發布時間：2023-11-12 15:18:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的精品課程建設的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、引言
2003年，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。項目實施以來，精品課程建設受到了高校廣泛重視，但是目前精品課程建設理論和實踐的研究還處于初級階段，關于財務管理精品課程建設的研究更少。為了認識目前財務管理精品課程建設研究現狀和便于以后探索新的研究視角、挖掘新的研究內容，本文對已有研究成果進行梳理，筆者認為，目前對于財務管理精品課程建設的研究內容主要包括以下幾個方面：對案例教學方法在財務管理精品課程建設中應用的研究；對財務管理精品課程建設中實踐教學的研究；對財務管路精品課程建設內容與路徑的研究。
二、財務管理精品課程建設研究文獻綜述
（一）關于案例教學在財務管理精品課程建設中的應用的研究
周群華（2008）認為案例教學能把所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”中，可以提高學生發現、分析和解決實際問題的能力，案例教學是財務管理教學的重要環節。他分別探討了案例教學在《財務管理》精品課程建設中的意義，《財務管理》精品課程建設中的教學案例選擇，《財務管理》精品課程建設中的案例教學組織。
李詠梅等（2011）借鑒周群華案例教學在財務管理教學中的應用研究，也認為案例教學可以將課堂教學的理論性與實踐性相結合，高校應重視案例教學在財務管理課程教學中的必要性。他認為案例教學研究對該精品課程建設具有至關重要的意義，以案例教學在財務管理中的應用為例，研究了案例教學在《財務管理》精品課程建設中的意義、教學案例選擇、案例教學組織及案例教學實現需要改善的條件等。
（二）關于財務管理精品課程建設中的實踐教學的研究
大多數學者認為實踐教學是財務管理精品課程建設的重要內容和重要環節。
周群華（2007）指出實踐教學在財務管理專業人才培養過程中具有重要作用，實踐教學是素質教育及創新教育的基礎。對研究型教學模式下財務管理精品課程實踐教學提出設想：轉變教育觀念、改革實踐教學方法、優化實踐教學體系、課內與課外相結合、創新實踐教學平臺。
孔德蘭（2010）認為實踐教學在高技能財務管理人才培養過程中起著重要作用，精品課程必須遵循以職業性和實踐性為核心的工學結合的建設思路，將理論知識學習、能力訓練、工作經歷有機結合，以校企合作共建課程內容體系，突出職業性與實踐性。
薛榮貴等（2012）對財務管理精品課程建設中的實踐教學體系進行了研究，論述了開展財務管理課程實踐教學的重要意義，分析當前高校財務管理課程教育中面臨的問題，提出了優化財務管理課程實踐教學的五個方面的具體措施：增加財務管理案例的教學課時，建立和完善校內財務管理模擬實驗室、加強財務管理實踐教材的建設、加強師資實踐能力、加強校外實習基地的建設等。
張衛東等（2013）提出精品課程開發和建設應從職業崗位群研究出發，以工作過程為導向，從典型崗位能力入手。提出財務管理精品課程的建設應從課程設計理念、課程標準、案例設計、多媒體課件開發、課程教案、背景資料、重點難點解析、網絡資源的整合與利用等諸多方面進行探索。重點進行學生實踐能力的培養，在實踐教學中設計了四個呈現遞進關系層次的校內實訓和校外頂崗實習。
（三）關于財務管理精品課程建設內容的研究
研究者認為關于財務管理精品課程建設的內容基本包括：師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材及教學管理等幾大方面。
周群華（2007）關于財務管理精品課程建設內容探討了以下幾個方面。（1）財務管理精品課程建設在專業培養目標中的定位與課程目標。認為培養目標定位在培養既能適應市場需要、又具有專業性與實踐性的應用型人才，在課程目標（2）教學內容和課程體系改革。教學內容設計應以企業價值最大化的理財目標為主線，重點講述企業價值的財務創造過程。（3）教學方法和教學手段建設。教學方法要由傳統的注入式知識教育轉變為適應知識經濟要求的研究式素質教育，在教學手段上應該傳統教學手段與現代化教學手段結合，采用多媒體教學、案例教學，財務軟件模擬或實習基地實踐進行實踐教學。（4）教材建設。要加強課程教材、學習資源、模擬軟件等配套教材的建設。（5）師資隊伍建設。注重吸納名師、配備輔導教師及實驗教師、實行精品課程負責制。（6）激勵評價機制。要制定相關教師激勵政策并，對精品課程效果進行評估，以評估促建設。
