發布時間：2023-12-10 16:48:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的閱讀理解的教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中語文；理解性閱讀；創新
在新課改的背景下，多樣化、多元化的教學模式是初中語文教學發展的趨勢，傳統的語文教學暴露出了諸多弊端。語文教學尤其是在文言文、古詩的教學中，教師往往忽視或輕視學生理解性閱讀能力的培養。因此，拓寬初中教師理解性閱讀的教學思路迫在眉睫。下面筆者就結合自己多年的教學經驗談一下初中語文閱讀教學的創新方法，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、 從初中語文理解性閱讀的教學現狀看創新教學思路的重要性
（一）傳統的“填鴨式”閱讀教學模式導致閱讀教學缺乏靈活性
在傳統教學中，教師只是向學生灌輸固定的閱讀技巧，甚至利用類似于數學中所運用的公式，讓學生將其生搬硬套地用在各種不同的文章中。這種灌輸學習完全忽視了學生的思想，只是將教學過程也只是看作單純的教學而已，不重視知識的產生過程。教學活動也大都是要求學生背誦文章，按照固定的格式解析相關詞句的大意，來達到閱讀理解的教學效果，然而對學生是否真正理解文章，對文章有何獨特的感悟和不同的見解卻并不看重。所以導致的直接結果就是學生對知識的可遷移性太差，對學過的文章還可以理解，但對于陌生的新文章依舊不知道如何分析、如何理解，因此傳統的“填鴨式”閱讀教學根本就談不上任何創新。
（二）閱讀形式的自主性和探究性是傳統教學所缺失的重要部分
閱讀教學最重要的是以學生為主體，從學生的視角去閱讀、去理解。但如今的語文教學，通常是以教師為主體，讓學生通過教師的視角看文章。教師總是帶著學生理解文章，帶著學生尋找常見題型的答案，這樣做固然有助于學生對文章的認知，但卻不能提高學生自己的閱讀能力，也無益于學生獨立思維的培養。
學生在閱讀理解中的獨立性非常重要。閱讀和理解文章作為語文教學的重頭戲，旨在培養學生的閱讀能力和思維能力。教師應通過在教學活動中對學生的指導和幫助，培養學生的獨立思維，使學生可以憑借自己的力量對文章進行閱讀和分析。但根據當前的語文教學模式來看，教師只是強調固定知識點的傳輸，而輕視學生理解能力的培養，枯燥的教學活動和固定的閱讀模式、解題模式已經禁錮了學生的思維能力。
（三）教學活動中形式化的閱讀脫離現實生活
藝術雖高于生活卻來源于生活，但應試教育讓學生和教師的視野都變得狹隘，功利主義造成了閱讀教育形式化嚴重，教學活動與實際生活常常脫節，學生在日常的閱讀理解中，缺乏具體的意象，課堂也變得枯燥無趣。教師應該把看似被束之高閣的名家之作與學生能接觸到的生活聯系在一起，在閱讀中融入生活，加深學生的理解和興趣，便于學生對文章中心思想的把握，達到閱讀教學中情感的轉移。
目前中國的考試機制和其他人才選拔方式造成了學生對語文這門學科不夠重視，數理化和英語占據了學生大部分的學習時間，在這樣的情況下，學生根本沒有課外閱讀的機會。閱讀量少就導致了學生閱讀技巧生澀，閱讀能力弱。同時，學生的文學素養也就無法達到預期的要求，只是一味地應付語文作業和考試中的閱讀。教師應當引導學生聯系生活實際經驗，把自身的感受同閱讀結合，把學生的思維引向更深的層次，使他們真正做到理解性閱讀。
二、拓寬初中語文教師理解性閱讀教學思路的創新方法
（一）傳統閱讀教學模式的僵化決定了我們應增加教學活動的靈動性，使教學模式變得多樣化
首先要求確立學生在理解性閱讀中的主體地位。教師應珍視學生的個性見解，不應給學生設置條條框框，要讓學生積極主動地去思考、去感受、去領悟。探究性和自主性的教學模式在新的教育改革中格外重要。其次，教師在教學活動中應發揮對學生的指導作用，引導學生進行獨立的理解性閱讀，讓學生對文章進行深入探究。通過這樣的教學模式，學生將所學的知識不斷積累下來，并在今后的閱讀中能夠靈活運用。同時，教師在課堂上要改變帶領學生找答案的方式，而應該把問題拋給學生，讓學生自己帶著問題在文章中尋找答案，有目的地對文章進行思考和分析。這樣帶著問題精讀文章更能讓學生集中注意力，提高閱讀效率，有助于學生的理解性閱讀。
（二）教師應盡可能豐富教學方式，達到教學內容和教學模式的多元化
學生對語文閱讀缺乏興趣很大一部分的原因是因為傳統閱讀教學內容相當枯燥，課堂死氣沉沉，沒有閱讀的良好氣氛。因而教師不能照搬教學指南等，應在不偏離教學大綱要求的基礎上，對學生閱讀的文章和章節進行合理的篩選，使文章更符合學生的興趣。另外，教學內容的設計要滿足學生和教育的需求，要注重提高學生理解性閱讀技巧的運用。教學內容的多元化要求教師在布置閱讀任務的時候避免文章主題的重復，應選取具有代表性、典型性的，并且需要不同閱讀技巧的文章。這樣不僅避免了學生的閱讀疲勞，也有利于學生掌握多種不同的閱讀技巧，能夠使學生自如地應對不同類型的文章，提高了學生理解性閱讀的能力，對語文知識具有重要的積累價值。
