發布時間：2023-12-04 10:05:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初等教育的本質樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職初等教育；小學語文課堂教學；技能培養
高職院校的教育核心在于“知識+技能”，同時也算是一種獨有的優勢。因此，學生除了要掌握教材中的基本知識外，還要進一步的掌握這些知識所對應的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對于高職院校的整體發展和學生的未來就業都具有極為積極的現實意義。特別是針對高職初等教育專業而言，語文教學技能是最為基礎的內容之一，采取科學合理的方法，讓學生盡可能快的掌握課堂教學技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學水平從整體上獲得提高。
一、高職初等教育專業的基本概述
初等教育專業俗稱為“小學教育”或“基礎教育”，簡單來說就是為受教育者打下基礎的教育，是學生日后發展獲得有利保證的教育，是文化知識積累的準備階段的教學。一般而言，初等教育是指國家學制中的第一個階段，所針對的教育對象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國家整體教育所重視的關鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開始進行有針對性的教育，讓我國國民的整體素質得到有效地發展和提高，令國家文化的整體水平得到穩定的提升，使國家輕松實現可持續發展的偉大目標。同時，初等教育屬于我國義務教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機會，以便滿足人們接受初等教育的基本權利。而就高職初等職業教育專業而言，它是初等教育者成長的搖籃，是初等教育得以順利開展和發展的重要保證，特別是近年來高職院校發展的勢頭變得愈發迅猛起來，為社會輸送了大量高質量的初等教育人才，使初等教育在教學改革的不斷催化下迎來了新的發展。
二、高職初等教育專業的特點淺析
目前，就高職初等教育專業而言，其最為突出的特點就是職業性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應的教育工作。在高職初等教育專業的教育教學中，要想培養出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關鍵核心，從而對初等教育專業學生的職業素養、實踐能力、基礎技能等方面的培養顯得尤為關鍵。就目前的高職初等教育專業而言，教師需要考慮到小學階段承上啟下的關鍵性作用，切實落實初等教育上承幼兒園教育，下啟中學教學的基礎性過渡作用，讓此階段的教育體現出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學生在學習到有用知識的同時，也獲得進一步的成長指引，這樣小學生才會變得會學習、能學習、善學習。
另外，在高職初等教育專業職業性體現的時候，教師必須要將教學的技能傳授給學生，讓學生在日后的教育生涯中能夠將各項教學活動予以有序開展。換而言之，高職初等教育專業的關鍵在于“教育”，該專業的學生必須同時掌握理論知識和教學實踐技能。從目前高職初等教育專業的基本發展情況來看，越來越多的高職院校都開始對學生的實踐教學予以重視，其中校企間的合作變得愈發的頻繁起來，但是需要我們重點關注的是，初等教育專業所要學生掌握的是小學職業技能，這和其他技能的教育是有著本質的區別的，故學校在對校企合作模式進行探索的時候，還需要注意到學生學成后從事教育工作對小學生起到的相關榜樣作用，適當的將初等教育專業的教學能力規范性予以強調。這樣一來，才能夠使高職初等教育專業的教學內容設置更趨于合理，能夠完全滿足兒童學習的基本需求。
三、高職初等教育專業學生小學語文課堂教學技能的培養
高職初等職業教學專業的學生若要能夠進行小學語文課堂教學的設計，那么就必須要先讀懂小學語文教材，讀懂整個教材表現知識的基本意圖。目前，對于高職初等教育專業的學生而言，小學教材的內容是日后教育工作推進的一大關鍵，若學生想要具備進行小學語文課堂教學的基本能力，那么讀懂小學語文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專業的教師在對學生進行教學時，必須要讓學生看懂小學語文教材編寫的基本意圖，以便讓后續的小學語文課堂教學得以順利實施。例如，教師在教學生進行拼音知識的學習時，教學的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現在小學生的面前，而是將聲母和韻母進行適當的擬人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學生在不知不覺間了解到拼音聲母和韻母的拼寫規則。
同時，在整個小學語文課堂教學設計的過程中，教學目標的設計是第一步，也是關鍵一步。因此，高職初等教育專業的教師要讓學生懂得如何將教學的目標予以合理的設計，令學生開始懂得如何從整體上去把握整個教學的初步脈絡，站在小學生的角度去對教材內容、教學理念、教學方法等進行分析和明確。也就是說，對高職初等教育專業的學生來講，他們需要學會如何去對教學內容進行充分地理解，以此來讓整個小學語文課堂教學變得井然有序，這樣高職初等教育專業學生小學語文課堂教學技能才算是得到了有效地培養。
最后，高職初等教育專業的學生在了解了教學設計和教學目標的大致內容過后，為了讓日后的小學語文課堂教學得到進一步的深化，其還需要對小學語文課堂教學的方法進行多元化整合，令小學語文課堂教學的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯系能夠得到進一步的強化，給小學語文課堂教學的質量提供強有力的保證。
總之，我們這里對高職初等教育專業學生小學語文教學技能的培養進行了簡要的分析和研究，從初等教育的特點入手開始探索，然后再針對具體的技能培養進行了適當的深入，希望能夠為高職初等教育的發展起到積極有效地促進作用，使更多的優秀人才投身到初等教育之中，為未來教育的持續發展奠定堅實的基礎。
作者：陳良菊
參考文獻：
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論文摘要:學齡人口數量不斷變動在給初等教育的發展帶來嚴峻挑戰的同時，也給初等教育的發展帶來了契機。我們要利用這一契機，合理布局、提高質量，大力發展初等教育。
由于育齡人口呈下降趨勢而導致的生育水平急劇下降以及人口再生產慣性作用和計劃生育政策的落實，導致學齡人口數量不斷的變動。當學齡人口波峰到來時，社會對教育的需求增部，容易導致教育資源供不應求;當學齡人口波峰過后，又容易導致教育資源不同程度的閑置。因此，對于初等學校布局的調整和一些學校的關閉頗有值得我們深思的地方。
一、初等教育發展存在的問題
1.農村初等教育發展存在的問題
第一，服務半徑偏大。對于學校而言，服務半徑越大，服務人口越多，學校的辦學規模就越大，辦學效益就越高。但是對于學生而言，服務半徑超過一定的程度，就違背了就近入學的原則，學生上學十分不便。據楊延寶對江蘇省北三縣15個鄉鎮的調查結果表明:1200名小學生中，服務半徑超過2.5公里的占40%左右，超過5公里的占10%左右，顯見，有許多學生上學十分不便。在寒冬季節和刮風下雨天氣里，就算是高年級的學生騎車也十公艱難，更不用讓低年級的學生了，再加上有的鄉村道路修筑沒有落實，學生求學十分不便。
第二，教學經費不到位。對于農村小學布局的不合理進行調整，一般采用就近合并的方法，也就是，把幾所條件相對較差的學校的學生合并到條件比較好的學校里去。這樣，教育規模擴大了，教師增加了，學生人數也增加了，但是教育經費卻跟不上，因此，教學條件并未能得到相應的改善，更加制約了學校的建設與發展。這種調整工作實際也并未落實，教育行政部門布局調整的指標給得多，而實際所需的費用卻給得少，調整工作難以施展，農村稅費改革后，各地相應取消了教育附加費，農村學校的公用經費極其短缺，因此，他們整天煩心于如何維持學校運轉而無心無力去思考學校的建設與發展，教學條件差。
第三，后勤設施滯后。針對上學跑遠路這一情況，許多學校采取了寄宿制的方法。但是根據揚延寶的調查結果表明，大多數學校不具備寄宿條件。某縣有14個鄉鎮，只有一個鄉鎮有一所寄宿小學，在農村中寄宿小學的條件也特別差，一間大宿舍里得容納五六十個學生寄宿，地面潮顯，光照條件差，衛生條件不達標。即使這樣，也有許多想寄宿的學生得不到安排而住到校外。而校外租的房子，房主只顧自己眼前的利益，收住學生過多，不但住宿條件差，人身安全也沒有保障。對于心理和生理都還不成熟的孩子而言，沒有父母和老師的管教和指導，在面對社會這個大熔爐時許多孩子誤入了歧途。有的甚至走上了違法犯罪的道路。
第四，讀書成本偏高。據測算，一個學生寄宿一年至少花費2200元，再加上平時收的一些保險費、校服費及一些其他的費用，可能實際數額還要多一些。在農村、大部分家庭都有兩個孩子，然而農民收入較低，所以，對他們而言，家庭負擔十分沉重。由于農民普遍文化水平低，社會的快速變化讓他們認識到教育的重要性。因為自己沒時間也沒能力輔導孩子，于是，為孩子選擇全日制的學校就學，而這類學校收費標準較高，每年大概要花費5000元。這對于農村家庭而言，負擔太沉重了?？梢?，農村讀書成本的提高，讓家長們難以承受。
2.城市初等教育發展存在的問題
第一，注重規模，忽視質量。通過合并的方式來進行調整布局本該是個好辦法?？墒?，卻注重了規模忽視了質量。雖然增加了學生數量，但是辦學條件卻沒有得到改善，甚至連辦學質量也被忽視了。有的學校，一個年級多達二十多個班，每班人數也是70-80人不等，學生課余自由活動也因考慮安全問題而受到限制，學生的個性得不到發揮。再加之班上人數太多，教學效果也不佳，以致于學生無法充分自由地發展。
第二，注重效益，忽視公平。合并式的這種發展模式，擴大規模，共享了資源，使過去閑置的教育資源得到了有效利用，增加了辦學實力。但是，合并的方式使重點學校與非重點學校的差距越來越大，教育不公平現象十分突出。優質教育資源比較缺乏而且門檻也高，可是，一些家長“托關系”，“走后門”爭先恐后地把子女送進重點學校，有的甚至動用金錢和權利來搶占原本短缺的優質教育資源。因此，社會風氣和社會穩定受到不良影響，原本神圣的教育事業工作也染上了“銅臭味”，這完全背離了教學的本質和目的。
第三，校區分散，管理困難。有的學校分為三四個校區，這樣一來，學校領導檢查工作十分麻煩。校區分散，學校信息傳遞失真嚴重，如果學校領導未能及時檢查，學校未能有效地進行教學教育工作的信息交流和反饋，可想而知，整個學校必將出現管理缺位，質量下降，效率下滑等問題。校區分散還使得一些學校教育在資源分配上出現的問題。各校區的師資力量配備不均，各校區教育教學設備不均，各校區的教學條件不盡相同，教育經費投入也不相同，那么可能由于分配的不合理造成許多不良后果的出現。
二、初等教育發展何以可能?
