發布時間：2023-11-19 16:15:48
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關鍵詞： 高中生物課堂教學 探究性學習能力 培養策略
按照高中教學改革指導思想，要以培養學生的探究性學習能力為目標，高中課堂教學模式也要相應做出調整。高中生物課堂教學中，培養學生探究性學習能力，就要以培養學生的終身學習能力為主要方向，調整生物課堂教學策略。
一、高中生物課堂教學改革中培養學生探究性學習能力是關鍵
在高中生物教學中，傳統的教學模式是以教師為中心，學生被動地接受生物教師所傳授的知識。由于生物知識傾向于文科性質，因此生物教師強調學生對生物知識的接受和記憶。學生這種被動的學習使其主觀意識受到壓抑，逐漸失去對生物的學習興趣，使得生物課堂教學質量也受到影響[1]。
新課程改革注重學生的終身發展，特別指出要注重學生終身學習能力的培養。那么，在高中生物教學中，就要對學生的探究性學習能力加以重視。在生物課程教學中，通過激發學生的生物學習興趣，讓學生對生物知識產生探索欲望，基于此引導他們根據自己的知識需要學習，有助于學生運用自己所掌握的生物知識思考新的生物知識。隨著學生對生物知識的不斷總結，從自我需要的角度出發制定出適合于自己的學習方法，就會提高學生的探究性學習能力。由此，對于生物知識的學習不再以高考為目標，而是從滿足知識需求的角度出發學習，而這正是高中生物課程教學改革的關鍵。
二、高中生物課堂教學中影響學生探究性學習能力的因素
（一）生物課堂教學缺乏探究性
傳統的高中生物教學模式是既定的，以提問方式激發學生思考。高中生物實驗課是讓學生動手以深化對生物知識的理解。這種單一化的教學模式無法讓學生對生物知識產生探究意識，而對知識的理解也浮于表面而難以靈活運用。要對學生的探究式學習能力加以培養，就要開啟探究式生物教學模式，讓學生帶著問題對新的生物知識以探索。學生在探索知識的過程中，需要收集大量資料，生物知識面就會相應地拓寬。隨著學生生物視野的開闊，探究生物知識的興趣也會被激發，探究性學習能力得到培養。
（二）生物課堂教學依賴于教材內容
高中生物教師的生物教學以教材為參考，但是如果生物教師將教學內容局限于教材而沒有適當擴展，就會使得學生的知識面也局限在有限的知識范圍內[2]。學生針對教師所提出的問題進行思考，最終都是要落實到教師所謂的標準答案上，讓學生認為只有教材內容才是正確的答案，要提高學習成績，就要從教材中獲得知識。學生缺乏對生物知識的自主探究能力，學習質量也就難以提高。
三、高中生物課堂教學中學生探究性能力培養策略
（一）以有效提問的方式引導學生思考
以提問方式引導學生思考，有助于提高學生的自主探究能力。但是，生物教師要有效提問，以培養學生的探究性學習能力為目標展開提問，使提問對學生具有積極引導作用。比如，在“光合作用”教學中，生物教師可以向學生提問：“為什么植物在葉綠體中進行光合作用呢？”當學生進入思考階段，教師可以運用多媒體播放動畫，介紹葉綠體的結構，以及葉綠體實現光合作用的過程。學生一邊思考，一邊觀看，并鼓勵學生相互之間針對問題進行討論，以提高學生思維能力。
（二）開展探究性學習活動
生物科學的知識涵蓋面非常廣泛，需要學生對生物研究方法充分領會，才能夠提高生物知識的學習能力。生物教師要培養學生的探究性學習能力，就要注重學生對生物原理的理解，并懂得運用原理對生物知識以進一步論證[3]。比如，在講解“分子與細胞”的時候，由于這些微觀事物肉眼無法直接觀察，如果單純地講解就會使生物知識抽象化，不利于學生理解。教師可以讓學生用顯微鏡對各種蔬菜的鱗片進行觀察，并描繪細胞的形狀。當學生對這種學習活動產生興趣之后，就會被激發起對相關知識的探索欲望，從而按照自己對生物知識的需要深入探索。
（三）生物課堂教學中師生之間要充分互動
生物教師改變單方面將生物知識傳遞給學生的教學方法，而是要以學生為中心展開教學。學生按照教師的引導理解生物知識。生物教師要從生活內容中尋找與生物相關的知識，讓學生從生活中尋找標準答案。這樣的教學模式使學生成為生物知識的應用者，學生變被動學習為主動學習，活學活用課堂知識，積極思考生物問題。這種師生互動的教學氛圍，促進教師與學生之間充分了解，有助于生物課堂教學活動的有效展開。
結語
中國傳統的高中教學模式是以應試教育為主，教師將知識單向傳遞給學生，學生本著應付高考的目的進行學習，導致學生成為學習的工具，潛在學習能力難以發揮出來。隨著高中教學改革，生物課堂教學就要改變傳統教學模式，讓學生帶著問題對生物知識加以探索，并開展探究學習活動，提高生物教學質量。
參考文獻：
[1]景曉燕.高中生物研究性學習能力的培養方法探究[J].學周刊：C，2010（12）：154.
