發布時間：2023-12-19 10:32:07
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關鍵詞 翻轉課堂 高等教育 傳統教育
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
以學生為本，實施個體化、開放化、多樣化、信息化等教學方式，是當代教育教學改革的主要方向。在教學改革的浪潮中，伴隨著信息技術的高速發展，美國日漸流行的教學模式――翻轉課堂（Flipped Learning）教學緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數字化教學形式的步伐，已掀起一場席卷全球的教育革命。高等教育作為培養專業化人才的主要平臺，注重提高綜合教育質量和提升科學研究水平，培養學生適應社會發展的需要和具有解決復雜課題的技能。那么以何種教學方式對知識進行有效地傳播，讓學生在學習過程中能最大受益，引發了許多教育人士的思考與實踐。目前在我國的教學模式中，“翻轉課堂”還處在起步階段，在我國特定的教育形式下，翻轉課堂實施步伐是緩是急，還值得深思。
1翻轉課堂
1.1什么是翻轉課堂
翻轉課堂是在2007年由美國教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開創的。翻轉課堂的主要特征是將學生集體授課模式轉變為直接教學法來增加學生主動學習的機會，其最基本的理念是把傳統課堂上對課程內容的直接講授移到課外，充分利用節省下來的課堂時間來滿足不同個體的需求，從而實現個體化教育理念。
翻轉課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯網教育與學校教育共存的新模式。對于學生而言，實現的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉教學模式正是為提供了自主學習的平臺，讓學生做知識的主人，自主地安排學習的時間、空間、路徑以及步調，靈活地學習“永久存檔”的知識，再在課堂上進行內容的深化，從而達到利用科技實現翻轉課堂一對一學習的目的。最終實現從“教-學”模式向“學-教”模式的轉變。
John Carroll提出，知識掌握的程度是由學生付出的學習時間與其本身所需要的時間共同決定的。在此基礎上美國著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不再是正態分布，絕大多數學生都會達到教學目標，獲得良好成績。而翻轉課堂教學則通過課外的在線教學視頻為學生提供了便利的學習機會，學生可以根據自己的實際情況把握學習進度；其次，翻轉課堂根據教學目標為學生制定了多樣化的教學形式，視頻觀摩、游戲制作、習題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統大班級授課的制約，促進了學生個性化的發展；此外，翻轉課堂也為每個學生提供了所需的反饋機會和“一對一”的輔導幫助，從而通過個性化的教育達到學習目標。
1.2傳統教育模式的缺點
傳統教學模式注重知識的傳授，課堂活動以“教”為中心，進而忽略了學生以“學”為本的主體能動性，難以實現個體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養，而僅僅源于書本，“滿堂灌式”地傳授知識，單一化的教學手段，枯燥乏味的課堂活動，極易導致學生喪失學習興趣，并且磨滅學生的創新性思維和創造性能力。此外，學生也不可能按照自己的時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體學習進度，最終必然導致相當一部分學生掉隊，使得專業化人才培養的輻射面大大縮小。
傳統課堂教學長期以來占據著我國教學的主流模式，使得相當一部分學生養成了盲目崇拜書本和老師的習慣，在很大程度上喪失了學習的積極性和主動性，甚至丟失了創新性思維和個性化特點，最終導致學習能力大幅倒退，造成“學會”，而不是“會學”的局面。
1.3翻轉課堂的優勢
翻轉課堂教學，從形式和主體上顛覆了常態教學模式，使掌握學習得以真正的實現，甚至利用科技實現翻轉課堂的一對一學習。翻轉課堂將傳統教學模式的“教―學”改為“學―教”，一方面增加了學生的參與度，促進了學生學習的積極性，以“學生為本”得到了充分體現；另一方面，翻轉課堂以網絡技術為載體，將知識“永久存檔”，為學生提供了足夠的時間，打破了學習的時空界限，學生可以更自由、更靈活地選擇合適的時間、地點去學習，同時師生以及同學之間可以通過不同的平臺對知識進行討論；再者，翻轉課堂為每個學生提供反饋學習效果信息的機會，以揭示學生在學習中存在的問題。以此，教師可通過個別化輔導，有針對性的協助學生矯正錯誤，不僅增進了老師與學生、以及學生之間的互動，而且更有利于教學目標的實現。此外，翻轉課堂模式實現了教育資源共享，為更多的學生提供了優質學習資源，實現了教育的均衡。翻轉課堂的實效已顯現，如美國拜倫高中在實施翻轉課堂教學后，其州數學考試的通過率從2006年到2011年提高了43.9個百分點，學校的高考數學平均分提升3.3分。我國“本土化――山東昌樂一中”翻轉課堂教學的實施，在短期內取得了顯著成效。
2我國高等教育
2.1我國高等教育現狀
大學生是國家主要的生力軍、社會主義事業未來的建設者、先進文化和技術的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養大學生的主要平臺，肩負著重大的使命。近幾年來，我國高等教育全力踐行素質教育，不斷推進教育革新，高校的教學、科研水平和師資力量都有了較大的提高。
高等教育作為培養專業化人才的主要渠道，應特別重視科學精神、人文素養和終身學習能力的培養，這必然要求我國高等教育更應關注培養模式的改革和創新，從而把高效的教育產出作為改革發展的核心，向綜合化、國際化、大眾化和終身化發展方向邁進。
2.2當代大學生的學習特點
大學是培養知識化、專業化人才的基地，當今大學生的整體素質和能力很大程度上代表著國家和民族的希望。伴隨著信息網絡的高速發展，知識視野的不斷開闊，大學生的思想也變得日益復雜。就目前來說，思想活躍，崇尚自由，追求個性的“90后”群體已成為當今大學生構成的主體。
在大學階段，學生自主學習的機會及意識顯著增強。除了專業課程外，他們可以根據自己的興趣愛好來選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時間，制定個性化的學習計劃。特別是對于絕大部分“90后”學生，他們個性張揚、渴望表現自己，寬松的課堂環境符合他們自由的成長氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學習，展現自己。而翻轉課堂的實施正符合這種自由學習氛圍，有利于他們個性的發展和體現。