盛錦春等（2008）探討了財務管理精品課程建設的主要內容：（1）師資隊伍建設。認為師資隊伍建設是課程建設的核心，精品課程的師資要由師德高尚、教學能力突出、實踐經驗豐富的教師組成。（2）整合教學內容。按照“實際、實用、實踐、實效”的原則整合教學內容，擺脫傳統教學中與現代社會對人才需求不適應的部分。（3）改進教學手段與方法。（4）課程資源構建。為學生自主學習及研究學習提供紙質、電子、網絡等多種形式結合的教學資源。（5）科學考評課程效果。采取多種考核方式相結合，不僅考核知識，同時考核學習態度、掌握技能、實踐能力等。
楊淑娥等（2010）探討了精品課程建設過程中教學改革的指導思想及教學理念，教學改革要以學校培養目標為出發點，以培養創新型人才為根本，以培養創新研究能力目標，堅持以人為本、啟發式教育的教學理念；對財務管理課堂教學中所運用的問題導向法、啟發式提問法、案例討論法等十種教學方法進行總結；析了財務管理教學內容的內在邏輯體系，根據企業資金流轉的規律和筆者對財務管理的理及教學的經驗對財務管理教學內容進行了邏輯安排。
（四）關于財務管理精品課程建設存在的問題與路徑研究
財務管理精品課程建設在發展的過程中也存在不足，針對存在的問題學者對其進行了分析，并對建設路徑進行了探討。
唐夢（2010）分析了高職院校財務管理精品課程建設中存在的主要問題及改善途徑。財務管理精品課程教學存在教學定位不明確、趣味性和感染性不夠、學時安排不能體現對職業能力培養的要求，從精品課程建設理念、教學實訓內容結構、方式手段及教學參與性方面探索了相關的建設途徑。
姚曉民等（2010）認為轉變傳統的教學觀念、重構新型教學模式是財務管理精品課程建設的重中之重，分析了財務管理教學中存在的問題：培養目標不明確，課程體系設計不科學，教學手段與方法落后，師資隊伍建設滯后等。探討了重構新型教學模式的路徑選擇，確立財務管理人才培養目標，優化財務管理課程體系，優化教學方法，強化師資隊伍建設。
胡秀群（2014）基于財務管理是海南省省級精品課程實際，分針對海南省財務管理精品課程建設與發展中存在的問題，課程培養目標不清晰，教師對課程建設積極性不高，教學實踐環節流于形式，沒有發揮精品課程示范及輻射作用，提出了財務管理精品課程建設與優化路徑，應從確立科學的財務管理課程培養目標、建立有效的激勵和保障機制、將實踐教學落到實處、充分利用校內外資源、真正發揮精品課程的示范和輻射作用等幾個方面優化財務管理精品課程建設。
二、財務管理精品課程建設研究現狀分析
通過梳理及總結目前關于財務管理精品課程建設的相關研究成果，我們發現部分學者關注案例教學在財務管理精品課程建設的重要性及財務管理精品課程建設的實踐教學探索，實踐教學是理論與實踐相結，實踐教學對于精品課程建設具有重要意義。部分學者對財務管理精品課程建設內容進行了研究，包括師資隊伍建設、教材建設、教學內容建設、教學方法及手段建設、課程效果評價等等，部分學者分析了財務管理精品課程建設中存在的問題，并提出關于財務管理精品課程建設的路徑。
可以看出，對于財務管理精品課程建設更多是理論研究，對于財務管理精品課程建設效果評價也停留于理論層面，對精品課程建設工作如何進行有效性評價、評價機制建立、指標體系的構建等問題沒有進一步研究，在精品課程建設內容、教學方法與手段、財務管理專業精品課程建設路徑仍需進一步探索。
三、結論
綜上所述，少數學者對財務管理精品課程建設進行了研究，財務管理精品課程建設的研究還處于初級階段，主要研究內容為案例教學及實踐教學在財務管理精品課程中的應用的研究，財務管理精品課程建設的內容研究，財務管理精品課程建設存在的問題及路徑研究。精品課程建設是一項長期的系統的動態工程，關于財務管理精品課程建設還有很多問題值得進一步的探索和實踐，我們將進一步深入探索財務管理精品課程建設目標定位，財務管理精品課程建設課程教學內容與體系的研究（包括教材建設、實踐環節與實驗、實習基地建設、師資隊伍建設），教學方法與手段的現代化建設，教學方法與手段的改革與整合實踐，網上資源的完善及上網計劃，精品課程建設效果評價，精品課程建設路徑等問題。
參考文獻
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精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。分校、省、國家三級精品課程。
2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），精品課程建設工作正式啟動。教育部計劃用五年時間（2003-2007年）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。
