發(fā)布時間：2023-11-23 10:16:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物的學(xué)習(xí)技巧樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中生物;習(xí)題教學(xué);策略分析;教學(xué)效率
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）22-0080-01
習(xí)題教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要部分之一，對學(xué)生溫習(xí)所學(xué)的生物知識、積累解答生物習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)有很大幫助。然而，在當(dāng)前初中生物習(xí)題教學(xué)中，還存在一些問題，而這些問題使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物失去興趣。同時，有的生物教師所使用的教學(xué)方法較為單一，也導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的掌握不牢固，從而影響了生物習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量，降低了課堂教學(xué)效率。
一、注重知識點(diǎn)講解
初中生物習(xí)題是依據(jù)生物教學(xué)中的不同知識點(diǎn)而產(chǎn)生的。因此，在生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)重視對生物習(xí)題所包含的知識點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生理解習(xí)題的含義及所涉及的知識點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠通過解答習(xí)題來實(shí)現(xiàn)對所學(xué)生物知識的溫習(xí)。同時，對于學(xué)生解答出現(xiàn)錯誤的生物習(xí)題，教師應(yīng)采取針對性的措施對該類習(xí)題的講解進(jìn)行加強(qiáng)，進(jìn)而促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解“生物與環(huán)境組合的生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容的時候，生物教師可以選擇一些具有代表性的習(xí)題。如選擇題：下列選項(xiàng)中屬于生態(tài)系統(tǒng)的有幾個：A.一個花壇、B.一個蜂巢、C.一個池塘。在解答該選擇題的時候，學(xué)生需要先分析該選擇題所涉及的知識點(diǎn)有哪些。這道選擇題主要是與生態(tài)系統(tǒng)定義有關(guān)，生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落和它所生活的環(huán)境中非生物因素共同組成的統(tǒng)一整體。通過理解生態(tài)系統(tǒng)的定義可知：一個花壇和一個池塘屬于生態(tài)系統(tǒng)，一個蜂巢卻不是，因此該選擇題的正確答案是：A和C。在解答這道選擇題的時候，學(xué)生要想答對這道題，必須要真正理解什么是生態(tài)系統(tǒng)。在解答其他生物習(xí)題的時候也一樣，學(xué)生只要分析出習(xí)題所涉及的主要知識點(diǎn)，并真正理解和掌握該知識點(diǎn)，就能選出正確的答案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)成績。
二、以學(xué)生為教學(xué)主體
在初中生物習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，而教師則應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在當(dāng)前生物習(xí)題教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即有的教師在習(xí)題教學(xué)中會過早地給出答案，學(xué)生只能被動地聽教師的分析過程。這種教學(xué)方式不僅會使學(xué)生對習(xí)題教學(xué)失去興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生的解答問題的能力無法得到有效提高。因此，生物教師應(yīng)注重對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生能夠主動地參與到習(xí)題教學(xué)中去，從而保證學(xué)生能夠更好地掌握并應(yīng)用所學(xué)的生物知識，改變習(xí)題教學(xué)中所存在的問題。例如，在講解“開花和結(jié)果”相關(guān)知識的時候，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出問題：陰雨連綿的天氣會造成果樹減產(chǎn)的主要原因是什么？在解答該問題的時候，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考問題，尋找解決思路和答案，而教師則應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生積極闡述自己的見解以及解題思路。通過教師的引導(dǎo)，加上學(xué)生自己對內(nèi)容的理解和思考，最終學(xué)生可以得出答案：陰雨連綿的天氣會影響花的傳粉和受精，導(dǎo)致子房無法發(fā)育成果實(shí)，果樹就會減產(chǎn)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠更好地提高學(xué)生的理解能力和解決問題的能力。
三、傳授學(xué)生解題技巧
在初中生物習(xí)題教學(xué)中，科學(xué)、合理的解題技巧可以使學(xué)生的解題過程變得更加容易，學(xué)生也能更好地理解所學(xué)的生物知識。然而，在當(dāng)前生物教學(xué)中，由于有的教師對傳授學(xué)生生物解題技巧的不重視，使學(xué)生不能掌握科學(xué)的解題技巧和有效的解題方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法得到提高。如在講解“DNA”的過程中，教師可以先要求學(xué)生自主搜索一些與DNA相關(guān)的資料，包括它的營養(yǎng)成分、主要作用和形成過程，最后再指出DNA是遺傳物質(zhì)。所以，為了更好地改變這種教學(xué)現(xiàn)象，生物教師應(yīng)重視對學(xué)生解題技巧的傳授，讓學(xué)生能夠在習(xí)題教學(xué)中掌握更多、更適宜的解題技巧，積累更多的解題經(jīng)驗(yàn)，以便提高學(xué)生的解題能力。例如，在講解有關(guān)“細(xì)菌和真菌的分布”這一知識點(diǎn)的習(xí)題時，教師可以選擇具有代表性的習(xí)題。如：有些細(xì)菌能夠利用無機(jī)物合成有機(jī)物，這類細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于：A.生產(chǎn)者、B.消費(fèi)者、C.分解者、D.全部都是。該選擇題所涉及的主要知識點(diǎn)是“各種細(xì)菌和真菌能夠分解動、植物的尸體，并充分利用分解所得的有機(jī)物與能量，細(xì)菌和真菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者”。由此可知，細(xì)菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。然而，如果學(xué)生依靠思維定式來解答該問題時，就很容易答錯。因此，在生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生解題技巧的傳授，并對學(xué)生采取有針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題能力和解題技巧，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。此外，通過學(xué)習(xí)生物教師所傳授的解題技巧，學(xué)生的解題能力可以得到加強(qiáng)，而在解題過程中，學(xué)生也能更好地理解和掌握所學(xué)的生物知識。
四、結(jié)束語
總而言之，初中生物習(xí)題教學(xué)是為了提高學(xué)生的解題能力和對知識的理解能力。因此，在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，同時生物教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改善，并傳授學(xué)生解題技巧，提高學(xué)生分析問題和解答問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和求知欲，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 多媒體技術(shù) 應(yīng)用
在初中教育階段，生物學(xué)科作為一門自然類課程，主要研究生命活動規(guī)律和生命現(xiàn)象。近年來，隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到初中生物教學(xué)活動中，并且教學(xué)優(yōu)勢越來越明顯。多媒體技術(shù)可以化難為易、化靜為動，降低生物知識的學(xué)習(xí)難度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時拓展教材中的知識體系。
