發布時間：2023-11-26 15:38:41
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關鍵詞：大學英語教學；批判性思維能力；培養策略
批判性思維在英語中被稱為“Critical Thinking”，國內也有學者將其譯為“思辨能力”（為便于論述，本文中將統一使用批判性思維），來源于哲學領域，20世紀30年代由德國法蘭克福學派提出。批判性思維作為一種理性、科學的思維方式，是公民個人、組織機構、民族乃至整個國家發展的重要基礎，因此受到全世界多國政府、企業組織和教育專家的推崇。例如在美國，批判性思維早在70年代就被貫徹到美國的教育中，下至幼兒園上至研究生院，每一個學科都提倡批判性思維的培養，可以說美國的科技、經濟、文化的發展和美國國民的整體素質的提高與他們的批判性思維方式是密不可分的。
一、批判性思維的定義及內涵
根據美國哲學協會1990年做出的權威定義，批判性思維是有目的的、自我調節的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論以及說明該判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境（Facione，1990：2）。批判性思維包括六項認知技能（cognitive skills）和七個維度的思維傾向（affective dispositions）。其中，認知技能包括解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evaluation）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準（self-regulation）。思維傾向包括探索真理、思想開放、分析性、系統性、公正性、自信心和好奇性等七個維度（Facione，1990：6-13）。
文秋芳主張將批判性思維能力細化為兩個層次：上層為元批判性思維能力――指對自己的批判性思維計劃、檢查、調整與評估的技能；下層為批判性思維能力――指與認知相關的技能和標準，以及與批判性思維品質相關的情感特質。其中人在思維過程中發揮主觀能動性，所以上層的能力對下層進行著管理與監控的作用（文秋芳，2009）。
綜合上述觀點，作者認為批判性思維指的是對信息進行整合、分析高層次的復雜認知能力，個體不但要提出問題、分析問題、解決問題，更要對所獲信息的價值、準確性或權威性做出評價，從而做出合理的判斷、推理、全面、深刻的評論。
二、我國大學生批判性思維現狀
相關調查研究顯示，我國大學生批判性思維現狀不容樂觀。黃深源曾指出我國英語專業學生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，在論證說理時難以形成自己的深刻觀點，并將這一現象成為“思辨缺席”（黃深源，1998）。劉義在其調查中發現大學生批判性思維傾向總體偏弱，在批判性思維七個維度中表現不均衡（劉義，2010）。董元興的研究則揭示我國大學生的批判性思維，尤其是分析和評估技能有待提高（董元興等，2010）。究其原因，主要有以下幾個方面。
1.我國主流傳統文化崇尚感性與理性的批判性思維存在矛盾
以儒家文化為代表的我國傳統文化，強調倫理道德、重視解決人際關系和政治問題，我國傳統的思維方式特點為重形象、輕抽象，重綜合、輕分析，重“統一”、輕“對立”，重傳承、輕批判。正是這種厚重的文化積淀和非理性的傳統思維方式在某種程度上限制了我國學生批判性思維能力的發展。
2.我國高等教育沒有將批判性思維列入人才培養目標
由于批判性思維的研究與發展并未得到我國教育界和學術界的充分重視，所以目前我國高校還沒有普遍開設獨立的批判性思維課程，其他學科中也還尚未提出培養批判性思維的要求，教師、學生都缺乏批判性思維的意識。
3.我國傳統的課堂教學模式約束了學生批判性思維的發展
傳統的應試教育體系、以傳授知識為主的教學方法都束縛了學生在學習過程中批判性思維的形成和培養。
三、在大學英語教學中培養學生批判性思維能力的策略
相關研究和大量的國外大學的實踐經驗證明，語言教學有助于發展學生的批判性思維（Tsui，1999)，我們應通過大學英語教學發展大學生的批判性思維，培養高素質的創新型人才以適應我國在新時期的發展需要。因此，筆者結合目前我國大學生批判性思維能力的現狀，對大學英語教學和教師提出以下幾點建議。
1.教師應該建立批判性思維意識，增強自身素質
在教學中實施批判性思維教育，教師首先應該具備良好的批判性思維能力。大學英語教師可以通過查閱相關批判性思維的書籍文獻來樹立自身的批判性思維意識，通過參加哲學邏輯的課程及相關培訓提升自己的邏輯思維水平，最重要的是要將學到的理論聯系實踐，將批判性思維貫徹于自己的教學、科研工作之中。
2.緊密結合英語讀寫教學，優化教學模式
研究發現，閱讀就是讀者通過解碼文字對文章進行綜合推理判斷的高層次的思考過程，需要大量使用批判性思維技能（Troyka，etc.：2007）；同樣，寫作也是一個需要進行綜合、分析、概括、推理、質疑等思維活動的循環反復的認知心理過程。因此，在大學英語閱讀課中，教師應該向學生介紹批判性思維技能，并引導學生有意識地運用這些思維技能，提取信息、分析結構以及評估作者觀點和論述以進行高效的閱讀。同時，還應該將課文作為寫作范文學習，讓學生在寫前、寫作、評論的過程中主動使用批判性思維技能。如此，學生在積累詞匯、句型等語言知識的基礎上，培養讀者意識，與作者展開對話，在語篇結構、思想情感表達等高層次學習寫作。通過閱讀與寫作的結合，學生不但確保有效的語言輸入和輸出，還在實踐中提高了批判性思維技能。
3.改進教學方法，轉變傳統師生角色
在傳統的英語課堂中，教師往往使用單一的直接講授法，學生只是語言知識的被動接收者；然而，要想培養學生的批判性思維能力，我們應使用啟發式、探究式、討論式、參與式、反省式等教學方法，營造和諧、民主的課堂氛圍，做到師生互動、生生互動，在教師的組織引導下，使學生成為主動的探究者、獨立的思考者、理性的質疑者。此外，教師還應設計適當的課堂活動訓練學生的批判性思維能力，如：就社會熱點問題組織學生進行英語辯論，學生能通過資料收集、語言表達和思想交流提高自身的分析、綜合、判斷、推理及辨析能力。
總之，批判性思維能力不僅是一種學習、思維能力，也是一種具有現代人文精神的人格氣質，大學英語教師應該勇于改革，結合英語語言教學培養學生的批判性思維能力，不但能促進對語言自身的學習，更能幫助學生在日趨多元化的信息時代中進行高效的思維、理性的分析，最后做出正確的選擇。
參考文獻：
［1］董元興，李慷，劉芳.大學生的批判性思維技能：評估與培養［J］.外語電化教學，2010.
