發布時間：2022-10-10 02:22:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語專業文化論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：話語重述，重述標記語
1.引言
學術論文寫作長期以來是英語教學的一個薄弱環節。英語教學改革面臨的一個重要課題就是如何提高學生在學術論文寫作方面的能力，而話語重述是一種重要的話語組織策略和語用策略，體現了一個人的語用意識和語用能力。重述（reformulation）是言語交際中一種常見的語用現象。英語中的i.e, thatis, that is to say, in other words, namely和viz.就是這樣的重述標記語（Murillo,2004）。重述話語常由重述標記語引入，重述標記語將原話語和重述話語有機地聯系起來，在引導讀者（或聽話人）尋找關聯，充分理解作者（或說話人）表達意圖的過程起重要作用。考察重述標記語使用情況，可以部分了解作者（或說話人）（包括二語學習者）對重述這種語用策略和話語組織策略的運用情況及其背后的語用認知意識。本文對50篇英語本科學生畢業論文進行了分析，考察學生在學術寫作中的英語重述標記語的情況，旨在揭示英語專業學生使用英語重述標記語的特征和存在的問題，從而為相關內容的教學提供建議。
2.研究背景
重述標記語的研究話語重述，國內外已有不少相關的成果（如Blakemore1993;馮光武2004,2005；Matsui2002; Murillo2004等）。Blakemore(2002:183)認為，that is和in other words有意識或形式近似的表達形式，這些近似表達形式作為概念內容在話語中起作用。在Blakemore研究的基礎上，Murillo(2004)對重述標記語進行了較為詳細的討論，認為重述標記語既有程序意義又有概念意義，重述標記語在話語理解中既可以促進顯義，也有助于隱義的傳達。最后，Murillo得出結論（2004:2066）：重述標記語對話語理解所涉及的各種推理過程都有幫助。從上面的簡要回顧可以看出，大多數研究都集中在對重述標記語在話語理解的認知過程中所起的作用上，對于二語學習者系的和受用重述標記語的研究還很少，因此本文試圖通過對50篇英語專業學生的畢業論文的分析，考察英語專業學生使用重述標記語的情況，以揭示其特征和存在的問題，具體回答下列幾個問題：
1）英語專業學生在學術論文寫作中使用重述標記語的頻率如何？原因可能是什么？
2）重述標記語i.e., that is,that is to say, in other words, namely,和viz.在英語專業學生學術論文中分布如何？
3 研究方法
3.1調查對象與語料收集
本項研究共收集了英語專業本科畢業論文50篇，樣本采取了隨機抽取的辦法。其中文學類25篇，語言學類15篇，翻譯類5篇，文化類5篇。論文來自安徽某高校，涉及2006-2009三屆畢業生的論文。
3.2 數據收集和數據分析
本研究從安徽某高校2006-2009三屆英語專業學生的畢業論文中隨機抽取了50篇，并找出文中的重述標記語和含有重述標記語的話語。同時，對每篇文章的句子數量進行統計話語重述，計算出所有文章句子的總數，從而得出重述標記語在語料中所占的比例。
數據分析的目的有兩個：一，通過語料中重述標記語的整體出現頻率，考察英語專業學生使用重述標記語的總體特征論文參考文獻格式。二，考察英語專業學生在學術論文寫作中重述標記語使用的分布情況。
3.3結果與分析
3.3.1 英語專業學生使用重述標記語的頻率
表1是英語專業學生使用重述標記語的情況。從表一中可以看出英語專業學生使用重述標記語的頻率從整體上看比較高（3.84%），平均每100個句子會出現3.84個重述標記語。
表1.重述標記語的使用頻率
英語專業學生學術論文
文章總數
50
句子總數
5684
重述標記語總數
218
這樣才能有利于自己的教學，才能有利于自己的專業發展。作為英語教師要不斷地學習本專業知識，不斷提高文化修養。在農村小學像我這樣被選入英語教師隊伍的不在少數，我想應加強這部分教師的學習與培訓，不斷提高專業知識，提高專業化水平，使自己能夠在英語教師的崗位上發揮自己的水平。另外，由于農村學校沒有精力對自己的教師進行專業培訓，農村教師流失人數逐漸增加。農村優秀教師的流失對農村教育的師資力量起到一定的削弱作用。此外，由于農村教師工作條件差，給予他們的福利待遇不如城里教師，很難調動農村教師的工作積極性。除此之外，以往提高農村教師的專業知識水平的主要途徑就是讓農村教師參加繼續教育，但是由于許多農村教師平時承擔的教學任務比較多，很難抽出業余時間去參加繼續教育。又因為繼續教育比較注重理論考試，許多農村教師不愿意去學習或者被動參加繼續教育，繼續教育的意義不大。而由于農村小學英語教師的水平存在個人差異，要想提升專業水平，就不能采用以往的單一式、統一式的繼續教育模式，應當及時調整繼續教育的模式，使農村小學英語教師可以在繼續教育中獲益，提高專業水平。
二、農村小學英語教師的專業化發展也要重視教師的實際教育教學水平的發展
光有理論指導是不夠的，還必須與實踐結合起來，使教師的專業化水平得到提高。農村小學英語教師由于沒有機會參與公開課、優質課的鍛煉，教學教研水平很難提高。所以我想如果能夠讓農村小學英語教師與城市英語名師、優秀教師結對，進行一對一的幫扶，這對他們的專業成長會有很大的促進作用。農村小學英語教師很少有機會上公開課，即使上也沒有名師指導，所以很難有大的提高。2014年春天，我參加了即墨市小學英語優質課比賽，通過參加這次活動，我明顯感覺到與城市教師的差別。所以我希望能與城市的優秀教師多交流，城市的優秀教師能多搞一些送教下鄉，或讓農村教師與城市教師進行同課異構，讓農村小學英語教師零距離接觸城市的優秀教師，學習他們的先進經驗，使農村小學英語教師的教育教學水平邁上新臺階。
