發布時間：2023-12-15 10:13:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的邏輯思維的優勢樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】培養;大學生; 邏輯思維能力
隨著社會的發展，當代大學生面臨越來越多的機遇和挑戰。因此，他們除了必須學好最基本的理論知識和專業技能外，還需要不斷提高自身素質和自我修養，簡單的說，就是應該掌握和具備一些適應社會的能力，其中邏輯思維能力就是大學生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指，人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維能力是衡量大學生思維能力和素質的一個很重要的方面，因此，培養和提高大學生的邏輯思維能力，是提高大學綜合素質的重要方法，也是為國家和社會培養更多高素質人才的有效方法。
1 培養大學生邏輯思維能力的重要性
1.1較強的邏輯思維能力可以促使大學生更好的掌握其他專業知識。
一般我們認為，邏輯和數學的關系比較密切，邏輯思維能力強的人學習數學等學科比較容易，實際上，邏輯思維能力對學好其他學科也有很大的幫助。具備較強邏輯思維能力的人，在思考問題的時候，思維會比較清晰，不但關注事物現象，對問題的本質會有比較深入的看法，其思考方式也會變得比較嚴密。在學習的過程中，我們會發現，好的學習方法通常能使學習產生事半功倍的效果，而對于大學生來說，更多的時候是在自學，所以掌握好的學習思維方法就顯得尤為重要，在學習的時候能夠產生融會貫通的作用，因此，掌握邏輯思維方法，具備較強的邏輯思維能力就有利于開展其他學科和知識的學習。
1.2 較強的邏輯思維能力可以提高大學生綜合素質和能力。
大學生在四年的大學生活中，有個很重要的任務是要提高自己的綜合素質。作為教師，我們在教育的過程中，除了要傳授專業知識，還要努力培養學生的綜合素質，充分發掘學生各方面的潛能，尤其是培養學生的邏輯思維能力，通過提高學生的邏輯思維能力，來提高學生各方面的素質。同樣，現代社會最需要的也是高素質的綜合性人才。現代大學生要想畢業后很快融入社會，為社會發展貢獻自己的力量，就必須在大學學習生活中努力把自己培養成高素質的人才。高素質的人才應該會學習，會思考，具備較強的分析問題、解決問題的能力，應該能夠很快的適應社會和環境。邏輯思維能力可以提高大學生運用專業知識的能力，可以促使大學生更好的提高自身的綜合素質。由此可見，要提高大學生的綜合素質，就需要我們大力培養和提高大學生的邏輯思維能力。
1.3 較強的邏輯思維能力可以提高大學生求職時的社會競爭力。
隨著社會制度的改革，所有類型的大學生畢業后都面臨同樣的問題，要找到工作都一樣要參與社會競爭，或者參加招聘考試，或者參加求職面試。無論是考試，還是面試用人單位除了考查必須得專業知識外，他們都將著重考慮求職者的分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力和一些臨場應變能力，歸結起來，這也體現了大學生的邏輯思維能力。比如說，現在大學生畢業考公務員的人數是居高不下，無論是行政職業能力測驗還是申論考試，都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問題的能力，這些都跟人的邏輯思維能力有關，邏輯思維能力強的人很容易就找到問題的關鍵并提出解決的措施，這樣在考試的過程中既節約了時間，也比較容易考出好成績。同樣的，在各種面試中也存在這樣的問題。因此，大學生在學習的過程中如果能夠加強自身邏輯思維能力的培養，既能夠提高自己的邏輯思維能力，在激烈的社會競爭中也會占據優勢。所以，我們要讓大學畢業生能在激烈的社會競爭占有優勢甚至勝出，那么就必須加強培養和提高大學生的邏輯思維能力。
2 培養大學生邏輯思維能力的途徑
2.1 調動大學生學習的主動性，從而提高邏輯思維能力。