1.學齡人口減少，可以改變初等教育供不應求之狀況
20世紀末由于人口再生產慣性的影響，正值學齡人口波峰，社會對初等教育的需求增加，形成了供不應求的狀況。然而，今天由于育齡人口數下降和計劃生育政策落實的影響，學齡人口在不斷的減少。這時，社會對初等教育的需求有所減少，恰恰可以緩解長期以來初等教育供不應求的狀況。
2.利用學齡人口減少的契機，重新合理配置教育資源
生育率下降，出生人口減少，學齡人口也就隨之減少。學齡人口的減少也就加強了配置教育資源的靈活性。對于不合理的教育資源，我們要堅決的予以撤銷或合并?？茖W合理的減少學校數量，優化學校規模，不斷地完善學?；A設施和設備，這些重新合理配置教育資源的措施都得益于學齡人口的減少。 轉貼于
3.學齡人口減少，可節省并充分利用已有的教育資源
生育率下降，學生人數減少，是否一定就意味著災難抑或威脅?事實證明，這也是一個難得的契機。因為學齡人口減少，不僅可以節省教育資源，還能通過整合現有教育資源，提高投資水平和教育資源的質量，發揮現有資源最大作用。
三.初等教育發展何以可為?
1.對農村初等教育而言
一是因地制宜，合理布局。在學校布置調整中，我們必須全面而嚴謹地看待問題。學校布局受地方交通狀況、地理環境、人口密度和經濟發展水平等多方面因素的制約，我們應該做到因地而制宜。經濟發達、交通狀況好的農村布點可以少一點;經濟條件較差，交通狀況不好的農村布點可以多一點。一般說來，初等學校高年級學生生活自理能力較好，那么高年級可以相對集中。而對于低年級學生而言，生活自理能力比較差，宜適當分散。從當今的農村經濟發展程度來看，散學點、復式班在農村仍有繼續發展的必要。
二是保障投入，加強管理。自從農村義務教育管理體制改變后，國務院明確規定，國家是義務教育經費投入的主體，所以，各級人民政府要重視教育，加大投入。將農村小學布局調整過程中所需的經費納入本級政府的財政預算，并為中小學布局調整建立專用款項。對于這部分經費，教育行政部門必須進行科學的規劃和嚴格的管理，有計劃、有步驟的逐步完善各種基礎設施和教育設施。同時，物價、衛生等有關部門也應當負起責任，加強監管，監督收費，盡可能讓農村學生沒有太大的經濟壓力，維護學生的切身利益。
2.對城市初等教育而言
一是科學確定師生比和辦學標準，合理確定規模。由于人口再生產慣性作用，我國人口增長呈波浪式變動。那么，學校的師生比就會隨著人口增長的變動而變動，若不及時進行調整則會導致一些初等學校的師生比例嚴重失調從而影響學校教育的健康發展。只有師生比達到平衡狀態，初等教育才會健康發展，也只有這樣，才能保障師生的合法權益，教育行政部門還必須對小學的基礎設施和設備進行嚴格的監督，對不達標的學校要嚴格整改或停辦。所以，在確定辦學規模時，我們要慎之又慎。
二是合理利用已有的教學資源，充分發揮育人功能。針對各個小學的情況不盡相同，教育行政部門應合理規范的運用行政手段去調配已有的教學資源，加強對薄弱學校發展的扶持力度。使其盡快與其他學校在同一起跑線上，我們應該順應當前發展的趨勢，合理發展小班教育。鼓勵教師因材施教，提高教學質量。
參考文獻
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關鍵詞:委托;教育目標;培養過程;成因分析
一、引言
教育根本目的關于人全面培養在教育學界已達成共識，按照《教育法》的規定，我國現階段的教育目的是培養學生的創新精神和實踐能力，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。教育目標作為教育目的具體表現形式，各級各類教育改革目標進一步完善，不斷與時俱進也是為了體現教育目的內在要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確把育人為本作為教育工作的根本要求。但問題的關鍵是教育改革目標與實踐過程往往是相背離，育人為本教育改革目標與育智為本教育實踐相沖突。教育改革目標對教育目的體現時代性、創新性在實踐過程中沒有得到落實，在具體教育實踐過程中教育改革措施實踐與其期望的教育目標很難兼容和平衡，主要原因在于針對教育主體(學校、教師、學生)評價體系存在問題。比如，高考制度即使不斷完善和內容創新，2000－2014年，共計15年來，全國各地高考制度先后經歷3－5次改革，但其注重文化課程學習，以總分高低評價本質沒有改變，這就使得基礎中等教育各級主體在實踐過程中偏向與高考相關的顯性評價指標，而與其相關教育改革目標，如培養具有社會主義民主法治意識、社會責任感、創新精神、實踐能力、終身學習能力、良好的心理素質、健康的審美情趣等隱性指標有所背離，這就使教育改革目標理論與實踐相背離。目前，針對教育改革目標評價研究，局限于教育學本身研究。李雁冰總結教育評價專業化經歷確立、成熟、深化和重建等四個階段，顧彬彬總結實踐主體性在教育改革實踐中的重要意義，王穎從促進教師職業發展談教育改革核心內容包括學校管理、課程設置、高考制度和教師政策，丁步洲提出構建“一綱多元”的農村教育改革目標，容中逵提出從教學之性、待生之道、從業之責等方面拓展基礎教育改革路徑。根據對既有文獻研究，還沒有學者具體分析教育改革目標與實踐相背離的機理是什么。本文運用委托這一嶄新視角從教育培養過程分析教育改革目標與實踐相背離的成因，并結合分析的原因，有針對性地提出一些糾正教育改革目標與實踐相背離的政策措施和建議。
二、教育培養過程委托分析
(一)教育培養過程評價機制
教育培養過程評價指標體系存在兩大類型:一是顯性指標，如衡量學生的成績，衡量教師的教學水平，衡量學校的升學率、本科率等;二是隱性指標，如衡量學生的道德水平、綜合素質、衡量教師師德、衡量學校全面素質完全人格培養等。教育改革目標在評價指標體系設計上注重評價指標的完全覆蓋，但問題關鍵是在教育培養實踐過程中，由于不同指標量化程度不一，顯性指標比較容易量化，隱性指標相對來說難以做到量化、顯性化，隱性指標同時還存在主觀評價的問題，主觀評價使得評價主體很難做到客觀公正，所以在教育評價指標中隱性指標所占權重被易于量化、顯性化的指標所擠占，即使隱性指標所占權重不被擠占，也會由于主觀評價標準模糊，導致評價結果差異性在評價主體上體現不出來，從而導致隱性評價指標和顯性指標即使同時存在，但最終隱性指標在評價主體上的無差異性導致其起不到對教育培養過程的全面評價作用。比如，基礎教育改革目標要求學生人格全面發展，并注重培養學生創新精神和實踐能力，但教育培養過程重要一環評價機制———中高考制度，中高考制度是評價機制顯性化最典型的制度安排，最終評價依據按照考生的分數進行從大到小選擇。在教育實踐過程中對學生教育由育人為本、全面發展培養目標，轉移到跟中高考相關課程教育學習，進而演變成以學生的智力教育為主要目的的片面發展，而對教師的相關選擇和評價也會因學生智力評價而跟著變化，由德、能、績、心等方面演變成所教學生成績為依據片面評價，對學校的教育培養過程評價也會跟著變化，學校好壞往往由中高考錄取率和本科率所決定，從而導致教育實踐過程與教育改革目標不統一。
(二)教育培養過程委托分析
