發布時間：2023-12-01 10:15:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的自由落體運動課程教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、教學目標設計上的轉變
在傳統教學模式下，教學目標更傾向于知識目標的達成.為了滿足高考的要求，課堂教學進行著簡單的知識灌輸和習題訓練.新課程強調“三維”課程目標的達成，教學設計應符合學生多維目標的發展，體現高中物理課程的過程與方法，讓學生在物理學習過程中實現知識、技能、情感與價值觀的共同發展.教學不僅僅是為了提高高考的物理成績，更重要的是讓學生感受物理學科的價值魅力，提升物理科學素養.
具體的教學設計上，要改變傳統設計上只關注知識講解量的多少的觀念，而應關注教學內容如何設計有利于學生主動地去學習，在知識的教授方法上如何滲透思維方式和方法，提升學生的創新意識和能力.教學設計的目標應從關注學生知識的獲得轉變為關注學生物理知識理解及應用的過程；從讓學生單純地積累物理知識轉變為向提升學生物理科學探究精神和能力，保證學生物理學習的可持續性發展.
例如，在探究“平拋物體的運動“時，從三維教學目標進行如下設計：
（1）提出問題，請學生根據自己的物理知識描述平拋運動到底是怎樣的一種運動；
（2）請學生自主設計探究方案.教師可以提供一些基本思路，讓學生在此基礎上進行豐實.比如借助于閃光照片將軌跡描出來進行研究，或是借助于對比試驗進行定性的研究，等等；
（3）對設計的方案可行性相互之間進行討論；
（4）深化對問題的認識，就選擇的方案進行分析，分析在探究的過程中可能會碰到的哪些問題；
（5）進行實驗探究，去驗證自己的猜想，如果碰到新的沒有預計到的問題，就新問題有針對性地設計解決方案；
（6）師生共同小結，給出正確的評價.
借助于對上述幾個問題分析與引導，學生的討論很激烈，積極性很高.教學過程中筆者從旁輔助，整個探究和發現的過程一直是由學生動手完成，學生不僅獲得了知識，物理思想方法、實踐能力和情感態度也獲得了提升.
二、學生學習方式的轉變
傳統的教學模式下過分強調教師的教學中講的行為，學生的學習處于被動狀態.新課程指出，學生是學習的主體，要將學生視為教學活動的中心.由于學生間存在著個體差異，因此，學生的學習方式應具有多樣化.教師應結合教學內容的特點，從學生的最近發展區出發，給學生創造出適合其發展的學習環境和條件，促進學生的學習更多地按照自己的意愿去實施，并獲得最大的發展.
例如，在講“自由落體運動”時，首先，分析學生的具體情況，學生已經學習了“勻變速直線運動規律，已經掌握了一定的規律和方法：
（1）勻變速直線運動的速度與時間的關系；位移與時間的關系；速度與位移的關系；初速度為零的勻變速的相關推論；等等.
（2）用打點計時器探究勻變速運動規律；
通過上述分析，既然學生已經掌握了這些知識，自由落體運動的概念教學可以以此為基礎，引導學生運用打點計時器進行自主探究，讓學生自己驗證出自由落體運動是初速度為0的勻變速直線運動，再進一步對紙帶進一步定量分析測量出加速度大概為9.8m/s，循序漸進地幫助學生建立起“自由落體”這一重要的物理模型，整個過程自然、清晰.
三、教學內容設置的轉變
教學內容如何設置直接關系到教學的效果，傳統教學模式下的照本宣科顯然跟不上新課程的步伐了，如何轉變，筆者認為應注意如下兩點：
1.注重知識與學科人文性、價值性的滲透
縱觀高中物理新教材，教材不僅僅有物理概念，還有很多插圖、科學漫步、思考與討論等內容，這些內容應該滲透于知識教學之中.教學時要注意滲透物理學科的人文性，暴露物理學知識與人文社會學科的共通之處以及物理學帶給人類文明的重要影響，彰顯物理學的實用價值.
