發(fā)布時間：2023-11-28 14:52:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的青春期逆反心理咨詢樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、家長要轉(zhuǎn)換角色，積極建立良好的親子關(guān)系。好的關(guān)系勝過許多教育,這一教育現(xiàn)實必須引起父母的重視。青春 期的男孩正處于“心理斷乳期”,獨立意識強(qiáng)烈，極力想掙脫父母的束縛。 但此時他們又非常在意“心理上的朋友”，在意他人的關(guān)注和尊重，因此， 父母若能及時調(diào)整角色，扮演好男孩朋友的角色，給予男孩必要的尊重和 理解，幫助他們解除煩惱，就會增進(jìn)彼此的感情，成為青春期男孩的朋友、心理咨詢師和導(dǎo)師。
2、以理解、尊重的心態(tài)正視“青春期問題”。由于性機(jī)能的成熟、性意識的覺醒，發(fā)生在少年、少女之間的“朦朧的 愛意”是青少年成長過程中再正常不過的心理需要。對于這種需要，父母 在給予理解和尊重的同時，也要及時地引導(dǎo)和教育,不要橫加阻攔，給予 粗暴的干涉，那樣只會給男孩帶來短期或長期的負(fù)面影響。
3、關(guān)注青春期男孩起伏不定的情緒變化。男孩步人青春期，在心理方面也會發(fā)生急劇的變。這主要是由于受支配情感變化的荷爾蒙激素的影響。他們的情感變化非 常大，活潑的男孩可能會突然變得孤僻,喜怒哀樂也表現(xiàn)得非常明顯。另外，青春期男孩還普遍出現(xiàn)逆反心理，這都是成熟過程中必然會遇到的現(xiàn)象。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【案例描述】
季曉麗（化名），女，系我校八年級學(xué)生。父母離異，其和父親生活在一起，因逆反心理，三番五次和父親發(fā)生沖突，從最初的言語沖突，上升到肢體沖突。該生在校很少有知心朋友，敏感、多疑，像刺猬一樣。這次因為她留了一個怪異的發(fā)型，父親一怒之下要用剪刀將其頭發(fā)剪掉，她不肯，就去搶剪刀，結(jié)果剪刀將她的手和頭戳破，她非常傷心。
【案例分析】
季曉麗的情況在心理學(xué)上稱為逆反心理。
逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。中學(xué)生處于自我意識覺醒階段，身體正處于生理和心理變化的顯著時期，獨立意識強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異，好表現(xiàn)自我，常常做出異乎尋常的舉動，用以引起別人的注意來突出其與眾不同的個性。就其逆反心理的成因從以下幾方面進(jìn)行分析。
其一，家庭原因：家庭是孩子健康成長的重要場所，也是孩子接觸的第一個“社會”，如果家庭環(huán)境不好會給孩子造成很多心理障礙，家庭的破裂或缺陷，孩子會認(rèn)為很沒面子，在同學(xué)中抬不起頭。案例中的季曉麗同學(xué)首先因父母的離異給她的心理留下了陰影，生活群體的改變造成其精神比較緊張，加之其母親來探視時經(jīng)常和父親發(fā)生爭吵，母親時常痛哭流涕，甚至在她面前一度流露出要輕生，造成其感情承受能力比較脆弱，變得敏感，因此她感到害怕、恐懼，覺得這一切都是父親造成的，隨著年齡的增大，從心理上形成了對父親的叛逆。痛恨父親，處處與他作對。其次，父母的教育方法。由于父母離異，父親會有愧疚感，對季曉麗過分溺愛和放縱，同時又對她寄予相當(dāng)?shù)暮裢巴渗P”心切，在教育方法上對她管教過于嚴(yán)厲，加之母親每次探視時的互相攻擊與詆毀，久而久之，形成對人對事的逆反心理。
其二，自身原因：初二時期的孩子正處于身體發(fā)育的高峰時期，生理和心理之間的發(fā)育卻不平衡的，往往孩子表現(xiàn)為生理上成熟，而心理上卻是半成熟半幼稚的階段，隨著身心發(fā)展的加快，他們往往自以為自己是一個成年人了，有自己的主見，希望得到像成人那樣的尊重，能夠平等對話。而作為父母只看到他們幼稚的一面，認(rèn)為還是啥也不懂的孩子，并且要求他們聽話和服從。這樣就造成孩子因不愿受到父母的管教，而出現(xiàn)逆反心理，家長認(rèn)為孩子不聽話，孩子認(rèn)為家長不尊重他。這是造成逆反心理的重要原因。其次，中學(xué)生對成人世界的好奇心與探索的欲望，使得他們對于新鮮事物和成人世界想去體驗和嘗試，因此他們很容易把老師和家長的勸說、告誡看成是說教和管制，繼而產(chǎn)生逆反心理。
其三，學(xué)校教育的影響：在教育教學(xué)工作中，有的教師在教育教學(xué)管理中采用簡單、粗暴、強(qiáng)制性的壓服或懲罰的方法，過分控制學(xué)生的行為使其感到壓抑，這是是形成學(xué)生逆反心理的重要誘因。有些教師不能充分尊重學(xué)生，對好生和差生的態(tài)度上有差異，更容易忽視中等生，讓學(xué)生覺得不公，處理問題時不能深思熟慮，諷刺、挖苦學(xué)生，更是導(dǎo)致這部分學(xué)生的心理不平衡，造成學(xué)生內(nèi)心不服。老師的合理要求、正面的教育視為專門針對他們的“管”“卡”“壓”，他們就有可能拒絕做本來愿意做的事，甚至去做與要求相反的事。
【輔導(dǎo)方法及策略】
（1）做好家訪。了解季曉麗的生活環(huán)境、家庭狀況、個性特點，與其父親溝通，讓他了解青春期孩子的心理特點，學(xué)會與孩子平等對話，創(chuàng)設(shè)一個民主的家庭氛圍，不要動不動就擺出一副家長的威嚴(yán)，要學(xué)會尊重、理解孩子，讓他知道，青春期的孩子出現(xiàn)逆反心理是生長發(fā)育過程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，孩子的逆反心理在某種程度上是渴望引起家長的重視，也是宣泄自己對父母離異的不滿；同時與其母親溝通，要求她經(jīng)常探視孩子，讓孩子得到母愛。給孩子創(chuàng)設(shè)一個健康的成長空間，讓孩子有安全感。
（2）要求離異的雙方在分別與孩子相處之時不要對孩子發(fā)泄對對方的怨恨情緒，盡量維護(hù)對方在孩子心目中的形象，并且讓孩子明白父母的分開是大人的事，大家雖然在不同的地方，都是愛孩子的，避免在孩子心中埋下苦毒的種子，幫助孩子養(yǎng)成健康的人格。
（3）孩子和家長都需要做到學(xué)會聆聽彼此的心聲：每周固定一個時間段，讓孩子將自己的不良情緒宣泄掉，父親當(dāng)聽眾；家長也可以將自己的想法和看法說出來，女兒當(dāng)聽眾；宣泄過程中要冷靜聽完對方的述求，不允許打斷，宣泄完后，必需站在對方的角度各自思考半個小時，這樣可以給彼此提供一個相互理解的平臺；然后再決定彼此之間哪些地方還需要改正；有哪些地方是誤會了對方；這樣能很快解除彼此心中的疙瘩。
（4）老師助她一臂之力，多親近學(xué)生。古言“親其師而信其道”，由于家庭情況的特殊使得季曉麗同學(xué)更需要關(guān)心，更需要愛。教師可以通過自己的肢體語言讓她覺得自己是有人關(guān)心的，能夠感到快樂、安全，比如，在她情緒低落的時候，用手拍拍她的肩膀，撫摸她的后背，在她流淚時候用紙巾幫她擦去眼角的淚痕等，當(dāng)然這里指的是女教師，讓她在老師這兒也能得到母愛。同時耐心傾聽她的述說，用溫暖的話語，和藹的語調(diào)去關(guān)心她。
【輔導(dǎo)效果】
通過老師、心理咨詢員、家長的密切配合，季曉麗同學(xué)的積極參與，經(jīng)過近一學(xué)期的輔導(dǎo)工作，季曉麗同學(xué)與父親的關(guān)系融洽了很多，母親也經(jīng)常探視她，她的心情也輕松愉快了起來，恢復(fù)了往日那個要愛心、開朗、愛笑的陽光女孩。
【自我反思】
當(dāng)今，我們培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是適應(yīng)能力、競爭能力和應(yīng)變能力都要日益增強(qiáng)的創(chuàng)新人才。在某種意義上說，健康的心理品質(zhì)是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)，是21世紀(jì)的呼喚，也是創(chuàng)新人才的通行證。
所謂“心理健康”是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體來說，心理健康至少包括兩層含義：其一是無心理疾病；其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。
針對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，所謂的“問題學(xué)生”自然在平日的學(xué)習(xí)和生活中就相應(yīng)地表現(xiàn)出了他們不健康的問題。
一、幾種“問題學(xué)生”的成因分析
（一）具有逆反心理的“問題學(xué)生”之成因分析
心理學(xué)研究表明，逆反心理指的是一種比較穩(wěn)定的、對客觀事物表現(xiàn)與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。