教育培養過程連續性建立在各級教育委托分離機制上，也就是教育培養整個過程存在分割，即初等教育、中等職業教育、高等教育。為什么分割點基于初等教育、中等職業教育、高等教育劃分?因為這種分割是建立在各級教育委托分離機制上的。高等教育選擇人才委托中等職業教育培養，此時高等教育是委托人，中等職業教育是人;中等職業教育選擇人才委托初等教育培養，此時中等職業教育是委托人，初等教育是人。教育培養過程中委托人真實意愿是人能夠為其提供德、智、體、美、心等全面發展人才，這個委托人意愿也正是教育改革目標。教育改革目標總是過于理想化，假設人能夠按照委托人意愿做事，或者沒有考慮委托人意愿存在不一致。作為人按照道理應該遵從委托人意愿，在教育實踐過程中德、智、體、美、心等全面培養人才。但問題關鍵是委托人和人之間存在嚴重信息不對稱，因為委托人不可能完全監督人，高等教育不可能時刻監督中等職業教育有沒有按照其意愿全面、均衡、可持續培養人才，道理很簡單，高等教育可能連它的人在哪都不清楚?即使知道，人具體做了什么委托人不可能完全清楚。委托人就要想辦法解決由于信息不對稱帶來的問題，以使得人能夠按照委托人意愿做事，這就是教育改革目標。辦法就是委托人對人進行評價，評價真實目的使得委托人和人意愿一致。這種評價在教育實踐過程中的表現形式為中考和高考。那么教育實踐過程中的中考和高考這種對人評價制度有沒有使得人按照委托人意愿做事呢?前面已經分析由于評價機制存在顯性化問題，也就是說委托人是通過中高考相關課程分數多少來評價人，這種評價機制使得人在信息不對稱情況下存在道德風險，也就是不完全按照委托人意愿做事，而是過多傾向跟中高考評價相關課程，因為這滿足人收益最大化，獲得更高錄取率。也就是說委托人對人評價沒有解決由信息不對稱帶來的人道德風險問題，反而這種結果最終還會導致委托人存在逆向選擇，委托人選擇的人才就是跟中高考相關極度顯性化的高分者，而不是滿足其最終意愿的德、智、體、美、心等全面發展人才。
(三)教育培養過程人問題解決思路
通過以上分析，我們不難看出教育培養過程中人存在違背委托人意愿的道德風險，也就是人問題。如何解決人問題，并盡量滿足委托人意愿。讓各級教育都朝著德、智、體、美、心等全面、均衡、可持續發展方向，并注重培養學生創新精神和實踐能力。其核心是弄清楚產生人問題根源在哪里?通過以上邏輯分析，不難看出有兩個原因導致人問題:一是因為存在委托分離;二是委托之間的信息不對稱。解決人問題思路就要從根源做起，委托分離是因為教育培養過程存在分割，解決委托分離，就要消除教育培養過程分割性，這種分割性不是初等教育與中等職業教育以及中等職業教育與高等教育簡單劃分出來，而是委托分離機制取消。這也能夠解釋為什么初等教育中的小學教育和初中教育不存在嚴格委托分離機制，因為初中教育逐漸取消對小學教育評價來選擇人才，而是采取了學區直升制。也就是說，初等教育中的小學教育和初中教育沒有嚴格委托人和人分離。小學教育不是初中教育人，這樣教育實踐重心由初中教育評價轉移到小學教育自身成長軌跡，從而才會使得教育改革目標與教育實踐相一致。如何消除初等教育、中等職業教育以及高等教育分割性來解決委托分離?核心思路就是中等職業教育不再以顯性化方式評價初等教育來選擇人才;高等教育不再以顯性化方式評價中等職業教育來選擇人才;中等職業教育不再以顯性化方式評價初等教育作為選擇人才依據，而是采取學區直升制;中考相關課程分數不再起決定作用，而是由教育主管部門在教育均衡化基礎上采取學區直升制。只有這樣，初等教育實踐過程才會由關注中考相關課程教育轉移到初等教育自身成長軌跡，這個成長軌跡就是教育改革目標，教育改革目標與實踐才會一致。中等職業教育與初等教育委托分離解決了，也就不存在第二個原因，即委托之間信息不對稱。高等教育與中等職業教育委托之間的信息不對稱是委托分離自身必然帶來的，解決的思路根源主要有兩個:一是盡量消除各級教育之間信息不對稱，實行開門開放辦教育;二是預防信息不對稱所帶來的人道德風險問題。各級教育之間加強交流，建立固定的交流學習平臺，學生、教師、學校等各方面參與交流學習。高等教育不僅關注自身階段人才培養，還要關心人才來源即中等職業教育發展，樹立正確的人才培育觀。解決人道德風險問題則需要激勵人使得其盡量滿足委托人意愿。高等教育評價機制應該逐步完善:首先，應降低高考考試難度，不需要過多、過難、過偏地追求跟考試相關課程學習;其次，有效地建立除了考試以外的相關評價體系;最后，在確保公平、公正情況下，建立高考以外渠道。同時，對中等職業教育的好壞評價不再以高考錄取率和本科率為依據，而是大力鼓勵和獎勵素質教育、特色教育、創新教育、文化教育等中等職業教育主體，對素質教育、特色教育、創新教育、文化教育搞得好的中等職業教育主體，高等教育在錄取上有所傾斜，這就需要高等教育設置經得起推敲的多渠道人才選拔機制?？傊瑢θ说募詈鸵龑Р辉偈窃u價機制極度顯性化指標，而是評價機制隱性指標。
三、總結與政策建議
通過前面分析，不難看出委托機制是其教育參與主體以及教育培養過程制度安排，具有共生性。這也是我們站在委托視角下去解決教育目標和教育實踐相分離問題的原因。通過前面分析不難看出，教育培養過程由于教育分割帶來的教育委托分離，同時教育評價顯性化和顯性化指標極度顯性問題導致教育改革目標與實踐相背離。下面針對這些原因，提出五個方面修正教育實踐與教育改革目標相背離的政策建議，使得十八屆三中全會的教育改革中部分目標得以實現。一是在有條件地區逐步取消九年義務教育，實行十二年義務教育制度改革，解決教育培養過程被過多評價和分割的問題，保持教育培養過程的一貫性;二是在實行十二年義務教育地區逐步取消中考，基礎教育全過程培養完全按照學區、就近入學等制度安排采取直升制，這樣就會減少教育培養過程的博弈次數，教育主體將更多的精力集中在教育長期行為而不是短期行為上;三是完善高考評價體系制度，打破現行單一高等教育招生制度，建立多渠道的招生體系，對特殊人才建立綠色通道，與此同時增加高考評價制度的透明度，做到公開、公平、公正;四是取消學校星級評價，將教育資源多向農村地區、教育薄弱地區投入，避免教育資源配置的非均衡，對重點學校的優質資源向普通學校轉移，平衡校際差距;五是加大對教育過程監管而不是對教育結果評價，教育主管部門注重教育過程評價，對教育主體培養過程建立動態監督機制，從而改變目前對教育主體結果考核過于注重局面。
作者:鄭志來 單位:鹽城師范學院
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[關鍵詞] 軍校學員 自主性 創新性
創新性思維是人類揭示事物本質和認識客觀規律的特有方式,是科學發現、技術發明、文藝創作和其他一切創造性活動得以實現的智力保證,而人的自主性正是獲得這種創新性思維的重要條件。實踐證明,沒有個體自主性的提升,創新就失去了堅實的基礎,工作和科研就只能亦步亦趨的跟在別人的后面,就難以實現真正的跨越。在教學過程中如何激發軍校學員的自主性和創新性,不僅關系到培養什么樣人才的問題,而且也關系到未來國家的整體創新能力問題。因此,自主性和創新性的培養作為素質教育的核心問題已經成為教育界的廣泛共識。同志在全國第三次教育工作會議上指出:“每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲,幫助學生自主學習,獨立思考,保護學生的探索精神,營造崇尚真知,追求真理的氛圍,為學生的稟賦和潛能的發揮創造一種寬松的環境”。這無疑是對自主性、創新性教育培養提出的具體要求。那么,在高等教育中應該如何激發軍校學員的自主性和創新性呢?