1初中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢
首先，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中主要運(yùn)用教材閱讀、口頭講解和標(biāo)本展示等方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些難點(diǎn)與重點(diǎn)時往往比較吃力，而使用多媒體技術(shù)可以展示一些生命規(guī)律和生物結(jié)構(gòu)，以更形象生動的方式闡述生物知識，降低學(xué)習(xí)難度。其次，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在初中生物課堂教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)效率需要以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，提升他們的學(xué)習(xí)注意力。多媒體技術(shù)可以把文字、圖像和聲音呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，有利于提升學(xué)生的抽象思維能力，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將一些抽象的思維或生物知識具體形象的表達(dá)出來，從而訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，提升生物知識的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用
2.1分清主次應(yīng)用多媒體技術(shù)
初中生物教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動時，應(yīng)該分清主次，把多媒體技術(shù)定位于一種輔助教學(xué)工具和手段，在教學(xué)過程中科學(xué)合理使用，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適量使用，其并不是生物教學(xué)的主體模式與主要內(nèi)容，教師不能為了盲目追求“先進(jìn)與科學(xué)”而使用多媒體技術(shù)，這忽視了教學(xué)內(nèi)容為主，多媒體技術(shù)為輔的主次地位。而且在課堂教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者，多媒體技術(shù)則是教師開展教學(xué)活動的一種教學(xué)工具，不能把初中生物課堂變成放映室，重點(diǎn)仍然是生物知識的傳授和教學(xué)。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該分清主次，以知識內(nèi)容講解和傳授為主，使自己成為多媒體技術(shù)的使用者和操控者，通過使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為生物教學(xué)提供更好的服務(wù)，同時為初中生物教學(xué)指明正確的方向，正確定位多媒體技術(shù)的地位與作用。
2.2適時適度應(yīng)用多媒體技術(shù)
在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)時應(yīng)該注意時機(jī)是否恰當(dāng)，應(yīng)該適時適度應(yīng)用，并且不能盲目使用。如可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，通過多媒體技術(shù)展示的圖片或播放的視頻，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們的學(xué)習(xí)注意力；在具體講課過程中，可以針對部分教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)使用，讓學(xué)生能夠更加清晰明了的了解和學(xué)習(xí)生物知識，有利于他們理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量；在課外知識拓展時使用，但是要注意所選取的材料是否合適，適度應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效避免出現(xiàn)“多媒體展示課”的現(xiàn)象。因此，初中生物教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時，并不是越多越好，而是應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，經(jīng)過有針對性的選擇與篩選之后再使用，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢與作用，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解生物知識。
2.3精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件
教學(xué)課件作為多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的主要方式之一，初中生物教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時需要更加精心，投入更多的精力，應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心和以人為本的理念，根據(jù)教學(xué)與學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，體現(xiàn)其具有促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的作用。同時，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時，應(yīng)該盡量發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)理念與思路，加入自己的想法與見解，可以參照別人課件中的一些亮點(diǎn)與先進(jìn)手法，但是不能直接借用別人的課件。因此，在初中生物教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時，應(yīng)該具有一定的針對性，可以對別人的課件進(jìn)行二次加工和改進(jìn)，然后在加入自己獨(dú)特的見解與思想，使教學(xué)課件更加完美，在設(shè)計(jì)完課件之后，應(yīng)該認(rèn)真檢查，查漏補(bǔ)缺，以免遺失部分教學(xué)內(nèi)容。
2.4多媒體技術(shù)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)過程中十分關(guān)鍵，是對一些生物理論知識的驗(yàn)證，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解生物知識，所以，教師可以通過多媒體技術(shù)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。雖然多媒體技術(shù)可以快速展覽實(shí)驗(yàn)過程，不過并不能完全替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只需適當(dāng)輔助即可，堅(jiān)決不能通過多媒體技術(shù)回放實(shí)驗(yàn)過程，把結(jié)果直接告知學(xué)生。由于初中生物教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)與操作能力，而生物實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)和提升學(xué)生生物素養(yǎng)和操作能力的關(guān)鍵途徑。因此，對于一些較為抽象或難以展示的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以通過多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)過程和原理，然后再讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，從而降低對實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，同時對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和驗(yàn)證的理論知識掌握的更加牢固，所以教師應(yīng)該合理應(yīng)用多媒體技術(shù)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3總結(jié)
總之，在初中生物教學(xué)中教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時，應(yīng)該分清主次，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適時適度的使用多媒體技術(shù)，要保證多媒體技術(shù)教學(xué)針對性，不能盲目使用，全面發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]周萬琴.對初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(1):173-174.
[2]劉培荃.論多媒體應(yīng)用對初中生物教學(xué)的促進(jìn)和影響[J].中國教育技術(shù)裝備,2013,(28):58-59.
