發布時間：2023-11-26 15:38:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒心理健康的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0258-02
一、幼兒心理健康教育的意義
幼兒的心理健康是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環境有較快的適應能力。應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當前有必要強調重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，并切實抓好。
新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導意義。健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機統一。“正確的健康觀”強調一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認識相一致的。
二、幼兒園實施幼兒健康教育的過程中存在的問題
1.存在知行脫節現象。《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護幼兒的健康，促進幼兒的健康成長是十分重要的。何謂健康？世界衛生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應上完全處于良好狀態，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個方面共同構成健康的整體定義。在幼兒園內，很多教師已經明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區現象并不少見，他們認為心理健康教育是保健醫生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。
2.缺乏系統的心理健康教育知識。目前，在幼兒園的課程設置中，并無專門的心理健康教育課程，多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標，心理教育的內容比較零散，更不要說構建心理教育體系了。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當有心理問題的孩子出現時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。
3.忽視教師自身的心理健康維護。教師的職業是一種崇高的特殊的職業，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定，業務競爭，應試教育，社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產生不同程度的心理壓力，會產生這樣或那樣的心理問題。因此，加強教師自身的心理健康維護，顯得尤其重要。可以毫不夸張地說，教師的言行對幼兒的心理發展成長起著重大而深遠的影響。
4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性。現在的家庭常常是“四二一”家庭，獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環境不良，人際關系的緊張，不正確的教養態度，常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等；而家長們并不認為幼兒的心理出現問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。
另外有些家長過分強調尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發展。
三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法
1.知行統一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動。只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機制、系統的幼兒心理健康教育理論體系和教育內容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據幼兒身心發展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中，如開展主題系列活動“我是健康小明星”，從各個領域有意識地滲透培養幼兒積極健康的心理品質，扎扎實實開展幼兒心理健康教育。
2.加強培訓力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機制，邀請專業人員系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法。掌握幼兒的心理健康內涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對現實（包括社會、集體、他人、自己）的良好態度特征；良好的社會適應能力。根據幼兒年齡及心理發展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養孩子們良好的情緒、性格、意志品質。教師逐步掌握必要的專業知識，定期交流應用心理學知識、管理教育幼兒的經驗和體會，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問題的發生率。
3.關注教師心理健康，提高教師心理素質。中央教育科學研究所的俞國良博士打比方說，心理問題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學才浮上來。心理問題一旦產生常常會伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學習和工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發展。工作中創設寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗成功，激發教師主人翁意識和職業幸福感；生活中真誠地關心教師，切實解決教師的切身利益，做好教師的自我調控，增強自我修養，提高教師心理素質。
4.營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長的第一所學校，承擔著對孩子的情感、性格、意志等心理品質的培養。因此家長也是幼兒心理健康教育中的主要實施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對家長加強心理健康系統知識的培訓，普及幼兒的心理健康知識，對家長來說更顯重要。
總之，加強幼兒園、家庭、社會教育的聯系，廣泛利用園內外各種教育資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環境是培養幼兒健康心理的重要途徑。
參考文獻：
[1]賀銀才.淺談親子關系對兒童心理健康的影響[J].山西師大學報（社會科學版），2008，（S1）.
[2]張麗清，林黨柒，趙瓊，尹紅.兒童心理健康的影響因素及對策淺論[J].健康教育與健康促進，2006，（02）.
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
關鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：
① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
③ 能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;
(3)能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境;
(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢?我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會適應的完備狀態，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫學模式的水平上，還沒有實現向生物心理社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。
關鍵詞：學前幼兒；心理健康；教育策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-143-01
隨著現代社會的迅速發展,新的世紀對人才的素質提出了更高的要求。他們不僅要有良好的智力、知識等智能素質,更要具有健康的心理和良好的人格等心理素質。3―6歲幼兒心理健康與否,將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。一、轉變教育理念，樹立心理素質教育觀念
雖然相關政策文件已明確幼兒心理健康教育的重要性，但受傳統重知識、輕素質教育理念的影響，多數幼兒園和家長并沒有對幼兒開展實質性的心理健康教育。因此，各級教育部門應盡快轉變教育觀念，并根據幼兒心理健康教育的實施需求，制定相應的教育原則、教育目標、教學內容和教育途徑，促使幼兒心理健康教育的全面開展。同時，家長也要重視幼兒心理健康，把家庭教育作為促進幼兒心理健康的重要組成部分。意大利幼兒教育家蒙臺梭利明確指出：幼兒早期的心理是一種無意識的心理，是一種具有自發吸收力的心理，這種心理不斷自發地按照其自身的本性自己的尺度。自己的機制將周圍環境的一切信息篩選加工，固結于自己的心理世界。既然幼兒早期的心理是自發的無意識的，作為幼兒教師和家長，就要重視幼兒早期心理發展的特點，自覺地維護幼兒的主觀自我意識!