一、軍校學員自主性和創新性的培養是一個系統工程
1.“破”與“立”的統一需要一個長期過程
實踐證明,傳統的教學組織體制和管理方式已經不能完全適應新時期人才培養的現實需要,要培養軍校學員的自主性和創新性,就必須解放思想,實事求是,敢于破除傳統的教學組織體制和管理方式,消除原有體制的束縛?！捌啤迸f的同時還必須“立”新,否則教學工作就可能陷入一片混亂,甚至是停滯不前。適應未來發展需要的教學組織體制是什么?合理、高效的管理方式是什么?這些問題都必須要在教學實踐中逐步地積累,不能一蹴而就。因此,“破”是發展的前提,不“破”不足以為“立”開辟道路;“立”是發展的動力,發展最終只能在“立”中實現。“破”與“立”是辯證的統一,現實要求我們在發展中不斷的自我否定,在否定中尋求突破,在辯證的否定過程中,實現自身的穩步發展與進步。這無疑需要一個長期的過程。
2.“捆”與“松”矛盾的解決是一個復雜的系統工程
一方面,軍校學員進入大學前一般都受過了9年左右的初級教育,盡管近年來初等教育不斷適應素質教育的要求,在培養軍校學員自主性和創新性方面有了很大的進步,但是并沒有徹底改變為升學而教書的固有理念,教學方式也能擺脫“填鴨式”教學的老套。結果是軍校學員的思想被捆綁得嚴嚴實實,只能在教員緊湊的授課中疲于來應付,甘心做知識的“倉庫”,很少考慮怎樣合理使用自己的資源。另一方面,高等教育要培養軍校學員具有開放性思維,具有自主性和創新性,因此在大學的教學過程中面臨著如何為軍校學員思想松綁的問題。這兩個方面的沖突是當前素質教育中的一對深層次矛盾,不解決軍校學員在初等教育中留下的后遺癥,必然會增加高等教育的難度,甚至會使大學教學的努力付諸東流。但是高等教育不能把責任完全推給初等教育,高等教育必須為初等教育的不足付出人力和物力的努力,這是當前教育的客觀現實決定的。協調、解決初等教育與高等教育“捆”與“松”之間的矛盾,實現教育全過程的連續性,并將自主性與創新性的教學理念貫穿始終,就必須把初等教育與高等教育看成是一個系統的工程,用發展的眼光、系統的方法處理好兩者的矛盾。這對自主性、創新性培養目標的實現,對于形成一個良性循環的教育系統具有極其重要的現實意義。
二、軍校學員自主性和創新性培養過程中的幾個重要環節
軍校的教學工作必須要勇于承擔責任,在自主性和創造性的培養上不斷挖掘新思路、發明新方法、采用新手段,只有這樣才能改變當前的教育現狀。培養軍校學員自主性和創新性,在當前的教學實踐中應該重點抓住以下幾個環節:
1.教員職能的轉變
教員在教育諸環節中的重要地位是勿庸置疑的,但是這并不等同于要完全以教員為中心。長期以來,教員的授課內容基本上就是軍校學員學習的全部內容,軍校學員在這個環節上基本上是處于被動狀態,教員準備了什么材料,他們就學習什么知識,知識的構成完全取決于教員的興趣和視界。這種狀況必須得到改變,讓軍校學員逐漸參與到課程的設計中來,真正體現軍校學員需要什么,教員就講什么。教員的作用要逐漸轉移到給軍校學員學習提供方向的導引,對學科內各種資源的合理建構,以及如何將軍校學員所學與教學目標的統合上來。也就是說教員要做好宏觀的調控,適時地調整軍校學員努力的方向,把握素質教育各要素的均衡發展,并根據軍校學員的需要準備教案,幫助軍校學員完成知識體系的建構,盡可能地滿足其對新知識涉獵的需要。教員要從具體的、微觀的學習內容中撤退出來,把收集資料、翻閱圖書的時間留給軍校學員,讓軍校學員學會自己發現問題,并學會如何解決問題,這樣教員也就有時間來不斷地充實、提高自己的理論水準,形成教員、軍校學員同時學習、同時進步的良性循環。
2.教學方式的轉變
在傳統的教學過程中,基本的教學方式就是教員一個人不被打斷地講,幾十個人聽,一堂課的內容也就是教員將教案給軍校學員轉述的過程。這種教學方式必須要有所改變,要讓“一本教案一堂課”的教學模式告別課堂,使教學過程不斷被軍校學員的問題打斷,教員要力爭放棄固定的教案,能夠根據課堂的需要,調動自身的知識儲備,遇到新情況就解決新問題,讓軍校學員成為課堂的中心,以軍校學員的知識需要為授課的主要內容。這樣教員的作用是不是被削弱了呢?當然沒有。相反,這對教員的素質提出了更高的要求,它要求教員能夠控制好課堂的節奏,把握好課堂探討問題的方向與內容,調動軍校學員參與探討問題的興趣與積極性,教員還要在課堂上對軍校學員提出的疑難問題給予必要的解答。軍校學員也會從被動的學變成樂于學習。
3.教學方法的轉變
傳統教學方法不利于師生的順暢交流,容易形成軍校學員有問題不想問,教員也不清楚軍校學員是否聽明白的惡性循環,因此傳統的教學方法必須進行轉變。毋庸置疑,靈活的教學方法能使教學效果事半功倍。在培養軍校學員自主性和創新性方面,以下幾種教學方法具有很好的效果。
(1)思維定勢的打破
解放思想歷來都是獲取自主性和創新性的關鍵,思想僵化就很容易陷入固定觀念的反應之中,這里的思維定勢就是指不變的學習方式和學習習慣。要解決這樣的問題,很重要的一點就是要培養軍校學員的“置疑”精神。沒有置疑的思維是膚淺的、被動的,高中階段教員的絕對權威造成軍校學員置疑精神的嚴重缺失,必須在大學教育中重新培養起來。思維定勢的打破將使軍校學員的思想更活躍,發展道路更開闊。打破軍校學員的思維定勢,讓軍校學員丟掉教員這個“拐棍兒”,幫助軍校學員改變為考試而學習、為升學而學習的觀念,使其盡快走出高考之后奮斗目標的“真空期”,樹立起新的奮斗目標,這就為以后的創新打下了堅實的思想基礎。
(2)求知欲的培養
美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇中講過,好奇心和純粹的求知欲,是產生對社會和人類具有重大價值的發明創造的動力。傳統教育對于求知欲的作用有著很深刻的認識,把它看成是學業上孜孜不倦的動力來源,但是傳統教育對于如何在教學過程中培養軍校學員的求知欲問題的研究還有待于進一步深化。興趣無疑是求知欲的重要來源,沒有興趣作為吸引,學習的欲望就很難貫徹始終。不斷設置疑問場景、引導軍校學員置疑和思辨、鼓勵軍校學員提出疑問、肯定軍校學員的答案或解決方法等,是激發軍校學員求知欲的重要形式。
(3)平等、民主型學習氛圍的營造
戈特弗里德.海納說,教師只有促進他的學生的任何創造力,才會在他的班上倡導一種和諧、社會一體的作風,這也有利于集體創新力的發揮。在教學的過程中盡量減少設置非此即彼,非對就錯的問題,這種問題的設置其實就是剝奪了軍校學員發言的機會,久而久之軍校學員就會喪失尋找不同答案的興趣,對于自主性和創新性的形成很不利。要在承認軍校學員性格和興趣多樣性的基礎上,開展分層次教學,讓每個軍校學員都能在教員的指導下擁有同等的參與和表現機會,體會到自己的主體地位和意義,師生在課堂上有時候可以進行角色互換,讓師生處于一種平等的地位,從而形成一種平等融洽的教學氛圍,使得軍校學員在學習中敢想、敢說、敢于實踐,這就增加了創新的可能性,因為自主性和創新性都是要通過軍校學員的具體實踐來體現的,沒有實踐的創新只能是無源之水,無本之木。
(4)發散性的問題設置。從心理學角度說,思維活躍是創新的前提,積極的思維是發展創造性思維所必不可少的過程。用發散性的問題打開軍校學員的思維空間,帶領軍校學員走出書本,走出課堂,形成軍校學員自己認識世界的興趣、方法與手段,使得軍校學員能夠舉一反三、觸類旁通,由一個知識點帶動一個知識面的學習。軍校學員就能通過這種發散性的問題不斷地發現新的知識點,并進而擴大其學習的領域,這個時候軍校學員學習的范圍就遠遠地超過了教員給定的書本范圍。不同的軍校學員根據自己的興趣點不同會有很多不同關注的焦點,這將優化軍校學員的思維品質,開放軍校學員的思維空間,從而激發軍校學員的創新精神。
自主性和創新性的培養只能在不斷挖掘軍校學員的潛力,不斷的激發和磨練中才能形成,只有通過長期的、一貫的培養與熏陶,通過教員樂教、善教、創造性的教,才能在軍校學員不斷成長的過程中逐漸養成,這個工作“任重而道遠”,但我們必須前行。
參考文獻:
[1]劉應君.高校校園文化建設與創新性人才培養.煤炭高等教育,2001,5.