2007年，教育部還聯合財政部了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，明確提出：“在已有國家級精品課程的基礎上，重新建設遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量”。2011年，教育部了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，計劃在“十二五”期間建設1000門精品視頻公開課和5000門國家精品資源共享課，旨在“加強優質教育資源開發和普及共享，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設”，由此拉開了新一輪國家精品開放課程建設的序幕。
根據國家精品課程資源網的數據，在精品課程資源網上，本科課程共有14348門，包含文學、力學、歷史學等13大類共73小類的課程。高職課程共有5924門，其中包含農林牧漁、交通運輸、生化與藥品等20大類共86小類的課程。在視頻專區，共有266門大學視頻公開課，共計1929集視頻。其中2003-2010年，有185門課，共計4141集視頻。從數據中可以看出，國家在精品課程上投入大、歷時長、立意高，精品課程的發展已具有完善的規模。
雖然國家花費大量的人力、物力和財力制作了大量的精品課程和視頻公開課，但這些課程的利用率不高，并沒有真正實現它們的價值。許艷麗等人也研究發現目前國家精品課程網站中教學視頻的應用不盡如人意。通過閱讀文獻，根據學者對精品課程的使用現狀的調查與分析，總結出現階段精品課程在利用過程中存在的問題，主要有以下五個方面：
（1）訪問量不高，未能發揮其效益
據國家精品課程資源中心統計，截至2011年5月，共收錄有國家級、省級、校級、OCW課程24446門，總訪問人次數為11615023人次，每門課程平均總訪問量不足500人次。2011年5月，本科學校精品課程網站可訪問率在80%以下的占到總量的40%，高職高專學校精品課程網站可訪問率在80%以下的課程占24%，其中5%無法打開。
（2）可用性差
課程訪問中存在問題，有的課程不能順暢地進行鏈接；有的課程訪問時需要輸入用戶名和密碼，而訪問者無從得知；有的課程干脆打不開。
（3）共享差
根據教育部《國家精占占課程建設工作實施辦法》（教高廳[2003]3號），國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放。但是，黃寶玉、項國雄在其研究國家精品課程網站中，通過點擊2003―2006年度的1110門課程時發現，高達38.02%的課程存在找不到服務器、該頁無法顯示、無權查看網頁等問題。而在能夠瀏覽的688門精品課程中，也有部分課程出現網絡不通、網頁跳轉速度太慢、無法找到文件、非本校用戶不能下載等問題。這完全背離了教育部開展國家精品課程建設的初衷，沒有真正實現資源共享。
（4）互動不夠
陳義輝在其研究中，通過統計數據表明，互動交流模塊的重要性得到85.84%的被調查者認同，許多互動平臺由于長期缺乏維護更新而無人問津，在一些課程的互動交流區頁面總是“總0頁第1頁共0條發言”，有的只有幾條提問，且都是“0”回復；缺少了交流與互動不僅造成課程教師無法了解使用者的情況、意見等反饋信息，同時，學生在學習過程中不能獲得及時有效地交流，阻礙了知識的傳播過程，從而影響了學習效果。
Abstract: This paper represents the main contents of the establishment of General Microbiology quality course combining the characteristic of General Microbiology. It was discussed the important function of the establishment of General Microbiology quality course on the microbiology teaching, And it was also discussed the acceleration of the establishment of General Microbiology quality course to the teachers′teaching quality and students′learning ability, at last it was pointed out that we should take good care of several relations on the establishment of General Microbiology quality course.
關鍵詞： 普通微生物學；精品課程；建設
Key words: General Microbiology；quality course；establishment
中圖分類號：G40-056 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0178-01