關鍵詞： 高中生物教學 環境教育 滲透方法
生存和發展是人類社會亙古不變的話題。環境是人類賴以生存和發展的基礎。環境污染和環境保護已經成為當今社會普遍關注的熱點。隨著我國經濟建設的飛速發展，旨在倡導愛護環境、保護環境的環境教育，逐漸滲透到高中生物教學中。
高中生物教學中的環境教育屬于基礎環境科學教育，培養環境保護方面的專業人才并不是它的初衷，它的目的乃是通過課堂教學和課外活動的滲透，幫助學生明確社會發展與環境保護的辯證關系，從而了解到環境保護的基本知識，樹立起環境保護的思想，養成環境保護的習慣。這一美好愿望是全社會對年青一代的共同要求。下面對有關高中生物教學中環境教育的滲透情況作分析。
一、環境保護教育是生物教育的重要使命
很多學生并不是不愿意保護環境，只是不知道如何保護環境。這就是說，愛護環境并不是什么難事，前提是真正了解什么是環境保護。北京的一個高學生曾經制作了一個宣傳片，前面講述的是沙塵暴給北京帶來的危害，后面講述沙塵暴形成的原因——濫砍濫發、森林消失、沙漠化擴大等，這個紀錄片在國際上獲了大獎。這個紀錄片說明了一個問題，認識永遠走在行動的前面，樹立環境保護意識是保護環境的前提。所以，保護環境，先從環境保護教育開始。
學校是傳播知識的搖籃，要想進一步普及環境教育知識，不但要立足課堂，依靠教科書，還要利用好生物課堂教學這個渠道。《高中生物課標》中指出，高中生物課程對環境教育的要求是：通過環境教育，讓學生認識到人和環境的聯系，增強環境保護意識，認識到人與自然和諧共處的意義。這就要求生物教師在教學時，緊扣課程標準，認真鉆研教材，適時、適量地滲透環境教育。此外，將基礎知識、授課技能和環境教育結合起來，有計劃、有目的地在課堂上傳授相應的環境內容，也是一個不錯的想法。例如，利用動植物滅絕的事例講解環境污染和環境破壞的危害；利用食品安全問題講述保護環境的重要性；利用河流污染講述人口壓力巨大給社會帶來的危害，等等。
二、在實踐中提升認識
環境保護，是思想意識，也是行動指導和社會實踐。課堂教學與社會實踐相結合，既可以讓學生學到有關環境保護的知識，增強環境保護意識，又可以培養學生的思想意識，提高認識問題、解決問題的能力。
根據生物課程標準規定的內容進行實踐性教學，是環境保護教育的一種重要形式，方式多種多樣。例如，組織學生一起踏青，組織大家去植物園觀察、親近大自然等。這種以大自然為課堂，近距離感受大自然的教學方式，可以調動學生的所有感官，讓他們進一步了解自然，培養對大自然的感情，這對增強學生保護和改善生態意識方面具有良好的作用。為了增強學生的環境保護意識和使命感，有的教育工作者親自組織學生去污染嚴重的工業區進行觀察，那些污濁的河流、蔽日的灰塵、遍地的垃圾和轟鳴的機器，比教科書更能給人帶來強烈的沖擊感。為了豐富學生的環境保護知識，有的教師還特意在植樹節、地球日、節水周等有意義的日子，領導學生組織演講比賽和紀念活動等。師生應是實踐與學習相結合的踐行者。
通過生物教學實踐讓學生認識到環境污染的重要性，進一步增強環境保護意識，這是實現全人類可持續發展的戰略目標之一。
三、滲透環境教育的途徑和方法
在生物課堂教學中滲透環境教育，需要結合生物知識中所涉及的環境保護內容，將環境教育寓于教學中，這樣才能在長期的潛移默化中達到環境教育的目的。例如，在講到“飲食衛生”時，有的教師在課堂上引用了上海市民食用不潔毛蚶，導致甲肝流行的事例，有的教師則講了懷化市每年夏季流行的2號病，給人們造成的心理恐慌和生理病痛。
在講到森林的作用時，有的教師講述時列出了這樣一組數據：1株50年齡的樹木，1年產生的氧氣價值3.2萬美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價值3.25萬美元，涵養水源價值3.75萬美元，各種生態效益達19.695萬美元，而該樹被砍伐后的木材價值僅幾千元，進而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%，遠遠低于國際標準30%的要求……有的教師則利用幻燈片講述了森林砍伐給山區人民帶來的泥石流危害，沙塵暴給現代都市帶來的影響等。有的教師在講到兩棲類的青蛙時，通過青蛙數量的減少，讓學生了解農藥化肥給生物帶來的危害，并讓他們做到不捕殺、不食用青蛙。
四、實行知識分層系統化
在高中生物教學中滲透環境教育是一個長期的過程。為了讓學生自覺養成參與環境保護的好習慣，我們必須根據學生的年齡和知識接受能力，在不同層次上進行滲透教育，否則只能事倍功半。
以初中生物知識為例，初一學生學習的是植物學的基礎知識，教育的主題以熱愛環境為主；初二學生以生態學基礎觀點為主，初步接觸衛生和環境防護方面的知識；初三學生在接受足夠的生物、衛生知識的基礎上，開始了解環境污染的生物因素。高中生物教學同樣需要遵循循序漸進的規律。高中生首先可從宏觀、微觀兩方面認識生物的共性和本質，其次逐步進行生態平衡和環境保護教育。
從教育層面上看，高中生物教學是一項綜合性的教育課程。在高中生物教育教學中，應該具備的教學目標是提升學生對生物科學知識和生物技術的了解程度，實現生物技術在生產、生活中的應用。為此，教師要立足高中生物教育的發展現狀，通過多方面的強化措施，使學生獲得更加重要的生物科學和技術基礎知識，進一步提升高中生物課程的發展特性。在生物教學中，蘊含著許多傳統文化思想，如果我們能夠恰到好處地在生物教學中滲透傳統文化，可能會達到事半功倍的教學效果，并且能讓學生更好的掌握科學、技術、社會、生活之間的相互關聯，以嚴謹、客觀、積極的態度看待人與自然之間的關系，促使學生發揮主觀能動性，探索自然、改造自然。使學生能夠保持“以人為本、科學創新”的發展意識，形成健康的人生觀、思想觀和價值觀。
二高中生物教學中傳統文化教育的具體表現