大學課堂學習形式多種多樣，以基本的課堂教學為支撐，大學生還有機會通過第二課堂、學術講座、討論小組、實驗、實習、以及社會實踐等活動來培養自身的學習能力以及創新能力。特別是隨著信息技術的發展，伴隨著新型網絡課程的出現，對于“90后”大學生而言，在電子產品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統的知識傳播途徑，很多學生更愿意通過網絡陣地來獲取信息，對傳統富有挑戰的新型教學模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉課堂教學模式的發展提供了有利的契機。
此外，大學生的學習具有明顯的探索性和創新性。大學的知識傳授已從定論的結論向最新的學術發展動向和各派理論熱點的爭論發展，培養學生獨立思考的能力及創新思維的發展是高等教育的顯著特點。而“90后”群體突出的特征是崇尚創新，勇于探索，這與翻轉課堂的目標導向是一致的。
Papadopoulos和Roman對《電子工程課程》的翻轉課堂教學調查發現翻轉學習可以促進學生之間的互動、提高學生學習成績。加利福尼亞州立大學的數字工程導論課程實施翻轉教學模式，加深了學生的理解和提高了他們的設計技能。這充分表明在高等教育過程中實施翻轉課堂教學模式的可行性。
3翻轉課堂實施過程中的瓶頸
翻轉課堂作為一種創新的教學模式，尚處在探索階段，在實施過程中還需考慮以下問題：
3.1教學內容如何確立
任何一種教育模式的運用都有其局限性，就翻轉課堂教學本身而言，并不是所有的高等教育翻轉學習都有積極的作用。很重要的一點是必需明確什么學科、什么類型的知識適合運用該形式呈現。一個統計學導論的翻轉課程研究顯示，學生的滿意度比給定課前任務形式的滿意度還低。在一個研究方法和統計課上，學生不滿意在線接受教學，但是很滿意在課堂上與同伴進行協作學習。
3.2學生本身的因素
翻轉課堂教學的宗旨是實現群體教育模式下的個體化教育。但對于大學生而言，其個性特點是多樣化的，因此，對于課程翻轉教學設計的要求不盡相同。再者，學生能否積極主動完成課前任務，學生對整個教學計劃的參與度如何也很難把控。這就對師生之間、以及學生之間的互動性要求更高，從而增加了翻轉課堂有效實施的難度。此外，不同的學生對翻轉課堂適應性過程需要的時間不盡相同，進一步增加了學生個性化的需求，進而為教學過程的設計增加了難度。
3.3教師的專業技能
翻轉課堂可以通過提供標準課前資料來解放教師，但這并不意味著教師的工作內容、工作職責減少。相反，教師需要在整體教學構思、教學活動形式設計及組織上花費更多心思。這不僅要求教師深入分析教學內容，確定教學目標，還要全面了解學生自身的特點，研究學生的學習過程，選擇合適的教學手段，營造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學術知識。這必然要求教師對課程的目標定位精準，能夠恰當地利用布魯姆分類法模型即BLOOM目標支架：記憶――理解――應用――分析――評估――創造，設計低階思維到高階思維目標引導學生由淺入深掌握知識；充分掌握學生的學習狀態及課前的學習情況，采用動機激勵模型――ARCS模型（注意，關聯，信心，滿足）來激發學生學習的熱情，以解決學生理解層次不同的問題。目前來說，對于大多數教師而言對于翻轉課堂的認識以及一些教育理論的實踐并不深入，其本身尚處在學習探討階段，所以在實施教學設計過程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務設計以及豐富的課堂教學活動，還要求教師具備較高的信息技術能力，如教學素材的準備及視頻錄制、后期剪切等技術，對于部分老師而言還有待進一步提高。
3.4教學環境的影響
網絡信息學習平臺是翻轉課堂啟動的基礎。從教師設計教學過程到學生參與學習，以及學生之間協作、學生與教師之間進行交流都離不開信息技術平臺。所以，整個網絡平臺構建的完整與否，在一定程度上會影響到翻轉課堂的順利實施。此外，對學校傳統教育教學評價機制也是一個很大的挑戰，傳統的教學多以期中、期末或單元測試成績等總結性評價來對學生的學習情況給予評定。而翻轉課堂主要從學生學習自主性、團隊協作情況、學習參與度、表達溝通能力、組織協調性以及創新性等多方位來進行綜合評價，這種彈性的評價形式與傳統評價機制間的沖突對翻轉課堂模式的推廣也是很大的挑戰。此外，一種新的教學模式的引入至整個文化的形成過程中，離不開整個教學團隊的協作，時間精力投入如何合理分配，新型教學模式理論與實踐技能培訓實現途徑的探尋，以及管理團隊對于新型教學模式實踐的嘗試、改進與完善的支持與引領等，都將需要進行深入的思考和不斷的摸索。
在信息化技術飛速發展的今天，教學容量的持續增加，知識網絡的不斷更新，專業化、創新性、高素質人才的需求，個性化教育的要求等，都向傳統的教學模式提出挑戰。因此，改變傳統教學模式勢在必行。翻轉課堂作為一種新型的教學理念，已然成為當前教育改革的熱點。在改革的摸索前行中，翻轉課堂是否能以其更個性化的服務和更靈活的學制擔當重任，促進高等教育教學改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構建。
參考文獻
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【關鍵詞】高等師范院校 鋼琴教育 措施 優勢
我們應當認識到，想要研究事物的發展規律，必然要從事物的本身發現問題，如此才能透過本質，從事物表觀深入其內涵。同樣，對于高等師范院校鋼琴教育來說，想要了解優化鋼琴教育的必要性就要從其本身展開研究。特別是鋼琴教育原本是要培養有關鋼琴類人才，而高等師范院校鋼琴教育旨在培養鋼琴教育類人才，因此對高等師范院校鋼琴教育進行合理的研究分析格外必要。
一、初識高等師范院校鋼琴教育
一般的鋼琴教育教學僅僅是為了培養個別具有鋼琴才能的學者，而高等師范類院校的鋼琴教育則是培育鋼琴教育的接班者（即鋼琴教育的教學者），筆者將就其各方面進行研究，使其對高等師范院校鋼琴教育有初步了解。
（一）高等師范院校鋼琴教育的目標和理念
高等師范院校的鋼琴教育是以市場和行業要求為導向，旨在打造面向基礎鋼琴教育教學一線人才。高等師范院校希望集成學校資源和社會資源，將普通學員培養成具有良好鋼琴藝術修養和優秀鋼琴藝術表達能力的鋼琴教育的傳播者。學生在學習過后應當具有扎實的鋼琴教育能力、鋼琴演奏能力等，從而能夠進行獨立音樂活動，將鋼琴知識加以弘揚。
（二）高等師范院校鋼琴教育教學內容
由于高等師范院校鋼琴教育是為社會輸送具有鋼琴教育職業技能的人才，因而其教育教學的內容相對于其他鋼琴教育顯得更加全面。除了正常的鋼琴技能、鋼琴理論的學習（如鋼琴、視唱練耳、樂理、和聲與曲式基礎、鋼琴藝術史、鋼琴伴奏等），還要掌握一定的教學方法，這其中將涉及心理學、教育學、鋼琴教學法等。
（三）高等師范院校鋼琴教育存在的意義
如果說鋼琴教育是音樂發展的不懈動力，那么高等師范院校進行的鋼琴教育則是連接這份動力的紐帶。它是塑造鋼琴教育人才的工廠，將普通的鋼琴愛好者轉變為鋼琴教育的傳播者。它在滿足社會對鋼琴教育從業者的需求的同時，更使得鋼琴教育理念普及到日常生活。高等師范院校進行的鋼琴教育在促進鋼琴教育事業發展的同時，也傳播了鋼琴文化、音樂文化。
二、現階段高等師范院校鋼琴教育的現狀分析