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略
生物是與人類自身密切相關(guān)的學(xué)科，在初中開展生物教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自己，認(rèn)識人類居住的地球環(huán)境。因此，初中生物教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握生物知識的實(shí)際運(yùn)用能力，能夠利用生物知識解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題。在開展生物教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的不足，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
1實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的內(nèi)涵
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指教師在教學(xué)條件的允許范圍內(nèi)，組織學(xué)生開展的各種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，在實(shí)驗(yàn)過程中，向?qū)W生演示某一原理的推演過程或某種方法的應(yīng)用過程，從而使學(xué)生對課堂知識有較為直觀和深刻的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，開始實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使文字解說難以準(zhǔn)確描述的知識內(nèi)容以立體、直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生降低知識的理解難度。學(xué)生通過自身動手參與到實(shí)驗(yàn)過程中，可以鍛煉實(shí)踐能力，提高知識的應(yīng)用能力，并在實(shí)踐過程中，加深理論認(rèn)識，彌補(bǔ)欠缺的知識點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。最重要的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式
2.1演示實(shí)驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)是通常以教師為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)過程。開展演示實(shí)驗(yàn)的目的通常是為了驗(yàn)證某個知識點(diǎn)或某種知識運(yùn)用方法，屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而且由于是教師親自進(jìn)行試驗(yàn)，所以成功率較高。進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)是教師向?qū)W生講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識和重要原理的常用手段，在初中生物教學(xué)中占有重要地位。
2.2課堂實(shí)驗(yàn)
課堂實(shí)驗(yàn)是在課堂教學(xué)中隨時進(jìn)行的較為簡單的一類實(shí)驗(yàn)，由教師根據(jù)教材安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生利用身邊的簡單道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通常也是對某一理論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，而不注重對實(shí)驗(yàn)過程的分析。這種實(shí)驗(yàn)通常旨在對學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，并吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。
2.3分組實(shí)驗(yàn)
分組實(shí)驗(yàn)是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式，以探究性實(shí)驗(yàn)為主，教師在組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動時，要確定實(shí)驗(yàn)方向，并未學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行試驗(yàn)。在試驗(yàn)過程中，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，但學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，通過小組合作探究，得到具有獨(dú)特見解的試驗(yàn)結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)既可以在平常教室中進(jìn)行，也可以在試驗(yàn)室中進(jìn)行，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要途徑[2]。
2.4課外實(shí)驗(yàn)
除了在生物課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可以利用課余時間根據(jù)興趣愛好開展自主探究實(shí)驗(yàn)，主要有家長提高指導(dǎo)，并將實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果向教師進(jìn)行匯報。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用
3.1把握好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率
初中學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時，要充分把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)的方法和技巧。善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠開展演示實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)，多利用演示實(shí)驗(yàn)代替枯燥的文字?jǐn)⑹?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂注意力。對于一些需要使用特定設(shè)備進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，可以在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并利用多媒體設(shè)備制作成教學(xué)課件，在課堂上為學(xué)生播放。通過演示實(shí)驗(yàn)的開展，加深學(xué)生對知識的理解程度，提高課堂教學(xué)效率。
3.2合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系
初中生物學(xué)科是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，只有在教學(xué)過程中，積極聯(lián)系生活實(shí)際，才能讓學(xué)生掌握知識的實(shí)際運(yùn)用方法。因此，教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，除了要從教材和課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，還要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。比如在講解植物呼吸的相關(guān)知識時，可以引入生活中的水果保鮮問題，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察，水果在什么條件下可以保持較長時間的品質(zhì)新鮮，在什么條件下容易腐爛。通過課上實(shí)驗(yàn)與課下實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，將課堂知識與生活現(xiàn)象結(jié)合起來，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
3.3加強(qiáng)師生合作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個師生互動程度較高的教學(xué)過程，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的目的除了讓學(xué)生更加深刻的理解知識、學(xué)會應(yīng)用，更重要的是讓學(xué)生具備一定的溝通合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見解，讓學(xué)生掌握與人交流的技巧。因此，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循自主、合作、探究的原則，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的探究能力和合作能力。同時，教師與學(xué)生之間的合作也有利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動的順利開展。
4結(jié)語
總而言之，在初中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和實(shí)踐能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。本文主要介紹了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的主要形式和在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中得到更加廣泛的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳美玲.初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式與創(chuàng)造力培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2001.
