球性問題，在人們眼中更應該接受高等教育的男生，成績能夠達到招生底線或有上大學愿望的男生數量正在衰減。
以高等教育最發達的美國為例，近年來申請上大學的優秀男生一直出現短缺現象。為了保持足夠多的男生，美國新生入學的成績并不完全根據成績而定。部分學校堅持男女應在同等條件下入學，造成的結果是女生人數占到近2/3。
在西方，人才評價的多元化，學校對男生降格以求，并沒有招致過多的非議。而在中國，相關做法是質疑的對象。
近兩年，上海外國語大學、中國人民大學等高校在提前批次的錄取上，在劃定最低分數線的情況下，采取了男女區別錄取的方法。如中國政法大學2012年在廣東的理科女生投檔線632分，比男生投檔線588分高出44分。
同考不同分，這一現象在社會上引起了廣泛爭議。有人認為它涉嫌歧視女性，有違教育公平。來自高校方面的回應說，此舉是為了平衡男女比例，是自主辦學的體現。國際上名校的招生，對男生都有一定傾斜。“我們知道，男女生比例嚴重失調對于教學、學生成長、人際關系等方面不利，但可挑選的男生少，不能放著高分的女生不要。”上述師范類院校負責人說，他們仍然堅持男女在同等條件下入學。在部分高校，男女生比例是個敏感話題，校方往往不會公開宣稱在某些政策上偏向男生。
一位高校負責人告訴記者，在男女分別排隊錄取上過分苛責大學并不可取。學校之所以偏愛男生更多可能從就業考慮，因為目前社會上的用人單位在同等條件下更偏愛男生，女生就業相對處于劣勢，而就業率的高低是教育行政部門衡量高校辦學水平的重要參考，就業率低可能會引來黃牌。
基礎教育“娘子軍”日甚
大學“陰盛陽衰”固然有其存在的國際背景，在中國卻突顯出鮮明的本土特色。
一位師范大學的教育工作者對目前地方師范院校出現男女比例幾何式落差表現出深深憂慮。“且不說女生過多對課堂氣氛等影響，這些學生將來很多都要走進中小學課堂，會進一步加劇中小學教師‘娘子軍’現象。”
幼兒教育和義務教育階段的“娘子軍”現象，已蔚然成風。在石家莊市的多家公立幼兒園，公示牌上顯示，除了炊事員和保安為男性外，師資均為“女兒國”；小學校園內仍然是“紅肥綠瘦”，為數不多的男老師多為爺爺輩。
女教師雖有細心、敬業等長處，社會各界還是擔心，男教師稀少的失衡狀況會讓校園缺少陽剛之氣，男孩子更易變得娘娘腔，失去毅力和勇氣，也會影響到教師心理健康，女教師普遍存在抑郁、焦慮癥狀。
石家莊某區教育局辦公室主任告訴記者，目前手頭沒有男女教師數量的詳細統計，但小學女教師占絕大多數已是不爭的事實，區里也想在義務教育階段多引入一些男教師來平衡性別，而師范院校的供給出現了問題，男教師，特別是綜合評定為優秀的男師范畢業生鳳毛麟角，這種短缺近年來有加劇趨勢。
上述師范院校學者說，并非地方師范院校不想招更多的男生，之所以這些院校對男生的吸引力差，是教育長期投入不足的惡果。“在世俗的眼光里，男孩子對成功和財富更為渴求，女孩子往往圖一份安穩的工作，目前的農村中小學教職還僅僅是一份安穩的工作。我們教育投入占GDP（國內生產總值）4%的目標喊了多年，一直難以兌現，中小學教師待遇和公務員相比事實上還存在不小的差距，因此很難吸引到優秀的男生投身基礎教育。”
在基礎教育階段，男生就已居于劣勢。相關部門對城鄉的抽樣調查發現，義務教育階段女生總體成績明顯優于男生。從2008年開始，北京市小升初試行優秀生推薦入學政策，在被推薦的優秀生中，女生比例明顯高于男生。專家擔心，隨著越來越多的女教師充實到義務教育階段的學校，對教學和學生成長都不利，尤其是眾多男生“傷不起”。
“師范院校女生多得讓人難以忍受。”一位師范院校的老師抱怨道，現在他一走進課堂，就見到女生們齊刷刷坐在前排，認真聽講做筆記，為數不多的男生懶洋洋地蜷縮于某個角落，一抬頭的工夫，還有人溜號了。
“男孩危機”背后的創新危機
“大學男女比例嚴重失調只是表象，其背后是教育領域的深層次危機問題。”顧海兵說。
他認為，現行的教育觀念和選拔模式相對更適合女孩子的性格心理特點。我們的中小學教育往往要求學生做聽話的好孩子，調皮搗蛋容易被貼上“壞孩子”的標簽。男生天性獨立愛冒險，不愿意受控制，不按常理出牌，不愿意照老師圈定的規矩行事，這樣的舉動往往得不到老師的包容，因為常受批評，得不到鼓勵，不受重視，久而久之，學習興趣會減弱，人也會變得懈怠，甚至和學校產生對立情緒。而女生比男生更容易服從，講究按部就班，相對獲得好感的機會更多，更易在鼓勵和嘉許中獲得正能量。