現在，許多大學都開設了邏輯課程以及一些邏輯學有關的選修課程。不論什么形式的邏輯課程，老師在授課的時候，更多的是采用講授法，學生在學習的過程中更多的是聽老師講，是被動接受，而沒有主動參與進去，主動進行思考。本來開設邏輯課程的目的，是想讓學生熟練地掌握一些邏輯學的基礎知識，掌握一些學習的方法，從而提高學生的邏輯思維能力。但是，實際上，僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達到教學目的的。因此，我們就有必要充分調動學生學習邏輯課的主動性，更多的讓學生自主參與到學習中來，聽老師講了以后，積極主動思考，提高自己的動腦動手能力，訓練自己的思維能力，從而提升學習效率，提高自己的邏輯思維能力。
2.2 通過靈活多樣的考核方式檢查大學生的邏輯思維能力。
現在有部分大學生對待考試的態度就是臨考前找重點死記硬背，有時候，采用這種方法有的學生也能在有的學科取得較好成績，所以就有學生就認為平時的學習不重要，只要考前用用功就可以了。這種學習態度是不對的，對于比較靈活的學科也是沒用的，更不能培養學生的邏輯思維能力了，所以，我們要想培養和提高學生的邏輯思維能力，就有必要變革傳統的考試方式，通過一些靈活多樣的考核方式來檢測大學生的邏輯思維能力。要檢查學生的邏輯思維能力，可以通過一些小測驗或者現實問題來考核學生的運用邏輯知識的能力，考核學生思維能力和判斷推理能力和解決問題的能力，這樣在平時的學習中，也有利于促使學生有意識地培養和提高自己的邏輯思維能力。
2.3 在實踐中積極培養大學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力作為一種思維能力，除了在課堂上通過學習專業知識培養，更重要的培養方式是要在實踐中加強練習，注重培養。在實踐的過程中，更有利于提高大學生的分析、判斷、推理等邏輯思維能力。比如，高校的課余生活比較豐富，多參加學校組織的演講、辯論和各種比賽，既能鍛煉的自己的語言表達能力，更重要的是訓練了了自己的邏輯思維能力。另外，在學生實踐、實習的過程中，經常會遇到一些新的情況和新的事情，在處理這些突發事件的過程中，大學生也能夠很好的鍛煉自己的應變能力，為了更好的解決突發事件，他們就會思考最好的最合理的方法，在這個過程中，他們的邏輯思維能力也得到了極大地訓練。長此以往，大學生的邏輯思維能力勢必得到很好的訓練，從而具備較強的邏輯思維能力。
參考文獻
[1] 張宏.淺談對學生邏輯思維能力的培養.焦作大學學報，1994，(02)
一、初中物理教育教學中邏輯思維的定義
邏輯思維是指人們在認識過程中，通過概念、判斷、推理、試驗等思維形式，將客觀現實反映出的理性認識過程，同時又稱之為理論思維。邏輯思維是通過認識的思維及其結構，以及思維的作用及規律的分析產生和發展的，因此，人們只有先把握物體本質，才能進一步認識客觀世界。在初中物理教育教學中，培養學生的邏輯思維能力，不僅能夠為學生今后更高層次的物理學習打下堅實的基礎，還能幫助學生更好地掌握初中物理知識。
二、初中物理教育教學中學生邏輯思維的培養途徑
1.從物理概念及規律教學中培養
在初中物理教學過程中，學生的物理學習是一個循序漸進的過程，學生從不知到知，由現象到本質，逐漸形成物理概念及物理規律，這是抽象思維的功勞。物理概念教學的目的，不僅是要學生有物理概念，更是要讓學生能夠正確理解和運用物理概念。學生學習和理解物理概念的過程，是教師引導學生思維的過程，學生掌握和運用物理概念的過程，是學生運用和發展思維的過程，因此，要想培養學生的邏輯思維能力，需要教師引導學生掌握和運用物理概念。
2.從物理習題及解答過程中培養
初中物理習題及解答過程既是學生運用物理概念及規律的過程，也是幫助學生加深理解物理概念及規律的重要途徑，學生在解答物理習題的過程中，通常是運用自己已掌握的物理知識對物理問題進行判斷、計算，最終得出正確的結論，學生在獨立分析、思考、解決問題的同時，能夠充分發揮自己的邏輯思維能力，因此，教師可以從物理習題及解答過程中，培養學生的邏輯思維能力。
3.從物理實驗及探究活動中培養
初中物理教學中有大量的實驗探究活動，學生需要掌握的物理實驗探究邏輯關系有三種：科學歸納推理、類比推理以及科學假說，在教學過程中，教師要幫助學生掌握這幾種邏輯關系，讓學生將這幾種邏輯關系運用在物理實驗探究活動中，這樣才能逐漸培養學生的邏輯思維能力。
關鍵詞：邏輯思維能力;生物學科;思維訓練
