發布時間：2023-11-27 10:26:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學資源的科學性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 教學資源 新課程 生物課堂教學 有效性
教學資源是一切可用于教育、教學的物質條件，自然條件，社會條件，以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。新課改下，如何用好教學資源，提高課堂教學效率，成為擺在生物教師面前的急需解決的問題，下面談談我的做法。
一、聯系學生生活，創設教學情境。
生物學科與人類的生活聯系密切，在生物課堂教學中，如果能把學生的生活世界納入教學系統中，去引導學生分析、思考、總結、應用，必將激發學生學習的熱情，使課堂充滿生機和活力。如在講解“生態系統的穩定性”時，課前安排學生搜集身邊生態系統的相關知識及資料，使學生獲得感性認識，從中選取優秀的和本節教學內容關系密切的，課上用投影儀展示，就其中涉及的“蛇島”教師用幻燈片展示，并結合教材問題探討內容（蛇島盡管遭受過火災和人類的毀林開荒和濫捕亂抓的干擾，但是現在依然能維持生態系統的正常功能。這是為什么呢？）導入，再根據創設的蛇島生態系統的情境，采用層層遞進的問題串，搭建探究的平臺，提出生態系統自我調節的討論話題，問題如下：現在的蛇島為什么依然能維持著生態系統的正常功能？具體思考下面四個問題：生態系統的功能是什么？什么決定了生態系統的功能？生態系統的結構又是什么？根據你們收集的資料，蛇島上獨特的食物鏈是什么？
通過對問題的討論，學生很容易得出食物鏈：植物昆蟲鳥蛇，教師簡化為植物昆蟲鳥，分析昆蟲數量的增加，會引起食物鏈中鳥、昆蟲的數量發生怎樣變化？（利用教材的“思考和討論，構建概念模型”）學生討論后建構出概念模型。
從學生的生活環境出發，使學生感覺到生物知識離自己很近，樂意去學，激發學生的學習興趣和探究欲望。
二、讓學生動起來，從做中尋答案。
傳統教學，教師講，學生聽。教師一味灌輸的結果是學生缺少真實的體驗，只會死記硬背，課堂教學效率低。新課程要求教師在教學過程中更多關注學生的自主活動及在活動中的體驗感受，倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革。如“基因工程”中，關于限制酶和DNA連接酶的作用，以及基因表達載體的構建，如果教師單純講解，則學生理解起來就有困難。如果在教學中，教師講清兩種工具酶的作用特點后，按教材準備了兩種不同顏色的含EcoR1限制酶識別序列的DN段的紙，讓學生把兩個DNA連接起來，然后又給了一個DNA分子和一個環形的質粒讓學生連接起來。在整個過程中，學生參與的熱情很高，通過討論合作，教室里再沒有了無所事事的學生，很快學生都成功地完成連接任務。通過這一活動，促進了學生學習方式的改變，學生由以往的被動聽變成了動手做，在做中動腦，對知識的理解勝過了教師的多遍講解，課堂學習效率提高。
三、用好多媒體課件，達到教學目標。
生物學中常有一些難以直觀觀察到的事物或現象，而這些又是教學中不可忽略的重點。多媒體課件可以展示這些難以描述的動態變化或微觀結構，使抽象知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，化解難點，達到教學目標。如：“通過神經系統的調節”一節，在講興奮在神經元之間的傳遞時，利用多媒體課件呈現兩個神經元結構圖，并放大展示突觸結構，邊講解，邊展示，加深學生的理解，尤其展示沖動在突觸上的傳遞時，學生通過觀察會提出“神經遞質與突觸后膜接觸后，沒有進入后膜？”這樣的問題。在此基礎上教師細講引起的后膜電位變化，神經遞質分解后的去處，以及一些阻斷沖動傳遞及一直刺激傳遞的知識。學生能更好更深入地理解這部分知識點。又如在胚胎工程中講解“體內受精和早期胚胎發育”時，用多媒體課件展示受精過程，效果很好，在講完知識后播放了3D受精卵發育的全過程，把整堂課的氣氛推向。
四、做好充分的課前準備。
課堂隱性教學資源是教學資源的一種，具有深刻性、普遍性、動態發展性等特點，它與課堂教學相始終。越來越受到師生的關注和應用。學生的認知沖突個體差異隨機生成和錯誤資源等都是寶貴的隱性教學資源。能合理開發、有效利用這些潛在的資源，會使課堂演繹出別樣的精彩。下面，我就隱性教學資源的開發、轉化和利用談幾點個人實踐與思考：
1.把學生的情感變化轉化為顯性教學資源
學生的情感既是學生學習的內驅力，又是課堂教學的日標。因此在課堂教學中不僅要發展學生的認知能力，還要充分注意到學生情意的發展。情感是情意的重要組成部分，教學應從學生的原有情感水平出發，通過教學使學生的情感提高到新水平。課堂上的情感交流是多方位的，其中主要是教師、學生、學習活動三者之間的相互作用、相互影響，產生著多種情感成分。