另一方面，現行的應試教育和評價導向對那些“野性難馴”的男生殺傷力頗大。從小學開始，學生守望著大量必修課，遵循標準答案。特別是對文科類專業來說，肯用功、記憶力好的女生容易考出好成績，男孩精力旺盛卻無處發揮。進入大學后，有2∕3的課程依然是必修課，學生將大量精力花費在必修課上，指定標準答案，他們沒有充足時間考慮自己真正偏好的領域。加之大學里諸多社會實踐課缺乏量化的考核指標，一些綜合考評的加分方式根本無法反映出學生的真實能力。
“真正的大學，70%以上都應當是選修課，利用選修課來引導學生，而不是以灌輸式的必修課來管住學生，更不是以統一的模式和標準分數論英雄的地方。”顧海兵認為，目前的“男孩危機”，從某種程度上講是某些教育制度扼殺創造力和創新能力的危機，喜歡冒險的雄性完全敗給了按部就班的女性。
一些富愛冒險的男孩在競爭中提前出局，遠離學校，很難簡單地判斷這對他個人是有利還是有害。“如果孟非在大學里學一圈，可能就毀了，不是今天這個樣子。”
[關鍵詞]專業英語課程；認知狀況；影響因素
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0234-02
一、引言
2001年9月，國家教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，要求本科院校應該積極推動使用英語等外語進行教學，并要涉及到一些高新技術的專業。爭取在三年內，這些外語教學課程達到所開課程的5%-10%。隨著經濟全球化發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調高等教育要培養創新人型才，而雙語教學就是培養創新型人才有效的途徑（石慧，2011）。《大學英語教學大綱（修訂本）》（199） 以下簡稱《大綱》對大學英語教學提出了更全面的要求，規定專業英語教學不再是僅僅是培養學生的閱讀能力，而還要培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
進行專業英語教學，學生是學習的主體，因此他們在教學過程中起到重要的作用。王白英（2013）和王培等人對學生的情況進行了分析。高校大學生的英語水平不盡相同，雖有一部分人通過了大學英語六級可是因為其他原因，如缺乏對英語的興趣、對專業英語的時間投入較少和專業知識基礎不好等導致專業英語學習效果不好；還有部分人的英語水平根本就達不到大學英語四級，另外精力投入不足，努力程度不夠。這樣較差的英語基礎大大降低了他們學習專業英語的興趣。
陳華（2013）對學生英語學習現狀進行問卷調查分析，調查結果顯示：學生學習英語的目的比較明確、投入的時間少，沒有形成晨讀的習慣、班級內部英語學習的氛圍不理想；關于一些英語基本技能方面，學生掌握的英語詞匯量少、口語表達能力很弱、寫作能力較弱等問題突出。對于這些問題他提出學生在學習英語時應該需求進一步鞏固語法、詞匯等基礎知識，綜合提高聽說讀寫譯等能力；能夠使英語教學與自己的專業相結合；深入掌握語言知識的同時，提高口語的交際能力，要把英語當作一種交際工具，能對未來的職業發展產生有利影響等措施。
以上是對于雙語教學的研究，這些對開設專業英語課程研究有一定的借鑒作用。本文主要對兩個班級，一個班級已經開設了專業英語課程，一個班級還未開設專業英語課程，進行問卷調查，分析對開設專業英語課程必要性的影響因素，最后利用采用Logistic模型對影響因素進行回歸分析。
二、變量選擇與計量模型
本文研究采用的數據是來安徽財經大學社會保障專業和行政管理專業兩個班級大學二年級在校大學生的問卷調查。一共發放60份問卷，實際回收55份，回收率和有效率是91.67%。58%以上的受訪學生認為開設此課程是很有必要的。受訪學生中61%的學生是女生，39%的樣本是男生，女生樣本比男生多。受訪者的平均年齡是21.78歲，最大的是24歲，最小年齡是19歲。受訪者最近一次的大學英語四級成績的最高分是556分，最低分是0分，明顯最低分和最高分的差距是非常大，學生的英語水平還是有很大的差異。英語水平的差異較大，對于大學生接受專業英語知識也有較大的影響。受訪學生中63%是來自農村的生源地，比來自城市的學生多26%。在60位受訪者中，51%的學生已經接受了專業英語課程，49%的學生還未有專業英語課程。55%的受訪者會選擇將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到專業英語課程的學習中。本文使用變量的定義和描述性統計見表1.