0 引言
普通微生物學課程是一門生命科學類及其相關專業學生的重要專業基礎課。微生物是研究生命科學基礎理論問題時的主要“模式生物”，是生命科學的重要分支之一。其根本任務是在細胞、分子或群體水平上，發現、利用、改造以及保護有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類生產、生活服務，造福于人類。做為一門重要的專業課，應對其進行精品課程建設。精品課程建設是高校教學質量與教學改革的重要組成部分，是建設具有一流教學團隊、一流教學手段、一流的教材、一流的教學管理等特點的示范性課程。
1 普通微生物學精品課程建設的主要內容
1.1 師資隊伍建設 師資隊伍建設歷來是學校教改工作的重要部分，師資隊伍的優劣也是評定精品課程建設成果的重要標準。普通微生物學精品課程建設應該由學術水平較高、教學經驗豐富的教授主持，通過該課程的建設，逐步形成一支擁有較高教學水平、教師結構合理的教學團隊。對參加課程建設的青年教師要高標準、嚴要求，讓他們多參加聽課和說課，在實踐中提高教學水平。讓他們積極聽取相關的學術報告，了解本學科的學術前沿，并體現在教學活動中，開闊學生的視野，培養學生的創新性思維。
1.2 采用先進的教學方法和手段 在微生物學教學過程中要合理運用現代信息技術等手段，采用現代化的教學理念、教學方法和教學手段。要建立網絡教學平臺、建設相關的網站（或頁），把本課程的教學大綱、電子講稿、參考文獻、課后思考題、教學錄像等上網并對學生免費開放，建立學習自測系統，使學生能隨時在網絡上做題，并檢測自己對課程的掌握程度，找出自己的不足以強化對該部分知識的學習。
1.3 重視教材建設 精品課程教材應是系列化的優秀教材，也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。目前我們的普通微生物學已經采用了國家級規劃教材。
1.4 建立、健全評價機制 在微生物學教學過程中要建立教師的自我評價機制，比如設立教學反饋表，教師完成課堂教學后，讓學生當堂回答本節的重難點知識，通過檢測，找出自己在教學中的不足，以便今后更合理、有效地組織自己的課堂教學。另外，還要建立學生的評教機制，了解學生對教學的評價并及時做好調整，從而提高教師的教學水平，促進精品課程建設的不斷發展。
1.5 教學實踐基地的建設 精品課程配套實訓基地建設是專業實踐教學基地建設的一部分，在校內實踐教學基地的建設中，要充分考慮到精品課程實訓的要求，給學生提供模擬的生產一線或就業崗位環境，讓學生所學知識在實踐中得到檢驗和升華。在校外實踐教學基地的建設中，要與相關企業單位協作，把理論知識搬到企業生產實踐中，培養學生的應用能力和實踐創新能力。如酸奶的制作、啤酒的生產等均可讓學生參與到相關企業的生產實踐中去。
2 普通微生物學精品課程建設的重要性
2.1 對教師的促進作用 實施普通微生物學精品課程能夠促使教學經驗豐富的老教師及時、全面地總結自己的教學經驗，帶動年輕教師提高教學水平，并不斷增強他們的事業心和責任感。另外，教師在課程建設中還可以促進理論水平和科研水平不斷提高，改善知識結構。
2.2 對學生的促進作用 新的教學手段再加上現代化的教學媒體，可以使課堂教學更加形象生動、有趣，學生可以在歡快的氣氛中學到豐富的知識，有利于學生對知識的理解和掌握。精品課程建設還要求建設高水平的教學網站，學生可利用自己的業余時間來瀏覽網站，在建設網站時，應首先立足于學生利用網站自主學習這一特點，將知識的引導、傳授與復習蘊涵網站之中。例如：提供教學大綱和學習重點，使學生事先了解所學內容；設置電子教材、電子講稿幫助學生系統全面地學習理論知識；安排期末復習和在線測試以強化對知識的把握。在教學內容上要充分考慮教學方式，對各知識點提供重點解析并設置引導性問題。并使學生在網站上獲得豐富的課外知識，對所學知識得到延伸和升華。
3 普通微生物學精品課程建設中應處理好的關系
普通微生物學精品課程建設中要處理好三種關系：一是處理好已有知識和未來知識的關系。精品課程建設體系在讓學生掌握既有知識的同時，要有助于學生探求和掌握新知識；二在教學方法與教學手段方面，要以先進的教學理念指導傳統教學方法的改革，協調傳統教學手段和現代教育技術的應用。傳統的微生物教學中主要采用“填鴨式”教學方式，學生是被動的知識接受者，這種教學方式使學生消極對待課堂教學，扼殺了學生的創造力。而現代教學手段強調以學生為中心，發揮多媒體的強大教學功能，教師變成了教學過程的指導者和學習效果的評價者，并在教學中采用啟發式教學，從而有利于培養學生構建知識結構的能力，有利于培養學生的創新性思維。三是堅持理論教學與實踐并重，重視在課堂教學中培養學生應用微生物學的實踐能力和創新能力。只有把學到的理論知識應用到實踐中去，才能達到活學活用的目的。