（三）以教材為原點，在把握教材的基礎上進行拓展性閱讀的教學
傳統教學總是點到為止，教師的教育觀念總認為把課本上的東西教給學生就夠了，從而忽視了課外的拓展性閱讀。然而，教師在教學活動中采用的教學素材應不僅是課本上的內容，還應該著眼于課本外的優秀文化作品。如此不但便于教師對教材知識的深入講解，也有益于拓寬學生的視野。
綜上所述，在教育改革的大背景下，傳統教學模式已經無法適應時展的要求，教師應致力于改變教學模式，改善教學內容，在教學活動中進行創新性研究，拓寬思路，堅持理論與實踐相結合，培養學生獨立思維的能力，從而提高學生的理解性閱讀水平。
參考文獻：
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2.遲國慶. 淺談新課標下初中語文閱讀教學的現狀與對策[J]. 散文閱讀，2011.（08）.
一、閱讀理解教學的基本原則
一是以思維能力為主的原則；二是循序漸進的原則；三是因地制宜、因時制宜的原則；四是外語學習與知識面擴展同步提高的原則。
二、突出學生主體作用
首先，教師要讓學生正確認識提高英語閱讀理解能力的重要性。幫助他們澄清關于提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念，掃清學生老是“做錯題”，理解“錯誤”的心理障礙，培養學生解答閱讀題的興趣，做到不畏難題，迎難而上。其次，要明確提出閱讀理解的要求。圍繞閱讀題目展開課堂活動，最大限度地調動學生的學習興趣，促使學生積極動腦，主動學習。這不但有助于英語教學從應試傾向轉向能力培養，實現素質教育的培養目標，而且有助于提高學生學習英語的興趣、自信心和責任心，變枯燥的語言學習為愉快的語言交流。
三、傳授科學的閱讀方法和步驟
閱讀理解的完美實現，在很大程度上依賴于課堂閱讀方法和方式的科學傳授。就教學方法而言，應注重教學方法的多樣性，除了可以進行課堂討論、多媒體教學等方法外，還可以借鑒國外教學中游戲式教學等新的教學方法。對于閱讀方式和閱讀步驟，筆者認為，應做好以下兩點：第一步，緊緊抓住課堂四十五分鐘，充分利用課堂閱讀教學示范功能，認真選取文章，在學生積極主動的參與下，對學生進行科學閱讀方法的示范和引導。筆者比較認同“SQ3R”閱讀法，即Survey瀏覽、Question問題、Read閱讀、Recite列綱、Review復習。具體步驟是：了解文章大致內容，知道文章涉及什么內容；檢索讀，在對文章進行了解后，從閱讀材料中尋找出特定的信息，如數據、年代或事件等；為解釋某個具體實際問題而閱讀，更深層次地理解文章內在聯系，以推斷作者的意圖、看法、目的等，理解文章細節和篇章結構。第二步，將課堂閱讀教學延伸到課外閱讀。教師要科學地指導學生課余的閱讀活動。開始階段，選材難度忌高，內容方面可讓學生從興趣愛好著手，注意從貼近生活的學校生活，如體育運動、旅游指南、天氣預報、娛樂新聞等題材開始，逐漸向社會、政治、文化、經濟、科普等發展；體裁方面，可遵循從記敘文到應用文，再到說明文和議論文的順序。總之，必須遵循由易到難、循序漸進的原則，并且要盡可能做到面廣、實用、貼近時代。課外閱讀可以只要求學生讀懂內容，不作具體的練習要求，其目的是擴大學生的知識面，積累詞匯量，幫助他們摒棄一些不良的閱讀習慣，培養他們的語感，激發其閱讀興趣。
四、搞好模擬訓練
要鼓勵學生進行定時定量練習，感受考試中的氛圍。要深入學生，注意觀察學生在訓練中出現的問題及思想波動，及時調整心態。注意傳授給學生應試技巧。當試題有一定難度或者題量偏大時，要做到沉著冷靜，加快閱讀速度的同時保證準確率。
五、師資要求與培養辦法
關鍵詞： 農村初中英語教學 閱讀能力 提高方法
一、農村初中英語閱讀存在的問題
由于新編的英語教材起點較高，不適應農村學校的實際，在很大程度上阻礙了學生語言能力的發展。尤其在閱讀方面，學生的興趣慢慢呈下滑趨勢。通過調查發現，影響農村英語閱讀的因素除了學生本身的語言認知水平、智力水平、生理發展水平、心理因素外，還有包括以下兩個重要因素。
（一）教師的教學方法單一，應試教育心理嚴重。在實施新課標的同時，教學大力提倡素質教學，而農村中學的教學方法卻仍處于落后狀態，大多數教師在閱讀教學中一味地講述單詞和短語，甚至給出幾個例句，以為這樣就可以使學生更深刻地理解文章了，殊不知這種單一、枯燥的方法很快就會使學生失去對閱讀的興趣，阻礙學生閱讀能力的發展。