［2］黃源深.思辨缺席［J］.外語與外語教學,1998.
關鍵詞： 大學英語教學 批判性思維能力 培養途徑
1.引言
知識時代的高等教育的主要任務是培養出高素質的創造性人才，而創造性的培養關鍵又在于培養學生的批判性思維能力。沒有批判就沒有創新，這已成為教育界人士的共識。早在19世紀30年代，美國教育界就興起了批判意識的教學嘗試和改革，以杜威為代表的教育家主張，教育在充實人的知識結構的同時，也應培養批判權威的意識。國際公認的批判性思維權威理查德?保羅指出，批判性思維是構思教育改革和教育調整的核心，國內學者劉儒德認為批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策。
語言和思維是不可分的，但是在我國的大學英語教學中，學生雖然語言技能較強，但知識面不夠寬，不善于從事深度的跨文化交流，缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。傳統的以教師為中心、以語言知識和語言技能為主要內容的外語教學無法滿足當今社會對外語人才的需求，無法實現學生知識、能力和素質的協調發展，不利于外語人才創新能力的培養。因此，教師在大學英語教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力，在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢。
2.大學英語的課程特點
2007年我國教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，其核心目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，強調語言學習的最終目的是“培養學生英語學習與交流的可持續發展能力，使學生能夠在畢業走向社會后自我發展完善”（張堯學，2008）。大學英語對培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合運用英語能力起著重要作用。
大學英語課上的篇章閱讀是一項高度積極主動的創造活動，我們應當改變以往過分注重字詞、短語和句子的理解而忽略學生對篇章內容的思考，通過啟發式提問引導學生自主挖掘篇章知識，并在這一過程中訓練學生綜合運用英語的各項技能，從而提高學生的批判性思維能力。
3.在大學英語教學中培養學生的批判性思維能力
3.1營造良好的課堂氣氛。
首先，授課教師本身應當具備批判意識，敢于對自己潛在的固有觀念有所意識并能提出質疑。后現代教育學者美國的多爾曾指出，教學中“教師的作用不再是解釋者、他人價值的強加者、外在的專制者，而是對話者、轉化者、內在于情境的領導者。該情境的形成需要構建良好的學習共同體，展開帶有批判性的對話，把思想拋入每種可能性的集合中，成為沒有人擁有真理，但每個人都有權利要求被理解的迷人的理想王國”（汪霞，2003）。其次，要建立良好的師生關系，創造民主、和諧的課堂氛圍，使學生感受到師生平等、受到尊重，同時要鼓勵學生積極地參與，不要同化學生的思想，應鼓勵多元和發散思維，鼓勵學生從不同的視角看待問題，應用與課文相關的信息進行決定、推論，區別事實與觀點，比較并解決問題，最后作出判斷和創新，這樣才能使學生養成批判性的思維習慣。應當使學生意識到英語課的“批判”，一是對課文內容的批判，一是對自己認識的局限性、片面性的批判。通過正確利用批判性思維，把自己的思考逐步引向深入、辯證，最后構建自己的意見和設想。
3.2設計問題，在討論中尋求答案。
在處理課文時，教師可以通過提問建構學生的銜接、連貫、修辭、文體、篇章模式、篇章策略、文化和交際等元篇章知識。分析問題可提供給學生批判性地思考問題的機會。教師可通過讓學生思考與課文有關的某一問題或說出對某一問題贊成與反對的理由，使他們批判性地思考影響他們現實生活中的問題。在講到某一課時，教師可以把全班學生分成幾個小組，教師首先提出幾個問題，并接著讓學生討論對文章的理解，然后小組代表分別發言，看是否能夠達成共識，如有分歧，則展開正反方之間的辯論，教師給予適當的點評。然后就課文的內容確定與他們生活、興趣相關的問題展開討論，鼓勵學生結合社會現實進行批判和質疑。對于提問來說，重要的不是教師要提什么樣的問題，而是教師對語篇的控制，以及讓學生接觸語篇的方式，在提問―討論―回答的交互過程中，充分借鑒和提出的鋪墊式教學理念，既可以教師提問為主，也可以學生提問為主。不管是教師還是學生學會運用蘇格拉底式的“產婆術”式方法，學會引導，而不是自問自答，目的是構建篇章知識及其思維模式。學生的回答是否正確并不重要，重要的是讓他們經過體會自己構建知識，并把知識轉化為技能的認知過程。學生的思路得以開闊，批判性思維能力得到了鍛煉。
3.3課后練習與課外活動
對于課后練習部分，教師也不宜直接向學生灌輸答案，可以讓學生在合作學習和自主學習的基礎上總結出自己所掌握知識的弱點，分析其共同特點，制作出解決問題的具體答案，并對這些知識點進行歸納總結，以鞏固其知識結構。這個過程也體現了學生對問題的分析、綜合和評價的過程，對提高學生的批判性思維能力很有幫助。
在寫作練習中，教師可針對與課文內容相關的話題命題，每課讓學生寫作一直兩篇議論文，教師不要直接收上來判作文，而要讓學生以小組為單位互相用英語討論、評判作文，由小組長寫出書面的小組意見拿到課堂上討論，要注重培養學生思維的邏輯性和縝密性，使學生觀點更具說服力不是僅靠說說而已，要使學生在大量的實踐過程中逐步提高。
在課外，可以依托學生社團或以班為單位開辟英語廣場、英語角、多媒體語言實驗室、無線聽音室、光盤閱覽室等，為學生“創造”趨于逼真的語言環境，用因特網、校園網等資源優勢建立“網絡”學習室。依托這些硬件，組織學生開展英語演講、英語辯論等比賽活動，以及英語寫作、筆譯、口譯、英語夏令營等活動。這些課外活動不但豐富了學生的英語實踐活動，給學生提供了豐富的語言材料，優質的語言學習環境，而且在趨于逼真的語言環境中，學生必須要以自己所掌握的學識進行評價、判斷和推理，這樣就不知不覺地培養了學生的批判性思維。當然大學英語教學更應結合大學生的通識課程，如哲學、邏輯學和論辯學等，全方位地提高學生的批判性思維能力。