關鍵詞：20世紀英國；地理教科書
地理教科書在發展過程中受到地理學科自身的發展、教育學理論、國家的教育方針以及印刷技術變革等很多相關因素的影響。本文僅就20世紀英國地理教科書的一些相關情況進行分析。
一、英國中學地理學科的發展
20世紀英國的地理學出現了許多新的觀點，總的趨勢是人文地理學受到越來越多的重視，這種趨勢對中學地理教科書的編寫也產生了影響，主要表現在教材對人地觀方面內容的重視和加強。19世紀末20世紀初，英國出版的一些地理教科書中宣揚的人地觀是“環境決定論”。在區域教學觀成為學校地理教學大綱的主導思想后，更加強了“環境決定論”的觀點。當然從地理科學研究的層面上，教學大綱中不應該采納“環境決定論”的觀點，但實際上教師在講授自然環境與人類活動關系這部分內容時，會不可避免地簡單強調環境是決定性因素，同時，強調區域性漸漸成為地理學的主流思想。由于區域觀點得到了英國皇家地理學會(RGS)以及新近成立的地理學會(GA)的支持以及強調人文地理學的同時并沒有忽視自然地理的緣故，“新地理學”(new geography)運動興起。直至1970年出版的大多數義務教育采用的地理教科書都傾向突出強調地理學區域的特性。
20世紀50年代中期到70年代中期的“概念革新”運動(conceptual revolution)對英國地理學界以及地理教科書都產生了很大影響。事實上，這種革新旨在將人文地理學從一門簡單描述區域的學科轉變成為一門研究社會空間結構的社會科學。1969年，英國初等學校的地理教科書中開始出現了“概念革新”的跡象，而且教科書中同時吸收了在當時被稱為“新地理學”的一些思想。20世紀80至90年代，地理教科書的編者們逐漸開始采用“空間”“自然”“行為”“福利”等概念。其中，“空間”強調區域實證，“自然”強調環境要素，“行為”強調人類活動，“福利”強調地理學討論人們收入的空間不平等性，以追求人類福利的最大化。
英國地理教科書研究者Acheson分析了英國較流行的地理教科書，并將其中體現的地理學思想進行了分類(如下表)。
眾所周知，研究領域的新思想需要相當長的一段時間才會被多數教科書采納。即使是作為教科書最直接的使用者的教師，他們接受新思想的教科書往往也有一個轉變與適應的過程。此外，去說服出版商來出版反映新思想的教科書也需要花時間。自然，在制作、出版過程中，還會不可避免地在撰寫、編輯、審稿和校對等各個環節上耽擱很多時間。所以到教科書最后被用于課堂教學時，地理學新思想常常已經不是最前沿的學術成果了。因而可以說，地理教科書總是受制于地理學的發展，也落后于地理學的發展。
Acheson對教科書的分類(1994年)
二、教育理論的進步
19世紀早期出版的大多數地理教科書中很少運用教育理論。到了20世紀，英國的一些教科書作者開始意識到在地理教學中運用教育理論的重要性。所以，他們開始嘗試運用詩歌、口訣等易于學生接受的形式來描述地理學的一些現象，同時課文中開始插入地圖和素描圖，于是教科書變得形象化起來。盡管限于地圖印刷技術和教科書的成本，在20世紀早期，并不是所有的教科書都能在課文中插入地圖，但必須承認，插入地圖已經是地理教科書編制方面的一個重大進步。
19世紀末20世紀初，英國大學的教育系和教師培訓學校開始委任地理教育專員。這些地理教育工作者將他們的教育實踐經驗融入到地理教科書的編寫當中，促進了地理教科書質量的提高。自1900年以來，Fairgrieve， Honeybone， Rushby， Marsden以及其他一些人編寫的教科書相繼出版。后來的教科書作者大多是按照上述這些地理教育家開創的線索和框架來編寫教材的。例如，《今日地理》(Geography for Today Series)系列叢書就是仿照Fairgrieve在《學校地理學》(Geography in School)一書中運用的“從特殊到一般，從已知到未知，從個別區域的研究到地理學的普遍原理”的教學原理。從Rousseau(1712—1778年)到Dewey(1859—1952年)，很多教科書的作者都強調在觀察和實驗中學習要比單純從書本中獲得知識更為實用。他們認為自然科學就是要解釋自然現象，因而它的學習過程需要基于大量的仔細觀察和實驗以及對實驗結果的解釋。正是由于他們的努力，使得之后的許多教科書和許多學校更加注重“兒童為中心”的教學理論。19世紀最后20年和20世紀早期，英國地理教科書采納了較為科學的教育方法，這是地理教科書史上很重要的進步。
在這一過程中，教科書的作者們認識到孩子們對獎勵的反應要好于懲罰的效果，即教育學中所說的正強化的效果要好于負強化，于是越來越多的教科書作者嘗試著“趣味地理”的做法，如，在教科書中插入一些小故事作為對學生學習上的一種獎勵。插入的這些小故事通常有助于學生對前面所講內容的理解和記憶。但是，人們仍然在討論：在教科書中究竟應該隔多久插入一個學生感興趣的小故事？同樣也是在19世紀末20世紀初，英國的中學地理教科書中開始出現一些啟發性的問題。此外，同期的發展還包括，通過課文中的數據引導學生發現問題并找到答案；結合教科書比較重視野外觀察的特點，一些教科書的作者強調應注重學生個人的經驗，特別是Fairgrieve和他的同事們在《真正的地理學》(Real Geography)一書中強調應重視學生在農場、村莊、城鎮、工廠等地的生活中進行親身體驗。這也是地理教科書中“案例教學”的開始。
雖然20世紀60年代，英國中學地理教科書的概念革新受到了教育理論的一些影響，但這并不意味著唯教育理論為中心，比如，“兒童為中心”的發現式教學法，對于學生全面認識和了解自然世界固然是必需的，但是這樣的教學法使得地理學基本概念和思想的內容大為縮減?？墒菍W生畢竟不可能在自然界中發現經緯線，也不能夠從工廠中獲得像“區位商”這樣的概念。鑒于這個矛盾，英國又開發了一批如《牛津地理教程》(Oxford Geography Project)和《新地理學介紹》(Introduction New Geography)等教科書。在這些書中常常是把數學模型直接用于教學。從某種意義上說，源于學生興趣，通過觀察和實驗進行發現式學習和直接教授給學生地理知識等幾種教育理論得到均衡運用。
20世紀的最后20年中教育理論沒有根本性的發展變革。英國地理教科書中的主導教育理論是“動手學習”(learning by doing)，反映在教科書中就是很多地理教科書中編排了大量帶有一定資料的練習題來讓學生動手學習。這種方式在一定程度上使學生由被動聽課轉變成主動學習。不過，這時教科書很多的習題只是讓學生單純重復課文中的內容。之后，教科書的作者開始更為注重對學生思考的延伸和對學生思維的啟發。
三、英國教育政策的變化
20世紀英國出臺了1902年《初等教育法》(巴爾福教育法)、1919年《初等教育法》(費希爾法案)、1944年《教育法》(巴特勒教育法)、1988年《教育改革法案》等許多重要教育法案以及其他許多法規，這些都直接影響著英國學校地理教育的發展。
英國的中學地理課獲得普遍而穩定的地位始于19世紀中期。1902年《初等教育法》頒布后，新建了大量的中等學校，中學地理教育獲得蓬勃發展，中學地理教科書的市場也不斷擴大。1918年，英國學生準予畢業的年齡提高到14歲。并根據《哈多報告》將初等教育分為初級(第一)階段和11歲后開始的高級(第二)階段。1947年，學生準予畢業的年齡提高到15歲，將所有11歲以后的教育都稱為中等教育，所有的中等學校都有獨立設課和選擇教科書的權利。然而從20世紀50年代開始，英國地理課日漸衰落，到20世紀70年代中后期這種衰落趨勢逐漸被遏制。直至20世紀80年代末，通過政府法規才使地理課得到了全面恢復。
20世紀50年代末60年代初，由于缺乏統一的國家課程計劃、英國地理課自身的缺陷、學校課程時間的限制、人文課要替代地理課的說法，以及師范教育的改革使專業地理教師減少等原因導致了英國學校地理課的衰落。學校地理教育恢復的關鍵性階段是英國1976年開始的教育大辯論、建立統一的國家課程運動。20世紀80年代后期以來，英國地理教育受美國地理教育復興運動的影響，也開展了本國的地理教育復興運動。英國地理教育界廣泛征求意見，起草制定《國家地理課程》，1987年《教育改革法草案》和1988年《教育改革法案》中把地理課列為國家課程中的基礎課程。1989年政府責令成立的地理工作小組承擔了起草真正體現現代地理本質和教育功能的地理課程的任務，小組先后提出了中間報告(1989)、最后報告(1990)，1991年3月正式頒布了英國的《國家地理課程》，其中把地理列為10門必修課程之一，從此正式結束了英國沒有統一的地理課程標準的歷史。1991年5月，英國國家課程委員會頒布了關于國家地理課程的指導文件，規定公立學校5～14歲的學生必修地理，課時數占總學時的10%。由此，地理已成為英國中小學課程中穩固的內容。
四、英國教科書印刷技術的變革
地理教科書的進步很大程度上也會受到科學技術特別是印刷技術變革的影響。地理教科書的革新與地圖、插圖的印刷技術以及彩色印刷技術的發展密切相關。
19世紀中后期，彩色印刷技術問世，在英國，到19世紀末只有極少數教科書的插圖使用彩色印刷；20世紀的前10年，一些英國教科書開始選用合成的照片作為課文插圖。不過，到20世紀30年代，英國地理教科書中的黑白照片插圖就已經很普遍了，而彩色插圖則是到了20世紀80年代才普及起來。20世紀70年代后，英國地理教科書開始使用計算機排版。
【關鍵詞】高等數學；函數；研究
在新的一輪的教育基礎課程的改革中，教育部已經明確指出高等學校招生的制度應該有利于國家推行素質教育，加強對學生的素質與學生能力的考查.在這一新的指導思想中，在近些年的高考數學試題中逐漸滲透出了高等數學的思想，不但能夠很好地考查學生學習的潛能與思維的創新，更能體現出新命題改革的這一思想.
