發布時間：2023-11-27 10:26:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的計算機基礎課程教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
0引言
計算機技術和信息技術的迅速發展，使得高校計算機基礎教學也有了新的變化，對學生的自學方法的培養以及可持續發展能力的培養就成為一個重點內容。在校園網的發展基礎上為師生提供了豐富文化資源以及創造空間，在教學時空層面也得到了有效拓延。在此發展背景下，加強計算機基礎課程網絡教學平臺的研究設計就有著其重要性，這也是為學生的進一步發展提供的良好學習環境。
1網絡教學平臺的特征及關鍵技術分析
1.1網絡教學平臺的特征分析
從網絡教學平臺的應用來看，其有著較為鮮明的特征體現，網絡教學平臺主要是對學生的全面發展進行促進的，其在教學的內容上多面向全體性的，在實際教學的時間延續性以及空間無限性的特征上體現的較為明顯。網絡自主學習交流討論平臺的使用能夠多種形式進行并不會受到時間和場所的限制，這就對傳統的教學模式得到了打破。另外就是網絡教學平臺的平等性特征，在這一平臺的應用下能夠進行個別教學方式的應用，可在線對學生實施教學，在網絡雙向傳播及學習交互性基礎上讓師生平等的參與到教學當中，從而構建出一個平等化關系[1]。再有就是差異性特征，主要是根據學生的智力水平進行的差異性應用，從而達到因材施教的目標。
1.2網絡教學平臺的關鍵技術分析
網絡教學平臺的關鍵技術層面，其主要是采用了J2EE技術，在MVC模式下能夠對系統數據組織實施了優化處理，在功能上就相對比較合理化。另外在XML文件功能數據的描述下使得系統功能組織也就更加合理化，并且在維護以及擴充方面也能夠更為方便，尤其是對實際教學的大綱以及教學設計等都能夠系統化的結合，所以在數據的描述上就能達到一致性。WEB應用程序對信息形式要求是多樣的，在內容上以及功能上都比較優良，需要數據的表示以及結構組織能找到更有利的方法，而在XML功能下就能進行簡單標注文字圖像以及二進制的文件，這樣在數據的讀取上也就更為方便[2]。另外，能夠對功能結構容易組織，在WEB應用軟件方面還存在著一些弊端，通過XML設計的系統能夠將著眼點放在組成要素上，對文檔處理也比較多，這樣在樹形結構的各種導航也比較容易生成。
2計算機基礎課程網絡教學平臺系統結構及設計
2.1計算機基礎課程網絡教學平臺系統結構分析
對于計算機基礎課程網絡教學平臺系統結構而言還比較復雜化，其中在C/S結構方面這是20世紀80年代后形的系統結構，并在諸多信息管理系統當中得到了應用。在這一系統中的客戶機能在微機的作用下進行實現，并能作為是服務器資源，在用戶要求上客戶端能滿足就會有結果，不然就要服務器的參與。不過這一系統結構還有著一些弊端，主要就是在開發的成本上相對較高，不利于推廣，在移植方面也較為困難，對于系統的安裝以及維護升級等都比較困難，這一系統的結構圖如下所示[3]。圖1再有就是B/S結構，這是特殊的C/S結構，其有著三層結構，在表現層方面主要就是來為用戶提供直觀可視化的圖形界面的。而在服務器應用層是對用戶請求進行相應的，然后再提供給用戶請求所需要的數據信息和相應操作，數據層則主要就是大型關系數據庫，主要是存儲相關的信息，例如教學以及管理和資源信息等，這也是整個系統數據的保障。三層B/S模式主要是通過單獨一層對任務工作加以完成的，其中在二層模式中的事務處理模塊從客戶機任務當中分離出來對客戶機的負擔就有著減輕。這一結構在系統升級層面相對比較簡單化，維護也就相應比較容易，其結構圖如下所示。圖2通過這一系統架構的跨平臺和易維護等特征優勢，將其作為是計算機基礎課程網絡平臺的架構就有著實質性作用，根據當前我國高校的發展情況來看，在校園網基礎上構建這一架構的網絡平臺，從成本上來說也能得到相應程度降低，可多人員及多地點和多方式的對數據庫進行訪問。從而對教學資源的應用共享等就比較方便[4]。
2.2計算機基礎課程網絡教學平臺系統設計
對于高校計算機基礎課程網絡教學在模式上主要有完全網絡教學以及課外輔助網絡教學和作為教學內容組成部分的網絡輔助教學這幾種。其中的完全網絡教學在教學和答疑輔導以及考試都基本是在網絡上進行的，是通過遠程教育的模式。再者就是課外輔導網絡教學是不對正常課時占據基礎上進行的網絡輔導，也是在網絡基礎上進行的，最后就是教學內容為組成部分的教學，是將傳統教學和網絡教學得到結合，一方面是老師進行講解內容，然后學生通過網絡進行自主學習，通過網絡作為輔助工具進行問題的解決。對計算機網絡教學平臺設計過程中要能遵循相應的原則，主要就是要以學生為學習主體，在操作以及維護上也要能方便化實現。對系統的設計要能夠按照總體的目標進行，將系統主要功能模塊分成登錄模塊及上傳下載模塊和網上課堂模塊等幾個重要模塊內容。其中在登錄模塊主要有注冊、身份驗證登錄等子系統，用戶注冊是對學生而言的，教師以及管理員進行手工分配，學生加入到教學平臺之后再進行登錄只需要輸入賬號和密碼即可。在教學資源的模塊，也就是為學生提供的資源收集以及瀏覽、編輯的功能，在這一系統作用下學生也能對學習資源加以完善化。對于教學資源模塊能夠分成三層結構設計，主要有底層搜集制作基礎素材以及中層集成模塊和上層整合資源，對于網絡教學的資源庫是相對獨立的，并能為教師提供多方位以及不同網絡教學環節所使用的素材[5]。另外，在上傳下載的模塊層面其主要是對一些需要的資源進行上傳下載，從類型上主要能夠分為幾種類型，體現在營造工作情境所需要的文字圖片以及動畫課件等文件資料，再有就是課堂教學所需要的資源以及課外參考資料，還有就是學生的作業任務。在這一系統設計過程中主要的作用就是通過老師或者學生對所收集的資料進行上傳，對教學資庫就能夠得到最大程度的豐富，還有就是老師和管理員進行資料的上傳為其它用戶提供幫助，對網絡教學平臺的共享作用也能夠得到充分體現。然后還需要對資料進行審核，在合理性標準層面不僅要能有主觀評價因素，還要根據系統類型標準作為重要依據，并按照相應的流程加以審核。對于網上課堂模塊主要是為教學的內容進行提供的平臺，實施有效的課程管理，學生在這一模塊系統下能夠進行在線學習。
3結語
總而言之，對于當前我國的教育改革的深化，高校的計算機基礎課程網絡教學平臺的應用也比較重要，在這一系統平臺下能夠加強學生和老師間的交流，在教學的融洽性方面將得到良好的呈現。教學過程中的時間以及空間限制也能得到有效打破，在今后的計算機基礎課程教學過程中將會有進一步的水平提升。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論能起到拋磚引玉的作用。
作者:閆 濤 單位:廣西藝術學院
【參考文獻】
［1］胡晶.淺淡大學計算機公共課教學方式革新[J].福建電腦,2013(08).
［2］劉萍.試談計算機文化基礎課程分級教學[J].考試周刊,2014(28).
［3］伍丁紅,王茜.基于校園網的計算機公共課分層教學實踐與思考[J].湖北經濟學院學報:人文社會科學版,2013(12).