科學的思維方式不僅對學生的學習活動有幫助，更會給學生帶來受益終生的價值，因此，教師在開展教學活動的過程中，除了傳授基礎知識，培養學生的思維能力也是一個重要的目標。生物學科是高中階段非常重要的科學課程，在當代科技領域，生物科學的發展不僅廣泛地影響著我們的生產生活，同時也深刻地影響著我們的思維方式，可以說，生物學科是我們培養學生思維能力的一個重要途徑。然而，由于受到傳統應試教育思想的影響，很多學生甚至教師往往都把生物學科視為一門偏文科的學科，認為學好生物學科最重要的就是記憶，在這種觀念的影響下，很多教師在實施生物教學活動的過程中，往往忽視生物學科在培養學生思維能力，尤其是邏輯思維能力上的價值。因此，作為一名高中生物教師，我們要重新審視當下的生物教學模式，把邏輯思維能力的培養作為生物教學工作開展的重要目標，結合學生的實際，在教學過程中通過多種途徑來培養學生的邏輯思維能力。
一、設計恰當的問題啟迪學生的思維活動
問題是思維的源泉和動力，在教學過程中，一個恰當的問題往往可以激蕩起學生的思維火花，把學生的思維狀態迅速調整到最佳的狀態，并在此狀態下進行有效的思維活動。因此，在生物教學活動中，教師要注意設計一些恰當的問題來啟迪學生的思維活動。例如筆者在給學生講解一對相對性狀的雜交實驗時，先讓學生設計紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實驗，了解異花授粉的過程，接下來，讓學生猜測一下授粉以后后代的情況。這時候，學生開始猜測各種情況的可能，有的說是紫色，有的說是白色，還有的說是介于白色與紫色之間的淡紫色。正當學生爭論不休的時候，筆者給出了“全是紫色”的答案。聽到這個答案以后，所有的學生都感到吃驚不已。為了引導學生的思維，筆者又拋出了一個問題：“如果用白花做父本，紫花做母本會出現什么狀況呢？”在問題的引導下，學生先是設計實驗，接下來又開始對后代的情況進行了猜測，經過一番討論以后，筆者公布答案：“依然全部是紫色?！甭牭竭@個答案以后，學生更加吃驚。就這樣，在幾個問題的引導下，學生的思維不斷被拓展，思維活躍性被充分地調動了起來，這樣一個思維的過程對于培養學生的邏輯思維能力具有非常積極的作用。
二、積極利用生物實驗活躍邏輯思維
生物學科是一門以實驗為基礎建立起來的自然學科，在生物教學中，實驗教學占據著重要的位置。在學生邏輯思維發展過程中，生物實驗發揮著極其重要的作用。一方面，相較于文字知識，生物實驗無論是在實驗對象、實驗過程還是實驗結果上都具有較強的感官吸引力，學生在感官受到刺激的情況下注意力更容易集中，思維會變得更加活躍;另一方面，在實驗過程中，往往需要學生對實驗現象進行細致的觀察，通過觀察活動來獲取感性材料，而這些材料則是學生進行思維加工的基礎，在教師的指導下，學生能夠對這些感性材料進行加工整理，而這個加工整理的過程其實就是學生的邏輯思維過程。例如學生在觀察“植物細胞質壁分離與復原”的實驗時，為了引導學生的思維朝著更深一步發展，教師可以引導學生進行如下的實驗操作：首先用0.5g/mL的蔗糖溶液處理以后再用清水處理，接下來，用質量分數為7%的尿素溶液進行處理，最后再將材料放入100℃的熱水中處理。經過以上一系列的處理環節以后，再按照教材上的實驗步驟進行剛才的實驗。通過這樣一系列實驗操作，學生不但了解了成熟的植物細胞的滲透系統，同時還能夠通過這個實驗了解測量植物細胞的細胞液的濃度范圍以及判斷細胞的死活，并且在選擇透過性上學生也有了更深層次的認識。事實上，整個實驗的實施過程就是學生在觀察、比較、分析、推理的過程，在此過程中，學生嚴謹的邏輯思維能力可以得到很好的鍛煉，由此可見，生物實驗是訓練學生邏輯思維能力的有效途徑。
三、注意通過解題過程訓練邏輯思維
在生物教學過程中，做題目是一個非常重要的環節，學生只有通過大量的做題，才能在做題目的過程中發現自己的邏輯缺陷并進行不斷的改進，最終實現邏輯思維能力的提升。如本題：一個男子把自己的基因遺傳給他的孫女的概率是多少？很多學生往往會依照慣性思維回答是“四分之一”，學生之所以給出這樣一個答案，是因為缺乏嚴謹的邏輯思維過程。事實上，假設這個基因在X染色體上，或者在Y染色體上，這樣，遺傳到的概率就會出現“四分之一”或者“零”這樣兩個答案。由此可見，學生的一些思維定式、邏輯缺陷在大量的解題過程中可以不斷得到改正，這樣學生的邏輯思維能夠才能獲得有效的提升。因此，解題過程也是訓練學生邏輯思維能力的有效途徑。