3.4建立合理的評價機制。
在大學英語教學中應注意培養學生質疑的勇氣和篩選的能力，科學合理的評價方式也是培養學生批判性思維的教學環境的重要組成部分。客觀地看，目前大學英語教學的評價方式還偏于傳統，學生英語學習能力的高低仍然主要以學生的考試成績來評判。加上目前大學英語課的考試題型主要以客觀題為主，主觀題較少，不利于培養學生的批判性思維。我們可以采用形成性評價方式應通過多渠道收集、分析學生學習的信息，了解學生的興趣與需求，既重視對學生認知能力的評價，又重視對學生情感及行為能力的評價，覆蓋整個教學過程中多方面的內容，突出課堂思考提問的考核。讓學生有多次機會全面審視他們的知識和能力，在不斷的改正和肯定中得到提高。
4.結語
總之，將批判性思維的理念應用到大學英語教學中，不僅僅是通過批判來獲得知識和能力來完善思維，更會培養學生不盲從權威，不迷信書本，敢于標新立異，敢于在否定中創新，從而通過批判來完善人格，使學生在日新月異的信息社會里有選擇性地獲取外來信息，對信息進行適當的評價，然后給出決策。這樣可避免被動地、全盤地吸收外來文化，又能加強學生的文化平等意識，保持中國的文化特色，并在此過程中不斷地取長補短來豐富中國文化，使其在洶涌的全球化浪潮中立于不敗之地。在大學英語教學中，如果忽視批判性思維的培養，就會形成學生被動聽講、被動理解和被動接受的慣性，缺乏主動思考，寧可絕對相信老師的權威，而不相信自己的質疑和判斷，學生一旦給以獨立從事評判的機會，他們就變得無所適從，因此不拘泥于傳統思維定式的批判性思維，是外語類培養創新型人才的有效途徑。
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批判性思維是人類發展的驅動力，而創造性思維的基礎是發展批判性思維和創新思維。這些能力都被要求在護理護士臨床實踐中，根據患者的健康狀態獨立判斷問題所在，并獨立實施相關措施，成功解決問題是護士的職責所在，這決定了護理護士必須具備批判性思維能力，因此，護理教學應注重培養學生的批判性思維能力[1]。批判性思維是指一個人對現象和事物的判斷的過程中，不斷的分析和反思自己或他人的想法，平衡其利弊，最后正確認識事物現象并做出合理的決定。批判性思維是一個有目的的，自我調節的過程，在這個過程中一定要考慮到所有的變化情況作出理性的判斷。護理學科的批判性思維主要表現為對病人綜合情況的考慮，建立解決問題的思維和推理過程。批判性思維能力在學界引起了更廣泛的關注和討論，如何培養學生的批判性思維能力成為護理教學中的關鍵。
1 護士批判性思維概念
目前國際上對護士批判性思維還沒有一個明確的定義。在這段期間，主要出現了幾種主要的觀點。早在1964年，沃森和格拉澤提出，護理批判性思維技能是知識和態度的總和，至今這個概念仍然被廣泛引用。隨后，眾多學者對該定義做出了闡述和發展。如批判性思維護理問題的反思和推理，找到多種解決方案進行對比分析；或解決護理問題，做出決策思維過程等等。為護理批判性思維的發展提供了可操作性，在一定程度上促進了護理判斷性思維的發展[2]。
國內一些學者對護理批判性思維的概念也有界定，如陳保紅指出批判性思維是有目的的保健決策和有意義的自我調節過程，其中反映出的判斷推理過程包括一系列的部件，這些部件需要在一個特定的情況下，相輔相成，相互關聯，并共同參與護理決策。
2 護理教學中學生批判性思維能力的培養方法
2.1 鼓勵學生質疑問難，注意批判性思維意識的培養
在護理教學中，根據各種批判性活動的特點，鼓勵學生質疑問難，引導學生發現問題，提出問題，并幫助學生解決問題。鼓勵學生質疑問難，不但增加學生批判性思維能力意識，而且提高了學生的創新能力。老師應當做更多的課前準備，應對學生所提的各種問題，如果問題不得要領也要鼓勵學生開口。學生應積極思考，查資料開闊自己的視野，隨時準備回答老師或學生的問題[3]。如學習胃大部切除術護理時，有學生問：瘢痕性幽門梗阻患者術前能否用溫水洗胃？如果不能用溫水，那要用什么水，和溫水有什么區別？在這個有點不得要領的問題上，老師應組織學生在課堂上討論，促進學生批判性思維意識的形成，并養成一個良好的習慣。但在課堂上，更多的問題都應具有挑戰性，以培養學生的思想，激發學生批判性思維的啟示。對于在疑問中迷失的學生，老師應正確的引導其回到正軌上，幫助他們直到他們找到一個滿意的答案為止。
2.2 講授轉向自學，發展主動思維
傳統的教學方式是以老師講，學生聽為主，老師缺少積極性而學生也習慣于接受知識。這種方式引起人們的思考。被動的教學捆綁了學生的想象力，限制了學生的思維。而主動的教學激發了學生的創造力，培養了學生的獨立。護理教育更需要這樣的教學方式，因為護理更注重方案實施的有效性，護理措施的合理性。學生在剛開始學習的時候，都不知道該如何應對護理個案，護理計劃無法啟動。這時，教師應幫助學生確定學習目標并幫助學生逐步實現這些目標，激發學生的學習興趣，引導學生的推理能力，主動為學生提供參考材料，幫助學生建立思維意識[4]，如收集護理歷史常見問題和參考個案等。在老師的幫助下，學生主動發現問題與老師共同探討：病人的健康問題有哪些？該采取什么方案解決？我能為患者做些什么？進而開發了學生的思維能力，使學生獨立思考，使學生在遇到具體情況時能夠自己獨立思考和解決。自我學習能力，不僅培養了學生的批判性思維能力，還為他們未來的終身學習打下了良好的基礎。
2.3 在實踐中驗證批判性思維
完成初步的批判性思維的教學后，檢驗效果必須要經過實踐。在深入教學時，學生要敢于提出自己的見解，敢于挑戰出版和教師的觀點和意見，在實踐中不斷探索，不斷進步。如“注射原則”中的“無痛注射技術”，學生對其進行討論，大家一致認為把“無痛注射技術”改為“緩解疼痛的注射技術”更為合適和貼切，應對其進行驗證：方法一，反復試驗，學生自己體驗注射時的痛苦，發現痛苦是不一樣的；方法二，學生臨床調查169例患者，反映出不同程度的痛苦。通過這種教學方式，讓學生接觸在書本上學不到的臨床實踐知識，讓學生了解批判性思維的實用，獲得思維能力，并對書本知識的學習起到指導作用，相輔相成，不斷提高自我學習能力。