一、高等數學視角下的中學數學的研究
（一）必要性
首先采用高等數學視角進行中學的數學教學是與課程改革相順應的.當前我國的初等教育由過去的應試教育到現在的素質教育的轉變可謂是勢在必行.為了能夠更好地與這一時代的要求相順應，中學的數學在教學的思想、教學的內容、教學的課程以及教學的方法手段等等多個方面都在進行各種各樣的改革試驗，目的是可以培養學生的實踐能力與精神創新的能力.其次，和過去的數學教材相比較，新的課標不僅從編寫的思想以及內容的選擇等方面均有了提升.通過將各個知識點聯系在一起，將多科的數學內容有效地融成一體，同時更加注重數學在實際生活中的應用.
（二）與高考改革措施相適應
自改革開放以來，高考一直是涉及利害關系最大的一項考試，而高考所采用的試卷對于每個高中的教育作用是不容忽視的，而采用自行命題的高考試卷其所附帶的影響更明顯.怎樣才能使高考的試卷真正地發揮出正確的指導作用呢.有研究者認為高考數學的本質即是以社會缺少的基本數學來作為考查的目標，這樣可以更好地將高考試卷各方面的評價做一個新的規范.與此同時，社會所缺的基本數學的素養與數學的本質是當前我國素質教育所追求的.在素質教育思想的指導下，利用高等數學視角來做高考數學題也成為當前命題的重點.因為這類試題不僅能夠體現出素質數學教育的本質，而且也能夠考查學生最基本的數學素養以及體現公平性的原則.
二、中學函數的重要地位
在10世紀初時，德國的數學家曾提出通過函數來思考這一教育改革運動的思想，并明確指出利用函數的概念對數學的教育內容進行統一.在數學的教學過程中，應該將函數作為其中心，除此之外還應該保證其他相關的數學內容是圍繞著函數進行的.此場教育改革運動主要的目的是保證學生能夠利用函數與變量這兩種思路去思考問題.而這一觀點的提出對于各個國家的數學教育產生了深遠的影響，同時也使得初等的函數知識已經成為我們中學的數學教學中比較關鍵的內容.當前，全世界各個國家對于數學教材都是比較重視的，并且也將其作為我們實際生活中必不可少的一部分.在我們國家，函數這一概念可以說是中學所有課程中最關鍵、最基本的概念之一，同時也受到了大家的廣泛關注.在目前中學的整個數學教學過程里面，每一處都能夠顯現著函數這一思想.而中學的函數可以將其具體分成三個階段，第一階段：用變量方式定義函數，是初中階段；第二階段：三角函數，利用集合、對應于映射方式定義函數的概念，是高中階段；第三階段：導數及其應用，主要是作為高中的選修階段.這三個階段，不僅是函數研究的深化與提高，更是學生進一步深入學習所必備的知識.
三、高等數學視角下的函數教學實驗
（一）實驗目的
探索采用高等數學視角下進行中學的函數教學對于學生解決數學問題的能力與學生學習的成績是否有影響.
（二）實驗假設
在實際教學的課堂上采用高等數學視角下的方式進行中學的函數教學.和過去的教學方式相比，可以提升學生解決數學問題的能力，同時可以提高學生的數學學習的成績.
（三）實驗方法
對河北省某市以重點中學的高一年級的兩個班（簡稱：實驗班）進行教學，并與河北省另外一市的重點中學的高一兩個班作為這個實驗的對照組.而兩校每年的招生成績基本相似，不增加課時.實驗班采用高等數學視角方式進行教學，而對照班則是利用傳統的教學方式完成課程教學.
自變量：對照班采用鞏固舊知識，新課例題講解，例題演練，總結歸納的傳統教學方式進行教學.實驗班采用高等數學視角下的中學數學的教學策略進行教學.
控制變量：以高一新生入學的摸底考試作為成績的參考，兩個班成績旗鼓相當.結果依照顯著性的檢驗公式來檢驗實驗班與對照班兩個班級的成績是否有顯著性的差異.
顯著性檢驗公式：T=X1-X2[]S1[]n1+S2[]n2 .
（四）實驗結果和分析
本實驗共持續了半個學期，而A、B兩個學校的高一年級半個學期內一共組織了兩次聯考.實驗組與對照組的教學成績對比之后 可知：實驗組和對照組的成績分別是120.89分和114.02分，實驗組要比對照組高出6.87分；另外實驗組與對照組兩個班的標準差分別是23.26和31.34，實驗組要比對照組低8.08分，可以看出差異非常顯著.由此可知，采用高等數學視角下的方法對中學的數學課堂進行教學明顯提升了學生解決問題的能力與學習成績.