總之，作為教師，我們在開展生物教學活動的過程中，要把邏輯思維訓練滲透到教學環節的各個方面，把邏輯思維能力的培養作為開展教學活動的重要目標，在這樣的教學理念下，生物教學活動才能打破傳統灌輸式教學模式的束縛，有效推進生物學科的素質教育改革，提升學生的生物綜合素養。
參考文獻：
[1]臧蓉.高中生物教學中對學生邏輯思維能力培養的實踐與研究
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航，2013（8）.
[3]張婷婷.培養中學生生物的思維探究能力的策略[J].課程教育研
在企業人事管理活動中利用邏輯思維，是提高管理活動質量和水平的重要保障，管理人員只有運用邏輯思維方式和方法，才能為企業人事管理制定科學合理的管理方案，才能為管理活動提供可靠的依據和開展措施。此外充分發揮工作人員的思維能力，還能為企業發展建設一支綜合實力強的生產經營隊伍，從而增強企業的綜合競爭實力，使企業在激烈的競爭中處于優勢地位。從邏輯思維角度出發開展人事管理活動，能在確保公平公正的前提下，調動人員的積極性和創造力，為企業發展注入新的動力。個人只有受到關心和尊重才會更加努力的為企業效力，在開展人事管理活動中，發揮邏輯思維能力，體現管理的人本主義色彩，讓內部員工感受到輕松和快樂，營造一個良好的工作氛圍，加快建設企業內部文化，使企業發展走向規范化、人性化。
二、目前人事管理活動中存在的問題
（一）人事管理活動中缺乏活躍性
目前很多企業在開展人事管理活動時，根本沒有明確開展人事管理活動的目標，而是將人事管理活動置之于形式工作，沒有對活動進行籌劃和思考，導致整個活動失去活力，員工參與機會少，沒有充分尊重員工的需求和心理想法，沒有形成一種互動交流和發展模式。這主要是由于人力資源管理沒有重視基層工作人員思維的開發，不懂得利用他們的創造力思維，導致企業人事管理活動質量低。
（二）人力資源管理人員的邏輯思維能力不夠
企業人事管理活動中缺乏邏輯思維，這主要是由于企業領導不夠重視人事管理活動，導致下面管理人員也不夠重視活動的開展工作。管理人員沒有將時間精力花費在活動策劃工作上，而是更加關注領導的動向和決策，這必然導致整個人事管理活動效率低下，且很多管理人員收到傳統思維的限定，活動開展的內容多半比較枯燥乏味，根本不能吸引工作人員的注意力，也無法調動他們的積極性。
三、基于邏輯思維角度高效開展人事管理活動
所謂人事管理就是指針對部門用人以治事過程中形成的各種關系為主要分析對象，依據法律對人員錄用、培訓、激勵和保障等方面進行規劃和管理。企業進行人事管理的目的就是確保內部公正和提高企業的組織效率。而基于邏輯思維角度進行人事管理活動，就是要求工作人員充分發揮自己的智力，為人事管理制度建設獻計獻策。
（一）堅持“以人為本”的管理方針
堅持“以人為本”的邏輯思維管理方針，其最終目的是實現企業和個人的全面發展。這種管理思維是通過調動人的積極性和創造力，讓員工更好地為位企業發展效力，從而幫助企業獲得更多的利潤，也保障自身價值的實現，還能在學習中不斷發展自己，提升自身的綜合業務水平，實現個人發展的目標。管理人員要開發工作人員的各種能力，就必須要觀察和貼近基層工作人員，深入到他們的工作和生活中，了解工作人員的需求和各自具備的優點。然后定期開展基層互動交流活動，激勵有才能的工作人員，讓他們更好地發揮自身的優點，并且培養優秀員工的先鋒帶頭模范作用，實現企業內部“先發展帶動后發展”的人員發展模式。
（二）科學管理思維方式，提高人事管理活動的質量
科學管理思維方式通過采用標準化的工作方法和科學的管理制度滿足企業發展對效率的追求，打破傳統的經驗管理模式。人力管理者要充分運用抽象和分析方法，對人事管理活動的預期效果進行預測，并且對影響人事管理活動效果的因素進行分析，了解影響要素，然后針對每一個環節制定有效的管理策略，提高員工參與活動的積極性，在規范中開展活動，使活動具有新意且不失大體。
四、結束語
數學思維是人腦和數學對象交互作用并按照一般的思維規律認識數學本質和規律的理性活動。具體來說，數學思維就是以數和形及其結構關系為思維對象，以數學語言和符號為思維的載體，并以認識發現數學規律為目的一種思維。
數學思維方式按照思維活動的形式可以分成邏輯思維、形象思維和直覺思維三類。
