發布時間：2023-11-21 11:14:32
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關鍵詞：思想政治理論 教學方法 手段 辯證揚棄 實效性
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0317-02
一
高校思想政治理論課（以下稱該課）實效性的問題，已成為大學生思想政治教育教學中需要亟待解決的問題；而對該課程教學方法與手段之現實的最優化的辯證研究，是解決實效性問題的重要一環。
科學地總結國內對該課題方面的研究，客觀地講，該課的教學方法與手段的國內外研究取得了一定的積極成果，如教學方法與手段現狀的研究與改進舉措、雙邊教學方法的研究、“兩課”“知、情、意”的實效性的研究、教與學的主體地位的研究、思想政治理論與實踐相結合研究、多媒體教學條件的配置與運用等方面的研究。
在上述研究中，指出了該課的教學內容陳舊，教學形式單一，教學方法呆板，教學手段落后。課堂上往往是：老師講的多，學生聽的少；一言堂多，群言堂少；學習書本的多，接觸實際少；被動學習者多，主動學習者少；專注聽課的少，課上做其余事情的多；更有甚者，老師不愿意講，學生不愿意聽。教學手段上，雖然采用了多媒體教學，但多數教者只是把書本內容簡單地搬到電腦、屏幕上，內容不豐富，形式單一，圖、像、網絡聯接等現代傳播技術、條件還沒有充分的有效利用。該課沒能達到科學性、系統性、價值性、審美藝術性、選擇性和實踐性的辯證統一，沒能做到“知”、“情”、“意”三者完美的結合。故此，大學生中相當一部分人存在著對該課學的好壞與自己關系不大的模糊認識，進而產生了厭學情緒、抵觸情緒，逃課現象時有發生。
對此現狀，國內的專家、學者提出一些較有建設性的觀點，如，為改變單一的課堂灌輸現象增加專題講授、實踐考察、課堂討論、演講辯論、知識競賽、案例分析等；提出比較方法教學法，使學生融會貫通；提出優化教學手段，提倡運用現代教學手段等。
然而，面對經濟全球化，政治多極化，意識形態的多樣化，信息傳播的廣泛性，大量信息傳播形式的多樣化、方便快捷性，該課的教學方法與手段面臨新的困惑，現實的實效性、針對性之出路在何方？
若實現該課的實效性、針對性的教學目的，客觀辯證地分析上述研究成果，不難看出：上述研究在教學方法和手段研究與實踐方面，缺乏最優化的系統分析，缺乏該課的教學方法與手段的最優化的評估系統及認證體系；缺乏實施認證的目標管理體系；缺乏良好的人文環境；缺乏反饋機制及動態的教學方法與手段最優化組合。教學方法和手段研究與運用是定性的多，而定量的少；隨意性多，系統性、計劃性、有目的的實施少；不符合教學規律的教學方法和手段多，符合教學規律的教學方法和手段少；寓教于生活的少，寓教于樂的更少；由于對該課在觀念上、管理上不重視，對該課程的內容與教學方法、手段的理論研究深度也不夠，系統性不強，實踐上又缺乏規范性；同樣，缺乏針對不同層次教育對象的教學方法及手段的研究與運用；缺乏對該課程教學方法與手段適用環境的選擇；缺乏教學方法與內容結合方式的研究；缺少教學方法與手段的系統有機的轉換、更新；缺乏教學方法與手段的技術含量的支撐；更缺乏課堂學習及課下研討的濃厚求知欲的有效激勵機制；缺乏思想政治課新知識新思想的有效的傳播量；缺乏大學階段與中學階段思想政治理論課在內容與形式、在教學手段與方法等方面的有效研究；故此，該課程以往的教學方法與手段的研究與應用不深入，其教學實踐的針對性、實效性不高；教學的實踐的實效性有較大的或然性；教學方法與手段的研究與應用在某一高校某一班級，某一階段可以，但僅具有特殊性意義不具有普遍性的指導意義。
全面客觀的辯證地總結高校思想政治理論課教學方法與手段的研究與實踐，在辯證揚棄的意義上，針對其存在著諸多不足及缺陷，突出該課程各種教學方法與手段的最優化研究的科學性、系統性、客觀性、實踐基礎性、可操作性；堅持以哲學為指導，運用現代教育學理論、心理學理論、傳播學理論、公共關系雙向傳播與溝通的理論與實務技能，以與時代相吻合的思想政治理論為核心內容，以現實重大理論與實踐問題為切入點，密切聯系高校大學生的思想、心理實際，從解決大學生當前及長遠的關注的問題入手，著眼樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀這一至關重要的問題為出發點，以此達到“知”、“情”、“意”共鳴。繼而，以實效性為目的針對授課對象、授課環境，客觀、系統、科學的優化高校思想政治課的教學方法與手段，在實用性、普遍性意義上得以推廣，使受教育者由不愿意學，轉變為愿意學，再轉變為我要學；使受教育者從學習無用，轉變為學習有用，再轉變為終生受益等等。這是實現該課程實效性的最現實的選擇。
辯證研究思想政治理論課教學方法與手段這一問題的全部意義和價值在于，是解決該課程實效性的重要一環，是建設有中國特色的社會主義事業的需要，是培養時代所需的人才的需要，是培養大學生正確人生觀、價值觀、世界觀，有利于青年學生身心健康發展的需要。
二
辯證揚棄高校思想政治理論課教學方法與手段的研究，就是要在克服其不足，保留積極成果的基礎上確定其研究的主要內容和重點難點、主要觀點、基本思路和方法。
這些內容主要之點是：第一，教學方法與手段最優化的本質規定、原則、特征、切入點、歸宿點；第二，以該課程的內容及大學生的心理特點及需求，篩選、確定、排序教學方法及手段；第三，以該課程的教學環境、條件及學生的不同層次、不同年級、不同專業優化教學方法及手段；第四，以該課程的學期的不同階段（如期初、期中、期末）及不同課程階段（課前、課中、課后）系統設置教學方法及手段；第五，以該課程的知識性、系統性與多方面、多視角的網絡、多媒體等現代傳媒相結合來確定、優化教學方法及手段；第六，以該課程的全程教學的戰略系統性與各個階段教學戰術的靈活性相結合，優化教學方法及手段；第七，以該課程傳統模糊性的教學方法及手段，向科學的量化教學方法及手段過渡；第八，教學方法與手段最優化的現實選擇及具體模式：突出教師與學生主體的雙向性，通過疑難問題專題式、座談式、對話式、演講辯論式、案例式、調研式、論文式、報告式、網絡交互式等豐富和優化教學方法及手段。
辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段的研究，不僅是理論意義上的，更重要還是實踐意義上的。思想政治理論課教學方法與手段的最現實的應用，主要表現在：第一，形成完整的、科學的教學方法與手段最優化體系方案，方案指導思想是貼近生活，貼近實際，貼近大學生，上升理論，升華理論；各種方法手段交融交互運用，先后重輕有別。第二，建立系統的評估及認證體系，以保證最優化教學方法與手段的有效實施。第三，建立思想政治理論課教學方法與手段實施認證目標管理體系。第四，建立良好的人文環境提供人文實踐條件，培養學生良好的人文習慣。
辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段研究的主要觀點和創新之處在于：第一，高校的思想政治教育理論課的教學方法與手段的最優化，是富有實效性的各種教學方法與手段的現實、具體的系統的統一；第二，建立該課的教學方法與手段的最優化的系統評估及認證體系；實施認證目標管理體系；建立良好的人文環境；第三，建立反饋機制，實施動態的該課程的教學方法與手段最優化組合；第四，該課程的教學方法與手段的最優化是以哲學指導，以現代心理學、現代公關學、現代傳播學、現代管理學等學科相交融，并以此為科學理論依據，對其教學方法與手段的綜合性優化；第五，該課程的教學方法與手段最優化是具有共性與個性相統一的教學方法與手段的選擇；第六，該課程的教學方法與手段最優化是科學與藝術相結合的、對于受教育者是喜聞樂見的集知識性、理論性、欣賞性于一體的教學方法與手段最優化的選擇；第七，掌握和運用方法與手段的人，必備實施最優化教學方法與手段的條件，應是事業型、學究型、宣傳型、講演型、主持型、溝通型、辯說型等幾者于一體的通才教師；第八，教學方法與手段的最優化必須是建立在現代科技、傳播技術的新生產力基礎之上，使之具有科學化、標準化、信息量大，感染力強等特色；第九，教學方法與手段最優化，應以哲學、數學的科學定性、定量為基本思路；第十，創立其有共性、個性相適應的教學方法與手段的最優化組合的各種模式。
辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段研究，其基本思路和方法是：第一，從個性意義的教學方法與手段入手，從教學的實踐中概括和推導出具有共性的教學方法與手段；第二，從分散的、不系統的教學方法與手段到系統的形成教學方法與手段規律性的運用；第三，從該課程的內容到形式，結合學生的心理特色，選擇最適宜的導入點，如疑難的社會問題、關系到自身發展前途問題、價值取向等問題為切入點，并以此為契機進行教學方法與手段最優化研究與實踐。
辯證地揚棄思想政治理論課教學方法和手段研究，其現實性的選擇是：第一，依據課堂教學實際，客觀、科學的區別分受教育者注意力、興趣點的不同時段，有針對性地實施其相應的教學方法及手段；第二，建立反饋機制，在一定的時段，對該學習方法的運用情況進行抽查，評估其效果，以不斷地加以修正，進而采用更為現實可行的、更有效的教學方法與手段。
參考文獻：
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近年來，在城市化發展的過程中，隨著對城中村的改造以及對城市周邊農村土地的征用，出現了一個特殊的新富群體——農民拆遷戶。他們因拆遷而一夜驟富，或因領取了政府的巨額安置補償款，或因擁有多套房產，從而躋身富人行列。
農民拆遷戶得到大筆拆遷補償款后，有相當一部分人沒能及時樹立憂患意識，開始移民“進城”買高宅和小車、亂花錢，甚至被人拉下水參與賭博。農民“拆遷富翁”進城對市區的房價產生巨大影響，并對社會帶來負面影響；這群“拆遷富翁”如果一旦變成“負翁”，將對社會造成潛在的不穩定因素。如何引導農民合理使用和打理好拆遷款，如何使他們真正融入城市、適應城市生活，已成為政府亟待解決的重大社會問題。
二、現狀及影響
中國農民長期生活在貧困線下，做夢都想出人頭地，有朝一日做人上人。因富裕來得太快和太容易，許多“拆遷富翁”的傳統生活方式和社會價值觀念受到了極大的沖擊，一些人過起了游手好閑、斗富比奢的日子。這對他們的生活造成了極大的影響。
1. 快速造福，對人們心理形成極大沖擊，容易使人們心理扭曲，心理不平衡等，這就形成社會不穩定的潛在思想因素。為了補償款的分配，有些拆遷戶親人之間大打出手，導致家庭破裂，甚至對簿公堂。還有些“拆遷富翁”家庭的未成年孩子，因為家里一夜驟富，心態大變，出現比富、奢侈、厭學現象。
2. 沖動消費，潛伏返貧危機。很多人得到巨額拆遷補償款后，盤算著如何花錢。“拆遷富翁”普遍對未來生活缺乏科學與理性的規劃，有的人被設局拉下水參與賭博，拆遷補償款被套取。
3. 價值觀發生變化，一個人可憑借自己的知識、智慧和技能，創造實現富裕的夢想，但靠土地一夜驟富，已經顛覆了傳統意義上致富模式和社會價值觀念。
三、原因分析
1. 多年來在拆遷事件中由于處理方法不當，或者農民不愿意拆遷等多方面原因，造成流血、暴力事件的發生。這就促使政府轉變拆遷方式，通過高額補償金來息事寧人，達到拆遷目的，從而使一些農民通過拆遷迅速獲得巨額財富。同時在高房價時代，農民由于拆遷而獲得多套房產，進一步促成了“拆遷富翁”的形成與出現。
2. 補償政策體制不完善，對“拆遷富翁”缺少引導正確消費觀念的規劃，造成了管理體制的相對滯后。征地拆遷進行利潤返還后，再沒有對農民有適當的引導和保障措施；在解決了“農民怎么才能富”后卻忽略了“農民富了怎么辦”的思考，對于引導如何農民進行正確消費，缺少制度和措施上的政策支持。