2.教材內容要二次開發
關鍵詞： 物理實驗 教學生活化 教學方法
教學的最終目標不是傳授知識，而是提高學生的生活能力。物理教學更應該將提高學生的生活能力作為最終目標，而不是僅僅以傳授知識為目的。
生活教育是以生活為中心、把學習的基本自由還給學生、以培養學生的創造能力為最高目的的教育。在現行的《普通高中物理課程標準（實驗）》中都有充分體現，這對認識和改進今天的教育教學工作具有指導性作用。以下筆者在高中物理新課程背景下談談如何利用物理實驗實現教學生活化。
一、理論聯系實際。
物理教學不能與生活實踐經驗脫節，不能忽視與實際生活的聯系，在引入知識、應用知識解決問題時，都應該還物理于生活，利用學生的生活經驗、生活體驗學習物理，從而應用于生活。新課程標準正是把生活―物理―社會有機結合起來，并貫穿于教學過程的始終，體現這種“從生活走進物理，從物理走向社會”的物理課程標準的理念，使學生不再認為學習物理枯燥無味，真正形成教師從生活出發教學生學知識。
實例一：必修1第44頁“測定反應時間”
1.提出問題
學習了自由落體運動以后，如何把知識聯系實際并運用其中，成了教學的一個難點。過去往往“重結論、輕過程；重機械訓練、輕實質體驗”。學生只會計算，而不知道如何聯系實際應用，本身覺得枯燥乏味，遇到信息能力題很難下手。
2.解決問題
必修1第44頁“做一做”欄目提出“測定反應時間”。兩位學生合作，其中一個兩手指捏住直尺頂端，另一個人手指在直尺下方記下位置做好捏住準備，當發現直尺下落就捏住。讀出下落高度h，自己根據實際現象確定已知量和未知量，設計題目，求解自己感興趣的物理量。
3.分析研究
這雖然是一個小實驗，但學生選擇實驗器材，有的器材用日常用品代用，提高了制訂計劃和設計實驗的能力，并能夠啟發學生的創造性思維，通過讓學生計算自己有興趣的反應時間，從而加強物理理論聯系實際。類似的“做一做”實驗還有很多，如：確定薄板重心、安裝自行車滾動軸承、用飛鏢顯示拋體運動速度方向，等等。學生的自主探究和教師的合理指導相結合，滲透在整個物理實驗教學中。
二、科學實踐與教學嘗試。
新課程目標要求學生能夠參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發表見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識等是一致的。
實例二：必修1第40頁“利用光電計時器研究自由下落物體的運動”
1.提出問題
研究自由落體運動，方法有很多，傳統的是用打點計時器，通過對紙帶上的點的研究，計算出加速度大小從而得出結論；再進一步的方法是用小球自由下落的頻閃照片計算加速度，但獲得照片的過程煩瑣，課堂難以展示，往往通過課件放映給學生看，也毫無新意。實驗方法單一，沒有多種方法，學生思維很難得到拓展。
2.解決問題
必修1第40頁“做一做”欄目提出“利用光電計時器研究自由下落物體的運動”。利用其裝置和電腦計時器配合使用，讓兩個光電門記錄下小球通過的時刻t1和t2，并在標尺上讀出兩光電門對應的位置h1和h2。從而找出位移和時間的關系，進一步求解加速度，得到自由落體的規律。
3.分析研究
這個實驗可由各位學生根據具體情況在課上選做。為了讓學生思維更開闊，方法多樣化，可以鼓勵學生對于同一實驗目的選擇自己合適的做，小組間還可以比較過程、數據、結論等，對選做的實驗作出合理評價。這種安排保證了“選擇性”即“彈性”的實現。
總之，生活中處處有物理，也處處用到物理。以實際生活為中心，不以教材文本為中心，注意挖掘與生活密切聯系的教材內容。架設知識世界與生活世界的橋梁，把僵死的書本概念和知識體系演化為學生的實際生活經驗和生活能力，實現理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活能力的有機統一，不僅可以克服傳統教學注重概念闡釋和知識傳授的弊端，而且能夠調動學生參與學習的主動性，促進學生學習方式的轉變，教會學生熱愛生活、體驗生活與創造生活。
參考文獻：
[1]王軍暉.新課程下高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施.物理實驗，2007.1.
[2]新思考網.改進高中物理實驗教學的初步探索.2007.9.
[3]陽澤軍.高中物理新課程教學中應把握好的幾個問題.2008.4.