數學邏輯思維是以數學的概念、判斷和推理為基本形式，以分析、綜合、抽象、概括、（完全）歸納、演繹為主要方法，并能用詞語或符號加以邏輯地表達的思維方式。它以抽象性和演繹性為主要特征，其思維過程是線型或枝叉型地一步步地推下去的，并且每一步都有充分的依據，具有論證推理的特點。用數學家阿達瑪的話來說，“邏輯”思維是以較少無意識“成分”，定向比較嚴密，一致性和清楚劃分的思維過程為特征的。
數學形象思維是以數學的表象、直感、想象為基本形式，以觀察、比較、類比、聯想、（不完全）歸納、猜想為主要方法，并主要地通過對形象材料的意識加工而得到領會的思維方式。它以形象性和想象性為主要特征，其思維過程帶有整體思考、模糊判別的合情推理的傾向。
數學直覺思維是包括數學直覺和數學靈感兩種獨立表現形式，能夠迅速地直接地洞察或領悟對象性質的思維方式。它們以思維的跳躍性或突發性為主要特征。用阿達瑪的話來說，“直覺”思維是以相當多的無意識“成分”，思維過程更分散、迅速和省略為特征的。
在具體的數學思維過程中，數學形象思維和數學邏輯思維往往是交織在一起不能分開的。它們相互滲透、相互啟發，并向立體思維轉化，使思維的方向朝著不同的角度、不同的方面舒展開來，呈現出一種發散的多維型思維的特征，并進而使原來的思維向更高級的思維形式――辯證思維轉化和升華。因此，立體思維（或多維型思維）是指邏輯思維與形象思維的結合，集中思維與發散思維的結合。立體思維是一種初級形式的辯證思維。當立體思維達到把握事物的理性具體、反映事物的矛盾運動及其關系，溶解了形式思維固定分明的界限，能從動態的、全面辯證的觀點看待事物的本質和規律時，它就進入了辯證思維。
數學教學的任務是幫助義務教育階段的學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”，“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”（《數學課程標準》）。為了實現上述目標，從小就要大力培養兒童的思維能力。
1. 培養學生抽象邏輯思維 剛剛入學的小學生，思維帶有明顯的具體形象性。在數學的計算中，小學生往往需要實物或手指的幫助才能運算。他們的思維活動在很大程度上，還是和面前的具體事物及生動的記憶表象聯系著。小學生的思維逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們思維發展“過渡”的實現是思維發展過程中的質變，是通過新質要素的逐漸積累和舊質要素的不斷“消亡”及改造而實現的。實現顯著質變的決定因素是小學生的生理成熟、集體生活環境和教育作用的綜合效應，而不是簡單地由哪一個方面所決定的。小學生思維發展過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，并不是說，他們的思維就不存在具體形象性了。相反，小學生的思維必須借助事物的具體形象來實現抽象邏輯思維，小學生低年級學生思維中的具體形象性成分占優勢，而抽象邏輯思維居次要地位。隨著年級的增高，他們的抽象邏輯思維才逐漸占主導地位。
2. 培養學生抽象邏輯思維的自覺性 小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，對數學應用題的解答，小學生不會說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然而不知其所以然”，也不習慣于自我檢查。教師在教學過程中，要注意引導學生在解應用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪里，并注意及時準確地檢查作業，將有助于學生抽象邏輯思維自覺性的發展。
3. 引導學生抽象邏輯思維平衡發展 小學生抽象邏輯思維的發展在不同的學科中，其表現是不相同的。例如，在數學課學習中，尤其是經過系統的小學奧林匹克數學訓練的學生，可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4. 思維應具有批判性 小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據客觀情況的變化，盲目按照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的唯一標準。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利于小學生身心健康發展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。