2.4 “角色扮演”有利學生進行批判性思維
在教學過程中，“角色扮演”的教學方法更有利學生進行批判性思維。學生可以以醫療活動或者醫療行為為題材設計一個簡短的小品，反應護理現象及其影響，然后進行討論，提出問題，讓學生對醫療人員的服務和醫院的醫德有深入的了解，這對于護理的發展具有重要的意義。“角色扮演”的教學方法，有利于培養學生的批判性思維能力，激發學生的判斷能力和解決問題能力。
2.5 改變教師教學行為，創造利于進行批判性思維的氛圍
改變教師教學行為，是教學過程中培養護理人員的批判性思維能力的重要因素。教師的教學行為是引導學生學習方向的行為。一個好的教學環境和條件，教師和學生兩個因素至關重要。高等護理教育的學生必須形成一個理性的認知結構，以促進學生批判性思維能力的發展為目標，這就要求教師改變講授知識的傳統角色，要將自己融入到學生的學習中，形成一個學習小組，在這個小組內擔任領導者和組織者，和學生一起發現問題并解決問題。教師要做到以下幾點：首先融入到學生集體中，其次建立平等的教育氛圍，最后改變傳統教學方式。教師在各種教學活動的設計中，要充分靈活運用各種手段，積極培養學生的獨立思考能力和批判性思維能力，通過自身的努力，創造一個有利于進行批判性思維的平臺[5]。
關鍵詞：中小學課堂教學；積極、持續的影響；批判性思維能力；批判性人格
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2012)07－0004－03
批判性思維是指人們“為了決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。”批判性思維不僅在本質上是一種能動、獨立的思維能力，它還與創造性思維有著密不可分的內在關系。因此，它對個人乃至社會的發展進步均有著巨大的推動作用。中小學生正處于思想、人格發展的關鍵時期，如果課堂教學能夠對中小學生批判性思維能力的形成施加積極、持續的影響，將十分利于中小學生批判性思維習慣和批判性人格的形成。
一、批判性思維能力的本質以及從中小學即開始培養的可能性和可行性
(一)對批判性思維本質的認識，決定了中小學培養批判性思維能力的可能性
盡管思維能力是人類與生俱來的一種能力，但是，由于社會生活的復雜性以及人類思維本身的缺陷，人類將不可避免地會遭遇到各種假象的困擾。因此，在這種情況下，批判性思維能力就是人類透徹審查自身和他人思想、觀念的力量。一方面，作為高階思維能力的批判性思維需要借助于一定的理念、承諾、努力和練習才能熟練掌握，批判性思維能力還需要持續、有技巧地進行“思維訓練”才能夠形成。另一方面，學界目前基本上已經認可批判性思維至少包含了對于論題、問題、命題、情境的識別和理解，以及在此基礎上對于論題、問題、命題、情境的分析和評估，以及更進一步地去尋找新的論據補充、完善先前的認識(此步驟被稱為推論和說明)，而在這個過程中每一步都可能滲透著對自我認識活動的反思(或稱為自我調節)；學界還認為，批判性思維傾向更多地與人們的好奇心、聯想力以及對于事物探索和檢驗的習慣和態度有關，而理性的好奇、謙恭、懷疑、勇氣、換位思考、系統、真誠、執著、靈活等特征，則是批判性思維者普遍擁有的態度傾向。因此，批判性思維能力本身并不是一種神秘的、不可捉摸的能力。人們對于批判性思維本質的這些清醒認識，使從中小學階段著手培養學生的批判性思維能力成為了可能。
(二)從中小學就開始培養學生批判性思維能力的可行性
任何學習活動的開展，都是在感知的基礎上，運用比較、鑒別、抽象、分析、綜合等思維方法來形成概念、判斷和推理的過程。中小學階段是人的身體和智力發展最快的時期。自兒童進入小學，進入正規、系統的學習活動開始，一直到整個初、高中階段，其思維水平將經歷從具體到抽象、從形象到邏輯的質的飛躍過程。其中，小學生的思維更多地依賴于具體可感的形象，而初、高中生的思維則更多地利用抽象符號進行推導。但無論在哪個階段，中小學生對任何事物的認知，都會經歷以上完整的思維過程。那么，一方面，在這個思維過程中，適當引導學生的分析、評估、推論、反思等中、高階批判性思維技能，則非常有利于批判性思維能力的形成；另一方面，對中小學生進行批判性思維能力的培養，使他們在不斷的有意識的引導或潛移默化的熏陶感染中，很早就可能知道“推理和事實的重要性，學會在論辯中尊重他人的觀點，虛心采納他人的觀點、愿意換位思考……而當他們變得更加成熟的時候，他們將有能力也有意愿去擴展其智力資源，以便做出更好的判斷。可見，從中小學開始培養學生的批判性思維能力，完全可行。
二、課堂教學是中小學生批判性思維能力培養的重要渠道之一
(一)批判性思維能力的培養有多種可能的渠道和途徑
作為一種由邏輯技能和態度傾向要素共同構成的思維能力，人們可以借助于社會、學校、家庭等多種渠道和途徑來培養。例如，從社會角度來看，當一個社會能夠持久地關注人們的質疑精神，全方位地倡導、鼓勵思想開放，崇尚理性的真誠、謙遜、換位思考、自信和理性的勇氣等思維品質，我們就認為，這樣的社會是有利于學生批判性思維能力形成的；而對于一個學校、一個家庭來說也是如此。約翰·杜威是最早對學校的反省思維(批判性思維的一種)影響因素進行系統研究的現代學者之一。在杜威看來，對學生的反省思維造成一定的影響的學校因素，包括“教師潛在的和顯性的影響、學業性質的影響、教育的現時目標和理想的影響”。例如，在闡釋教育的現時目標和理想目標的影響時，杜威指出：在教學中，以外在的成果為標準的做法，表現在人們只重視“答案正確”，從而使教師無法集中注意力去培養學生的思維能力；而在學生的操行方面，僅僅要求學生遵守校訓、校規，而忽略了學生積極探索和深思習慣的養成，這都將不利于學生反省思維習慣的養成。而改變這種狀態，就能夠使學校的反省思維的影響因素逐漸形成并不斷得到強化，從而有效地促進學生形成批判性思維能力，養成批判性思維的習慣。