（二）農村資源的限制，學生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導。在新課標的精神下，學生的閱讀內容可謂與時俱進，但大篇章的閱讀帶來的影響使缺少背景知識的學生無法在短時間內消化多而繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入量大大減少。而在閱讀的時候，他們總感覺到難度較大，所以缺乏閱讀方法的指導也成為阻礙學生閱讀能力提高的一大因素。
二、提高農村初中生英語閱讀能力的方法
（一）激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此教師在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。為了更好地提高英語閱讀的有效性，就需要建立和諧的師生關系，良好的課堂氛圍能夠加強師生之間的課堂交流和溝通，營造輕松高效的課堂氛圍，這樣學生的主體性能夠得到更好的發揮，充分激發自身的潛力，促進其更加深入地思考。教師應該加強與學生的情感交流，這樣不但能夠了解學生的學習狀況、心理狀況等，還能拉近與學生的距離，使學生更加信任教師，培養學生的英語學習興趣，提高學生學習英語的積極性。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調感染學生，用風趣、幽默的語言啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識。另外，教師還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發學生對英語的興趣，引起學生閱讀的愿望，使學生想讀、愛讀，從而收到事半功倍的教學效果。
（二）擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練。決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解能力相關。就非英語專業學生而言，英語閱讀理解的能力主要是看學生的詞匯量，詞匯量越大，理解得就越快越好。如果學生達不到一定數量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法、一詞多義、一詞多譯等方面擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
（三）提高學生的語篇分析能力。詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生閱讀理解能力的提高，關鍵要讓學生掌握對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發學生的創造性思維，有助于學生語言能力和交際能力的提高。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上應盡可能地涉及日常生活、傳說、人物、社會、文化、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解，使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到英語閱讀中，提高理解能力。
（四）強化學生的閱讀速度練習。閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方面，必須加強對學生的快速閱讀訓練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對提高學生閱讀速度和理解能力具有建設性作用。另一方面，教師在教學中應全面地培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀跳讀等快速閱讀方法獲取信息，鼓勵學生利用預測、聯想、類推和運用語言規則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。
（五）培養學生的英語文化基礎。在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。長期以來，在英語教學中，語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，學生在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁、語用失誤迭出的現象。