逆反心理大多都具有危害性，逆反心理過重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會給學(xué)生帶來心理壓力，引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長、老師感情疏遠(yuǎn)，關(guān)系僵化，甚至對立，學(xué)生就聽不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo)，可能會造成大錯。因此，教師有必要了解學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的具體原因，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生逆反心理時，學(xué)會自我控制和調(diào)節(jié)，塑造健全的人格。
經(jīng)過多年的教育教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因有以下幾種：
1.青春期心理特點的影響。逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現(xiàn)。初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未成年人，他們面對緊張的學(xué)業(yè)和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。同時，步入青春期的初中生，他們感到自己已長大成人了，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，往往嫌父母和老師管教太嚴(yán)，于是容易產(chǎn)生逆反心理。
2.家庭和學(xué)校不當(dāng)教育的因素。前蘇聯(lián)教育家費可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他們的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”
（二）學(xué)困厭學(xué)的“問題學(xué)生”之成因分析
在平日的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生會出現(xiàn)諸如缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過多的內(nèi)疚自責(zé)等現(xiàn)象。尤其是其中的對學(xué)生對他人的嚴(yán)重焦慮、恐怖傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、孤獨傾向和沖動傾向交織在一起，成為了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生（簡稱學(xué)困生）的心理問題。他們逐漸厭學(xué)，直至輟學(xué)。
一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總是有其原因的。學(xué)困厭學(xué)的學(xué)生的心理問題從何而來？分析其來源可歸納如下幾方面。
1.自身個人生理因素的差異和自我概念差。首先，由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個人的認(rèn)知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異。其中生理各項功能均較弱的學(xué)生，最終會因?qū)W習(xí)中的重重困難而導(dǎo)致厭學(xué)不安。其次，許多學(xué)困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。再加上由于自己的懶散，不求上進(jìn)，導(dǎo)致別人對他們的疏遠(yuǎn)，于是常常會有消極情緒的產(chǎn)生。
2.來自外界因素的困擾。日益進(jìn)步的競爭型社會，導(dǎo)致大部分的學(xué)困生越來越不能適應(yīng)社會，每天神經(jīng)兮兮的；還有面對學(xué)校學(xué)業(yè)的壓力、考試的負(fù)擔(dān)、同學(xué)間的競爭，他們均害怕面對，長期地在學(xué)習(xí)上的落后，使得他們?nèi)找孀员埃炎约悍忾]起來；再是家長們的望子成龍心切或平時事務(wù)繁忙忽視對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，這些都導(dǎo)致孩子成為學(xué)困生，從而最終厭學(xué)厭世。
（三）因家庭因素造成的其他類型的“問題學(xué)生”之成因分析
家庭教育在對孩子的教育影響中，可以說是首當(dāng)其沖起到不可推卸的作用。家長對孩子有著無聲無形的影響，對孩子的健康成長至關(guān)重要。由于家庭教育中的問題，從而導(dǎo)致了一些問題孩子。
1.為所欲為的放蕩型“問題學(xué)生”。由于經(jīng)濟(jì)改革浪潮的掀起，農(nóng)村的主要勞動力紛紛涌向城市。父母都外出務(wù)工了，只留下孩子守家，這部分在校讀書的孩子被稱為“留守學(xué)生”。正因為父母都外出，無人在家教育管理，導(dǎo)致這部分學(xué)生在家為所欲為，在社會上到處撒野，再加上接觸到社會上不良風(fēng)氣的人、物和事，使得他們違反紀(jì)律的事是常有且屢教屢犯。
2.單親家庭或失去雙親的“問題學(xué)生”。因為家庭的不完整，部分學(xué)生缺乏關(guān)鍵時期的教育，該部分學(xué)生容易形成“孤僻”、“自卑”等性格，他們常把自己封閉起來，不愛和同學(xué)交往；做事缺乏主見性，對自己沒有信心；嚴(yán)重的話，自己放任自流，不聽從其他長輩的教育，直至走向犯罪道路。于是此類家庭的孩子成了學(xué)校中的“問題學(xué)生”。
二、緩解上述問題的策略探索
針對上述各種“問題學(xué)生”存在的不健康的現(xiàn)象，作為他們的監(jiān)護(hù)人，尤其是教書育人的教師，有責(zé)任對該部分學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之科學(xué)轉(zhuǎn)化，讓他們和其他孩子一樣，健康快樂地成人、成長。作為教育工作者，根據(jù)幾年來的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，現(xiàn)探索出如下緩解上述問題的對策，謹(jǐn)以參考與指正。
（一）教育工作者要真正承擔(dān)起育人的重任，要掌握育人的正確策略
問題的引發(fā)，總是有一定的原因。“問題學(xué)生”的出現(xiàn)，也有其一定的導(dǎo)為索。要想真正轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，就必須從根本上找準(zhǔn)問題的根源，多渠道地找準(zhǔn)解決問題的策略，并持之以恒，必能取得成效。
1.教育者要允許學(xué)生出現(xiàn)問題，不可“一棒子打死”
古訓(xùn)：“人非圣賢，孰能無過。”何況是思想還沒健全的學(xué)生呢？教育者要懂得，適當(dāng)?shù)姆稿e并不是壞事，抓住犯錯的源泉，因勢利導(dǎo)，正好給學(xué)生一個痛定思痛的機(jī)會。最終，讓問題學(xué)生在老師、父母的引導(dǎo)下，自己幫助自己走出困境，從而自信地起航。
2.教育者要做好一名“問題學(xué)生”的心理導(dǎo)師
“問題學(xué)生”大多源于心理方面的問題，為此，教育者除了盡到本行業(yè)的職責(zé)，還必須承擔(dān)起他們心理導(dǎo)師的身份，多學(xué)習(xí)心理方面的知識，耐心地做好他們的心理疏導(dǎo)工作，讓這部分學(xué)生相信你、親近你，愿意主動地與你交流、傾訴他們心中的問題，從而讓我們教育者能針對性地有效地分析并解決問題。
3.教師與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系
自古至今，“師道尊嚴(yán)”的觀念根深蒂固。學(xué)生對老師與生俱來有一定的敬畏感，但現(xiàn)在僅靠單純的教育者權(quán)威已有些震懾不住一些問題學(xué)生了。
（二）密切加強(qiáng)與“問題學(xué)生”的家長溝通，指導(dǎo)家庭教育優(yōu)化
統(tǒng)觀中學(xué)生個案心理咨詢工作反饋信息，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的諸多問題產(chǎn)生的最主要原因是家長的主觀性教育和不合理的家庭教育方式。“成也父母，敗也父母”已成為當(dāng)前青少年學(xué)生家庭中的普遍現(xiàn)象。
為此，作為教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用，爭取家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下，家長如果能夠意識到從子女和自身雙重角度上考慮教育問題，合理調(diào)整教育行為，這樣對改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理產(chǎn)生良好的作用。