二、為幼兒心理健康教育營造一個良好的環境
由于在不同的家庭背景下成長，每個幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開朗，愛好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應細心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個幼兒。讓幼兒感受到愛，關心和呵護，作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生。相關調查研究發現．缺少父母的直接撫養對幼兒心理發展有消極影響，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產生的重要因素，家長的個性、心理健康狀況對幼兒的行為有重大影響。所以一個良好的家庭教育環境對幼兒心里健康教育來說是十分重要的。
二、各盡其職，注重恰當的教育方式
1、家長方面
家庭和幼兒園是幼兒接觸最多的場所,家長和老師是幼兒接觸最多的人。家長應努力追求合理積極的教養方式,創建良好的家庭氛圍。家長的教養方式會直接影響幼兒的行為和心理。放任、溺愛、過分保護或者對幼兒的行為、交往活動做出種種限制,都不利于幼兒的心理健康發展,只會導致幼兒各種消極心理的產生,如自私、易發脾氣,太過依從成人而缺乏主觀能動性。同樣,家長自身也要做好榜樣作用,如果家長表現出人際關系緊張、敵意、自制力差、與人不友好等,必然在日常生活中自覺與不自覺地通過言行表現出來,因此,家一長應努力提高自身的心理調節能力,為幼兒的心理健康成長提供積極的家庭生活氛圍。
2、教師方面
幼兒教師同樣應該有一個健康的心理狀態,因為幼兒有較長時間是在幼兒園中度過,因此教師的榜樣作用,他們對幼兒問題的處理方法,對其心理健康也有一定的影響。因此,教師也要努力提高自己心理衛生方面的有關知識,掌握一定的心理衛生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識,并將所學心理知識積極地運用到幼教工作中。在與幼兒的交往中,教師應通過自己的言傳身教,從小培養幼兒健康的心理品質,如協調的行為、適度的反應、較強的意志和正常的人際交往、運用言語或非言語的方式正確表達和調節情緒,自覺抵制與糾正幼兒不健康的各種行為。要不斷豐富幼兒的心理衛生知識。要創造良好的教學環境,教學安排考慮幼兒的心理特點,營造公正活躍的班級氣氛。幫助幼兒調整自我認識和自我評價,幫助他們克服過高或過低評價自己的傾向,保持良好的心理狀態。
三、將幼兒心理健康教育融入教學活動，注重表揚和激勵
根據各班幼兒不同的心理表現,制訂出切實可行的教育教學計劃,對幼兒進行有目的,有計劃的教育。另外還可以通過定期對兒童進行的心理衛生教育,通過表揚,激勵等手段對幼兒進行心理健康教育,促進幼兒全面、健康的發展。對幼兒進行表揚獎勵，就是對幼兒所表現出來的符合教育者所預期的認識或行為進行肯定性評價的過程!表揚獎勵作為一種積極強化的教育方法，在教育活動中被教師廣泛地接受和采用!但是我們也要明白，表揚獎勵是把雙刃劍，適當的表揚獎勵可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強其自信心和上進心，消除其不良行為，強化其優秀品質的形成；適當的表揚獎勵則有礙其優良品質的形成，甚至還會使幼兒形成一些不良的品質!