時代的進步，帶來的是事物發展規律的變換。不同時期主流的影響因素可能不盡相同，這就要求我們不能以一種一成不變的眼光看待問題，提及具體事物就應在該事物具體的生存環境下進行綜合考量。伴隨著信息時代的到來，現如今的鋼琴教育已然同過去的鋼琴教育相區別。所以想要正確了解優化高等師范院校鋼琴教育的必要性，就應從現實中高等師范院校鋼琴教育的狀態進行合理的研究，如此才能正確把控其發展規律，為高等師范院校鋼琴教育必要性探討提供現實依據。
（一）不斷擴大的生源與有限的教學資源相失衡
高校擴招是教育改革的必然結果，這對于學生來說是一個福音，然而教育改革者可能未曾考慮教學資源問題，盲目擴大招生，生源的質量不說，單單是教育資源已然令教學實踐者頭疼不已，擴招的生源使得教育資源變得緊張，許多鋼琴教育教學的場地、器材遠遠無法滿足日益過度飽和的學員。原本高等師范院校鋼琴教育就是一對一的小課形式，這就使得資源與生源的矛盾顯得更加突出，教育教學中的問題無法得到及時更正，教學質量明顯下降。
（二）陳舊的教育教學與時展潮流相脫節
高等師范院校鋼琴教育一直秉承著培育合格的鋼琴教育人才的傳統，在教育教學的過程中未免會受到傳統觀念的影響，往往會以師為大，盲目跟從，一旦教師的教學過程中存在偏差，將會影響一大批學生。在這樣背景下的鋼琴教育總是與社會發展相背離的，它總是“我行我素”的進行教育實踐。固守的教學方法，固執的教學理念，這些都與現代社會要求的統一、和諧、協同、融合的社會目標相悖。如果繼續堅守這種不切實際的觀念，高等師范院校鋼琴教育的發展必然受到影響。
（三）教學理論與教學實踐相分離
鋼琴教育不單單是理論上的東西，它更需要實踐來證明其存在的價值。高等師范院校鋼琴教育更需要理論和實踐的結合，只有理論沒有實踐的鋼琴教育是空洞而讓人厭惡的，只有實踐沒有理論的鋼琴教育則是無力而晦澀難懂的。現階段高等師范院校的鋼琴教育在教學理論和教學實踐缺少聯系，教育者往往只注重實踐能力的鍛煉，忽視了理論研究的學習，學生即便收獲實踐能力的提高，但是這種提高總是有限的，很難有質的飛躍，因為一旦缺少理論支撐，任何優秀的實踐都很難讓人信服。
三、優化高等師范院校鋼琴教育的必要性
如果高等師范院校鋼琴教育一直保持原有的發展狀態，不做一絲改變，可以預見的是：在不久的將來，鋼琴教育體系瀕于崩潰，教育教學內容過時，越來越多的人對高等師范院校鋼琴教育喪失信心，轉而放棄對鋼琴教育的學習，鋼琴教育的發展滯留不前。由此我們應當擁有這種危機使命感，應當高度關注高等師范院校鋼琴教育的發展。可以說優化高等師范院校鋼琴教育具有相當的必要性。
首先，鋼琴教育成為廣大人民的共同渴求，越來越多的人開始重視鋼琴教育，在家長眼中學習鋼琴是兒童教育的最佳方式，這就逐漸確立了鋼琴教育的群眾基礎，為開展鋼琴教育打下堅實的根基。正是由于這股鋼琴熱潮，現有的鋼琴教育滿足不了人們的需求，這就推動著鋼琴教育向前邁進。在鋼琴教育發展的同時，鋼琴教育的弊端也逐漸顯露，緩慢發展的鋼琴教育已然與學習鋼琴的浪潮形成鮮明對比，而高等師范院校鋼琴教育也逐步意識到優化改革的必要性。
其次，即便社會逐漸對鋼琴教育產生好感，但是具備高素質鋼琴藝術實踐者依然少之又少。因此，高等師范院校鋼琴教育就承擔了培養高、精、尖鋼琴人才的任務，依附于傳統鋼琴教育模式，即使是高等師范院校鋼琴教育也很難有作為。由此，對高等師范院校鋼琴教育進行優化勢在必行。通過優化，將明顯改善高等師范院校鋼琴教育的現狀，鋼琴教育的教學更加新穎，教育手段更多樣，教育環境更適應，這將極大提升優秀人才鋼琴教育才能的發掘、培養。
再次，時間會潛移默化的使得事物發生改變，高等師范院校鋼琴教育一樣，它必然會隨著時間的推移而逐漸發展、逐漸趨于完善，這是事物發展必然經歷的一段過程，相反的日益完善的事物也會影響時代的進程。就高等師范院校鋼琴教育來說，與其說是時代迫使高等師范院校鋼琴教育發生轉變，倒不如說是優化改革后的高等師范院校鋼琴教育將會造就一個嶄新的未來。當改革完善后的鋼琴教育呈現的時候，我們將會注意到它必然會成為眾多鋼琴教育的楷模，引發學習熱潮，引領時代潮流，這是一種必然的姿態。
最后，我們應當相信，只要有所追求，就應有所悸動。優化高等師范院校鋼琴教育不能僅依靠外部改變而做出相應聯動，這更應是高等師范院校鋼琴教育本身發展的內在渴求，用以滿足人們對其大概理解。在人們的訴求下高等師范院校鋼琴教育渴望自身發生改變，以期更好地適應人的目標準則以及心理預期。因而，依托其自身的期望，把握原有高等師范院校鋼琴教育發展，其進行優化改革自然也就成為一種必然。
四、高等師范院校鋼琴教育的優化措施
對于高等師范院校鋼琴教育來說，進行優化改革的措施就應該從其發展中存在的問題展開研究，摸索高等師范院校鋼琴教育的發展規律，對其提出有建設性意見的改革方案。這個過程想必是艱難的，因為其中存在諸多的不確定因素，而探索的結果未必精確，這需要時間的檢驗。下面筆者就將關于高等師范院校鋼琴教育的優化提出幾點措施：
（一）改變單調的教學模式，增加教學形式的多樣性
我們的教育模式自很早以前就顯得過于單調乏味，“填鴨式”的教學模式已經成為一種固定的模式，在這樣的環境下高等師范院校鋼琴教育很難開展，更不必說教學相長了。學生的積極性被極度壓抑，鋼琴教育成果日益下滑，因此有必要改變這樣的教學形式。在教學過程中我們可以進行才藝比拼、進步成果展示、課堂與社會演出結合等，這些舉措豐富課堂教學形式的同時，更增加了課堂的互動性、趣味性。如此，學生在彼此的交流中想必會收獲良多，他們對鋼琴教育的理解也必定更加形象而具體。
（二）設定合理的教育教學內容，以培養為核心
可以明確的是高等師范院校鋼琴教育就是以培養為核心，這個培養指的是培養的質量而不是數量，高等師范院校鋼琴教育旨在培養具有鋼琴教育才能的精英。既然明確了培養精英的目標，那么鋼琴教育就應當設定合理的教學內容。這其中包括尖端人才培養計劃和普通人才培養計劃。決策者在總結鋼琴教育經驗的時候，保留合理的教學、去除不合理的內容、增加有利的資源，以期以一種最合理的教育教學內容，完成對學生鋼琴教育的指導。
（三）運用現代化的教學手段
現代文明的進步離不開科技文化的推動作用。現代社會的鋼琴教育更應采用現代化的教學手段，這不只是時展的潮流，更是順應鋼琴教育發展的潮流。運用現代化的科技手段，如多媒體展示、數字信號模擬技術、互聯網等，可以在完美、完整呈現鋼琴表演的同時將鋼琴教育表現得淋漓盡致。這種再現的方式，使得原本難以呈現的鋼琴內容變得生動而具體，而這種情景再現的方式也必定激起學生的學習熱情。總之，現代化的教學手段豐富教學的同時，鋼琴教育的教學質量勢必得到改善。
（四）有針對性教學，合理劃分學習組
可以說不同的人可能在不同方面所具有的能力也是不一樣的，因而針對不同學員，鋼琴教學內容應當有所偏差。根據學生的特點，合理劃分學習小組，這避免了因為個性差異帶來的鋼琴教育學習方向的不合理現象，使得學生能夠更盡其能、術業有攻，極大地解決了因為學習方向不合理而引發的人才浪費。通過有針對教學，培養出具有專項才能的鋼琴教育理論研究、鋼琴教育實踐杰出人才。
五、明確合理的鋼琴教育改革的優勢
合理的高等師范院校鋼琴教育改革是我們所希望看到的，改革的成功與否我們很難想象，這需要經過改革之后，相當長的一段時間進行檢驗。而單從高等師范院校鋼琴教育的現狀來看，其能夠進行合理改革有著相當的優勢。