首先，家長應(yīng)學(xué)習(xí)一些教育子女的理論知識，并能結(jié)合子女的實際問題，做女孩子的適當(dāng)教育。
其次，家長對子女應(yīng)給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對孩子的教育產(chǎn)生不利的影響和后果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中。“嚴(yán)厲和慈愛――是一個最難解決的問題。正如食物一樣，愛的要求是有一定分量的。”因此，父母對子女應(yīng)該有理智、有分寸地愛。
最后，家長對子女的期望水平也應(yīng)該符合學(xué)生的實際情況。在上述“問題學(xué)生”中，不排除有很多家長對子女期望過高，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補(bǔ)償，但又不知如何才能讓孩子真正明白自己的良苦用心，于是操之過急，違背子女的正常發(fā)展規(guī)律。
論文摘要：青少年的逆反心理是一個較普遍的問題，造成青少年逆反心理的原因是多方面的，青少年時期生理、心理的迅速發(fā)展以及兩者的不平衡性是產(chǎn)生逆反心理的內(nèi)部原因，也是主要原因；青少年所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境則是產(chǎn)生逆反心理的外部原因。針對逆反心理產(chǎn)生的各種原因，在德育工作中，如何有效地克服青少年的逆反心理是德育工作者不容回避的問題。
“逆反心理是一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強(qiáng)烈的情緒色彩。它的出現(xiàn)，存在著明顯的年齡特征，在青少年期較為突出。”逆反心理在青少年時期比較普遍，如果不加以正確引導(dǎo)，會對青少年的學(xué)習(xí)、生活等產(chǎn)生消極影響，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致過激行為，甚至?xí)：彝ァW(xué)校及其社會。
1青少年逆反心理的表現(xiàn)
青少年在l4歲左右的時候，容易表現(xiàn)出感情用事、渴望獨立的情況。這一時期的青少年具有較強(qiáng)的逆反傾向，主要表現(xiàn)為情緒偏激、語言頂撞、行為越軌、消極冷漠，甚至以“敵對”的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活等。這種抵觸、不順從的心理狀態(tài)就是“逆反心理”。逆反心理的基本特征就是“對著干”。逆反心理還表現(xiàn)為對于先進(jìn)人物和榜樣同樣采取不屑一顧的態(tài)度，而對于不良傾向卻持情感認(rèn)同。青少年時期，“正是由于他們感到或擔(dān)心外界無視自己的存在，才產(chǎn)生了用各種方法來確立‘自我’與外界對立的情感。”筆者曾經(jīng)碰到一位學(xué)生在他的周記中這樣寫道：“那些只會死讀書，老老實實，什么都聽老師的家伙全都是欠揍的坯子。”這些學(xué)生把那些敢于同老師作對、經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué)的那幫學(xué)生當(dāng)作偶像“崇拜”、“追隨”。對于社會上發(fā)生的事情，他們也往往采取偏激的態(tài)度，可能反而傾向于陰暗面，而看不到光明的一面。
2青少年逆反心理的成因分析
青少年逆反心理產(chǎn)生的原因是多方面的，既有內(nèi)部原因。也有外部原因。從哲學(xué)上看，內(nèi)部原因是一事物發(fā)展的根本原因。青少年逆反心理的根源在于其自身生理、心理的發(fā)展。所以，要分析青少年逆反心理產(chǎn)生的原因，應(yīng)該首先從青少年自身著手。
2．1逆反心理產(chǎn)生的內(nèi)部原因
2．1．1逆反心理產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)
青少年時期生理發(fā)展非常迅速。這個時期，腦的重量接近成人腦重水平，腦電波變化出現(xiàn)新的飛躍，腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在興奮和抑制過程趨于平衡等。但由于青春期體內(nèi)的內(nèi)分泌腺相當(dāng)活躍，甲狀腺、腎上腺素水平較高。這些激素促使全身組織迅速發(fā)育，促進(jìn)了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。隨著腦與神經(jīng)系統(tǒng)逐步走向成熟，思維越來越發(fā)達(dá)，思維范圍也越來越廣。他們的思維方向由正向思維向逆向思維、由單向思維向多向、發(fā)散性思維發(fā)展，這為他們逆反心理的產(chǎn)生提供了生理基礎(chǔ)。
2．1．2逆反心理產(chǎn)生的心理因素
青少年時期，身體的迅速發(fā)育，激素水平的不斷增加，對青少年的心理機(jī)能和行為表現(xiàn)產(chǎn)生了直接的影響。隨著青少年第二特征的日趨成熟，他們的認(rèn)知能力顯著增強(qiáng)，已能夠系統(tǒng)地思考自己的未來，他們的心理上產(chǎn)生了一個“斷乳期”。由于生理、心理發(fā)展的不平衡性，使這一時期的青少年在心理上充滿著獨立性和依賴性、自覺性與幼稚性，好奇性與批判性等多種錯綜復(fù)雜的矛盾和斗爭。這一時期，他們強(qiáng)烈的個性意識、獨立意識逐步形成，喜歡表現(xiàn)自己，遇事總想發(fā)表獨特的見解，做出不同于他人的舉動，以引起他人注意；他們的成人意識也逐步萌發(fā)并迅速發(fā)展。他們積極追求成人的社會地位，并渴望得到成人的尊重和理解。他們認(rèn)為自己已“長大”，“……事事處處希望被當(dāng)成‘大人’看待，渴望自己作為獨立的社會成員立身處世，不任人擺布”，不再需要老師、家長的“嘮叨”，面對老師、家長的教育，他們會感到反感，有意無意地回避。但由于生活經(jīng)驗的缺乏、認(rèn)知的局限，這一時期的青少年遇事心理承受能力較差，沖動、易怒，情緒變化反復(fù)無常，經(jīng)受不起挫折和打擊。當(dāng)這種獨立的試探遭到否定，他們在心理上就會覺得蒙受了屈辱，自尊心受到了傷害。這種反差往往使他們以理想化或自身的標(biāo)準(zhǔn)來判斷外部事物，把客觀環(huán)境推向自己的對立面。同時，這一時期青少年在認(rèn)識上容易出現(xiàn)片面、偏激、固執(zhí)和極端化，這樣就產(chǎn)生了對家長、老師的話一概不聽的逆反心理和行為。
2．2逆反心理產(chǎn)生的外部因素
2．2．1家庭因素
家長的素質(zhì)修養(yǎng)和對子女的期望水平與逆反心理的產(chǎn)生有很大關(guān)系。素質(zhì)修養(yǎng)較差的家長往往對子女的教育方法比較簡單、粗暴。他們往往力圖通過自己的生活感受和價值觀來要求子女。他們總會這樣說道：“我(們)像你這個年齡時，就能怎樣怎樣了”。而當(dāng)他們一旦遇到子女做錯了事或?qū)W習(xí)不好，要么嘮叨，要么對子女大罵。他們對于子女缺乏必要的寬容和理解，試問這種“三斧頭”的教育方式怎能使子女不逆反?另外，家長對子女的學(xué)習(xí)與就業(yè)期望值過高，也會使子女逆反。家長對子女的學(xué)習(xí)期望值過高，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往不顧子女的興趣和疲勞，給他們過重負(fù)擔(dān)和壓力，這就大大降低了子女對學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
2．2．2學(xué)校因素
學(xué)校也是會引發(fā)青少年逆反心理的一個重要因素。包括：①教育者對學(xué)生的需要不重視，某些做法挫傷了學(xué)生的自尊心；②教育者教育指導(dǎo)思想偏離、素質(zhì)偏低、教育理念落后，教育觀念轉(zhuǎn)變緩慢；③教育者教育方法陳舊、單一，缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)新性；④教育者自身言行不一，起不到應(yīng)有的榜樣作用；⑤教育者缺乏耐心和誠意，沒有掌握好教育分寸：⑥教育學(xué)生要么三言兩語，要么講一大堆空洞的大道理，無法以理服人；⑦教育者缺乏對孩子必要的理解、寬容；教育者在情感上缺乏與孩子必要的溝通和交流，沒有在情感上得到青少年的認(rèn)同和接納等等。
2．2．3社會因素
社會因素是青少年逆反心理產(chǎn)生所不容忽視的又一因素。我們對青少年長期進(jìn)行的生活方式、思想觀念、思維方式的傳統(tǒng)教育與當(dāng)前轉(zhuǎn)型社會中人們生活方式、思想觀念、思維方式多元化之間的矛盾和沖突折射在學(xué)生心理上，使處于成長期的青少年產(chǎn)生了逆反心理