總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，在閱讀教學中，教師只有充分調動學生學習的積極性，不斷幫助學生克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。我們相信，在不久的將來，我國農村初中階段的英語閱讀教學將會有質的飛躍。
參考文獻：
[1]林朝霞.培養學生英語閱讀能力的方法[J].廣西教育，2006，（35）.
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[3]何青.高職英語閱讀課語篇教學之探討[J].職教論壇，2005，（35）.
關鍵詞：大學英語;英語釋義;重要性;技巧
英語技能在日常生活中扮演著重要角色，掌握好英語技能，是提升學生綜合素質的重要方式。大學階段的英語學習是學生接受高級英語教學的階段，這個階段的學習為日后工作生活起到重要作用。英語釋義教學法對于學生更有效率地學習英語具有重要意義。
一、大學英語釋義教學法的概述
1. 大學英語釋義教學法含義
閱讀理解在大學英語教學中是最重要的教學內容，在閱讀課堂中培養學生的英語綜合能力一直是大學英語教學中的難點。大學英語的課文內容的閱讀學習主要具有文章篇幅較長和生詞較多的特點，這讓學生閱讀文章和掌握理解課文的中心思想有一定的難度。英語釋義教學法在一定程度上降低了學生學習閱讀理解的難度。在課文中有大量難懂的長難句，英語釋義教學法就是用簡單易懂的短句對原先的長句進行解釋。這樣就使得原來的長難句變得淺顯易懂，讓學生更能把握課文的中心思想，有效地提高學生的閱讀理解能力。
2. 大學英語釋義教學法的作用
英語釋義教學法在大學英語的閱讀理解教學中廣泛應用，其教學效果也比較明顯，針對大學英語閱讀的特點，對大學生進行閱讀理解的學習起到了重要作用，主要體現在以下幾方面：
第一，提高學生的詞匯量，通過釋義教學法更加精準的理解和運用詞匯。學生閱讀英語課文時，大量的生詞會增加學生的閱讀難度，是學生理解英語課文中心思想的主要障礙。英語釋義法用精簡的簡單句子或短語解釋單詞，如 Advise：to help with information，knowledge，or ideas in making a decision。 學生學習 advise 這一單詞時，通過英語釋義學習 help with，make decision 這些短語，擴大學生的單詞量并在學習過程中得到鞏固。
第二，培養大學生的英語綜合素質，提高學生的英語表達能力。在傳統教學方法中，英語教師在解釋句子或者單詞的時候直接告訴學生漢語意思，忽略英語表達，學生只能機械地記憶單詞的表面意思，看到學過的單詞時，腦子里條件反射出來的是漢語。而英語釋義教學用英語句子表達解釋單詞，學生在記憶單詞的同時，鍛煉了英語表達能力。
第三，增強大學生學習英語的興趣。中國大多數學生在學習英語時覺得枯燥乏味，將學習英語等價于做習題，傳統的英語教學方法也是如此，這樣只會讓學生喪失學習英語的興趣。學生失去興趣的原因之一是閱讀的課文困難不易懂，不能理解課文意思讓學生不再有興趣閱讀下去。通過英語釋義，搞懂課文意思就不再是難題，學生更加有閱讀的欲望，這樣一來，有效提高了學生英語閱讀的樂趣。
第四，幫助學生進行英語考試。大學階段，幾乎每一個學生都會參加大學英語等級考試，理解能力在英語等級考試中占有很大比例，不通過的主要原因是閱讀理解能力不夠強。而英語釋義在考試中起到很大的作用。例如，閱讀理解部分題目的選項內容都是出題人根據文章的內容設置的，難度限制于理解文章意思就可以得出答案。學生掌握了釋義方法，做這些題目也就容易了很多。
二、大學英語文章釋義教學法技巧
大學英語教師在使用英語釋義法教學生閱讀文章時應當注意使用教學技巧。首先，教學前要做好準備工作，弄懂生詞的意思，如果句子中有很多生詞，英語釋義法就沒辦法使用。其次，教師要對文章理解透徹，明白文章的大概意思，在文章中合適的位置用釋義法幫助學生理解閱讀。教學時使用的釋義法的技巧有如下幾個：
1. 在大學英語課文中，多數都是長復合句，結構比較復雜，釋義法是要把長的復合句分割成幾個短句，使學生更加容易理解。
2. 改變句子中的某個詞的詞性讓句子更容易理解。
3. 把文章句子里的生詞和難詞用學生熟悉的單詞替換，使句子變得更加容易理解，學生更能把握文章意思。英語釋義法把學生不易把握的單詞和句子變得淺顯易懂，增加學生的學習興趣和信心，符合大學生英語教學大綱中的要求，是教學中提高英語學生閱讀能力的最有效率的教學方法，對學生日后工作學習起到很大幫助。
參考文獻：
[1]劉雨田.英語釋義法在綜合英語課堂中應用研究[J].英語教師，2011
一、首先對閱讀的文章要把關。確保材料的高質量