從改革的時間點來看，現在正處于高等師范院校鋼琴教育改革初期，對其能夠輕而易舉地進行合理化改造。雖然改革時間可能有點漫長，但相對于我們理想中的鋼琴教育，這點等待是值得的。從改革的領域來看，高等師范院校鋼琴教育屬于尖端革新，這樣的改革容易進行，改革是從上而下自發進行，效果必然是十分明顯的。從改革內容來看，現代社會對鋼琴教育十分重視，鋼琴教育的發展是眾望所歸，而高等師范院校鋼琴教育又是鋼琴改革的重點，它改革成敗與否直接與鋼琴教育相關聯。對其進行革新是人心所向，這就肯定了人和的優勢。所以，勢在必行的高等師范院校鋼琴教育改革集成了天時、地利以及人和。
結語
總之，對高等師范院校鋼琴教育優化改革是一次傳統與現代、經典與時尚的碰撞，這其中可能會有融合，也可能爆發沖突，這都是優化過程中不可避免的，我們應該以一種平常心的姿態加以對待。而筆者在研究高等師范院校鋼琴教育優化措施及必要性的探討過程中，可能評判的尺度沒有完全把握，對其理解可能會有偏差。但是無論怎樣，在這個過程中，我們對于其優化改革還是有一定領悟的，這也許能夠為改革提供些許借鑒。
參考文獻：
關鍵詞：吉他；選修課；教學模式；高等師范院校
中圖分類號：J603 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）06-81-2
高等師范院校一般是多學科多系別的綜合院校，學生畢業后大部分會進入教育行業。所以學生除了學習本專業的知識外，課外生活也是非常重要的。部分大學生愛好廣泛，多學科的氛圍使得學生不會拘泥于本專業的學習。在校學生一般興趣較為廣泛，所以課外的各類學生社團往往非常活躍，如話劇團、舞蹈協會等等、當然少不了吉他社團或協會。
吉他這種樂器，以它獨有的魅力贏得廣大年輕人的喜歡，基本上每個學生宿舍都會有一兩把吉他。練習一門樂器對學生的身心健康無疑十分有益的，但畢竟不是所有人都能完全靠自學來學習。所以正確引導學生在本專業課程之外的興趣是非常必要的。除了學生自發組織的吉他協會，有的學校開設了全校性吉他選修課，無疑為學生的興趣開辟了一個舞臺。
學習吉他的學生的興趣也是不同的。有的學生喜歡獨奏形式的古典吉他，而有的學生則喜歡彈唱形式的民謠吉他或新興的指彈形式的民謠吉他，也有極少數學生喜歡實體電吉他，可謂各有特點。可以說，彈吉它成了大多數學生接觸音樂學習音樂的一種重要的有效的手段。而長期以來，高等師范院校大部分并未開設吉他選修課，很多學生都是買書自學或參加社會上的培訓班來實現。這使得很多學生的技巧很不規范，甚至有很多不正確姿勢得不到正確的糾正和指導演變成不可改變的錯誤姿勢。所以在條件允許的情況下，在高師開設吉他演奏選修課是非常必要的。
一般情況下，古典吉他教學與民謠吉他教學一是直以兩種形式存在的，有點河水不犯井水的趨勢，實體電吉他教學更是獨立于二者之外。因為每種吉他的演奏內容和演奏方法也是非常不同的，分類教學也自然成為理所當然的事。
但作為一門校性選修課，教授內容卻不能過于專業和單一，這是校性選修課的特點。所以有必要將各類吉他的演奏教學綜合在一起，做到既全面涵蓋又能有所側重才好，這正是本文探討的主要內容。
一、高等師范院校開設吉他選修課的必要性
吉他這種樂器，在世界范圍內都有著廣泛的群眾基礎。尤其是，它既能演奏高雅的古典音樂，又能為流行音樂伴奏，可謂雅俗共賞同時又價格便宜（普及型）。所以深受年輕人喜愛。學習的同時又能學習音樂知識，對于學生來說是一件學習音樂入門的最佳的樂器選擇。
（一）有助于調解學生身心健康預防心理疾病
目前社會發展迅速，就業形勢嚴峻復雜，有些大學生心理壓力過大出現各種問題，若能進行良好的自我疏導對學生身心健康尤為重要。盡管有些大學對學生有心理咨詢服務，但畢竟都是來自外部的力量是被動的因素，而學生自身若能進行良性的主動的心理調解，效果自然會事半功倍。無疑學習樂器是很有效的一種途徑，練習樂器可以讓一個人專注于一件事，在練習和學習中得到心理放松。加之音樂本身既能娛己又能娛人，通過學習吉他演奏或彈唱，很多大學生的個性變得開朗和易于溝通。
（二）增加學生藝術修養和自信
目前我國中小學音樂教育非常不規范，城市與農村學生差別更大。而有些地方的音樂課形同虛設，基本不教授樂理內容。這導致很多人上了大學連簡譜都不認識，更別說五線譜了，這種情況這在發達國家這是不可想象的事。
隨著我國經濟飛速發展，應試教育的弊端越來越明顯，對學生的綜合素質教育也越來越重要。培養學生的創造性思維也越來越成為教育的重要目標，所以在大學階段，很多大學生都希望彌補一下自己在音樂知識上的不足，加強自己的藝術修養和綜合素質。因為在未來社會，只會某種專業技能“書呆子”式的單一型知識分子將會越來越不適應社會的發展需要。例如，音樂上使用的打譜與音樂制作軟件都是歐美國家制作的，因為這需要既精通計算機又精通音樂的人才能設計出來。
很多學生由于單一的學習模式和專業的關系，個性很容易變得沉默拘謹。而通過練習吉他以及上舞臺表演，學生的自信心得到鍛煉和提升，朋友圈子也會擴大，個人交往能力不斷增強，有的人甚至會變成了音樂社團活躍分子。
（三）開發智力
練習樂器是手腦并用的一種過程，而吉他不但需要一只靈活的右手，同樣也需要一只靈活的左手。通過練習可以使較少使用的右半腦得到鍛煉，有助于智力的開發，對自身專業也有潛移默化的幫助。并加強左右半腦的配合與協調能力，對大腦保健有良好的作用。國外有研究表明，練習樂器者可以防止中風帶來癱瘓的危險，因為樂器練習會在大腦內部建立更多的神經通路，一旦有部分神經通路中斷，仍然會有其他通路可以來實現替代功能。
二、古典吉他教學模式的利弊分析
古典吉他是興盛于西班牙的一種以演奏古典吉他樂曲為特點的獨奏樂器，技巧豐富，風格細膩，是吉他的代表性樂器，受到廣大年輕人的喜愛。
（一）古典吉他教學模式的優點
單純的古典吉他教學，主要以五線譜為載體的各類練習曲為主，包括琶音、音階、分解和弦等練習內容。而演奏姿勢也要求頗為嚴格，對左右手的要求也各有不同要求。所以以古典吉他作為入門學習有助于學習者養成正確的演奏習慣，體現了其作為專業器樂教學的特點。
然而作為選修課，學生一般出于自發的愛好，有必要作一種變通。因為師范院校的開設選修課目的并非要讓學生成為演奏家或專業音樂工作者，其目的更多的是為了豐富學生課外生活、增進身心健康、擴大思維視野。所以無法也不可能完全按照專業的特點來教學，必然需要一種靈活變通的教學方法，如結合六線譜對照教學，圖示記譜教學等，增強教學的直觀性和可理解性。
（二）古典吉他教學模式的利弊
其一是受練習曲目進度的影響，學生往往學習進度比較慢。如在初級階段的分解和弦練習，音階練習等內容，對力量型的訓練重視不夠。如各類和弦的大橫按，小橫按，而這些練習其實可以和上述內容同時練習。
古典吉他初學曲目較少和弦換把的練習，或不夠突出。而民謠吉他卻不同，在最初的學習階段，就有了和弦換把練習，一首簡單的校園民謠，就要不斷換和弦，所以民謠練習者對吉他左手換把的掌握速度往往比較快，而古典練習者對音階練習等掌握的比較快。
其二是學生容易失去信心。由于練習進度受到識譜等問題的困然，枯燥的練習缺乏吸引力，并且對于節奏感的培養也非常不利。所以單純的古典吉他教學在高等師范院校的選修課中顯然是不太合適的。
三、民謠吉他模式的利弊
（一）民謠吉他教學模式的優勢