3青少年逆反心理的疏導(dǎo)和調(diào)適
3．1注重家庭疏導(dǎo)，營造和諧家庭
家庭是愛的港灣，孩子的心理是否健康與家庭有密切聯(lián)系。因此，作為家長要特別注意在家庭中對孩子逆反心理的疏導(dǎo)和調(diào)適。一是，對于子女的進(jìn)步要及時肯定，多表揚，逐步培養(yǎng)孩子的自尊心和榮譽(yù)感；在他們承受挫折和失敗時應(yīng)多鼓勵，多支持，多安慰。二是，對于子女所犯的錯誤，要及時與他們溝通，了解其原因，分析利弊，因勢利導(dǎo)，而不能采用打、罵的方法。因為犯錯的孩子在其心理上可能已很內(nèi)疚、自責(zé)，需要安慰和幫助，而家長的痛罵和毒打可能使孩子走向反面，產(chǎn)生逆反。三是，家長要給孩子足夠的發(fā)展空間，充分信任他們，切莫把自己的興趣和愛好強(qiáng)加給孩子。四是，家長要給予孩子必要的寬容和理解，設(shè)身處地多替孩子著想，要盡量站在孩子的角度，用孩子的思維去思考問題，如遇到分歧，要多自省，將心比心。五是，家長要以身作則，要有勇氣承認(rèn)自己的錯誤，不能為了“面子”把錯的強(qiáng)說成對的。以上幾點如果我們家長都能做到，那么，我們就能營造出民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，也就能有效地疏導(dǎo)和調(diào)適孩子的逆反心理。
3．2提高教師素養(yǎng)．堅持“以人為本”
學(xué)校作為青少年學(xué)習(xí)的主要場所，擔(dān)負(fù)著傳授青少年學(xué)生知識，培養(yǎng)其高尚的品德和健康的心理等重任。那么，學(xué)校又應(yīng)怎樣疏導(dǎo)和調(diào)適青少年的逆反心理呢?
(1)教育者要不斷改進(jìn)教育方法。如果教師的教育方法單一，長期以往也必然引起青少年學(xué)生的逆反。反之，同一問題若試著改變單一的方法，就可能收到完全不同的效果。這樣做可以讓他們敞開思想，逆向思維，學(xué)會從多方面了解社會。久而久之，就能大大提高他們對各種現(xiàn)象的認(rèn)識和鑒別能力，提高他們的“免疫力”。
(2)教師與學(xué)生要多接觸、多溝通、多交流，試圖與學(xué)生建立起深厚的感情，要有耐心、恒心和愛心，尊重和愛護(hù)每一位學(xué)生。教師要多關(guān)注學(xué)生的心理特征、個性體驗和情感需求，多了解他們的心態(tài)及其變化，多發(fā)掘?qū)W生的“閃光點”，要多鼓勵、多表揚學(xué)生。經(jīng)常被某教師批評的學(xué)生，對這位教師肯定會有逆反心理。
(3)學(xué)校要建立心理教育咨詢機(jī)構(gòu)，構(gòu)建以心理咨詢室、班主任和任課教師為主的心理教育體系，對學(xué)生進(jìn)行專門的心理疏導(dǎo)和調(diào)試。
【關(guān)鍵詞】技工院校；心理健康；德育教育；心理咨詢
目前技工院校學(xué)生大都為15～20歲的青少年，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有生理發(fā)育快、心理狀態(tài)不穩(wěn)定、感情用事、缺乏深思等青春期特定的心理特征。作為我國勞動大軍的重要后備力量，培養(yǎng)造就積極健康的心理素質(zhì)，對促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展具有極為重要的意義。因此，探索學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)有效途徑，已成為技工院校教育教學(xué)工作不可或缺的重要的環(huán)節(jié)。
一、技工院校學(xué)生的心理現(xiàn)狀概述
技工院校學(xué)生來源層次復(fù)雜，素質(zhì)千差萬別，由此而形成的心理差異無法一概而論，但可以歸納具有普遍性的不良心理狀態(tài)，如下：
（一）逆反心理
初中生起點的學(xué)生逆反心理明顯，具體表現(xiàn)為對學(xué)校、教師和家長的教育具有逆反情緒，或采取一種較為強(qiáng)烈的對抗態(tài)度，或采取一種無動于衷的冷淡態(tài)度。
（二）失落心理
有些學(xué)生本來極其希望上高中或大學(xué)，但由于成績和家庭經(jīng)濟(jì)等原因，非自愿地選擇了技工院校，感覺受到了社會的拋棄，由此而產(chǎn)生悲觀的情緒，滋生失落心理。當(dāng)然也有些學(xué)生是由于遇到其它挫折，內(nèi)心受到壓抑，因而產(chǎn)生失落心理，成為迷茫一族。
（三）自卑心理
青少年一方面具有很強(qiáng)的攀比心理，另一方面又不具備相應(yīng)的調(diào)控心理，于是種種挫折、失敗和逆境帶來諸如沮喪、憂郁、苦悶等情緒反應(yīng)，久而久之，形成自卑心理，缺乏進(jìn)取的動力。
（四）職業(yè)心理障礙
技工院校學(xué)生就業(yè)面向企業(yè)生產(chǎn)或商業(yè)服務(wù)一線，主要是技能性崗位。這些崗位的工作強(qiáng)度相對較大，工作質(zhì)量要求較高，工作流動性也較強(qiáng)，因此在部分學(xué)生身上就會產(chǎn)生各種各樣的消極或逃避心理，鑄成職業(yè)心理障礙。
二、探索技工院校學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑
面對復(fù)雜的不良心理問題，單一的教育手段注定是不能奏效的。筆者認(rèn)為，學(xué)校必須采取多種互補(bǔ)的手段，鍛造出健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的“組合拳”，實現(xiàn)全方位出擊，才有可能取得較好的培養(yǎng)效果。
（一）以日常德育工作為載體，全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
德育教育說白了就是人心的教育，與心理教育有著密切的聯(lián)系。應(yīng)該說，心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，德育教育首當(dāng)其沖要針對技工院校生的心理特點，遵循心理健康的有關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生走出自卑、失落的陰影，樹立信心，端正學(xué)業(yè)思想；開展各種文化活動鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，注重學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)與疏導(dǎo)，只有這樣，德育教育才能順利開展，并取得應(yīng)有的效果。
當(dāng)然，對于技工院校而言，德育工作具有“學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會”四位一體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，內(nèi)涵豐富，形式多樣，我們需要積極搭建學(xué)生喜聞樂見的德育實踐教育載體，如重大時事、傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀(jì)念日、宣傳櫥窗、廣播網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)活動、企業(yè)實習(xí)等；采取學(xué)生樂于接受的德育實施方法途徑，如德育案例、主題班會、學(xué)生座談、專題講座、日常行為規(guī)范等；灌輸和滲透內(nèi)容新穎的德育教育內(nèi)容，如安全法制、創(chuàng)業(yè)勵志、心理健康、國學(xué)經(jīng)典、現(xiàn)代思潮、企業(yè)文化等，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。
（二）以心理健康教育課為平臺，普遍提高學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，提升心理素質(zhì)
目前技工院校普遍開設(shè)了心理健康教育課程，教材通常以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，以青少年和青年心理學(xué)為主線，以職業(yè)教育為特點，滲透社會心理學(xué)和教育心理學(xué)的新體系，向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等方面的知識，使學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)和自我心理減壓方法等。事實證明，通過教學(xué)，可以有效解除學(xué)生在自我意識、人際交往、學(xué)習(xí)生活等方面所產(chǎn)生的各種各樣的心理困惑，使學(xué)生心理素質(zhì)得到顯著的提升。平心而話，心理健康教育課程還有很大的潛力可挖，可以釋放更大的能量：一是需要及時更新內(nèi)容，讓內(nèi)容與時俱進(jìn)；二是需要采取多種多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、討論法、角色扮演法、多媒體等；三是需要培養(yǎng)專職的高水平的師資隊伍等。只有這樣，才能取得更好的心理健康教育效果。