一、 鳴是指無形資產
我的理解是為了滿足新教育理念的需要，使教育更適合當前的形勢，也為了使學生的“身”“心”能健康、全面的發展，及具有良好的團隊意識和競爭意識，作為班主任應該大力提升服務意識，著力打造優質的、和諧的班級教育服務。班主任要組織各項實踐活動，比如開展班級文化布置、組建班級圖書角、投籃比賽、乒乓球比賽、跳繩比賽、古詩文朗讀比賽、象棋比賽等，為學生搭建一個全面參與實踐的平臺，與和諧的環境，讓他們快樂享受到陽光教育。使學生在團結協作、互動交流中完善自身，提升班級凝聚力、團隊意識及學生之間的競爭意識。
二、 智是指思維邏輯能力
學生初步邏輯思維發展水平與教師的邏輯思維素養有著顯著的相關性。教師要全面自覺地貫徹教學大綱中關于“培養學生初步的邏輯思維能力”的要求，在教學中有意識地培養學生初步的邏輯思維能力，這就要求教師自覺地、不斷地提高自己的邏輯思維素養，達到能應用邏輯知識較為深刻地理解分析數學教材，能應用邏輯知識較為科學地設計教學過程、選擇教學方法、講述教學內容，能應用邏輯知識及時發現、矯治學習中的思維不當和邏輯錯誤。
首先，培養、加強教師的示范和指導：1、教師要不斷提高自己的邏輯思維素養；2、教師教學時要給學生做出邏輯思維的示范；3、學生練習時教師要給予邏輯思維的指導。
其次，要培養學生初步的邏輯思維能力：1、要有意識地結合教學內容進行；2、重視學生獲取知識的思維過程；3、要鼓勵學生質疑問難；4、要培養學生有根據有條理地進行思考。
三、勇是指干大事情的精神――有膽！
怎樣幫助孩子消除膽小、恐懼的心理，培養孩子的勇敢精神呢？
1、教師要了解孩子的個性，允許孩子有一個逐漸適應的過程，同時盡量給予孩子關心和愛。教師應做孩子的榜樣，不要一遇事就在孩子面前流露出膽小怕事的情緒。
2、因環境影響而造成孩子膽怯、怕事的，應積極為孩子提供與外界交往的機會和環境。
3、在教育上，首先，不能把孩子當作“大人”，不能用過高的標準要求他做力所不能及的事情。
四、技是指生存技巧
教師的生存技巧就是教學技巧。教學技巧的提高依賴于教育者自身對教育理念的探索。沒有教育者對自我勞動的反思，教育者是無法獲得教育思想的升華。作為一個有經驗的教師，最主要的優勢就是你已經學會了不太在意不愉快的經歷，學會了怎樣從錯誤中汲取教訓。
五、奇是指創新意識
創新型社會需要創新型教育，創新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語文教育界帶來全新的氣象和嶄新的面貌。要在中學語文教學中實施創新教育，首先應該明確中學語文教學創新教育的總體特征和對教師的基本要求。創新教育是根據有關創造性發展的原理，運用科學。藝術的教學方法，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，造就創造型人才的一種新型方法。為此，中學語文教學的創新教育應具備以下特征：1、以人為本，培養學生創新意識；2、張揚個性，激發學生創新精神；3、注重實踐，提高學生創新能力。
六、情是指核心力量
語文新課標，把語文定位在“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一定位決定了語文課堂教學的本質，不再是老師教語文基礎知識、訓練語文技能、強化解題方法，而是情感與價值觀的培養。
七、盟是指團結同盟，借力奪勢
[關鍵詞]直覺思維 數學直覺 教學策略
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-079
在教學中，學生在解決問題時常常不經過邏輯思維過程，瞎猜亂說，但事實上，學生是在利用直覺解決問題，這種直覺也是一種有效的數學思維，被人們稱之為直覺思維。直覺思維和邏輯思維一樣，是發展數學能力的有效思維，只是由于傳統教學模式過分注重邏輯思維，抑制了直覺思維的發展。那么，該如何借助稍縱即逝的直覺，推動學生直覺思維的發展呢？筆者現結合自己的教學實踐，談談體會。
一、抓住錯覺，突破誤區