民謠吉他訓練的內容主要是歌曲彈唱，所以一開始學生就能很快接觸到和弦與節奏。并且隨著進度的提高，各類瑯瑯上口的歌曲加入練習之中，增強了學生的興趣，對于節奏感和樂感的培養非常有利。教學的開始基本是開門見山式，老師直接教授音階、和弦以及節奏，學生一般在很短時間內就能彈出一些簡單節奏以及和弦。即使在學生不懂五線譜甚至樂理的狀況下，就已經能感受到吉他音樂的魅力，是練習吉他入門的一種快捷方法。
（二）民謠吉他教學模式的不足
民謠吉他教學模式的優點同時也是其缺點。一些社會上的吉他培訓班也是利用民謠吉他的特點，宣稱一個月甚至一星期學就能教會一個人彈吉它，甚至在教學過程中直接省略了樂理部分的教學。直接教學生練一些經典的和弦模式，代替本質的樂理教學，因為有些歌曲的伴奏和弦都是一個模式，這樣學會一個模式就可以唱很多首歌曲，很大程度上誤導了一部分吉他學習者。
其缺點也是顯而易見的，隨著學習進度的提高，如果繼續停留在和弦與節奏的初級階段，學生也會很快厭煩的。因為很多學生不懂樂理并不知道自己在演奏什么，對于和弦連接的原理以及和弦的性質根本不了解，只是按照圖式譜在照貓畫虎。所以根本的樂理知識學習才有重新回到學習中來，演奏姿勢的不正規與隨意性在后來的提高學習中也暴露出來，導致學習進度難以繼續提高。
很多學生在練習吉他很久以后還根本不知道靠弦演奏與不靠弦演奏的區別，所以在改為演奏古典吉他后，彈奏音量極小，并且演奏得樂曲毫無音色層次。因為學習樂器不僅僅是學習一門技術，還必須加強音樂理論的學習增強自身藝術修養。
這就要求加在教學中人更多的專業理論學習，如增加樂理教學的內容以及五線譜視奏教學，為學生打開更多學習的窗口，擴大學生視野，讓學生根據自身條件以及學習進度自由選擇學習方法，而不是狹隘的單一窗口學習方式。
四、以古典吉他為主二者相結合的優勢
（一）運用古典吉他訓練模式練習民謠
作為練習使用的普及型吉他一般即可裝尼龍弦，也可裝鋼絲民謠弦，造型上常常也不嚴格，所以即可演奏古典樂曲，也能演奏民謠伴奏，初學者應以古典吉他的學習方式建立正確的演奏概念，然后便可學習民謠吉他演奏手法，這樣可以有一個相對的參考標準，學習者明白自什么是自由的姿勢，什么是嚴格的姿勢，以古典吉他的姿勢和演奏手法入門，
（二）運用民謠吉他訓練模式奠定古典吉他基礎
民謠吉他的練習模式是塊狀的，力量訓練占了很大的比重，大橫按以及頻繁換把在最初的學習階段已經進入訓練日程。這正是古典吉他練習在初級階段缺乏的，因為一首古典吉他練習曲所涉及的換把可能很有限，也不是針對性的，古典吉他練習曲強調最初階段強調右手的訓練往往比左手多，右手有很多分解和弦、雙音以及靠弦奏法和不靠弦奏法練習，左手只有一些非針對性的換把訓練。
民謠吉他剛好相反，更加強調左手的基本功訓練。右手除了固定模式下的分解和弦，如三拍子和四拍子的模式，多數是一些節奏性掃弦。左手則配以各種調性的和弦連接轉換，練習者入門不久即可直接進入專門的換把訓練，因為和弦換把正好是民謠吉他的基本技巧，一首小型的校園民謠歌曲至少也要換三個和弦，而且一般每小節換一次。為了不影響演唱的節拍節奏，就必須強調換把速度和準確度，所以民謠吉他練習者往往很快能掌握快速的換把能力，這是古典吉他學習模式所不具備的。
從實際出發，探討在醫學類專業《醫用高等數學》教學中實行分層教學的必要性與可行性。
【關鍵詞】 醫用高等數學； 教學效率； 分層教學
《醫用高等數學》是一門醫學類專業的基礎課程，隨著生命科學與醫學科學數量化進程的加快，數學在高等醫學教育中的地位和作用顯得愈來愈重要。在面向21世紀高等醫學人才的培養目標中，應當使未來的醫學人才具有應用數學分析的頭腦去研究醫學理論和臨床實踐的能力。許多教育者正在不斷探索、嘗試各種途徑，以提高《醫用高等數學》教學效率。筆者認為實行分層教學對于提高《醫用高等數學》教學效率是一種必要、可行的方法。
分層教學就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性的實施對不同類別學生的學習指導，從而使每個學生都能在原有基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。分層教學有多種形式，主要有兩種：一是針對不同專業特點，后續課程的要求進行分層教學，在課時計劃、教學大綱、教學內容上進行區別，如藥學專業開設課時是一般醫學類專業的兩倍，內容也是增加了許多，包括了微積分的基本內容、級數、微分方程的基本解法等；二是針對同一專業、同一要求，根據學生基礎的差別進行教學。對于第一種我國的高校基本上做到了，根據專業特點進行分層教學，但對于第二種尚處于起步時期，探索階段。下面就醫學類專業《醫用高等數學》中進行第二種分層教學的必要性與可行性談談自已的看法。
1 實行分層教學的必要性
1.1 從教育時代特色上有必要
為實現“科教興國”的戰略目標和可持續發展的跨世紀的宏偉計劃，在本世紀初我國青年接受高等教育的比例逐年大幅度提高，到2005年中國高等教育毛入學率達19%，我國已進入國際上公認的高等教育大眾化階段，有些大城市已從精英教育轉向大眾化的普及教育。高校招生規模的不斷擴大，使新生入學基礎的差別相對增大。按傳統的教學體系和教學方法進行教學所產生的問題和矛盾將更加突出，高等教育形勢的這一變化必然對《醫用高等數學》教育提出新的按不同層次進行教學的要求。
醫學類專業中有多個專業是文理兼招，如預防專業、臨床專業、婦幼專業等，這些專業是必須開設高等數學的。我國教育部頒布的高中數學教學大綱對高中文科、理科中學數學有些區別，對某些知識點要求不一樣，如反三角函數這一知識點文科生不作要求、理科生必須掌握的內容，在高考指揮棒下，有些學校為提高升學率對于文科生反三角函數不進行教學。但反三角函數是基本函數之一，是《醫用高等數學》中必須涉及的內容，這樣如不進行分層教學勢必對某些學生是一種重復學習，對文科生來說是一種全新的知識，因此分層教學是必須的。
2 實行分層教學的可行性
分層教學的理論基礎是“掌握學習”理論，美國教育家、心理學家布盧姆(B．S．Bloom)認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時問，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”同一專業實行分層教學，應遵循“掌握學習”原則：作為同一專業的課程，分層教學并不是降低對學生要求的教學，而是教學要求相同，即學生對知識的掌握程度要求是相同，只是教師根據學生的實際發展水平、學習方式和個性特點，在教學環節的組織上、課時的分配上進行調整的教學方式。
對于文、理兼招的醫學專業，一般可以分成A、B兩組。A組對象主要為原理科生，B組對象主要為原文科生（當然這樣的分層要充分征求學生的意見，有可能原學文科的會自愿到A組，而原理科的自愿到B組）。現行教材是可行，編者們在編教材時，都是“寬編窄用”，兼顧了文、理科學生，教師在教學內容選擇上有很大的自主性。經過幾年的發展師資上較前幾年有了很大的提高，原來的本科生教本科生基本都不存在，教師的學歷與實際教學經驗都得到了提高，教師完全的能力勝任這樣的教學改革。
參考文獻