在高中生所接觸到的英語試卷中，通常都會有四到五篇的閱讀理解題。然而在學生日常接觸到的考題中。閱讀理解的質量往往良莠不齊。作為一名教師，一定要選出高質量的閱讀材料，這是上好閱讀課的前提。選材的依據有以下幾個： (1)閱讀理解文章題材選取應該廣泛，在遵循教學大綱和考試說明的基礎上，應力求敘述、描寫、應用、說明、議論等文體皆備。力求題材廣泛。靈活多樣，并注意每次講評課應盡量選擇不同題材的文章，使學生對于各種題材的文章都有所了解，以適應閱讀和考試的要求。(2)閱讀理解文章的長度應選擇篇幅適當，內涵豐富的文章。可適當增加中、長篇幅的文章。(3)閱讀理解文章的難度應選擇難度適中，生詞較少的文章，掌握的尺度應是學生通過努力閱讀能夠讀懂的文章。文章中應當有適當的生詞，有一定難度的句子。
二、閱讀課教學中教學方法的滲透
談到閱讀理解課的講解要求這一話題，首先筆者想談談關于閱讀方法教學的問題。眾所周知，做閱讀題有許多方法(如跳讀、細讀、泛讀等)。下面我們以跳讀為例來說明。
經過分析不難發現，經過縮減。段落的意義上基本沒有改變，但是閱讀的效率卻會大大提高。又比如，我們要獲取的信息是：When will the trip last?那我們只要掌握其中一個句子，即HetoldmethatI couldon atwo-daytripto Leshanand Emei，對其他的句子完全可以棄置不顧，而閱讀效率卻得到了大幅提高。對于細讀，實際上是對略讀和跳讀的補充。學生完全可以在快速讀完文章后就去看后面的答案，如果涉及細節，再進行進一步的閱讀。以掌握具體事實和重要細節。
三、閱讀課教學中閱讀技巧的滲透
要教會學生理清文章段落層次，摸準作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節，如何從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進行梳理歸納，如何進行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認圖形。學生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高有效閱讀率。閱讀理解中往往會有許多陌生的單詞，這些單詞往往成為學生做題過程中的“攔路虎”，針對這一問題，老師們應當教會學生如何猜測生詞的含義，如何理解和把握長句子、難句的含義。閱讀課的教學中向學生介紹一些詞匯知識。如一詞多義、一詞多類、同形異義、異形同義、詞根、詞綴等，也要培養學生根據上下文來推斷詞義的能力，這樣，就改變了傳統英語教學模式中學生死背單詞的局面。
四、閱讀理解課講評效果的要求
一、努力探索教學方法
在當前信息爆炸的高科技時代，教師首先要更新教育觀念，積極探索先進的教學方法；其次，教師要在教學實踐中發揮主導作用，不僅要科學安排教學內容，靈活選擇教學方法，還要積極鉆研教材，認真備課。唯有這樣，教師才可能推進閱讀教學的不斷發展，不斷提高學生獲得信息和表達思想的能力。
二、全面掌握語言知識
1.掌握最基本的英語知識。（1）熟記常用英語詞匯。英語包括大量的習語、短語和科普詞匯，要求學生在中學階段就熟記其中的大部分是不現實的，但對于那些最常用的動詞、名詞、形容詞，常見的介詞和連詞結構，以及基本的構詞法，教師則應要求學生掌握。此外，隨著社會文化、民族習俗、語言環境等因素的改變，英語單詞的詞義也有相應的擴展或縮小，如pen最早指當筆用的羽毛，如今卻僅指鋼筆，因此，在學習詞匯時，學生不僅要注意詞匯的表面含義，還要注意其背后蘊含的社會、歷史、文學、藝術等方面的文化知識。（2）熟悉語法規則及變化。除了必須學習并掌握語法的核心知識，即英文句式、詞類用法、動詞形式、句子時態和語態等以外，教師還應啟發學生在平時閱讀中隨時留意英語語法的某些變化，特別是句子結構的變化，以幫助他們建立勇于吸收新知識，不被語法條框所束縛的創新意識。
2.綜合運用精讀、泛讀策略。精讀是一門綜合性課程，是學生獲得英語語言知識的重要途徑。如果沒有大量的閱讀，學生就不會了解不同民族的語言所折射的特有文化現象，自然也就抓不住文章的思想內涵。因此，在抓好精讀的前提下，教師應積極鼓勵學生大量閱讀各種文體的簡易英語讀物，如故事、戲劇、小說、傳記等，引導他們由易到難、循序漸進地學習英語知識，領會文化深層意義，逐漸實現精讀與泛讀教學的協調發展。
三、發揮學生主體作用
教師在教學實踐中可遵循如下操作程序：
1.預測課文梗概。閱讀之前，教師可讓學生借助文章的標題、插圖及相關的背景知識預測課文的主要內容，培養他們推測、聯想的能力。
2.限時粗讀。教師可讓學生在限定時間內帶著問題跳讀以下內容：（1）明確文章結構。了解文章的結構有助于學生理解文章大意。（2）抓住關鍵詞和主題句。通過跳讀段落的主題句和句子的關鍵詞，學生可以利用已有的知識，填補句子和段落間的信息差，構建出文章的大概內容。（3）檢測結果。閱讀結束后，教師可用投影儀呈現5至10個是非題，在限定時間內檢測學生的粗讀效果。