【關鍵詞】高校計算機基礎課程信息化教學設計Moodle
雖然信息時代對高校計算機基礎教育提出了新要求。但當前我國高校計算機基礎課程教學中，盡管也或多或少利用了信息技術的手段，但多是把“黑板+粉筆”嫁接到“PPT+投影儀”上，授課方式依然是“滿堂灌”，“以學生為主體”的信息化教學內涵沒有形成教師固化意識，知識的習得、能力的提升并不能在教師和學生思想的交互碰撞中產生。因此，對高校計算機基礎課程進行信息化教學設計迫在眉睫。
一、計算機基礎教學的研究現狀及啟示
在教育信息化水平較高的發達國家和地區，計算機基礎教育的開設普遍較早，已經開始把注意力放在培養學生信息素養與創新意識上，并把這作為終身學習的基礎。如美國、韓國、德國等國家的計算機基礎教育無不例外地與社會需求聯系起來，相比計算機操作技能而言，更注重信息素養的培養。在教育信息化進程中，體現出的是“教育文化”，與本國的傳統文化和精神緊密相連。故筆者認為，在我國計算機基礎教學的改革浪潮中，需密切關注社會的需要，美國的“實用主義”教學觀值得借鑒，將社會需求和現實案例充分體現到課程和教學的設計中，為學生創設最直接、最真實的情境。
二、高校計算機基礎課程相關概念界定和理論依據
高校計算機基礎課程是面向非計算機專業大學生的公共基礎課，具有基礎性、應用性等特點，對非計算機專業學生計算機知識與能力的培養起到了重要作用。筆者所指信息化教學設計（Instructional Design）堅持信息化條件下的教學設計基本框架的穩定，強調在信息化環境下“原先的一些先進的、前衛的教育教學觀念的實現成為可能，使先進教學設計理論的接受和應用成為可能”。信息化教學設計的含義界定為 “學教并重”，利用現代信息技術和信息資源，在師生即時的交互中完善教學過程的各個環節和要素，實現師生共同發展。筆者所言的高校計算機基礎課程信息化教學設計依據社會建構主義理論、學習環境設計理論、關系論教學設計理論和教學交互理論。強調個體與社會是相互聯系、密不可分的；知識來源于社會意義的建構；知識的習得來源于社會協商；文化和社會情境下的互動對個體的發展起著巨大的作用。強調信息技術對學習環境設計的支持，有效利用信息技術為教學設計服務，而不是盲目地采用信息技術手段進行教學，要體現個性化需求。在對計算機基礎課程的信息化教育設計過程中，應當以學習活動的創設為中心，教師、學生的互動參與為重點；在教學設計的過程中，不一味地強調協作學習，重視獨立學習，二者應當達到一種平衡；在教學設計過程中，特別注意學習者在獨立學習階段對學習資源和學習內容的需求情況，滿足學習者的個性化學習需要，正如孔子云“因材施教”。
總之，信息化教學設計是伴隨著信息技術在教學領域中的廣泛應用而發展起來的一種基于信息化環境的新型教學設計，信息化環境下的教學設計基本框架不會有太多的變化，只是具體的研究問題不同。教學設計的中心不能簡單的以“教”或以“學”為中心，而要綜合考慮教師“教”的傳遞策略的設計和學生“學”的資源庫、知識庫的設計；信息時代的教學設計，表現形式不能囿于簡單的流程圖，教學設計模式應該是非線性的和開放式的；在研究方法上不僅要注重量的研究方法，還要采納我們一直忽視的質的研究方法；教學設計研究的重點應是環境的設計和開發，并注重學習問題的層級式設計。
三、高校計算機基礎信息化教學設計的實現
首先從信息意識、信息知識、信息技能和信息道德四個維度對高校師生信息素養現狀進行分析；然后總結出基于“有效學習”設計思想的信息化教學設計的要點：利用STS 教學觀，在課程引導問題的設計時，積極創設豐富的教學情境，讓學生最大程度的在這些情境中找尋適合自己社會背景經驗的學習情境；在學習活動和學習資源的設計中，要充分考慮學生的個體差異；要讓更多的學習者分享學習成果，即展示學生的作品；重視教學目標的設定；評價的設計等。其次，提出信息化教學設計流程及模式。流程設計主要由分析教學目標、學習者特征分析、學習內容特征分析、設計學習任務、學習情境設計、學習資源設計、提供認知工具和協作工具、學習策略設計、管理及幫助設計、總結與強化練習設計、教學評價設計組成。
過程模式的操作步驟主要有教學目標分析、學習任務及問題設計、學習者特征分析、認知策略與元認知知識的授予、學習情境設計、學習資源設計、學習活動設計等七個步驟。可以根據實際需要有選擇地動態溝通、完善、修改。再次，信息化教學設計的平臺支撐。
工欲善其事必先利其器，日常的教學設計過程中，筆者采用相對成熟的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向對象的動態學習環境，魔燈）教育軟件為教學設計首選平臺。利用Moodle開展信息化教學設計大致包括課程設計、課程實施以及課程評價三個階段。主要包括課程界面美化（如添加時鐘模塊等）、教學目標分析、學習者分析（初始能力、一般特征、學習風格分析等）、課程活動設計、學習情境設計、學習活動設計、課程評價設計
需要指出的是，Moodle 平臺是一款功能強大的、優秀的教學平臺，無論是作為課堂上的教學工具，還是課前、課后的輔助平臺，都是不錯的選擇，可以很好體現先進的教學理念，但是，Moodle 進行教學設計并不是萬能的，需要不斷地探索和完善。
參考文獻：
[1]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]加涅等著.皮連生譯.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
[3]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.
關鍵詞：計算機基礎 案例教學 VB
中學職業教育隨著社會的不斷發展，漸漸融入到教學改革的潮流中，中學職業學校的教學目標是為國家培養專業人才，在教學方法方面具有獨特的時代性和針對性，由此來適應社會改革發展的需求。
一、案例教學應用于計算機基礎課程的意義
中職計算機基礎課程的案例教學實際上就是在教學過程中，教師以相關案例作為教學基礎，創造形象生動、情境真實的教學環境，帶領學生逐步進入教學環節，通過教師與學生之間的參與互動，提高學生的計算機基礎知識和實際操作能力。
二、VB案例教學的策略分析
1.案例確定
教師應該對案例教學進行合理設計，由較淺層次向較深層次逐漸延伸，激發學生對案例的興趣和熱情，使學生在教師的引導下完成設定的實踐任務，在實際操作的過程中加深對VB基礎知識的鞏固，深入理解面向對象的思想理念，掌握VB程序設計的方法，鍛煉學生的自主探究意識，最終完成教學目標。
2.演示講解
在教學案例演示講解的過程中，教師應該將重點放在引導學生對問題進行獨立思考，然后組織分組討論，在辯論的過程中注意仔細分析問題，從而有效解決教學案例中的問題。教師在組織進行討論的過程中要對學生加以宏觀指導，創造愉快輕松的環境的同時，對學生進行有效的啟發。
3.問題提出
教師應該引導學生積極思考，自主發現存在的問題，培養學生對學習的積極性；教師在問題設計時要形成解決問題的思路，或者和學生共同思考、積極探討。
4.分組實踐
在中職計算機基礎課程教學中，教師在案例教學的過程中要做到積極創新，這就需要全體同學進行動態分組討論和實踐。教師根據教學案例的難易程度和全體學生的人數，將4～6人分為一個小組，隨著案例教學的實施開展，教師對小組成員進行動態調整，從而達到培養學生團隊合作精神、提高學習效率的最終目的。
5.總結評價
教師通過對全體同學討論情況的總結評價，分析出對教學案例內容提出的問題在討論過程中有哪些地方明顯不足、明確不夠，引導學生對問題進行更深層次的思考。在上機操作時，學生可以根據在課堂上討論得出的方法來分析案例、設計案例和實現案例，這樣不但能夠使學生對理論知識進行鞏固，還能夠提高學生的VB編程能力，達到教學大綱的目標和要求。
三、VB案例教學在計算機基礎課程中的設計實踐
1.確定教學案例
教學案例的選定目的是能夠對學生在背景和理論知識方面做一定的鋪墊，使學生對相關基礎知識有一定的熟悉度，例如：熟悉VB的編程環境和語言、熟悉VB界面的操作按鈕位置、熟悉面向對象設計理念等等。案例演示講解目的在于激發學生的好奇心和求知欲，避免出現傳統教學中灌輸式講解的弊端，本文選擇“加法練習程序”作為VB教學中的案例。
2.案例的展示
首先，教師通過多媒體技術將“加法練習程序”的案例向學生做出展示，引導學生熟悉相關概念和原理。對該程序進行執行命令之后，單擊“出題”按鈕，第一個顯示框和第二個顯示框內就會出現兩個0至100之間的隨機數字，由學生在第三個顯示框內填寫出正確答案，再單擊“判斷”按鈕，如果輸入的答案正確，就會顯示“你真聰明！”，如圖1所示。