關鍵詞：高中物理 綜合能力 培養措施
新課程中對于高中物理教學的要求非常高，它更加注重培養學生的個人能力和學習素養。尤其是現在的教育體制越發的現代化，教師應該融入新的教學環境中，盡快適應環境的改變，放棄重視書本教育這一傳統觀念，把教學目標或者說是教學重點放到培養學生個人能力這一方面，使學生在面對問題時可以不用依靠他人幫助，獨立解決。
一、注重創新意識和創新能力的培養
學生創新意識及創新能力的培養，在物理教學中要注重給學生提供必要的機會進行科學研究，再將課外知識與之放在一起加以整合，讓學生憑借自己的想象力與思維拓展能力來獲取知識。如在進行“單擺周期測量”實驗的教學中,有的學生就提出疑問能不能從單擺擺到最高的那點作為計時的起點,此時教師就可以引導學生進行實驗，自行探究尋找答案：單擺可不可以以最高點為計時點？為什么？在進行物理教學時,我們要作為一個引導者，要注重知識的產生過程，而不是急于告訴學生答案,只有我們激起學生主動探究的興趣,讓其去發現與物理相關的問題,并從問題出發 ,自行尋找解決的辦法 ,只有讓學生主動去發現并解決問題，才算是真正意義上的獲取知識，并且學生也能從中體會到學習的快樂。注重培養學生發現問題的意識，才能使學生各方面的能力得到提高。
二、情境教學，提高學生自主學習能力
學生進行自主學習能力的培養可以從兩個方面進行著手，第一，可以給學生更多的自由進行自學，第二，可以培養學生獨立分析和解決問題的能力。同時學生也可以自己提出問題，然后讓其他同學回答，最后再讓學生自己進行評價，總之，給學生足夠的自由空間，有了自己的自由空間，再加上教師的正確引導，相信很快學生不僅自學能力會得到很大提高，其它各方面的能力也會有所加強。
例如教師在對《自由落體運動》這一課時進行講解時，開始，要設置一些問題，引起學生的學習興趣，從而激起學生的學習動機。然后，讓學生自由探索，嘗試著尋找問題的答案：
實驗1（讓學生自己動手去做）：學生將大小形狀相同的金屬片和紙片從同一高度由靜止同時釋放。產生的現象是：重量較重的金屬片先落地；相對于金屬片重量較輕的紙片后落地。老師會向學生提出問題：是否由此實驗我們便可以得出結論；重的物體下落快，輕的物體就下落慢呢?學生們的回答都不一樣。
實驗2：老師將紙片揉成紙團，再從同一高度由靜止釋放，觀察二者是否同時落地。現象：兩個紙團幾乎同時落地。
實驗3：老師取兩張大小薄厚都一樣的紙片，把其中一個揉成紙團，從同一高度由靜止同時釋放，下落前先讓同學們猜猜看：一樣重的物體，兩者會同時落地嗎？現象：紙片下落較慢，紙團下落較快，紙團先落地。接著便向同學發出提問：為什么相同的紙片，重量一樣，只是形狀不一樣而已，一個紙片，一個紙團，他們下落的快慢就不同？ 有的學生回答認為是受到空氣阻力，所兩個物體下降才不一樣；而有的同學心里也是疑惑不解，不知道為什么。這時候老師就要引導學生進行分析：如果沒有空氣阻力的影響，物體只受重力，那么輕重不同的物體下落的快慢又會是什么樣的呢？
讓同學互相討論，合作，互相交流實驗方案——怎么樣測量下落物體的加速度。
讓學生自己通過實驗來測量自由落體運動的加速度，老師不做參與，只是在一旁觀察，必要時進行一下引導。再讓學生思考、討論、分析物體自由下落的加速度其實是個定值即勻加速運動。
然后讓學生進行歸納總結：自由落體運動實際上就是初速度為零的勻加速直線運動。
只有不斷地讓學生通過自主學習，其學習的意識才能增強，學生獨立思考的機會多了，久而久之，便會形成了自主學習的良好習慣。
三、合作才能共贏
在教學中，所謂的人際交往能力便是指學生與他人的溝通能力、合作能力和交流能力，然而這種能力的培養途徑是多種多樣的，合作學習則是這多種途徑中效果最為明顯的一種方法。為了使得學生的積極性被調動起來并廣泛參與進來，課堂上，教師將學生分為幾個小組進行討論，可以探討他們感興趣的，例如物理概念的形成，怎樣設計實驗方案，怎樣解決問題等。他們可以從以下幾個方面尋找時機開展合作學習方針：（1）大部分學生遇到問題，僅憑自己的努力是無法找到解決問題的方案時；（2）學習任務量重，需要幾個人分工合作時，比如在一些實驗中，需要有人操作機器、有人進行畫線、有人要站一邊讀取數字、有人要做好實驗記錄及進行數據分析等工作時，就要好多人一起合作完成；（3）學生意見不統一，各抒己見，互不相讓，則需要互相商討時；（4）在自主學習有些需要更進一步了解時，需要學生共同合作時；（5）學生思路受限制需要互相啟發時等等。
四、結語
新課標的實施準則對物理教學來說又是一項重大挑戰，教師要站在學生的角度聯合實際，著重對學生的物理能力進行挖掘栽培，讓學生心里明白應該怎么樣做將知識運用到實踐中去。另外，在教學中，還需要培養學生認識新事物、對知識進行探索研究、并自如運用知識的能力。
參考文獻：
[1]張大均主編.教育心理學———2版[M].北京人民教育出版社.2003