3.限時細讀。教師可在限定時間內通過呈現理解性問題，引導學生對所讀內容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結，以把握文章的實質和部分細節內容。此后，教師可讓學生口頭或書面回答問題，同時記錄閱讀文章的時間和正誤題數，以方便他們課后做比較和分析。
4.復述課文。復述課文可激活學生長期儲存于記憶中的背景圖式，進而提高他們的語言表達能力。在做相關訓練時，教師可根據學生差異，利用簡筆畫加關鍵詞或圖表等輔助手段讓他們分別進行文章段落或整體復述。
5.開放性設問。根據文章內容和作者的創作意圖，教師可精心設計開放性問題，引導學生充分發揮想象力，分析作者的觀點，力求從文章內容中得到啟發，開闊視野，培養他們的創造性思維。
四、引導學生課外閱讀
詞匯量對于閱讀速度和閱讀理解有很大的影響。詞匯量大，能提高閱讀速度和閱讀理解的正確程度，相反，詞匯量小，閱讀速度和閱讀理解的正確程度就會隨之降低。為擴大學生的詞匯量，筆者建議進行如下的教學實踐：
1.指導學生進行大量的課外閱讀。為了擴大學生的詞匯量，提高他們閱讀理解的能力，教師應按照學生的具體學習階段和實際學習情況，有計劃地指導他們在課外完成一定量的閱讀任務。在選擇讀物時，教師應引導學生關注那些短小精悍、富有知識性、趣味性、實用性的文章，而且文章中的生詞比例不應超過2%。
2.幫助學生學會猜測詞義。抓住詞義是讀懂和理解文章的基礎，只有準確捕捉靈活變化的詞義，學生才能真正把握文章句子，有時甚至是全文的意思。因此，學生根據具體語境，如通過文中出現的同義詞、近義詞或上下文猜測并發現詞義的能力，對提高閱讀能力起著重要的作用。
【關鍵詞】關聯理論 閱讀理解 認知策略 高中生
一、選題背景
目前，多半學生還是把閱讀課的學習目的理解為掌握閱讀文章中出現的重點詞匯和語法。這種閱讀的教學方法存在的最大弊端是不利于提高學生的語篇分析能力。脫離語境的教學實際上也不利于詞匯及語法的掌握。結果是教師不管怎樣認真的備課、上課，學生多么認真的積累詞匯、句式、語法，學生在閱讀的時候往往能看懂單詞，卻不懂整個句子、段落、篇章表達的含義并導致學生不能準確地領會作者的寫作意圖。因此，我們迫切需要改變這種對閱讀理解的片面看法。
二、閱讀理解的本質
1.閱讀理解是推理“明示”得到“暗示”的過程。英語文本閱讀者首先要認識作者所寫的文字表層信息（單詞、短語、段落）――“明示”，然后要結合自己的語境知識來理解文字背后的隱含意義――“暗示”。而暗示的正確推導才是作者與讀者能進行成功交際的保障。
2.閱讀理解是開展 “推理思辨”的過程。作為閱讀理解中語言信息的提供者，作者不但會提供文本表層信息的意圖，而且會給文本閱讀者發出交際意圖，所以，作為信息接收者的文本閱讀者要透過文本信息的表層含義來看清作者的真實意圖，這樣才能保障閱讀理解過程中交際的順利開展。
3.閱讀理解是確定“最佳關聯”的過程。在閱讀過程中，文本的閱讀者根據閱讀材料所提供的信息，結合自己構建的語境假設去排除無關信息而尋找關聯。因此，尋找最佳關聯才是把握閱讀材料的關鍵所在。
三、閱讀教學訓練策略
1.讀前環節。
（1）合適的閱讀理解材料是理解的前提。適宜難度的閱讀材料是學生提高英語水平的前提條件。雖然教材中的閱讀文章是精心編寫的，但學生的認知水平，語言知識、背景知識，興趣愛好等是不同的。因此，教師有必要對材料進行篩選及改變。
（2）語境假設是理解的條件。閱讀材料與讀者的語境假設之間的關系被稱之為語境效果。語境效果與關聯性相互相成。當語境效果越強時，文本閱讀者對文本的理解也就越簡單。因此，筆者認為英語教師在教學過程中要不斷補充和豐富學生認知語境中的三種信息（邏輯信息、百科信息、詞語信息）。因此，在讀前環節，教師可以做以下嘗試：
1）提供相關的背景信息；
2）引導學生結合對文本顯性信息的理解來猜測文章寫作意圖；
3）介紹文本中影響閱讀理解的專業術語或重點詞匯。
2.讀中環節。在閱讀教學過程中，如果教師能夠充分運用關聯理論來引導學生通過語境背景信息來推理文章深層次的含義，那么就很有可能實現閱讀的目標。因此，如果想要快速理解文章的大意，那么學生可以在教師的指導下做如下嘗試：
（1）關注標題、作者、文章的長度、文體、圖表、照片、反復出現的詞匯和語言等文本基本特征；
（2）讀第一段和最后一段；
（3）讀每一段的第一句和最后一句，找主題句；
（4）依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，關注文章中的信號詞；
（5）讀引語和總結語；
（6）讀文章后的閱讀理解題目。