圖1 VB“加法練習程序”
3.講解案例
在VB的“加法練習程序”案例教學中，教師應該主要對以下幾方面做出詳細講解并提出問題：
（1）如何在Visual basic6.0中建立一個新的應用工程；
（2）在可視化界面中，對窗體文件保存、文件執行等基本操作進行講述；
（3）熟悉可視化操作界面中的基本控件，例如：label、Text、Command Button 等命令按鈕；
（4）對程序源代碼的結構和意義進行詳細分析；
（5）如何對已經完成編程的VB程序執行編譯命令。
教師結合先進的教學手段，對“加法練習程序”教學案例逐步進行分析和講述，由此引出一些理論性基礎知識和概念，使學生了解并掌握這些概念，為了能夠使學生對這些基礎知識加深記憶，在以后的案例教學設計中應該加入對基礎知識的鞏固環節。
4.實踐思考
教師將全體學生分為若干個小組，分別進行上機操作實踐，并對該案例涉及知識進行擴充，從而培養學生自主探究學習能力，在提出問題啟發學生進行思考的時候，可以就以下幾點提出問題：
（1）Dick事件在按鈕中的作用是什么？
（2）如果在第一個顯示框或第二個顯示框內產生的是0至1000的隨機數字，應該如何對程序加以修改？
（3）怎樣對輸入錯誤的答案重新進行測試？
學生在進行分組討論后得出不同結論，教師通過對學生的總結和評價，最終使學生找到問題的答案。
“加法練習程序”教學案例有較強的趣味性，能夠讓學生非常直觀地了解VB程序事件驅動的具體效果，感受VB語言與C語言，或者其他編程語言的不同之處，有效調動了全體學生學習VB程序設計的積極性，使學生能夠對問題做更深一步的自主探究。
5.教學反思
在完成對基于案例教學法的中職計算機基礎課程教學案例的開發和設計過程中，案例設計的目的是使學生能夠熟悉VB編程環境，激發學生對下一步深入學習的興趣。從實際案例分析來看，學生雖然能對教師提出的問題給予回答，掌握基本理論知識和概念，但是對問題的深入探究程度不夠。
四、總結
本文在中等職業學校的計算機基礎課程VB軟件的教學中引入案例教學法，學生能夠很好的體現自我價值，充分參與到學習中去，鍛煉了實際操作能力，激發了對學習的較高興趣，在面向對象理念、程序設計思想等方面得到一定鍛煉。
參考文獻：
隨著多媒體技術和網絡通信技術的發展，基于Internet的計算機遠程教學作為一種全新的教學手段，越來越受到人們的關注。計算機遠程教學是指利用多媒體技術和網絡通信技術，在網絡環境下開展的教學活動。它有著傳統教學模式所無可比擬的優點，它創造了一種全新的教學模式，打破了傳統教學模式在時間、空間上的限制，采用了先進的教學手段和教學方法，大大提高了教學效率和教學效果，使教學活動上了一個新臺階。
作者所在單位承擔我校除計算機系以外的所有系所的計算機基礎公共課（包括《計算機應用基礎》、《C語言》、《Foxpro》等課程）的教學任務，每學期平均有3000多學生，各教師均負責2~3個班共200~300多人的教學，教學任務繁重。為了使教師能通過先進的教學手段提高教學效率，增強學生應用Internet網絡服務的能力，以此來加強和鞏固對課程內容的理解和掌握，我們從1999年開始，開發了《計算機基礎課程遠程教學》系統（以下簡稱《遠程教學系統》）。在Internet/Intranet環境下實現作業、考試、授課、答疑/輔導等功能，使用一年多來，取得了很好的教學效果，以下討論該系統的設計與實現方法。
2．《遠程教學系統》的體系結構
《遠程教學系統》是在Internet/Intranet環境下實現的，是典型的瀏覽器/服務器模式。服務器以Windows NT 4/2000 Server為操作系統平臺，Microsoft SQL Server 7.0為RDBMS，客戶端通過瀏覽器訪問系統提供的服務。系統不允許匿名訪問，它要求用戶提供帳號/密碼，通過驗證后才能進入系統主頁，以此追蹤用戶身份。本系統將用戶分為三類：系統管理員、教師、學生，他們都有各自的主頁，訪問系統的權限也不相同。其中權限最高的為管理員，其次為教師，最低為學生。權限高的能訪問其下級所能訪問的所有資源，反之則不然。例如教師能進入學生主頁，而學生則不能訪問教師主頁所提供的功能（布置作業、批改作業等）。本系統可同時為不同課程的多組教師/學生（上一門課的教師及其學生為一組）提供服務，它們之間既有一定的隔離性（例如某個教師帳號不能批改屬于另一個教師的學生的作業等），又有資源的共享性（例如公共作業、試題的共享等），很好地解決了本單位各個教師負責不同班級，課程也有所不同的問題。《遠程教學系統》體系結構按用戶角色的不同，劃分如下：
圖1 《遠程教學系統》體系結構
2.1 管理員模塊
由于《計算機基礎課程遠程教學》系統可同時為多組教師/學生提供服務，各組間的課程不盡相同，因此教師/學生組間應具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對其學生具有管理權，但不能對屬于其它教師的學生進行管理、某個學生只能訪問其教師的作業等。因此系統主頁需要教師或學生均以帳號/密碼登錄后才能訪問，以此追蹤用戶訪問系統資源的身份。而用戶帳號的開設與刪除、教師與學生的對應關系、課程名稱、學生人數等信息，由系統管理員負責管理。這里，我們將系統資源訪問帳號作為操作系統帳號開設，由Windows NT和Web服務器IIS負責進行用戶驗證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統的安全機制，使操作系統與數據庫服務器（SQL Server）無縫集成；二是可同時為用戶提供其它輔助服務，如：電子郵件、個人主頁、FTP服務等。使系統應用與課程內容緊密結合，學生在應用系統的使用過程中可進一步加深對課程內容的理解。
2.2 教師模塊
教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網上實時授課廣播、布置作業、批改作業、出試卷、評卷、考試結果統計分析、網上答疑、課程資料（素材）制作、學生帳號管理（修改學生密碼）、設置聯機會議等。系統使用組件對象模型（COM）以及Office Automation技術自動批改《計算機應用基礎》課程作業并登記成績。教師可對作業結果進行查詢、統計。教師可利用OutLook向系統請求聯機會議，以此進行網上答疑、群體或個別輔導。
2.3 學生模塊
學生模塊包含查看教師布置的作業、（在網上或本地）做作業、測驗（考試）、教師授課視頻廣播收看、點播、網上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務等。學生使用瀏覽器訪問系統主頁時，需要提供帳號/密碼進行用戶驗證，通過驗證后，在瀏覽器關閉之前，均以該帳號身份訪問系統資源。《計算機應用基礎》課程的作業可直接在瀏覽器中完成并提交，對于《C語言》課程作業，為學生提供Web界面，完成作業程序的編輯、編譯、鏈接、運行，一氣呵成。遠程考試功能既提供選擇題形式的傳統筆試試題，也提供實際操作形式的試題。考試通過WWW界面進行，有時間限制。學生在規定時限之前完成考試內容時可通過"交卷"按鈕提交試卷；若考試時限到達時學生仍未交卷，則系統自動將考生當前的考試結果提交。試卷的批改、考試結果的統計均由程序自動完成。自我測驗功能則提供測驗試卷，不限時間，由學生自主選擇進行，測驗完畢后系統立即評卷并給出成績及學生測驗時的選項與正確答案的對照表，以便學生查閱。為了更好地提高學生對網絡的應用能力，增強學生對教學內容的興趣，本系統為每位使用《計算機公共課遠程教學》系統的學生和教師提供Email、FTP、個人主頁、BBS、聯機會議（在線聊天Chat、應用程序共享、白板）、等功能。讓學生在實際操作中提高對課程內容的理解以及對課程學習的興趣。另外，本系統還配備資源庫，內置與教學內容相關或與網絡應用相關的多媒體資料，供學生課外瀏覽、學習。
3 《計算機基礎課程遠程教學》系統的特點
《計算機基礎課程遠程教學》系統功能涵蓋了教學活動的各個方面，用戶界面完全由瀏覽器提供，維護方便。其中采用了多項現時多媒體和網絡的最新技術，如下所述：
3.1 組件對象模型（COM）技術