（三）以心理咨詢工作為抓手，化解學(xué)生心理頑疾
當(dāng)前對技工院校心理咨詢工作存在諸多認(rèn)識誤區(qū)：一是誤認(rèn)為學(xué)校心理咨詢的對象是有心理疾病的學(xué)生，學(xué)校無法承擔(dān)這樣的責(zé)任，應(yīng)由醫(yī)院的心理醫(yī)生才能承擔(dān)；二是誤認(rèn)為德育工作可以代替心理咨詢工作，將德育工作等同于心理健康教育，認(rèn)為沒有必要專門開展心理咨詢工作。事實上，學(xué)校心理咨詢的對象不僅僅是有心理疾病的學(xué)生，更多的是希望得到心理交流與疏導(dǎo)的學(xué)生。高度重視與做好心理咨詢工作，是學(xué)校引導(dǎo)人才健康成長的必然要求，也是學(xué)校為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重大使命，責(zé)無旁貸。為此，技工院校尚需在以下兩方面努力：
第一，建設(shè)并完善心理咨詢專門機(jī)構(gòu)和場所。如成立心理咨詢室；配備必要的辦公場地和設(shè)施設(shè)備等，為心理咨詢專業(yè)人員開展心理咨詢和廣大學(xué)生接受心理咨詢提供必要的安全環(huán)境以及營造宜人的和諧氛圍。
第二，加快并加大心理咨詢專業(yè)人員培養(yǎng)。學(xué)校缺乏心理咨詢專業(yè)人員，有效的心理咨詢工作就無從談起。心理咨詢專業(yè)人員的培養(yǎng)不在于多，而在于精；而且要立足于自身培養(yǎng)，還要通過國家心理咨詢師的執(zhí)業(yè)資格考試，這是走出學(xué)校心理咨詢工作開展不力或效果不佳困境的關(guān)鍵。
總之，加強(qiáng)技工院校學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的必然要求，只有加強(qiáng)認(rèn)識，多管齊下，才能走出健康心理教育的困境，取得健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的良好效果。
參考文獻(xiàn)
[1]馬明駿.技工學(xué)校大德育教育模式之我見[J].廣西勞動保障，2010（4-5）：53-55.
【關(guān)鍵詞】逆反心理；形成；影響；調(diào)適
我們教師在教育過程中常常遇到中學(xué)生有著一些特殊心理活動現(xiàn)象，其中之一就是逆反心理。具體表現(xiàn)為：要我這樣，我偏要那樣；你說這個好，我非說那個好；你讓我相信這個，我非相信那個。這在教育過程中，使廣大教師比較苦惱的一個問題。在這里，我對中學(xué)生的逆反心理的形成、影響、調(diào)適等方面作一個簡要的分析，以便在教育教學(xué)中起到一定的積極作用。
1．逆反心理的形成
中學(xué)生的逆反心理是如何形成的呢？為什么在這個群體中表現(xiàn)尤為突出，根據(jù)中學(xué)生的特點，我們從以下幾方面進(jìn)行分析：
1．1 主觀因素。中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。
1．1．1 中學(xué)生時期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會文化過程中中學(xué)生漸漸學(xué)會并掌握了逆向思維等方法。正是中學(xué)生思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。
1．1．2 中學(xué)生時期中學(xué)生在性方面的發(fā)育逐漸成熟，隨之性別意識、性意識便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性別意識、性意識進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個性意識、獨立意識、成人意識，這些意識的形成,使他們認(rèn)為自己已長成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。面對老師的教育,家長的指教,有意無意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等,早已被強(qiáng)烈的獨立意識和成人感意向驅(qū)散了。
1．1．3 中學(xué)生時期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟,造成其認(rèn)識的不堅定性和易動搖性，從而出現(xiàn)認(rèn)識上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去思考,把老師的勸說、要求、批評；把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過不去,是對自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在教師的對立面上。比如，我校不讓學(xué)生留長發(fā)，有的學(xué)生干脆將自己的頭理成光頭，教師批評他時還振振有詞的說：“留長發(fā)不行，理光頭也不行，那我理什么頭。”將事情走向兩個極端。
1．2 客觀因素，包含以下幾個方面：
1．2．1 學(xué)生所處的狹隘的社會環(huán)境，這種環(huán)境既給中學(xué)生認(rèn)識活動造成困難，也使他們同其他人的人際關(guān)系和所采取的行動帶來不利的影響。如有的學(xué)生把尊敬老師看成是“拍馬屁”；把向老師匯報情況幫助同學(xué)進(jìn)步說成是“告狀”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認(rèn)識一旦在班集體中形成一種錯誤的輿論氛圍，就會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知障礙，從而產(chǎn)生逆反心理。
1．2．2 教師工作中的失誤。教師對問題的不同處理方式，在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心，教師只憑主觀臆測就作這樣或那樣的處理，不考慮學(xué)生的感受，對學(xué)生采取不公正的態(tài)度，未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
教師教育教學(xué)方法的生硬、呆板，沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對情緒也就形成了，就產(chǎn)生了逆反心理。
教師自身言行不一。教師把社會道德行為準(zhǔn)則傳播給學(xué)生有兩條途徑，一是口頭講解或勸導(dǎo)，另一條是用自己的實際行動感染學(xué)生，這是缺一不可的，如果教師說的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用，這會大大降低教師的威信，也會使學(xué)生反感，使學(xué)生對一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。
1．2．3 家庭和社會不良因素的影響。中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會、家庭中的許多不良因素也容易造成學(xué)生的逆反心理。如家庭的破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長對子女要求過高，教育方法簡單粗暴，也容易出現(xiàn)逆反心理。社會上的不正之風(fēng)，不良媒體等，都可能對學(xué)生的思想認(rèn)識造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心理的產(chǎn)生。
從以上分析不難看出，中學(xué)生出現(xiàn)的逆反心理是一種正常的現(xiàn)象，是他們這個年齡階段所突出的一種心理特征，我們教師要正確看待這一種現(xiàn)象，正確引導(dǎo)他們，形成健康的心理品質(zhì)。不能將學(xué)生出現(xiàn)逆反心理視為洪水猛獸，這對中學(xué)生健康心理的形成是不利的。
2．中學(xué)生逆反心理的影響
逆反心理具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。通俗一點說，就是指約束自己行為難控制或別人的語言要求有意違抗的心理和行為表現(xiàn)。
消極影響：逆反心理在一定程度上是青春期學(xué)生思維活躍、自立自主意識增強(qiáng)的表現(xiàn)，雖然說不上是一種非健康的心理，但它反映強(qiáng)烈時卻是一種反常的心理，它的特征是學(xué)生對教師和家長有明顯的“反控制”和“對抗”心理。如：你要我這樣，我偏要那樣；你越禁止，我越感興趣；你說他好，我看他糟等等。