本文采用Logistic模型檢驗開設專業英語課程必要性的影響因素。模型的因變量是受訪者關于開設專業英語課程必要性的認識，如果認為非常有必要，則賦值為1，否則賦值為0。自變量為個人特征變量。自變量包括個人的性別、年齡、最近一次參加大學英語四級的成績、出身、是否開設專業英語課程，以及是否將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到專業英語課程的學習中。具體計量模型如下：
（1）
方程式（1）中，左邊的表示第表示r個受訪者對于開設專業英語課程必要性的判斷，它是受一系列因素影響的隱函數，其實際值是我們無法觀察到的。
三、實證結果
表2是開設專業英語課程必要性的計量回歸結果。性別變量的系數值是-0.1462，這表明對于開設專業英語課程態度上存在性別的差異，男性對開設此課程的重視度比女性高。這樣現象原因可能是在財經大學中，男生的開拓思維能力比女生強，；男性和女性在認知能力和專業興趣方面也存在著差別，男性在技術和實驗等方面明顯優于女性，并且相對于男性來說想象力更加豐富，他們更加理性化，注重實踐能力，因此學習專業英語效率比女生高，而女生對待專業英語課程一般都是在于興趣愛好和學習要求。這一發現給學校開展專業英語課程給與一定的提醒，在進行教學工作時應該注重男性和女性的差別，積極發揮男性的優勢，想辦法改變女性的學習劣勢狀況，以提高大家的學習積極性。
年齡變量的系數值是-0.0084，這說明年齡變量對是否開設專業英語課程的影響成負相關的影響。即隨著受訪學生年齡的增長，則認為開設社會保障英語課程的必要性在不斷的降低，反而年齡較小的受訪學生對開設社會保障英語課程的意愿比年齡大的學生要大。可能的原因是隨著年齡的增加，教育投資的折舊率也在不斷增加，降低了學生學習的積極性；或同一個班級內年齡較大的學生比較更多的關注將來的就業，他們認為自己太大了，和年紀小的同學比較以后在考研肯定是出于劣勢。就年齡這點來說，教育的工作者應該對年齡偏大的同學進行心理輔導，讓他們明白，在大學中的學習，年齡不是問題所在。反而年齡越大更應該加大丟知識的渴求。
受訪者最近參加的大學英語四級成績的系數值是0.0008，大學英語成績變量的結果表明，這表明大學英語成績這個變量對同學選擇社會保障英語課程呈正面影響，即大學四級英語成績較高的同學，認為社會保障英語課程開設的必要性較高，反而大學英語成績較低的同學很少人贊同開設此英語課程。社會保障英語課程，是以英文為載體的課程，它是借助英語這個語言工具，結合規范的實證分析的經濟學方法，將本專業與其他學科的知識點都融入進去。這相對于中文課程，不僅需要具備較好的額英語基本功，還應該具備大量的和社會保障相關的專業英語的知識。因為中國之前“填鴨式”的教學模式，使得大學生深受其害，他們在英語的英文閱讀和寫作能力方面有著比較目扎實的基礎，但是，英文口語交流和聽力明顯較差，有些學生甚至在日常生活的英語交流都無法進行，大多的中國學生的英語學習都是“啞巴英語”，好多學生根本就不敢張口說英語，這對于英語的學習來說是一個重大的問題。還有一部分學生即使具備一定的英文閱讀和寫作能力，多數也只是英文較少字數的短文閱讀和寫作，對于長篇英文閱讀和寫作則有較強的恐懼感和不適應。良好的英文功底需要長期的積累，不僅在英語的寫作和閱讀方面需要加強，發音和口語也是不可缺少的，這是學習生活保障英語課程的基礎。這就要在將來的專業英語教學中注重學生的英語水平，根據學生的具體英語能力進行教學。否則，盲目的開設社會保障不僅得不到想要的結果反而會適得其反。
學生出身這一變量的系數值是-0.0119這樣的數據表明學生的生源地為城市戶口對開設此課程起到正面的作用。這樣的計量結果表明戶口在城市地區的學生與戶口在農村的學生相比較而言更傾向于開設專業英語新課程。生源地為農村地區的學生與城市地區的學生相比較而言，后者在大學之前接受的教育條件比前者更加優越，他們的英語基礎比較好，接受能力較強，因此對專業英語課程更加給予肯定。但是在現實中開設此課程是對全部學生開設的，來自農村的學生更應該重視此課程，在將來的學習中彌補之前的不足，教育工作者也應該重視這點差別，對他們給予更多的關注和關心，以提高他們的學習興趣和學習能力。
在是否開設專業英語課程這一變量的系數值是0.1253，這表明已經在進行專業英語課程的學生更加肯定此課程，反而那些還沒有開設專業英語課程的學生對此課程的肯定不及前者。可能是因為已經在接受此課程的學生在上這一課程的過程中對專業英語課程的了解不斷的加深，更加清楚和明白這一課程的意義。而那些還沒有開設這一課程的學生對專業英語課程的了解還只是停留在感知上，只是從朋友、老師或網上得到的片面了解。
在是否希望本課程將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到本課程的學習中這一變量的系數值是0.3572，這樣的數值表明希望本課程將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到本課程的學習中的學生更傾向于開設這樣的英語課程。原因可能是他們對整個知識框架了解較清楚，對各個學科脈絡之間關系了解較深入。他們更希望可以借用另外一門課程來豐富自己的知識。而那些不會歸納的學生對那些已學知識認識的不夠透徹，還不清楚之間的聯系，因此對專業英語課程的重要性沒有足夠的認識。
四、總結與建議
本文針對非英語專業學生認為是否有必要開設專業英語課程進行研究。研究發現，對認為是否有必要開設專業英語態度的影響因素有很多。為了使課程專業英語教學達到最好的效果，本文提出以下建議。第一，打破傳統教育的模式。教師需要積極的創造互動的課堂環境，積極與英文不好的同學進行交流，這樣不僅可以增強他們學習興趣，還會提高他們的學習信心。第二，區分清楚專業英語課程和英語課程之間的差別。導致學生不接受社會保障英語教學的原因之一就是對社會保障專業英語課程和普通的大學英語課程之間的區別和關系沒有很好的把握。第三，改善教學方案。教師應該針對不同英語水平的學生制訂不同的教學方案。
參考文獻
[1] 陳思本，大學生對雙語教學的反應，高教探索，2007年第3期.