在教學實踐中，教師們對此已經有了較為深刻的認識，并在這方面作了很多有益的探索。有經驗的教師多從課前談話就開始了情感動員，其目的是縮短師生之間的距離，使師生關系處于一種良好的狀態，并激發學生的學習熱情，而且在此基礎上，使學生做好學習新知識及相關思想方法的準備。在教學《兩步應用題》時，課前和學生進行了有趣的談話。：先從師生關系人手，問及學生與學生是什么關系？學生與父親是什么關系？學生與母親是什么關系？正在學生對答如流的情況下，又提出了學生與奶奶是什么關系？不時引起學生的陣陣笑聲。教師在愉悅的氣氛中滲透了關系、直接關系與間接關系，為本節課要探究的數量關系作了思想方法方面的鋪墊，同時又在幽默的問答過程中，激發了學生的學習興趣和熱情。這樣的入課為教學的順利進行作了極好的情感鋪墊。只有在課堂上注意呵護并能不斷培養學生的這種學習情，才能使他們的內驅力真正得到發動。同時，在師生情、生生情、學習情的簇擁下，學生會漸漸地形成自身內在的情感特征，即自身情。學生這種相對穩定的深層次情感，是教學活動中既可靠又強大的資源。
2.把學生的認知差異轉化為顯性教學資源
課堂教學中學生的認知活動伴隨著教學過程的展開在不斷地進行著，由于學生已有的認知水平不同，必然會在不同的認知層面上產生差異。這種差異往往會給教學帶來一些困難，但是只要教師巧妙地進行引導，就可以把這種差異轉化為顯性的教學資源并能有效地加以利用。在課堂教學之初的導人階段，學生的認知差異常?？梢杂脕碜鳛榧ぐl學生求知欲的重要資源。例如在教學《平均數》時，可以創設種種引發爭議的情境，如讓學生觀察兩隊植樹情況，并評議哪隊植樹能力強？學生因缺少判斷問題的方法導致看法不一，有的學生會認為申隊植樹棵數多，所以甲隊植樹能力強；有的學生則認為乙隊雖然植樹總數少，但是其平均每天植樹的棵數多，所以應當是乙隊植樹能力強，有時還會出現爭執不下的場面。此時教師應當清楚地看出這種認知差異恰好激發了學生的求知欲，順勢引導學生現在我們就來學習解決這類實際數學問題的辦法。此時學生的興趣會油然而生，并以飽滿的熱情投入到新課學習中來，從中可見學生的認知差異被轉化為學生學習的內驅力。即便是在所有學生的認知水平趨于一致的情況下.也可以采取對學生原有認知與新授知識之間的差異進行激勵。如在教學《面積單位》時，當學生掌握用數方格的方法比較長、正方形的面積之后，教師可以在同一張長方形紙的正反面上，分別畫出兩種大小不同的方格，先讓左邊同學閉眼，同時讓右邊同學數長方形A的方格數量，再讓右邊同學閉眼，同時讓左邊同學數長方形B的方格數量。然后放下長方形并讓全體同學比較長方形A和長方形B的面積，因為學生源于已有的理解，必然會依據聽到或看到的方格數量進行判斷，得出長方形A的面積大于長方形B的錯誤結論。當教師再次展示同一長方形的正、反兩面時，同學們會恍然大悟。學生會立即感悟出面積單位的重要性，就這樣根據學生新舊知識的差異有效地促進了他們認知的飛躍。
3.把學生閃現的思維火花轉化為顯性教學資源
在課堂教學中，當學生的學習熱情被充分調動起來時，他們的思維伴隨著對知識的不斷深入理解，往往會產生教師意料之中甚至是意料之外的思維火花。教師如能恰當地把握時機，就能以點帶面，促使全體學生的思維都活躍起來，使這點點滴滴的星星之火燃成燎原之勢。這種把學生的思維火花轉化為教學資源的藝術，往往使學生體驗到一次次成功的快樂。如在概念教學中，學生的認知隨著概念的感知內化、概括逐步建立概念，
在這個深入理解概念的過程中，學生由不知到知，由不會到會，他們的認知在不斷地深化和發展，他們往往和以前所學的概念會產生不同的聯系，從而進發出種種聯想。如教學《分數的初步認識》一節，在學習了蘋果的二分之一和長方形的三分之一以后，學生在質疑時會突然發問："老師，3和2比，是3大。那么1/2和1/3到底誰大？"這個問題在教學《分數的初步認識》時提出，確實令人感到有些意外。但是細想起來會發現，知識在學生的頭腦中不是孤立的，新舊知識時時在發生著聯系，這正是學生的知識建構的過程?，F在的關鍵是如何對待學生的質疑？當然可以告訴學生今后再學習這個問題，其實更好的辦法是立即由衷地表揚這位學生，并把這一具有挑戰性的問題轉交給學生們去討論。雖然當時學生的認識，只停留在蘋果的二分之一和長方形的三分之一等分數的具體意義上，未能理解分數的抽象意義。但后面緊跟著就要學習《分數的大小》，理解分數的抽象意義又是不可回避的。所以讓學生通過討論，理解"整數1"或"同一物體"的二分之一和三分之一比較時，二分之一大于三分之一，這樣做不僅可以進一步促使學生深入理解所學的知識，更可貴的是呵護了學生這種善于聯想的思維熱情，并有效地把學生質疑轉化為教學資源。在計算教學和應用題教學中學生的思維往往更加活躍，學生會時時進發出種種求異思維，應當把其看做寶貴的教學資源，給予足夠的重視。如在教學《多位數加減法口算》時，學生面對340+190這一題會有多種思索，此時如果教師能夠給學生足夠的時空，放手讓學生充分展示，必然會有絢麗多彩的算法出現：
340+160+30=530
（34+19）×10=530
300+100+40+90=530
340+200-10=530
340+60+130=530
300+190+40=530
190+10+330=530
400+190-60=530
[關鍵詞]網絡資源；英語教學；自主學習
一、網絡資源的特點
1.內容的多樣性
網絡可使教學內容更充實。教材中的教學內容雖都是專家精心選取，具有一定典型性。但對于知識來源方式豐富的學生來說，這些知識已不能滿足他們的需要，教師必須根據學生的生活經驗和接受水平在網上搜索相關內容，擴充到課堂教學中，使課堂教學更充實。
2.與傳統教學的互補性
網絡可使教學內容更生動。當前英語教材只有教科書和錄音帶兩種資料，這對于思維豐富的學生來說，形式難免有些枯燥。而在網上，有許多英語動畫和課件，集聲音、圖畫、知識于一體，還有學生喜歡的卡通人物，在課堂教學中使用可彌補教材的不足，使課堂教學更生動。
二、利用網絡資源培養學生自主學習的能力