組件對象模型（Component Object Model，簡稱COM）是一個軟件規范，它是基于對象的編程模型，只要遵循COM規范，應用程序和組件對象之間就可實現二進制代碼級別上的重用，解決了對編程語言和環境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術的核心，它允許用某種語言編寫的位于二進制代碼中的對象，為其它語言所訪問（或稱二進制兼容）。COM技術已經滲透到Microsoft的各個產品中，如：Windows NT/2000、SQL Server、Visual Studio、Office 97/2000、BackOffice等。《計算機基礎課程遠程教學》系統使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語言，其中大量采用了基于COM的技術，例如：
3.1.1 ADO（ActiveX Data Object）
ADO是數據庫訪問組件，應用程序通過ADO訪問數據庫的原理如下：
圖2 ADO存取數據示意圖
上圖中OLEDB是Microsoft 繼ODBC后新的數據訪問機制，它不但可以訪問數據庫數據，而且還可以訪問其它非數據庫類型的數據，如Email、目錄服務（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應用程序接口，操作較為簡單。
《計算機基礎課程遠程教學》系統中作業、試卷、考試結果等信息都是保存在SQL Server數據庫中，系統使用ASP腳本通過ADO對象訪問數據庫以及電子郵件、進行全文索引，如下圖所示：
圖 3 《計算機基礎課程遠程教學》系統數據存取示意圖
3.1.2 Office Automation對象
《計算機基礎課程遠程教學》系統利用Office Automation對象，使教師利用程序自動批改學生提交的《計算機應用基礎》課程（Word、Excel）的作業，以此提高教學效率。
3.1.3 ADSI
ADSI（Active Directory Service Interface）是Window NT/2000活動目錄接口。利用該接口對象實現操作系統帳號的管理（開帳號、刪除帳號、帳號屬性設置）以及訪問權限設置，簡化帳號管理任務。
3.1.4 Developer Studio對象
Microsoft 的Visual Studio相信是廣大程序員喜愛的開發工具，但大家都不太注意其中的Developer Studio對象：
Application Debugger
Breakpoint Project
使用他們，可以使程序的開發達到一定程度的自動化。許多在Visual Studio集成環境下通過菜單完成的命令或功能，都可以用Developer Studio組件對象的屬性或方法來實現，如程序的語法分析、編譯、鏈接、調試、表達式求值等。而這些都是教師批改C語言作業所要進行的操作。我們使用這些對象輔助教師批改C語言作業，減輕教師負擔。
3.2 視頻流技術
在Internet/Intranet環境下，文字、靜態圖像信息的傳輸是不成問題的。對于視頻/音頻信息的傳送，則由于網絡帶寬等原因，需要進行特殊處理。而遠程教學系統中的授課功能就要求在Internet/Intranet環境下傳送大量視頻/音頻數據，以便實現教師授課的實時廣播和視頻點播（VOD）。在有限的網絡帶寬資源的限制下，視頻/音頻數據必須經壓縮處理后才在網絡中傳輸。以往多采用MPEG I等壓縮技術，其特點是用戶必須等待壓縮文件完全下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時間。目前，視頻/音頻數據采用經特殊算法處理的流技術，使視頻/音頻數據邊下載邊播放。流技術的典型代表是Microsoft 的Media Technologies（Netshow）和Real Network的Real Video/Audio。《計算機基礎課程遠程教學》系統主要采用了Media Technologies壓縮技術，使用其Multibit功能在一個流文件中壓縮適合多種網絡帶寬（從28.8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個）。由視頻服務器根據客戶訪問時的實際網絡傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據Netshow和Real Video/Audio支持多播（Multicast）的特點，在網上對教師授課場景進行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠遠不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網頁），真正將課堂搬到網上。
圖4 同步視頻點播
3.3 網上實時交互
《計算機基礎課程遠程教學》系統中的一個重要的特點就是教師與學生之間、學生與學生之間在網絡環境下通過文字、視頻、音頻的實時交互，以此實現課堂討論、教師操作示范演示、學生個別輔導等功能。教師通過瀏覽器或Outlook向系統發出聯機會議（Online Conference）請求，在聯機會議持續時間內，學生可通過瀏覽器加入會議，并使用系統提供的聊天（文本）、白板（圖畫）功能與與會者進行討論；教師可通過應用程序共享功能向全體與會者演示某個程序的操作過程，或（通過語音）要求指定學生完成某個操作（個別輔導）。客戶端使用NetMeeting，還可以實現一對一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸等。
4 結束語
摘要：為了拓展學生的視野，加強計算機基礎教育，本文介紹了一套帶有法學特色的計算機基礎教育課程體系結構。文章先后從課程體系結構、師資組織、教材選用、教學方法改進等多方面介紹了具體的教學實踐過程。最后，文章給出了教學的效果和期待解決的問題。
關鍵詞：專業教學；法學特色；計算機基礎教育
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
1引言
隨著計算機技術的迅猛發展，計算機基礎教育也成為大學生基礎文化教育的一個重要組成部分。目前，除了普及性的以教授辦公軟件為主的“計算機應用基礎”被廣泛開設外，很多高校為了拓寬學生視野、提高學生綜合競爭實力，都相繼開設了各種類型的選修課程。我校是一個以法學為主體，其他學科與法學相結合為特色的大學。學生畢業后大部分要從事與法律相關的工作，因此如何開設出一系列帶有法學特色的計算機基礎課程是我們一直探討的課題。2005年計算機科學技術專業在我校的成立為特色基礎課程的開設提供了強有力的支撐，為我們開發出一系列帶有法學特色的基礎課程提供了新的思路。本文根據近年特色課程開設的經驗和對未來的規劃，從課程體系、與專業發展的融合、教學成效、面臨的問題等幾個方面介紹特色計算機基礎課程的開設。
2特色課程體系
非計算機專業學生在修讀完必修的“計算機應用基礎”后，可以選修三大類選修課程，其中法學特色類課程又分為兩小類，一類是側重計算機技術的課程，以“計算機網絡犯罪與電子取證”、“數字證據導論”、“電子法務”等課程為代表，另一類是側重法學的課程，以“軟件知識產權保護”、“信息法學”為代表。其中第一類課程建議學生在修完“計算機應用基礎”后，先選讀程序設計類的課程后再選修第一類特色課程，第二類課程則建議法學類專業的學生選讀，這兩類課程可以并行學習(如圖1所示)。
3利用專業資源，共同發展
特色基礎課程的開設需要解決的問題就是師資問題，單純的依靠原有理工科出身的基礎課老師完成這些課程的教授是不現實的，而如果依賴法學教師也是不現實的，所以開設特色課程的設想一直僅僅停留在構想階段，直到2005年我校成立了以計算機取證和軟件知識產權保護為專業特色的計算機科學技術專業，這個構想才開始逐步實現。在教學實踐中，我們在師資隊伍、教材、科研項目等多方面依托專業辦學，同時改進教學方法和手段，使得課程更適應計算機基礎教學。
3.1師資隊伍建設
不管是哪類特色課程，都要求老師能既懂法律又懂技術，而我們目前的教師都是技術出身，對法律知識并不了解，或者對二者的結合點并不清楚，因此我們從以下幾個方面對教師隊伍的知識結構、知識層次做了有計劃的建設工作，在建設專業師資隊伍的同時，也提升了基礎教學的師資隊伍。
(1) 補充法律核心課程。鼓勵教師學習相關法律的核心課程，譬如“民法學”、“刑法學”等。我們是一所傳統的法律院校，在法律方面的各類資源都是非常豐富的，所以教師很容易補充法律知識。在學習的形式上可以表現為：課堂學習、自學、專家咨詢等多種學習方式。