三、要想使農村小學英語教師在專業領域獲得更大的發展
就要想方設法將農村小學英語教師的教學研究的積極性和主動性調動起來。長期以來存在的城鄉差別，使很多農村教師想方設法往城里調，而甘于在農村從教的教師寥寥無幾，教師的積極性和主動性根本無從談起，更談不上教師的專業化發展。因此，當前急需解決的問題就是要想方設法將農村教師的整體素質、專業水平有效地提高起來，要結合農村教育的實際情況探索出適合和促進農村教師專業化發展的路子。此外，要想有效地促進農村小學英語教師的專業化發展，就一定要使農村小學英語教師覺得在農村教學有發展，這樣才會使農村小學英語教師安心教學，這樣才能不斷促進他們的專業化成長。
四、結語
【關鍵詞】高校英語專業教學 中國文化 中國文化導入
隨著文化、信息全球化的迅速發展，英語的使用情況已發生了深刻變化。美國學者Smith（1976）認為作為第二語言或外語的英語使用者日益增多，英語的使用不僅是為了了解西方文化，而且也是為了向西方傳播本民族文化。他的觀點得到了Robert McCrun（1986），David Graddol（1997）和Swerdlow（1999）等人的贊同和補充。Crystal（1997）進一步強調，作為國際語言的英語，應當表達使用者自己國家的文化和觀點。他們的觀點已得到西方學者的廣泛共識。
一、高校英語專業教學中關于中國文化教育缺失的現狀
長期以來，國內高校英語專業教學中的文化教育主要停留在培養學生對英美國家文化的系統掌握，旨在引導幫助學生養成英語思維的習慣，使學生能夠融入英美文化，從而更成功有效地掌握和使用英語用來溝通和交流。很少有專門介紹關于中國文化的內容，即使有大多是對個別單詞和表達的翻譯介紹，這樣的中國文化教育是遠遠不夠的。因此，這樣的教學總體上仍然是單向的交流，忽視了中國文化的傳播，博大精深的中國文化在英語專業的教學過程中幾乎完全被忽略。由于受到強勢文化的侵入，絕大多數學生更愿意了解和獲取西方文化知識，他們對中國文化要么知之甚少，要么不能用恰當的英語來表達，從而導致跨文化交際能力發展失衡，這樣學生在日后的交流中不但無法滿足外國人對中國文化的了解需求，而且很可能由于表達不準確而造成外國人對中國文化的誤解。與此同時，也造成學生雖然具備了牢固的語法結構知識，卻無法實現用準確的英語向世界介紹中國豐富的文化。
二、高校英語專業教學中中國文化導入的現實意義
（一）在英語專業教學中導入中國文化能夠幫助學生成功有效地進行跨文化交際
培養學生的跨文化交際能力并使學生能夠進行有效的跨文化交際是英語專業教學的主要目的之一。成功的交際不是單向的，而應該是雙向的。真正有效的跨文化交際應該在文化交流平等的前提下，交際雙方尊重對方的文化，不把自己的文化強加給對方，交際基礎是交際雙方各自獨特的背景和經驗，通過交際給對方帶來他們想要的信息。除此之外，跨文化交際也不是一方單方面向另一方面學習。所以在學生力求掌握地道英語，學習英語國家文化和學會用英語思維的同時，也應該能夠使用英語向西方人介紹中國人自己的文化、歷史、習俗和價值觀等。這樣不僅不能向西方傳播中華民族的傳統文化，而且也不能保證跨文化交際的成功進行。因此，在高校英語專業教學中進行中國文化導入能夠加深學生的中國文化底蘊和用英語釋義中國文化的能力，增強學生的跨文化意識和跨文化交際能力，從而幫助學生成功有效地進行跨文化交際。
（二）在英語專業教學中導入中國文化能夠幫助學生更好地鞏固加深本國文化和理解西方文化
在學生學習英語的過程中，通過中國文化的導入，不但可以幫助學生回憶和鞏固已經掌握的中國文化知識，還能在獲取新知識的同時加深對中國文化的理解。此外，英漢兩種語言文化的沖突常常使他們在理解上發生困難，在英語教學中進行中國文化導入，通過中西方兩種文化的比較，不僅有助于幫助學生理解西方文化，而且能夠增加學生的親切感，同時激發學生對英語的學習興趣。對那些英語掌握扎實又對母語有著深刻理解的學生來說，會更加激勵他們學習求知的需求。所以，在英語專業教學中進行中國文化導入能夠幫助學生在學習中產生事半功倍的效果。
（三）在英語專業教學中導入中國文化能夠幫助學生提高文化鑒別力、學會辯證看待中西文化的差異，從而樹立正確的文化價值觀
在長期單向的文化教育的影響下，大多數英語專業的學生對于英語文化和其表達耳熟能詳，但是卻對如何用英語表達自己國家的文化知之甚少。甚至不少學生錯誤的認為英美等西方國家的文化是先進的，應該全盤接受；而中國的傳統文化是過時落后的和土里土氣的。這樣就造成了一種崇洋的情緒，造成學生對西方的文化不能夠鑒別，對中國優秀的傳統文化不能夠繼承和發揚，不僅如此，由于大學學生尚在世界觀、人生觀和價值觀形成的時期，這種情緒勢必將影響他們今后的工作和生活，這是非常危險的。因此，在英語專業教學中進行中國文化導入，引導學生通過中西方兩種文化的對比，幫助學生提高文化鑒別力，學會辯證看待中西方文化的差異，從而幫助學生樹立正確的文化價值觀。既積極吸收西方文化的優點長處，又堅持弘揚中國文化的優良傳統，避免盲目地崇拜和不加選擇地一律接受，在吸收外來文化的同時促進自身發展。
四、結語
因此，高校英語專業教師應當針對當前英語專業教學中中國文化教育缺失的問題，在教學中進行中國文化導入，從而幫助提升學生的跨文化意識和跨文化交際能力，最終使學生能夠用英語表達和傳播中國的文化。
參考文獻：
[1]Crystal D. English as a Global Language [M].Cambridge University Press， 1997.