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[3] 王晶晶、張莉力、白麗娟，基于專業英語教學實踐的關于雙語教學方法的思考，黑龍江畜牧獸醫，2013年第15期.
(一)數量分布上的不均衡據
筆者統計,2012年全國僅有24所院校專門培養特教師資,以平均每校每年50名畢業生統計,每年培養的畢業生也不過千余人,而且這些畢業生還可能由于升學、另擇他業等原因離開特殊教育的崗位,遠遠無法滿足我國目前特殊教育快速發展的需求。其次,特殊教育師資數量分布存在地域性不均衡。地域因素會極大地影響教師的流向,越是貧困的地區和學校,特殊教育的師資缺口越大。從歷屆已畢業的高校特殊教育專業的學生來看,絕大多數學生選擇留在大中城市,且主要在一些經濟發展位于全國前列的城市,很少有人去西部落后地區。例如,戴光英對西南師范大學已畢業特殊教育本科學生所做的調查顯示:畢業生中從事特殊教育一線工作的,去向沿海地區城市的占18•18%,去向直轄市和省會城市的占72•72%,去向中等城市的占9•09%,沒有流向縣鄉鎮的學生。
(二)結構配置上的不均衡
結構配置上的不均衡首先表現在年齡結構的不均衡。總體來看,我國許多大中城市特殊教育教師的年齡結構趨向以中青年為主,結構較為合理。以江蘇省特殊教育學校教師的年齡結構為例,其主力集中在25-44歲之間,占全部教師的六成以上。這部分教師大都有豐富的工作經驗和技能,是各個學校的中堅力量。而在西部和偏遠地區,特殊教育師資的年齡結構還存在嚴重問題。例如,李鎮譯和勾柏頻的調查顯示,在貴州辦學歷史比較悠久的安順盲聾啞學校,40歲以上的教師占48%,30歲以下的教師僅5%,教師隊伍嚴重老化;而新開辦的六盤水市特殊教育學校,40歲以下的教師占70%,雖年富力強但教學經驗少,教師隊伍整體實力不高。除年齡結構不均衡外,學歷結構不合理問題也較突出。從國家近幾年的統計數據可以看出,我國特殊教育教師的學歷水平呈現出逐年提高的態勢,但總體水平不高。以2012年為例,特殊教育專任教師43697人,其中:專科學歷17665人,占40•4%;本科學歷22480人,占51•4%;本科層次人數稍過半,專科層次人數依然占相當比重。雖然目前專科層次已符合國家的最低學歷標準,但全國義務教育階段對教師學歷要求的總體趨勢已然向本科方向發展,這與整體趨勢的發展是不相吻合的。另外,雖然高中及高中以下學歷層次人數不多,但仍削弱了教師的整體水平,而且研究生畢業人數僅占1•4%,高學歷教師非常缺乏。另外,學科結構不均衡是特殊教育師資配置不均衡的又一突出表現。在各地對特殊教育師資的實證調查中,很多特殊學校均反映缺乏律動、藝術、體育、英語、職業技術、康復等學科的教師。例如,王輝等人對江蘇省特殊教育教師初始學歷的調查顯示,初始學歷為音樂、體育、美術、中文、英語、數學、信息技術、聽力語言康復的教師所占的比例均不到3%。為了解決這一問題,特殊學校除了聘請代課教師外,只能跨學科安排教學。比如,李鳳英等人對廣東省特殊學校的調查顯示,職業技術類課程由非專業教師教學,英語、漢語言文學專業的教師從事數學科目的教學,且這種類似現象在特殊教育學校還普遍存在。
(三)質量發展上的不均衡
1.專業化程度低。
(1)特殊學校教師專業素質不高。根據王雁等人的研究顯示:在所調查的145所特殊教育學校的教師中,“初始學歷專業為特殊教育的教師占有效樣本的31•9%,非特殊教育專業的教師占有效樣本的68•1%;目前學歷專業為特殊教育的教師占有效樣本的21•8%,非特殊教育專業的教師占有效樣本的78•1%”。這些數據說明,大部分特殊教育教師在入職前,并未系統學習過特殊教育的知識和技能,不具備特殊教育方面的基本專業素質。雖然很多教師工作后會采取多種形式繼續深造,獲得第二學歷,但受各種條件的限制,他們所選擇的專業大多是普通教育領域內的,仍然較少接受特殊教育的系統培訓,特殊教育專業素質實質性提升程度不高。另外,即使是具有特殊教育專業學歷的教師,其實踐性專業技能也是比較缺乏的。由于我國在特殊教育師資的教育培訓上采取綜合性、不分類的方式,培養出來的教師熟悉特殊教育領域內的理論知識、基本教學原則,可以對特殊兒童進行一般的、適合個別需要的教學和輔導,但是卻缺乏如語文、數學、英語類的專科知識,也缺乏針對身心缺陷的康復教育和勞動職業技能教育的實踐知識。這些教師在承擔特殊學校語文、數學、英語等核心課程或是康復、職業技能課程的教學時,顯示出較大的局限性。