比如，有的學(xué)生家長反映，天氣涼了，孩子出門時，家長要求多加一件衣服，孩子就是不愿意，回家后孩子感冒了；或一問到孩子的成績孩子就反感、回避等。這些消極的心理會影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康心理的形成，以及會影響他們的人際關(guān)系，甚至?xí)绊懙揭院笊鐣陌捕昂椭C。
與學(xué)習(xí)其它學(xué)科相比，中學(xué)生在接受思想品德教育時的逆反心理表現(xiàn)的較明顯、強(qiáng)烈。思想品德教育是學(xué)校教育工作的核心，對學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀具有重要的作用。然而，逆反心理具有排斥性，它嚴(yán)重影響著學(xué)生對理論知識的信任，往往對思想品德教育采取冷淡、懷疑的態(tài)度，給教學(xué)帶來一定的困難。如果一個學(xué)生說話辦事常常有逆反心理支配著，時間久了就會導(dǎo)致他對人、對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不和群的病態(tài)性格，不利于身心健康發(fā)展，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動，不利于正確人生觀的形成。逆反心理進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉(zhuǎn)化，大大削弱甚至葬送了思想品德教育的效果。我們在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的這種心理及時調(diào)適，使之消極影響降到最低。
積極影響：對于逆反心理我們不能一概說是錯的，有的反抗不無道理。我們老師和父母都不是圣人，在教育方面，我們難免也有誤區(qū)。從一定意義上說，逆反心理中也蘊(yùn)涵著獨立、主體意識的覺醒，蘊(yùn)涵著求異、創(chuàng)新，崇尚自我，民主、平等的時代精神。因此，在教育教學(xué)中必須正確處理，使學(xué)生能夠以健康的態(tài)度迎接競爭和挑戰(zhàn)。
總之，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生逆反心理向積極的方面發(fā)展，調(diào)適其消極的方面，這樣才能形成健康的人格。
3．思想品德教育中對中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)方法
逆反心理的危害是顯而易見的。然而，逆反心理并不可怕，只要我們正確對待這一種現(xiàn)象，找到解決這一問題的科學(xué)方法，在教育過程中認(rèn)真分析，努力解決，可以避免向消極方面發(fā)展，甚至可以向積極的方面發(fā)展，形成獨特的個性，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人。
3．1 全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生個性，這是教育學(xué)生的前提。教育學(xué)生，不了解學(xué)生是行不通的，進(jìn)行思想品德教育更是如此。中學(xué)生正處于身體和思想急劇變化的時期，他們既具有一般普遍的身心特點，同時，由于生活環(huán)境、家庭條件等差異，各個學(xué)生表現(xiàn)的個性心理及品德的差異也不容忽視。這就要求我們必須全面了解學(xué)生，特別是要了解他們的個性差異、產(chǎn)生差異的原因。因為個性差異往往是他們產(chǎn)生與眾不同或逆反心理的一個誘因。了解學(xué)生還要善于從多側(cè)面、多角度觀察分析，發(fā)現(xiàn)尋找每個學(xué)生的“閃光點”。人的天性是希望得到別人的理解和尊重，中學(xué)生更是如此。一旦他們有了進(jìn)步，就應(yīng)該立即表揚，特別對待后進(jìn)生，教師就更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，在全面充分肯定他們的優(yōu)點的同時，懇切的提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，進(jìn)步得更快，這樣對于疏導(dǎo)中學(xué)生逆反心理是大有益處的。
3．2 進(jìn)行必要的思想品德教育。“教師是人類靈魂的工程師”。從事思想品德教育的教師更是鑄造學(xué)生靈魂的主要承擔(dān)者，黨和國家把如此重大的責(zé)任教給了我們，我們理所當(dāng)然地應(yīng)該采取最科學(xué)、最有效的手段完成這一重大的歷史責(zé)任。在疏導(dǎo)中學(xué)生逆反心理的過程中，我們必須做到：
3．2．1 加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系。用一顆充滿摯愛的心去感化學(xué)生。面對有逆反行為的學(xué)生，教師會產(chǎn)生不滿和急躁的情緒，這時要控制和提醒自己，不要與學(xué)生發(fā)生正面沖突，要用成人的成熟與冷靜控制住事態(tài)的發(fā)展，要用愛去感化，用心去安撫。
3．2．2 不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。俗話說“要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”，此話說明了我們要做學(xué)生的思想品德教育工作，首先要有較扎實的思想品德教育的功底。為此，我們必須要堅定對自己所教理論的信仰，堅信它是科學(xué)的，是真理，而且跟上時代步伐。不斷學(xué)習(xí)，提高自己的政治理論素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，提高自己的道德修養(yǎng)，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責(zé)相符合，榜樣示范，現(xiàn)身教育，才最有說服力。
3．2．3 優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)。一位心理學(xué)家說過“教師應(yīng)該是一個播種、誘發(fā)和培養(yǎng)感情的園藝家，而不是一個冷漠無情的教書匠”。做思想品德教育工作，疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，更要講究教育藝術(shù)。一方面應(yīng)針對學(xué)生的不同個性，采取不同方式，如開導(dǎo)式、歸謬式、激將式、愛心式等等都是很好的教育方式；另一方面，根據(jù)教育教學(xué)的具體內(nèi)容，采用不同的手段，如：利用多媒體教育手段、社會大課堂、調(diào)查分析、辯論賽等。另外，得體有度地利用逆反心理來消除逆反心理也是十分有效的方法。有些教師讓逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)班委，讓他參與班級管理，也是一種有效的方法。消除中學(xué)生逆反心理的關(guān)鍵在于教師的教育機(jī)智，方式手段使用得好，將會事半功倍。
3．2．4 善于尋找最佳的教育時機(jī)。對社會現(xiàn)實生活存在的許多熱點、焦點問題以及社會不良風(fēng)氣等，教師必須在教學(xué)中積極引導(dǎo)，加以現(xiàn)實的、全面的、具體的、歷史的分析。例如，網(wǎng)絡(luò)游戲、歌星、影星及學(xué)生感興趣的影視作品、特別是流行音樂要敢于分析，決不可回避，避而不談反會增加學(xué)生的逆反心理。比如中學(xué)生喜歡周杰倫，我們成年人對周杰倫不可能崇拜。但我就買了一些周杰倫的歌碟，查找了一些周杰倫的資料，發(fā)現(xiàn)周杰倫的一些閃光點，其歌詞非常具有中國文化底蘊(yùn)，而且周杰倫對中國文化的傳播具有很大的作用。在我校舉辦的一次文藝晚會上，我唱了一首他的《青花瓷》，很受學(xué)生歡迎，這樣就拉近了我與學(xué)生的距離。
3．3 加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，重視學(xué)生自我教育。思想品德教育中中學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因為學(xué)生的認(rèn)知與情感或認(rèn)知與意向發(fā)生矛盾。“心病還要心藥治”，為此，教師要加強(qiáng)對有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢，加強(qiáng)心理健康教育，解決他們的心理癥結(jié)。同時也要重視中學(xué)生的自我教育，注意調(diào)動他們的積極性。要創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生參加自我教育的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、成績，幫助學(xué)生提高信心；指導(dǎo)學(xué)生看到自己的不足，幫助學(xué)生提高明辯是非的能力，最大可能地避免逆反心理的產(chǎn)生。