關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；課程滲透；生命觀；應(yīng)用策略
生命教育是隨著新課程改革而逐漸衍生、發(fā)展和成熟的一種教學(xué)模式，是學(xué)校、家庭和社會共同承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。將生命教育融于初中生物教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對于生命的理解，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)生命、尊重生命，有助于開展高質(zhì)量的初中生物教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生理、心理同步健康發(fā)展。
1生命教育在初中生物教學(xué)中的重要意義
1.1利用生命教育創(chuàng)新生物教學(xué)模式
隨著教育全球化的發(fā)展，社會對于人才培養(yǎng)有了越來越高的需求和標(biāo)準(zhǔn)，生命教育受到更多教育者的關(guān)注和重視。生物教材內(nèi)容一直在不斷豐富、更新和變化，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以滿足學(xué)生生理成長和心理成長的雙重需要。全新的初中生物教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的發(fā)展前景、更廣闊的發(fā)展平臺，教師可以對初中生物教材內(nèi)容進(jìn)行整合和分析，采取一系列科學(xué)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為生命教育教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的條件[1]。以初中生物教材為中心，教師需充分遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，需要對學(xué)生的思維進(jìn)行密切關(guān)注，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立自主性和學(xué)習(xí)技巧、能力，將生命教育滲透進(jìn)初中生物教學(xué)之中，以增加學(xué)生對于生命的認(rèn)知，尊重生命、關(guān)愛生命，提升初中生物教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量[2]。
1.2利用生命教育提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
將生命教育滲透進(jìn)初中生物教學(xué)之中，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，能夠有效增加學(xué)生對自身的認(rèn)知，幫助學(xué)生就自身存在的價值進(jìn)行思考。教師可以面向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)、全面、深入的講解，提升學(xué)生對于生命的敬畏感，拉近學(xué)生與大自然之間的距離。通過這樣的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生充分理解和掌握初中生物知識，而且能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣和自主性，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量高效率展開。
1.3利用生命教育促進(jìn)師生交流溝通
師生之間的有效互動能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，對于貫徹以學(xué)生為主體的初中生物課堂教學(xué)模式具有良好的推動作用。同時，師生之間的有效互動有助于學(xué)生樹立健康的學(xué)習(xí)觀念，教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的鼓勵能夠提升學(xué)生的信心[3]。生命教育的展開可以提升學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2初中生物教學(xué)面臨的問題
2.1初中生物教學(xué)觀念落后
受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師仍然只關(guān)注學(xué)生成績，不能采用科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。目前仍有一些初中學(xué)校對生物課程的安排和教學(xué)內(nèi)容沒有投入應(yīng)有的關(guān)注和重視，部分教師為了提升學(xué)生的其他文化課分?jǐn)?shù)而直接或間接地忽略了生物教學(xué)，“占課”現(xiàn)象頻有發(fā)生，使學(xué)生對于生物課堂的了解不夠，更是限制了生命教育的遍及和發(fā)展。
2.2初中生物教學(xué)模式守舊
生物教學(xué)課堂絕大多數(shù)仍以教師為主體，不利于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。尤其在一些農(nóng)村學(xué)校，大部分生物教師的專業(yè)水平、能力都不能滿足教學(xué)要求，導(dǎo)致初中生物課堂局限于教材，形成了死板、無趣的課堂教學(xué)模式。學(xué)生逐漸失去對初中生物的學(xué)習(xí)興趣。這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的初中生物教學(xué)，很難讓學(xué)生感受到生物這一學(xué)科本身具有的魅力，對生命教育的順利開展造成了極大阻礙。
3初中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略
3.1通過生命教育培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
要實(shí)現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透，首先需要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。教師在生物日常教學(xué)中，需要時刻注意與學(xué)生多交流多溝通，充分探尋學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的個性和人格。由于每個學(xué)生的理解能力不同，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要評估學(xué)生之間的差異性，展開個性化教學(xué)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者，更是陪伴者和同行者，需要平等看待每一個學(xué)生，建立自主、和諧的師生關(guān)系，為生命教育教學(xué)方式的開展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，生命教育的開展還需要持續(xù)性和多學(xué)科協(xié)同配合，幫助學(xué)生樹立正確健康的生命觀念。
3.2通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命
孕育生命是生命教育的開端，也是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、了解生命的起點(diǎn)。從孕育生命這一角度來看，初中生物教材中蘊(yùn)含著豐富的相關(guān)內(nèi)容，教師在進(jìn)行生命教育的過程中可充分利用這些教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生接觸生命并認(rèn)識生命[5]。例如，初中生物教材中“認(rèn)識生物”這部分內(nèi)容中含有大量關(guān)于生命的知識，教師可以合理利用教學(xué)資源，由淺入深地為學(xué)生介紹生命，加深學(xué)生對于“人”的認(rèn)識、對于“生物圈”的認(rèn)識，在拓展學(xué)生生物知識的同時與生命教育聯(lián)系在一起。在“認(rèn)識生物”這一部分內(nèi)容的整體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生意識到人并非獨(dú)立存在，而是與其他生物體之間有著密不可分的聯(lián)系，構(gòu)成相互依賴、相互補(bǔ)充、相互作用的生命體系。通過這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生意識到生命的可貴，在提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的同時，加深學(xué)生對于生命的認(rèn)知和思索。
3.3通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命