直覺思維的表現形式通常為一閃念，稍縱即逝，具有突發性和跳躍性，實際教學中通常會出現在思維活躍的學生身上。但教學中教師往往會將這種直覺當做學生的瞎說亂說，從而錯過良好的教學時機，影響了學生直覺思維的培養。那么，如何才能捕捉學生的直覺并善加利用呢？有經驗的教師往往會關注學生的第一反應，而第一反應通常是一種錯覺，教師會根據學生的這種直觀錯覺進行教學設計，從而突破學生的思維誤區，一舉擊破教學難點。
例如，在教學蘇教版內容“三角形的三邊關系”時，教學的難點是讓學生理解“任意兩邊之和大于第三邊”。筆者先讓學生動手做任意三角形，學生采用拼擺、剪貼、折紙的方式展開操作，此時設置問題：如果給你任意三根小棒，你都能拼成一個三角形嗎？學生異口同聲地認為一定能。全班學生的第一反應是個明顯的錯誤，根據這一錯誤的直覺，筆者設計了操作活動，給每個學生準備了三根小棒（a+b
二、加強引導，激活直覺
在小學數學教學實踐中，有這樣一個基本事實，那就是學生的很多知識都是在默認的基礎上展開學習的。如在小學一年級時，認識正方形、長方形、圓等圖形的特點，對于學生來說，并不是第一次接觸這些圖形，因而在長期的觀察和感悟中，學生對這些圖形的特性早就擁有一種無須證明就能夠知曉的直覺，到了高年級再進行數學探究時，這種直覺就會被激活，能夠幫助學生瞬間領悟概念的本質，并作出有效的數學判斷。在數學教學中，教師要加強猜想、聯想、觀察等思維引導，以此激活學生的直覺思維。
例如，在教學“循環小數”這一內容時，筆者先向學生揭示主題之后，展開猜想引導，讓學生根據自己的理解，先來猜測一下循環小數是什么。學生認為，首先應該是小數，其次小數點后的數字會有很多；再次，小數點后的數字會有反復，不停重復出現；還有學生補充認為，有可能小數點后的數字會是單個重復，如“1111…”，還有可能小數點后的數字會有多個重復，如“123123123…”。
以上教學，教師先從猜想入手，讓學生對循環小數的數學概念進行初步感知，從而激活學生對循環小數這個概念的直覺思維，有效避免了教師的生硬說教，為下一步理解小數的意義奠定了良好的基礎。
三、整合互補，完善直覺
在數學領域，直覺思維和邏輯思維相比，具有不可捉摸性，因而只能作為數學證明的補充，而不能成為數學思維的主體。在小學數學教學中，教師不能任由學生瞎猜亂猜，更不能過分推崇直覺，而是要保護學生的直覺思維，將直覺思維和邏輯思維整合互補，使兩者相輔相成，促進直覺思維的完善。
例如，在教學蘇教版四年級內容“三角形”時，有這樣一道題目：在兩條平行線間畫三角形（如圖1），兩個三角形的高有什么關系？學生的第一個直覺反應就是認為兩個三角形的高相等，但如何證明呢？為此，筆者展開引導，學生經過探究后發現，曾經在三年級時學過這樣一個數學定理：即兩條平行線間的距離是相等的。通過這樣的邏輯推理，學生讓稍縱即逝的直覺得到了邏輯還原，能夠將難以捉摸的直覺思維轉化為有理有據的邏輯思維，從而促進學生直覺思維的完善和發展。
關鍵詞：數學教學；邏輯思維；培養；方法
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0285-01
小學高年級數學學習的主要認知方式是邏輯思維，邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等形式進行的思考活動。因此，我們在教學中應加強對學生數學邏輯思維能力的培養。在實踐中應做到以下幾點：
1.要重視思維過程的組織與引導
要培養學生的邏輯思維能力，就要引導學生對所學的內容進行分析、綜合、抽象、概括。這需要思維過程的組織與安排。
1.1提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動，是小學生邏輯思維的顯著特征。隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也漸次開始。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。
1.2指導積極遷移。數學教學的過程，是學生在教師的指導下系統地學習前人間接知識的過程，而指導學生知識的積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程，是學生繼承前人經驗的一條捷徑。小學數學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，我們應挖掘這種因素，指導學生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。