(二)課堂教學是中小學生批判性思維能力培養的最重要渠道之一
盡管影響中小學生批判性思維能力形成的渠道和途徑是非常多的，但是作為各級各類學校教育的中心環節，課堂教學無疑處在眾多影響因素的中心位置。關于課堂教學為什么會對學生批判性思維能力的形成有著舉足輕重的影響，我們可以從兩個角度來分析：首先，課堂教學占據著我國中小學生學校生活的絕大部分時間，課堂教學對于學生各個方面的影響往往會比學校其他渠道的影響要大得多；其次，課堂教學是人類系統化、制度化的教育制度本質特征的最集中體現，在傳遞人類社會所積累的知識和經驗方面，課堂教學與生活中其他偶然性和隨意性的知識經驗傳遞方式相比，其本身就有著無與倫比的優勢，這一優勢運用在批判性思維能力培養方面也是如此。因此，我們可以理所當然地將課堂教學作為學校批判性思維環境構建的最重要途徑之一。
方法：
1、轉變傳統教育觀念：傳統教育觀念不利于大學生批判性思維的培養。傳統教育是一種占有式教育，其特征就是教師主體觀，教師作為教育活動的主宰者，是知識的占有者和傳授者，并且認為課本上的知識都是正確的。因此壓抑了學生個性的發揮，使人成為盲目服從、缺乏批判精神和創造精神的單向度的人；
2、將批判性思維培養納入教學目標體系：高校的教學任務不僅應該使學生掌握知識，而且應該使學生了解自己的思維過程和成果，使他們明確自己的思考內容、方式，使他們學會對自己的思維過程進行控制；
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：醫學生；批判性思維能力；培養和提升途徑
1 問題的提出
筆者于《衛生職業教育》2010年Vol.28No.20發表了題為《影響醫學生批判性思維能力的相關因素探析》一文，此文的主旨是探討影響醫學生批判性思維能力的相關因素，認為，影響我國醫學生批判性思維能力的因素除了教學理念、教學氛圍、教學方式和教學評價體系外，可能還與醫學生基礎階段課堂教學學習所要接受的信息總量、與醫學學科的特殊性、與醫學生臨床階段所展示的職業特點、與中國民眾長期養成的尊崇權威和順從既成的社會心理以及與我國學術界對批判性思維學術研究的滯后和教育界對醫學生的批判性思維能力缺乏訓練等有關。
當然，影響醫學生批判性思維能力的因素遠遠不止此文所列舉的這些，還有更多的因素有待我們去挖掘。然而，在進一步挖掘影響醫學生批判性思維能力諸多因素的同時，著手探索培養和提升醫學生批判性思維能力途徑，對于醫學生的成長來說，尤為重要。本著這一目的，本文試圖對如何有效培養和提升醫學生批判性思維能力途徑作一初步探索。
2 相關研究成果評估以及對今后一個階段研究方向的判斷
通過文獻檢索，筆者發現，我國目前出版發行的有關批判性思維的專著（包括教材）沒有超過5種，有關醫學生批判性思維能力研究的專著（包括教材）闕如。有關醫學生批判性思維能力研究的較有學術價值的論文不超過20篇。這些數據表明：①我國有關醫學生批判性思維能力研究已經起步且取得了一些研究成果；②但這些研究成果涉及的廣度比較狹窄，深度比較薄淺，系統性比較零亂，理論性層次比較低（大多是經驗性的研究材料），可操作性比較差；③基于這兩個特點，筆者做出初步結論：我國醫學生批判性思維能力研究尚處于橫向拓展階段，還沒有進入或達到縱向系統性、理論性的歸納總結階段。由此，筆者得出判斷：我國學術界對于醫學生批判性思維能力研究今后一個時期的主要研究方向將是在廣度上的拓展。在研究廣度不斷拓展以及規模不斷擴大的同時，逐漸把這項研究引向深入和系統。
3 討論與分析
根據以上對我國醫學生批判性思維能力研究狀況所做的評估以及對今后一個階段我國醫學生批判性思維能力研究主要方向的判斷，基于本文設定的探討培養和提升醫學生批判性思維能力途徑的目的，筆者選擇以下幾個方面嘗試對如何有效培養和提升醫學生批判性思維能力做一拓展性的探索。
3.1“認識你自己”是培養和提高醫學生批判性思維能力的第一步。什么是人？或者說什么是人的本性？對于這個問題只要是受過較高教育的人都可以不假思索地做出回答：人是運用語言思維的動物，人是具有天生的創造力制作工具、進行勞動的動物。
人在遠古時代盡管天天都在勞動、都在創造，但他們是否在理性自覺上能夠自己知道自己是具有天然創造力的動物呢？回答是否定的。人在遠古時期自己是不能認識自己的，人能夠反身自知自覺，是人發展、進化到高級文明階段才發生的事。作為思維以思維自身以及思維外部自然和社會為研究對象的哲學的產生，標志著人的理智發育達到了成熟階段。古希臘德爾斐神廟的入口處刻著“認識你自己”的格言，就是人的理智發育達到成熟的標志。
遠古的人很難自知自覺。然而，作為今人，在沒有受到相關教育和啟示的情況下，是否就能做到自知自覺或“認識你自己”了呢？或者說，在沒有受到適當的教育和啟示的情況下，今人是否能夠自知自覺自己天生具有批判性思維能力或創造力呢？回答也是否定的。當然，我們不能排除在人類群體中存在一些能夠自覺自省的人。但人類群體中能夠自覺自省、自育自啟的人畢竟是極少數，因此，絕大多數人還是需要接受教育和啟示。
為此，對于醫學生來說，他首先是學生，其次才是以學習和掌握一門醫學技藝為職業的學生，也就是說，對于醫學生的培養和教育，首先應該把他當作人來培養，其次才是把他作為學習和掌握一門醫學技藝的人來培養。所以，認識你自己、通過教育和啟示認識你自己天生具有批判性思維能力和創造力并嘗試運用這一能力，是每個醫學生有效提升自己批判性思維能力或創造力的第一步。
3.2為了實現創新型國家建設目標，醫學生努力提升批判性思維能力責無旁貸。作為現代人，人的生存離不開國家。在國家消亡、人類尚未進入大同境域之前，國家是人生存和活動的重要共同體。盡管科學技術沒有國界，但科學技術在造福于人時，要受到國家界別的影響和限制。進入21世紀以來，中國人民要把自己的國家建設成為一個科技創新型國家的愿望十分強烈，而要把自己的國家建設成為創新型國家，首先依托的是整個民族的創新能力的提升，而要使整個民族和個人富有創新能力，這就要求整個民族和個人富有批判性思維能力。只有富有批判性思維能力的民族和個人，才會富有創新力和創造力，才有能力把自己的國家建設成為一個富有競爭力的創新型國家。醫學是科學技術的一個分支，醫學創新是整個國家創新的不可分割的一部分。因此，醫學生在明晰了醫學創新與國家創新關系、明晰了創新能力與批判性思維能力的關系之后，努力謀求自身批判性思維能力提升責無旁貸。