3. 社會重視程度不夠，社會整體氛圍以物質富有為衡量集體和個人財富的唯一指標，對于精神文明建設缺少足夠的重視，更缺少對他們進行理性消費的宣傳和引導。
正因為上述問題得不到及時解決，農民拆遷戶在補償款揮霍完后將會從“拆遷富翁”淪為“三無農民”，即“種田無地、就業無崗、社保無份”，成為一盆如洗的“負翁”，成為社會安全的嚴重隱患，對社會的健康發展將產生阻礙。
四、相關對策
由于“拆遷驟富”顛覆了傳統的致富模式，導致“拆遷富翁”存在盲目炫富與攀比心理，使“拆遷富翁”背離傳統的生活方式。“拆遷富翁”他們除了種地，又缺乏其他基本的生存技能，如果進行揮霍消費就會坐吃山空，返貧的可能性極大。一旦返貧，必將成為整個社會的包袱，影響社會的穩定。政府必須坦然面對，正確引導他們的消費觀念，尤其是跟進拆遷后的管理體制，從而防止他們從“拆遷富翁”一夜又成“負翁”。
1. 合理支付補償款，引導理性消費
對于一向種地謀生的農民來說，缺乏投資理財意識不足為奇，面對突然到手的財富，大多數人自然會手足無措。政府對轉型農民應加強正確的消費指導，政策規劃上要科學，可遵循“先生產后生活，先保障后消費”的原則來實施。一方面，出臺并完善關于農民得到補償款后精神文明建設的相關政策，補償款可以分多次撥給拆遷的農民，嘗試分期撥付拆遷補償款，或者轉換補償形式，也可以把補償款換成房子，農民日后還可以通過出租房屋為生。另一方面，出臺適合農民特性的政策和投資項目。比如讓農民自愿將部分拆遷款匯集到集體，共同投資項目，從而獲得持久收益。
2. 幫助農民理性規劃理財，積極參與再就業
對于政府來說，如何轉變農民的思想觀念，引導他們進行良性消費，是一項長久不懈的民心工程。同樣，讓轉型農民的資產能保值增值，是政府獲得農民信賴的基礎。農民拆遷戶今后的生活，就依靠補償款，但是農民往往被巨額“拆遷款”沖昏了頭腦，不去工作，而是大手大腳花錢；無事生非參與賭博，拆遷補償款被套取。因此，政府要在給拆遷戶安置房的同時要幫助他們積極就業。
3. 建立健全預防應急機制和保障體制，規范農民消費理財觀念
應建立健全預防應急機制和保障機制，引導農民拆遷戶樹立正確的消費理財觀念，避免成為“種田無地、就業無崗、社保無份”的“三無農民”。為確保失地農民能順利完成市民身份的轉型，有些地區經過多年的探索，已初步形成了一套相對具體的“四有”方案，即“就業有崗位、增收有資產、生活有保障、管理服務有組織”。其具體做法是：
將一部分拆遷補償款作為職業技能培訓補貼和用人單位招用本區勞動力一次性獎勵，并安排專項資金，用于促進就業工作。
通過用一部分拆遷補償款辦集體企業，將補償費進行資產增收，資產量化、統一經營，把集體資產產權變股權，農民變股民，確保集體與農民的長期收益。讓失地農民的財富有造血功能，是保證社會長治久安的基石。
關鍵詞:控制性詳細規劃;規劃人口論證;變化趨勢
Abstract:During a project of regulatory detailed planning of the main city of Wuhan, it is discovered that there is a serious problem according to the master planning’s population projections. To fix the quantity of every preparation unit’s planning population for regulatory detailed planning in Wuhan and to give a reference for the similar problems in the future, we fully analyzed the demographic trends of every preparation unit during the regulatory detailed planning project in Wuhan and take it as the basis of a feasible population planning system.
Keywords: regulatory detailed planning;planning population demonstration;trend
中圖分類號:TU984.11
文獻標識碼:B
文章編號:1008-0422(2010)08-0125-02
1研究背景
武漢市武泰閘A1501控規編制單元控制性詳細規劃中出現的人口問題引發了我們對本次研究課題的思考,武泰閘A1501控規編制單元現狀人口規模為10萬余人,按照武漢市總體規劃的方案要求,此地將由舊城區升級為一個次級生活服務中心,通過對項目的一系列分析可知,此地在規劃期末的人口必然會較現狀有所增長。
然而,上位規劃對此處的規劃預期人口規模僅為7萬余人,會引發規劃無法有效的解決編制單元的公共設施配套、基礎設施配套、道路交通等問題。這使我們對總體規劃、分區規劃對該地區人口規模預測有效性進行了考量。
同時,目前國外的ZONING(區劃)以及國內的控制性詳細規劃導則及細則編制中,并沒有針對這一層面較為成熟的規劃人口的制定方法研究。因此我們在此層面對規劃人口論證方法進行了研究,力求突破,為控規的完善和發展做出貢獻。
2人口論證方法
2.1現狀人口調研
現狀調研是一切規劃的基礎,現狀人口數據是制定規劃人口的依據。因此,要通過詳盡的現狀調研獲取最為準確的現狀人口數據,為下一步的人口論證提供可靠的依據。
2.2合理的規劃人口范圍計算
控規中人口與土地的特殊關系
與總規中人口決定土地的模式相比,武漢市主城區控規中各編制單元的用地面積則是固定的,控規中的規劃人口更多的受到用地制約。
因此,在控規中,一個合理的規劃人口應該滿足國家的建設用地規范要求,達到人口與用地之間的平衡,并且在充分利用土地資源的基礎上達到改善人們生活環境的目的。