一、教師教育觀念開始轉變
1.多給學生自主性、多給學生時間、多給學生表現機會。如：在自由落體運動教學中，讓學生思考并到前面演示有時重的物體比輕的物體下落的慢，每個班都有學生能做到。這使得我們看到：學生是有能力思考和解決問題的，我們要相信學生，讓他們多活動，教師做學生學習的引導者、促進者。
2.加強集體備課。教師們感覺到新課程教學需要集體協作，他們能積極自覺參加備課組教研活動，并能認真、深入地探討一些實際教學中的問題，而不在是例行公事，被動參加。
二、學生學習方式開始轉變
1.學生能提出一些創新問題。如：在討論到靜摩擦力的方向可能與物體的運動方向垂直時，一名學生豎著拿起自己的鋼筆，沿水平方向運動。這個例子讓我久久難忘，他比我打算舉的例子要好得多。
2.學生能進行科學探究。如：在探究小車速度隨時間的變化規律、探究加速度與力、質量的關系等課堂上，學生能團結協作，分析解決實驗中出現的問題。并且能大膽的、主動的探索，與剛上高中第一次做實驗相比，學生的變化讓老師欣慰。
3.師生關系更融洽。師生共同探索問題，沒有老師居高臨下的權威，加之學生在探索中有過成功的體驗，學生學習物理興趣濃厚，師生關系更融洽。
三、對于初、高中物理銜接不適的對策
這個不適應存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。高中物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。
1.直觀教學。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，很難適應。教學中如果盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，同時，充分利用多媒體設備，利用課件將一些抽象的問題形象的呈現出來，增強學生的感性認識，能使學生較好地通過具體的物理現象來建立和掌握物理概念。
2.學法指導。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一做題就錯。這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導，使學生認識到高中物理重在思考、感悟、分析，不能再用初中的方法，要多思考，多分析，多掌握一些解決問題的思想和方法。
3.“答疑”的妙用。“答疑”是教師課外接觸學生的主要形式。學生提問不僅有對教師知識上的需要，而且還有心理上的期望。耐心傾聽學生的訴說，使他們敢說敢問，是教師了解學生的學習心理，幫助他們克服自我緊張，解除心理壓力的最好機會。
四、課時分配的矛盾及對策
新教材注重知識的形成過程，注重規律的得出過程，引導學生掌握科學研究的方法。這種理念的實施，與當今高中學生面臨高考的現實壓力的結合在課時分配和安排上出現了較大的矛盾。要解決這一問題的唯一出路，就是要提高課堂的教學效率。
1.注重體驗。物理新教材中改變最大的是教學的理念和方式。把學生的生活經驗、身邊的現象恰當與所學的物理知識結合起來，配合相關的物理實驗和生活實例，使學生在物理知識與經驗的“對接”與“交錯”中體驗學習的樂趣。
2.適度探究。教師在教學過程中應該有探究式教學的意識。但在教學中應適度探究，能直接得出結論或學生有過類似經驗的問題沒有必要浪費時間，可以直接得出結論，沒有必要追求探究過程的完整性。實際上學習物理就是要在短時期內把人們通過長期大量的積累、實驗得出的正確結論迅速承接過來。
3.把握節奏，面對高考。高考是我們老師、學生和家長需嚴肅面對的現實，對新教材難度和深度的把握應該參照高考的要求有計劃地實施。
五、培養學生的科學素養
在物理學方法和思想（包括思想教育）比較突出的地方，有意識地總結或點撥，如伽利略對自由落體運動規律的探索中有滲透數學推理的方法、建立模型的思想、實事求是的觀點等；通過讓學生總結每章內容，逐步引導學生自己整理、歸納學過的知識；通過對諸如“研究彈簧的伸長與拉力的關系”等一些問題的探索，培養學生探究問題的能力。
六、善于發現身邊的“低成本實驗”
在高中階段的物理教學中，課堂教學的方式與傳統的課堂教學存在較大的差異性，物理教學在課堂教育中有其自身的特殊性，課本中每一個物理知識都是來自于人類對現實生活的總結和體現，而教師在教學過程中會進行很多抽象性的理論知識的講解，但是由于學生的思維能力和想象能力不足，導致了學生在學習這些抽象的理論知識過程中，出現了很多聽不明白，難以理解課本中的知識。因此，在教學過程中教師要想提高物理課堂教學的效率，在最大程度上保證課堂教學的質量，就需要不斷的對理論知識進行簡化，將抽象的知識化解為形象可見的知識，讓學生都能以簡單的方式去學習深奧的物理知識，從而在最大程度上提高學生學習物理積極性和學習的興趣。現將幾種物理教學的課堂導入方法進行簡單的介紹，主要內容如下：