普通微生物學精品課程建設是一個系統工程，是集教學理念、教學團隊、教學技術、教學手段等于一身的整體建設，要想把它建設的相當完善，需要我們廣大教師不斷的努力和積極的探索。
參考文獻：
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關鍵詞：精品課程；網站；高素質人才
自2003年國家教育部頒布《關于啟動高等學校教學改革工程精品課程建設工作的通知》以來，高職院校、高等學校等掀起了進行精品課程建設研究及精品課程網站建設的熱潮。而現代科技及計算機技術的高速發展，給精品課程網站的建設提供了良好平臺。精品課程網站是精品課程建設的門戶及窗口，精品課程的成果通過網站進行展示，而老師、學生通過網站進行課程內容的學習，有利于培養高素質人才。所以，精品課程網站建設的好壞也從某一方面決定了精品課程的質量。下面，從網站建設的重要作用、網站建設的準備、網站構架等方面作一簡單探討。
一、精品課程網站建設重要作用
（1）精品課程網站的建設有利于教師間資源共享，信息互通。在沒有互聯網或沒有精品課程網站之前，雖然是上同一門課程的老師，但是老師間缺乏信息互通、資源共享的渠道，單個老師的信息渠道閉塞，思考問題、解決問題的方法也較單一。而通過精品課程網站上課程信息的展示，信息渠道由單一轉向多元化，思考問題解決問題的方法也從狹窄轉向寬泛，各個老師對課程內容的信息、基礎、理解方式的不同，也成就了網站瀏覽信息量的增加。最重要的是給所有的任課老師拓寬信息面，幫助老師更好地從多角度鉆研、理解課程，從而應用到教學活動中。
（2）精品課程網站的建設有利于學生的個性化學習，并提高學生自主學習的能力。學校的學生個性千差萬別，學習基礎也不同，隨著互聯網技術的飛速發展，精品課程網站的出現，也為學生的人性化學習提供了一個很好的平臺。正如上面所講，老師對問題的理解角度不同，學生對某一問題同樣也有自己的視角，光靠老師在講臺上單一枯燥的講解無法滿足所有同學對知識的理解、渴求。可以通過讓同學在網站上瀏覽課程視頻、電子教案等方式進行學習，將他們的問題于精品課程網站上諸如“BBS論壇”“在線提問”等互動欄目。這樣，既可以讓老師及時關注到每個學生的不同理解及問題，又可以及時解決學生在學習過程中遇到的問題及瓶頸，對學生自主學習能力的提高也發揮了極大的作用。
二、精品課程網站建設的準備工作
（1）確定網站制作及運行平臺。服務器的選用：為保證網站運行穩定，維護方便，本人在制作學校精品課程網站時，將服務器選為WINDOWS 2003 SERVER，WINDOWS服務器性能穩定，操作方便，只需要注意定期更新系統補丁及殺毒軟件補丁，服務器運行應當完全可以滿足精品課程網站建設的要求。
制作平臺：網站的制作平臺選用網頁三劍客，DREAMWEAVER、FLASH、FIREWORKS
三個軟件既能進行網頁架構，又能進行動畫制作，對網頁圖片的編輯也完全勝任，而三個軟件間生成的文件又能很好地整合。所以，利用網頁三劍客作為網頁的制作平臺非常合適。
數據庫：數據庫選用ACCESS 2003，ACCESS 2003屬于OFFICE家庭中的一員，新手操作也同樣簡便，在數據庫軟件中以功能強大、操作方便著稱，所以選用ACCESS 2003作為精品課程網站的數據庫系統。
（2）網站的欄目及板塊。網站的欄目及板塊的劃分依據精品課程評估要求中的條目進行，網站中的板塊主要分為以下七部分。
①課程設置。包含的二級目錄是：課程定位、課程設計、課程標準。
②教學內容。包含的二級目錄是：課程整體設計、內容選取、內容組織、教學資源、多媒體課件、單元設計。
③教學方法與手段。包含的二級目錄是：教學模式、教學方法、授課錄像、教學手段、教學剪影、網絡教學環境。
④教學隊伍。包含的二級目錄是：課程負責人、主講教師、教師科研能力、教師隊伍建設。
⑤實訓條件。包含的二級目錄是：校內實訓基地、校外實訓基地。
⑥教學效果。包含的二級目錄是：課堂教學質量、實踐教學情況、作業完成情況、考核評價、競賽情況、專家評價、學生評價。
⑦課程特色與創新。包含的二級目錄是：特色與創新、政策支持。
依據網站板塊中的內容，要求老師上傳相應的電子資源。
三、精品課程網站整體構架
前臺界面：精品課程網站的前臺界面設計本著親切、自然、操作性強的原則進行設計，包含的圖片要與課程專業相關或接近，要突出專業特色。網站的頁面的板塊布局及設計也要主次分明，多考慮方便用戶操作，而頁面整體的搭配及效果的和諧統一也非常重要。在現在的網站設計中，更多地用到了圖片、動畫及視頻等元素，這些元素的增加也會使網站的首頁界面令人耳目一新，使人有瀏覽及學習的興趣，激發學生的求知欲。
后臺管理：因我校精品課程建設平臺及管理的現狀，后臺設定一位管理員，這個管理員登錄后，可以對平臺內的信息進行全面管理。管理權限主要為：信息添加、信息查詢、信息修改、信息刪除、信息審核等。而信息的添加中不僅可以添加文字素材，更重要的是能夠進行圖片、視頻、動畫及各種多媒體素材的添加。這樣不僅考慮到了原始課程資源的素材多樣性，也可以豐富網站中的內容。