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20世紀80年代以來，各國紛紛改革高等教育，高教市場化。把教育看作一個產業，按照產業的方式運作教育，在運作過程中引入市場機制，以此達到教育資源的優化配置和教育效益最優化的目的，這是高等教育產業化的基本內涵。按照傳統產業分類，教育是一種產業；按照知識經濟的角度，教育更應該產業化。
一、我國高校產業化的必要性
21世紀，中國高教成為經濟增長點的前提和基礎是高校產業化，具有必要性。
（一）適應社會經濟發展，發展生產力
一方面，教育對象與教學內容符合社會經濟發展需要；另一方面，作為經濟發展的基礎產業，教育運行機制應適合市場經濟體制的要求。21世紀，經濟增長主要依靠人力資本的投入。隨著知識經濟的發展和科教興國戰略的實施，各國大幅增加教育投入，個人也加大教育投入。因此，積極發展高教產業，促進經濟增長。
（二）高校產業化擴大教育規模
大力發展高等教育、職業教育和成人教育，我國高教發展任務艱巨。適齡青年高校入學率大大落后于一些發達國家，也落后于許多發展中國家。人們對一流的高等教育存在著嚴重的供需矛盾。
（三）高校產業化應對國際高教市場競爭
隨著經濟全球化和信息全球化的影響，高教國際化步伐日益加快，我國高教資源外流不斷加劇。國際高教市場競爭激烈，中國高校盡快產業化發展。
二、我國高校產業化的問題
我國理論界一直認為，高教產業化是大勢所趨，主要目的在于彌補教育經費，提升教育投資的經濟效益。目前我國高校產業化的問題突出表現在兩方面：
（一）高校擴招速度過快
1999年較1998年我國高校本科招生實際增幅達47%，2000年招生200多萬，2001年再擴招l3%，實際招生數達250萬，2005年招生數超過510萬，2005年碩士生達到37萬人。在招生、就業體制尚不健全的條件下，不考慮市場需求結構以及高校的辦學條件有限等情況，盲目擴大招生規模，教學質量必然滑坡。
（二）高校收費偏高
高校產業化以來，各省市出臺學費大幅漲價標準。據有關統計資料顯示：目前，大學費用包括學費、住宿費、書本費和生活費，每年平均8,000-12,000元，2004年我國城鎮居民年平均純收入和農民年平均純收入分別為9,422元和2,936元。這種高收費的政策阻礙了經濟發展。
三、我國高校產業化的對策
（一）樹立教育產業觀
傳統觀念認為教育是一種純粹消費性的公益事業。在知識經濟時代，教育為具有較高回報的先導性的產業。通過接受高等教育，個人可以增加工作能力、文化水平、技術水準，更好地適應職業的變動。受過高等教育的社會勞動者數量增加，可以提高國民的整體素質，合理利用人力資源，滿足變化的市場需要，促進經濟的增長和國民收八的增加。
（二）密切注意的幾種認識傾向
第一，不宜過高估計我國當前教育資源的可挖潛力和供給規模。當前阻礙高教供給擴大的主要原因在于制度性限制以及經費短缺。如果這兩方面松動，教育資源大有潛力可挖，教育供給能力在一定程度上放大。
第二，不宜過高估計我國教育產業的家庭普遍支付能力。全國范圍，能真正支付高教費用的家庭不可能十分普遍。在這種情況下，要逐年增加國家財政在教育方面的投入。此外，要大力發展多種形式的獎學金、助學盤和貸學金項目，盡可能地解決農村落后地區貧困家庭子女入學問題。
第三，強調教育產業的特殊性，尊重教育產業自身發展規律，市場機制配置教育資源偏離社會最優化目標時，堅持國家行政部門的宏觀調控，充分發揮各種社會力量辦學的積極性。
（三）高教辦學主體和經營主體的多元化
改變我國高教辦學體制上的弊端，改變政府包攬辦學或單一辦學的格局，逐步開放高教市場，建立政府和社會力量共同參與的公辦、民辦、私立及其他多種形式并存的高校辦學主體多元化的新格局，實現高等教育產業化。通過合作辦學、共建重組、院校改制等途徑，實現辦學主體和經營主體的多元化。
（四）理順教育與經濟的關系，健全勞動力市場
理順高教與市場經濟的關系，建設連接高教與市場經濟的機制，實現高等教育產業化。尊重知識，尊重人才，建立知識價值實現的機制。宏觀改革，調整工資政策，足額補償教育成本和教育資本循環。
（五）加強政府高教質量的宏觀控制
教育具有經濟功能、政治、文化等功能，缺乏市場需求的高教部分只能通過公共財政給予支持，國家和政府在高教產業化過程中具有特殊重要作用。通過財政撥款，國家和政府應該制定法律、制度、標準以及輿論監督等多種手段，宏觀凋控和監督管理，保證正確的辦學方向。
參考文獻：
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關鍵詞：高校 教學管理 創新 必要性 創新思路
1前言
隨著我國高校教學改革的不斷深化，高校教學管理質量的提升已經被提上了議事日程，它將直接關系到高校人才培養的質量。目前，我國高校面臨著新形勢下的教學改革要求，尤其是教學管理工作迫切需要進行創新，它要求高校教學管理應該盡快采取相應的創新思路，從而使得高校教學管理工作向著整體化、系統化、綜合性和實踐性方向發展，進而切實提高高校教學管理質量。
2新形勢下高校教學管理創新的必要性
當前新形勢下，我國高校教學管理工作面臨的宏觀背景和微觀環境都已經發生了較大的變化，使得教學管理創新勢在必行。具體創新的必要性如下。
2.1我國高等教育已經進入到了大眾化教育階段。根據上個世紀三十年代美國人馬丁?特羅的分類，高等教育的毛入學率達到15%―50%，就進入到了大眾化教育階段。我國高等教育自從真正實施擴招以來，也進入到了公認的大眾化教育階段。那么，這就需要高校的教學管理工作與這一重大的變化相匹配；
2.2我國經濟體制發生了重大改革。由于我國經濟體制改革不斷走向深化，相應的也要求社會各方面進行全面性的變革。其中，高等教育體制也要發生相應的改革，尤其是高校的人才培養目標和就業形勢發生了較大的改變。那么，這也需要高校教學管理工作進行相應的改變，以適應不斷變化的高等教育體制改革推向深化。
2.3高校當前的教學管理工作正變得日益復雜化。由于我國高校招生規模和布局不斷擴大和變化，使得高校相應的教學管理工作也變得日益復雜和多變。比如說，當前形勢下，高校的學生數、教師數急劇增加，跨學科管理越來越普遍，跨校區管理更是讓教學管理工作變得日益復雜和分散。
3高校教學管理的創新思路分析
既然高校教學管理面臨著創新的迫切性，已經讓高校面臨的高等教育背景發生了翻天覆地的巨大變化，這一切都使得高校教學管理工作必須進行創新。但是，由于受到多種因素的影響和制約，我國高校教學管理工作還有一些問題存在，比如說，學校定位模糊導致高校教學管理理念模糊甚至步入誤區，教學管理體制僵化，靈活性、人性化不足等。那么，我們就必須盡快實施創新思路，具體闡述如下。
3.1高校教學管理應該創新管理理念。對于高校教學管理工作來說，其首要的任務就是要創新自己的教學管理理念，這是高校教學管理工作提升質量的前提條件。這就需要高校教學管理工作中切實樹立起以人為本的管理理念，要讓高校教學管理工作在價值觀層面上真正做到以學生為本，尊重學生的個性差異，促成學生形成良好的品格和健全的人格。同時，高校教學管理工作要充分考慮到學生的實際情況，正確定位自身，辦出教學特色，引領高校教學管理工作走出創新的誤區，體現出高等教育的平等和民主特性。