一、實驗導入，提高學生的動手能力
實驗課是物理課堂的主要教學環節，物理實驗是高中物理教學中重要組成部分，隨著年級不斷增高，高中期間的物理實驗逐漸向著抽象化方向發展，在新課程教學改革中，物理教學可以利用實驗的方式進行課堂的導入教學。通過實驗將書本中抽象的知識形象的表達出來，把復雜的知識通過實驗將其變得簡單易懂，這種方式在很大程度上會提高學生的學習積極性。在進行課堂教學過程中，把現實生活中的實際案例導入到課堂教學中，將生活中常見的物理問題帶入到課堂實驗中，這樣就簡化了物理實驗的程序。物理是一門以實驗為基礎的學科。高中學生對實驗都很感興趣，普遍懷有濃厚的好奇心。通過實驗學生能更好地發現問題，積極思考如何利用知識解決實際中的問題，也能更好地掌握知識并能促進智力的發展。因此，充分發揮物理實驗的優勢和作用，用精心篩選并設計的實驗架橋鋪路導入新課，能起到事半功倍的效果。例如，在講“曲線運動”時，可用紅色粉筆分別做豎直下拋和平拋的小實驗，作為引子導入新課。當學生們發現一個作直線運動而另一個作曲線運動時，就會提問：“粉筆為什么會有兩種不同的軌跡呢”？這樣就自然地導入了曲線運動的講解；在講物體下落快慢與物體的重力有無關系時，可讓學生用相同的兩張紙做實驗，但其中一張揉成團。當實驗的結果與學生以前的認知產生矛盾時，學生學習的積極性就高了。物理中的小實驗，容易做，成功率高，且許多教學內容都有多個小實驗可做，教師可以選用那些既能吸引學生的注意力，又便于導入新課的小實驗。另外，高中物理教師在進行教學實驗過程中，應該多向學生提出問題，提高學生在課堂上的應變能力，全面發展學生的各種思維能力。在實驗過程中，一定要注意不要太復雜，要簡單易懂，要生活化，讓學生在感性的認識中學習物理知識，把物理實驗向生活化過度，使每一個學生都能夠容易的接受。在教學過程中，采用實驗導入的教學手法不一定要求有實驗設備，在課堂導入過程中，由于時間比較短，這就要求教師準備階段一定要充分，在課堂上只要教師準備的足夠充分，就可以準確的把握時間和切入點，提高課堂教學的質量，最終保證課堂教學任務順利的完成。
二、引入物理歷史，引發學生的學習興趣
物理這門課程是揭示人們實際生活的一門實踐性很強的理論性學科，它主要是研究人類的生活和世界物理發展史的學科。教師在教學過程中，可以適當的導入一些物理歷史材料，這樣有利于激發學生的學習興趣，集中學生的學習注意力，讓學生在學習過程中能夠更好的了解物理的研究方法和研究的過程，不斷增強學生的求知欲望。例如，在進行自由落體運動教學的過程中，教師可以導入歷史話題，對自由落體實驗人伽利略進行簡介，從提出假設，自由落體是一種對時間均勻變化的最為簡單的一種變速運動，到后來的數學推理，再經過公式推導證明其自己的假設，伽利略通過自己不斷的研究和推導最終獲得了自由落體公式。采用這種歷史教學手段有助于提高學生的學習積極性和學習的興趣。再如，在學習電磁學過程中，在課堂上引入電磁歷史，引用科學家在生活中“不小心”發現了庫倫定律，以及隨著時間的推移，德國的物理學家最后通過試驗發現了歐姆定律，通過學習這些電磁學歷史，可以讓學生了解到電磁學是通過不間斷的演變和推導才形成，不是一朝一夕的事情，這樣在課堂上進行歷史材料的引入，在很大程度上會激發學生的學習興趣。
關鍵詞 高中；物理；教學；藝術
一、激發學生學習興趣，形成獨特的教學風格
高中物理概念、規律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如：在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講單擺時，我讓學生找來細線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在自制教具和學具的同時，還應鼓勵學生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。
在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式 ，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。同學兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。
物理知識和實際生活息息相關，物理學中的許多概念和規律都可以用一些對聯、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集了許多對聯、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。