新課標提出，英語教學要實行有效地延伸：教學的過程不再局限于課堂，要將教學過程延伸至課外，實現教學過程的開放。網絡具有豐富的資源和廣闊的交流空間，在教學過程中合理地利用網絡特性能有效實現開放的教學過程，幫助學生在開放的教學過程中培養自主學習的能力。
1.培養學生自主獲取信息的能力
根據教學內容，教師可以有意識地在課前布置學生搜集與單元教學內容有關的信息，或在課后讓學生擴展本單元的知識。學生在完成這些任務的過程中，從浩如煙海的網站信息中查詢、獲取對自己有用的資料，有利于培養學生的觀察、判斷、推理事物的能力和相互協作的精神，使學生可以利用網絡所營造的氛圍自主學習，激發創新思維。
2.培養學生自主運用所學語言進行交流的能力
目前，制約英語教學的難題之一就是學生沒有一個運用英語交流的語言環境。如果教師能很好地利用網絡廣闊的交流空間為英語教學服務，就能為學生營造一個用英語交流的氛圍，讓學生在這個氛圍中自主、綜合地運用英語進行交流，培養學生用英語交際的能力。例如，現在的網站有許多英語聊天室，讓學生在英語的氛圍中與人自然地交流，會使學生的英語口語快速提高，增強學生綜合運用英語進行交際的能力。
三、利用網絡資源做好對學生的評價
評價是對學生學習成果做出評判。恰如其分的評價能激起學生學習積極性，樹立學生學好英語的自信，正確引導他們的學習方向。
1.利用網絡提高評價的時效性
基于網絡具有時效性這個優勢，當學生進行學習時，教師可利用網絡根據學生的學習情況進行即時評價，使學生的學習成效能馬上得到反饋，從而調整自己的學習策略。這種針對個體的即時評價能使不同水平的學生得到具體的、真實的評價，彌補了教師在課堂教學中的評價無法顧及個體差異這一不足，真正做到了評價的因人而異。
2.利用網絡實現評價方式的改變
隨著網絡的逐漸普及，教師與家長之間的聯系變得更加方便，教師可通過網絡將學生的學習情況呈現給家長，或讓學生將學習成果在網上，讓家長和其他學生做出評價。這種不受時空限制的評價能使家長及時了解學生的學習情況，做出使學生樂于接受的公正評價，也能讓學生得到來自同齡人的肯定或意見。
四、利用網絡資源完善教師職能
1.教師要發揮好主導作用
教師要發揮好主導作用，不能讓學生放任自流。學生面對的是一個如此浩瀚的信息海洋，如果沒有教師的領航，很容易迷失方向。教師可教給學生一些在網上搜索信息的方法，最簡單、最方便的當然是使用搜索引擎，教師要指導學生使用搜索引擎檢索有用信息。學生的學習結果可通過電子郵件的方式發送給教師，教師根據各個學生的情況給予針對性的指導。
2.教師要與家長溝通交流
關鍵詞 預設 生成 課堂 疑點
孔子曰：“學起于思，思源于疑。”學習首先是一種思考過程，而不是一種思考結果。《語文課程標準》要求學生應該在五方面獲得發展，最高要求是發現和創新，即學會用歷史眼光和現代觀念去審視作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。這樣，學生的學習方式和思維方式就會得到改善，認知策略和認知技能就會得到發展，學生獨立性和創造性也得到提升。課堂教學的生成性在這一環節上凸現了它的功效。
一、預設生成――課堂精彩的關鍵
語文是一門通過語言文字描述的具體人物和事件教會學生做人的學科。我們希望學生在學習語文基本知識和技能的同時，體驗生命的美好和尊嚴，在更高層次上理解生命的意義。
筆者在執教蘇教版小學三年級寓言《鷸蚌相爭》時，曾做過這樣的嘗試：讀了這個小故事，我以“當漁夫把他們裝進竹簍，它們會有什么表現呢?”為話題讓學生續寫。圍繞這個話題，很多同學都寫到了“謙讓”這一主題。于是，我對孩子們說：“看來這真爭不得啊?”學生都點頭。我話鋒一轉：“那不爭行不行?”學生通過討論得出否定的結論：“因為動物界本身就是在競爭，這是一個自然規律?！蔽医又岢鲆蓡枺骸盀槭裁次闹小柊鱿酄帯銈儾毁澩?”學生通過又一次的思考，知道了如果不顧后果的爭斗，結果會兩敗俱傷。于是，教師很自然地聯系現實生活，幫助學生理解：在生活中這樣的事件每天都在上演。學生感觸很深。
教學必須預設，生成有時也可以預設。這就要求我們的教師有一雙慧眼，去發現、挖掘教材中動人的文字所帶給學生的體驗。
二、直面生成――課堂教學的亮點
《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這就要求教師把課堂教學生成性問題提上日程，改變舊有的課堂教學模式，走出語文教學的簡單化、知識化和模式化格局。
在課堂教學中，我們不可能完全按照預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，這就要求我們重視生成性資源的開發和利用。只有這樣，才能激活學生的思維，愉悅學生的身心，張揚學生的個性，進射出創新的火花?？梢?，直面課堂生成，是我們目前語文教學中的亮點。