(2) 進一步深造或短期培訓。鼓勵教師進一步深造，進行交叉學科的研究，我們目前有兩名計算機專業的博士讀了法學博士后，他們讀博士后期間都進行了交叉學科的研究。同時，就計算機取證、軟件知識產權方面相關學術團體或者研究機構也有短期的培訓，我們積極鼓勵教師參加。
(3) 以學術交流、科研項目帶動人才培養。這是一個非常重要的師資培養途徑。鼓勵教師參加各種學術交流，例如：計算機取證峰會、知識產權保護年會，通過這些學術年會的參加，一來交流學習了別人的經驗，二來也宣傳了自己，對拓展每位教師的職業生涯是非常有幫助的。
此外，相關科研項目的申請也非常重要。眾所周知，計算機取證、軟件知識產權這些都是近年來剛剛興起的研究熱點，相應的法律制度還很不完善，因此對這類科研項目的經費支持力度還是比較大的，我們要充分利用好這個時機加快教師隊伍的成長，讓科研來帶動教學，讓教學來促進科研。
3.2教材建設
一本因材施教的好教材是上好一門課程的關鍵，我們主要從以下幾個方面針對特色計算機基礎教育的教材進行了組織和規劃。
(1) 依托專業的教材建設。目前，總的來說這方面的成熟教材還是比較少，專業教材大都從國外引進，或者國內這幾年剛出的教材，除此之外，我們也組織教師編寫一部分教材或者教學輔助教材。自行編寫的教材，注意從“適合、先導”兩個方面著手，即除了體現教材應方便適合教學外，還要求能突出一定的先進性，能引導學生進一步的學習或者研究。
(2) 改進現有教材以期適應基礎教學。目前的此類教材都比較專業化，講解也比較深入，直接拿來作為基礎教學的教材是不合適的，而專門組織人力編寫這方面的帶有導論性質的特色教材，目前來說因為經費等問題又顯得不太現實，所以我們現在采用的是內部印刷的講義為主，專業教材為輔的教材模式。等經過幾輪講解后，講義逐步成熟系統后再行出版。不管是教材的形式是什么樣的，都要突出適用原則，非專業的基礎教學主要突出引導性質，講解也以基礎的、成熟的知識為主，突出“導論”特點。
3.3教學方法的特殊化
我們面對的大部分是非計算機專業的法學類的學生，學生以文科生為主，在學習方式、學習習慣等方面相對理工科學生來說，比較松散、自由，在學習方式上不太注重課程的預習和復習，這與我們所需要的學習要求有一定的距離，尤其是側重計算機技術類的特色課程，因為這類課程需要學生知道一些技術細節，因此在教學方法上我們采取了一些比較特殊的教學方法。
(1) 第一次上課進行“入課教育”。明確告知學生學習該課程的作用和意義，只有有了學習動力，學生才會按照教師的要求去進行課后的復習和課前的準備。同時，告知該課程與其它課程在學習方法、學習習慣、尤其是思維方式的差別，要能保證課程的連貫學習。
(2) 在教學內容的組織上，補授先修基礎知識。以“數字證據導論”為例，要能弄清楚數字證據，必須對操作系統、軟件的編寫過程有所了解，而這些基礎知識在先修課程――“計算機應用基礎”里都有涉及，但是由于應用基礎的學時有限，而且文科學生普遍對這類知識掌握起來比較困難，所以相關內容必須重新講解，并且還需要輔以一定的上機練習。
(3) 制作多媒體課件，便于學生課后復習自學。在課件的制作上，既要便于課堂講解，又要便于學生課后的復習，既要簡潔、明了，又要便于理解。
4課程效果
特色計算機基礎課程的開設才剛剛開始，但學生對這類課程的學習興趣非常濃厚，每次的選課人數都超過了預計的開課人數。這類課程之所以能如此受歡迎一個很重要的原因是迎合了社會的熱點、研究的熱點，對于學生拓展視野，增強職業競爭能力非常有益。具體體現在：
(1) 促進專業教學。這里的專業既包括了計算機專業，又包括了其他相關的法律專業。作為計算機的基礎教學課程，在課程講解時，主要以概況介紹為主，很多知識內容都需要學生課后自學或者選讀后續專業課程，這就在客觀上對專業課程的設置和教學內容提出了要求，也在客觀上促進了專業教學。
(2) 促進教師的科研工作。計算機基礎課程的教師依托課程展開科研，科研同時也促進教學，目前，教研室的老師，已申請成功1門校級重點課程――“計算機網絡犯罪與電子取證” ，5項與法律相關的交叉研究市級科研項目。
(3) 拓展學生知識面，促進就業。計算機作為目前工作生活必備的工具，滲透到了各個學科領域，掌握一定的與本專業相關的計算機知識是非常必要的，可在一定程度上拓展知識面，拓寬就業渠道。
(4) 特色課程總體評教分高于其他類課程。我校每學期學生都會對所學課程進行百分制評教打分，該類課程由于內容新穎、實用，所以平均分都在92分以上，比其他類課程要高2－3分。
5面臨的困難
在取得成績的同時，我們也清楚地看到，因為課程開課時間比較短，且講述的內容本身在我國就是一個新生事物，還需要不斷的成長和完善，因此在辦學過程中我們也遇到了不少困難，主要有如下兩個方面的問題。
(1) 課程深度的把握。因為受學時的限制，作為選修課的基礎教育課程，如何在學時有限的情況下講解清楚，讓學生了解行業發展的狀況以及部分技術的細節，不是走形式，而是真正的能學到知識，學有所用。
(2) 實踐環節的設置，尤其是側重計算機技術類課程的實踐環節的設置。學生只有在真正的實踐中積累寶貴的經驗和體會，才能在以后的實際工作中胸有成竹。而實驗室的投入又需要大量的資金作為保證，所以我們目前還是以教師演示為主，借用專業實驗室為輔的方式在授課。如何彌補這方面的缺陷一直是我們在探索的一個問題。
6結束語
本文通過對我校法學特色計算機基礎課程的介紹，描述了我們在辦學過程中的一些經驗、取得的成果和目前面臨的困難。總的說來，這是一個比較新的領域，我們也在嘗試著能開發出更多更好更有質量的課程來豐富學生的視野，也促進我們自身的成長。希望通過本文的闡述，能與其他院校的老師在該領域進行探討，進一步完善計算機基礎教育工作。
參考文獻：
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Opening Computer-Based Courses with Law Character Depended on Professional Education
LIU Qin
(College of Information Science and Technology, East China University of Political Science and Law, Shanghai 200042, China)
關鍵詞：高職；計算機應用基礎；課程；教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0093-02
隨著時代的發展和進步，特別是互聯網的普及，計算機已經成為人們在日常工作、學習和生活中必不可少的一種工具。《計算機應用基礎》是高職院校各專業必修的一門公共基礎課，是各專業學生的計算機入門基礎課程。適應計算機技術的不斷發展和社會各行業對計算機能力的要求，滿足未來工作崗位的需要，計算機信息素養和計算機技能是衡量大學生是否合格的重要組成部分，因此，《計算機應用基礎》教學對提高大學生的素質具有非常重要的作用。
一、重視學生差異，實施因材施教
由于高校的生源來自全國各地，各地區文化水平和經濟水平不同，造成了各地計算機基礎教育普及程度的差異，因此，學生在中學所接受的計算機基礎教育的深度和廣度，以及應用能力都有所不同，導致高校新生計算機基礎水平參差不齊。所以，計算機教師的教學方式需要做出相應的調整，保證計算機水平較好的學生除了掌握教學大綱要求的知識點外，還可以通過校園網絡教學平臺學習ACCESS數據庫、網頁制作、動畫制作、CAD制圖等高層次的應用軟件；層次一般的學生通過學習可以掌握計算機硬件結構和工作原理，學會使用常用的計算機應用軟件，了解網絡應用基礎，參加全國計算機能力一級考試并獲得優異證書；無計算機基礎的學生，主要學會常用軟件的使用，爭取獲得計算機一級考試合格證書，結合自身的需求和興趣進行學習。
二、理論教學和實踐教學相結合
《計算機應用基礎》是一門實操性很強的課程，主要考察的是學生的電腦實際操作能力，既要重視對學生基礎理論知識素養的培養，更要注重實際操作能力的訓練。加強實踐教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及綜合運用能力等。因此，計算機知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生的上機實踐。在實踐教學過程中，教師應采取講練結合，精講多練的教學模式，讓學生對新知識及時消化吸收，提出問題，教師與學生之間展開良好的教與學的互動。