四、家園共育，共同促進幼兒心理健康成長
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，家園達成共識，協調教育方法，育要求，是對幼兒進行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養態度和方式對孩子健康人格的發展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長會”“家長學校講座”“家長園地”等家園合作方式，幫助家長提高認識，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學會正確認識和評價自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨立性強、有責任感、善于社會交往等積極情感，讓幼兒從小開始學習做人，成為具有健康心理的，能適應未來社會需要和挑戰的一代新人。
參考文獻：
[1] 劉金華主編.兒童發展心理學[M].華東師范大學出版社,1996
[2] 杜代章：大力加強幼兒園心理衛生保健工作[J].學前教育研究,1985(25)
在客觀的認識了學前兒童心理健康的重要性之后，我們幼兒園教師必須更新觀念，正確對待幼兒的發展，為幼兒創設一個寬松、民主而又積極向上的教育環境，使幼兒保持輕松愉快的心境，使幼兒的心理得到健康的發展。在實踐中我總結出以下對幼兒進行心理健康的策略和方法：
一、為幼兒創設良好的心理環境
幼兒情緒的好壞影響著他參加活動的積極性，主動性，創造性的發揮，影響孩子良好性格的形成。所以教師要注意為幼兒創設良好的心理環境。請看下面兩段實錄：
一位幼兒剛走進活動室，看小朋友都在玩，便很高興的跑到第二組，拉起邊上的一張椅子想坐下，誰知“啪”的一聲，連人帶椅子摔倒在地上。老師生氣的說：“你怎么回事？剛到活動室就有事，哪個小朋友像你這樣，討厭。”這個孩子呆呆地睜大眼睛望著老師，不知該怎么辦。
一位女孩從洗手間走出來，恰好一個男孩往里跑，便撞在女孩身上，女孩忍不住哭了起來。老師對女孩說：“寶貝，他不是故意撞你的。”接著老師轉向男孩：“快，該怎么辦？”男孩：“對不起，我不小心。”此時女孩還想哭又忍住了。老師又對女孩說：“你的衣服真漂亮，一定是媽媽買的吧。”女孩微微一笑點了點頭。
從以上兩個實錄片段中可以想到這兩個幼兒接下來的情景：一個處于恐慌的狀態中，而另一個則能以愉快的情緒投入新的活動。造成這兩種迥然相異情緒的原因是教師對幼兒所持的態度不同。所以教師應該給幼兒創設一種安全的，使孩子感到輕松、和諧的氛圍。要知道，這對孩子的健康成長是多么的重要。
二、為幼兒創造適合他們年齡特點的“心理疏導”環境
這種環境應當是為幼兒特殊安排，經過
教師精心設計，符合幼兒心理健康發展的。對于產生了敵對情緒或侵犯的幼兒，光靠說理或批評是解決不了問題的，必須有針對性地采取“疏導”策略。
1.音樂角
在這個活動角幼兒可以隨著音樂的節奏任意跳舞或大聲歌唱。這是一種讓幼兒隨著音樂旋律發泄不快情緒，并在發泄中逐漸平靜心緒的疏導方法。
2.美工角
在這個活動角，幼兒可以根據自己的意愿揮筆作畫或進行其它美術活動。美術活動是幼兒宣泄被壓抑的情緒的最好方式之一。當孩子們盡情揮灑時，他們會被眼前五彩繽紛的色彩變化所吸引，并會在隨心所欲的“創作”中體驗到愉悅感。這是依靠轉移注意而達到疏導的目的。
3、憤怒角
幼兒在這個活動角可以戴上手套任意打擊沙袋，也可以在體操墊上任意翻滾。這是依靠消耗體力而達到疏導目的的。
三、家園合作，共同對幼兒進行指導；促進幼兒心理健康方展
當幼兒宣泄了憤怒的情緒之后，他們的心境也許會得到一時的平靜，但要真正克服他們的敵對情緒和侵犯，還需要教師采取切實有效的教育措施。如及時檢查自己對該幼兒的教育方法是否得當，并同家長取得聯系，與家長一起幫助幼兒從情緒困境中解脫出來。在一段時間里，我班一個男孩經常光顧“憤怒角”，經了解，他的父母經常在孩子面前吵架，不顧孩子的感受，孩子覺得自己被拋棄了，因此十分氣憤。此時我及時與家長取得聯系，希望家長注意孩子的焦慮心理，重視孩子的心理健康。家園合作，雙管齊下，這個孩子又變得活潑可愛了。