用戶管理：用戶設為普通用戶、管理員用戶，管理員用戶的權限在上面已經提到。而普通用戶除可以瀏覽網站中的所有內容外，還可以將自己的信息素材進行上傳操作。而上傳的信息，必須通過管理員審核才可以在網站上最終顯示。
互動管理：網站上師生的互動交流是精品課程網站面向學生學習的一個重要亮點。有效地在網站上進行師生互動答疑，可以增進學生學習的興趣，提高成績，更可以增進師生間的感情。所以，在網站上創建互動板塊，是必要及必需的。
［關鍵詞］精品課程人才培養科技發展
［作者簡介］劉妍妍（1981-），女，吉林洮南人，長春理工大學電子信息工程學院基礎教學部，講師，碩士，主要從事電工電子技術基礎教學及研究工作；劉云榮（1969-），女，河南新野人，長春理工大學電子信息工程學院基礎教學部，副教授，主要從事電工電子技術基礎教學及研究工作。（吉林長春130022）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0136-01
一、前言
社會主義現代化建設和改革開放的進一步深化，對人才的培養提出了新的、更高的要求。目前，學生的創新能力不足、創新成果很少是當前教育體制的一大頑癥。精品課程建設成為教學質量與教學改革工程的重要組成部分，可從根本上保證課程建設在培養學生創新能力、知識、素質等方面發揮基礎性的重要作用。總理在一次報告中強調：“人才是第一資源。要統籌推進各類人才隊伍建設，突出培養創新型科技人才、經濟社會發展重點領域專門人才和高技能人才。”這凸顯了創新人才培養的重要性。人才培養的質量，關系到高校的教育質量。人才培養計劃是一項實實在在的系統質量工程，創新型人才的培養在高等教育中的地位越來越重要。
二、集成學科資源，促進創新人才培養
針對現階段高等學校高素質創新型人才培養模式的特點，我國精品課程建設的最終目標是提高高等教育教學的水平，從而切實提升人才培養質量，由以傳授知識為主要特征的“教學型”教學理念向以培養認知能力為主要特征的“研究型”教學理念的轉變。“研究型”教學理念，突出“邊實踐、邊研究、邊學習”的過程，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”，注重學生實踐能力和創新能力的培養，充分發掘學生積極探索與研究的潛力。
目前，高等教育的本科教學專業設置不同，專業方向明顯，課程體系的設置過于專業化、單一化，已經形成了一套“專業型”的人才培養模式。高度專業化的教材在某種程度上沒有考慮到學生個體的差異性，不利于學生的自身發展，不利于培養學生的創新能力，與“以人為本”的要求相矛盾。同時，這種培養模式也逐漸暴露出它的弊端。大部分學生表現出習慣性的接受、理解和掌握現成的知識，很少或者根本沒有對自己的知識領域有獨到的見解和創新性的研究成果。
精品課程建設對于提高高校人才培養質量，改進學校育人環境，培養創新意識，激發師生工作學習的積極性和創造性起到了積極作用。要使學生真正感受到“精品課程”的實際存在，使學生通過精品課程的實施，在學習成績、學習效益、各類等級證書、文憑的取得等方面有所收獲，精品課程的建設要凸顯其在人才培養中的重要作用，確保精品課程建設工程的實效性。精品課程在建設過程中，應以學生為主體，從根本上調動學生的學習積極性。因此，關鍵在于客觀準確地體現對學生的評價和學生的學習效果。
三、優化課程教學體系，完善精品課建設
“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。”也就是說，為適應新時期教育發展，一方面，精品課程要培養學生具有更廣闊的視野，為社會培養綜合能力好、動手能力強、多向思維的創新型人才；另一方面，利用資源共享，完善教學資源環境，全面推進教學信息化，精品課程的建設是一項系統的工程，蘊涵著深刻的教學改革思想變革、教學方法和手段的創新，也反映了信息化時代科學技術與傳統教育技術、新的教育理念與傳統的教育觀念的有機結合。
1.優化師資隊伍建設。在教學過程中，教師的任務根本不在于單純的知識傳授，而在于教育學生運用并掌握本學科的基本學習方法，幫助他們形成自己的學術眼光。課程建設的核心在于教師，精品課程應該由學術造詣高、具有豐富授課經驗和豐富實踐經驗的教師主講。我們不僅要讓教學名師牽頭掛帥，實施“名師上講臺”，而且要重視中青年教師的培養，讓中青年成為課程建設的骨干力量。堅持青年教師試講和助教制度，完善青年教師培養制度，并按一定比例配備輔導教師和實驗教師。我們應重視課程教學團隊的建設，引導教師樹立高等教育的人才觀、質量觀和教學觀，強化質量意識。同時，要充分調動教師參加教學改革和學術研究的積極性。