3.3《全球醫學教育最低基本要求》要求醫學生必須具有批判性思維能力。《全球醫學教育最低基本要求》對一個合格的醫學生的基本素質列舉了7項指標。其中批判性思維能力這一項又具體開列了6項內容。筆者認為，僅就按照《全球醫學教育最低基本要求》來培養合格的醫學生而言，努力提升醫學生的批判性思維能力亦在情理之中。
3.4醫科大學教學管理部門要明確教師在培養醫學生批判性思維能力過程中的主導作用。什么是學校教育？學校教育與社會教育、家庭教育等有什么區別？眾所周知，學校教育的最大特點就是學生在課堂上由老師來教授相關學科知識、學生在老師的直接指導下完成學習任務。因此，毋庸置疑，教師在學校教育過程中起顯著的主導作用。因此，就醫學生批判性思維能力培養而言，老師的主導作用不可低估。然而，老師能否在教學過程中自覺主動地去引導、培養學生的批判性思維能力呢？在現實的教學過長中，事實往往是，教師主動培養學生批判性思維能力動力不足。為此，這就需要學校教學管理部門從外部給教師施加作用力。教學管理部門以及教師在培養醫學生批判性思維能力過程中的主導作用不可忽視。
3.5醫學生在獲取和養成批判性思維能力過程中居主體地位。學生是學校教育過程的主體，這一教育理念已經成為共識。據此推之，醫學生是醫學教育、教學的主體，這個道理不證自明。學生在校學習期間主體地位的確立，一方面要靠自己的自覺自省，另一方面要靠老師的指導、訓練和啟示。就批判性思維而言，批判性思維能力是每個學生天生就具有的，但如何獲取、培養、提升這個能力，最終還是要由醫學生這個學習主體來實現、來完成。因此，醫學生自己在獲取和提升自己批判性思維能力過程中所應發揮的主體作用無可取代。
3.6用偉大醫學專家的成功范例來激發醫學生批判性思維能力由潛在變為顯在。一個名聲遐邇、光彩奪目的醫科專家為什么會成功？除了勤奮和敬業以外還靠什么？或者說，如果一個醫科職業從業者一輩子墨守陳規、人云亦云，盡管他（她）十分愛崗敬業、勤奮專一，他（她）是否就能夠成為一個偉大的醫學專家呢？回答肯定是否定的。大家都會同意這個觀點：要想成為一個偉大的醫學專家，僅靠敬業勤奮、承繼前人是不夠的，他（她）還必須具有杰出、敏銳的批判性思維能力。只有具備了杰出、敏銳的批判性思維能力，他（她）才能在他（她）的醫學職業生涯中去創造、去創新。只有超過前人的善于創造和創新的醫學從業者，才有可能成為一代醫學大家。因此，可以說，如果一個醫學生在他（她）終生職業生涯中立志要成為一個光芒四射的醫學專家，那么，挖掘和培養自己的批判性思維能力就有了某種內在驅動力。
3.7通過開設批判性思維課程來培養和提升醫學生批判性思維能力。為了培養和提升大學生（包括醫學生）的批判性思維能力，當今許多發達國家采用的方式大多是，給在校學生專門開設批判性思維課程。與這些發達國家相比較，我們國家的狀況就相差甚遠了。盡管如此，筆者認為，若要有效培養、挖掘和提升我國大學生（包括醫學生）的批判性思維能力，給在讀學生開設專門批判性思維課程，勢在必行。
3.8采用討論班的方式培養醫學生批判性思維能力。討論班的教學方式是一種目前世界公認的最有效的培養學生批判性思維能力以及創新、創造能力的教學方式。討論班的教學方式是最現代的也是最古老的教學方式。古代中國孔子收徒講學、古代希臘柏拉圖及其學生亞里士多德收徒講學均采用的是討論班式的教學方式，因此，在這種教學方式下，群英薈萃、英才輩出。然而，我們國家目前實行的大班式教學，使得這種富有成效的討論班教學方式很難實施。
關鍵詞：大一學生；數學；批判性思維；調查與分析 批判性思維是數學能力的重要組成部分。通過對高中畢業后進一步學習的不同專業的兩類大一學生(本科、專科)數學批判性思維水平狀況的研究，我們得到了不同性別和文理科優勢的學生的數學批判性思維水平無顯著性差異，考取本科的學生的數學批判性思維水平在批判性思維技能方面比專科學生的高，而批判性思維傾向無顯著差異。
一、問題的提出
批判性思維近幾十年來受到數學教育的極大關注。大量事實與研究表明，數學思維具有批判性品質，批判性思維已成為數學能力的重要組成部分。特別是今天，我們倡導培養學生的創新意識與創造力，更應加強批判性思維的教育。為了在數學教育過程中培養學生的批判性思維，首先要了解學生的批判性思維水平的發展狀況，因此我們選擇研究學生的數學批判性思維水平。我們認為情感目標、思維目標很難在一個相對較短的時間內達到，因此想通過對剛剛進入大學的一年級新生批判性思維水平的發展狀況進行研究，以期反思中學的數學教育在培養學生批判性思維過程中存在的問題，為學生的批判性思維培養提供一些借鑒。
二、研究方法
1.研究工具
采用自編的《學生數學批判性思維水平問卷》，用于測查學生的批判性思維的技能和人格特質或傾向。該問卷根據已有的批判性思維結構研究，結合布盧姆(Bloom)的目標分類理論加以編制，采用五點量表形式，備選等級有升有降。
對問卷進行預測《剔除無效試卷，實測100人)，用SPSS軟件包對預測數據進行項目分析(獨立樣本T檢驗法)，并將題項的層面歸類，經專家檢驗，采用分層面單獨因素分析法，結果說明此問卷有較好的構想效度。整個問卷的Cronbach系數為0.7350，具有較好的內部一致性，信度較好。
下面是研究中用到的變量及它們的代碼：
JN1――批判性思維技能的子技能“不受干擾地判斷識別所給信息”得分；
JN2――批判性思維技能的子技能“轉化問題”得分；
JN3――批判性思維技能的子技能“在特定情境條件下確定問題”得分；
JN4――批判性思維技能的子技能“綜合信息有根據地推理”得分；
JN5――批判性思維技能的子技能“多角度判別一致性”得分；
JN――批判性思維技能的子技能“轉化問題”得分；
QX――批判性思維傾向即問卷“批判性的思考傾向”得分；