3.2高校教學管理應該創新人才培養模式。這是高校教學管理工作實現真正創新的中心環節和關鍵點所在。作為我國高等人才培養的主要場所，高校教學管理工作直接關系到人才培養的質量與水平。當前，我國高校人才培養模式還處于較低的狀態，造成了人才培養與市場實際需求之間的嚴重脫節。為了應對這一現狀，高校教學管理應該實行較為靈活的、彈性的教學管理制度，在課程設置、教學手段、方法、內容和培養方式上，重視學生動手實踐能力、創新意識和創新能力的培養，重視學生再學習能力的培養，幫助學生更好地完成其完全社會化角色的轉變，從而切實提高當代大學生的綜合素養。
3.3高校教學管理應該創新教學管理體系。對于高校來說，其教學管理工作除了創新以上幾個方面的理念和人才培養模式以外，還應該從教學管理體制、評價機制、教學管理方法以及手段方面實現創新，這是教學管理工作真正實現創新的重要保障。這就需要高校教學管理工作在全面落實教學任務的同時，根據教學改革的具體發展需求來努力健全自身的教學管理體系，健全人才培養目標的管理體系，構建新型教學內容管理體系，建立健全各項規章制度，完善教學法規管理體系，把握管理特點規律，努力創新教學管理方法，從而使得對學生實施彈性管理，自主式管理和精確化管理，最大限度的調動起學生的學習積極性與主動性，適應學生培養目標的多樣化特點。
4結語
總之，高校教學管理工作在新形勢下必須實現創新，這就需要高校廣泛調查、認真論證，編制科學合理的指導性教學計劃并嚴格執行，全校協同、上下協調，嚴格執行教學規范，確保教學工作穩定運行，樹立質量意識，重視教學信息的采集與分析，建立科學的教學質量管理與評價體系，以學校發展目標和總體規劃為依據，以專業和課程建設為核心，全面加強教學基本建設管理，從而切實發揮出理念創新的先導作用，努力提高管理人員素質，讓高校教學管理工作通過理念創新與實踐創新來真正步入到創新的層面，從而不斷提高高校教學管理的質量與水平。
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關鍵詞:高校輔導員;社會工作;必要性;專業化
我國目前在校大學生將近2500萬,按照輔導員與學生1:200的比例配備,全國有將近25萬高校輔導員。這一角色要求輔導員應具有高度的專業素養和職業能力,然而在新的歷史時期,在構建社會主義和諧社會的進程中,高校學生管理工作面臨著許多新情況和新問題。因而就要求高校輔導員改變工作方法,樹立良好的工作理念,不僅要做好日常管理工作,更要學習專業的社會工作理論,在工作中運用專業社工方法來輔導、幫助學生。運用自己的人格魅力、影響力,潛移默化地教育學生。
一、高校輔導員工作的新形勢
1.高等教育自身的深化改革對輔導員隊伍建設提出新要求
高校擴招后,學生數量的突發性膨脹。新生素質的下降,大學教育資源緊缺,弱勢群體增多;其次,學費分擔和就業市場化,學生成為高等教育的“用戶”和“消費者”。大大改變其對原有大學生教育和學生工作的態度和評價,這些情況對輔導員的素質提出了更高的要求。
2.社會外部環境對大學生的影響要求輔導員工作專業化
我國近幾十年來的發展,為我們帶來豐富物質的同時,也帶來了許多精神層面需要面對的問題。當今社會的各種意識形態、社會思潮都會對大學生有所影響,尤其是一些諸如享樂主義等負面思想,會對大學生的價值觀、人生觀造成負面影響。如何在這種經濟體制轉軌的關鍵時期,引導大學生客觀、科學地擺正改革與發展的關系,積極投身于社會主義現代化建設洪流之中,是輔導員所應該重視的問題。
3.以往的思政教育工作方法遇到挑戰
在當前急劇變遷的社會環境下,傳統教育模式“重管理輕服務”的特征與當下大學生客觀需求之間的矛盾日益凸顯。大學校園里的自殺行為、網絡成癖、校園暴力等失范行為層出不窮。傳統的學生工作主要采取教育和處罰的手段進行規范和管理,不可能從根本上緩解和解決新時期發生的高校學生問題,引入專業的學校社會工作已經成為高校輔導員角色重塑和功能拓展的必然選擇。
綜上所述,也即要求輔導員的專業化。輔導員應掌握對學生教育、管理、服務的思想政治教育學、高等教育學、心理學、社會學及社會工作等方面的基本專業知識。其次,輔導員是要具備做人的工作的基本素質,要有健康的人格、敬業精神、奉獻精神以及關心愛護學生等。最后,輔導員都應懂得大學生思想變化規律和工作規律以及要懂得大學生的心理變化。
二、輔導員運用社會工作方法的必要性
社會工作就是一種通過運用科學的方法和藝術的手段去解決各種各樣的社會問題的職業。現代社會工作是工業化和現代化的必然產物,是現代社會解決社會問題、維護社會穩定的科學方法。經過數十年的發展,當代社會工作的領域、對象日趨擴大,社會工作的制度功能也日趨完善。就其領域而言,已經從社區、慈善場所擴大到學校、醫院、福利機構以及企業、監獄和法院等。就其工作對象而言,已從困難群體、邊緣群體逐步擴大到所有需要社會支持和幫助的人群。就其功能而言,已不再僅僅是幫助窮人的慈善行為,而是一種專業的社會協調與社會控制手段,運用它可以有效地扶貧幫困,整合社會矛盾,預防社會犯罪,實現個人與社會的和諧關系,提升社會福利與社會保障的水平,維護社會的穩定與進步。就學校社會工作而言,高校輔導員高校社工功能拓展的必要性主要體現在以下兩點:
首先,當前深刻的社會變革和高等教育的大眾化要求高校輔導員功能向高校社工拓展。當前,中國社會正在經歷著深刻的社會經濟與政治文化變革。隨著各方面改革的不斷深化,這些矛盾和問題都陸續爆發了出來。反映在高校領域,這些劇烈的社會變化和變革深刻影響著學生的思維方式、價值觀念和行為模式。加之,現在的大學生大都是80后、90后,接受新事物的能力強,抗干擾的能力弱,舊的、傳統的社會觀念已被打碎,新的、正確的社會觀念尚未建立。社會上的一些斑駁復雜的不良現象和觀念都會影響到“象牙塔”內的大學生們。與此同時,高等教育大眾化的推行也給學校教育和管理工作提出了新問題、新挑戰。所有這些問題和挑戰都為高校輔導員向專業社工的延伸提出了要求,要求高校輔導員以一種專業的、科學的方法和藝術來解決和處理這些問題,使教和學的兩極達到平衡,創建和諧校園,從而達到“育人為本”的教育目的。
其次,當前高校輔導員的工作現狀要求其向高校社工功能拓展。高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者,是大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。但在實際工作中,高校輔導員往往成了大學生的 “保姆”。這不僅不利于培養大學生獨立學習、獨立生活、獨立判斷的能力,而且也與我們所要倡導的素質教育的教育目標不符,培育不出建設有中國特色社會主義事業的真正人才。總體而言,高校輔導員工作環境不良,機制不活。高校輔導員整日埋頭于繁雜的事務中會導致高校輔導員在學生工作中主導性差、滲透力弱。社會工作既應對危機與突發事件,也應對個人與社會的日常問題。社會工作運用多種技能、方法,開展多樣活動來實現它全面關注人類與環境的宗旨。其工作涉及面很廣,從基礎的個人社會心理發展過程到社會政策及其制定與發展,都可以找到社會工作的影子。從這個意義上說,高校輔導員向社工功能拓展是建立健全和完善高校輔導員的職業化、專業化甚至制度化建設的重要保證。
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一、我國高等教育推行質量認證之必然