珍惜生命是生命教育的核心目的之一，在學(xué)生以后的終身性學(xué)習(xí)中具有不可忽視的作用和意義。對于初中生物教學(xué)來說，重要的任務(wù)是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生了解各種各樣動物、植物、微生物的同時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生接觸世界、走進(jìn)世界。將生命教育滲透到初中生物教學(xué)之中，提升學(xué)生對于生命的意識，讓學(xué)生懂得生命的可貴，進(jìn)而更好地珍惜生命、關(guān)愛生命，是教師們在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)探索和考慮的一個問題。例如，教師在講授“被子植物”這部分內(nèi)容時，可以向?qū)W生們提問，你們喜歡花兒嗎？由此引出植物開花需要的條件，然后上升到學(xué)生的實(shí)際行為，讓學(xué)生們明白隨意踐踏植物、攀折植物等不良行為背后所產(chǎn)生的影響。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)被子植物，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在被子植物的良性循環(huán)中感悟到生命的含義，進(jìn)而規(guī)范自身的行為，學(xué)會珍惜、關(guān)心和愛護(hù)生命，以實(shí)現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透。
3.4通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生延伸生命
每個生命都是獨(dú)一無二的，每個生命都有自身的價值和存在的意義。教師在初中生物教學(xué)中需加強(qiáng)對“保護(hù)生命”意識的傳授，幫助學(xué)生們明白生命既具有獨(dú)立性，生命與生命之間又具有共存性，生命是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，二者之間密不可分。例如，教師在講解“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時，可以充分引入生命教育。教師先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放一段關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料，引入本節(jié)課的主要教學(xué)對象“生態(tài)系統(tǒng)”，教師引導(dǎo)學(xué)生說出周圍存在的生態(tài)系統(tǒng)，然后教師可以將學(xué)生分成小組的形式，引導(dǎo)各個小組就“生態(tài)系統(tǒng)中存在的某個環(huán)節(jié)如果遭到破壞，那么整個生態(tài)系統(tǒng)會變成什么樣子？”這一問題進(jìn)行深入的探討和交流，從而讓學(xué)生們意識到生命之于生態(tài)系統(tǒng)的重要性，深化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)和生命的認(rèn)識，促使學(xué)生明白保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的重要性，延伸和擴(kuò)展生命教育，激發(fā)學(xué)生形成保護(hù)生命的觀念。
【關(guān)鍵詞】生物 初中 生活化 教學(xué) 初一
人教版《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，突破了原有本學(xué)科的系統(tǒng)性體系建設(shè)，不以系統(tǒng)性和完整性為先，而是構(gòu)建起全新的“人與生物圈”的全新課程體系。該課程的研究，迎合時代和社會發(fā)展要求，在探究性學(xué)習(xí)方略中，尋求出一條適合學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)和體系。學(xué)生的對知識的脈絡(luò)框架，從某種程度上來說，是一種情感和價值的實(shí)現(xiàn)，初中生物的課堂開展，也更多的趨向“生活化”。
1. 初中生物開展生活化教學(xué)的必要性
人教版生物課程教材的選定，就是開展生物社會化的必然結(jié)果。這是由生物學(xué)科的本身特性所決定的，也是在對生命規(guī)律和生命活動的探索之中，尋到的一門超自然學(xué)科能力。這是一門研究生活世界的基礎(chǔ)科學(xué)，也是探索自然和科學(xué)以及生物物種之謎的主要學(xué)科。作為生活世界的探究本源，與人類生產(chǎn)、生活同樣息息相關(guān)、密不可分。食物鏈、轉(zhuǎn)基因、嫁接、自然現(xiàn)象、基因工程、試管嬰兒等等趣味性和人們感興趣話題的探討和研究，由此而引發(fā)的生物學(xué)現(xiàn)象，都使得生物生活化教學(xué)的施行成為必然。
從新課標(biāo)新教材的自身特點(diǎn)來看，想要以一種學(xué)生易于接受和牢固掌握知識的方法去吸取知識的精粹，就必須實(shí)施生活化教學(xué)，才能被初中生廣泛理解和接受。從教科書的編寫來看，是為了滿足學(xué)生好奇心和求知欲以及創(chuàng)造性，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的平衡發(fā)展，他從出書使用之日起，就有其存在的弊病，學(xué)科的前進(jìn)和發(fā)展，是隨著時代進(jìn)步在不斷演變的，在形成以生活化目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，為了適應(yīng)學(xué)生生活，滿足時代要求，開展生物課堂生活化教學(xué)成為必然。
2. 初中生物開展生活化教學(xué)的實(shí)施方略
課堂內(nèi)的生物生活化教學(xué)，教師在安排課程時要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力，將生活化的元素引入到課堂教學(xué)內(nèi)，將知識與生活現(xiàn)實(shí)合二為一，以全新教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象以及生命規(guī)律的感受和認(rèn)知。
生物學(xué)試驗(yàn)，是驗(yàn)證許多生命現(xiàn)象最有力的武器，也是在復(fù)雜的生物體現(xiàn)象之中，總結(jié)出一條適合課堂學(xué)習(xí)和生活的紐帶，試驗(yàn)是對生命現(xiàn)象感受和驗(yàn)證的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生走向真實(shí)生活的過程，挖掘教科書生活化要素，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生主動探索知識的興趣。以日常生活化案例，展開教學(xué)，在增加課堂吸引力同時，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。可以開展多媒體情景式教學(xué)，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀的講述課程。
生物課堂課外化資源，可以是對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展延伸。以極度的生活性和豐富性內(nèi)容，實(shí)施基本的生活化資源講評。從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、對教材實(shí)施生活化調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育格局、動手操作感悟等方式，體驗(yàn)生物課堂的美妙。
3. 生物課堂生活化教學(xué)的理性思考
生物課堂的生活化教學(xué)，在探究生物本源方面，在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方略中，基于對中學(xué)教學(xué)任務(wù)的“減負(fù)”，在形式上和內(nèi)容架構(gòu)上，更趨于淺顯和簡化。但是生活性和價值實(shí)用性意味更濃。在探究性學(xué)習(xí)方略之中，表面的知識效率似乎是下降了，但是基于對事物本源的認(rèn)識，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，更能找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的技巧和方法。
生物教學(xué)的生活化氣息，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是處于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型中的初一學(xué)生。在對他們的教學(xué)中，教師挖掘教材內(nèi)容，學(xué)生了解生活實(shí)際，生物課堂成為滿足學(xué)生求職欲望，擴(kuò)充學(xué)生認(rèn)知水平，提高學(xué)生能力，聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)用性課堂。
當(dāng)然，生物課堂的生活化教學(xué)方式，并不意味著一味追求趣味性，而是以凝練的課程講解，讓課程真正發(fā)揮出實(shí)效。在拓寬知識視野的同時，讓學(xué)生走進(jìn)自然、了解社會這個大課堂，真正用社會化資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。
在實(shí)施初中生物課堂生活化教學(xué)的同時，在新的指標(biāo)體系建構(gòu)中，組織知識和內(nèi)容實(shí)踐，都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡(luò)，提高課堂實(shí)效性，作為初一生物教師，有責(zé)任和義務(wù)做好初中生物生活化教學(xué)，為初二生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生要承擔(dān)起初中生物學(xué)的社會責(zé)任。
4. 結(jié)語
初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)生物課堂的實(shí)效性、實(shí)用性。在對初中生物課堂實(shí)施生活化教學(xué)的必要性、初中生物開展生活化教學(xué)的實(shí)施方略和生物課堂生活化教學(xué)的理性思考進(jìn)行分析論述時，教師的努力和幫助，是活化課堂的必要無疑，在日常的建構(gòu)活動中，也是比較重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃滄波. 新課改下初中生物課堂生活化教學(xué)淺談[J]. 中國校外教育：上旬，2013（1）：82-82.
[2]徐廣宇. 淺談初中生物課堂生活化教學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)：中，2012（12）：40-41.