(2)隨班就讀教師普遍缺乏特殊教育知識。據教育部統計,2012年全國在校殘疾兒童37•88萬人,其中在普通學校隨班就讀的殘疾兒童為19•65萬人,占在校殘疾兒童的51•9%①。大多數殘疾兒童都在普通班就讀。根據國家的要求:“隨班就讀班級的任課教師,應當具備特殊教育基礎知識和基本技能,了解隨班就讀班級教育教學的基本原則和方法。”但在我國目前的教師教育中,絕大多數高校的普通師范生并沒有被要求必須修習特殊教育的學分。汪海萍的研究顯示:在她所調查的137所師范院校中,只有19所即13•9%的院校開設了特殊教育必修或選修課,且這19所師范院校中堅持每學年開設特殊教育課程的很少,“即使每學年都開設特殊教育課程的院校,也受重視程度、師資、學時等條件的制約,規模很小”。普通小學隨班就讀教師特殊教育專業知識缺乏,專業素質不高,既造成教師在教學實踐中的困難,也影響到了他們對隨讀殘疾兒童的接納。例如,于玉東等人對河北省殘疾兒童隨班就讀的現狀進行調查時就發現,77.5%的隨班就讀教師因對殘疾兒童不了解,缺乏相關的專業知識,不知道該如何對待這些殘疾兒童而不愿接納殘疾兒童隨班就讀。
2.在職培訓少且效果不理想。在職培訓應是提高特殊教育教師專業素質最有效、最便捷的途徑,也是師資培養中不可缺少的必要環節。據王雁等人對全國特殊教育學校教師的調查結果顯示:雖然入職后,約有90%的教師接受過特殊教育專業培訓,但其中“接受過1-5次培訓的為44•0%,接受過6-10次培訓的為20•3%,接受過11次以上培訓的為25•7%”。特殊教育教師接受在職培訓的數量是非常不夠的。而這其中又存在區域上的不平衡,北京、上海、廣州等地區教師在職培訓的機會明顯多于西部落后地區。而對于隨班就讀的教師來說,在職培訓特殊教育知識的機會就更少了。鄧猛在對湖北省的隨班就讀教師調研時發現,只有4%的農村隨班就讀教師接受過短暫的、系統的專業培訓,71%沒有接受任何相關培訓,15%僅接受過少于一周的培訓,不僅城市有67%的教師沒有接受過任何特殊教育培訓,而且幾乎沒有教師受過系統的培訓[12]。
二、特殊教育師資非均衡發展的原因
(一)社會經濟發展不均衡
社會經濟發展的不均衡是教育發展失衡的根本原因。這種發展的不均衡表現在東、中、西部之間經濟發展不均衡,城市與農村之間發展不均衡,以及各階層之間發展上存在差異。這些差距不僅引發了一系列的社會問題,也導致教育經費投入及師資發展的不均衡。例如,上海、廣東等沿海地區的特教經費投入明顯高于甘肅、青海等西部內陸地區,在某些經濟欠發達地區政府撥款甚至只能維持教師的基本工資。隨著社會主義市場經濟的推進,大中專院校學生擇業時普遍“雙向選擇”,教師的配置不再是政府主導的定向配置,而是逐漸走向開放、多元的市場調節,優越的工作環境、較高的收入回報、先進的管理制度和教育理念等吸引著優秀畢業生和骨干教師;反之,如若失去待遇和環境的吸引,農村和落后地區成為人們紛紛逃離的地方。
(二)特殊教育與普通教育二元分割,且二者的發展相差懸殊
雖然近些年我們一直在呼吁、追求“全民教育”、“全納教育”、“教育平等”,但特殊教育與普通教育之間的壁壘依然沒有打破,發展速度和質量也相差懸殊,遠未形成均衡、完整的全民教育體系。受傳統精英教育思想的影響,我們的教育更多地傾向于不斷甄別、篩選,擇出優等生進行重點培養,而將落后者淘汰掉,殘疾與其他處于弱勢的學生自然也處于被忽視的境地,所謂的“全納教育”還只是學者們在圖紙上描繪的藍圖而已。并且,教育財政和教師人事制度也都向所謂的重點校、示范校傾斜,從而導致了殘疾學生和正常學生之間、普通學校和特殊學校之間、普通師資培養和特教師資培養之間的“馬太效應”更為突出,甚至還有少數師范大學中的特殊教育專業因為專業人才少、學科基礎差、學院不重視等原因,在與其他學科相比時經常處于劣勢,處境維艱。普通教育與特殊教育之間壁壘森嚴、二元分割,也使得普通師資和特殊師資的培養體系各自為政、相互獨立,普通師范生的課程中少有系統的特殊教育的知識,普通教師的職后培訓鮮有涉及特殊教育的內容,教師資格的考核也未包含特殊教育的成分。這顯然無法滿足普通班特殊學生隨班就讀的需要,與“教育平等”的目標相去甚遠。