關鍵詞：教師心理狀況；教師心理壓力；教師心理健康；幼兒發展
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-127-01
古往今來，人們給了教師各種各樣的比喻。以形象地說明教師是什么，然而，人們往往在強調教師奉獻精神與責任感的同時，忽視教師作為正常人，也有情緒上的喜怒哀樂，也有難以承受的心理壓力。幼兒教育是基礎教育的第一階段，幼兒教師心理健康的水平，無疑深刻地影響著幼兒的心理及行為模式。深入研究幼兒教師心理健康，找出現實生活中幼兒教師心理健康方面存在的問題，有針對性地提出改進措施，不僅對提高幼兒教師心理健康的水平，而且對幼兒健康發展也具有重要意義。
一、幼兒教師心理狀況的現狀及問題
作為幼兒教師，每天要面對孩子、面對家庭、面對當今社會對教師的高標準高要求，這一切使大多數教師承受很大的壓力，有一些教師還存在心理問題。在工作之余經常聽到老師說這樣的話：“太累了，好想一個人去一個地方靜一靜”、“晚上睡覺也經常夢見班里的孩子，經常被睡夢驚醒、”“莫名其妙地回到家就想發脾氣”等等，這些話反映出許多教師真實的生活狀態。試想在這樣的一種心理狀態下，教師的工作會怎樣？又會培養怎樣的孩子呢？
筆者前不久與一位同事閑聊，他是一位從師專畢業的年青小伙，帥氣十足，剛剛畢業，好不容易參加特設崗位招考，晚上連做夢都在規劃自己將來的教育生涯，可誰成想，卻被分配到一所幼兒園工作。一個大男生，每天面對幾十個三、四歲的天真小孩子，從早到晚嚷嚷個不停，他說自己現在得了臆癥了，走著走著，就好像聽到身后有小孩的叫聲，辭職不干吧，考個工作太不容易了，轉行吧，家庭條件限制，無耐，只能硬著頭皮坦然面對吧。而長期在幼兒工作的老教師，也很少有人發自內心的說，自己喜歡這份工作，總之，一句話，都是生活所迫，無耐之舉。所以，幼兒教師的心理健康狀況值得重視，只有真正解決了幼兒教師的心理健康根源，才能更好地做好工作，培養出健康的兒童。
二、分析影響幼兒教師心理健康的因素
教師的心理健康受到很多因素的影響，但從幼兒教師工作性質及教育對象的特殊性來看，影響因素主要是教師的心理壓力。
1、周圍環境帶來的心理壓力。幼兒教師的心理壓力來自各個方面，有來自工作的壓力，來自幼兒的壓力，來自個人婚姻的壓力，來自自我發展的壓力，來自傳統觀念和社會現實之間的沖突等方面的壓力。
如在工作方面，隨著幼教改革的不斷深入，課程目標的日漸整合，教學方法的靈活多變，教師如不充實自己，提高自己的知識水平，更新自己的教學觀念，則很容易被淘汰。另外各種評模活動和園內組織的各項活動，都對幼兒教師有很大的挑戰性，使教師在提高自身的同時也感受著不同的壓力。特別是近年來，學校的評優選先，年度考核，職稱評聘等活動，更是傷了教師的心。前不久，一位同事說今年職稱過渡，終于可以做一回高級教師了，但最終卻讓他大失所望，過渡只是改變了叫法，換湯不換藥不說，反而使得晉升的門檻更高，名額少了，條件更硬了，這輩子永遠也別指望了。事實如此，職稱與工資掛勾，職稱晉升了，工資自然就高了，這是每個當老師的唯一指望，特別是幼兒園教師，因為幼兒不考試，所以考評幼兒教師業績往往都是一些看不到的東西，因為考核，教師之間互相猜忌，彼此疏遠，因為職稱，教師之間更是勾心斗角，相互排擠，整天弄的人心慌慌，哪有心情安于工作。
總之，種種來自各方面的心理壓力將會使一些教師出現心理問題。
2、自身素質帶來的心理壓力。教師素質的好壞直接關系到幼兒教育的質量，幼兒園是一個特殊的工作環境，教師不僅是幼兒的教育者，還是幼兒的監護人，在幼教群體中，大都是女性，對待小孩有著天生的耐心與責任感，但往往爭強好勝之心較強，在競爭過程中，又表現的很含蓄，這在無形之中就加重了教師的心理壓力，使教師出現心理問題。加之現在的大多家長，干脆不理解教師的苦，把孩子往學校一交，認為教育孩子的事就是學校的事，就是老師的事，沒問題了還好，一旦自己的孩子有個磕磕碰碰就大鬧學校，甚至對教師惡言訓斥。筆者常聽到同事這樣抱怨，自己的孩子放在一邊，一天連吃飯睡覺都顧不上，成天把別人的孩子當自己的孩子，最終還連一句好話都落不下。