解決方法
在用地受到限制的特殊情況下,我們采用由土地反推人的模式,引入土地承載力來計算各編制單元內可容納的人口范圍,以此作為合理的規劃人口范圍。
根據對現狀土地不同的利用方法,將用地分為保留居住用地和待開發居住用地兩類,針對分類采用不同的方式去獲得更為實際的人口數值。
保留用地規劃后人口數值可直接通過調研獲得。
待開發居住用地可容納人口可通過下述公式計算:
公式:待開發居住用地可容納人口=待開發居住用地面積/國家要求人均居住用地面積范圍
(注:國家規范要求人均居住用地面積范圍為18-28m2/人)
將二者進行加合,可得到不同編制單元合理的規劃人口范圍,以此為規劃人口的進一步確定做鋪墊。
2.3人口密度變化趨勢分析
2.3.1宏觀人口密度變化趨勢把握
整體趨勢
快速城市化背景下,武漢城市中心區(一環內)人口高度聚集,各種城市問題接踵而來,出現了人口密度過高,交通擁堵,舊城歷史文化街區破壞嚴重,基礎設施配套不齊,缺少綠地和空地,環境狀況下降等現象。
在這種情況下,武漢總體規劃提出引導舊城居住人口向綜合組團疏解,集中成片規模化建設居住區,疏散中心城區人口,實現市域人口合理分布的目標。
定位分類
武漢市不同的編制單元特征各不相同,上述各類影響因素的作用力也不同,根據不同編制單元在城市發展中的不同作用,將武漢市主城區的不同編制單元分為一環內城區與一環外城區兩大類,每一大類中又包含舊城區與新區兩個小類。
分類分析結論
針對不同的類別分析其特征,從宏觀上把握不同地塊人口的動向,為進一步的分析提供依據。由上述整體趨勢的分析可以得出:
位于一環內的編制單元人口變化整體趨勢為:緩解中心區人口壓力,以向外疏散人口或者維持現狀平衡為主。
位于一環外的編制單元人口變化整體趨勢為:接納中心區疏散人口,人口數量將會有所增加。
此外,舊城區的人口將向規劃后的綜合組團疏解。新城也將接納高人口密度地區向外疏散的人口。
然而大趨勢只是每個編制單元人口變化分析的一個背景因素,還不足以就此對每個編制單元的人口增減下定結論。需要對其包含的其他諸多影響因素進行綜合分析,才能得出合理的人口變化結論。
2.3.2上位規劃功能定位對人口密度變化的影響
武漢市總體規劃以及分區規劃中對不同的編制單元都有詳細的功能定位要求。地塊功能的不同將直接影響各編制單元現狀人口在規劃后的動向,從而導致人口密度的增減。例如A1501單元在上位規劃中被定位為白沙洲組團的次級生活服務中心,這一功能定位就決定了此處必將成為一處人口聚集的生活區,將會吸引編制單元內及其周邊人口向此處匯聚。
因此,功能的定位是影響控制性詳細規劃規劃人口的重要因素之一,是否能對它進行準確的把握,將直接關系到規劃人口的合理與否。
2.3.3其他影響因素
人口在城市中的分布和流動是一種復雜的社會經濟現象,受到經濟、交通、環境、文化、歷史、政治等諸多因素的影響與制約。
其中,經濟因素居于主導地位,特別是經濟水平及經濟布局的發展變化對人口聚散程度與趨向起著決定性的作用。首先,經濟發展水平決定著一定區域人口承載能力和人口集中的程度;其次,經濟布局的空間擴展決定著人口集聚空間的拓寬,或者隨著新的經濟區崛起產生新的人口集中區。
交通因素對城市人口空間聚散程度的作用力,隨著城市的不斷擴張與生活節奏的加快而顯得越發重要,便捷的交通區位對城市中的人們具有極大的吸引力,交通便利的地方往往成為城市人口聚集的焦點。
同時,隨著人們生活水平的不斷提高,人們對居住環境的要求也越來越高,居住環境的優劣直接影響人口集中的趨向和聚居程度。
此外,政治、文化、歷史等諸多因素在不同的時期都對城市人口的分布和流動起著各自不同的作用。
因此,在控制性詳細規劃層面的人口分析一定要結合不同的地塊的特殊現狀,對其經濟、交通、環境、文化、歷史、政治因素等進行深入的綜合分析。以此對不同的地塊進行準確的綜合層面的定位,并結合地塊內現狀人口狀況,推測其內部及周邊人口的流動方向(集聚或疏散或維持平衡),為進一步的人口預測做鋪墊。
2.3.4 不同單元人口密度變化趨勢分析方法
在武漢市控制性詳細規劃的人口分析中,立足于不同的地塊的特殊現狀,將不同的編制單元按上述方法進行分類,在明確人口變動大趨勢的基礎上,依據上位規劃的要求準確把握各編制單元的功能定位,并針對經濟、交通、功能定位、環境等多重因素進行綜合分析。最終通過多重因素的綜合分析,確定其人口密度變化的趨勢:疏散、集聚或是維持現有平衡。為下一步規劃人口的確定指引正確的方向。
2.4控規人口計算
以現狀人口為基礎,按前述方法計算出各個編制單元合理的規劃人口范圍。在此前提下,綜合分析影響人口的各項因素,確定各個編制單元人口變化的趨勢,對不同編制單元的規劃人口密度進行合理的定位。分低密度、中密度或是高密度三類進行人均居住用地面積取值:
低密度區可取26-29m2/人
中密度區取22-25m2/人
高密度區取18-21m2/人
(注:具體數值可根據實際情況在范圍內取定)
運用下述公式進行計算獲取待開發居住用地規劃人口數值。
公式:待開發居住用地規劃人口=待開發居住用地面積/取值后的人均居住用地面積
再將其與保留用地規劃人口(本文2.2中計算得出的數據)進行加合,以此獲得各個編制單元最終的規劃人口數值,為一個相對合理的建議數值。
2.5人口發展時間
此次控制性詳細規劃的編制是基于武漢市總體規劃和及各組團分區規劃之下的下位規劃,上位規劃的規劃年限至2020年,所以此次控規各類用地的落實時間為2010年至2020年。因此,各編制單元的人口也將在十年內達到規劃人口值。
2.6規劃人口合理性檢驗
控制性詳細規劃是為了更好的落實上位規劃的意圖,在充分利用土地資源的基礎上達到改善人們生活環境的目的。
因此,我們需要用規劃后的一些指標與現狀進行對比,分析確定控制性詳細規劃是否達到了最本質的目的,以此檢驗制定的規劃人口是否合理。