例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動。我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼。說清有獎于是同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現象。
還比如：
未受外力運動狀態永不變，沒有摩擦機械能量總守恒。 橫批：注意條件
這副對聯是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。
下面這一對聯：
兩球落斜塔雙音一響，八馬拉半球一聲雙分。橫批：學史奇觀
上聯是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的；下聯是描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在的。一副小小的對聯將物理學史上兩大實驗有機地聯系在一起。
物理學中物理量數不勝數，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮的作坊——磁抄…這些豐富多彩的對聯和謎語，使學生對物理產生了濃厚的興趣，實現了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。
二、注重教學語言的藝術性
第一，講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。
第二，教師的語言要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的，見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。
第三，教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經容易疲勞：聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。
第四，教學語言的藝術性，應當從教學實際出發，取得最佳效果。對于物理來說：教學語言要“言之有物。言之有理，言之有情”。
三、展示物理科學美
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現”。物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。培養學生的審美能力在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。
物理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。
關鍵詞：微課；高中物理；教學質量；特點與作用
G633.7
在新課程改革的背景下，傳統高中物理教學模式已經不能滿足現代教學需要[1]。高中物理知識通常需要結合實驗來讓學生更好的理解過于抽象的概念，然而很多物理實驗所需要的條件較為苛刻，導致在高中物理教學時無法為學生展示，降低了高中物理教學質量。而微課教學可以有效彌補這一不足，提高高中學生的理解度。
一、微課教學模式的特點與作用
1.微課教學模式的特點分析
微課教學模式有四個特點：第一，微課教學時間較短。學生的精神集中時間有限，在最短的時間內以最直觀、清晰的方式為學生進行講解才能提升教學質量。第二，微課教學內容更為突出。在高中物理教學課堂中，微課教學模式能夠在短時間內突出教學內容，針對某一知識點進行微課設計，教學內容精準。在傳統高中物理教學中，一堂課所教授的知識較為繁瑣，有可能讓學生感到混淆，分不清重點。而微課教學則可以改善這一狀況，明確指出教學重點，方便學生進行學習。第三，微課教學知識量小。為了能夠提升高中生學習物理知識的效果，不能采用傳統教學“填鴨式”教學法。教師僅僅在課堂中講解大量知識，有可能產生副作用，不僅不能讓學生全部學習到位，更有可能導致學生所有知識都僅僅了解皮毛，而沒有深入了解。采用微課教學模式時，微課教學內容較少，能夠降低學生的學習壓力，確保學生在學習高中物理知識時每一個知識點都能夠深入了解，進而提升教學質量。第四，微課教學資源多[2]。傳統高中物理課堂教學中，所能運用的資源大多只能來源于教師教授，資源較為匱乏。而微課教學模式中，可以通過視頻、圖片等方式進行情景式教學，能夠顯著提升教學質量。
2.微課教學的作用分析