教師的心理狀態不但會影響自身的行為，而且會影響幼兒的心理和行為。教師的心理狀態還會影響對幼兒的態度和評價。
三、維護教師的心理健康，影響幼兒發展
關鍵詞：學前教育 財政投入 幼兒 心理健康
中圖分類號： G612 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0078-02
幼兒時期的心理健康對孩子成人后能否形成健全的人格和健康的心理有著非常重要的影響。隨著經濟社會的發展，科學文化的進步，家庭結構的變化、生活方式的改變，兒童心理受到各種各樣的影響，產生各種各樣的變化，這都會不同程度地強化學齡前兒童成長過程中的情緒緊張和心理壓力。但無論政府、媒體或教育工作者對在園幼兒心理健康的問題都關注太少，專門針對在園幼兒心理健康教育的政府財政投入就更少了。相對于高等教育和免費義務教育，學前教育發展相對滯后的問題凸顯，財政投入不足和投入比例失衡都嚴重制約了學前教育的發展，而其中在園幼兒的心理健康教育的現狀就更令人擔憂。為此，探討學前教育財政投入對在園幼兒心理健康的教育的影響，可以為學前兒童健康成長與教育的可持續發展提供一些參考的依據。
1 我國在園幼兒心理健康的現狀
心理學家費洛伊德認為：早期的心理健全對一個人未來的發展很重要。眾多的心理學家也研究表明了3-6歲是人生成長的關鍵時期，若是抓住這個教育的最佳時期，實施與其發展相適應的心理健康教育，則將有益于終生。心理學家把學前兒童心理健康的標準主要概括為：情緒基本愉悅穩定，求知欲較強，合群，誠實，有自尊心和自信心。據調查顯示，我國多個城市兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據某地區對3000名4-6歲的幼兒心理的調查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。目前，在幼兒園就讀的幼兒存在著一些不同程度的心理與人格問題，主要表現在幾個方面：第一，由矛盾心理原因引起的神經。如強迫行為、歇斯底里、神經性失聲、心因性不食等。第二，情緒方面的問題行為。如過度焦慮所引起的神經質式的敏感、多慮、害怕、煩躁，過分依賴父母、教師，或和別的孩子總是關系惡劣，甚至有敵對情緒。第三，性格方面的問題行為。如性格顯著偏執、愛發脾氣、粗暴、性情反復無常，或過分膽怯、退縮、孤獨等。第四，學習（智力活動）方面的問題行為。智力水平低難于適應學習要求或學習壓力過大而引起的厭學、棄學、逃學等。第五，活動過度的問題行為。如注意障礙、沖動、綜合多動癥等。第六，習慣性方面的問題行為。厭食、兒童遺尿癥、吮吸手指、睡眠失調等。
2 學前教育投入現狀對在園幼兒心理健康教育的影響
2.1對學前心理健康教育重視不夠，扶持太少
雖然在心理健康教育普遍受到重視的今天，很多幼兒園卻依然對健康的理解停留在生理保健的層面上，還沒有對幼兒心理健康引起足夠的關注，而這很大程度上源于是體制和政策問題。這些年，政府不斷加大對基礎教育、職業教育和高等教育的扶持，但對學前教育的投入卻相對較少。2008年預算內學前教育總支出僅占預算內教育支出總量的1.29%，預算內生均事業費為443.38元，分別占小學和初中生均經費的16%和13%。而這些投入中針對幼兒心理健康教育的就更少了，即便是在大城市的公辦幼兒園，也很少有國家撥專款建設的心理輔導室和心理健康教育的相關設施，這就極大得限制了對在園幼兒心理問題的干預和治療。
2.2對學前兒童心理健康教育理論研究探索和投入不足