[2]杜瑞清，蔣亞軍.近二十年“中國英語” 研究述評[J].外語與外語教學，2010，（1）.
[3]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化：英漢語言文化對比[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.
關鍵詞 跨文化交際 必要性 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 如何認識開展跨文化交際課程的必要性
1.1 跨文化交際的主要實踐者
胡文仲在《跨文化交際學概論》中，針對跨文化交際提出了各派學者的多種定義。從這些定義里面，可以總結出，“跨文化交際”就是“具有不同文化背景的人從事交際的過程”。因此，不管人與人之間的交流，還是跨國組織的交往，都屬于跨文化交際。在這種情況下，語言專業的學生可以說是跨文化交際的主要實踐者。英語專業的學生既要處理和父母、朋友、同學之間的跨文化交往，也要面對在英語學習過程中的跨文化現象，在后來的社會工作中，學生還要面對來自世界各地的跨文化交際任務。
1.2 英語專業對于跨文化交際課程的迫切需要
語言專業的學習者對于跨文化交際的需要比其他專業的學生要高很多，而在學習語言的學生中，學習英語、法語、西班牙語的學生又相對地比學習日語、韓語的學生面對更復雜的跨文化交際現象。
中國、日本、韓國都屬于中國文化圈，因此在詞匯的文化內涵方面存在較多的共同的成分。例如，數字“四”在中國和日本都具有相同的文化內涵。數字“四”不被中國人和日本人喜歡，是因為其發音無論在中文還是日語里都與“死”的發音相似。另一方面，面對相同的交際場景，中國文化圈里的國家其交際反應和其他國家的反應有著比較大的區別。例如，面對喜事，中韓兩國都選擇紅色作為主要的背景顏色，而美國、英國則選擇白色為表達喜慶心情的顏色。而白色，無論在中國、日本還是韓國，都被應用在喪事中。
學生在學習英語的過程中反映，思維模式不一致導致他們難以進一步地學習英語，對于一些專業內容的理解也有偏差。比如說，在漢語里，面對問題“你還沒意識到這個錯誤嗎？”學生的回答應該是“不，我意識到了”，但是在英語里，學生應該回答：“Yes， I did”。面對稱贊的時候，中國學生選擇“不，過獎了”作為禮貌的回復，而以英語為母語的學生則直接地以“Thank you”接受稱贊。
因此，英語專業的學生相對某些語言專業的學生，更需要進行跨文化交際的培訓，以提高學生在交往中的自覺性和理解能力。
1.3 跨文化交際現象對學生專業學習的指導作用
在我國，學生的母語是漢語，而進入英語專業，其學習的對象是英語。漢語和英語是截然不同的語言，中文屬于漢藏語系，而英語則屬于印歐語系。分屬不同的語系，兩種語言也就存在著極大的區別。漢語無論在發音、詞匯以及語法方面，都和英語有著極大的不同。例如，和英語相比，漢語單音節詞較多，而且單個的詞語可以自由使用，根據不同的聲調可以表現不同的意思。但是英語則比較嚴謹，要按照一定的語法規則構成句子，比如時態和語態。因此，學生在學習英語的過程中感到不適應，是正常的現象。但是，由于沒有得到合理的開導，許多學生因此羞于開口。許多學生對于自己的英語發音不自信，因此除了必要的練習之外，并不敢多說英語。但是當學生觀看了英國各地區英語口音的教學視頻之后，得知在英國地區也有十多種不同的口音，學生開始接受自己的口音，并能夠鼓勵自己朝著視頻中展示的Standard English（標準英語）口音努力，希望自己能夠通過多說多練達到標準。
2 如何提高跨文化交際課程的教學效果
2.1 以案例教學法為基礎
縱觀多種教學法，案例教學法是最適合跨文化交際課程教學的教學方法?？缥幕浑H并不是非此則彼的內容，跨文化交往是動態的，是以人的交往為前提的，因此應輔以學生的經驗、感受為教學內容。簡單地傳授學生面對一個跨文化交際現象應該怎么處理，并不能真正地使學生理解跨文化現象，也不能提起學生的學習興趣。
枯燥、沉悶、難以理解，是一部分學生對于跨文化交際課程的感受，這種感受來源于長久的跨文化交際教學過多地以教師為主導，忽視了學生的主體地位。教育是以教師為主導，以學生為主體的活動，忽視任何一方面都不能有效開展教學互動。面對跨文化交際如此貼近學生生活，能夠學以致用的課程，教師應該調整方向，以案例為基礎，啟發學生思考，從做中學，可以安排角色扮演、案例討論等活動，豐富課程內容，活躍課堂氣氛。例如，在講授“各國飲食文化”的時候，可以先布置學生提前準備各自家鄉飲食習慣的介紹，在當節課上，先讓學生通過介紹地區飲食文化的差異，再進一步引入國家之間的飲食文化差異?？缥幕浑H不僅僅是跨國交際，還有跨地區、跨民族、跨種族交際等等，通過從身邊的案例開始學習，學生更能體會跨文化交際在專業中的重要性，也更能融入到課程的學習中。
2.2 以創新內容為支點