TOTAL――批判性思維水平得分。
2.研究對象
對江西九江學院一年級新生文科、理科的本科生、專科生，共287名學生(其中148名男生，139名女生)進行了測試。共收回答卷281份，其中有效答卷273份(男生135名，女生138名)。
三、研究結果
1.描述性結果及分析
從問卷的描述統計結果中可以看到，問卷總分100分，其中最高得分達86，最低僅39分，學生在各維度上的平均得分與相應維度問卷總分的百分比均在50％至70％之間，其中尤以批判性思維傾向的得分最低，僅為相應問卷總分的54.2％。所有數據從一個側面反映出當前學生數學批判性思維水平是較低的，而且學生間的差異較大。我們認為，學生的數學批判性思維能力落后于其它心理能力的發展，尤其是傾向的發展落后，這與中學數學教學沒有意識到這一能力的重要性，沒有自覺地對這一能力進行培養緊密相關。學生的批判性思維技能各方面的得分均相對較高，除維度“不受干擾地判斷識別所給信息”占相應問卷總分的17.4％外，其余均在60％至70％之間。這與我們的數學教學一貫比較重視解題技能的訓練培養有關。“不受干擾地判斷識別所給信息”這一維度著重體現著學生獨立識別、判斷信息的能力，是批判性思維習慣得以形成的重要的前提條件，直接關系著批判性思考的發生，也直接影響著批判性思維傾向的形成。學生這一維度的得分表明學生思維的獨立分析和批判的程度較低，還有待重點培養。
2.不同性別、級別(本科、專科)、類別(理科、文科)學生數學批判性思維發展的差異性分析
關鍵詞 高中 歷史課 批判性思維
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Discussion on the Cultivation of Students' Critical
Thinking in High School History Teaching
YANG Xiaoli
（Jian'ge Middle School， Guangyuan， Sichuan 628300）
Abstract Cultivation of students' critical thinking is an important content of quality education. The high school history teaching's quality， tasks， and reform which has determined the training students' critical thinking is of great significance. Therefore， teachers need to change the teaching ideas， create a democratic and harmonious teaching atmosphere， adopting the strategy of inquiry teaching method to cultivate students' critical thinking.
Key words high school； history teaching； critical thinking
批判性思維的培養是素質教育的重要內容。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的著名報告《教育：財富蘊藏其中》中說到：“教育應該使每個人，尤其借助于青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力……”①高中歷史課在培養學生批判性思維上具有重要作用。那么，什么是批判性思維？在高中歷史課教學中培育學生的批判性思維有何價值？如何在高中歷史課教學中培育學生的批判性思維？本文將對此作一個初步的探討。
1 歷史教學中批判性思維的內涵
什么是批判性思維？與眾多的概念術語一樣，這是一個見仁見智的概念。關于批判性思維，學者們提出了眾多的定義。如美國學者恩尼斯提出：“批判性思維是集中于決定相信什么和做什么的理性的反省思維。”②美國“批判性思維國家高層理事會”主席保羅提出：“批判性思維，簡言之，就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實驗、反省、推理或溝通收集或產生。”③我國學者林崇德認為：“批判思維是指嚴密的、全面的、有自我反省的思維。”④王習勝認為：人們為了達到對世界的理性把握而主動地對他人或自己思想的合理性進行反思性審查， 以求得出理智性的判斷。概括地說，批判性思維就是一種自覺地對某種信念和行為進行合理性評判的思維。⑤
從構詞法看，它是由“批判性”與“思維”構成的合成詞，要理解批判性思維，關鍵是要明確“批判性”的含義。從詞源上說，“批判性”（Critical）源自兩個希臘詞：一是kritikos（意為提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）；二是kriterion（標準）。因此，“批判性思維”意指“基于標準的、有辨識能力的判斷”。批判性思維包括兩個組成部分：一是批判性精神；二是批判性思維能力。所謂批判性精神是指有意識進行評判的心理準備狀態、意愿和個性傾向，如尋求真理、獨立性、責任感等；所謂批判性思維能力是指進行批判的一般技能，如分析、綜合、概念、判斷、推理等。
總體上說，批判性思維是對“舊”的揚棄，對“新”的建構。它具有三大特征：一是質疑與創新，即通過對所學知識的真實性進行質疑，找出、發現和揚棄不合理的因素、構建新的因素；二是證偽與求真，通過對所學知識的真理性進行證偽，達到對所學知識的求真；三是自由與民主，既不人云亦云，也不我行我素，而是在平等、和諧、民主的氣氛下思考問題。
綜上所述，歷史教學中的批判性思維是指學生在學習歷史知識的過程中，根據歷史事實和歷史唯物主義的基本觀點，以分析、綜合、概念、判斷、推理等形式，在獨立思考的基礎上，對歷史事實、觀點、規律等作出正誤判斷的個性心理傾向與能力的一種思維活動。