2.不斷更新教學內容，做到教學資源共享。探索適應創新型人才和實踐型人才培養規格的教育教學方法和手段，要把課程教學與研究密切結合起來，要重視課內和課外，實踐教學和科學研究、工程實踐、自主實踐有機結合，促進教學內容的更新，發揮學生的自主創新能力，為學生深入實踐提供重要平臺。
精品課程的建設應做到“資源共享，追求卓越”，建設特色鮮明并具有推廣價值和輻射性效應的精品課程，利用現代化教育信息技術手段將優質的教學資源上網并共享，使其他高校在實施同類課程教學的過程中能夠借鑒、使用這些優質的教學資源，在較大的范圍內提高高等學校的教學和人才培養質量。通過為學生提供優質的教學資源，培養學生自主學習與終生學習的能力。把建設精品課程當做重點學科建設的重要內容來抓。另外，在建設精品課程的過程中，要充分發揮精品課程的示范和帶動作用，帶動一批課程的改革與創新，推進各學科課程的整體建設。
3.課程建設提高學生創新能力。整合課程的改革既培養了學生的綜合能力，又培養了學生的創新能力，以保證課程建設的持續性、先進性。我國長期的應試教育輕視了學生的個體和綜合素質的培養，造成了學生思想的僵化，如何改變現狀？這是我們現代教育面臨的一個挑戰。在不斷調整和完善課程體系的前提下，重點加強課程建設和授課方式的改進，在實踐活動中采取以討論為主的教學模式，從查閱文獻資料，到具體的實驗實施、實驗結果的分析、實驗報告的撰寫、科研總結等，讓學生對書本知識有了新的認識，能主動向教師提出問題和創新型的研究題目，并能夠做到清晰、詳盡地闡明，多方面地鍛煉學生的綜合能力。為培養大學生的實踐能力、團隊意識和創新精神，進一步提高學校教學水平和學生綜合素質，長春理工大學組織學生參加全國各類競賽，包括電子設計大賽、機械產品數字化競賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車等多學科專業交叉的競賽，還為學生提供了創新實踐基地。
在課堂教學和實驗教學上，學生自己能夠上臺講，將學習資料整理、歸納、總結，做到融會貫通，這種方式啟發了學生的思維，提高了學生的認知能力和研究能力，讓學生能夠主動學習，與教師形成積極、主動、雙向溝通的新型教學關系，能夠將理論研究與應用研究結合，利用科技知識解決問題，引導學生對知識的理解，使學生對科學研究不感到枯燥。學校還可擇優給予經費資助以提升學生的實踐創新能力。
4.加強教學研究和學術交流。進行廣泛的學術交流是加強精品課程建設的重要途徑，也是提高師資隊伍教學水平和科研能力的必要方式。高校可聘請知名專家來校作學術報告，擴大學術交流，以便教師掌握教學與科研的學術前沿。
總之，精品課程的建設要有明確的人才培養目標，不能急于求成，更不能急功近利，要根據各高校的定位與特色，加強學校的優勢，立足于培養創新人才和應用型人才的辦學理念，把精品課程的建設推上一個新的臺階。
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1．思想創新、個性教學的優勢
現代教育技術的出現，為新舊知識的聯系搭建橋梁，并為新的教育思想的出現創造了條件，它在促進學生認知結構的形成與發展，促進教師創新教學方式，提高教學水平與學習效果上起到了非常重要的作用。在現代教育技術引導下進行精品課程建設，可以使個性教學成為現實，多媒體技術與網絡技術的綜合運用，為教學提供了形象直觀、界面友好的環境，學生與教師在這樣的環境中協商對話，協作學習，將層次化教學與個性化教學的特點體現得淋漓盡致，既保障了教師的主導作用，又體現了學生的認識主體身份，使課程教學不僅是學習的過程，更是問題與思想的發源地。
2．高度交互、實踐教學的優勢
無論是多媒體技術還是網絡技術，或是虛擬技術，都突出教學的交互性，提升了學生對教學過程的參與性。這種交互式教學，使學生從被動的受眾轉而成為教學的參與者，其主體作用得到保障，使因材施教成為現實。高度交互的教學環境，不僅是教學質量的大提升，而且使學生的學習更具有積極性與創造性，有助于學生創造精神的培養與發展。于精品課程而言，多媒體技術的集成性、網絡技術的開放性以及虛擬技術的真實性，使課堂成為一切有利于學生學習、成長的集中地，學生只要愿意學，在教師的指導下，就可以得到其想要的知識，無疑將極大地活躍課堂氣氛，使教學難點不再是難點，精品課程的建設也更為容易。虛擬技術可以通過電腦試驗的方法，使學生獲得一些現實條件下很難進行的試驗學習機會，切實提高了學生的實踐動手能力，并有助于加深學生的知識理解能力。同時，虛擬技術可以通過虛擬教室等形式，讓多個班級、院校的學生共同進行一個學習過程，使學生在復雜的環境中，鍛煉自身的發現問題、分析問題、處理問題、團隊協作以及決策能力，從而提升其綜合素質。
二、現代教育技術對精品課程建設的促進作用
1．現代教育技術帶來了精品課程建設觀念的更新