上文提到，跨文化交際是一門動態的課程，因此，教師不能單純地以教材、課件為教學的支點，必須創新性地開拓多方面的教學材料。
以教材為主要教學內容是傳統的教學方法，跨文化交際作為實用性強的科目，除了要認真學習好教材上的知識之外，還必須有目的、有計劃地創新教學內容。例如，在教授“各國穿衣文化比較”的時候，可以就學生熱愛的美國電視劇和英國電視劇做出討論，選取具有典型風格的圖片進行比較。如果單純從課本的文字著手，由于文字描述和實際有偏差，學生難以理解，即使在課本上所見的圖片，也難以提起學生的興趣。要求學生課后準備圖片，既提高了學生的參與度，也能讓學生去選擇自己有興趣的內容作為教學材料。
跨文化交際的教學必須緊跟社會進行調整，文化的發展日新月異，教師如果不能創新內容，一味地以教材為主，不但不能吸引學生的學習興趣，反而使教授的知識變成了殘羹冷炙，索然無味。
2.3 以多媒體教學手段為載體
在教學中，跨文化交際和精讀、語法等課程不一樣，單純的教材、黑板并不能滿足本課程的教學需要?？缥幕浑H課程呈現給學生的應該是世界上文化的方方面面，只有多接觸不同類型的文化，學生才能接受文化沖突，形成跨文化交際的意識。在課堂上，教師應該采用多種直觀的教學手段，錄音、對話、視頻和情景演示等都是理想的教學工具。有的教師在課堂上和學生分享世界上不同類型的音樂，讓學生通過欣賞不同的音樂類型感受不同國家的民族特性，也可以作為體驗跨文化交際的一種方法。
3 結語
跨文化交際應當作為英語專業的基礎課程開展，這是由英語專業的專業特點以及跨文化交際的學科特點決定的。學生對英語專業的學習是建立在對跨文化理解的基礎之上。而作為一門實踐性極強的專業，跨文化交際必須注意運用與其他課程有區別的教學方法。充分調動學生對課程的興趣，讓學生發揮出主體作用，是跨文化交際課程教學的突破點，因此，應該提倡互動、創新和直觀的教學方式，以案例教學、多媒體教學為主要的教學方法。
參考文獻
[1] 胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.
[2] 胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育――試論當前英語專業教學改革[J].外語教學與研究，2006.38（5）.
《單向度的人》是德國著名哲人馬爾庫塞最負盛名的一部力作?！皢蜗蚨取?(one-dimension)這個術語今天已成為最膾炙人口的概念之一。單向度的人(one-dimensional man),即是喪失否定、批判和超越能力的人。這樣的人不再有能力去追求,甚至也不再有能力去想象一種與現實生活不同的生活形式[3]3-5。在此借用馬爾庫塞的這一概念,用“多向度寫作”;指不因囿于同一模式和既成的規范而形成八股文式的寫作,不以文害意,而是具有創意,有批評和身份意識, 充分體現思辨能力的寫作模式。“多向度”;分為知識向度、技術向度、文化向度和思辨向度,它們是層級升高和互為基礎的關系。
一、現狀分析日前,學界就本科畢業論文的存廢問題展開了激烈的爭論,有人認為,本科畢業論文只是一個“美麗的擺設”;,達到了 “人神共憤”;的境地,勞民傷財,應該廢除;有人認為如果因為質量差就取消是因噎廢食,不僅不能取消,而應找到問題的癥結和解決辦法。筆者認為,語言學習的重要技能除了口頭表達,還有書面表達,取消畢業論文的這種“瘦身運動”;不可取,況且英語專業生的畢業論文更擔負著提高學生思辨能力的重任,不可廢除。業界專家在教學評估和調研過程中發現了英語專業本科生思辨能力欠缺的問題,特別突出體現在畢業論文的寫作上。如黃源深教授在論文“思辨缺席”;[4]18-19,和“英語專業課程必須徹底改革———再論‘思辨缺席’”;[5]1中進行的跨度十余年的考察的結果仍然是“思辨缺席”;,這不能不引起我們的反思。黃教授指出目前“思辨缺席”;不僅是英語專業生的痼疾,甚至是一部分英語專業教師的痼疾,并探討了一些解決方案。王寧教授針對中國的語言文學研究在國際學術界處于“失語”;狀態的說法,指出“這絕不是一個語言表達的問題,而是我們學會了如何說話和寫作,但卻不知道說什么和寫什么的問題。……所以,我們決不能滿足淺層次的教學工作,而應致力于培養創新人才。”;[6]1-2
目前對本科畢業論文的研究多圍繞形式展開,針對如何提高論文的思想含量的研究較少,而針對地方院校英語專業本科生畢業論文體現出來的思辨缺席現狀的實證研究和相應的教學改革措施的研究就更少了。探究造成這一現狀的根源,發現存在著中學與大學英語教學銜接不當,英語教育理論與實踐斷裂的現象。隨著英語學習起始年齡的降低和對英語學習的重視,大部分學生在小學甚至是幼兒園就開始學習英語,經過十多年的英語學習,進入大學后可以說基本解決了英語聽說讀寫的語言技能,特別是英語專業生,入學的口語測試要達到一定水平才能錄取。那么,大學階段的培養目標還是僅僅定位于語言技能的訓練,那豈不是重復勞動?無形地延長了學生的學習周期。大學生英語學習和中學的根本區別不是聽說讀寫的流利和準確的程度差別,而是如何表達更深層的思想和更廣闊的視野,所以大學英語教育應該把培養學生的思辨能力和創新思維放在首要的位置。