有位教師在執教蘇教版小學四年級教材《我不是最弱小的》一課中出現了以下始料不及的狀況：生：“老師，我不同意前面那位同學說的，前面母親說‘每個人都要保護比自己弱小的人’，而最后薩沙卻把雨衣給了薔薇花。母親讓薩沙保護人，而薩沙為什么保護的卻是薔薇花?！睅煟骸芭?，是個好問題!那薩沙為什么要這么做呢?難道母親真的說錯了嗎?同學們，遇到問題，別急，好好讀讀這段話，想一想。”生再讀這段文字，思考剛才那位同學提出的問題。師：“有想法了嗎?”生：“我覺得母親并沒有說錯，薩沙也沒有做錯，在薩沙的眼中，花草都是有生命的，它們和人一樣。”生：“花草也是有生命的，人間萬物都是有生命的，媽媽沒有說錯，薩沙也做得很好?！睅煟骸坝械览?，其實文章中的薔薇花是有生命的，不信，找到描寫雨后薔薇花的句子讀讀看呢?”生讀描寫雨后薔薇花的句子，談自己的感受。師：“是啊，在這里，‘低垂’‘抵抗’等這樣一些詞就寫出了花的生命。在薩沙的眼中，花兒就像人一樣，這樣的想法是多么可貴呀!這種愛，是一種大愛――博愛?！?板書)“那你想想看，母親看到薩沙的做法，會怎么說呢?”生：“薩沙，你長大了?！鄙骸八_沙，你不再是弱小的了，你保護了比你弱小的薔薇花。”師：“是啊，這段話雖然簡短，但含義深刻。要把他讀好可不容易，需要走進人物的內心世界。同學們練練，等下和老師一起來對話好嗎?”這個教學環節，出乎教師的預料，但教師保護了每個孩子的求知欲、探索欲，課堂才會錦上添花。
三、鼓勵生成――教師人格的魅力
前段時間，有幸聆聽了于永正老師和薛法根老師的教學，對他們的教學除了佩服，更多的則是感動。感動于老師60高齡還堅持在教學第一線，感動薛老師對于學生的要求心細如發。當一名同學讀完一段話時，全場爆發出一陣掌聲，于老師走到學生跟前，情真意切地說：“幸虧我沒讀。”當一名同學板書后少了一個標點符號時，薛老師微笑地看著學生，始終沒讓他坐下，學生不解，當他明白過來迅速添上標點時，薛老師請他坐下，并說了一句：“你跟我沒完，我就跟你沒完?！比珗霰l出經久不息的掌聲。我想，當這兩個學生長大成人時，一定會對今天的情景記憶猶新，今天的課堂一定會給他們的人生烙上印跡。
【關鍵詞】數學課堂 教學資源 動態生成 預設
一直以來，通過對課堂的預設以取得教學的成功是我們老師的不懈追求。然而，在新課程背景下的課堂教學，不應是教師按照預設的教案文本，機械、僵化地傳授知識，而應是根據學生的實際需要不斷調整、動態發展的過程。也就是說，真實的課堂應該是豐富多彩的課堂，是一個有生命力的課堂。除了有預約的精彩外，伴隨著課堂教學活動的展開，也會出現種種意外，但那是一種寶貴的教學資源，能促成精彩的課堂生成。如果教師以此為契機，及時捕捉、挖掘和利用，那么超越預設的精彩就會如約而至，我們的教學也會在動態中得到完善和發展。
一、捕捉“意外”
教學活動隨時有可能產生學習上的意外，教師不能抱著原先的教學設計一成不變，要耐心傾聽，沉著思考，根據實際情況及時調整教學設計，使之轉化、生成教學資源，讓課堂在看似不和諧的表象中生成精彩。
在講解“分式方程的應用”時，筆者設計了這樣一道習題，某項工程，若由甲隊單獨施工，剛好如期完成；若由乙隊單獨施工，則要超期3天。甲、乙兩隊同時施工2天后，剩下的工程由乙隊單獨做，剛好如期完成。規定的工期是多少天？這題比較簡單，只要設規定的工期是x天，則甲隊單獨完成需x天，乙隊單獨完成需（x+3）天，由題意得：2（+）+=1或+=1。
當我準備解此分式方程時，這時，有一位學生提出：“老師，我可不可以用方程=來解？”我感到意外，但還是調整原來的計劃，讓學生說說自己的想法?！艾F在整個工程都有乙隊參與完成，之所以乙隊不再像完全單獨完成時要超期3天，主要是甲隊參與做了2天。因此可以認為甲隊所做2天的工作量就是乙隊單獨做三天的工作量。”學生所提的問題很新穎且富有價值，很有創意。于是，我調整原有的教學步驟，因勢利導，引導大家討論思考，從而形成了一個很有價值而又令人回味的教學環節，讓學生收獲了意外的驚喜。
有效地捕捉學生思維的閃光點（課堂中即時生成的資源），生成有價值的教育問題，是教師教學水平的集中體現。有意外才有生成，課堂教學中的這些意外大部分都是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造。因此，教師要善于利用“意外”，開啟學生思維，讓教學中的“節外生枝”演繹出獨特的價值。
二、善待“錯誤”
學生在不斷嘗試探究的過程中會犯錯，從某種意義上說，這種錯誤也是一種學習的收獲。因為，錯誤完全可以成為一種有價值的教育資源。所以，我們要“善待錯誤”，讓錯誤變成新的教學契機。如果教師能及時認識到“錯誤”的價值，把握好“錯誤”造成的契機，積極引導，教學就會出現意想不到的精彩。
我在教學兩個三角形全等的判定（SAS）時，剛剛強調這個角必須是兩條邊的夾角，突然有學生在下面提出問題：這個角不一定是兩邊的夾角。然后畫出兩個直角三角形（如圖1），并振振有詞地說道：無論怎樣畫這樣的兩個三角形的形狀都是全等的。
我很驚訝這位學生得到的結論，雖然他的想法是錯誤的，但他所畫的特殊情況是正確的。本想要進行鞏固練習，再看到其他學生此時一臉疑惑，于是我調整教學計劃，借助該學生的想法作一次深入研究。問學生：三角形除了直角三角形之外，還有什么樣的三角形？學生很快回答還有銳角三角形和鈍角三角形。
接著利用學生常犯的錯誤，全班開展一次大討論，出示以下三個問題讓學生思考：
1.如對角是直角，兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形是否全等？
2.如對角是鈍角，兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形是否全等？
3.如對角是銳角，兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形是否全等？
若不能全等，“兩邊”還應添加什么條件呢？