目前我國的學前兒童心理健康教育的理論研究水平在國家的重視下有了一定程度的提高，但是由于我國學前教育發展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，專門研究學前兒童心理健康教育的還很少，更難以在短期內發展為較為完整的理論和實踐體系。主要體現在，第一，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；第二，無論是中等師范院校，還是高校開設的有關學前教育的專業中，幼兒心理健康教育方面的課程很少。第三，在開設學前教育專業的學校，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康教育的教材，用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統的文章和書籍，導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
2.3對學前心理健康教育師資輸入和培訓匱乏
公辦幼兒園教師事業編制一直難以有效持續補充，師生比缺口不斷加大，教師能保證幼兒的生活和基本教學已不容易，根本無暇顧及那么多幼兒的情緒和心理問題。私立幼兒園教師任職資質及學歷無法保證，且工資待遇低，教師缺乏相應專業素養，師資隊伍也不容易穩定，很容易對孩子造成情感上的傷害。新進教師無法保量保質，而對現有教師的培訓又投入不夠，無法有針對性，系統性地對現有師資進行專門的幼兒心理健康教育的培訓。這讓教師經常對幼兒表現出來的種種心理問題感到不知所措，也無法進行及時的矯治，而預防兒童可能出現的心理疾病則更加困難。
3 提高在園幼兒心理健康教育投入的途徑和對策
3.1應立法加大對學前心理健康教育的支持
“其實，今天對兒童腦的研究，對兒童學習與發展的研究都表明，對人類早期階段的教育具有重大價值，在人生早期的投入將惠及人的一生。”因此，政府在推進學前心理健康教育的發展上應發揮主導作用，逐漸把學前教育納入義務教育范疇，頒布相關法律法規，明確學前兒童心理健康教育的重要性和地位，增加公立和私立幼兒園心理健康教育的資金、人員和硬件設備的投入，加強對幼兒園教師的心理健康教育培訓的力度。參照其他教育階段的教師工資標準，提高幼兒教師的工資待遇，解決他們的后顧之憂，讓他們能全身心地投入到幼兒教育的工作中。
3.2搭建幼兒園與高校合作的橋梁
當前，幼兒園的師資培養主要由高校和中等師范院校的學前教育專業來承擔，幼兒教師在實際工作情境中遇到的幼兒心理健康問題大部分都由自己摸索解決，非常缺乏成體系的科學指導。高校雖然開設了涉及學前兒童心理健康教育的課程，但大多是對心理學基礎知識和理論的介紹，缺乏針對性和實踐性。因此，搭建幼兒園與高校的合作的橋梁顯得尤為必要。可從選擇部分幼兒園為試點與高校心理健康教育中心合作，高校具有幼兒心理健康教育背景的老師到幼兒園開展培訓，幫助幼兒教師了解掌握一些心理健康知識，并定期進行督導，促使學前兒童心理健康教育的規范化和科學化。
3.3提高幼教工作者人格素養和專業素質
幼兒教師職業的特殊性，使他們個人的心理和人格健康水平尤為值得關注。他們的一言一行都會潛移默化地影響幼兒心理健康發展。因此，說一個教師的心理健康會影響一批學前兒童的心理健康，是一點都不為過的。為此，首先要重視教師的心理健康，應給幼兒教師提供各類有益身心的團體心理輔導和心理素質訓練活動，邀請相關專家開展培訓和講座。讓幼兒教師能夠學會自我調節和增強求助意識，盡可能避免其將個人情緒及心理問題帶到工作中。另外，提高幼教工作者的專業素質，促使他們掌握學前兒童的教育方法、技巧，不斷提高心理健康教育有關知識，并將這些知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，更好地促使學前兒童健康成長。
參考文獻：
[1]酈燕君.學前兒童衛生保健[M].北京： 高等教育出版社，2011：74.
[2]朱家雄.中國視野下的學前教育[M].上海： 華東師范大學出版社，2007： 157.