受主流語言學的影響,目前我國的外語教學仍以語言形式為主。主流語言學強調對能指,即語言形式的研究,而忽略了對具有豐富內涵的所指,即意義的研究?！罢Z言意識”; (即關注語言形式的意識)已得到充分的重視,而對“批評語言意識”;(即關注語言的社會性和思想性)的強調不夠[7]3。在大學階段,學生外語水平的進一步提高就體現在思想的深度和廣度,在這種狀況之下,學生的思辨性寫作問題就凸現出來。目前通過一系列有效措施,基本解決了學生的論文格式和規范方面的問題,大部分學生的論文語言流暢,沒有語法錯誤,符合格式,但都是一些綜述性的文章,沒有新意,整齊劃一,給人一種新八股文的印象,走向了以文害意的極端。語言哲學家塞爾說過:“沒有感受性的嚴格是空洞的,沒有嚴格性的情感只是浮華的廢話”;[8]155。如何把標準和客觀與批評意識有效地結合起來,如何培養學生的思辨能力和學術意識成了問題的焦點。
二、幾點建議因為本科畢業論文不是單純的一門課程或某一個教學環節,而是一個長期的、動態的系統工程,是把知識片段進行橫向聯合而且付諸實踐的一個有效手段。因此改革內容與方法應該從宏觀考量,應從人才培養理念、課程設置以及師資培訓和整合等幾個大方面入手。
畢業論文開題之前,通常都要求學生搜集并閱讀相關的文獻資料,在充分了解已有研究成果的基礎上開始自己的研究。目前英語專業學生對參考文獻的搜集和研究不夠充分:第一,學生搜集的資料多以中文為主,英文較少;以國內的資料居多,國外的較少。對于英語專業的學生而言,未能了解目的語國家的在相關領域的研究進展和成果,令人遺憾。第二,不善于對文獻進行篩選,引用的參考資料來源于無名之人的較多,名家名篇的較少。第三,少數學生不能安心研究,甚至根本就不看參考文獻,論文后面標注的參考文獻和論文相關性很小。
二、畢業論文存在問題的原因分析
(一)語言基本功不夠
在英語專業的教學中,語言技能課(聽說讀寫)始終占據重要的地位。盡管如此,語言技能課在課堂教學和課外學生自學方面都還有待改進。課堂教學方面,教學有效性不高,一些教師的思想觀念落后、教學方法陳舊,未能充分激發學生的學習興趣。與此同時,學生課外自主學習中也有問題,主要表現在教師對學生課外學習的關注不夠,較少布置課外作業,對于學生課前課后的預習和復習沒有明確的要求,對學生課外自主學習很少給予指導和幫助。很多學生在技能操練方面投入的時間也很有限。所有這些因素都妨礙了學生英語基本功的提高。
(二)知識面狹窄
與其他專業相比,外語專業的學生需要花費大量的時間練習語言技能,所以他們用在掌握知識方面的時間相對較少。《大綱》將英語專業的課程分為專業技能課(聽說讀寫譯等)、專業知識課(英語國家文化、文學、語言學等)和相關專業知識課(貿易、經濟、金融等)。由于總課時有限,教學中重點保證的是專業技能課,其次才是專業知識課,排在最后的是相關專業知識課。受到課時的限制,一些學生缺乏對目的語國家文化、社會和文學的了解,不能熟練地掌握專業知識。相關專業知識課的教學也不容樂觀,這些課程通常是用英語授課,但是目前此類課程的教材和師資力量都較為薄弱。
(三)思辨和創新能力薄弱
外語專業的教學偏重技能訓練和知識傳授,對學生思辨能力和創新能力的培養往往不夠重視。美國心理學家LorinAnderson曾于1990年提出一個有關認知能力的六級模型,由識記、理解、應用、分析、評價和創造構成。這六個類別的認知能力對思辨能力的影響依次逐漸增加。總體來看,英語專業在課程設置、教材編寫、教學過程等方面主要關注的都是處在認知能力底層的“識記”和“理解”能力,對于和思辨能力關系較大的“理解”、“應用”和“分析”關注較少,對位于認知能力頂層的“創造”能力更是很少涉及。教學中對思辨和創新能力的長期忽略妨礙了學生相關能力的發展。畢業論文中出現的許多問題,包括選題范圍狹窄、缺少論點、不善于論證、結論不合理等問題都和思辨、創新能力薄弱有很大的關系。
三、解決措施
(一)語言技能和知識教學
熟練的語言技能和良好的知識素養是英語專業畢業生將來從事相關專業工作的必要條件。畢業論文所反映的學生在寫作能力等方面的欠缺和本科階段的教學有很大的關系。所以,在技能教學中,要加強對學生語言輸出能力,尤其是寫作能力的培養。為此,除了改進寫作課教學方法,提高教學效果以外,其他相關課程(例如基礎英語、高級英語、閱讀等)也中也可增加寫作任務。多種渠道并用,增加學生練習寫作的機會。此外,還要關注學生的課外學習,通過互聯網、學校圖書館等途徑,向學生提供學習資源,擴大學生課外的語言輸入量,通過輸入來帶動學生輸出能力的提高。要加強語言和文化知識教學,擴大學生的知識面,增加他們對于英語國家文化、經濟、政治等方面的了解。對于相關專業知識課程,在課程設置、教材和師資力量方面都需要改進。不同類型的院校在考慮課程設置時,應根據自身條件,充分利用本校或本地的師資力量,揚長避短,開設適合的課程。對于相關專業知識課程采用英語授課有困難的院校,筆者建議改用漢語的教材,由其他相關專業的教師用漢語授課。以利于學生對知識的掌握。