這些指標包括:人均居住用地面積、人口密度、人均綠地面積、人均公共設施用地面積(重點為商業服務業)等。
3總結
控制性詳細規劃的規劃人口制定工作是一個復雜而又反復的過程,是一個人口與用地相互制約相互平衡的過程。規劃師應以扎實的現狀調研為基礎,綜合分析影響編制單元人口的各種因素,通過用地與人口多次的相互推導、相互檢驗,最終獲得一個較為科學的數值。在這一過程中,能否做到詳實的現狀調研與全面的分析,將直接決定規劃人口數值確定的合理與否。
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關鍵詞：抗辯式教學;案例設計
傳統法學教育缺乏職業技能培養、執業實踐訓練的傾向日益突出，因而兼具實用性和實踐性的抗辯式教學法越來越受到重視和關注。相比而言，抗辯式教學的實用價值毋庸置疑。但是如何推進抗辯式教學在法學教學體制中的應用和設置、抗辯式教學需要哪些教學手段、如何整合現行教學資源等等具體問題，都有待進一步論證和研究。于此，本文以“案例教學”為索引，微觀探討抗辯式教學在法學教育中的應用。
一、法學抗辯式教學中案例教學的重要意義
（一）案例教學是還原法律適用場域的最佳手段
在抗辯式教學的實際應用中，案例教學無疑具有重大作用。抗辯式教學關注法律執業實踐訓練、關注法律職業技能培養，這種面向司法應用、司法實踐的培養理念，必須回答和解決實際發生的問題：法官、檢察官面對疑難案件時，找出破解難題的辦法;律師面對互相抵觸甚至是相互沖突的法律規則，論證出維護公平和正義的適當規則。毫無疑問，我們不能把課堂帶到真正的法院、檢察院、律師事務所，但是我們可以把發生在司法實踐部門的問題，濃縮設計成案例。通過案例教學來還原和再現法律發生的真實場域，在課堂上，讓學生身臨其境地體驗現實問題，最大化地激發其分析問題和解決問題的興趣，在真正的體驗中鍛煉和充實學生的能力。這就好像技工學校的學生，面對真正的機床，看到機器的故障，必須進行現場故障排除的檢查和維修的訓練一樣。體驗和感受，才能全面展現以問題為中心的思維能力和推進問題解決的創造能力。
（二）案例教學是以學生為導向的最佳教學手段
傳統教學方式強調以老師為導向的一言堂式教學模式，老師在上面講得津津有味，可是學生未必有所收獲。問題不在于老師講授了多少，而關鍵在于學生真正習得多少。也就是說，以往我們只用硬性的指標（如教學大綱、教學講義、教學周歷）去規定和關注老師的知識講授，卻忽視了最為重要的問題――學生的接受和理解。學生不接受、不理解，所有老師的講授就是零，甚至是負效應。抗辯式教學，就在老師和學生之間做了一個互換，這種模式強調以學生為導向，強調學生在課堂中的主導地位。其中，案例教學就是以學生為導向的最佳手段。
在案例教學的方式下，老師退出了講臺的中心，學生要主動學習和了解浩如煙海的法律規則，懂得查找運用這些資料的最佳方法，還要掌握相關方面的許多知識，特別是有關案例的法律淵源、歷史背景和它涉及到的各種邏輯關系，只要能發現問題，并加以系統論述和批判，提出讓專業人士信服的獨到見解，就是案例課程最大的價值。學生的主動學習和老師的適當指導，就會導致：學生不在被束縛于老師教學大綱涵蓋的知識重點范圍內，不在被束縛于老師所提及和思考內容的范圍內，而是以解決問題為中心，不斷地探索和發現。學習探索的范圍也會最大程度地擴大和拓展，隨著而來的是對自身能力和素質的不斷反思和調整提高，而這正是職業能力和實踐技能迫切需要的創新精神和創新能力。
二、案例教學的重要環節：案例設計
案例的設計與指導是案例教學的最為重要的環節。因為如果案例不具有對抗性、不具有爭議性、不具有典型性，就無法增加辯論的激烈性，進而無法激發學生的探索興趣，無法充分實現“以學生為導向”的教學理念和教學模式。因而案例教學必須進行科學設計和指導，否則只會事倍功半、費力低效。故筆者認為，下述原則是案例設計與指導要遵循的重要指南。
（一） 案例的設計應該關注法律思維的培養
當前，我國法學高等教育中也存在案例教學。但這種案例教學的設計，是一種三段論式的設計方式，即為了證明某一個法律規則（大前提），找到一個實際案例（小前提），進而得出結論法律規則判斷為合法或非法。比如：公司法規定，有限責任公司的最低注冊資本為3萬元（大前提），現有欲成立有限責任公司的投資人出資1萬元（小前提），那么這個投資人的出資行為是否符合公司法的規定呢？不符合（結論）。因為1萬元沒有達到法定注冊資本最低限額。很顯然，這種案例的設計毫無專業水準。對于沒有受過法學專業訓練的人，也可以根據邏輯推理，輕松得出判斷。說到底，這種案例教學的失敗之處在于，案例設計不須要分析思考、推理論證，說到底，這種案例不會鍛煉和培養學生的法律思維。而如果案例設計，是一種發散式的設計，沒有老師提前的歸納和總結下對案例的剪裁，老師對學生的要求不僅僅是正確答案的獲得，而是把相關問題的原生態模式展現出來，不限定分析的思路，不設定確定的答案，重要的問題在于：學生通過對案例中所涉獵的基本問題的分析和判斷，獨立地設定和探索思考和論證的角度，其所查閱和分析的資料范圍可以遠遠地超出案例本身，案例只是提供討論的論點和中心，而整個的論證過程完全是發散式的、創造性的。
（二）案例的設計應該關注辯論技能的培養
“由于法律規則本身的模糊不清、法律規則相互間的沖突和競合，再加之具體案件中當事人證據的事均力敵，在很多案件中，律師都有抗辯的余地。”因此，在法庭訴訟活動中辯論就是不可或缺的技術能力。而辯論技能恰恰又是不經培訓，很難擁有的技能。如果不掌握辯論技能，就無法找到對方的論證核心和重點，無法快速找到其論證的破綻和不足，無法形成有的放矢的回擊。因此在這個看似簡單的過程中，要充分掌握下列技能：破題――找到論述的核心和方向，破題不好只會南轅北轍;立論――確立分析了進路和資源，立論不足只會獨木難支;論證――形成縝密的思維推理和準確的言語表達，論證不利就會全軍覆沒;駁論――快速找到對方破題和立論的破綻，形成有力回擊。這些技能是在長期的辯論實踐基礎上積累起來的，而且毫無疑問，為這些技巧做支撐的是強大的知識儲備、多角度的思考方法、深入的分析研究、高強度的言語表達訓練。因此辯論是一門技術，又不僅僅是一門技術，它是學生必有的經歷、必備的素質。