【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂提問；有效性
如果初中的生物老師在課堂的提問中一直采用形式單一、耳熟能詳?shù)?、周而?fù)始的問題提問方式，學(xué)生就會產(chǎn)生反感，就會在回答問題的時候心不在焉，那么學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、創(chuàng)造性、好奇心都會被嚴(yán)重制約和壓制。在新課程改革的過程中，不但要改變原有的教學(xué)方式，更要改革一成不變的提問方式，從而使我們的初中生物課堂教學(xué)中的提問方式適應(yīng)新課程改革的需要，呈現(xiàn)出應(yīng)有的新姿態(tài)，以提高生物課堂教學(xué)的有效性。
一、初中生物課堂提問中應(yīng)遵循的原則
1.提問的準(zhǔn)確和科學(xué)
向?qū)W生提出問題的時候，應(yīng)該做到概念準(zhǔn)確，表達(dá)明確，不能模糊不清，模棱兩可，讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，從而無法正確回答。例如，“新生命的起點(diǎn)是從哪里開始的？”這樣的提問是比較準(zhǔn)確的，但是如果這樣提問“新生命在哪里發(fā)生？”就會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解。這就要求初中的生物老師在向?qū)W生提出問題前，要能認(rèn)真根據(jù)教材內(nèi)容組織語言，做到問題設(shè)計(jì)既要符合自然科學(xué)的事實(shí)，又要語言準(zhǔn)確精練科學(xué)。
2.提問的對象和難易度
課堂提問中，要根據(jù)教材的內(nèi)容、問題的難易度、得到的教學(xué)效果，選擇合適的提問對象。對于比較難的問題，應(yīng)該選擇那些生物基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定水平的學(xué)生進(jìn)行提問，其目的是為了讓全體學(xué)生明白，生物不是很難學(xué)的，只要肯努力有基礎(chǔ)就能學(xué)會。對于一般難度的問題可面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，提問的目的是為了掌握學(xué)生們對知識的把握程度。對于比較容易的問題，就應(yīng)該提問基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們能回答出來，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，從而更好地促使他們學(xué)習(xí)生物。
3.提問的精與濫
課堂提問確實(shí)能提高教學(xué)的效率和掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，但是要做到恰到好處，問題的提出要少而精，而不是多和濫。問題的提出要做到精，問題的設(shè)計(jì)就必須準(zhǔn)確與科學(xué)，既能檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又能發(fā)散他們的思維。如果問題的提出比較多和濫，就會使學(xué)生難于應(yīng)付，出現(xiàn)顧此失彼的情況，更不利于學(xué)生對問題的深入思考和探究。
4.提問的技巧與評價
向?qū)W生提出問題時，要應(yīng)用一定的技巧，不能每次提問都平鋪直敘，讓學(xué)生沒有新鮮感，從而喪失對問題的思考和回答的興趣。技巧的使用應(yīng)能激起質(zhì)疑意識，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出自己的看法，敢于說出自己的心里話。對于學(xué)生的回答，無論對錯都要表揚(yáng)學(xué)生敢于回答的精神，敢于表現(xiàn)自己的意識。對于回答特別好的學(xué)生也要真心的進(jìn)行表揚(yáng)，從而讓他們感受到成功的喜悅；對于回答不理想的學(xué)生要適時的給予鼓勵和幫助，以提高他們的認(rèn)識水平和保護(hù)他們參與的積極性。
二、初中生物課堂提問中應(yīng)注意的事項(xiàng)
1.提問要能提高學(xué)生的求知欲
在初中生物的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效的提問不但可以承上啟下，而且可以激起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如教授《綠色植物的生活需要水》時，向?qū)W生提出了如下的問題：長白山的氣溫和錫林郭勒的氣溫是非常類似的，但是二者的植被類型卻不一樣，什么樣的原因造成了這樣的結(jié)果？可先讓學(xué)生自主思考，自主思考后進(jìn)行分組討論，在分組討論的過程中，要讓每個學(xué)生都發(fā)言，以充分激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。提出的這個問題，不但使學(xué)生明確了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指明了學(xué)習(xí)的目的，而且還使學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的討論和交流。即使新課得到了有效的導(dǎo)入，又激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的好奇心和求知欲。
2.提問應(yīng)掌握提問的藝術(shù)及方式
對學(xué)生提問題時要講究提問的藝術(shù)及方式。提問的時候要注意聲音的大小、語調(diào)的快慢、語氣的強(qiáng)弱、態(tài)度的變化等。要能使學(xué)生感到老師是信任和關(guān)心他們的，只有和學(xué)生搞好了關(guān)系，成為了朋友，才能使學(xué)生敢于回答老師的問題，發(fā)表自己的看法。
對于學(xué)生回答的問題的答案與教師預(yù)想的答案不一致時，應(yīng)能快速地找出學(xué)生答案中合理的部分，給以及時的肯定和表揚(yáng)，而不是不一致時，全面否認(rèn)學(xué)生的答案，從而打擊學(xué)生的信心和回答問題的勇氣。對于學(xué)生的回答，要能給他們足夠的時間，讓他們?nèi)ニ伎迹皇且晃兜卮叽偎麄冓s緊答出答案。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識
學(xué)生自主提出問題是自我學(xué)習(xí)能力提高的表現(xiàn)。因此，生物老師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了某節(jié)課的內(nèi)容后，可讓學(xué)生針對學(xué)過的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生與學(xué)生之間交流自己提出的問題，并相互回答，學(xué)會傾聽和接受別人的觀點(diǎn)，進(jìn)而使全體同學(xué)都能提高對所學(xué)知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)了《光合作用》后，讓學(xué)生提出來自己沒理解或有疑問的部分。學(xué)生經(jīng)過思考提出了很多有意義的問題，比如“在種植水果的時候，怎樣做才能讓果子長的既大又甜？”等。這些問題不但使學(xué)生更深的理解了教材內(nèi)容，更使他們感到學(xué)習(xí)生物是有實(shí)際用處的，從而促使他們投入更多的精力和時間去學(xué)習(xí)和研究生物。
總之，初中生物課堂教學(xué)中提高提問的有效性，不但是老師教學(xué)水平高低的體現(xiàn)，更是老師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智的集中表現(xiàn)。有效的提問是提高生物課堂教學(xué)效率的必要環(huán)節(jié)，離不開學(xué)生的配合，離不開生物老師對提問技巧的掌握，更離不開老師對教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的熟練掌握。只要我們教師能和學(xué)生在提出問題方面能夠共同進(jìn)步、共同提高，那么提高初中生物課堂的提問的有效性，提高生物課堂的教學(xué)效率，就指日可待了。