關鍵詞： 體育英語教學 實證研究 研究方法 研究主題
1.問題提出
目前有關體育英語教學的研究正在成為相關專家、研究人員關注的熱點，越來越多的體育科研論文對體育英語教學的相關概念、基礎理論、研究內容、研究難點、問題對策、研究方法等做了許多前瞻性的、獨創性的探索。有學者認為，體育科學，尤其是體育社會學的研究方法與其他社會科學研究方法并無二致，在實證研究與反實證研究之間，不應簡單地進行調查、問卷、統計數據，而應在實證的基礎之上，運用邏輯主義方法，對基本理論進行判斷和推理[1]。也有學者從宏觀的角度出發，對整個體育科學研究現狀做出分析，選取我國1999-2004年度體育方面具有代表性的論文作為分析樣本數據，對我國體育科學的體系內部結構、研究的“社會化”傾向、所運用的研究方法及論證方式四個方面展開分析。在體育科學研究方法方面，得出體育科學研究論文運用定量方法較少的結論[2]。另有學者從微觀的角度出發，專門分析了我國藝術體操科研現狀[3]。
綜上所述，研究方法的探討正成為體育科學研究領域的熱點。盡管體育英語教學研究取得了巨大成就，但對于體育英語教學研究來說，還有許多欠缺的地方，沒有形成規范的、科學的研究方法與研究內容。
2.統計分析
本文以中國知網期刊全文數據庫（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）為檢索對象，第一次檢索以“體育”為篇名，匹配選擇“精確”，檢索時間跨度為1979―2014，再在以“體育”為篇名的搜索結果中進行第二次檢索，以“英語”為篇名，最后得出相關論文112篇。第二次檢索，首先以“英語”為篇名，再在搜索結果中以“體育”為篇名進行檢索，其他搜索各項與第一次檢索相同，最后搜索結果是同樣的112篇論文。盡管112篇論文的篇名中都包含“體育”和“英語”字樣，但經筆者甄別，剔除一些關于《中學體育課堂英語名詞活用》、《英語自考》之類的非學術論文，最后確定87篇為分析樣本總量。
2.1時間分布
在所有統計的樣本中，最早有關體育英語教學研究的學術于1987年。如果以2003年教育部啟動高等學校英語專業評估工作為分界點，那么在2003―2014年間的學術論文數量為57篇，占總樣本數的66%；2003年以前的學術論文數量為30篇，占總樣本數的34%。
數據顯示，以2003年為分界點，在教育部啟動為提高英語專業辦學水平和教學質量的工作之后，很多體育院校紛紛開設了體育英語專業，有關體育英語教學研究論文數量越來越多。與經驗判斷相一致，這表明體育英語教學研究在我國逐漸受到重視，而且有越來越多的人在關注、研究這一體育科學研究的熱點領域。
2.2論文作者單位類型、專業
本文將總樣本87篇有關體育英語教學的論文的作者單位分為兩類：第一類是專業體育院校；第二類是非專業體育院校（包括各類綜合性高等學校中的體育院系、社會科研單位及其他）。其中，對專業體育院校的論文作者又可分為三類：一是英語專業研究；二是體育專業研究；三是不清楚（文章沒有標識）。經統計，有58篇論文作者來自專業體育院校，占論文總數的66.7%，其中作者從事英語教學研究的論文為40篇，占論文總數的46%，將近占據了體育英語教學研究的半壁江山。有29篇論文作者來自非專業體育院校，占論文總數的33.3%。這說明，目前我國體育英語教學研究的主陣地是在專業體育院校中從事外語教學工作的教研人員。因為在專業體育院校中，從事英語教學工作必須面對學習體育各專業的學生。這部分學生給人們的普遍印象是文化課成績較差，活潑好動，英語成績難以提高。所以研究他們的學習環境、學習特點，提高英語教學成績成了在專業體育院校從事英語教學工作教研人員的一個重要課題。進行體育英語教學研究的另一個重要群體是來自非專業體育院校從事英語教學工作的教研人員，他們結合自身較強的英語專業背景，對體育專業學生學習英語進行研究。
2.3研究主題分類
從87篇總樣本中的研究主題分析，可以發現體育與英語相結合，主要表現在三個方面。第一，有關于體育專業學生的大學公共英語教學，一般主要研究體育院?；蚓C合大學體育專業學生的大學英語教學現狀、問題、難點及對策分析。典型代表如《綜合性大學藝術體育類學生英語教學現狀與啟示》、《體育院校英語教學模式的改革與探索》等。這類研究主題的論文數量共有80篇，占論文總數的92%。第二，有關于體育院校專業課程的英語教學，研究此類問題的作者主要認為大學英語僅僅是體育專業學生的英語學習的基礎階段，而體育專業英語教學是使學生從英語基礎階段過渡到專業階段的必經環節，使其順利閱讀體育專業英文資料。該類研究主題的論文數為4篇，占論文總數的4.6%。第三，第三類文章是有關于體育英語專業（或英語專業體育外事方向）設置等問題的探討。典型代表如上海體育學院的吳貽剛對體育學院英語專業辦學定位與課程設置等問題的分析。該類研究主題只有3篇，占論文總數的3.4%。