【參考文獻】
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關鍵詞：高等數學 素質教育 教育改革
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0118-01
教書育人，是對教師職業的深度詮釋，其重要性不言而喻。在我國，高等教育體制已經進行多次的改革，形成了現代教育理念，使教育事業不斷發展，為科技發展提供堅實的知識力量。而改革的只是措施，是促進教育事業發展的具體規劃，教書育人的本質是不變的[1～2]。
對于大學數學教育在改革過程中，由于本身的基礎性，相對提出的目標就更高。近年來，高等數學在工程中的基礎重要性以及相關的針對實用性的改革得到了大力提倡和深入的改革，其研究成果更說明了繼續深化教改的必要性[3～4]。
1 教學具體內容
關于高等數學教學，要結合教育改革的指導方針，突破傳統教學模式，充分考慮學生的個體差別及不同的專業特點，注意教學環節的交流互動，增強學生學習的自我效能感，要因材施教。
1.1 適當調整教材內容，注重理論結合實際
隨著現代社會經濟與生活的進步，科技中數學觀點及思想方法所占的比率逐年增加，故現在高等數學的知識結構也要有所更新。特別是，在培養學生抽象思維和邏輯推理能力的基礎上，注重培養學生應用數學方法解決實際問題的能力。首先，要精簡某些傳統教學內容，如集合和函數等在初等教學中已講授過的部分，應避免重復只需適當引入結論。其次，作為基礎理論的高等數學在內容和思想方法上相對成熟，但在現代數學的實際應用中有重要意義，如數列、解析幾何、微積分等，其理論思想對于工程問題的模型建立、模擬、演算都是必須的，因此，要避免模式化的講授而要結合背景思想循序漸進剖析，以便學生深刻理解并為其專業問題的解決提供基礎。再次，由于現代數學與計算機編程等手段密切聯系，反映出數學的發展趨勢，應注意數學科學的交叉融合，從其他課程選取材料來充實和加強本課內容，并開設與理論教學配套的數學實驗課，使學生能夠使用一般的數學軟件，提高數學軟件解決問題的能力。
1.2 注重數學思想教育
對于剛入學的新生，首先要學會的就是學習方法的轉變[5～6]。初等教育階段，主要是側重學生的智力發育培養。而高等教育階段，更多的是培養學生的邏輯和判斷能力。數學教學也不再是簡單的學習知識，更重要的是能將理論知識與專業技術相聯系，具備嚴謹的理論知識理念和實際需求細節的優化規劃?；谂囵B自學能力為主的教學目的，在大學一年級的時候，就應循序漸進地注意培養學生課下的獨立學習能力。初期講解要比較接近中學的數學引導方式，而后逐漸的注重數學的思想講授。要在教學中逐漸地滲透思想，對于概念的發展、定義、應用進行詳細的闡述，讓學生了解和理解學習內容的用途。讓學生清楚任何概念的形成都需要一定的歷史演化，對知識探索的過程是逐步形成的，這實際上就是最早期的應用，而這些會激發學生的積極性。對于類似的、相關的概念的理解記憶自然就會深刻，并增強了自學理解的能力。
1.3 注意強調理論意義的區別
初等數學與高等數學之間存在著很多知識理論系統上的重大差別，比如“從有限到無限、從近似到精確、以直代曲”等。在授課中要針對這些給出相應的分析區別，適當地引入一些能夠接受的實例，深入淺出的解釋抽象的概念。因為在知識上高等數學更為虛化，不再是初等數學的基本邏輯演算。同時，應該說明初等數學的很多內容相對新的高等數學的概念是較為理想化，而大學階段新學習的知識就更接近實際情況，更接近工作實踐。如講述極限定義時就需把所謂的“有限到無限”的發展背景說清楚，學生自然就會較容易理解，否則對于抽象的極限概念就顯得突兀而晦澀。特別地，更接近實際地按照概念發展的順序講授，而不是直接講解，按照理論體系已經成熟的次序，這是一個可以試圖探究的方法，像微積分的發展是實際應用的需要，這樣為了解決微積分的概念意義和計算，有了極限的概念等。類似這樣的發展歷程講解，學生會更容易清楚概念的目的和理解概念的意義，這樣才能學習深刻，知識牢固。同時，可以注意到每個概念的發展最初的原因都是一種最直接的生產力的應用范圍，也可以使學生不僅清楚數學相關概念的發展史，也可以了解其以后的部分應用領域。但這對于理論教學可能會稍嫌零散和瑣碎，在利弊之間不知道是否有更好的解決方案，在以后的教學中能夠尋找到答案，也或許是高等數學教改的一個需要進一步深入探尋的問題。
2 結語
對于高等數學這門大學各學科的基礎課程，深化改革也顯得十分緊迫?，F代社會是信息社會，大量學科的研究實踐都與計算機聯系緊密，計算機的原理和計算基礎是離不開數學的。對于具體的學科而言，理工科對數學的要求一直都是非常高的，諸多實際問題是通過數學建模將各行業與數學緊密的聯系。隨著社會發展，很多社會問題的高層次研究也與數學相關，擺脫傳統的文理分家的局面，統計學、優化理論在社會科學研究內起到了重要的作用。因此，應在大學數學的教學中，結合諸多學科的特點，調動學生積極性的同時也達到教育成才的最終目的。
參考文獻
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經濟增長是一國經濟發展的最終目標，因此它一直都受到社會各界的廣泛關注。隨著現代經濟增長理論從外生增長向內生增長的演進，知識和人力資本逐漸被引入到經濟增長模型中，許多經濟增長理論都強調了教育人力資本的作用。隨著人力資本理論的興起，作為人力資本投資的一種主要方式，教育人力資本備受關注，教育是人力資本中最能帶動經濟增長的因素，自然也漸漸被納入解釋范疇中。在影響經濟增長的諸多要素中，教育人力資本和教育人力資本結構的作用體現得越來越明顯。由于教育人力資本結構中不同等級教育在經濟增長中的貢獻不同，因此研究教育人力資本和教育人力資本結構與經濟增長的關系有著重要的現實意義，在人力資本框架內研究教育人力資本結構對經濟增長的貢獻不僅有利于理解政府財政支出分配和測量不同層級教育財政支出對經濟增長的作用，而且有利于區別地區教育不均等對地區經濟差距的影響。
二、文獻述評
(一)國外相關研究
從國外文獻來看，在理論研究方面，Schultz最早提出將個人通過教育獲得的知識和技能看作是一種資本，他認為經濟增長主要來源于這種資本的貢獻［1］。此后，Mankiw和Lucas等人提出的新增長理論將教育人力資本納入經濟增長模型中，為經濟的持續增長找到了源泉和動力。他們把教育人力資本作為經濟增長的決定因素，將教育人力資本及其結構視為分析人力資本與經濟增長之間關系的重要橋梁。Romer將教育人力資本積累視為現代經濟增長的新源泉，將教育人力資本作為獨立影響因素引入到驅動模型中，他認為教育人力資本水平越高、越豐富的國家，其經濟增長率越高，而一些落后國家卻由于教育人力資本總水平太低而被鎖在低收入陷阱里，甚至根本不發生經濟增長。Lucas繼承了Romer人力資本內生化的思想，用專業化人力資本積累增長模型證明了教育人力資本積累是經濟長期增長的決定性影響因素這一結論，同時他用教育人力資本的溢出效應證明經濟增長是教育人力資本不斷積累的結果［2-3］。盡管教育投入及其形成的人力資本存量對經濟增長的作用在理論上得到了一致認同，但實證結果卻頗有爭議。多數研究結果表明教育人力資本對經濟增長具有顯著的正面效應。Barro認為初始教育人力資本存量通過促進技術的進步和擴散對經濟增長產生了積極的促進作用，他研究發現在教育人力資本平均水平相似的國家，教育人力資本結構差異是導致經濟產生巨大差距的主要原因，同時他還發現教育人力資本結構與經濟發展之間的關系要比收入分布結構系數、教育人力資本平均水平與經濟發展之間的關系更加密切［4］。然而，Islam和Pritchett等人卻得出了相反的結論，他們的研究結果表明教育人力資本與經濟增長無關甚至呈現負相關關系［5-6］。此外，還有學者認為教育人力資本與經濟增長之間在本質上可能呈現出較為復雜的非線性關系［7］。在經濟發展水平不同的國家，教育投資產生的作用和效應具有明顯差異，或者說，教育人力資本對經濟增長的作用會因教育人力資本存量的高低差別而有所不同［8］。
(二)國內相關研究