另外，我們可以幫助學生學會分析文本體裁，指導文章的體裁不僅可以幫助讀者對文章有個全面的理解，而且有利于學生能夠掌握故事大概。因此，幫助學生掌握判斷文章體裁方面的方法來加強他們對文章的理解是教師閱讀教學的一項重要的工作。
3.讀后環節。在閱讀教學過程中，教師就要通過教學活動不斷引導學生去對接受的文字信息進行分析理解，更重要的是對該文字信息背后隱含的意義進行推理和思辨。通過對語言信息從淺入深的理解，學生才有可能在閱讀過程中達成情感目標，加深對文本的理解。也只有這樣，學生才有可能真正理解作者的寫作意圖。
為了達到以上教學目的，教師可以做如下嘗試：
（1）設計有關文本內容的閱讀理解題，用來檢測學生是否已經真正透徹理解文章內容。問題設計的著手點可以和學生自己對文章的體驗和觀點相結合。
（2）鼓勵學生分析文章的主旨要義。學生應該在教師的指導下去觀察并思考閱讀文本的材料、作者的寫作風格和篇章布局等。學生應該去分析作者構建篇章的脈絡，如何用相關語法和結構樣式來論證自己的觀點以此來達到寫作目的的。
（3）鼓勵學生給文本寫出總結或評論。教師可以要求學生結合自己所學內容對文本主題或主要信息做一個總結；對文章標題進行深層次的理解和評價并可以提出不同的觀點；或是對文章中的人物和情景等發表自己的看法。
參考文獻：
關鍵詞：關聯理論；推理模式；閱讀教學；教學設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0166-02
一、引言
閱讀理解作為英語學習的四項基本技能之一，一直以來都占有舉足輕重的地位，而英語閱讀教學也是語言教學中不可分割的一部分。然而，隨著大學英語教學改革進程的不斷加深，傳統的以教師為主體的知識型教學方法顯然已經不能適應新時期大學英語閱讀教學的發展與需要。因此，教師發現英語閱讀教學中的癥結，找出有效的教學策略，并結合當前學生自身特點，優化英語閱讀教學模式，從而提高學生英語閱讀理解能力，便顯得十分重要。
二、關聯理論概述
關聯理論是語用學研究中出現的一個新理論，哈佛大學出版社在1986年出版了法國語言學家、哲學家斯波伯和英國語言學家威爾遜合作撰寫的《關聯性：交際與認知》。該書第一次明確系統地提出了關聯理論，其目標是“確認根植于人類心理中的、能夠解釋人們彼此如何交際的一種內在機制”。二人把關聯性定義為：“在同等條件下，語境效果越大，關聯性越強。在同等條件下，處理努力越小，關聯性越強”。所謂關聯性，根據斯波伯和威爾遜的觀點，“話語的內容、語境和各種暗含，使聽話人對話語產生不同的理解；但聽話人不一定在任何場合下對話語所表達的全部意義都得到理解；它只用一個單一的、普通的標準去理解話語；這個標準足以使聽話人認定一種唯一可行的理解，這個標準就是關聯性”。
三、關聯理論對閱讀過程的解釋
1.閱讀理解是明示―推理的交際過程：傳統的閱讀教學往往注重在閱讀中給學生滲透單詞和語法，或者一些閱讀應試訓練，而忽視了從整體上來分析文章，這樣就缺乏對整個閱讀過程的探討，進而不能從閱讀的本質上找到提高學生閱讀理解能力的方法。斯波伯和威爾遜提出的關聯理論認為，言語交際是一個明示―推理的交際過程。通常情況下，直接交際的內容和語境是有限的。隱含意義的交際是主體，但隱含意義的交際則更多地取決于交際雙方的認知能力。從說話者（作者）的角度看，言語交際是一種明示行為，也就是說話人（作者）盡量明確地向聽話人（讀者）提供關聯性最大的信息。從聽話者（讀者）角度看，言語交際則是一種推理行為，也就是聽話人（讀者）根據說話人所提供的明示信息，推斷出說話人（作者）的意圖。在整個閱讀理解過程中，人們總是根據關聯性來處理話語和認知事物。關聯理論認為，閱讀理解過程實質上就是讀者進行關聯性推理的過程，即讀者首先在篇章中獲取文字表面的信息，然后根據認知語境中的三種信息即邏輯信息、百科知識和詞匯信息作出相應的語境假設，進而尋求最佳關聯，并做出信息加工處理，從而獲得最佳語境效果的過程。整個過程都以是關聯性為準則的。因此，可以從關聯理論的角度對閱讀理解過程進行解釋。但成功理解作者的意圖，完成閱讀理解的過程并不簡單，還涉及語境效果與處理努力之間的關系及交際雙方的認知能力等諸多因素。
2.閱讀理解依賴語境：關聯理論對閱讀理解的解釋表現在閱讀理解過程是依據動態的語境進行動態的語用推理。新信息能夠改變聽話者（讀者）的某些假設并增強其語境假設，而新信息和聽話者（讀者）的語境假設相結合又能夠派生出新的語境隱含。這里涉及到最大關聯原則，即話語理解時付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果。
四、關聯理論在閱讀理解教學中的應用