由此可知，體育英語教學論文研究主題分布不均勻。現在很多專業體育院校和非專業體育院校因我國體育對外交往的大好形勢，紛紛開設了體育英語專業（或英語專業體育外事方向）。到目前為止，我國至少有30多所高校開設了體育英語專業。作為一個新開設的專業，應該理論先行，理應有很多的學術論文百家爭鳴。但從論文統計數據得出，目前對體育英語專業的課程設置、專業定位、培養方法等進行探討的論文只有4篇，即使加上3篇研究體育專業課程英語教學的論文，也只有7篇，不到論文總數的8%。
2.4研究類型分析
按社會學家詹姆斯?S?科爾曼的說法，所謂“理論研究”，是指建立旨在一種理論體系（或概念體系）但又不以經驗資料加以驗證的研究[4]。這里，我們按科爾曼教授的理論，把對體育英語教學研究分為理論研究（規范分析）與經驗研究。理論研究主要探討體育英語教學的基本概念、原則、理論、范疇等研究；體育英語教學的經驗研究主要是指那些經過實地調查、個案分析、問卷調查、實際觀察等方法而得出的可以直接指導、規范體育英語教學活動和關系的經驗研究，這類研究不作純理論上的邏輯分析。
從檢索結果看，有58篇論文采用規范研究方法，占論文總數的66.7%；有29篇論文采用經驗研究方法，占論文總數的33.3%。采用規范分析、邏輯分析方法研究的論文篇數比采用經驗研究、應用研究方法的論文篇數多出29篇，說明體育英語教學的規范研究遠遠多于經驗的應用研究。
2.5研究的規范性
一般地，科學的社會科學研究方法包含四個基本階段程序，本文從這四個方面對體育英語教學論文的規范性進行研究：一是是否有理論預設（或稱理論假設）；二是是否有明確的問題意識，即有沒有提出需要加以論證或驗證的問題；三是是否有對相關現存的文獻加以評論；四是文獻引用情況。
從研究的規范性所設定的四個指標來看，沒有理論預設，沒有文獻評論，但有明確問題的論文占據了大部分，它們分別占有論文總數的91%、92%、94%。這些數據說明，在體育英語教學研究中，從問題或假設提出到論證檢驗、形成、發展過程中，還存在關鍵環節嚴重缺損。論文研究的規范性是一個值得重視的問題。至于是否有文獻引用，有25%的論文沒有文獻引用，在某種程度上，沒有文獻引用，容易導致重復研究，沒有文獻評論，難以提出獨創性問題見解。
2.6經驗研究方法的具體運用
從統計87篇總樣本看，主要的經驗研究方法有：參與觀察、普遍調查、局部調查、個案調查、問卷調查、非隨機調查、隨機調查、文獻收集。采用以上8種具體的經驗研究方法的學術論文共有29篇，其中采用普遍調查與非隨機調查方法研究的學術論文共有6篇，而采用局部調查研究方法的學術論文有17篇，占總數的59%。這說明采用普遍調查的研究方法受到很大的局限。因為要進行普遍、廣范圍的調查，需要較多的經費支持，而這又是很多研究者、研究機構面臨的難題。采用局部調查的論文中，大部分把調查的對象限定在一個班級、一個年級、一個學校，跨學校、跨省之間的調查很少開展。如果普遍調查沒有人力、財力的支持難以開展，那也可以理解。但沒有論文采用既省錢又省力的個案調查方法，這確實是體育英語教學研究的一個誤區。
3.結論建議
從上文數據可以看出，隨著我國綜合國力的增強，對外開放的不斷深入，我國的體育事業發展正在逐步走向世界。特別是2008年奧運會的舉辦，使得體育領域對于英語人才的需求與日俱增，環境的變化要求體育英語教學越來越受到教師、學生、社會用人單位的重視。如何培養高素質的體育英語人才，就理所當然地成為目前體育院校和高校體育專業教研人員關注的熱點。
但在體育英語教學研究中，還有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于規范研究，而較少采用經驗研究，論文研究不規范，不能遵循科學的研究程序。如缺少研究的理論預設，相關研究問題理論綜述、評價較少，這就容易導致研究者相互重復同一個問題。經驗研究手段單一，不能充分運用多種經驗研究方法全面、廣泛的開展研究。
筆者認為，體育英語教學，要從規范研究到經驗研究、從宏觀研究到微觀研究、從靜態研究到動態研究，力爭形成一個較為完整的體育英語教學方法論體系，首先必須進行方法論上的補課。如開展普及性訓練和方法論討論。其次，像《體育科學》等專業核心刊物要發揮專業示范導向作用，倡導刊發論文的規范性。最后，組織編寫、翻譯相關體育科學方法論方面的著作和教材。
參考文獻：
[1]張洪潭.體育基本理路研究[M].廣西師范大學出版社，2004：252-257.