三、現行教學體制下案例課程的設置構想
（一）案例課程的評價標準應從結論走向過程
以往的案例課程評價標準是學生的結論。答案是合法，學生的答案正確，那么是否有論證過程并不重要，只要把相關法條列出即可。而抗辯式教學模式下，評價學生的標準，不是以結果為導向，也就是說，學生得出的結論并不重要，如果結論對了，但是沒有對案例資料的分析整理、沒有理論和實踐資源的結合論證，那么這種結論只是空殼，學生并不能因此得到高分，相反，高分的獲得必須建立在一步一步循序漸進地論證基礎上――對案例資料仔細地分析和整理，最大程度地擴大對所涉獵問題的查閱和研究范圍，法律本身就是生活，因此真正深諳法律的人，應該是掌握更多生活知識的人。恰當地分析和論證所得結論的合理性。這樣以過程為導向的評價標準會激勵學生的學習方法的轉變，真正建立起法律人自身的法律思維。所以，以過程為導向的評價標準與培養具有法律思維的人才目標相匹配。
（二）案例課程設置中必須增加辯論課程的環節
要將法學辯論活動開展成為一種日常式的、細水長流的存在，需要有一支成熟的、完善的法學辯論隊伍去執行以上的目標。涉及到法學辯論隊伍的架構與建設的問題。
（一）隊伍架構體現專業度
由于法學辯論自身的特點，法學辯論隊伍的架構不同于一般的學生社團，應該體現其專業性特征。首先，隊伍的架構過程要時刻注重團隊的專業性。要明確建隊思路，不能盲目擴大、嘩而取寵。其次，隊伍的架構目標應以興趣為導向性。法學辯論隊伍的凝聚力一定是以興趣作為前提，而不能為了團隊發展的快速、活動開展的順理，使得法學辯論隊伍向團委、學生會“看齊”，成為一種帶有強制性的、“半官方”的組織。
（二）隊伍建設體現明確性
法學辯論隊伍的建設可以概括為以下三個方面：
1.隊伍的組建。一支優良的法學辯論隊伍，其內部結構必須分工明確，互為體系支撐又相互獨立。作為其建設者一定要明確自己的建隊思路，要確知自己的建隊風格，是小而精還是大而博；并且一定需要法學專業的依托，有了專業力量的扶持，可以少走彎路也可以精益求精。
2.人員的選拔。應結合學院活動，以比賽促宣傳，以交流促選拔。以仰恩大學政法學院辯論研究會為例，該社團在人員的選拔上充分利用了學校傳統的“新生辯論賽”，派出有經驗的老隊員跟賽輔導、組織培訓，深入新生挖掘可造之材并從中遴選優秀隊員；除此之外，該辯論研究會還面向本學院以外其他專業對法學辯論有興趣的學生進行招募，做到了既挑選精英也兼顧大眾，為隊伍的持續性建設打下了堅實基礎。
3.活動的開展。開展活動是學生社團生命力之所在，法學辯論隊伍既可以開展有法學專業特色的，如模擬法庭、案例辯論、法理辯論等活動，又可以開展學生喜聞樂見的哲理辯論、時事辯論等賽事。開展法學辯論活動要注意兩點：一是要精益求精，注重專業性，不能為了吸引觀眾拋棄自己的“安身立命之本”；二是要注重受眾群的培養，培育起法學辯論的土壤，使其可以開枝散葉，不能曲高和寡、自娛自樂。
二、法學辯論的培訓模式
針對以上論及問題及現實反思，課題組結合團隊建設與實踐研討對于法學辯論模式展開了有益思考。我們所說的辯論培訓是一種系統的培訓，其模式包括目標、方案和師資三個部分。
（一）明確培訓目標
法學辯論目標旨在通過由社會性辯題到法學辯題的逐步過渡，從形式邏輯到法學邏輯，從一般對抗到區分身份角色，依次達到“掌握一般邏輯思維”“學會法學邏輯適用”“理解身份對抗的側重點”三個層次性目標。第一個層次目標對象設定為大一年段學生。這個階段的學生對辯論充滿天然的熱情和激情，并有充足的時間保證，可結合法律邏輯課程、各種辯論比賽等進行形式邏輯的基礎訓練。第二個層次目標對象設定為大二年段學生。這個階段的學生對于辯論已經有了較多的積累和感受，應從法律邏輯方面給予更高的要求，以保證其繼續從事法律辯論的積極性。第三個層次目標對象設定為大三年段學生。在熟悉法律辯論的基礎上，理解角色分工和定位，為日后職業的選擇和執業能力的培養做好準備。
（二）制定系統培訓方案
針對上述三個層次的目標，培訓應分三個步驟展開：
1.以一般辯題為載體，進行形式邏輯的訓練。具體可以以目前法學院開設的法律邏輯課程為契機，講述形式邏輯并展開辯論比賽。這個階段最好在大一新生剛入校的第一學期進行，既可養成邏輯思維的習慣，又契合新生入校慣常舉辦辯論賽的時間。應擬定培訓計劃：固定時間、地點、培訓內容、培訓教師。培訓內容應將邏輯與法律專業知識的培訓相結合，并輔以文史、哲學、管理等知識，以增強隊員的基本素養和人文知識沉淀，避免浮躁、功利、短視的培訓效果。培訓方式可綜合日常訓練、專題講座、分組對抗、小組游戲等多種形式，融專業性、趣味性為一體，避免隊員陷入枯燥的邏輯分析，喪失辯論興趣。
2.以法律辯論為載體，進行法律邏輯的訓練。法律邏輯基于形式邏輯的一般原理，但更具復雜性和多重性。培訓中可選擇的案例類型包括兩種：一是結合實發案例，展開法理探討。這種案例側重法理精神的思辨，要求隊員對于法學基本理論、部門法學的一般原則有一定理解。針對社會不同觀點，結合實發案例展開分析、論辯，有利于隊員更好地理解法理觀點及其適用條件，反思部門法學存在的問題。另一種類型是針對實發或虛擬案例進行個案辯論。這種案例側重觀點的提煉和證據的適用，要求隊員具備較高的案例分析能力和證據論證能力，能夠深入分析案例所涉及法律規定，提煉單一論點（如刑事案例中一方的觀點只能是有罪或無罪），分解分論點（如主張有罪但罪輕，應分別論證罪輕的理由），系統使用證據，層層遞進展開論證。