“將錯就錯”，借題發揮，巧妙引導，在學生頭腦中刮起一陣“思維風暴”。雖然擾亂了既定的想法，打亂了教學秩序，但抓住學生的錯誤體驗，利用學生的認知沖突，讓學生暴露出自己的思維過程，引導學生從不同角度修正錯誤，提升認識，使得課堂“峰回路轉，柳暗花明”。這樣的調整，也使我認識到處理學生“錯誤”時不能草率，草率極有可能導致一個好資源的丟失。
三、呵護“插嘴”
新課程倡導以學生為主體，教師是學生學習的引導者、組織者和參與者，在民主、寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”的現象就自然而然地產生了。學生“插嘴”不是“亂”，恰恰是思維活躍的一種表現。因此，對學生的“插嘴”不能簡單地加以制止，而應該給他們一個表達的機會，一個自由想象的時空。很多時候，“插嘴”帶來的是學生即時噴發的靈感和智慧，呵護他們，會獲得不曾預約的精彩。
曾經發生這樣過一件事，學完“切線長定理”之后，出示了這樣一道例題，已知ABC為直角三角形，∠C=90°，設BC=a，AC=b，AB=c，試求ABC內切圓的半徑r。
設ABC的內切圓的圓心為I，它與ABC的三邊分別相切于D、E、F。學生很容易想到解題思路：如圖2，連結ID、IE，可以證明四邊形IDCE為正方形，于是內切圓半徑r=CD=CE，從而得到r=（a+b-c）。
正當要進入下一個環節時，有一學生卻激動地站起來插嘴道：“還有其他的答案?！蓖活}怎么可能會有不同的答案呢？我當時一愣，看看這個學生平時一直肯動腦筋的，就忍住，說：“請你來說說思路看吧！”學生答道：連結IA、IB、IC，如圖3，SABC=SIBC+SIAB+SIAC得ab=ar+br+cr，整理得：r=，頓時教室里一片沸騰，該學生解題中每一步都很清楚，沒有問題，有的學生列舉了一些特殊的值來驗證也完全正確，孰是孰非學生難以認定，一下子把渴求的目光投向了我。我故弄玄虛道：“其實這兩個答案是殊途同歸，你們還是想想這是一個什么三角形吧?！睂W生面面相覷，然后有所感悟，馬上動手整理，教室里馬上安靜下來。作為直角三角形應滿足勾股定理，于是產生了如下思路：由a2+b2=c2變形可得：（a+b）2-2ab=c2，即ab=，將其代入r=得，r===。
由此可見，兩個結果都是正確的，它們僅僅是外在形式上的差異，其本質是一致的。教師有時對一些關鍵問題、關鍵環節且慢“說破”，會留下“更美的風景”讓學生“欣賞”，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發興趣。我們要學會傾聽，時刻捕捉學生的思維信息，讓學生的“插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發現問題的新的起點。
【參考文獻】
[1]鄭強.初中數學課堂教學的55個細節[M].四川：四川教育出版社，2006
[2]萬偉.動態生成的理論解讀與案例剖析[J].江蘇教育研究，2003（4）
[3]童鵬.節外生枝處 時有暗香來[J].中學數學教學參考，2010（12）
關鍵詞：高職園區 高職院校 資源共享
教學資源就是教學材料與教學信息的來源，或者指一切對教學有用的物質和人力。教學設備，如投影儀；教學設施，如圖書館；人力資源，如教師、學生、家長；教學材料，如教科書、教學課件、教學素材和資料等都是教學資源。
教學資源共享是指通過校際合作，共同使用教學資源的過程。在我國很多地區的高職園區、高教園區都實施了教學資源共享，如常州、寧波、上海等地，取得了相應的社會效益和經濟效益。內蒙古高職園區的成立使教學資源共享成為可能。
一、內蒙古高職園區教學資源共享研究的意義及現狀分析
由于我國經濟快速發展的迫切需求，高等職業教育作為高等教育的一種類型，近年來得到了長足的發展。規模是發展的基礎，為滿足高職教育的規模擴張，建設資源共享、文化共融、環境共生的高職園區是政府、社會、高職院校共同的需求。早在20世紀末21世紀初，在中國的很多城市大都相繼興建了高教園區、高職園區，它作為一種教育制度創新，是中國高等教育從精英化走向大眾化進程中以集約化的方式解決高等教育資源供給矛盾的一種有效途徑，也是中國高等教育從精英化走向大眾化進程中的一種發展模式，是經濟社會轉型時期為推行趕超型發展戰略而進行的一種教育制度創新，是一種以集約化方式解決高等教育資源（尤其是優質資源）供給的有效途徑。
起步較早的常州市，在2004年建成高職園區，經過幾年的探索與實踐，真正實現了教育資源的優化配置，教育設施共享、實訓中心共享、師資和專業課程等的教育教學資源共享。
我們內蒙古高職園區應積極借鑒常州高職園區的先進經驗，打破傳統辦學的模式，整合六所高職院校的資源，在高職園區內實現教學資源在各個層面上的共享。
內蒙古高職園區于2007年開工建設，總占地面積4636畝，計劃投資13.5億元，是集文化、教育、經濟服務為一體的高等職業教育科技園區，目前已頗具規模。內蒙古化工職業學院、內蒙古機電職業技術學院、內蒙古商貿職業學院、內蒙古電子信息職業技術學院、呼和浩特職業學院和內蒙古北方職業技術學院6所高職院校已相繼入駐，所設的專業涵蓋了化工、建材、機械、電氣、信息、金融、管理等幾大行業，為這片土地帶來了勃勃生機。雖然這6所高職院校在同一地區，但都是獨立的辦學主體，各自為政，劃地為牢，在一定程度上又存在著辦學的競爭，專業、師資、設備重復建設的現象時有發生，教學資源一方面大量重復建設，另一方面又非常匱乏，沒有達到“實行職業技術院校集中辦學，有利于各院校共享教學資源、提高辦學質量和水平，有利于高等職業教育的快速健康發展”的初衷。所以，實現教學資源共享，其一可以為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升高職教育專業的社會服務能力。其二可以集各院校辦學優勢之大成，優化資源配置，取長補短，提高資源利用率，以實現6所高職院校共生、共存和共贏，共同為區域經濟和社會發展培養高素質技能型人才。