新課程改革之下，高中生物教學中滲透的傳統文化更加廣泛，其內容十分豐富、實施措施更加完善、表現形式也更加多樣。在高中生物教學中，傳統文化教育具體表現在以下幾個方面：（一）探索生命規律通過豐富多彩的生物學科知識積累和實驗探索，增強高中生物學生的德育范疇，在生物學中探索“植物細胞結構”、“生物進化規律”和“植物生長經驗”，逐漸形成辯證的唯物主義思想，加深學生對生物相關知識的理解和認同。從細胞的分裂、分化中領會到生命的神奇，從而更加尊重生命、珍視生命。在對生物科學的探究中體驗生命存在的價值和意義，有利于學生在學習的過程中把握生物知識，形成客觀的思想和認識。（二）凝聚思想價值在高中生物課程中，學生不但要借助于生物實驗，體驗學習樂趣，更要在生物教師的帶領下，感受學科中蘊含的思想內涵。例如在“動物的運動和行為”中，通過教師的講解，能夠培養學生對動物的喜愛之情、關切之情、理解生物學中的“進化與適應”思想，使學生能夠透過生物教育的現象看本質，養成珍惜自然、熱愛自然、保護自然的發展觀念。除了要具備和諧的發展意識，還可以結合傳統文化，引導學生感受“羊羔跪乳、烏鴉反哺”的感恩之情。此外，在基因遺傳與變異教學內容中還可以引導學生了解近親結婚的危害性等，只有這樣，學生才能夠跳出生物教育的局限性，在思想上更加健康，養成大膽質疑、勇于探究的思維和能力。（三）端正生活心態“珍愛生命、遠離煙酒、拒絕、關注健康”是高中生物教學中的一個重要部分。通過生物科學知識的滲透，能夠促使學生將“識毒、防毒”和“生命、健康”信息融入實際生產、生活中，自覺的運用生物技能，處理和解決生活中存在的問題。并且通過生物科學歷史和傳統文化的深入，弱化高中學生承受的升學壓力，逐步養成科學的學習、生活習慣，使學生形成科學的人生觀和價值觀。（四）繼承優秀文化隨著社會的發展，社會主義精神文明的建設在總體上呈現出了積極的發展態勢。中華民族傳統文化中積蓄的力量和知識直接體現出時代的精神特色，融合健康的道德觀念，實現了中華民族傳統文化和生物教育的相互結合。對于高中學生來說，生物課堂是他們探索知識的重要空間，也是繼承優秀文化的發展陣地。發展傳統文化對高中學生來說具備一定的優勢。除了讓他們能夠肩負起文化傳承的責任，還能將“禮、義、仁、智、信”等中華民族優秀的傳統文化能夠被學生繼承下去，將優秀的文化發揚光大，切實提高高中學生的素質教育。
三高中生物教學中滲透傳統文化遭遇的瓶頸
對于處于青春叛逆期的高中學生來說，他們對新鮮事物抱有好奇的心理，難免會受到不良思想的誘導，從而在自身習慣、生活心態等方面產生不利影響。特別是受獨生子女的影響，任性、自我的思想負面層次不斷上升。（一）高中學生的學習壓力較大受應試教育的影響，我國的高中生承受著較為繁瑣學習任務和升學壓力。處于青春叛逆期的學生在成長過程中，受家庭、學校、社會等方面的影響，無論是生理還是心理上都產生了巨大的變化。高中生在處理學習任務的同時，還要進一步適應青春期的心理問題，這些壓力如果不經過正確的疏導，就會使高中學生出現潛在的心理隱患。在人際交往、青春期教育上呈現出一系列的問題。亟待相關工作者通過訓練、輔導等形式，促進生物教育中健康教育的發展成效。（二）生物教育和傳統文化缺乏融合一直以來，生物教育被廣大教育者認為是一項技術性、探究性的專業課程。對于學生的學習能力培養，教師需要在課程方法、評價措施、課堂內容等方面進行多方的探索。在生物教學中，傳統文化的挖掘仍然存在著空缺。缺乏相關著作文獻和技術探究。特別是發展領域的空白使生物教育和傳統文化難以融合，學生無法獲得更加高效思維形式，導致學生的實驗能力和科學素質無法得到統一。
四如何在高中生物教學中滲透傳統文化教育
在生物科學探究的過程中，教師需要讓學生進一步了解生物課程中存在的依據，形成正確的人生觀、科學觀和價值觀。使傳統文化教育發揮出應有的成效，具體分析如下：（一）認識生命，善待他人對于高中學生來說，對于生命他們有著很多的不解。在生物教學中，生命的起源以科學的方式呈現出來，對他們來說具有重要的意義。對于青少年生物教育來說，其中融合的傳統文化是對生命的尊重、理解和珍視。在《孝經•開宗明義章》中，有著這樣的一句話。“身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也”。意思就是說，身體是父母所給的，不能進行毀壞，這是傳統孝文化中的重要內容。這句話和高中生物教育中生命的教育和發展有著深刻的關聯。當前社會中，青少年生命教育的缺失導致了一系列的社會問題，在生物教學中傳統文化的滲透，能夠對青年學生進行積極健康的思想引導。因此，教師應該結合高中生物教材中的人體生理知識，使學生在生物課程中體會人體孕育、分娩、成長等過程，深深領悟到生命的珍貴。從而更好的理解父母、照顧自己、善待他人。（二）凝聚情感，深化思想在高中教育階段，學生的自我意識得到了充分的提升。人是萬物的靈長，為此教師需要在生物教學中，根據《高中生物課程標準》“情感態度和價值觀念”的融合，賦予學生良好的思想心態、生活習慣和學習目標。例如，在蘇教版必修三《人體生命活動的調節》的教學中，教師需要引導學生結合相關內容制定科學的作息時間，在生物教學中讓學生養成“珍惜時間、重視規劃”的學習思想，使學生能夠對自己的時間、習慣進行調節，進一步提高學習效率，從而促使學生養成良好的行為習慣。高中學生的身心發育如果能夠和傳統文化相互結合在一起，就能夠實現更好的教育成效。教師除了要對學生的自我意識進行深化，還要立足生物發展優勢，結合語文、歷史、政治、地理等內容，探究科學技術中存在的精神和理念，塑造正確的人生觀和價值觀。例如，結合傳統文化，結合禮儀、忠孝、愛國、修身、齊家等內容，對學生進行科學教育，提高生物教學中的科學性和人文性。（三）多措并舉，德育為先教師在教育的過程中，其發展核心是學生在教育的過程中更加“成人、成才”。在生物教學中，教師要在傳統文化教育的滲透過程中提升學生的發展理念，通過形式多樣的措施，引導學生修德做人。例如，在學習“細胞的增殖與分化”上，教師可以一主旨，激發學生學習熱情。對于不同的課程，不能簡單粗暴的逢課必用多媒體，要把精力放在如何調動學生學習積極性和如何提高學習效果上來，老師們要積極探索二者的主動對接和深度融合，而不是簡單應用，喧賓奪主。（三）多媒體應用要適度、適時不能讓多媒體信息滿堂灌，過猶不及。盡管豐富多彩的畫面，有聲有色的資源有助于將學生帶入情景設置，但另一方面教師更應配合這些圖片、動畫適時講解，點撥。嚴格控制課堂教學內容，不僅要重視講授，更要注重吸收和消化，不能違背了小學生循序漸進的學習規律。
作者:李影 單位:貴州省興義市第五中學
參考文獻
[1]張喜飛.信息技術與小學數學課程整合方式的研究[J].中國現代教育裝備,2008(11):129-131.