【關鍵詞】學前教育心理健康有效實施
一、營造和諧良好的人文環境
對于剛接觸生活和學習的幼兒來說，一切都是未知神奇的，這個時候的幼兒非常容易受到周圍環境的干擾。教師自身的言行舉止也會對幼兒平時的言語行為產生潛移默化的影響，因此幼兒園教師要時刻注意自己言語行為，防止給幼兒帶來不好的影響。同時，幼兒階段的孩子心靈十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教師在學校要保持積極的教學狀態，和幼兒交談說話時要把握好自己的語氣，如果幼兒犯了錯，就對他們大呼小叫，進行言語上的呵斥，則會對幼兒的心理造成陰影。所以，幼兒園需要建設一個和諧友愛的人文環境，讓幼兒的心理健康在良好的呵護下健康成長。
二、將心理健康教育融入到教學活動當中
教學活動是進行心理健康教育的最有效措施，這就要求教師在教學活動當中引導幼兒心理朝著健康積極的方向發展，要善于觀察每一個幼兒的心性格特點，采取針對性措施開展心理健康教學活動。比如在開展《汽車跑呀跑》這一主題活動時，可以采取扮演的方式，讓小朋友們分別扮演不同的小汽車、行人、以及交警叔叔，讓幼兒們學會過馬路的時候要注意紅燈停、綠燈行、要走斑馬線等等，不僅利用課堂進行了教學，并且讓幼兒學會了正確過馬路的方式，這種教學活動將知識和心理教育融合在一起，達到了一舉兩得的效果。再比如開展《水的世界》這一主題活動課程的時候，教師可以采取播放視頻的方式，在課前提前準備好課堂中所要討論的內容，可以播放關于水的重要性的視頻以及不同地方水的圖片，引發幼兒的好奇心理，這時候教師就可以向幼兒提出一些問題，比如“小朋友們有誰知道水有哪些用處？”“沒有了水我們的生活會變成什么樣？”“小朋友們要如何愛護水資源？”等等一系列的問題，幼兒們就會有強烈表達欲，這種上課方式不僅使得教學活動生動有趣，而且還向幼兒傳達了水資源十分重要的觀念，讓幼兒的心理有了要愛護水資源的認知。所以，將心理健康教育融入到教學當中是一種十分有效的教育方法，教師要在自身的教學基礎上加以改進，讓幼兒心理伴隨積極樂觀的心態成長。
三、家庭和學校相互配合
家庭是幼兒心理成長的第一站，一則良好的家庭氛圍可以使幼兒感受到家人的關愛和溫暖，自然就會在情緒上變得開朗穩定，不會產生太大的情緒波動。二則父母對孩子的教育方式也會影響幼兒的心理健康，如果家長用全面理智的態度來教養孩子，幼兒就對于事情的是非對錯有正確的認識，比如孩子手里已經拿了一個冰淇淋，能夠判斷是非曲直的孩子不會大吵大鬧再要一個，反之，家長的溺愛和要什么給什么的態度則會使幼兒心理成長變得扭曲。著名教育學家蘇霍姆斯基也說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱難而復雜的任務。”因此，學校自身的心理健康教育是不夠的，要通過“家長會”、“家庭對幼兒心理健康研討會”、“校園資訊”平臺以及活動，為學校和家長之間搭建一座橋梁，幫助家長形成正確的教育觀念，在學校和家庭之間的相互合作，相互支持，共同努力下，幼兒的心理健康成長會更加完善。
關鍵詞：幼兒心理健康；教育；方法
孩子心理素質教育的根本任務是按青少年心理發展規律盡可能充分發展并提高孩子的心理潛能，進而促進孩子的全面素質的提高和個性的和諧發展。現代教育需要高科技人才，更需要德才兼備的優秀人才，素質教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關注，從家庭到社會，處處可以體現。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理素質亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助孩子正確處理好學習、生活、擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。
1 幼兒心理情況