(三)培養模式單一,脫離市場需求
目前,我國特殊教育師資的培養是專門、定向模式下的師資培養,以教育課程體系為知識框架,開設大量的教育學、心理學課程,讓學生能具備豐富的特殊教育理論。雖然這在改革開放初期極大地促進了特殊教育師資的發展;但是隨著社會變遷,特殊教育的發展,這種帶有單一、定向性的特殊師范教育面臨著嚴重的困境,已經越來越難以適應新的形勢需要。近年來,特殊教育學校在招聘教師時更傾向于選擇數學、中文、計算機、康復等專業的大學畢業生,對缺乏學科課程知識與實踐技能的特教專業學生的需求開始降溫。另外,如今特殊教育對象不僅只是傳統的三類特殊兒童,腦癱、自閉癥、學習障礙、多重障礙等多種類型的特殊兒童也都納入到特殊教育的范疇。不僅“特殊教育師范教育的培養體系和目標更新緩慢,培養出來的師資缺乏新生殘障門類教育、康復方面理論經驗,跟不上市場的需要,造成專業人才培養的‘斷層’”;而且這種沿襲多年的職前教育模式還很少考慮到教師職后培訓的需要,而職后教育又多專注于學歷提高,少有對教師職前教育背景的研究,其結果是:職前與職后教育在多有重復的同時,對教師職業素養的某些缺憾和空白點卻無法涉及。
(四)從業準入資格認定制度不完善
教師是教學活動的主體,教師的質量對教育的質量可以產生決定性的影響。特殊教育的對象表現特殊且差異較大,這決定了特殊教育教師需要更強的專業性,他們不僅要有規定的學歷資格,需要具備對普通教師所要求的一切基本條件,還需要具有專業的知識和經過專門的訓練才能夠勝任特殊學校的教學工作。但目前我國對特殊教育的教師僅有學歷要求,并沒有專門的從業資格要求。這使得特殊學校在招聘新教師時將教師的學歷作為首要條件,導致許多未受過特殊教育專業訓練的教師從事特殊教育工作。因為沒有準入資格的限制,有些地方甚至“為緩解生源減少與教師富余的矛盾,直接將普通中小學部分年輕教師分流到特教學校工作”。這種做法令特殊學校根本無法根據需要補充新的、專業的特殊教育教師,造成了特教師資專業結構與學科結構的更加不平衡。總體而言,我國特殊教育師資非均衡發展的成因是極其復雜的,涉及社會和教育發展的諸多方面,并成為實現教育公平和平等的一個瓶頸。要解決特 殊教育師資均衡發展問題,既需要法制、經濟、文化等各方面的健全,還需要教育教學的改革。本文僅從師資培養模式的角度探討如何在現有條件下使特殊教育的師資獲得均衡發展。
三、建構面向教育均衡發展的多元化、可持續的特殊教育師資培養模式
在當前形勢下,國家已通過各種形式加大了對特殊教育師資培養的投入和力度,除大力支持和發展現有特殊教育院校外,還鼓勵各師范院校與綜合性院校增設特殊教育專業,增加培養人數,提高培養質量。雖然國家的經濟投入和政策鼓勵是非常必要的,但我們更強調轉變觀念,建立面向教育均衡發展的開放、多元、可持續發展的特殊教育師資培養模式。
(一)構建以師范院校為主體的,綜合院校參與的,開放、多元的職前培養模式
這種模式倡導的是“師范性”與“學術性”之間的相互融合、優勢互補,培養出能針對不同類型特殊兒童的不同特殊需要,既可以進行學科綜合教學,又能進行語言、運動、感知覺康復以及心理輔導等的專業型、復合型人才。具體而言,根據現有的實際情況,可以有以下幾種模式。