【參考文獻(xiàn)】
[1]葉興福.有效提問研究[J].青年文學(xué)家，2011年05期
關(guān)鍵詞：民辦學(xué)校；初中；生物教學(xué)；新課改
最近兩年由于市教育局對初三理化生三科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，本人被抽調(diào)參加生物實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、監(jiān)考，發(fā)現(xiàn)民辦初中生物教學(xué)存在著許多現(xiàn)實(shí)性問題，深深地為民辦初中生物教學(xué)前景感到擔(dān)憂。下面就幾個方面簡單地談一談：
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣往往決定是否能學(xué)好某門功課
由于某些原因，學(xué)生對待生物課往往很隨意，不是很重視。造成這種現(xiàn)象的原因有兩種：
1.“副科”說
很多學(xué)生在思想里形成了“生物是一門副科”的概念。相比高中而言，初中生物擔(dān)任著可有可無的角色，沒有升學(xué)的壓力。很多學(xué)生在生物課上不認(rèn)真聽講，特別體現(xiàn)在一些所謂的優(yōu)等生身上，他們常常在生物課上做著語數(shù)外的作業(yè)，他們認(rèn)為學(xué)不學(xué)生物對升學(xué)無關(guān)緊要。
2.缺乏興趣
不可否認(rèn)，興趣是最好的老師，而在民辦初中生物教學(xué)中，學(xué)生基本無興趣去學(xué)習(xí)生物，老師上課往往以讀書為主，學(xué)生僅僅聽聽而已。再者缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐，學(xué)生體會不到自己動手、動腦、發(fā)現(xiàn)問題帶來的樂趣，無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的快樂，自然提不起興趣。
二、教師是知識的傳遞者，課堂的引導(dǎo)者，但一般學(xué)校都會出現(xiàn)以下兩種情況
1.缺乏專業(yè)的生物老師
本人調(diào)查了附近幾所學(xué)校的生物老師的任職情況，發(fā)現(xiàn)絕大數(shù)生物老師都是兼教生物，這就造成很多老師的知識能力與教學(xué)任務(wù)不相適應(yīng)，有的老師甚至在上課前都沒弄清楚上課的內(nèi)容。至于實(shí)驗(yàn)方面，則更為嚴(yán)重，基本上一學(xué)期只做一到兩次實(shí)驗(yàn)，有的甚至一學(xué)期都不做實(shí)驗(yàn)。
2.專業(yè)教師的成長需要加強(qiáng)
近一年來，各個學(xué)校增添了不少生物專業(yè)老師，但基本上都是青年老師，對于新課改、新要求往往力不從心。雖然部分教師參加了一定級別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)、學(xué)校條件和培訓(xùn)點(diǎn)辦學(xué)條件等因素限制，新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的效率不高。而且參加培訓(xùn)的只是少數(shù)老師，不能滿足普及生物教學(xué)的需要。民辦初中生物教師的培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)。
三、學(xué)校的管理上也存在著一定的問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面
1.缺乏系統(tǒng)的管理體系
因?yàn)閷ι镎n程不重視，很多學(xué)校都缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)管理體系。市教育局或省教育局發(fā)放某個文件或下達(dá)某個指令時，學(xué)校往往隨便找一個人完成任務(wù)。一般的民辦初中沒有專門的生物教研組，更別談集體備課、集體聽課了。學(xué)校對待生物考試，往往只是考完之后批改一下就結(jié)束了，有的甚至連改都不改。
2.實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)
目前民辦初中在新課程實(shí)施中面臨經(jīng)費(fèi)“跟不上”的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分民辦學(xué)校缺少足夠數(shù)量的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，某些學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室僅僅是平常的教室簡單改裝而來。新課程中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)儀器缺口更大，設(shè)備的陳舊、缺乏與老化無法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。
四、對民辦初中生物教學(xué)前景的幾點(diǎn)暢想
1.領(lǐng)導(dǎo)重視
市縣級教育局應(yīng)該重視民辦學(xué)校的教學(xué)，建立系統(tǒng)的管理體制，專職生物教研員除做好本職工作外，還需要經(jīng)常走訪民辦學(xué)校加以檢查、督促及給予相應(yīng)的指導(dǎo)。關(guān)于生物教學(xué)所涉及的經(jīng)費(fèi)問題，應(yīng)由政府協(xié)商討論，支持民辦初中的生物教學(xué)工作。學(xué)校方面應(yīng)設(shè)立生物教研組，定期進(jìn)行集體備課活動，商討教學(xué)策略，解答有關(guān)疑難問題，并倡導(dǎo)互相聽課，積極開展各種形式的教學(xué)研究活動，從而避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些科學(xué)性的錯誤，提高民辦初中生物教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校不能再將考試當(dāng)成一種形式，可以適當(dāng)?shù)貙⑵渌闳肟荚u總分，以提高學(xué)生的重視，使生物學(xué)科成為一門真正的“主科”。
2.教師重視
不斷提高生物教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，使生物教師樹立牢固的生物專業(yè)思想，并具有不斷開拓進(jìn)取的精神；使生物教師具備相應(yīng)的學(xué)識，即初中教師有專科以上學(xué)歷；使生物教師具有熟練的基本技能、技巧。
綜上所述，在民辦初中生物教學(xué)中，只要堅(jiān)持新課改的精神，落實(shí)好新課標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，重視學(xué)生的興趣和思想觀、價值觀的培養(yǎng)，就可以促使他們自覺地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就能為學(xué)生的未來發(fā)展提供強(qiáng)大的推動力。而我們也可以預(yù)見未來的民辦初中生物教學(xué)將會出現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉佩珉.生物學(xué)課程教材改革探索.人民教育出版社，2002-03.
[2]金光.新課程下現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué)，2008（1）：59-61.
[3]孫建福.優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（10）.