3.理解身份對抗的不同要求。法學辯論與社會辯題辯論的重要區別在于：前者基于雙方身份的不同，而有不同的辯論要求。以刑事案件辯論為例，雙方辯手都要做好立論和駁論兩個工作，都基本從案件事實、情節是否清楚，證據是否確定、充分，是否形成一個完整的證據證明體系，定性是否準確，適用法律是否得到及刑罰幅度四個方面進行論證，但因分別定位為公訴人和辯護人（律師）的角色，因此其各自的辯論風格和要求也各有側重。公訴人的立論是主張有罪（當然，對于證明被告人罪輕的證據也會予以列舉并進行罪輕量刑建議），要求隊員必須用全面和系統的觀點展開辯論，其辯論必須建立在查清全部犯罪事實，且具備完整證據的基礎上。如果證據鏈條有缺失，則會被辯護方攻破防線。破論，要以充分的事實、證據和正確的論證方法將辯護人的觀點從根本上駁倒或通過辯論降低辯護觀點的可信度。辯護人的立論是主張罪輕（甚至無罪），要求隊員必須結合案件事實并根據法律規定，列舉從輕或減輕處罰的證據。駁論，則往往采用以點帶面的做法，考察案件中證據間的矛盾、事實認定上的不準確、法律規定方面的漏洞等，從而否定控方觀點。比如：從控方提審筆錄同一詢問人同一時間出現在兩個詢問地點的矛盾，質疑提審筆錄的真實性，建議法庭不予以采信等。
關鍵詞：英國議會制辯論 英語教學
一、研究背景
近年來，國內外各種英語辯論大賽如雨后春筍般蓬勃發展起來，比較有影響力和權威性的賽事有：世界大學生英語辯論賽、東北亞英語辯論公開賽、全國英語辯論賽等。其中世界大學英語辯論大賽至今舉辦34屆，是世界級辯論賽中規格最高、規模最大的國際賽事。東北亞英語辯論賽則基本為中日韓臺灣及香港地區等東北亞高校參與較多的比賽。外研社主辦的全國英語辯論賽是國內最高賽事，舉辦近20年，國內號召力較強。以上三項賽事為代表的英語辯論賽均采用英國議會制辯論方式（British Parliamentary Style），辯題涉及政治、經濟、文化、法律、環境、醫學、國際關系等眾多國際性和地區性的話題。筆者作為指導教師帶領所在大學辯手參加國內外辯論賽獲世界大學生英語辯論賽（英語非母語組）亞軍，東北亞英語辯論賽（英語非母語組）冠軍，全國英語辯論賽一等獎等獎項。
二、英國議會制辯論模式簡介
（一）辯論隊伍組成
英國議會制辯論（BP debate）由正反兩方組成，分別代表政府和反對黨。每方由兩個隊組成：正方一隊稱為Opening Government，由Prime Minister和Deputy Prime Minister構成；正方二隊稱為Closing Government， 由Member of the Government和Government Whip構成；反方一隊稱為Opening Opposition，由Leader of the Opposition和 Deputy Leader of the Opposition構成；反方二隊稱為Closing Opposition，由Member of the Opposition和Opposition Whip構成。[3] 同一個方陣的兩支隊伍既是隊友又是對手，所持立場需保持一致，但各隊在規則范圍內需以最有說服力的論辯為己隊贏得比賽。這就牽涉到每個辯手的角色分工。如上文所述，八位辯手分別有自己特定的角色名，賦予各自鮮明的職責和分工。從結果上來看，每場辯論四支隊伍由評委評出一、二、三、四名，而非勝方、敗方；這是英語議會制辯論和中文辯論最大的區別之處。
（二）英國議會制辯論特點---質詢（Point of Information （POI））
BP辯論的一大特點是質詢。當對方成員發言時，若己方對其陳述的論證有疑問或反對，可在允許時間內起立打斷發言人進行質詢，發言者可選擇接受或拒絕，不過一旦接受就必須回應。
三、英國議會制辯論進入高校英語教學的必要性
（一）高校英語教學現狀及反思
國內高校英語教學已逐漸進入瓶頸期，單純的英語語言教學已經不能滿足大學生的實際需求。從以前批判的“啞巴英語”，到現在越來越重視英語的應用能力的培養。中國的高校英語教學在革新，在發展。可怎樣才能真正提高大學生的英語能力，通過什么樣有效的途徑來培養？筆者認為英語不光是一門語言技能，而是跨文化交際的一個載體。培訓英語技能的同時拓展知識面，增強大學生的思辨能力；將英語應用于更廣闊的領域將會是一個較有效果的方法。而英語辯論引入課堂教學，就是一種行之有效的方式之一。
（二）英語辯論對高校英語教學的啟發
筆者通過在國內外英語辯論賽的親耳所聞，親眼所見，發現國內高校大部分辯手語音語調十分優異，較之日韓毫不遜色，甚至更好。可論辯論內容和表達方式，則各高校辯手參差不齊。大部分國內辯手因之前的培訓過于看重語音語調的優美度而忽視了思辨能力的培養和知識的擴展。這樣就很容易輸掉比賽。英國議會制辯論是真正的腦力較量，很少或幾乎沒有考慮語音語調等英語本身的因素，這和傳統的演講比賽，朗誦比賽所關注的方面是不同的。因此筆者認為，學生大可不必被語音語調等局限（當然前提是不能差到讓別人聽不懂），而是要把重點放在語言的應用能力提高、知識面擴展及思辨能力培養上。
四、把英國議會制辯論引入高校英語教學的積極效應
英語辯論是一項高級英語技能，通過英語辯論，同學們不僅可以提高英語口語，更重要的是同學們可以拓展知識面，并磨練自己的思維方式，提高思辨能力。
（一）拓寬大學生的知識面。
筆者發現比賽中國內大學生比較突出的問題是較缺乏自己專業以外的知識。一方面受自身學識的影響，另一方面受所在學校教育環境影響。對于法律、經濟、軍事和社會熱點問題的了解比較少，或理解不夠深入。若將英國議會制辯論引入高校英語教學，大學生們勢必能經常參與英語辯論，自然會增加各類知識的閱覽和學習，否則難以開口，無法有理有據的辯論。
（二）培養大學生獨立思辨的能力。
辯論之難，一在語言，二在思辨。國內傳統教育下的大學生們容易有人云亦云的習慣，不敢挑戰權威，質疑專家。而英語辯論恰恰需要辯手們有勇于挑戰，勇于質疑的決心和能力。這里的“挑戰”和“質疑”不是盲目的反對和自以為是。而是在通過深刻嚴謹的學習、調查、思考后得出客觀結論。并且能夠從各個方面分析、理解和解決問題。