二、內蒙古高職園區教學資源共享運行保障
1.建立教學資源共享的組織機構
教學資源共享必須有一個能夠保障良好運行的組織機構，制定教學資源共享的政策，規劃和協調解決資源共享中的重大問題，提供各院校教學資源的共享信息并解決可能出現的具體問題，保障教學資源共享合理有序地進行。
首先，由政府出面組織協調各高職院校，成立資源共享的校際聯合組織機構（資源共享校際聯合會），其后成立各高職院校的分支機構（分會），以及教學資源的管理平臺和督促檢查各機構履行職責的督導部門，于是形成教學資源共享的組織機構：
2.構建教學資源管理平臺
教學資源共享的管理平臺，是進行各類教學資源的優化、整合、、上傳、存儲，為學院、教師、學生方便、高速地進行教學資源的檢索、下載及點播的高質量的、可復用性強、使用范圍廣的網站，此網站包括：課程共享、教師資源、實驗室共享、圖書資源共享、選課系統和在線學習系統等模塊。
通過這個網站，有效集中了高職園區優質教學資源，為各個層次的教學需求提供了有針對性的服務，使各學院的教學資源得以發揮最大的潛力，實現教學資源共享。
3.教學資源共享的地緣優勢
高職園區的集合優勢為教學資源的共享提供了最佳載體。高職園區的6所高職院校毗鄰而居，各學院之間的教師和學生往來與交流十分便利，也為教學資源共享提供了方便，如：學生擇校選課后的上課，教師相互聘任后的上課以及師生去另一所學院的實驗室或圖書館不用遠行，因此，高職園區的建立為教學資源共享提供了地緣優勢。
三、內蒙古高職園區教學資源共享的項目
內蒙古高職園區可實現優質課程、師資隊伍、實驗實訓、圖書資料、教學設施等方面高度共享，達到校際聯合、優勢互補、集約發展的目的。
1.優質課程共享：課程尤其是優質課程是教學資源共享的核心。實現優質課程共享，首先應劃分各高職院校間相同、相近的專業為幾大類，如：化工、建筑建材、機械、電氣、信息、金融、管理等，各專業大類的公共課、專業基礎課和專業課實施統一的課程標準和學分互認，各院校按專業大類推出本院校的優質課程，由教學資源共享管理平臺進行篩選，通過網站上的選課系統，供學生選課。學生跨院際、跨專業、跨年級選擇課程學習，可以極大的調動學生學習積極性，從而獲得良好的學習效果。另外，也為教師提供了一個學習和交流的平臺，相互促進，共同提高。
2.師資共享：教師是教學工作的主要承擔者，也是教學質量的保障。應按課程和職稱等教師信息統一建設園區教師檔案和外籍、外聘教師資源庫，為教師互聘打下基礎。開辦名師講堂，為骨干教師、教學名師提供施展才能的空間，從而實現園區師資的共享。
3.實踐資源共享：高職教育的特征是它的職業性、技能性和實踐性，所以實驗、實訓和實習等實踐教學是高職教育的核心內容。內蒙古高職園區的各高職院校正是通過實驗室、實訓中心建設和不斷完善，培養學生的實踐能力并形成自己的辦學特色，如化工學院的化工基地的設備是全區首屈一指的。各院校的實踐教學資源各有所長，也各有所短，因此，對6所院校的專業實驗室、實訓中心進行整合、優化，實現優勢互補，提高資源利用率。管理平臺可以利用每所院校專業教學方案之間的時間差，安排不同院校的學生進行實驗實訓，不求為我所有，但求為我所用，實現實踐教學資源的共享。
4.圖書資源共享：園區的各高職院校圖書館館藏主要用于教學和科研，各館針對本院校的重點專業、重點學科研究的文獻入藏，具有鮮明的館藏特色，如果園區的讀者辦一張通用的借書證，就可以相互借閱，讀物的數量要遠遠高于單個高職院校的館藏，既最大限度的滿足廣大師生的閱讀要求，又可以使館藏文獻利用率最大化。實現圖書資源共享另一途徑是在教學資源管理平臺下建立圖書資源共享服務平臺，將6所高職院校的電子文獻資源整合在一起，師生可以在臺式電腦、手機等終端上進行操作，閱覽、預約、續借資料，形成更加寬廣、快捷的信息通道，服務于師生的學習和研究。
5.教學設施共享：教學設施包括計算機房、多媒體教室、語音室以及體育場館和體育設備等，通過教學設施共享平臺和行政程序，彼此使用閑置的教學設施，可以避免重復建設和資源浪費。
四、內蒙古高職園區教學資源共享亟待解決的問題
在實施的過程中，需要政府、學校和社會各司其職，互促聯動。
1.政府主要是對高職園區教學資源進行科學決策，組織協調各院校成立管理機構、制定激勵和約束機制、投入資金啟動共享等。
2.各高職院校首先要摒棄原有的思維模式，打破封閉的辦學疆域，秉持開放辦學、共同發展的理念，推進教學資源共享。其次要進行教學管理制度的改革，由學年制改為學分制。教學資源共享的成功經驗表明，學分制是推行教學資源共享的前提。目前，內蒙古教育主管部門也有意在高職院校中推行學分制，所以，應以此為契機，積極進行教學管理改革，實施學分制。
3.媒體要加大宣傳教學資源共享力度，增強社會，尤其是企業、學生家長對教學資源共享的關心、關注，使他們達成共識，即參與教學資源共享的高職院校具有集約優勢，能夠提升社會服務能力，能夠有更優的學習條件、更高的教學質量，以加強校企合作，強強聯合，吸引生源，促進就業，達到內蒙古高職教育可持續發展，培養更多優秀人才的目標。