關鍵詞：高中生物教學;心理氛圍;實施策略
目前，有很多學校專門開設了心理輔導課。心理輔導課既有助于維持學校正常秩序，也可以保證學生的身心健康發展。高中階段是學生青春發育的關鍵時期，這一階段的學生心理較為復雜，叛逆情緒較嚴重。因此高中生物教師要投入到實施身心健康教育的活動中，充分利用生物這一學科的特點，在生物教學中滲透身心健康教育。
一、創設健康的課堂心理環境，營造輕松的課堂心理氛圍
在傳統教學中，教師往往高高在上，因此一提到老師每一位學生都比較害怕。然而在新課程改革背景下，教師要轉變自身角色，不管在學習上還是在生活中都要關心學生，這樣做拉近了教師與學生之間的距離，便于老師更好地開展教學活動。同時教師要創設健康的課堂心理環境，營造輕松的課堂心理氛圍，從而有助于每一位學生的身心健康發展。生物教師不能因為這位學生成績較好所以給予其更多的關心，而是要關心每一位學生，從而有助于其在學生心中樹立良好的形象。有時候教師在課堂上會向某位學生提問，但是該學生沒有回答出來，此時教師不應該責備這位學生，而是要鼓勵這位學生，幫助這位學生重新樹立學習的信心。在課堂上，生物教師要用激勵性語言來代替歧視性語言，保證每一位學生的身心健康發展。
二、恰當地處理生物教材，挖掘其中身心健康教育的內容
在高中生物教學中，教師要深入挖掘教材中的內容，并且要將教材中的內容與身心健康教育結合起來，讓學生在學習理論知識的同時也了解身心健康教育的重要性。當學生學習時，教師要深入學生的學習過程中，并且要指導學生，讓其養成良好的學習習慣。比如：新課程標準中曾明確規定：教師在設置課程目標的時候，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度來進行設計。其中情感態度與價值觀這一目標對學生的身心健康教育起著非常重要的作用。在生物教學中，當學生了解到我國當前的生物科學技術發展狀況之后，此時會增強學生振興祖國的責任感，并且也會讓學生樹立積極的生活態度。因此高中生物教師在教學中要確定情感態度與價值觀這一教學目標，并且要努力實現這一目標，通過這一目標推動學生的身心健康發展。
三、巧妙設計教學活動，引導學生開展研究性學習
高中生物教師在設計教學活動的時候，應該尊重每一位學生，充分發揮每一位學生的主體性。有時候教師會引導學生開展研究性學習，通過開展這一活動不僅可以培養學生的探究精神，還可以提高學生的自主學習能力。但是在探究性學習過程中，教師要將學習目標列舉出來，給予學生操作自，調動學生探究的積極性。比如：當老師講解完“神經調節與體液調節的關系”這一教學內容之后，可以引導學生開展這樣一個探究活動，其題目為：拒絕，慎用心理藥物。通過這一探究活動不僅讓學生對本節課所學的知識有了更為深刻的認識，還可以在學生心中樹立“珍愛生命、遠離”的觀念，從而有助于學生的健康成長。
四、及時與學生進行溝通，幫助困難生
在課堂上，教師既要將相關的理論知識傳授給學生，還要觀察每一位學生的情緒。在高中階段，學生的學習壓力較大，因此有的學生在學習過程中經常會出現厭倦、疲勞等情緒，此時教師要及時疏導這些學生，讓這些學生在學習中能夠始終保持愉快的心情。對于那些學習困難生，教師要單獨與他們談話，在談話過程中了解他們內心真實的想法，并且幫助他們尋找合適的學習方法，激發他們的學習興趣。比如：當老師講解青春期教育知識點的時候，有的教師往往會忽略不教，這種教學方法會更加激發學生的好奇心，導致很多高中生會在這方面犯錯誤。因此生物教師要詳細講解這方面的知識，這樣做可以增強學生的自我保護意識，還會讓學生形成健康的心理。
在素質教育中，身心健康教育是一個非常重要的組成部分。因此，高中生物教師要在教學中滲透一些身心健康教育，這樣做不僅讓學生掌握了相關的基礎知識，還有助于學生的身心健康發展。
參考文獻：
[1]李健普.談高中生物教學中的心理健康教育[J].教師，2012（2）.