要做到理論教學和實踐教學相結合，必須提高教師的教學和實操水平，把過去理論授課和實操截然分開的教學模式改為授課和實操同時進行的教學模式，授課教師應既有理論水平又有熟練的操作演示和指導能力，從而保證在教學中實現理論教學和實踐教學的結合。
三、針對學生的專業設置課程內容
統一的教材、統一的教學進度，能確保學生達到均一的計算機操作水平，但忽視了不同專業的不同需求，不利于培養社會需要的人才。任何一門課程都有兩個目標，一是學習對象應獲得知識、學會技能、提高能力；二是為后續的課程預備必要的知識和技能。
大學的計算機基礎教育不再局限于對計算機的基本操作，而是操作、使用和應用三項相結合，通過對《計算機應用基礎》這門課程的學習，使學生具有綜合應用計算機知識、開發工作領域中計算機系統的能力。對不同的專業，計算機基礎教育的要求不同。對于計算機專業的學生來說，講授時要滿足計算機基本理論知識和技能訓練兩方面的要求，對于非計算機專業的學生來說，主要以實際應用為目的，計算機基本理論少講。
例如，對計算機專業方向的學生，為了延續后續專業基礎課的需要，在講解第一章計算機基礎知識時應著重講解計算機硬件配置、數制之間的轉換、原碼、反碼、補碼的轉換以及計算機的工作原理；對非計算機方向的學生，這部分的內容可以略講，簡單明了，側重讓他們了解計算機的應用范圍及不同應用領域的特點，了解信息技術理論的基本概念，在使用計算機時應該遵守的道德規范及應該具備的防護意識。
四、與時代接軌及時更新教材內容
計算機技術更新換代頻率加快，而高校受到配套使用教材、硬件環境等因素限制，教學內容更新遲緩，從而導致社會需求與學校培養相差甚遠。此外，一些非計算機專業學生的計算機水平局限于WORD、EXCEL和WINDOWS，根本達不到就業單位的期望值，并且學生所學知識缺乏系統性和完整性，不能學以致用。
為適應計算機技術日新月異的形勢，計算機基礎課程內容要與時俱進，教師作為教學的主導方應根據計算機技術的發展，及時更新教學內容，豐富與課程配套的教學資源，完善教學課件、習題集和試題庫的建設，將新技術、新知識融于日常教學中，保證教學與計算機發展的水平基本同步。
五、網絡教學和傳統教學相結合
針對教學內容多而課時不足等情況，《計算機應用基礎》宜采用網絡教學和傳統教學相結合的教學手段，把網絡輔助教學模式融入常規教學中。網絡教學可以充分利用校園網的網絡教學平臺，把教師制作的課件、教學計劃、教學大綱和課程基本要求、需要掌握的重點和難點、實驗素材、模擬試題等放在教學平臺上，提供給學生使用，同時，學生遇到問題時，也可以在教學平臺上留言，由專職教師予以回復，在發揮教師主導作用的同時，能充分發揮學生的主體作用，使學生由被動接受者轉變為主動參與者和積極探索者。
六、綜合運用多種教學方法
《計算機應用基礎》可采用多種方法，精講多練，針對當前計算機應用發展的特點，結合學生將來就業崗位的需求，實現與當前計算機應用技術的接軌，增加學生的學習興趣。對于實驗內容，采取任務驅動方式并及時考核和點評，能激發學生的學習動力，突出知識應用及技能訓練。另外，課外作業應選擇相關的實操內容，如學完WORD文字處理軟件后，讓每個學生自己制作一份藝術小報；學完PPT演示文稿的制作后，讓每個學生制作一份畢業論文答辯的演示文稿；學習Internet的綜合應用后，讓學生搜索與學生就業相關的信息，再進行數據處理（可運用Word、Excel、PPT等常用辦公軟件），或者讓學生了解常用聊天工具的用途，如騰訊、微信、易信的使用等。教師對課外作業進行講評是一個很重要的環節，通過對學生完成任務的評價，讓每個學生相互交流，互相比較，找出差距和存在的問題，培養學生的自信心，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。
七、考核方式多樣化。
學生學習成績的評定要注重學習過程的考核，學生的成績不是單一的期末考試成績，而是由平時成績和期末考試成績各占50%組成。平時成績包括平時作業、課外作業、課堂提問和上機操作等，重視實操和應用能力，可以考慮在考核中加重能力平方的權重。將計算機應用基礎和計算機一級考試相結合，在學完計算機應用基礎課程的同時獲得相應的計算一級考試證書，增加學生的就業競爭力。
《計算機應用基礎》課程建設和教學改革工作是一個系統工程，需不懈努力、不斷創新，進一步完善課程建設計劃，深化教學改革，構建完整的課程體系，建設網絡教學平臺，進一步實施計算機應用基礎課程分級、分類及模塊化教學，推動整個《計算機應用基礎》教學的改革。
參考文獻：
[1]劉英，高鎖軍.高職院校計算機應用基礎教學改革探討[J].中國科技博覽，2010，（15）.
高等學校非計算機專業計算機應用能力的培養,既關系到對學生在大學四年期間專業課程學習的支撐,也涉及到他們踏上工作崗位以后其計算機應用能力能否適應崗位實際需求。所以其課程內容和課程體系受到高度重視。
但是,大學計算機公共基礎課程也面臨著嚴重的挑戰,事實上也確實存在很多值得思考和研究的問題。例如:
(1) 很多大學計算機公共基礎課程的教學內容,過多地帶有個別廠商產品推廣和用戶培養的屬性,引發一些學者、政府相關部門、部分用人單位等的議論和批評;
(2) 高中階段信息技術的教學內容緊緊地追趕大學這部分的教學內容,教學內容重復現象客觀存在;
(3) 一些其他專業老師抱怨該門課程的開設,認為完全可以通過自學來實現教學目標,沒有必要設置專門課程,尤其是“大學計算機基礎”;
(4) 承擔這門課程的老師也有苦衷,從DOS、Windows到Vista,大家疲于奔命,不斷圍繞新產品進行操作解說,失去了大學課堂教學的工作樂趣。
要對“大學計算機基礎”教學內容的進行改革,這已經是所有從事計算機基礎教學的老師形成的一個共識,其必要性勿容置疑。但是如何改革?改革依據在哪里?
回顧以往的改革,其動因往往是技術的發展(嚴格意義上講是產品的升級),例如操作平臺從DOS改為Windows,再改為Windows2000、Windows XP等。實際上,教學內容改革的本質需求應來源于社會需求和實質性的技術發展!此外,這門課程是為非計算機專業而開設的,各個專業有其實際需求,這些需求的差異性應該體現在教材中,但這也是常常被忽視的。
為了使大學計算機公共基礎課程或系列課程的教學內容真切地吻合社會各類崗位的需求,真切的吻合各個專業支撐后續教學和專業知識結構的實際需求,浙江省計算機教學指導委員會開展了社會需求調研,以此為非計算機
專業的計算機基礎課程教學內容改革提供依據。
2調查方案
2.1樣本分類
樣本分類的原則是以大學學院(系)為主要類別,兼顧社會企事業的崗位類別。此次調查將樣本分為八個類別:
① 金融、保險、證券、投資(對應經貿學院,兼顧財政經濟類企事業)
② 城建、房產、建材、裝潢(對應建工學院,兼顧建筑房地產行業崗位)
③ 黨政機關、社會團體、公檢法(對應政管學院和法學院,兼顧政府公務員崗位)
④ 通信、郵政、計算機、網絡(對應計算機學院,信息學院,兼顧IT企業崗位)
⑤ 石油化工、橡膠塑料、制藥、環境(對應化材學院、生環學院和藥學院,兼顧化工類企業崗位)
⑥ 電子電器、儀器儀表、機械制造(對應機電學院,兼顧制造業崗位)
⑦ 新聞、出版、科研、教育(對應人文學院、教科學院、外語學院和理學院,兼顧文教衛崗位)
⑧ 藝術設計、環境設計(對應藝術學院,兼顧各類藝術設計行業崗位)
2.2調研的地理范圍和樣本規模
以我省杭州、寧波、溫州等地市為主,適當涉及縣。
依據學生就業地理分布,確定各個地市的樣本比例。初步計劃杭州占70%,其他地區占30%。要求實際有效樣本規模≥1000,發放樣本規模≥2000,樣本在行業的比例大體依據各個學院招生人數。
此次調查共計發放2100份問卷,實際回收有效問卷1596份,回收率76%。主要調研途徑是上門調研。各個類別有效問卷統計結果如表1所示。
2.3調查表設計
2.3.1調查表設計
調查內容分為六大類:
(1) 基礎類:主要涉及學生大一上半學年要學習的第一門課程“大學計算機基礎”的教學內容,包括操作系統(Windows)、桌面辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint、FrontPage)、漢字輸入能力、圖形繪制能力、計算機多媒體使用能力、計算機安裝與維護能力等。
(2) 程序設計類:主要涉及學生大一下半學年要學習的課程,包括C程序設計、C++程序設計、VB程序設計、Fortran程序設計、Java程序設計。