關(guān)鍵詞：初中生物；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維
一、初中生物課程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的優(yōu)勢
在初中學(xué)習(xí)階段，生物課程是一門重要的課程，它是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)深造都有著十分重要的作用。初中生物課程主要的研究方向是生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律科學(xué)，對于提高學(xué)生的綜合生物科學(xué)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。所以教師對生物課程的教學(xué)過程應(yīng)該十分重視，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨展開教學(xué)，初中生物課程由于其學(xué)習(xí)性質(zhì)是非常特殊的，不同于初中的數(shù)理化理論性那么強(qiáng)烈，它涉及到的知識點(diǎn)往往去人類的生命活動和自然界的生命活動息息相關(guān)，可以說很多知識都是看不見摸不著的是一門抽象的、微觀的學(xué)科，初中生物課程這樣特殊的學(xué)習(xí)性質(zhì)，就決定了在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對教學(xué)手段要格外優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，不斷結(jié)合新穎的教學(xué)手段，結(jié)合科學(xué)技術(shù)帶來的優(yōu)勢，不斷改進(jìn)自己在教學(xué)過程中的不足，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為今后的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在初中生物的教學(xué)過程中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的策略
1．提高初中生物課堂教學(xué)的趣味性，為創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)
在初中階段學(xué)生的主觀能動性較強(qiáng)，在這個時期學(xué)生的性格已經(jīng)基本形成，并且具體自己獨(dú)特的思維，有自主選擇權(quán)，相應(yīng)的興趣和愛好也相對比較多，在初中時期，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對所學(xué)的科目并不是一入門就有興趣的。所以，這就需要教師在進(jìn)行課堂授課時應(yīng)該最大限度的將課堂的趣味性提高，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于初中生物的學(xué)習(xí)，本身就是比較抽象的，所以教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)興趣，通過改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考，對生物知識的學(xué)習(xí)抱有興趣，對所學(xué)的定理能夠從本質(zhì)上了解，可以說只有學(xué)生對生物課有興趣，才能進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新，充分的將生物知識進(jìn)行應(yīng)用。
2．提供和諧的初中生物課堂氣氛，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
由于初中時期是學(xué)生與大學(xué)時期的一個紐帶，所以教師對學(xué)生往往只重視考試分?jǐn)?shù)，這就決定了對學(xué)生的教育以應(yīng)試教育為主，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，只是機(jī)械的對其進(jìn)行知識灌輸，課堂的模式是教師一直講，學(xué)生機(jī)械的聽，可想而知，這種機(jī)械死板的教學(xué)方法是不會有良好的效果的，特別是針對初中生物這種比較微觀，抽象能力比較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)方法改變，積極營造良好的課堂氛圍，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在課堂上采取引發(fā)興趣、設(shè)置懸疑等教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，將學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)激情最大限度的調(diào)動，充分管制每一個學(xué)生，保護(hù)他們的求知欲，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法盡可能的保證所有學(xué)生都參與到課堂中來，教師還應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)造性的提問方法，最大限度地將學(xué)生的思維空間擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物課程的內(nèi)容大部分是涉及到生物生命學(xué)、細(xì)胞學(xué)的內(nèi)容，如果在實(shí)際的生物課程的教學(xué)過程中教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，積極的提高課堂的教學(xué)氛圍，學(xué)生就很難真正進(jìn)入生物課堂，對于生物課程的學(xué)習(xí)也只是停留在表面，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展是非常不利的。
3．充分利用生物實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
由于初中生物課程的特殊性就是具有很強(qiáng)的探究性，如果僅僅依靠課堂知識教學(xué)，那么學(xué)生的思維水平的發(fā)展就會受到限制，不能充分利用生物課程的優(yōu)勢積極進(jìn)行思考，生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物課程最重要的方式。所以，教師要充分利用生物實(shí)驗(yàn)來帶來的優(yōu)勢不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，生物實(shí)驗(yàn)課程的開展能夠促進(jìn)學(xué)生對于生物知識的掌握，幫助學(xué)生形成動手操作的良好習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)過程中促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，將抽象微觀的生物知識通過自己設(shè)計(jì)的生物實(shí)驗(yàn)展示出來，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展。教師應(yīng)該有針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探索性的實(shí)驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極思考的良好習(xí)慣，通過生物實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展是其他教學(xué)手段都不能比較的。
4．采用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在對初中生物進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該充分利用多媒體帶來的教學(xué)便利，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，由于生物學(xué)本身就是一門非常抽象微觀的課程，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時就是比較吃力，如果在實(shí)際的教學(xué)過程中不注重對于學(xué)生的積極引導(dǎo)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會變得非常困難，甚至對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，因此充分利用多媒體技術(shù)帶來的優(yōu)勢，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化成生動形象的動畫視頻，幫助學(xué)生對生物有比較清晰的把握。通過多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，還能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的興趣，通過多媒體技術(shù)對于生物課程的展示，讓學(xué)生充分地對生物知識進(jìn)行探索。只有學(xué)生對生物學(xué)科有充足的興趣，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)生物知識是無處不在的，通過對一些微觀課程的多媒體展示，教師可以向?qū)W生提出探索性的問題，讓學(xué)生通過自己的方式進(jìn)行解決，對于提出的探索性的問題學(xué)生通過自己的積極思考或與同學(xué)之間的討論將問題迎刃而解，在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中教師要盡可能的減少對學(xué)生的思維的干涉，給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生形成主動思考的好習(xí)慣，在思考的過程中學(xué)生可能對一些生物知識能夠有自己非常獨(dú)特的見解，這樣在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
5．在生物課堂上鼓勵學(xué)生積極地提問，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
在進(jìn)行初中生物課程的教學(xué)過程中教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出問題比解決問題更加重要”，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上能夠?qū)ι镏R進(jìn)行積極的發(fā)問，這就說明學(xué)生真正的進(jìn)行了思考，只有在學(xué)生進(jìn)行提問時就是學(xué)生創(chuàng)造力的起點(diǎn)。所以，教師要充分利用學(xué)生的好奇心理，鼓勵學(xué)生對思考、勤思考，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師要對學(xué)生進(jìn)行積極提問的好習(xí)慣予以認(rèn)同，并予以適當(dāng)?shù)墓膭睿@樣就能夠讓學(xué)生對問題的提出有非常正確的認(rèn)識，在生物課程的學(xué)習(xí)過程中積極的發(fā)現(xiàn)問題并且最大限度的通過自己的探究找出問題的解決途徑，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
綜上所述，在進(jìn)行初中生物的教學(xué)中，想要對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師就必須將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改變，利用多種途徑，提高課堂趣味性，讓學(xué)生有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富課堂內(nèi)容，充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握良好的前提下，有技巧地設(shè)置懸疑，讓學(xué)生的思維活躍起來，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
參考文獻(xiàn):
［1］黃海潮．初中生物課程改革中的主要問題和對策［J］．文理導(dǎo)航，2015．
［2］盧曉東．論初中生物“資料分析”欄目的教學(xué)［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2014．