2 在高中歷史課教學中培養批判性思維的意義
在普通高中歷史課教學中培養學生的批判性思維，既是高中歷史課的性質和任務的要求，也是高中歷史課適應創新教育需要，更是高中歷史課教學改革的必然趨勢。
首先，是高中歷史課性質和任務的自身要求。盡管2003年教育部頒布《高中歷史課程標準（實驗）》（下簡稱標準）中沒有明確提出“批判性思維”的目標，但《標準》在課程性質、理念、目標中都滲透了批判性思維的因素。在課程性質中，《標準》提出：“高中歷史課是促進學生全面發展的一門基礎課程”；在理念上提出：要“尊重歷史，追求真實”、“培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”；在目標上提出：“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”，“養成獨立思考的學習習慣”，“進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度”。可見，這些表述已然表明高中歷史課教學并不僅是要讓學生掌握現成的歷史知識，而且要把歷史課當作全面提高學生人文素養的基礎和載體，培養學生的批判思維正是其中應有之義。
其次，是歷史課適應創新教育的需要。創新教育是2l世紀教育的靈魂，創新教育也就是要以培育學生的創造性為旨歸。創造即是破舊立新，在這個意義上，批判性是創造性的前提與基礎。歷史學科的屬性為培養學生的批判性思維創造了條件。一方面，歷史作為人類社會發展的客觀過程，是確定的，無法更改的；另一方面，歷史教科書的編寫者卻具有主觀性，由于受制于自己世界觀、學術修養及所占有歷史材料的多寡，教材對一定歷史現象的闡述，對一些歷史人物和事件的認識評價上不可避免會存在片面性，甚至出現謬誤；第三，在大眾傳媒時代，形形的媒體通過歷史題材的小說、影視等信息向學生傳播所謂的“影像歷史”、“民間歷史”等，而這些“歷史”與真實的歷史大相徑庭。凡此種種，都需要學生運用批判性思維鑒別真偽、去偽存真，了解真實的歷史。
第三，是高中歷史課教學改革的必然趨勢。當前，高中階段的教學在很大程度上還受到“應試教育”的驅動。具體到歷史課的教學中，教師的作用是向學生傳授教科書上“正確的”歷史知識；學生的作用在于接受這些“正確的”歷史知識；雙方的目的是爭取歷史這一科在高考時取得高分。因此，不論是教師還是學生，并不十分關心所教知識的真實性與價值，他們關注的是“分數”，沒有把歷史課當作全面提高學生素養的基礎和載體。這種現狀與素質教育的方向背道而馳。教育的目的是解放人的潛能，促進人自由本質的實現，以面對迅速變化著的世界。因此，需要改革歷史課教學“灌輸式”傳統的方法，在教學中真正確立學生的主體地位，讓學生獨立自主地思考自己所遇到的問題，培養學生敢于挑戰權威、挑戰傳統的精神，沖破思維定勢的束縛。順應這一趨勢，就需要在歷史課教學中培養學生批判性思維，進而培養學生創新性思維。
3 在高中歷史課中培養學生批判性思維的策略
批判性思維的培養一方面是培養學生的批判性精神，即敢于質疑，能獨立思考；其次是要培養學生的批判性技能，即具有較高分析、判斷、推理的能力。因此，要真正讓學生形成批判性思維不是一朝一夕的事，它需要一個較長的過程。在高中歷史課教學中培養學生的批判性思維，可嘗試采用以下策略：
一是在觀念能力上教師必須符合批判性思維的要求。教育觀念是教師教學活動的思想基礎，并直接影響教師的教學行為。教師要樹立這樣的觀念：教學是教師“教”與學生“學”的互動過程。在教學中，學生不是被動的容器，只是單純地接受教師與教材上面的現成知識，相反，學生是教學活動的主體，學習知識的過程是其積極地探尋和評價知識的過程。因此，教師要改變傳統的歷史課教學觀念，在教學中提倡與激發學生的批判性思維，培養學生的問題意識、批判意識。此外，教師本身要有一定的批判性思維素養。要敢于與學生對話、討論，教師本人要敢于批判性地看待歷史課本，反思教學過程，公開質疑自己的觀點和假設，身體力行地倡導批判性思維，要注重自身批判性思維能力的訓練，并在教學過程中向學生展示批判性思維的魅力。
二是在教學氛圍上創造一種民主和諧的課堂環境。民主與和諧的課堂環境是指在課堂上，師生之間、同學之間都是平等的主體，大家以問題為中心，以學習知識為目的，在課堂上展開平等的交流與對話。要做到這一點，一是要破除傳統的“一言堂”式的教學模式，傳統的教學模式片面強調教師在教學活動中的絕對權威地位，不容許學生對教師與課本有任何的懷疑，需要變這種單向“灌輸”為師生、生生之間的多邊對話。二是要寬容錯誤，不論是教師的錯誤還是學生的錯誤，每一次的錯誤都是走向真理的基石。不僅應允許師生犯錯誤，而且要歡迎大家指正錯誤，只有如此，才能在相互的批評指正中教學相長。三是要提倡質疑精神。質疑是批判的前提，“不唯書”、“不唯上”，實事求是，讓學生敢于質疑，學會質疑，把歷史課堂真正變為解決問題的場所。
三是在教學方法上要采用探究式教學法培養學生的問題意識。探究式教學又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。長期以來，在高中的歷史課堂上，教師講得多，學生問得少；現成的結論多，自己的結論少。探究式教學法就是要改變這種現狀，教師要善于根據教學內容提出問題，創設問題情境，鼓勵學生獨立思考，不為現成的結論所牽絆，通過收集史料及信息形成自己的觀點，并大膽在課堂上展示自己的觀點。通過這種教學模式，讓學生帶著問題去學習，提出解決的辦法，這有利于發揮學生的主體作用，培養學生的問題意識；有利于學生掌握科學有效的學習方法，培養學生的批判性思維。
注釋
① 國際21世紀教育委員會.《教育：財富蘊藏其中》[R].聯合國教科文組織中文科譯.教育科學出版社，1996：85.
② 羅清旭.批判性思維理論及其測評技術研究[M].南京：南京師范大學，2002：38.
③ 劉義.大學生批判性思維研究：概念、歷史與實踐[D].華中科技大學，2010.8.