(3) 網絡類:考慮計算機網絡已經越來越受用人單位關注,以及對生活、學習和工作的支持作用,此次單獨列入網絡選項,包括網絡組建、因特網應用、簡單網頁或網站設計、網絡管理、網絡安全。
(4) 數據庫應用類:這也是目前高校比較熱衷設置的課程,此次列入的項目包括數據庫基本概念、數據庫Access、數據庫SQL Server、數據庫Oracle、數據庫MySQL和數據庫Foxpro。
(5) 等級考試類:主要想了解用人單位對等級考試的認可度,列入的項目包括等級考試一級、等級考試二級、等級考試三級、專業產品認證。
(6) 應用系統開發能力:主要想了解用人單位對應用開發能力的需求情況,包括軟件系統分析設計、計算機系統業務需求規劃、電子商務、電子政務、辦公自動化系統、業務系統開發。
2.3.2調查表填寫
對每個項目要求說明其需要程度。在所列出的36個項目中,給重要性最高的20個項目。
3調查結果
3.1從全部樣本看幾項主要結果
(1) 認為非常有必要學習的內容或課程(以重要性排列,見表2)。
(2) 認為有時間也可以學習的內容或課程(以重要性排列,見表3)
(3) 認為可學可不學的內容或課程(以重要性排列,見表4)
由此得出用人單位認為不需要學習的十個方面的內容:Fortran程序設計、數據庫Foxpro、數據庫 MySQL、數據庫Oracle、專業產品認證、VB程序設計、Java程序設計、軟件系統分析設計、等級考試三級、計算機系統業務需求規劃。
3.2從八個分類樣本看幾項主要結果
(1) 財政經濟類企事業(認為十分需要或可有可無的項目分別見表5和表6)
(2) 建筑房地產行業(認為十分需要或可有可無的項目分別見表7和表8)
(3) 政府公務員崗位(認為十分需要或可有可無的項目分別見表9和表10)
(4)IT企業(認為十分需要或可有可無的項目分別見表11和表12)
表15必要項目
序號 “十分需要”的項目百分比最高的10項 %
1 操作系統,如Windows 58
2 電子表格軟件,如Excel 56
3 字處理軟件,如Word 55
4 漢字輸入能力 44
5 因特網應用 28
6 圖形繪制能力 26
7 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 26
8 計算機安裝與維護能力 26
9 計算機系統配置能力 22
10 計算機多媒體使用能力 21
表16可有可無的項目
序號 “可有可無”的項目百分比最高的10項 %
1 Fortran程序設計 88
2 數據庫Foxpro 86
3 專業產品認證 83
4 等級考試三級 83
5 VB程序設計 82
6 等級考試一級 82
7 數據庫 MySQL 60
8 計算機系統業務需求規劃 77
9 Java程序設計 77
10 軟件系統分析設計 75
(7) 文教衛(認為十分需要或可有可無的項目分別見表17和表18)
表17必要項目
序號 “十分需要”的項目百分比最高的10項 %
1 字處理軟件,如Word 59
2 漢字輸入能力 54
3 電子表格軟件,如Excel 54
4 操作系統,如Windows 50
5 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 41
6 圖形繪制能力 38
7 計算機多媒體使用能力 37
8 因特網應用 26
10 網絡安全 16
表18可有可無的項目
序號 “可有可無”的項目百分比最高的10項 %
1 數據庫Foxpro 84
2 數據庫MySQL 80
3 軟件系統分析設計 80
4 業務系統開發 79
5 專業產品認證 77
6 Fortran程序設計 77
7 數據庫Oracle 76
8 計算機系統業務需求規劃 76
9 Java程序設計 73
10 C程序設計 73
(8) 藝術(認為十分需要或可有可無的項目分別見表19和表20)
表19必要項目
序號 “十分需要”的項目百分比最高的10項 %
1 字處理軟件,如Word 61
2 漢字輸入能力 53
3 操作系統,如Windows 51
4 電子表格軟件,如Excel 49
5 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 47
6 圖形繪制能力 44
8 計算機多媒體使用能力 35
9 數據庫基本概念 30
10 簡單網頁或網站設計 27
表20可有可無的項目
序號 “可有可無”的項目百分比最高的10項 %
1 數據庫Foxpro 71
2 數據庫Oracle 70
3 Fortran程序設計 68
4 等級考試一級 67
5 專業產品認證 66
6 數據庫Access 66
7 數據庫MySQL 65
8 軟件系統分析設計 65
9 數據庫SQL Server 65
10 C++程序設計 60
4從調研數據可以給出的客觀結論
(1) 計算機基礎仍然是教學重點。
從全部樣本數據可以看出,60%左右的用人單位仍然認為基礎類項目是最重要需要學習的內容,其中又以文字處理、電子表格、Windows操作系統、漢字輸入等為更為重要的教學內容。對于漢字輸入部分的內容,在以往教學中是比較忽略的。
(2) 計算機網絡能力成為用人單位關注的新教學熱點。
計算機網絡的應用能力被視為所有項目中第二重要的項目,100%行業都將該部分內容列為第二重要,基礎類占60%左右重要性,而網絡類已經占到15%的重要性。如果基礎類不考慮,在整體樣本中,計算機網絡的重要性占33.4%(1482網絡被選樣本/4435總樣本)。
(3) 數據庫、等級考試和程序設計三個類別普遍被認為不太重要。
數據庫技術、等級考試和程序設計三個方面的票數累計得到的百分比才18%左右,有些類別僅僅只達到11%左右。這很值得我們思考。
(4) 應用系統開發受到一定重視。
應用系統開發類項目是居于第三被用人單位重視的,其中電子商務、辦公自動化是用戶較為關注的知識。
(5) 一些課程或教學內容已經被用戶淘汰。
如表21所示:
表21重要性低的課程列表
項目 十分需要
的票數 % 項目 十分需要
的票數 %
數據庫Foxpro 51 3 C++程序設計 132 8
Fortran程序設計 57 4 Java程序設計 124 8
VB程序設計 83 5 數據庫Access 147 9
數據庫Oracle 75 5 C程序設計 152 10
數據庫 MySQL 80 5 數據庫SQL Server 153 10
其中數據庫Foxpro、Fortran程序設計、VB程序設計、數據庫Oracle、數據庫MySQL都只有5%以下的重要性,這些都值得思考。
(6) 計算機等級考試和專業產品認證并不被用人單位重視。
注:以上結論并未經過浙江省計算機教學指導委員會討論認定,只僅僅是從調研數據表現出的情況。
5建議
以下建議并不代表浙江省高校計算機科學與技術教學指導委員會的意見,僅僅是浙江工業大學部分參與調查的老師的意見。
(1) 作為進入大學的第一門課程:大學計算機公共基礎,其教學內容主要應該突出桌面辦公軟件的使用(包括Windows操作系統)和計算機網絡,并且盡快增大計算機網絡的教學內容,適當照應應用系統開發知識,以盡快適應社會對非計算機專業學生的計算機應用能力的需要。
關鍵字：計算機應用基礎；教學改革；組織體系；環境體系
高職院校《計算機應用基礎》課程的開設，體現了技術發展的要求，也體現了社會發展的要求。作為未來社會的中堅，高職學生不僅要掌握計算機技術，更要具備計算機素質；不僅要懂得如何操作計算機，更要明白如何利用計算機。
《計算機應用基礎》課程的教學指導思想
首先，我們強調培養學生使用計算機的意識。這包括兩方面，一方面使學生認識到計算機的工具性，認識到計算機已經成為現代生活、工作中必不可少的工具，從而養成積極、主動地使用計算機開展各種業務的習慣；另一方面，使學生理解流行軟件所帶來的基于計算機工作的觀念的變化，適應變化，融入其中。
其次，我們面對的是在校學生，而非短期培訓學員；我們的目標是培養素質，而非即學即用的技能。面對計算機的迅速發展，與培訓學生掌握幾個流行軟件相比，培養學生獨立學習并掌握新軟件的能力、再學習的能力更為重要。這種能力的培養要求學生知識面廣，要求教學能促進、激發學生深入學習計算機的興趣。
基于這樣的出發點，我們確定了“以應用為基礎，以發展為目標，操作技能和理性思維相結合”的教學指導思想，并以此為原則，確定課程內容和組織體系。
《計算機應用基礎》課程
教學目標的重新定位