微課教學模式主要有三方面作用：第一，在物理課堂前起到預習作用。高中課程繁重，許多學生無法做到課前預習，導致課堂效率降低。并且高中物理課程通常較難，學生獨自一人即便在課前預習，可能也無法理解物理相關概念，降低了預習效率，在預習高中物理知識時沒有目的性，沒有預習成就感，會認為還不如等待課堂讓老師進行講解。利用微課方式，教師可以在物理課堂開始前，為學生準備大約5分鐘的微課，引導學生進行預習，能夠為學生指明預習方向，提高預習效果。第二，微課能夠提升課堂效率。在高中物理課堂中，微課能夠將重點知識以視頻方式直觀的展示給學生，讓學生快速進行了解與學習，提升課堂效率。第三，微課能夠在課后幫助學生復習。由于學生的基礎不同，理解能力不同，導致在課堂上所吸取的知識程度也不同[3]。而教師也不能為了部分學生反復講解某一部分知識，浪費課堂其他學生的時間。此時，教師可以將課堂中所應用的微課視頻上傳到班級平臺中，可以供學生自主下載，讓學生能夠在課下選擇自己未理解的內容再次進行溫習，鞏固知識。
二、微課在高中物理教學中的具體應用
1.微課在高中物理實驗知識方面的應用
在高中物理教學中，物理實驗是非常重要的一部分內容，教師能夠通過物理實驗讓學生更深刻了解相關物理概念。但是，由于高中物理實驗需要的器材、實驗材料以及實驗所需時間都較為苛刻，很多實驗無法在課堂中開展，導致學生只能死記硬背，不能觀看實驗。而微課教學則可以改善這一狀態，教師可以在備課時準備一個不超過10分鐘的視頻，根據課程內容選擇實驗視頻，讓學生能夠切實感受到物理理的正確性。例如，教師在教授《伽利略對自由落體運動的研究》一課時，可以在網絡上搜索伽利略的實驗視頻，或者尋找動畫視頻，以動態實驗形式讓學生了解當物體初速度為零時，所有物體的自由落體加速度均相同，更直觀的讓學生了解物理理論的正確性，加深學生對物理知識的了解。
2.微課在高中物理課程教學中的預習、溫習應用
傳統物理課程教學中，教師通常會布置預習任務，但是并不能獲得良好效果，學生會因為知識枯燥、知識難度大等原因而不積極進行預習。且在課程結束后，只能通過翻課堂筆記進行復習，復習方式較為單一。而采用微課教學則可以改善這一狀況，教師為學生準備相應的預習視頻讓學生了解學習目標，課堂視頻則可以供學生在課后復習，進而提升高中物理教學效率[4]。例如，教師在教授《動能和動能定理》一課時，可以在開課前，準備一個約5分鐘視頻，在視頻中讓學生初步了解何為動能，引發學生學習興趣。然后在課程中運用微課模式，準備能夠體現動能的實驗，讓學生深入了解動能定理，明白每一個動能定點所增加的量均是其他物體對其做功的總和。
三、結束語
高中物理知識仍屬于物理知識的入門階段，但由于物理知識本身理解難度較大，導致學生學習出現吃力或抵觸現象。在傳統的教學過程中，教師只能盡量在課堂中對知識進行講解，但效果并不理想。采用微課教學方式，能夠在短時間內讓學生集中注意力，還能為學生展示在傳統教學中無法展示的實驗，讓學生能夠更好的理解相關物理理論。同時，微課教學模式還能夠讓學生更輕松的進行課前預習、課后溫習，明確學習目標，不懂的知識反復溫習，提高高中物理知識學習質量。
參考文獻
[1]王塔娜. 微課在高中物理教學中的應用分析[J]. 西部素質教育，2016，03（10）：111.
[2]胡閃閃. 微課在高中物理教學中的應用[J]. 科學大眾（科學教育），2016，01（16）：32.
[3]王彥方. “微課”在高中物理教學中的應用[J]. 西部素質教育，2016，06（21）：165.
[4]王文蓮. 微課在《大學物理》教學中的研究與應用[J]. 曲靖師范學院學報，2016，03（14）：24-26.
一、物理新課程的特征
1.注重激發學生學習物理的興趣
新課改下的物理教材尤其注重將枯燥的物理理論知識與有趣、精彩的內容相結合，例如教材中的每章開頭，都由精彩的引言導入，便于吸引學生學習物理，引導學生展開學習。教材內容的設計與高中學生的認知特點相結合，尤其關注學生的學習興趣與生活經驗，加強物理學與生活、生產的聯系。不僅可以營造出物理知識與生活息息相關的氛圍，而且極大地激發了學生探究物理知識的興趣。
2.注重學習教材中的基礎知識
新課改下的物理教材知識，在繼承我國物理注重教材科學性、嚴謹性的同時，注重教材知識結構的邏輯性。其課本內容不僅條理清晰，而且層次分明，由淺到深，便于學生更好地掌握物理基礎知識，學習其理論及實踐內容，進而與新課改所號召的培養學生的知識與技能口號相符合。
3.注重培養學生的物理實踐力
由于物理學科屬于實用的自然科學，它與自然、生活、工作息息相關。通過培養學生的實踐力，可以有效地提高學生學習物理知識的興趣及主動性。在物理課堂教學中，教師應當注重指導學生獨立進行實驗探究。在新課標下，物理教學應當將教學內容與實驗緊密結合，教師通過指導學生做實驗，由學生親身觀察、探索、體驗、總結物理規律，以便培養學生學習物理的興趣。
二、物理教學策略分析
1.改變物理教學理念