從國內文獻來看，在理論研究領域，部分學者認為人力資本對經濟增長具有促進效應。沈坤榮和耿強從傳統經濟增長理論出發，闡釋了教育人力資本對經濟增長的正向影響，尤其是專業化的教育人力資本積累對經濟的長期增長具有決定性作用［9］。劉海英等借鑒基尼系數反映收入差距的經典理論，量化了人力資本“均化”指標，通過實證研究發現人力資本“均化”水平對經濟增長具有明顯的促進作用［10］。王宇和焦建玲應用協整性分析和因果關系檢驗法對我國人力資本與經濟增長之間的關系進行了研究，在假設正規教育是提高人力資本存量的基本機制下，檢驗了我國教育結構變量、總體變量與國內生產總值之間的長期關系。研究結果表明，各教育變量與國內生產總值之間存在長期的協整關系，義務教育的普及和具有高等學歷勞動力比重的增加大大推動了我國的經濟發展;同時經濟增長又在很大程度上促進了我國中、高等教育事業的發展［11］。林偉光以人力資本存量的研究成果為基礎，利用經濟增長模型的分析方法研究人力資本積累對經濟增長的影響，提出人力資本積累是經濟增長實現社會最優化的路徑。人力資本積累通過人力資本供給因素、人力資本需求因素和人力資本積累支撐等方面影響經濟增長。我國現有人力資本積累不能滿足經濟增長的需要，因此應全面提升人力資本積累，統籌城鄉經濟增長［12］。在實證研究方面，大多數學者采用各級各類教育財政支出或人均受教育年限指標來度量教育人力資本，發現教育人力資本與經濟增長之間呈現正相關關系。王宇和焦建玲運用協整理論和誤差修正模型的方法，選取國家財政性教育支出作為教育人力資本投資指標，得出了教育人力資本投資對經濟發展具有顯著促進作用的結論［11］。劉海英等采用基尼系數作為反映教育人力資源結構的指標，在對教育人力資本均值和結構系數進行回歸分析發現，促進教育人力資本結構合理化能使教育人力資本積累量上升，從而有利于促進經濟增長［10］。然而，另有一些學者認為我國的經濟增長主要是由物質資本帶動的，教育人力資本的作用不顯著。林毅夫、劉培林以各省區1982年具有小學文化程度的人口占總人口的比例作為起始時刻的人力資本存量指標進行研究發現，教育人力資本變量對地區人均生產總值增長率影響的系數符號有悖于理論預期。他們認為我國絕大多數地區的經濟增長還處于物質資本推動階段，教育人力資本對經濟增長的促進作用只在少數地區比較顯著［13］。錢曉燁等以技術創新水平為媒介考察教育人力資本對經濟增長的影響，結果表明從業人員的教育水平與省域創新活動有著顯著的正相關關系，但對經濟增長的間接貢獻并不明顯［14］。此外，有學者將關注點集中在教育人力資本對經濟增長影響的地區差異上。魏下海、余玲錚的研究表明，教育人力資本對經濟增長具有顯著的促進作用，但其影響大小在東中西部存在明顯的區域差異［15］。邊雅靜、沈利生認為從地域差異來看，教育人力資本對東部地區的促進作用要明顯大于西部地區［16］。于東平、段萬春實證研究了教育人力資本對經濟增長的影響，發現物質資本投資仍然是影響我國經濟增長的主要因素，教育人力資本存量及其結構對經濟增長的影響具有明顯的地區性差異［17］。劉長生、簡玉峰等考察了教育人力資本對經濟增長的促進機制，發現教育人力資本積累能夠有效地促進社會資本積累，從而對經濟增長產生顯著的積極影響，但是這種促進機制存在較強的地區性差異［18］?？傊?，現有文獻為教育人力資本與經濟增長之間的關系研究提供了廣泛的證據，但由于教育投資在經濟系統中表現出內生性的特征，關于教育投資以及人力資本對經濟增長作用的實證研究尚未得出一致結論。而且，已有的多數實證研究是基于廣義矩估計和兩階段最小二乘估計進行整體性評價的，缺乏對面板個體的差異化研究，特別是采用的研究方法忽視了截面相關和斜率異質性等問題，因此研究結果會出現估計偏誤和不一致問題，所得結論并不十分可靠。另外，多數實證研究把教育人力資本狹義地等同于人均受教育程度，忽略了受教育程度不同對經濟增長貢獻的差別，從而不利于深入分析教育人力資本結構對經濟增長的貢獻。正確認識并估計教育人力資本及其結構對經濟增長的影響，并且讓不同層次的教育人力資本充分發揮其對經濟增長的促進作用，是要以正確認識并估計教育人力資本各主要構成因素的作用為前提的。當前，在度量教育人力資本這一變量時除采用人均受教育程度這一指標外，越來越多的實證研究使用了教育人力資本結構差別這一指標，并發現不同教育水平對經濟增長率存在顯著的正面影響。一般來講，教育投資與人力資本之間的關系表現為教育結構層次的高低在一定程度上決定了人力資本質量的優劣，一個國家或地區的基礎教育和中等教育的普及率和質量決定了該國家或地區的一般人力資本存量水平和發展潛力，普通高等教育的質量和規模決定了以科技型和研究型為主的人力資本的數量和水平。另外，一個人在學校所接受的相關教育決定了其就業的方向和層次，可以說，學校教育提升了勞動者進行在職學習、吸收經驗的效率，而且會導致更多的在職教育和培訓投資;教育的專業結構決定了人力資本的專業結構比率和技能層次高低比率;教育的形式結構決定了應用型人才的數量和比重，而繼續教育和在職培訓能夠對人力資本折舊進行一定的彌補，以確保人力資本質量的持續提升。因此，建立合理的教育人力資本結構是提升人力資本形成效率的重中之重。針對這一問題，基于已有的國內外相關研究成果，本文把教育分為初等教育和高等教育兩種資本，在分析教育人力資本形成對經濟增長的影響以及初等教育與高等教育兩者關系的基礎上，設定出教育人力資本的具體構成形式，考察教育人力資本及其結構對經濟增長的影響，并進一步深入研究不同地區、不同層次教育對人力資本積累的影響，進而間接考察對地區經濟增長的影響。本文使用我國大陸31個省市2003年至2012年各級各類教育和產出的面板數據，實證檢驗教育人力資本結構對經濟增長的影響，同時將政府對人力資本的介入定義為公共教育支出，將其作為衡量教育質量的一個重要指標。
三、理論分析
本文采用兩部門方法［3］來計算經濟增長，這種計算方法主要被用于區分生產要素貢獻、要素效率和集中度改善，具體生產函數如下:Yt=Kαt(γH)1－α(1)式(1)中的H代表人力資本存量，γ代表致力于產品生產的人力資本所占份額，γH代表物質產品部門的人力資本投入。本文兩部門(Y部門和H部門)經濟中的Y部門以不變收益使用人力資本和物質資本投入生產產品和服務，H部門經由教育系統致力于人力資本生產。假定總人力資本H按照這一部門使用的人力資本數量的一定比例(1－γ)H增長，那么人力資本增長率見式(2)。
四、實證檢驗
基于教育制度相似性和經濟結構調整政策相似性的分地區研究，我們將樣本省市分為東部、中部和西部三大區域，計量結果見表1。表1的估計結果顯示:三大地區的資本(K)與產出正相關且在統計上顯著，但基礎教育(bh)人力資本和高等教育(ah)人力資本對產出的影響不同。中部地區和西部地區的教育人力資本對產出有正向影響，中部地區的基礎教育系數估計值為0．02，西部地區的基礎教育系數估計值為0．15。西部地區的基礎教育系數估計值大于中部地區的基礎教育系數估計值，且系數估計值在統計上顯著(無論中部地區還是西部地區，基礎教育系數估計值均通過了t檢驗)，這可能是由于中西部地區的高等教育發展相對滯后，加之經濟發展落后很難留住高素質人才，因此帶動經濟發展主要還是依靠基礎教育，而且越是經濟發展落后的地區，基礎教育在帶動經濟發展中的作用越大，這可由中部地區的高等教育系數估計值為－0．21和西部地區的高等教育系數估計值為－0．46反映出來。中西部地區的高等教育人力資本對產出具有負向影響意味著這兩個地區受到經濟發展滯后和人才流失的制約，高等教育人力資本對于企業來說不足以組合實物資本而形成高水平產出。對于東部地區而言，基礎教育人力資本與產出負相關，這意味著這一水平教育充足，欠缺的是高素質人才，而高等教育人力資本系數為正(0．60)說明東部地區的高等教育在產出中的貢獻很大。另外，由表1回歸結果可知，60%－80%的產出變化可歸于地區人力資本和物質資本的變化。表2為31個省市樣本合并后的分析結果。本文將所有省市樣本分為兩組(服務業和制造業)，我們采用代表發展階段的測量指標———人類發展指數來衡量各地區的發展水平，東部地區相對較高，中部地區居中，西部地區相對落后。就不同地區而言，東部地區處于高發展階段，基礎教育人力資本和高等教育人力資本均十分有利于所有部門和總量產出的增長。表3為東部地區部門業績數據的合并分析。由于中西部地區的經濟發展水平落后于東部地區，因此本文將中西部地區的省市樣本進行了合并，以此來研究教育人力資本結構對中西部地區制造業、服務業和總產出的影響，結果見表4。表4列出中西部地區部門數據的合并分析結果，中西部地區的基礎教育人力資本對制造業產出(系數為0．10)和總產出(系數為0．15)具有正向影響，這說明中西部地區的基礎教育在經濟發展中仍然起著重要作用，而高等教育人力資本對制造業產出(系數為－0．24)和總產出(系數為－0．46)具有負向影響，這表明中西部地區在缺少教育資源的同時，高等教育資源并不能得到合理配置，這影響了高等教育對地區產值的貢獻。相比之下，中西部地區的教育人力資本對服務業產出的貢獻隨著教育水平的提高而增強，基礎教育人力資本對服務業產出(系數為－0．61)具有負向影響，而高等教育人力資本對服務業產出(系數為0．60)具有正向影響，這表明中西部地區盡管整體上對高等教育重視程度不夠，但服務行業還是比較認可高等教育的。
五、結語