關鍵詞：現代教育技術 高中生物教學 多媒體
新課程改革下的高中生物教學強調情境與協作，重視探究性學習，提倡學習主動性。要進行探究性學習，更好地完成新課程標準下的教學任務，僅僅依靠單一的傳統教學方法不能完全勝任。現代教育技術集文字、圖像和動畫等為一體，化抽象為直觀，極大地調動了學生的積極性和主動性，激發了學生的學習興趣，從而提高教學效率，促進生物教學健康發展。
一、現代教育技術在高中生物教學中的作用
現代教育技術將多種信息有效整合在一起，創設引人入勝的教學情境，使學生從不同角度和感官接受信息的輸入，從而產生濃厚的興趣并留下深刻印象。目前在高中生物教學中應用最廣泛的現代教育技術是多媒體課件，常用的課件制作軟件有Microsoft Office、PowerPoint、Authorware和方正奧思等。此外，還有一些圖片處理和動畫制作的軟件，如Photoshop、MP3壓縮軟件、Flash和3Dmax等。
1、現代教育技術充實課堂教學內容
現代教育技術通過不同途徑獲取大量資料，豐富了教學內容，拓展了學生視野，增強了學生思維能力。現代教育技術將資料以文字、圖片、動畫、聲音和影像等形式呈現出來，使教學方法更加靈活多樣，這是通過書本、掛圖和模型等有限手段的傳統教學無法比擬的。
2、現代教育技術調動學生積極性
現代教育技術圖文并茂地將教材中枯燥的內容及抽象的概念，以形象、生動的形式呈現出來，激發學生強烈的求知欲，從而取得最佳教學效果。
3、現代教育技術提高學生認知能力
由于學生知識儲備和認知能力的限制，學生對高中生物學中某些抽象的概念難以形成正確的認知，無法理解透徹。現代教育技術的合理運用能將抽象的概念具體化，有助于培養學生的抽象思維和邏輯思維，從而降低學習難度，使教學難點得以順利突破。例如有絲分裂和減數分裂的教學內容，既是教學重點，又因其抽象的細胞分裂過程往往成為學生的難點。傳統的教學方式常常利用掛圖作為這一內容的輔助教學手段，但掛圖只能呈現細胞分裂的靜態過程，無法表現出細胞分裂連續的動態變化，而借助現代教育技術的Flash動畫則可以生動直觀地展現細胞分裂的動態變化，有助于學生加深對細胞分裂的認知和理解。
4、現代教育技術促進探究性學習
高中生物新課程標準倡導學生進行探究性學習，旨在培養學生的生物科學素養。但由于一些條件的限制，有些探究實驗并不能在課堂上完成，而這些實驗對教學重點和難點的突破又是不可缺少的，而這一矛盾可以通過現代教育技術得以解決。利用現代教育技術(如視頻、實驗錄像等)示范實驗探究的基因原理和操作過程等，可得到較好的實驗教學效果。例如標志重捕法的講解，可觀看野外科學工作者利用該方法進行大型動物的數量調查的視頻，從而使這一方法更直觀、科學地展現在學生面前。
二、現代教育技術在高中生物教學中的應用原則
1、現代教育技術與學生學情相統一
在高中生物教學中利用現代教育技術要注重結合學生的生理特點和心理特點。雖然現代教育技術可以利用生動形象的素材吸引學生注意力，但過多的素材和情境帶來的長時間刺激，會使得課堂教學目標變得不明確，使學生身心疲倦。因此，在教學過程中使用現代教育技術要適度，否則將事與愿違。
2、現代教育技術與教學內容相統一
現代教育技術作為教學的重要手段之一，歸根到底是為課堂教學服務，從而促進三維目標的實現。因此，現代教育技術手段和素材的選取要注重與教學內容相結合，與教學目標相適應。例如《種群的特征》一節中講授標志重捕法的應用時，可以選取江西省婺源縣荷包紅鯉種群密度的估算作為素材，既能結合江西省本土資源充分利用和開發生物課程資源，又能緊密切合教學內容，引領教學環節，落實教學目標。
3、現代教育技術與教學方法相統一
在教學過程中，根據教學的具體內容在各個環節上要靈活運用現代教育技術。在導入新課時一定要新奇，例如在講《群落的演替》時，結合課本中的問題探討利用多媒體展示喀拉喀托火山大爆發時的視頻影像資料，吸引學生注意，從而引出本節課題。在知識點講授過程中，可利用多媒體將知識以圖片、動畫和表格等形式呈現。例如在講《基因的表達》時可以用多媒體課件分別展示轉錄和翻譯的動態過程，并利用表格比較二者異同，從而加深學生對知識的理解和掌握，有助于課堂教學的實施。
三、在高中生物教學中常出現的問題
1、現代教育技術不能代替板書
有些教師在利用多媒體課件進行教學時，忽視了板書的書寫，甚至沒有板書，這樣雖然節省了時間，但不利于學生形成知識框架。板書是教師以精練的文字和圖表等傳遞信息的教學行為，教師正確運用板書能充分協調師生活動，使學生的思維與教師的傳授保持高度一致，進一步深化教學內容，從而有效地完成教學任務。
2、現代教育技術不能取代實驗探究過程
生物學與其他自然科學一樣，重視實驗探究。現代教育技術的運用，使一些原本無法在課堂上進行的實驗探究，可通過多媒體視頻和實驗錄像等方式展示，從而在一定程度上彌補實驗探究教學上的缺陷。然而盡管現代教育技術在實驗教學過程中有一定的輔助作用，但不等同于學生的自主探究過程，不利于增強學生的探究能力和實踐能力。
3、現代教育技術不能一味追求大容量
在生物教學中利用現代教育技術不能一味追求大容量、快節奏，否則將導致課堂知識點過多，學生難以消化。因此，在利用現代教育技術時要充分考慮學生的認知水平和接受能力，對多媒體素材嚴格挑選，適度控制課堂容量和教學節奏，保障課堂教學的有序實施。此外，利用現代教育技術進行課堂教學時，不能一味地追求新奇、刺激，加入大量聲音、圖像等信息，看似使學生拓展了視野，實則分散了學生注意力，抑制了學生的思維活動，從而給課堂教學帶來不利影響。
現代教育技術的實踐表明，在高中生物教學中只要合理運用現代教育技術，就能優化課堂教學，增強教師教和學生學的教學過程，調動學生的積極性和主動性，提高學生的生物科學素養，促進生物教學健康發展。
參考文獻：
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關鍵詞：貫徹生物實驗教學
前言
《普通高中生物課程標準》強調讓學生掌握知識生成和發展的過程，同時培養學生的生物科學素養、動手實踐能力和探究創新精神，提高他們的學習能力和解決問題能力[1]。縱觀各地高考卷，尤其是浙江省歷年高考卷，不難發現，實驗設計占一定的分值。可見，生物實驗教學在高中生物教學中的重要性。在高中生物實驗教學中，教師應注重學生觀察能力的培養，指導學生掌握實驗步驟和方法，并訓練學生的思維操作技能及創新思維[2]。然而在當今教學中，由于種種因素，生物實驗教學內容并未受到應有的重視，多數高中的學生未能自己設計并動手完成生物實驗甚至沒有條件完成實驗。本文將從為何要貫徹高中生物實驗教學及如何克服實際中出現的問題兩個角度進行探討。