總之，我們從中學(xué)生逆反心里的形成中可以看出，逆反心理的產(chǎn)生是一種正常的現(xiàn)象，是每一個人都要經(jīng)歷的一個特定的年齡階段所出現(xiàn)的一種特殊的心理特征。我們作為一名教師，就要認(rèn)真對待這一種現(xiàn)象，我們所要做的是認(rèn)真分析教學(xué)過程中所遇到的個體產(chǎn)生這一現(xiàn)象的具體應(yīng)對方法，盡量避免因為教師原因產(chǎn)生學(xué)生的逆反心理。即使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，我們也要及時的用科學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)適，使學(xué)生的思想品德健康的發(fā)展，實現(xiàn)我們教育的真諦，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與人生觀，形成具有高度的社會責(zé)任感的社會主義的建設(shè)者和社會主義的接班人。
參考文獻(xiàn)
職業(yè)中專學(xué)生特別是低年級學(xué)生的心理健康問題日益凸顯，受到社會各界的廣泛關(guān)注。經(jīng)過大量實踐調(diào)查，筆者將影響職業(yè)中專低年級學(xué)生心理健康問題成因總結(jié)為兩點。學(xué)習(xí)問題
1）學(xué)生所學(xué)的知識絕大多數(shù)和技能實踐相脫節(jié)，相當(dāng)一部分知識是為規(guī)定的就業(yè)而準(zhǔn)備的。從職業(yè)中專學(xué)生就業(yè)的實際狀況來看，所學(xué)理論知識和將來就業(yè)從事的工種相適應(yīng)的只有35%左右，和學(xué)生自身的能力水平相適應(yīng)的約占35%。所以相當(dāng)一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)無用、學(xué)不來、學(xué)不會，從而討厭學(xué)習(xí)。
2）教學(xué)評價體系不完善，高度統(tǒng)一，沒有彈性。期中、期末測試是以理論課的成績?yōu)橹饕罁?jù)，技能考核沒有完整而系統(tǒng)的方式方法，對學(xué)生學(xué)業(yè)的促進(jìn)和學(xué)生技能的提高作用不大。這就造成一些學(xué)生的厭學(xué)情緒，若不能對其進(jìn)行及時糾正，很快就會演變成各種品質(zhì)道德問題。
3）學(xué)習(xí)成績和學(xué)生將來的就業(yè)沒有多大關(guān)系。職業(yè)中專最終的目的是對學(xué)生進(jìn)行從業(yè)教育，對合格的學(xué)生發(fā)給資格證，進(jìn)而安排就業(yè)；學(xué)得好的可以就業(yè)，學(xué)習(xí)不行的也可以就業(yè)。這樣造成學(xué)多學(xué)少一個樣，學(xué)好學(xué)壞一個樣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4）教育方法不當(dāng)。教師教學(xué)方法不靈活，不能因材施教，而是一把尺子量、一個水平過。學(xué)習(xí)好的覺得不過癮，學(xué)習(xí)差的感到聽不來，久而久之給學(xué)生帶來負(fù)面影響。人際關(guān)系問題
1）師生關(guān)系引起的心理健康問題。教師作為一名教育者，其任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更多是對其心理健康的引導(dǎo)。尤其是職業(yè)中專學(xué)生，其年齡及知識能力的特殊性，在某種程度上決定了其在為人處事中的不足。因此，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生生活，成為其真正意義上的朋友與心靈導(dǎo)師。在與成績較差、表現(xiàn)較差的學(xué)生相處時，不能一味地指出其缺點，還要注意對其人格的尊重與心靈的感化，通過教師的關(guān)心與熱情感化學(xué)生，避免學(xué)生逆反心理的增強(qiáng)。
2）學(xué)生間的關(guān)系所產(chǎn)生的心理健康問題。剛進(jìn)入職業(yè)中專的學(xué)生在人際關(guān)系方面最重要、最關(guān)鍵是能夠融入同學(xué)隊伍當(dāng)中。學(xué)生之間的和睦相處一方面有助于化解不同心理狀態(tài)下的同學(xué)矛盾，另一方面也有利于學(xué)生形成積極健康的人格。然而由于一些職業(yè)中專不合理的年級分配及班級調(diào)換，造成學(xué)生孤獨、焦慮等不良心理。
3）與父母所產(chǎn)生的心理健康問題。一個健康、和睦的家庭能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨浪漫、和諧的成長環(huán)境，有利于學(xué)生形成開朗性格，富有朝氣和進(jìn)取精神。但這樣的家庭只占極少數(shù)，更多的是專制式的家庭。在這種家庭里，父母與孩子之間是一種制約與被制約的關(guān)系，孩子沒有自，父母過度關(guān)注孩子的成績，而不是心理健康，當(dāng)孩子的成績不能滿足父母的期望時，甚至有些父母會對孩子實施暴力，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生孤僻、專橫和的性格。
2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在解決職業(yè)中專低年級學(xué)生心理健康問題中的應(yīng)用
調(diào)查顯示，現(xiàn)在中專生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象十分普遍。對此，筆者認(rèn)為可以借鑒網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線教育的優(yōu)勢，以及中專生對網(wǎng)絡(luò)的好奇心，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程。遠(yuǎn)程在線教育在信息化時代，為能夠有效解決職業(yè)中專低年級學(xué)生的心理健康問題，首先要從他們關(guān)心和密切接觸的事物入手，而上網(wǎng)是目前職業(yè)中專低年級學(xué)生在遇到心理問題時最常見的事情。因此，筆者認(rèn)為可以利用遠(yuǎn)程在線教育系統(tǒng)設(shè)置心理健康教育課程，并增加在線解答等內(nèi)容，及時幫助學(xué)生解決其所面臨的心理問題，讓學(xué)生無論在何時、何地都能夠及時獲得相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。設(shè)計心理咨詢系統(tǒng)，開通網(wǎng)絡(luò)信箱運用現(xiàn)代信息技術(shù)、通信技術(shù)等建立適合于中專低年級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢系統(tǒng)，并開通網(wǎng)絡(luò)信箱，讓存在心理問題的學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)信箱來尋求解決辦法。實踐表明，心理信箱可以讓學(xué)生將平時難以表達(dá)的心理問題大膽地表達(dá)出來。同時，這種匿名而又不直接面對面的形式，能夠掩蓋學(xué)生內(nèi)心的羞澀與焦慮，有利于教師更有針對性地去引導(dǎo)學(xué)生樹立健康心態(tài)。這樣，一方面避免了學(xué)生與心理咨詢師的直接接觸，避免了他們在心理上的又一次創(chuàng)傷；另一方面也可以讓學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)中汲取更多有益的東西。增加網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)中青春期心理輔導(dǎo)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)中專學(xué)生年齡及思維特征去探究其心理與生理發(fā)育情況，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)功能，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)系統(tǒng)，切實解決學(xué)生的心理問題。同時，還要有針對性地開展專題講座、心理健康知識競賽等，讓職業(yè)中專低年級學(xué)生真正認(rèn)識到自己的身心發(fā)育特征，建立正常的異性關(guān)系，有效地控制青春期學(xué)生不良心理健康的產(chǎn)生。