在計算機應用基礎課程教學改革實踐中，應根據其特點和形勢發展需要，不斷探索并提出改革思路。正確把握并定位計算機應用基礎教學的目標是計算機課程教學改革首先要解決的問題。
多年的教學實踐已經使計算機應用基礎教學成為高職學生必須學習的內容，而計算機應用基礎教學的目標和要求應該隨著整個高職教學改革的要求同步發展，還必須結合計算機技術發展的新特點，著力于計算機基本知識和基本能力的培養，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。作為計算機應用基礎教學的目標，在現階段，應該從以下幾方面進行教學。
（一）計算機與社會
以計算機技術為核心的信息技術，已經是當今社會發展的重要標志，社會信息化的發展已經和全球經濟化緊密相關。因此，學習計算機技術不單純是為了用計算機，更重要的是能夠適應社會發展。
（二）計算機歷史與基礎知識
計算機的歷史是一部傳奇，人類對計算機自動化的追求發展到今天的計算機技術，本身就是一種探索，熟悉計算機的發展歷程不僅僅是為了了解它的進程，更重要的是培養學生的學習興趣并啟發其創新意識。熟悉微型計算機的結構，是整個計算機應用基礎教學的重要內容，尤其需要注意的是，學習結構本身不是主要目的，主要是通過了解計算機結構的發展，了解其技術發展的概貌。
（三）軟件技術
在整個計算機應用基礎課程體系中，軟件的比重是最大的。學習計算機的應用很大程度上就是通過學習軟件的使用實現的。
（四）計算機網絡技術
計算機網絡已經呈現出作為新的社會媒體的重要地位。通過網絡交換信息、獲取信息是現代社會學習、工作、交流的重要手段。計算機網絡基礎與知識的學習不應當停留在網絡的使用上，應該把從網絡提取信息作為教學的重要目的。
（五）計算機新技術和應用
包括數據庫應用、軟件開發、系統集成等。應根據專業特點設計針對本專業的計算機教學要求。
計算機應用基礎教學內容多，層次多，但課程和課時都受到一定的客觀限制，因此在計算機應用基礎教學體系建立過程中，把教學手段、過程作為重要的內容是實現教學目的的重要方面。
《計算機應用基礎》課程組織體系
《計算機應用基礎》課程的教學要求是，以基本概念、基本知識及基本原理的講解為主，輔之以典型實用軟件的
介紹；重點講清有關的基本原理，拓寬學生的知識面，使學生對計算機有一個系統的認識；從知道怎么操作計算機，到為什么要這么操作。講解引導入門的作用，學生在此基礎上可進一步自修有關計算機更深入的課程。學生通過若干軟件的學習能夠基本熟悉計算機中的各種操作技巧及原理，并加以應用。
由于內容豐富、知識面寬、理性概念比較抽象，對非計算機專業學生不能占用太多學時，因此，必須利用現代化的教學手段才能達到預期的教學目的。在這一方面，我們采取“課堂講授——流行軟件演示——理性思考——主動實驗——深層再思考——再實踐”的教學實驗過程，以加強學生對計算機知識的全面理解與掌握。同時積極采用現代教學手段以支持這一過程的實現。比如，講授過程和演示過程全面采用多媒體教案、多媒體軟件演示課件、多媒體實驗教學課件等。
學生經過上述循環過程，最重要的一個環節是強調“思考”。學生通過思考才能體會到課程內容的真正含義，才能真正掌握課程內容。前一個思考是對學習內容的理解，從課程內容到具體軟件，是面向具體應用的部分；后一個思考則是提高、聯想的過程，從一個軟件聯想到更多的軟件，這是面向發展的部分。
為進一步約束學生自覺學習，加強課堂教學環節、實驗環節以及考試環節之間的互相配合，加強規范化與制度化的教學過程管理，更好地實施管理，我們還進行了網絡化實驗管理與實驗教學環境的建設，支持學生有約束地完成開放式上機實驗。網上考試環境的建設使學生異地實驗與同地考試相互結合，真正達到實驗教學的目的。
《計算機應用基礎》課程環境體系
（一）網絡教學平臺的研制
課題組研制了功能齊全的《計算機應用基礎》網絡教學平臺。其中，充分考慮了教學過程中的師生行為，融入了傳統教學的主要環節。為學生提供了課程的全部學習課件、教案、實驗指導書、參考資料、教學大綱、學習要求等多種資源，為教師提供了素材庫、試題庫等備用資源。該平臺支持教師與學生的交流、學生與學生的交流、作業與自動批改等。網絡教學平臺支持資源型學習、研究型學習、協作型學習等多種學習模式。“計算機輔助教學系統”和“計算機考試系統”都融入了網絡教學平臺。
（二）計算機考試系統的研制
作為課題的重要組成部分，我們開發了智能化程度較高的《計算機應用基礎》、“C語言程序設計”、“VF程序設計”三個計算機考試系統。
每個考試系統都裝入近四千道試題和答案。試題中有單選題、多選題、是非題、操作題等多種類型。試題庫中試題除給出參考答案外，還有知識點，以控制試卷中不出現有相同知識點的試題。每個系統都可以進行試卷標準化選題、上機標準化選題。對于學生的機試成績，系統自動評卷。
（三）計算機輔助教學系統的研制
課題組研究了與改革方案相對應的計算機輔助教學系統。有近500多張幻燈片、20多個屏幕剪輯，還有其他滿足教學需要的各種聲音和圖像文件等。這些幻燈片遠遠不只是一個單純播放文本和圖像的幻燈片，而是在上面放置了大量“對象”，可以執行各種功能。
在具體教學中，有大量的“對象”需要做實地演示操作，將這些“對象”放置在幻燈片上，并進行相應的激活設置，在播放幻燈片時只需要用鼠標點擊，即可激活對象進行演示操作。在幻燈片上放置“對象”，在“對象”里書寫講稿，可大大減輕教師的備課工作量。在具有插入“對象”功能的“對象”里根據教學需要再嵌套“對象”，可以增加講課的靈活性。
《計算機應用基礎》課程
教學中存在的主要問題
在實現計算機應用基礎教育目標的過程中，存在著許多急需解決的問題，如教、學、練過程經常脫節，導致計算機應用基礎教育難以達到期望的目標。因而，要提高計算機應用基礎教育的水平，必須解決以下問題。
（一）內容繁雜，相關性差，學生難接受
以目前較流行的Windows+Office為例：第一部分為計算機概述，內容主要涉及計算機硬件、計算機的組成和工作原理、計算機的發展和應用、計算機的類型和用途；第二部分為操作系統的功能和使用，主要介紹Windows操作系統的基本知識和使用方法，如操作系統的界面、文件管理、程序管理、計算機管理、幫助系統等；第三部分主要是Office的使用，包括Word、Excel和PowerPoint的使用等；第四部分為網絡等方面的知識，在該部分中包括網絡的基礎知識、Internet的基本知識、Internet的信息服務、網絡安全等方面的知識。除了上述四個方面的內容外，新的教材還增加了常用軟件的使用方法與數據庫的基礎知識，這些知識相互獨立，關聯性小，但是涉及的內容卻非常多，知識面寬。對教師來說，要求很高，對學生來說，學習也不是一件輕松的事情。
（二）理論知識與操作并重，理論知識要記憶，操作要熟練
計算機課程都是實踐性很強的課程，通過上機操作和練習，掌握操作系統的特點、辦公軟件的使用方法和網絡的基礎知識。另外，它是一門需要記憶的課程，計算機的發展、計算機的工作原理和特點、數制轉換、網絡的基礎等內容要求記憶并且要能夠靈活運用。因而，學生在學習時，需要理論聯系實際、理解與操作相結合。教師在教學時要合理安排理論與上機學時。
（三）學生基礎差異大，教學的深度和難度不易把握
目前，我國的實際情況是：城市學生的計算機應用基礎比較好，有些中學已經開設了計算機應用基礎知識方面的課程；而欠發達地區的農村中學根本沒有開設計算機課程的條件，有些學生在進入大學前從來沒有接觸過計算機，對計算機應用基礎知識一無所知。這種基礎的差異要求教師教學時要根據學生的實際情況，因材施教，從而取得較好的教學效果。
（四）學生上機時面臨的誘惑多，需要正確引導
由于計算機與其他的教學儀器不一樣，具有通用性和多用性的特點，而初次接觸計算機課程的學生難免會為計算機的強大功能吸引，好奇心促使他們對計算機內的資源會做進一步的了解，但這種了解不一定全都對學習有好處，例如學生有可能會玩游戲，做一些與課堂教學內容無關的事情。這時，教師的正確引導顯得至關重要。
（五）教學內容變化快，教學中應注重知識的更新與調整
計算機軟硬件技術發展一日千里，計算機設備和計算機知識更新快，而教學設備與教材更新相對滯后，這就要求教師在教學中應具有前瞻性，注意適時調整教學內容。同時也要不斷學習和提高，隨時追蹤計算機技術發展的最新動態，了解信息技術的最新趨勢，緊跟時展的潮流和步伐，與時俱進，不斷創新，開拓前進。
參考文獻
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