[2]李建軍.關于我國體育科學研究現狀的分析[J].廣東教育學院學報，2012，（01）.
論文摘要：國際貿易的不斷發展使得英語作為國際交流語言受到了越來越多的關注。作為我國專業英語人才培養的重點，高校英語專業學生的綜合素質培養是英語專業學生實際運用能力培養的關鍵。本文就英語專業學生綜合訓練以及實際運用能力的培養等進行了分析與論述。
現代高校的英語教學中，教學方式與教學理念導致了英語教學重成績、輕應用的現狀。這一問題使得我國高校英語專業學生在實際工作中缺乏足夠的應用能力，造成了實際工作中存在諸多困難。針對這一情況，我國高校英語專業的教學工作必須加快改革的腳步。以英語運用能力為培養重點對英語專業學生的綜合素質進行培養。
一、針對英語的語言特性開展英語教學
英語作為一門語言學科，其教學過程必須針對語言的特性開展教學，以此使學生能夠真正的將英語學好、用好。在現代高校英語專業的教學中，應針對英語的語言特性進行教學改革，以此促進學生英語綜合運用能力的培養。針對英語的語言特性，對學生英語聽說能力進行強化培訓、對學生的讀寫應用進行系統性的強化。以此使英語專業學生畢業后能夠根據英語應用需求掌握必須的系統知識以及實際應用能力，為我國英語翻譯人才、教育人才培養奠定基礎。
二、英語專業學生綜合素質的培養
2.1針對英語教學存在的問題進行綜合素質培養的教學理念改革
本文所述的英語專業學生綜合素質是指學生的英語綜合運用能力。由于現代高校英語教學中存在的不足以及教學理念的偏差，造成了學生英語學習的困難、造成了學生中讀寫、重詞匯積累、忽視實際應用以及語用失誤等問題的現狀。針對這樣的情況，現代高校英語專業教學中應首先針對綜合運用能力進行教學理念的改革。以教學理念的科學轉變指導高校英語專業教學工作，實現學生綜合運用能力的培養。
2.2針對學生聽說運用能力開展高校英語專業教學工作
聽說能力是語言學科的基礎，在實際的教學工作中，應針對英語聽說運用能力進行英語教學工作。首先，高校教師要創造良好的英語運用環境，積極鼓勵學生多聽、多說、多練。同時，教師還要積極采用互動式教學方式，以促進學生說的能力培養。以此實現學生積極的口語交流、為學生口語訓練提供良好的語言環境基礎。針對多數英語專業學生口語運用中語用失誤頻發的問題。高校英語專業的教學中，教師還要增加中西方文化的介紹。避免文化因素造成了語用失誤現象發生。同時教師還要針對語用失誤問題培養學生良好的自我學習習慣。利用網絡信息技術使學生能夠針對語用失誤進行相應的文化了解、加強常見語用失誤情況的了解，以此提高英語專業的聽說運用能力，為學生畢業后從事的翻譯等工作奠定良好的基礎，避免語用失誤造成的誤解、避免語用失誤造成供職企業的經濟損失。
2.3培養學生良好的閱讀習慣，提高英語專業學生的綜合運用能力
現代高校教學改革中，明確指出高等教育中必須重視學生自學能力的培養，以此促進我國高等人才在現代知識結構快速跟新中能夠實現自我完善。因此，現代高校英語專業教學中，教師還應針對學生的自學能力培養進行英語學習習慣、運用習慣的培養。以良好的閱讀習慣作為基礎，實現學生詞匯量、語法、閱讀與書寫等能力的培養，實現學生英語學習效率與運用能力的培養目的。在高校英語專業學生教學中，教師應采用多種方式提高學生對課前預讀的重視。通過對教材的預讀使學生在這一過程中養成良好的閱讀習慣，并對新的詞匯通過上下文的內容進行了解。同時教師還應在課堂教學中，引領學生對全文進行粗讀、精讀，根據教學重點側重實現學生閱讀能力的培養，為學生的實際應用奠定基礎。
三、以綜合運用實現學生綜合素質的培養
在高校英語專業教學中，教師還要針對英語的綜合運用采用模擬教學方式進行教學。通過模擬旅游翻譯、經貿談判等方式使學生了解英語應用過程中可能面對的問題。在模擬教學后，教師還可以通過實況錄像、多媒體視頻等對模擬過程進行分析，并通過引用實際應用視頻頻段等方式進行對比教學，促進學生對實際運用的理解，以此達到學生綜合運用能力培養的目的。