1.貫徹高中生物實驗教學的重要性
1.1可培養學生興趣
興趣是一個人進行學習和擁有創新能力的一個重要條件，如果一個人缺乏應有的興趣，那么將失去動力。在普通的生物教學中，概念知識點頗多，學生難免會感到內容枯燥，漸漸失去對生物學科的興趣，并把生物歸入理科中的文科范圍，誤以為只要把生物書上的知識點背下來就可以取得高分。這是生物教學的一個誤區，若在原先的教學基礎上加入一定的生物實驗，必然會吸引學生學習生物的興趣，這不僅使得學生能取得更加優異的成績，而且可以培養學生的實踐操作技能。
1.2可培養學生操作能力
無論是教師設計的實驗還是學生自主設計的實驗，在操作過程中，除了教學時老師的示范與指導之外，都是學生自主動手完成實驗，在動手過程中學習反思，理解每一步驟的原理，在這一過程中，學生可以很快地掌握生物實驗的基本操作和研究的基本方法。
1.3可培養學生創新性思維
除按生物教材上的實驗或老師設計的實驗進行操作以外，教師還可適當地讓學生自行設計實驗并進行操作。教材上的實驗無論從實驗材料的選擇，實驗器材的使用，實驗藥品的配制使用，實驗的方法和步驟等都有較為合理完善的安排，但是這些并不是唯一的可以實驗實驗結果的選擇[3]。這樣自主設計實驗并進行實驗操作，不但實現了培養學生的動手能力，還開發了學生的創新性思維。
2.高中生物實驗教學中存在的問題[4-6]
2.1硬件設施不夠齊全
很多學校缺乏提供給教師進行實驗教學的各種條件，比如實驗教室、實驗器材等。在缺乏這種硬件設備的前提下，教師難以進行合理的實驗教學。
2.2對實驗課的不重視
如今的高考制度，存在著兩個缺陷，一是生物學科在高考中所占分值較低，多數學生、家長和教師對其投以不重視的態度；二是高考生物只涉及實驗設計而無實驗操作考核，故學校教師及領導對生物實驗并未持應有的重視態度。
2.3高中課業繁重
面臨高考的壓力，學生課業繁重，作業量極大，多數學生在學習中有所取舍，一般都把主要精力放在數學、物理及化學上，以至于在生物學科上沒有時間去研磨。而有的學生因為高中學習太過辛苦而明確自己的學習目的只是為了取得好成績，考上一所好的大學，對學習的熱愛早已被繁重的學業所消磨。因此，部分學生失去了學習的興趣，產生了應試的心理及行為，這對于高中生物實驗教學是極為不利的。
3.如何克服實驗教學中的問題[7-9]
3.1改善學校硬件設備
生物實驗教學需要各領導的高度支持，實驗室的建立與完善以及實驗儀器的充足等需要一定的物力、人力、財力的投入，才有助于生物實驗真正意義上的的開展。
3.2加大對高中生物實驗的重視力度
無論是教師、家長還是學生，都需要高度重視實驗教學，因為學校培養的是會獨立思考的人才。高中生物教材中的實驗多為驗證性實驗，操作簡便，原理簡單，學生單獨實驗的成功率很高。因此，在教學過程中，教師要加強實驗引導，充分鼓勵學生自主實驗，注重對學生的實踐能力和創新性思維的培養。
3.3轉變觀念
多數學生認為生物實驗并不重要，對自己以后的發展沒有影響，或者對學習失去了興趣。針對這一現象教師需要積極引導學生的想法，讓學生意識到實驗操作不僅僅是簡單的表面上動手按著實驗步驟一步步操作，而是在操作過程中需要動腦理解每一步操作的原理以及熟悉各種實驗儀器。更要讓學生知道學校培養的不是只會取得高分的學生，相反，一名學生想得到更好的發展，還需要各方面的能力的訓練。
4.總結
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，任何生物學結論的得出都離不開實驗。因此，需高度重視高中生物實驗在教學過程中的位置，同時，教師在教學中需要注重學生的實踐，加強學生的實驗操作能力和創新思維的培養，少灌輸，多啟發少指責，多引導，少包辦，多激勵[10]。
參考文獻：
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[7]郭艷霞.簡論中學生物實驗教學的策略.山西青年：下半月，2013，（12）；88-88
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關鍵詞：生物；教學策略；技術；能力
中圖分類號：G633.91
傳統的生物教學，往往強調的是“知識的灌輸”，要求學生能背誦課文中重要的內容，講述課文后的列表式實驗活動，目的是為了驗證課文的內容，學生似乎不是教學中的主角，一切以教師試題的正確解答為依歸，“背多分”或“講光抄”這樣的教學模式能否讓學習者認識學科整體架構，在概念學習上達到概念改變的成效，值得教學者深度思考。隨著現代化教育的推行，教學者在教學上應能使學習者達成“以關鍵能力的培養取代零碎知識記憶”的學習目標，而欲達成這一目標，在教學策略上必須要有所突破。
一、我國職業高中生物教學現狀
雖然在我國教育的口號喊得響亮，但是在實際推廣新教學模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學校雖然在生物教學上一直提出轉變教學理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學中根本開展不起來，讓教學新模式在具體的教學實踐中暴露出弊端。
1、教學的固化思維
許多老師雖然想要去轉變教學模式，但是只是浮于表面，在深層次的還是傳統教學的固化思維，許多教學方法不能轉變，這讓學生感到課堂的枯燥無味。
2、師生缺乏交流
許多老師想要與學生交流，但是只是流于形式，很多時候并不能理解學生的想法，無法順應學生的思維。
3、課堂缺乏有效的組織
老師只是完成課堂教學，沒有在課下延續學生的興趣能力的培養，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。
二、中職生物教學中應該實施的教學策略
1、理論聯系實際策略
施良方指出：“學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。”學習者的“經驗”，大多是學生從家庭生活、學校生活、社會生活等生活世界中通過多元互動獲得的。要使學生產生“比較持久的變化”，就要讓學生由傳統的書本學習回歸生活世界，教師應增加貼近學生生活、貼近社會的內容。教師平時要求學生帶著問題，留心觀察生活，搜集發生在自己身邊的事以及從各種媒體上獲得的趣事或問題，把它們帶到課堂中來研討。在講授動物新陳代謝過程時，教師如此引導：空腹喝牛奶能不能充分利用牛奶的營養價值？為什么小說《紅巖》中以江姐為代表的員們在與敵人的絕食斗爭中不僅生存下來，而且取得絕食斗爭的勝利？由此，學生可以深入理解三大營養物質的代謝過程，從而樹立科學合理的飲食觀。又如，在學習無機鹽時，這樣引入新課：豬為什么啃墻皮？這與哺乳動物缺鈣有什么關系？這些問題的引導對學生理解無機鹽的功能能起到事半功倍的效果。