總之，教學資源共享不可能一蹴而就，而是一個由易到難、由簡到繁、循序漸進、逐步完善的過程。但是，教育資源共享符合中國教育制度開放性的發展趨勢，內蒙古高職園區應與時俱進，盡早實施教學資源共享。
本文為高等科學研究項目：“內蒙古高職園區教學資源共享的可行性研究”階段性成果，項目編號：NJSZ11252
參考文獻：
[1]楊興華.常州高職園區教學聯合體資源共享體制、機制的研究.現代教育科學，2009（6）
[2]楊興華.高職園區實踐性教學資源共享的研究.科技信息，2007
[3]沈兵虎.面向高教園區的教學資源共享研究.浙江學刊，2007（4）
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0081-02
作為一個獨立的學科，歷史學本身有其基本的體系和脈絡。但初高中歷史有其明顯的區別與聯系。
高中歷史課程標準的設計充分考慮了與初中課程標準的銜接。初中教師也應主動順應初高中銜接的要求，要善于揭示教材的內在聯系，以利于學生理解記憶和系統掌握歷史知識，形成規律性的認識，從而提高學生的分析概括能力，幫助學生透過現象認識歷史事件的本質。培養初中生分析問題的能力，儲備分析問題的基本知識，為高中階段的學習打好基礎。
但目前的初中歷史（包含在社會學科中）課教學，卻出現了與高中教學嚴重脫節的現象。
一、師源性初高中歷史學科教學資源取舍脫節的原因淺析
目前的社會（初中歷史）課教學中，對教材的處理方面，依據不同教師不同的觀點而展開。這本是體現了新教材理念的做法。然而，有時卻表現出寬大無邊，缺乏必要的限制或依據而變得雜亂，從而使課堂效率大大降低。更普遍的是初中教師只耕自己的"一畝三分地"，懼怕"超綱"而被同行所否認，不敢越雷池半步，使學生的學習出現了初高中嚴重脫節的問題。部分學生升入高中后，高中老師覺得他們的基礎知識不夠扎實。許多該知道的知識，要用到的知識，學生多不知道，因為初中老師"沒講過"。
不少老師認為，初中階段本來就是這個要求，不能加重學生的負擔，故對此原理不予涉及。其實這樣的結果是，在今后的教學中，由于學生不知道這一原理，反而對涉及這一原理的知識理解上增加了許多困難。如英國資產階級革命，建立了君主立憲制，這極大促進了資本主義生產的發展。不少學生對"資產階級革命與資本主義經濟的發展"之間的聯系一知半解，學習效果當然受影響。如果知道"生產關系與生產力相互關系原理"，則對英國資產階級革命，建立了君主立憲制，這極大促進了資本主義生產的發展"就很容易理解了。
二、師源性初高中歷史學科教學資源取舍脫節的危害
學生學習的不系統性，在初中階段的學習更困難，高中階段的學習，由于基礎知識、基本技能不扎實，學習過程中感到力不從心，學業負擔實際是加重了。
如生產力與生產關系的相互關系原理，現在的初中教材中并未作要求，但對于初中歷史與社會學科的教學及高中的學習來說，都是十分必要的知識。比如對于理解我國春秋時期鐵農具的出現，極大促進了生產的發展，推動了春秋時期的改革之風的出現。戰國時期各國的變法，極大地促進了生產的發展。特別是秦國的商鞅變法，使秦國成為戰國后期實力最強的國家。那么，為何變法有如此神奇的作用呢？如果懂得"生產關系與生產力相互關系原理"，對此問題的理解就不成問題了。但在現實中，許多學生對此問題并不真正理解，只是知道改革能促進生產的發展，最終導致死記硬背。
三、師源性初高中歷史學科教學資源取舍脫節的對策
1.依據教學目標達成的需要取舍教學資源
教學資源指的是一切對教學有幫助的資料，包括教材、教輔書籍、學生、教師等。既有預設資源，也有課堂生存資源。如何取舍，取決于教學目標的達成需要，取決于課堂教學的即時需要。
如前所述，生產力與生產關系相互關系原理的闡述，講明之后，對于朝代更替的認識，對于西方資產階級革命原因的認識，都是極為有利的。對學生而言就能起到水到渠成的作用。因此，盡管初中教學中對此原理不作要求，依據教學的實際需要，還是應當講解清楚。
2.依據《課標》精神取舍教學資源
當前新課程理念指引下，課程是開放的，評價是開放的，教學資源的組織是開放的。因此如果沒有一個相對統一的基調，對于不少教師特別是年輕教師來說，很有可能是無的放矢地組織教學資源。從而導致教學的放任自流，效率低下。
歷史與社會《課標》關于課程目標的設置強調：本課程追求的理念之一――貼近社會生活。這與高中新課程理念是一致的。據此，眾多初中教師強調，在社會學科教學中，要盡可能體現地方性。這本無可厚非，也是正確做法。然而，許多教師為了能體現這一點，不管實際是否需要，都將當地能聯系的事、物、人統統汲取進課堂。
這實際上是曲解了《課標》的精神。是為了給課堂貼上"緊貼社會生活"的標簽而為之的無效舉動。不僅不能很好地為初高中銜接奠定基礎，而且還會導致課堂像個大雜燴。課堂脈絡不清晰了，學生該掌握的東西模糊了，分析問題變得更加困難，學生能力得不到有效提升。
3.依據教材實際和學生學習需要取舍教學資源
根據建構主義理論，圖式是認知的關鍵。初中階段的學科修養，學科思維方式，更加豐富的學科系統知識，這些都將為高中的學習奠定扎實的基礎。幫助初中學生構建更系統的知識結構，就能使學生站在更高的起點上，獲取更豐富的知識和更快地接受和培養高中歷史學習的方法和能力。
如八下人教版第五單元第五課――面臨挑戰的中國，在講明朝傾覆后，清朝的經濟發展時，并未講明清朝何時建立。其中有金政權的建立、清朝的建立、清軍何時入關等一系列問題。而這些問題如不清楚，那么學生無法形成系統的關于中國歷史的清晰脈絡。因此這就需要教師補充材料，以幫助學生建立系統的歷史知識脈絡。