1.有的孩子性格比較孤僻，不大合群，從短期來說，這會影響孩子在學習和做事方面與其他同伴的合作積極性，長遠來說，并不益于孩子以后人際交往的開展和性格的形成。有的孩子比較情緒化，情緒的變化捉摸不定，做什么事都是根據心情來的，別人的勸阻或說服對他們行為的控制很少會起作用，老師如何能通過吸引孩子注意力的方式來保持其情緒的穩定性也是一門難科。還有的孩子比較具有攻擊性，因為年幼無知，完全按照自己的意愿來做事，所以根本不會懂得考慮自己的行為的后果。這是很嚴重的，除了對同伴會造成傷害，也會對自己有影響，因為如果同伴都不與他來往，那么孤僻會更有可能加重這種攻擊型個性的發展。
2.還有很多例子不勝枚舉，共同說明了幼兒心理健康問題存在的普遍性。我國曾因為歷史的原因，忽視過對幼兒心理健康的研究。而現在由于自然環境、經濟條件、生活方式、社會文化等眾多影響幼兒健康的因素發生了較大的變化，幼兒的生長發育也出現了新的不良現象，所以，對他們進行適當的教育，勢在必行。
2 心理素質的標準
1.正確的人生態度。正確的人生態度來源于正確的認識，正確的世界觀。抱有正確人生態度的人，對周圍的事物有較為清醒的認識和判斷，即有遠大的理想，又有實事求是的精神，因而在社會變革時期能夠跟上時代的步伐，頭腦清楚，眼界開闊，立場堅定，即不保守，也不冒進……總之，正確的人生態度使他們分析問題，處理問題時比較客觀、穩妥，與時代共同進步，心態始終保持健康水平。
2.滿意的心境。滿意的心境是健康心理的重要內容，心理健康的人對自己、對他人、對工作、對學習、對生活都比較滿意，沒有心理障礙。滿意的心境來源于正確的認識，由于他們能一分為二地論人論事，因而既能接受自己，又能悅納他人。他有自知之明，對自己的外貌、德才學識有正確的分析。他們在別人的議論包圍中既不會被贊揚、歌頌沖昏頭腦，又不會因批評、責備而煩惱，因為他們對自己心中有數，能從別人的議論中吸取有益的東西。他們不自驕自傲，也不自輕自賤。對自己有清醒的認識，不會淹沒在別人的議論中無所適從，他們總是處于一種獨立自主的狀態。他們對別人也有一種客觀的、全面的評價，不會忽冷忽熱，不會苛刻地要求別人。對工作、生活、學習也有正確的標準，既不好高騖遠，也不急功近利，因而心境總是滿意的、愉快的。
3.和諧的人際關系。樂于交往的人往往能在相互交往中得到尊重、信任和友愛。這是因為他們以同樣的態度對待別人，因而減少了很多不必要的矛盾。與人為善的人能夠與大家互相理解、彼此感情融洽，協調一致，相互配合默契。人際關系和諧，心情當然就比較舒暢，心理會處于健康狀態中。
4.良好的個性，統一的人格。良好的個性是健康心理的重要標志，無論在什么情況下都應保持統一的人格，做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅韌而不固執，禮貌而不虛偽，靈活而不油滑，勇敢而不魯莽，既有堅持到底的精神，又不頑固執拗，始終保持堅強的意志，誠實、正直的作風，謙虛、開朗的性格。
5.適度的情緒，充分的理智。人與動物區別在于有理智。健康心理須有自我控制能力，有適度的情緒，不過悲、過喜、過憂、過怒。要用積極的情緒戰勝消極情緒，不使消極情緒、過激情緒維護較長的時間。要始終保持熱情飽滿、樂觀向上的情緒，而不低下猥瑣、淚喪悲觀的情緒，更不會反復無常。
3 幼兒心理健康教育方法
對幼兒進行心理健康教育并非難事，因為孩子本身是處于人生的開始階段，在擁有這個年齡段該有的自我意識和自主能力之外，其他還是非常具有可塑性的。作為老師，首先應該“蹲下來”，用和孩子平等的視角來看待這一個個可愛的生命，用愛的眼光來欣賞他們。陶行知先生說過：“小孩的體力和心理都需要適當的營養，有了適當的營養，才能發生高度的創造力，否則創造力就會被削弱，甚至于夭折”。適當的營養，在心理方面顯然是指老師對孩子的關愛。關愛會給幼兒帶來安全感和自信，同時也會形成幼兒對教師的信賴關系，促進幼兒心理的健康發展。其次，通過不斷的實踐、積累、揣摩和總結，舉一反三，總結一些普遍適用的培養幼兒心理健康的方法，這是將想法和理論落到實處的根本途徑：
1.興趣引導法。興趣是最好的老師，通過了解孩子的性格來發掘他們的愛好。愛好一旦建立，孩子的注意力自然會被集中起來，性格也會在對愛好的追求中變得完善。
2.鼓勵法。這是與興趣相輔相成的一個方法。在幼兒興趣之處進行承認和鼓勵，自身的行為就得到了肯定，自我意識也得到了滿足；同時，幼兒愛好的發展離不開適當的肯定和夸贊。