2、重視教學實踐中學生的互相學習、進步
在學習過程中，教師應當摒棄以教師為主體的教學模式，將課堂教給學生，鼓勵學生進行主動學習和討論，例如，可以請優秀的學生上臺講課，同齡人講課一般來說由于表達方式的相似也會增加課堂效率，同時，定期舉辦生物知識競賽和生物試驗操作競賽，鼓勵學生參與和競爭，刺激學生的學習興趣和好勝心，讓學生在積極的學習氛圍中提高自己。在學生中建立興趣知識角，鼓勵學生建立各種知識小組，引用“豆瓣網”上的小組模式，讓學生吸取彼此的優點，改善自己的缺點，在小組的互惠互利中提高效率、強化班級團結。對于性格不同的同學進行合理搭配，注意避免相同水平的學生在一個小組，以免形成班級分化。教師也應當對學生進行適時的鼓勵和引導，對于學生心理也應當重視，學生的心理決定了行為和學習態度，所以心理的調節是至關重要的。學生由于處在心智沒有成熟的階段，如果教師一味重視教學課程和教學成果而忽視學生心理發育和成熟，即使掌握了高水準的生物知識和操作技能，學生仍然不會成為一個優秀的人才，在企業也不會脫穎而出，所以教師應當注意學生的可持續性發展的培養。
3、充分利用多媒體，提高教學質量
多媒體技術在課堂中應用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統的教學模式，提高教學效率和質量。利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。比如，我在以往講解“細胞的分裂與分化”的時候，必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例，用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學生講解明白。有時候，由于光線的原因，后排許多學生看不清楚，導致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費了許多時間，還耽誤了課時，效果十分差。然而，利用多媒體技術，我可以將細胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來，之后只需要我簡單講解，學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體，我可以把復雜的理論變得直觀化，因為學生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長而抽象的講解，所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。
4、運用遷移法易化策略
遷移就是概括，指的是任何學習都離不開概括，所有學習中的遷移都必須通過這一思維活動來實現。概括性越強，遷移范圍越廣；概括水平越高，遷移就越容易。而遷移的本質在于概括出知識之間的共同特征或具有內在聯系的某些要素，因而在教學中，結合內容有意識地引導學生進行概括顯得極為重要。
結語：
大力開展素質教育，是對每個學生的義務，對每一個學生的知識掌握、心理成長和成熟都有責任。首先，應當注意職業高中和普通高中的本質區別，讓教師在心理上擺正態度，才能讓學生獲得最適合自己的教育模式。在教學實踐中，根據學生和學校的實際情況，集合當前生物學的發展趨勢和方向，設計出能讓學生最大化發展的學習氛圍和知識系統。
參考文獻：
[1]仲英杰.職業高中生物教學策略探微[J].中學生物學，2012，04：24-25+33.
[2]袁建全.淺談中職生物教學策略的創新[J].教育教學論壇，2013，22：55-56.
【關鍵詞】高中生物；素質教育；探究；綜合；高效課堂
課程改革方興未艾，“素質教育”已不再是一個陌生的詞匯。關于“素質教育”的定義頗多，綜觀這些定義，雖然表述不一，但有著共同特點：全面提高學生基本素質，依據社會和人的發展實際需要，充分發揮人的個性潛能，培養創新精神和實踐能力。在中國教育界，隨著科學技術的進步與人類社會的發展，對中國高等教育提出了新的要求和挑戰，高等教育正面向大眾化的高層次素質教育方向發展，而做為整體素質教育，高等教育“奠基石”的基礎教育的內容與形式也相應要發生改變，推行素質教育不不僅要在中學階段推進素質教育，而且要做好中學與大學的銜接，更好的培養創新型優質人才。“錢學森之問”的實質也在于此。
然而，在轟轟烈烈倡導素質教育時，經過問卷調查，隨堂觀摩法，走訪生物教師，我們發現 ：至今許多地區仍然是“穿新鞋走老路”，理論與實踐并未真正結合起來，形式上的教改卻并未取得實效。
高中生物學是中學階段一門重要基礎課程，它充滿神秘的學科特色，對發展學生的綜合素質具有積極的作用。在倡導素質教育與創新教育的今天，研究學科特點，如何把宏觀的素質教育思想轉化為微觀的具體教學過程，培養出合格人才，是全面實施素質教育的關鍵。那么，如何在高中生物教學中貫徹和滲透素質教育的理念，真正做到為學生、為社會的發展著想，這是每一個中學生物教學者應該研究和探討的課題。
通過從學生與教師兩個層面的調查，我發現，高中學生對于生物學這門自然學科的認識和學習興趣還不夠足，對于培養自身生物科學素養，養成良好學習習慣的觀念還不夠強。
一、貫徹素質教育的首要任務還是在于如何激趣，如何引發學生的熱愛
教師要善于應用教育心理學的原理，研究學生的心理，培養學生積極而廣泛的興趣，教師要精心組織、梳理教材內容，找準學生興趣的最佳觸發點，使學習內容與學生的身心發展規律結合起來，并因勢利導，培養學生積極的興趣。讓受教育者積極主動的去力爭自身的不斷完善，擁有開發自我潛能的欲望，通過科學的教育途徑，充分挖掘人的天賦條件，使學生身心能夠得到和諧的發展。
二、教學中積極開展自主探究活動