4.依據教材使用地實際取舍教學資源
關鍵詞：中學思想政治課；網絡資源；探究性學習
中學思想政治課的教學內容理論性強，概念抽象，趣味性少。利用網絡資源開展政治課教學有助于把抽象的理論形象化，實現師生互動，提高學生學習的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。
一、利用網絡資源開展政治課教學的優越性
1、有利于學生學習主體作用的充分發揮，極大地激發學生的創造力、想象力
在網絡環境中，學生通過自行操作電腦，瀏覽教師精心設置的各種文字，圖像和音像資料，初步形成一定的知識框架，并通過和其他同學的討論及接受教師的個別輔導，來鞏固所學知識，并運用所學知識和網站有關資源，大膽探索問題，努力解決問題。
2、網絡教學可以實現更強的交互功能
網絡教學使傳統課堂的師生交互發展到網上的師生交互、人機交互、學生與學生的交互三位立體的交互模式，人機、師生、學生之間形成了交叉網狀的交流渠道，實現多方互動，因而既充分體現了師生共同參與，又為學生之間互幫互學、互相協作創設了有利的條件。
3、有利于形成開放式的教育教學模式
網絡課充分利用了網絡內容豐富，信息量大的特點，在教學上實施橫向與縱向的延伸，使教學不再受教室、圍墻等空間上的限制和課堂時間上的限制，既幫助學生提高自己的綜合素質與技能，又有利于開放教育教學模式的實現。
4、有助于使思想政治課教學的理論聯系實際原則得以更充分體現。理論聯系實際是思想政治課的生命線，而一個個生動、鮮活的事例往往會使人產生強大的感染力、說服力。網絡教學中，我們設計的所有資料性的東西，是教師精心選擇后在不同的網絡中下載的，同時結合課文內容，采取鏈接方式，為學生提供了相關網站，從而使學生可以看到更多、更貼近生活的報道和文章。由于打破了傳統文本單一的線性順序結構，并且從抽象化的文字擴展為圖像、聲音、視頻等多種媒體，而學生可以有選擇地在這個知識網上的任何一結合點進入學習，通過方便的超級鏈接，又可以隨時到達其他的站點，網絡的暢通無阻為這種學習方式提供了可能。
二、利用網絡資源開展探究性學習應堅持的幾個原則
1、自主原則。網絡是一種新型的傳播媒體，網絡給我們帶來了一種全新的教學手段。學生們表示，思想政治課利用網絡資源，少了老師的滿堂灌，多了自己動手、動腦和同學間、師生間的交流。
2、開放原則。網絡包含有豐富的文字、圖片、聲音、圖像等多媒體信息資源，也擁有各種信息傳播功能，是一個完全開放的世界。一方面，網絡教學是對傳統的封閉式靜態教學方式的大膽突破，以啟發、收集信息、探究、質疑、自主學習、師生互動、生生互動等開放式教學為基本形式。另一方面，學生可以通過網絡獲得更豐富的信息，擴大視野，了解社會動態，科技水平，加深、擴展對所學知識的理解。學生可以利用互聯網自覺主動構建一個以課堂學習為主的課內與課外學習相結合的綜合性學習網絡。
3、探究原則。在網絡教學中，教師創設開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題調查搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現實問題。網絡教學重視解決實際問題的積極的學習方式。因而網絡教學客觀上使學生從傳統的單向式接受型學習向主動的選擇性、創造性學習轉變，逐漸形成課內知識與課外知識相結合，老師教授與學生主動探索相結合的教學模式。
三、利用網絡資源開展探究性學習必須注意的幾個問題
1、網絡教學的開展，不但是教學方法的改革與教學模式的變革，更重要的是教育觀念的更新，因為網絡教學體現了以學生為主體的現代教育思想。許多政治課教師在實踐中體會到，進行網絡教學，教育思想的轉變比技術的掌握更重要。因此，完善思想政治課網絡教學，技術培訓與教育觀念的更新要同步進行。
2、網絡教學課件的設計應較好地體現如下功能：一是完善的雙向交流模式。學生可以通過BBS將學習和操作中遇到的問題向教師及時提出，教師也可以及時做出解答；學生之間可以互相幫助和了解同學的學習情況。二是容易操作和學習，防止學生在網上迷路或者不明白學習目標，在網上漫無邊際瀏覽，浪費學生的學習時間。三是生動的教學模式，提高學生的學習興趣。四是良好的交互性能，如網上聯系或作業，對作業及時批改并反饋信息等。
3、網絡教學學生的主體地位是無容置疑的，那么教師的主導作用如何體現呢？教師仍然是基礎知識的傳授者和網絡教學的設計者。無論是教學網頁，還是搜集與教學有關的Internet網站，以及教學所要解決的問題、切入的角度等等，都要進行精心設計。教師是網絡教學的組織者和學習結果的評價者，體現在教學過程中的組織和教學節奏上的控制上，特別是要參與學生的各項活動，引導學生的討論方向并對學生的學習情況和學習效果及時給予評價和鼓勵，讓學生享受到網絡學習的樂趣。
當然，利用網絡資源進行探究性學習作為一種新生事物，會受到學校軟硬件條件、技術水平、思想觀念、教師素質等因素的局限，但它的發展前景是非常光明的。作為教師，應該不斷實現觀念更新、知識更新，全面提升自身素質，只有這樣，才能跟上時代的步伐，培養出更多的適應社會、具有創新精神和實踐能力的學生。
參考文獻：
[1] 教育部基礎教育司編《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》中央民族大學出版社