1.“學科專業課程+特殊教育專業課程”模式。這種模式主要是針對普通師范院校非特殊教育專業的學生。其重點在于在普通師范專業的課程設置上融入部分特殊教育課程,或在普通課程中插入特殊教育相關內容,讓普通師范生掌握必需的特殊教育知識與技能,以適應全納教育、融合教育的需要,滿足不同學生的需求。比如:面向全體師范專業學生開設特殊教育課程模塊,并將之設定成為教師教育中的必修課程;在師范生必修的教育學、心理學課程中,增設各類特殊兒童心理特點、教育需要、教學原則和方法等內容;在公共必修課如思想道德修養與法律基礎、基本原理等課程中,介紹殘疾人保障法的內容,介紹教育平等、教育民主化以及全納教育的理念;等等。
2.“學歷證書+教師證書+特殊教育專業資格證書”模式。這種模式主要針對綜合院校的學生。隨著高等教育的快速發展,當前我國對教師的職前培養,是以師范院校為主體,同時鼓勵其他高等院校積極參與,使中小學教師的專業結構和學科結構多樣化。這樣,綜合性院校也開始參與教師教育。“學歷證書+教師證書+特殊教育專業資格證書”模式就是針對這類學校的學生的,它強調未來的特殊教育教師必須首先具有大學本科及以上的學歷,在取得教師資格證書后,再經過特殊教育專業的系統培訓,通過理論知識和專業技能考核后取得特殊教育師資的專業資格證書,獲得從業資格。
3.“學科專業+特殊教育專業”模式。這種模式主要針對的是特殊教育專業的學生。主要是在特殊教育專業的課程設計中融入部分學科專業課程,如數學、語文、康復等,其培養重點是要培養出:既具有豐富的特殊教育一般性理論知識,又具有某具體學科知識的專業技術型人才,使他們能夠在當前特殊教育的對象發生變化,學校對師資的要求逐漸提高的情況下,做好學校的各項教學、研究和康復工作。這樣,既能滿足各類特殊兒童的不同需求,又可以增加特殊教育專業學生的就業機會。2013年華東師范大學與上海中醫藥大學合作新設立的教育康復學專業,就是這樣的培養模式,這種模式將培養出既具有康復技能又具有特殊教育教學技能的“雙師型”人才。前兩種模式,既可以解決目前特殊教育師資培養數量少、規模小的問題,又可以改善特殊學校教師學科能力不強的現狀,還可以很好地與普通教育進行融合,提高隨班就讀教師的專業水平。第三種模式主要解決的是特殊學校教師學科水平不高、專業技能缺乏、實踐能力不足的問題,通過增設學科專業的課程來滿足現代特殊學校對復合型專業人才的新要求。
(二)建構靈活多樣、新穎實用的職后師資培養模式
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出:“完善教師培訓制度,將教師培訓經費列入政府預算,對教師實行每五年一周期的全員培訓。”但實際情況是“基礎教育教師培訓遠遠落后于形勢需要,國家級骨干教師培訓計劃項目是杯水車薪……難以滿足更加廣泛的培訓需求”。在這種情況下,針對特殊教育教師的需要,適應教學方式和學習方式的變化,建構靈活多樣、新穎實用、針對性強的教師職后培養模式就非常有必要了。
1.以高校為依托的集中培訓模式。“專業化的人才依賴于專業化的培養,學術標準與規范的把握離不開具有較高專業能力的高等特殊教育師范機構及師范大學殊教育專業的參與。”特殊教育師資的職后培訓離不開高校在理論、學術研究方面的引領作用。雖然,這種職后培訓模式能夠在短時間內,有針對性地、大規模地迅速提高特殊教育教師的知識和技能;但是,這種以理論培訓和學術研究為特色的高校集中培訓模式很容易脫離教師教育的實際,讓培訓流于形式。我們倡導高校在開展這種集中培訓之前,應有專人及時深入到特殊學校調研,針對一線教師的切實需要,結合特殊教育知識的理論體系,制定切實可行的培訓計劃,由高校根據所制定的計劃有步驟地、有針對性地、系統地開展理論和實踐培訓。
2.體現自身特色的校本培訓模式。校本培訓是指以學校為單位,面向本校教師的需求,密切聯系本校學生學習和生活實際的師資培訓模式。它比較符合我國地域分布廣、培訓任務重、經費短缺的實際情況,一經提出就受到廣泛重視。學校為保證正常教學的需要,不可能讓所有的教師都經常性地外出參加集中培訓,并且外派的學習不一定能滿足本校教師的需求。這時,校本培訓模式就凸顯出它的優勢。學校通過結合自己的專長和特色,由老教師或骨干教師帶領,因地因時對青年教師進行各種形式的培訓,使青年教師在實踐中掌握特殊教育的知識和技能,提升能力、提高素質,更好地為本校學生服務。這種模式應該成為特殊教育教師職后培訓的主要模式之一。