綜上所述，筆者相信將英國議會制辯論引入高校英語教學的目的不僅僅是培養一批優秀的辯手，而是為中國的未來培養一批能夠治國平天下的精英力量。
參考文獻
邏輯嚴密,框架嚴整
立論中，運用嚴密的邏輯思維，構建嚴密無懈的理論框架，從而使自己的立論堅實。嚴謹，無任何漏洞可尋，這是使辯論獲勝的關鍵。如“萬家樂杯”電視辯論大賽上，北京大學隊與國際關系學院隊的辯論題目是：“我國現階段應該鼓勵私人購買轎車。”這一題目的關鍵是“轎車”“鼓勵”和“我國現階段”這三個詞。如何找準這三者之間的邏輯關系，從而形成一條強有力的立論思路，這是能否構建嚴密的攻防體系的關鍵。最后，作為正方的北大隊根據其內在的邏輯聯系推導出了這樣的思路：現階段發展轎車工業是我國工業發展的主導方向之一。由于轎車工業“三高一快”的特點，轎車工業被證明是經濟起飛最有力的助推器，轎車的質量和產量也是衡量一個國家發展水平高低的標志。我國也不例外．要想促進工業發展，必須發展轎車工業。其次，轎車工業要發展，關鍵在市場。如何擴大轎車市場，最便捷的辦法是使轎車“飛人尋常百姓家”。所以，轎車工業同鼓勵私人購買就存在著必然的聯系。在此基礎上，他們再依據其必然的邏輯聯系充分論證了“鼓勵購買”的現實可能性和必要性，并充分考慮了對方立論中可能會提出的問題（即我國的公路交通的擁擠憎況，轎車的私人消費是否會是一種奢華的超前消費傾向），并對此一一作了周密合理的論述準備。由于北大隊在立論中充分運用嚴密的邏輯思維來確立自己的論證體系，確保了該體系的嚴整周密，所以他們的立論在實踐中既立得起，又防得住，收到了較好的效果。
出其不意，“破”中求“立”
辯論，說到底是一種知識、智謀的較量，辯論的一方在立論時如能充分運用自己的知識和智謀，在透徹地分析辯題的基礎上，突破對方立論的防線，巧妙地提出一個全新的概念，給對手一個“措手不及”，這樣便能大大削弱對方的攻擊力。如94長虹杯全國大學生辯論賽南京大學隊迎戰吉林大學隊，吉大隊作為正方的立場是：大學畢業生擇業的首要標準是發揮個人專長。南大隊作為反方其立論思路有很多，比如可以說“首要的標準是社會需要”，也可說“是收入豐厚”“是興趣”等等，但所有這些都是因為太平常而可能落人吉大隊事先準備好的猛烈進攻中。你說“社會需要”，他講擇業是主觀行為，“發揮個人專長”正是更好地滿足“社會需要”，你說“收入豐厚”，他說：對方辯友在養育自己的祖國最需要的時候，以一己私利為先，向人民討價還價，多么讓人痛心和失望！如此，南大隊將難以招架。最后，南大隊經過縝密的思考，提出了一個極其大膽的觀念：大學生擇業復雜多樣，沒有也不應該有一個統一的首要標準！并指出，沒有證明大學生擇業應當有一個統一的首要標準，就去強調這個首要標準是“發揮個人專長”，這無疑于在流沙上蓋樓。此語一出，舉座皆驚。由于南大隊的觀點從根本上動搖了對方精心設計的立論，吉大隊毫無準備，頓時亂了陣腳，以致在規范性發言中幾乎未對此進行反駁。南大隊在以前所未有的創新勇氣擊破對方的同時，又進一步明確了自己的立論：大學生應以個人的自我完善和推動社會進步為擇業方向。如此一來，南大隊便很快占據了場上的主動，收到了十分明顯的場上的效果。
另辟蹊徑，李代桃僵
當辯論中碰到一些在邏輯上或理論上都比較難辯的辯題時，在立論過程中就不得不采用“李代桃僵”的辦法，引入新的概念來化解困難。比如“艾滋病是醫學問題，不是社會問題”這一辯題就是很難辯的，因為艾滋病既是醫學問題，又是社會問題，從常識上看，是很難把這兩個問題截然分開的。復旦大學在處理這個問題時，首先做了以下設想：如果讓他們去辯正方的話，他們就會引入“社會影響”這一新概念，從而肯定艾滋病有一定的“社會影響”．但不是“社會問題”，并嚴格地確定“社會影響”的含義，這樣，對方就很難攻進來。后來在辯論時他們卻抽到了反方的簽，要闡述“艾滋病是社會問題。不是醫學問題”，在這種情況下，如果完全否認艾滋病是醫學問題，也會于理太悖，因此，他們在辯論中引入了“醫學途徑”這一概念，強調要用“社會系統工程’’的方法去解決艾滋病，而在這一工程中，“醫學途徑”則是必要的部分之一。這樣一來，他們的周旋余地就大了，對方得花很大氣力糾纏在他們提出的概念上，其攻擊力就大大地弱化了。“李代桃僵”這一戰術的意義就在于引入一個新概念與對方周旋，從而確保己方立論中的某些關鍵概念隱在后面，不直接受到對方的攻擊。
少下定義，多做描述
第一,立論.立論是整場比賽的基礎之基礎,通常我們都說,一個好的立論就已經成功了一半.立論又分為破題和建框架,那么我們首先來說破題,我個人比較推崇拆分合成法,即將題目拆分為若干關鍵詞語,然后分別查辭書加以解釋,通常每個詞語的解釋都不只一種,比如題目中有三個關鍵詞語,分別有一,二三種解釋,那么加起來的排列組合就有六種,取其中之一對本方最有利的組合即可。提醒一點，題目中的名詞一般指明了討論對象，而動詞則告訴了我們討論范圍，比如我過去參加的省比賽的題目“推行殯葬改革，形式重于意識”，我們可以發現，“殯葬改革”點明了討論對象不是別的改革！而“推行”則告訴我們討論的時間范圍是在“推行階段”，至于前期的考慮策劃和該政策的出臺等等均不在討論之列，這樣一來就正好將意識的作用大大降低，畢竟推行是要通過對行式的推行來達到改革意識的目的，我們能做的能抓住的就只有將形式更多更好的推廣，所以形式重于意識！
下面聊聊建框架。建立框架在辯論中起的作用就相當于人身上的骨頭架子，無論我們有再多的名言警句，經典事例，都必須在框架之上展開。而建立框架的關鍵就在于各個關鍵詞語之間的邏輯關系！這一點建議大家最好能找一本《法律邏輯》或者《基礎邏輯》來看看，即使不是為辯論，就是對自己以后的工作都是有意的。
扯遠了，回到正題目，邏輯關系種類很多，一種一種講的話我就可以出書了，那我就來個反論（呵呵，這也是一種邏輯方法哦！比如說別人問你“什么是男廁所”，常規思維就是“男廁所就是……”，而反論則是回答“女廁所旁邊的就是男廁所”），講講在立論的時候容易出現的一些常見問題：