運用關聯理論知識培養學生的語用推理能力，注重培養學生在理解文章字面意思的同時積極利用原有知識進行聯想和認知語境推理的能力；并培養學生充分利用前文閱讀中形成語境假設的能力，在教學過程中利用各種信息來源，引導學生補足空缺信息，促進推理理解成功。
1.做好閱讀課教學設計：教師要從整體掌握教學內容，完全熟知閱讀材料，并把握閱讀材料的本質，做好為學生提供必要的、有助于理解的相關信息準備，幫助學生建構相關的認知語境。設計教學環節注重提高學生掌握詞匯、認清話語結構和捕捉篇章關聯信息的能力。傳授相關的閱讀技巧，例如幫助學生在閱讀過程中尋找關聯信息和進行語用推理。要讓學生自己在分析、理解和推理的過程中占據主導地位。因為分析、理解和推理的過程實際上就是一個建立關聯、尋找和調用多方面關聯信息，形成相關語境假設的過程，是一個培養理解與語用推理能力的過程。同時讓學生自主判斷閱讀理解的正確與否，讓學生充分發揮主觀能動性，主動開展討論，擴展思維空間。通過這些教學設計不僅可以肯定或糾正學生的閱讀理解，還可以增強他們對學習英語的興趣。
2.制定完整的教學計劃：閱讀主要分為三個階段，即閱讀前、閱讀中和閱讀后。
閱讀前/預讀（Pre-reading）。目標：語用推理都涉及語境，語境是語用推理的基礎，語用推理就是在交際過程中，交際對象為了準確地理解交際者的意圖，在語境基礎上進行的推理。因此教師應創建新的背景知識，同時激活學生認知語境中原有的背景知識。教學設計：閱讀前的教學活動是閱讀教學的準備階段，其主要任務是為學生做好必要的閱讀鋪墊，這樣可以在一定程度上為學生減少閱讀中可能遇到的障礙，增強學生的閱讀興趣。所以預讀在整個閱讀教學過程中起到非常重要的作用。在此過程中，教師要幫助學生建構與閱讀內容相關的語境內容，通過提供明示材料，暗示提醒或問題討論的方式，填補學生在文化知識和背景知識上的內容缺失。根據關聯理論相關原則，閱讀前的教學活動要與閱讀中的課堂活動自然銜接。在具體的教學實踐活動中，教師首先要提供一些關聯性的背景知識，讀者對相關的背景知識了解得越多，就會越容易理解文章內容；其次，要著重給學生列舉些與文章內容相關和有影響的關鍵詞，這樣學生就會盡量通過這些關鍵詞，形成自己對文章內容的推理，形成一個推理線索的信息鏈；最后，讓學生自己根據所了解的信息片段對整個文章內容作一個預測，從而使信息量得到更大的增值，增加文章的關聯性。
閱讀中（During-reading）。目標：引導學生自己增強捕捉詞匯和尋找話語最佳關聯性的能力。教學設計：根據關聯原則，每一種明示―推理行為都具有傳遞最佳關聯的可能性。為了使交際成功，交際者（作者）要通過各種方式為交際對象（讀者）提供盡可能多的信息內容，而交際對象（讀者）會自然的依據這些信息與自己的認知語境的關聯度大小來選擇信息進行加工，選擇與自己最佳關聯的信息去推理作者的交際意圖。在具體的閱讀教學實踐中通常會遇到這樣的情況，學習者在最初的閱讀中發現在文章中有一定量的詞匯不熟悉或者個別語句很難理解時，就會對閱讀失去興趣，沒有信心繼續讀下去。這時，教師可根據關聯理論提供的指導原則引導學生，讓學生從可以理解的上下語句所提供的信息，去推測不熟悉的詞匯在具體語境中意思，針對個別難理解的語句，要跳出文字表面所傳達的信息，根據上下文語境推理作者潛在的交際意圖，從而實現閱讀理解的目標。在閱讀中的教學活動中，教師不僅要引導學生積極地去猜測作者的寫作意圖，還應引導學生接近和理解作者的交際意圖。
閱讀后（After-reading）。目標：從整體上掌握文章的風格和語篇意義。教學設計：該階段是整個閱讀活動的最終目標，學生要根據在閱讀前和閱讀中所獲取的明示或者是推理的信息，從整體上梳理對文章語篇意義和內容的理解。在閱讀中的教學活動中，學生可以比較明確的認識和推理詞匯、語言結構、連貫、話語意義，但這樣的理解經常是片面性的，不具有連貫性。在閱讀后的教學活動中只有將這些獨立的句子、和有時互為關系或條件相互關聯的段落串聯起來，才能準確理解全文的實際意義，真正體會到文章的寫作風格。在這個過程中，教師可以適時的對學生的推理和判斷做出綜合評價，并對其中出現的失誤做出必要的補充和糾正。此外，學生之間也可以互評，以便加深理解。
五、結論
閱讀理解過程并不是一個單純的語言解碼的過程，更是一個借助讀者的認知知識對閱讀材料進行預設和推理判斷的過程。在這個過程中，應該以學生為主體，教師應在整個閱讀活動中幫助學生尋找關聯信息，鼓勵學生熟悉各種體裁文章，加強整體解讀語篇結構的訓練。教師還要鼓勵學生提高推理技巧，加強從細節中尋找線索進行各類推理的能力。在日常學習中，學生要拓寬閱讀面，因為包括新聞體、敘事體、說明體、論證體在內的語篇里均包含一定量的宏觀信息提示成分及語體特定的模式，掌握這些勢必有助于推理，從而更加透徹深入的理解文章。
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