3.特殊教育專家巡回指導模式。這種模式主要是選派若干特殊教育的資深專家,在特殊學校或有隨班就讀殘疾學生的普通學校之間巡回,就教師在教學時遇到的各種問題,如特殊學生的心理、個別化教育計劃的制定、如何與家長合作開展教育等,開展各種形式的指導和幫助。目的是及時解決特殊教育教師面臨的各種教學問題,增強他們的綜合教育水平,提高學校教育的質量,更好地為特殊兒童服務。這種培訓形式不僅能從理論上對特殊教育教師進行指導,而且能及時地解決問題,針對性較強,成本也相對較低,是今后特殊教育教師職后培訓不可缺少的重要模式。
4.遠程培訓模式。“遠程教育模式是利用現代網絡手段和信息技術,以多媒體、交互式為特征,遠距離、快速度、高質量傳送教學聲像、圖文和數據,是一種跨越時空的教育方式。”[17]在以往的特殊教育教師培訓中,大多采取集中培訓的形式,經常出現工作和培訓相矛盾或是不能同時進行大面積統一培訓的情況,例如不是學校的每一位教師都能統一參加培訓、地處偏遠的鄉鎮教師統一集中有困難等等,這使得集中統一培訓的效果受到一定限制。采取遠程培訓模式則可以在某種程度上解決此類問題,教師可以“足不出戶”,參加培訓又不離崗,靈活地根據自己的時間安排自己需要的學習內容,這樣在不耽誤工作的情況下,培訓的人數增加了,培訓的內容更適合教師的需要,培訓的質量也就會落到實處。當然,遠程教育模式很容易流于形式,有調查顯示它是教師們最不認可的職后培訓模式。所以,要實施這種模式不僅需要政府提供技術支持、合適的教材,還需要實行嚴格的質量監控和考核制度。
(三)建構連續、統一和終身化的職前職后一體化培養模式
我國很多現有的特殊教育師資培養模式,并不具有連貫性和系統性。特殊教育專業的學生在經過學校的職前培養后,就被假定為具備了特殊教育教師在工作時所必需的所有基本素質,具有一次性、終結性的特點。職前教育不考慮職后教育、終身教育的需要,職后教育也沒有系統規劃與職前教育的銜接。這種割裂性、分離性、終結性的培養模式會使教師的知識很快陷于陳舊,個人職業生涯的發展受到限制,不僅容易產生職業倦怠,甚至還會在某種程度上阻礙各項教育改革的進行。隨著終身教育思想越來越被人們認同,國際上教師職前培養、入職培訓與在職進修的界限越來越模糊,師資的培養模式從原來的“以課程、教材、教師為中心”轉變為“以學校為中心”、“中小學與大學合作”等培訓模式,使教師培訓更加緊密地結合中小學教學實踐。要使我國特殊教育的師資獲得均衡發展,非常有必要改革傳統上特殊教育教師職前培養和職后培訓分離的狀況,應大力提倡在我國現有特殊教育師資培訓體系的基礎上,建立職前職后一體化培養模式。這種模式將教師的培訓作為一個連續、統一和終身化的過程,其重點是緊密結合特殊學生的教學實踐。近些年,很多普通師范類高校在這方面做出了很多嘗試,例如:唐山師范學院與唐山市教育局結合,采取“師范類學生頂崗實習,被頂替教師脫職培訓”的模式對農村基礎教育教師進行培訓,河北師范大學也實施了“頂崗實習支教”工程等等,這些新的培養模式的嘗試,不僅較好地提高了學生教學能力和綜合素質,同時也促進了農村教育發展。欣喜的是,西南大學教育學院在特殊教育專業學生中也開展了類似的嘗試———“小松樹”服務計劃,其做法是讓師范大學生下到貧困地區基層教學一線,以頂崗實習的方式緩解貧困山區特殊教育師資匱乏、教學水平不高的問題,為農村特殊教育輸送“新鮮的血液”。這項計劃將特殊教育的職前職后教育有機結合,不僅提升了特殊教育專業大學生的教學實踐能力和綜合素質,而且還搭建了一個服務農村特殊教育的平臺,緩解了老少邊窮地區特殊教育落后的現狀,實現了培養人才和服務社會的統一,非常好地促進了特殊教育師資的均衡發展。雖然,目前這種模式還處于嘗試階段,也還存在諸多不足;但是,這種強調大學教師和中小學教師的有效合作,強調緊密地結合特殊學生教學實踐,強調連續、統一和終身化的職前職后一體化培養模式,應成為我國今后特殊教育師資培訓的重要參考方向。