3職業(yè)中專低年級學(xué)生心理健康教育對策
關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；學(xué)科滲透；健全人格；心理輔導(dǎo)；全面育人；心理健康
一、初中思想品德課教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育滲透，目標(biāo)明確，勢在必行
據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，全球大約有15%的兒童和青少年學(xué)生在成年以前會出現(xiàn)或多或少的情緒或行為問題，并且這些問題正逐步呈低齡化趨勢。初中階段的學(xué)生身心發(fā)育還不夠成熟，容易受到各種情緒障礙和行為問題的干擾，因而加強(qiáng)心理健康教育，有其科學(xué)性，同時也刻不容緩，勢在必行。初中思想品德課教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢，以其明確的培養(yǎng)目標(biāo)，采取有效方式對學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，從而使學(xué)生形成健全人格、健康的心理品質(zhì)。
二、關(guān)于初中思想品德課教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育滲透的幾點創(chuàng)新與實踐
1.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，用教師的健康人格影響學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展
要求思想品德課教師要為人師表，有一個健康的心理，是一個有良好個性品質(zhì)和道德情操的教師。在課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，用教師的健康人格影響學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展。教師性格開朗、樂觀自信，敢于面對困難和挫折，情緒穩(wěn)定，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，才能言傳身教，耳濡目染，從而使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)，以達(dá)到更好的育人目標(biāo)。教師只有以高尚的、廉潔的、不惑的職業(yè)人格從事自己的職業(yè)，才能真正以德育德，塑造學(xué)生高尚健康的人格和良好的心理品質(zhì)。
2.將現(xiàn)代教育目標(biāo)與教材中的心理健康教育因素相整合，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
我們在備課和課堂教學(xué)活動中，要注重挖掘教材中的心理健康教育因素，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生正確處理在青春期成長過程中遇到的各種問題。青春期是青少年自我意識迅速發(fā)展的時期，他們總喜歡拿自己的外貌與他人比較：比容貌、比長相……有了比較就會產(chǎn)生一些困惑和煩惱。一位女生本來長相不錯，一次偶然的機(jī)會，她的母親對她說：“你沒有小時候漂亮了！”就這句不經(jīng)意的話，讓這位女生煩惱不已。她開始不斷照鏡子，而越照越發(fā)現(xiàn)自己“越丑”，而“越丑”就禁不住“越照”，這是怎么回事呢？這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“精神的交互作用”。要讓這位學(xué)生走出不良心理困擾，需要我們注意學(xué)習(xí)一些心理健康方面的知識，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，如，轉(zhuǎn)移注意力、積極地進(jìn)行自我暗示訓(xùn)練，例如，“我很棒”“我一定能行！”“我一定做得到”等，悅納自我，肯定自我，超越自我，痛苦就會消失。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的心理素質(zhì)和人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。
再如，初中學(xué)生生理發(fā)育變化快，產(chǎn)生了性意識，會萌生早戀等心理困惑問題，而早戀又常常會引緒與行為失控，離家出走、自殺自虐等行為，影響了正常的學(xué)習(xí)、生活。教師要深入學(xué)生，尊重和關(guān)心早戀學(xué)生。我在上初二思想品德課青春期早戀教學(xué)問題時，針對學(xué)生的青春期性心理發(fā)展特點，從學(xué)生的實際心理需求出發(fā)，設(shè)計一些心理疏導(dǎo)活動，如“有了煩惱給誰說”“我收到一封異性同學(xué)的來信”“如果你遇到這類事，你該怎么做？”等，通過匿名或符合青少年特點的方式如書信交流、手機(jī)短信、發(fā)Email、QQ聊天等，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通，使學(xué)生克服了心理困惑，走出了心理誤區(qū)，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。
3.開展課堂實踐活動與課外心理咨詢與輔導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展
我校學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)、考試方面的焦慮；對同伴交往方面的煩惱或閉鎖心理；對自身生理方面的苦惱、性意識的發(fā)展及對異性的困惑；代溝問題等，我校積極開展心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服孤僻、焦慮、逆反心理、社交困難等心理障礙。我校的心理咨詢室每周周三、周五定期開放，采取封閉與開放相結(jié)合等方式，我們的“網(wǎng)戀社會調(diào)查”“為了明天——青春自護(hù)遠(yuǎn)離網(wǎng)癮行動”對幫助他們排憂解難起到了一定的調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)作用。思想品德課教師利用網(wǎng)絡(luò)，通過校園網(wǎng)的師生聊天室，以普通網(wǎng)民的身份上網(wǎng)與學(xué)生聊天，深入了解他們的心理困惑以及平時不愿說、不敢說的心里話，進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)，取得了顯著效果。“師生對話”“意志測量”“心理測驗”“熱點辯論”等團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)活動也都很有成效。這些活動不同程度地促進(jìn)了學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展，使其心理逐漸走向成熟。
4.積極利用和開發(fā)校園德育資源，促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展
青少年的健康成長，除來自自身對生活的適應(yīng)、信心、毅力等主觀因素外，同樣離不開外界賦予的“心理營養(yǎng)”成分。即來自學(xué)校、家庭、社會各方面的幫助、矯正、信任、支持、鼓勵等。中學(xué)思想品德課教師也要充分利用各種德育資源，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。如“感動中國”等優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡，以及現(xiàn)實生活中豐富多彩的正面和反面的一些案例素材，都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)輿論、新聞媒體等方式充實教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生良好、健康的心理品質(zhì)的發(fā)展。
三、課題實驗后的感悟
總之，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是我們?nèi)w教師不可推卸的責(zé)任，只要我們樹立起心理健康教育的意識，不斷學(xué)習(xí)一些心理健康教育方面的知識，并在自己的教學(xué)工作中積極滲透心理健康教育，學(xué)生的心理健康水平就一定會不斷提高。
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