在物理新課改下，教師應當及時改變教學理念，以適應新課改的教學要求。新課改下的教學理念是將教師、學生、教材、教學環境四因素整合起來，通過營造自主、和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵、倡導學生大膽思考、大膽提問，敢于質疑。教師可以通過在課堂中的教與學進行師生間的互動，加強學生實踐力、自主學習能力的培養，以便提高學生獨立思考及創新思維能力。
2.豐富課堂教學手段
教師應當運用豐富的課堂教學手段，尤其要注重結合現代化的教學手段，包括多媒體教學手段，以便提高課堂的教學效率及教學質量，進而為新課改下的課堂教學提供更為先進、現代的教學平臺，避免出現課堂教學手段落后、枯燥的現象。其中，多媒體教學手段包括投影儀的使用、多媒體課件講解、視頻播放、圖像、錄像的播放等。教學過程中，通過有趣的動畫向學生講解各種復雜的物理知識及物理過程，可使枯燥、復雜的物理知識及理論更為生動、有趣，進而改善課堂教學效果。
另外，教師還可以在教學過程中采取分組討論、分組實驗的形式，或分組完成資料的查詢、編寫任務，提高課堂的趣味性，促進學生自主學習，提高課堂教學的效率及質量。
3.加強學生實踐能力的培養
一方面，教師應當在課堂上做好示范實驗，由學生分組進行實驗操作，并在一旁指導學生仔細觀察實驗過程和現象，引導學生獨立思考，并試著總結物理規律。另外，對于部分受條件限制而無法做的實驗，可以通過多媒體教學或課件向學生展示，加深學生的記憶力，便于學生更好地理解抽象的物理知識。另一方面，教師應當為學生多創造實驗條件，通過指導學生實驗，讓學生從實驗現象中發現物理規律，提高學生對知識的理解力，加深其掌握程度。
例如，在學習勻變速直線運動知識時，對于紙帶分析與數據處理，可以讓學生獨立、重復進行實驗，通過對比實驗數據，比較不同實驗所打出的紙帶上的實驗點反映的物理過程，由學生自己分組探討，通過歸納、總結出小車的運動規律。
4.培養學生學習的自主性
由于每個學生的知識掌握能力不同，教師在授課時，應當注意層次分明，條理清晰，以便學生理解；另外，教師應當對重難點知識著重強調、講解，通過每章基礎知識講解及單元小結歸納補充的方式，結合必要的課后習題訓練，提高物理課堂的教學效率及質量，具體方法如下：
首先，注重課前預習。教師應當重點督查學生在學習新知識前做好預習，將自己不理解的地方做好標記，帶著疑問聽講，跟隨教師的講解，把握新課程的內容，掌握教學中的重、難、疑點。課前預習還有助于培養學生的自主學習能力，便于學生更有針對性地展開學習，進而掌握相應的物理知識。
其次，注重課前備課。教師應當結合課程標準，教材內容及學生的實際情況，明確教學目標，設計出合理、明確的教案，從而制定出合理、高效的教學方法，并事先設計合理、適當的課堂習題、課后作業及隨堂測驗。
最后，注重課后反思。教師通過在教學過程中不斷地進行反思，總結出學生的課堂學習情況及課后掌握情況，進而不斷改善教學方法，提高課堂教學質量。教師在進行課后反思時，應當結合教學目標及教學方法，分析判斷課堂內容是否能引發學生的興趣，以及學生與教師間的互動情況是否理想，再結合學生的理解和掌握程度，及時改變教學方法。
5.培養學生的提問能力
（1）加強學生問題意識的培養
教師可以通過創造相關模擬情境，來引發學生對物理知識的興趣。在物理教學過程中，結合相關教學內容，通過篩選有趣的問題與相關背景，讓學生感知生動有趣的物理現象，并及時創設出合理、具體的問題情境，引發學生進行獨立思考，進而在觀察中發現問題，并試著運用所學的知識解決問題。例如，教師在講授帶電粒子在磁場中運動時，由于該知識較為抽象，教師可以引導學生進行想象，將帶電粒子想象成為可以看得見的物質，例如一顆顆星星或水滴在一個空間中運動，進而向學生講授帶電粒子在磁場中做圓周運動的相關理論知識，以便學生更好地理解。
（2）提高學生的提問能力
教師可以借助實驗，培養學生的提問能力，引導學生從實驗現象及實驗過程中的關鍵點出發，對實驗進行思考，進而培養學生的提問能力。
例如，教師在教學自由落體實驗時，可以讓學生拿著本子從空中放手，進行自由落體實驗，觀察小本子下落速度及方向的變化，引導學生思考：物體在做自由落體運動時，其速度是勻速、加速還是減速呢？從而有針對性、規律性地提高學生的提問能力。
三、小結
高中物理新課改下，教師應當注意轉變課堂教學模式及教學策略，結合新課改內容及特征，改變教學理念，并制定出有效、合理的課堂教學策略，提高物理課堂教學質量。
參考文獻
[1]徐進娟.淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學[J].教育科學，2011（10）：18.
[2]周華偉.關于物理教學設計的點滴體會[J].物理教學，2010（31）.
[3]呂春富.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].學術研究，2011（10）：59.