讓學生體驗到學習的樂趣，培養學生的生物科學素養，倡導探究性學習也是新課程標準提出的基本理念之一。探究學習就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，教師要精心設計問題情境，以境引疑以境誘思，運用問題教學，聚焦學生思維。在探究性學習中，問題是學生學習的重要載體。愛因斯坦曾經說過“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”一個好的具有探究性的問題，不僅給學生以思維和活動的導向，更能將學生的思維聚集于探究的過程、思維的方式和方法上來。[1]加強問題意識培養，能打造高效地生物課堂，從而有利于提高學生的科學素養，有利于發揮學生的主體作用，素質教育實際上就是教育主體觀的體現，充分發揮學生的主觀能動性，培養積極發現問題，探究答案的能力，有助于提高學生的綜合素質。
探究性學習要以生物實驗為依托，積極開展探究活動，以訓練學生的自主探究習慣，提升學生探究能力。安排好小組合作探究的分工，使每個學生在實驗中積極參與，密切配合，能夠真實地了解知識產生、形成的過程，體驗到探究學習帶來的快樂。[2]積極開展實踐探究能力培養活動，深入鉆研教材，充分挖掘教材中實踐能力培養的亮點資源，并與學生的個性特征相聯系，以學生的生活經驗為基礎，從學生感興趣，熟知的內容入手，想方設法提高生物教學效果。積極進行教學情境的創設。興趣及強大的內驅力需要情境來激發。生物課堂需充分利用多媒體、網絡等現代化教學手段，做好情境的創設，可以利用多媒體創作出聲音、畫面、動作一體的課件，對學生的感官系統進行強烈的刺激，讓學生在這種身臨其境的體驗中，感受到情境學習的真實感，吸引學生的注意，使學生保持愉快的情緒，增強學生學習的興趣，激發學生學習的積極性，能有效的降低學習難度，讓學生覺得更加輕松愉快。同時，視聽覺的協同作用，能提高學生們的記憶理解效率。
三、構建高效課堂
在日常教學中，探究活動和實驗，模型建構，小組內、全班同學間合作交流 ，問題情境創建和模擬等教學方法不經常在課堂上使用，沒有真正落到實處，單調的講授課堂教學效率往往不高。要實施好素質教育，課堂是主陣地，課堂教學是實施新課改的著力點。
那么如何構建高效課堂呢？
課堂上，教師不僅要教給學生知識，還要培養學生的能力，方法。教師要設計合理而多樣化的教學方案，轉變觀念，教師要精心設計教學過程，使教學過程層次化，面向大多數學生，恰當地運用多種教學方法，增強學生的參與意識和決策的能力，盡量多安排課堂活動，增強學生的內心體驗和主動性，凸顯目標教學法，實施有效教學。將教學目標的實施貫穿在整個課堂中，真正把學生的發展目標落實到教學的每一個環節，提高生物課堂教學的質量。
四、在教學中緊密聯系社會生產實際
將生物科學知識與日常生活聯系起來，滲透STS教育理念，拓寬學生的視野，培養學生的綜合思維能力，綜合思維能力是學生創新精神，創造能力的關鍵。具有創新精神的人，其思維往往具有獨特性、發散性、新穎性等三個特點。實驗教學恰好是培養學生綜合思維能力的一個重要途徑。
目前實驗教學中普遍存在的問題就是：
1、實驗目的的強制性不利于學生積極心態的形成。
2、實驗步驟的固定性不利于培養學生的創新精神和創造欲望，使學生的思維空間禁錮在固有的步驟上。
因此，應改革高中生物實驗教學，讓學生自行設計實驗方案，變封閉式的探究為開放式的實驗探究，培養學生的發散思維和創造能力。高中生物教學中有很多實驗設計類的題目，教師要放開手，讓學生大膽地去創造和設計，預測實驗現象及結論，并進行實驗，提高學生分析問題、解決問題的能力，最后由教師對實驗結果進行分析總結。必要時也可以嘗試著讓學生去完成實驗的整個過程（包括實驗的設計，實驗用品的準備，實驗現象、實驗結果的記錄等），在實驗教學中培養學生的協作能力，思維能力，分析、理解、概括、綜合能力。
對于考試，實施素質教育并不是意味著不考試，不看重考試成績，因為考試是檢測學習效果的一個必要途徑。在對教學改進的建議中有學生提到希望多注重細節、多重視基礎。在落實高中生物教學素質教育的實踐中也應注重基礎知識、基礎技能的教學，優化習題，試題，改革命題形式和考試形式對實踐素質教育具有重要意義。在向學生傳遞基本科學知識的同時，激發學生對生物科學的興趣，促進其理解掌握基本概念、知識基礎上，進一步引導學生大膽想象、提出問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，做到學以致用，使學生認識到學習科學知識的重要性，從而端正學習態度，自覺練就適應素質教育的本領。[3]
結合最新2013年生物高考試題來看，考察的內容都源于教材，而不拘泥于教材，除了遺傳知識中需要少量計算題，實驗題需要適當分析理解外，其他知識基本上都是我們課堂中學習的基礎，當然這也需要學生全面的掌握重要的基礎知識點，另外，對于遺傳方面的練習題要多加練習。
五、為了幫助學生鞏固生物學學科的基礎知識，要加強學科內各分支之間，理論與實踐，知識與科學研究方法之間的綜合
根據布魯納的結構課程理論，引導學生綜合運用各種思維方法，比如，正向-逆向、發散-思維、求同-求異、邏輯-直覺、對比-歸納、拓展-延伸等。進行多角度、全方位、多層次思維活動，只有這樣，才會突破既定的知識結構，構建合理的新結構，論證獨特的新思路。生物學知識的內在聯系很明顯。結合這一點，在教學中可以引導和訓練學生注重知識之間的縱橫聯系，把眾多的知識點串成線，結成網，疊成塊，形成系統的知識結構。從整體上把握知識，實現知識之間的正向遷移。從而提高學習效率，增大知識獲取量。今后高考的發展重點是培養與考核學生的實踐能力，繼續學習的潛能，培養學生的基本文化素質和創新能力。因此，高中階段的生物教學，應更加注重激勵和挖掘學生進入高校繼續學習的潛能，培養學生的基本文化素質和創新能力。[4]
總之，在生物學教學過程中，應結合生物學學科特點，充分挖掘、利用教材及相關內容，積極探討高中生物教學與素質教育的最佳結合點，多方位充實利于開發學生潛力的因素，使學生的潛能得到良好的啟蒙、培植，拓展。生物學科以其獨特的優勢成為自然科學領域發展的排頭兵，其研究的內容不但涉及到宏觀的生態系統、生物圈，而且更深入到微觀的分子水平，從基因、DNA分子水平上去研究人類生命的起源、進化、疾病的發生以及人類日益面臨的糧食、能源、資源和環境污染、健康的危機。因此，如何在中學生物教學中更為有效地實施STS教育并將其落實到實處，將是一個具有長遠戰略意義的教育話題。[5]值得我們去共同探討，不斷創新，走出一條實踐高中生物素質教育教學的新路。
參考文獻：
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