1.3強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學時，了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基礎練習，注重基本原理的理解；二要加強變式練習，使學生在不同的數學意境中實現知識的具體化，進而獲得更一般、更概括的理解；三要重視練習中的比較，使學生獲得更為具體、更為精確的認識；四要加強實踐操作練習，促進學生"動作思維"；其五，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，可使學生的認識組成某種序列，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的結構化。例如出示各種類型的循環小數，讓學生自定標準進行分類，使之在學生頭腦中有個"泛化、集中"的過程，以達到思維的系統化，獲得結構性的認識。
2.激發興趣，調動學生思維的積極性
學生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過程中去培養。教師教學時可多提供富有思考性的問題，精心設計一些競賽性的練習題，使學生思維活躍，樂于思索，寓思維訓練于游戲之中。如在教學"能被3整除的數的特征"時，老師一上課便對學生說："我們來做一個游戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個數，我就可以立即說出它能不能被3整除。"學生爭先恐后地發言，因為想難倒老師，說的數都比較大，結果老師不但說的對而且快，驚嘆之余，學生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知的探求學習。再如教學"同分母分數加減法"后，出示"+=，+="問，這些題目做得對嗎？誰能說出它"病在哪里"？請你來當個小醫生給它醫好。頓時課堂氣氛活躍，學生學習興趣倍增，積極性很高，實際上學生提出問題和解決問題的過程就是積極思維的過程。
3.講清概念，建立學生思維的整體性
抽象邏輯思維是指掌握概念并運用概念組成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動。語言是思維的外殼。愛因斯坦曾說過："一個人智力的發展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。"由于小學生語言區域狹窄，更缺乏數學語言，而他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。因此，在教學中要重視概念教學，講清每個概念，每個算理。如復習幾何平面圖形時，采用釘子板教具來展示已學過的各種平面圖形，不時變換，加深對平面圖形間相互聯系及圖形本質的認識，當四邊形有兩組對邊平行且相等時就變成平行四邊形；平行四邊形四個角變成直角時就變成長方形；當長方形的長、寬相等時就變成正方形；如果四邊形變成一組對邊平行時就成梯形；變動梯形的兩腰使其相等就是等腰梯形，使一腰與底邊垂直時就成直角梯形；當梯形的上底變成點時就成為三角形。
4.從模仿性思維向獨立性思維過渡
小學生的模仿力強，教學應充分發揮這一優勢?？捎?半獨立性思維"作媒介，為學生創設思維的情境，提供思維的材料，揭示思維方向，指引主要步驟，點明思維突破口，完成從模仿性思維向獨立性思維的過渡。
例：在教學乘法口訣時，先不僅讓學生認識1-4的乘法口訣的可信性，而且讓學生了解到每一句口訣的形成過程，并和他們一起總結出形成過程的主要步驟，然后讓他們試推出5的乘法口訣。
5.從單一性思維向綜合性思維過渡
為實現這一重要過渡，一方面主要從單一性知識的思維訓練，逐步培養學生的綜合性思維。另一方面，把單一性思維訓練發展到縱向知識的綜合訓練。再導向橫向知識綜合訓練。
例：低年級學生學習的求和、求剩余……等應用題都是今后學習復合應用題的基礎，是學生形成解題技能的起點。