高等教育質量認證源于質量認證，是教育質量保證的重要手段，其實質是一種以相互約定的質量標準為準繩，以同行專家評估為手段，以高等學校質量連續性提高為目的，從而獲得社會認可和信賴的一種質量保證行為。質量是高等教育的生命線，是高校賴以生存的根本，因而推行高等教育質量認證在我國有其必要性。
1.是提高我國高校國際競爭力的必要前提。隨著我國加入WTO，全球經濟一體化進程的加快，國際教育市場的競爭日趨激烈，西方教育機構憑借其教育科技優勢會大量涌入國內，爭奪國內的教育市場，各高校的競爭不再僅僅是國內范圍的競爭而是全球性的競爭。國際上通常采用1SO9000系列標準進行認證，對學校教學服務質量的保證能力進行評價，及處理相互交流中的教育服務質量問題。如果我國高校不能適應這種國際化的趨勢，必將在國際交往中處于不利地位，阻礙我國參與國際教育市場的競爭。因而，我國高等教育機構有必要進行教育質量認證，嚴格學校的管理程序和強化管理過程，使管理工作科學化、規范化、標準化，從而形成與國際接軌的管理模式，提高我國高等教育在國際市場上的競爭力。
2.是我國高等教育發展的必然要求。隨著我國高等教育大眾化的初具規模，我國高等教育已發展成為一個多類型、多層次、日益龐大和復雜的教育體系，由于各類學校的辦學目標不同，課程各式各樣，教學組織的形式十分靈活，有著一定差別的軟硬件條件以及管理水平。不同地區、不同層次、不同類型和不同的教育機構，為保證我國各高等院校在同一基本的質量水準上運作，制定一個合理的認證機制來保障我國高等教育質量是我國高等教育發展的大勢所趨，當務之急。
3.是保障我國高等教育質量的有力手段。高校數量迅速的增加及各高校大規模的擴招，從數量上已基本滿足人們對教育的要求，但其教育質量卻不禁讓人為之擔憂，社會上有關對高校教育質量每況愈下的評價不絕于耳，如：“當今的大學生還不如幾年前的中專生，現在的研究生也不過相當于以前本科生的水平。”這些說法確有夸大其詞之嫌，但卻也在某種程度上反映了我國當前高等教育的培養質量。針對我國高等教育質量的當前現狀，開展教育質量評估與認證，有利于促進高等教育機構自我完善和改進，以確保提高我國高等教育質量。
二、目前我國教育質量認證實施過程中存在的問題
我國自20世紀90年代以來開展的教育質量認證工作，對高校的內部控制與管理以及提高其教育質量起了一定的積極作用。但由于我國教育質量認證活動還處于一個初步探索和發展的時期，在經驗方面還存著明顯的缺乏和不足，因而在推行和實施過程中還存在不少問題，其主要表現有：
1.教育質量認證標準單一，有悖于我國高等教育大眾化的發展要求。我國高等教育大眾化的到來要求人才既有精英型，也有大眾型；人才質量的定位既包括精英型的，又包括大眾型的。為適應高等教育這一特點，我國不同類別的學校、同一類別的學校辦學特色不同，人才培養模式不同，因此人才的質量標準的側重點也不同，而我們還沿用統一規定的教育質量標準如學生的考試成績及每年的升學率或就業率去衡量教育質量，存在很大的局限性和片面性。
2.缺乏科學規范的教育質量認證制度。在我國部分高校，質量認證已經滲透到高校的日常質量管理之中，其中以國際標準組織為代表的質量認證推進速度最快，在認證活動中，綜合性的評估與認證遠多于以教育質量為主的專門認證，而在實施的過程中，整個教育質量認證也基本上是按照ISO9000質量認證的程序和標準進行的，我們不能否認ISO標準認證在高等學校的應用價值和積極意義，但是我國高等教育有自身發展的特點和規律，完全采用商業認證來規范高等學校，是不能解決高等學校質量保證的全部問題的。
3.教育質量認證機構由政府主導，形式單一，從而導致高等教育質量認證活動有失客觀公正。根據質量認證的原則，教育質量認證應是第三方中介機構向社會傳遞真實教育質量信息的活動。為確保向社會傳遞質量信息的真實可靠性，認證機構與認證對象(各高校或高等教育機構)之間不應有行政上的隸屬關系和經濟上的往來關系，以確保認證活動能客觀公正地展開。但我國當前的教育評估與認證基本上是政府主導型，與認證對象存在上下級的行政隸屬關系，長期以來，政府部門對高等院校采取行政的方式對高等院校進行認證與評估管理，因而在認證活動中容易產生主觀、不公正、有失公平等形式主義現象。
4.質量認證審核評審與咨詢分離不夠徹底。根據有關法規和國際慣例，所有從事教育質量認證的機構與人員不得兼做教育開發和教育質量機構質量認證的咨詢服務。但社會上一些教育質量認證人員經不起經濟利益的誘惑，身兼二職或數職的人員大有人在，這些身為教育質量認證、評估人員同時又是咨詢人員，使得教育質量認證活動難保應有的公正性和保密性，從而導致各認證對象不平等競爭現象的出現。
三、實施高等教育質量認證過程中需思考的對策
鑒于我國高等教育質量認證活動實施之必然，以及在具體實施過程中存在的一些問題，本人提出以下幾點看法與建議，希望能對我國高等教育質量認證的發展起到一定的借鑒作用。
1.構建一個多層次、多標準性的質量認證體系。標準是質量認證的核心，沒有特點的質量標準，所構建的質量認證體系也就缺乏生命力。高等教育大眾化這一特點決定了我國高等教育質量是個多層面的概念，潘懋元先生也曾指出應該多層面地培養人材，而不能以一個質量標準來衡量，不同類型、不同層次的學生應該有不同的質量衡量標準。因而我們必須考慮質量認證標準的多樣性，避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量，從而構建一個多層次性、多標準性的質量認證體系為各高等教育機構進行準確而又有多層次的定位，培養個性化和多樣性的人才以滿足我國市場經濟發展的要求。
2.以我國高等教育發展的特點為基礎，借鑒國外先進經驗，建立起科學規范的教育質量認證制度。歐美一些國家在長期的實踐過程中，其認證標準、程序及實施辦法已經規范制度化了，我們不妨借鑒其先進經驗，在國際廣泛承認的質量認證方法基礎上，結合本國高等教育大眾化發展趨勢的特點，制定相關的教育質量認證的法律、法規及規章制度。如在建立機構質量認證標準的前提下，再做專業分類認證標準。在專業認證制度上突出具有中國特色的專業和與國際接軌程度較高的專業兩個因素，在有中國特色專業上，要以我國特有的專業為先，如中國文化與語言相關專業、中國醫學和藥學相關專業等；從與國際接軌程度來看，理工專業可以提前建立認證制度，社會科學和人文學科可以隨后。如此分步驟進行，做到步步為營，不亂方寸，當機構質量認證和專業質量認證制度建立完畢后，再去完善特殊性高等院校質量認證制度，從而建立起一整套科學規范的教育質量認證制度。
3.轉變政府職能，改組教育質量認證機構，確保教育質量認證活動的客觀公正性。世界各國質量認證機構的建立一般分為官方、中介機構和半官方三種。從質量認證的理論來看，采取非官方的中介機構是最佳的選擇。在這里筆者認為私立性、非政府性的美國高等教育認證機構設置對我國具有一定的借鑒意義，目前美國聯邦政府教育部長認可6個地區性認證機構和59個全國專業性的認證機構。這些認證機構都是私立的、非政府性的組織，他們不受政府干預，有一定的自，因而能保持認證活動的客觀性及公正性。鑒于我國高等教育發展的特殊性，改變我國政府主導型的認證機構，通過強化政府監管，如成立一個半官方、半民間，由政府宏觀指導，委托專家構建的教育質量認證委員會將會更有利于加強我國教育質量認證的客觀公正性。