一直以來，人們認為教育思想與教育理論催生新的教育方法與教育技術，卻忽視了教育方法特別是跨時代的教育技術對于教育思想觀念的能動作用。在精品建設課程建設上，同樣存在這樣的問題。以計算機為核心，以多媒體技術、網絡技術以及虛擬技術等為表現形式的現代教育技術，不僅改變了現代教教育教學方式和學習方式，更深刻地改變著我們的教育觀念，改變著我們的教學組織形式，實質上推動了教育改革。課程建設也不例外，如何建設精品課程，唯有學會將現代教育技術運用其中，從教學模式的創新入手，在課程建設中突出教學形式、方法、手段的創新，才能完善對傳統教育觀念、課程結構等教育內容的再創造。現代教育技術的出現，使我們在精品課程建設中，更加注重課堂互動等內容，也更加注重學生個性教學的實現，而這些課程建設實踐，又將為現代教育技術優勢的進一步發揮提供可能，最終成為高職院校創新型、實用型人才的支撐。
2．現代教育技術帶來了精品課程建設實踐的提升
一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法與手段、一流教材及一流教學管理，精品課程建設的五個一流要求，最終都要通過教學實踐來實現。可以說，實踐是精品課程建設的核心，也是精品課程建設的落腳點，是檢驗精品課程建設、人才培養水平的最為本質的環節。在高職院校傳統教學中，實驗教學環節總是會因為經費、師資等因素而受到極大制約。在傳統實驗教學中，往往是教師指導下學生按照教材進行操作，操作過程簡單且有嚴格步驟，學生只求一步步做，最終得到事先設定的結果。現代教育技術下，通過建立網絡實驗教室，可以通過有限資金的投入，為學生營造逼真的實驗環境。借助互聯網技術，教師可以在任何時候開始實驗教學，且每一個學生都可以根據自己的興趣，按實驗要求進行實驗。如駕駛技術培訓中，通過駕駛模擬器的運用，不僅給學生類似于真實駕駛的感受，更避免了出現意外事件或決策錯誤而出現的傷害事件。現代教育技術的開放性、模塊化、可重復性，使精品課程建設實踐有了更多的選擇，其對教師與學生的積極性拓展具有十分明顯的作用。
3．現代教育技術帶來了教學模式的改進
現代教育技術中的多媒體技術，為我們開啟了課堂的圖文聲像以及動畫等形式，不僅儲存量大，而且便于檢索。加上網絡技術的開放、共享特點，使教學可以輕易通過網絡傳輸享受海量信息。一方面，個性教學得以實現。在現代教育技術的支撐下，學生完全可以在教師的指導下，根據自身的學習特點與能力水平，決定自己學習的順序與內容，并對學習的時間、方式、次數進行靈活安排，使學習擺脫機械性，提高了學生學習的自主性與積極性。另一方面，教師也可以借助網絡、多媒體，實現與學生互動交流，通過高職院校計算機網絡，教師與學生擁有了同一平臺，學生學習中的任何問題都可以隨時與教師進行交流，教師的任何教學安排也都可以通過教學平臺進行安排，從而使教學模式突破了時間與空間的限制，變得更加多樣化與開放化。與此同時，多媒體等現代教育技術，使教師可以根據實際教學效果來編輯自己的教學計劃、填充教學內容，并逐步形成具有自己特色的單元體系。這無疑將使精品課程建設變成教師的自覺行動，從而推動精品課程建設在高職院校的開展。
三、現代教育技術視角下高職院校精品課程建設提升對策
精品課程建設，旨在實現教學目標，培養合格人才。現代教育技術的出現，為高職院校精品課程建設插上了翅膀。要緊緊圍繞精品課程建設主線，借助現代教育技術，推進高職院校精品課程建設，提高高職院校辦學水平與人才培養水平。
1．借助現代教育技術，打造一流教師隊伍
一流教師隊伍是精品課程建設的前提，要借助現代教育技術，推動教師隊伍建設。一方面，要加強教師隊伍的培訓工作。與傳統板書教學方式不同，現代教育技術條件下，要求教師具備較強的計算機運用能力，要通過培訓工作，使教師明晰精品課程建設思路，重點是加強其所教專業領域的知識。比如，同樣是英語教師，給物流專業上課的英語教師應該懂物流知識，教建筑的英語教師則應該對建筑專業知識有所了解，如此才能與學生具有共同語言，滿足教學需要。另一方面，要積極發揮教師的主觀能動性，真正以教師為主體開展精品課程建設。教師在教學中有經驗、有教訓，也更懂得學生需要什么樣的教學內容與教學方法，通過發揮教師的主觀能動性，可以使教師逐步在教學中形成具有特色、教學效果突出的課程單元，從而成為高職院校精品課程建設的重要成果。
2．借助現代教育技術，形成一流教學內容
高職院校的精品課程建設，離不開一流的教學內容。從高職院校自身發展來看，形成一流教學內容應從兩方面入手:一方面，要借助現代教育技術，形成豐富的理論教學內容。互聯網的出現，讓教師在教學內容安排上獲得極為豐富的素材，要根據教學要求，巧妙安排聲、像、圖、文以及動畫、視頻等資料，豐富教學內容。特別是要突破教材，根據所教專業，在有條件的情況下，適當增加與學生畢業后從事工作有關的知識內容，將應用性人才培養理念貫徹到每一堂課中。如，高職會計教學中，加入公司運營模擬課，通過對一家公司從成立到發展壯大各個階段會計報表的處理，提高學生知識的理解水平與應用能力。另一方面，要借助虛擬技術、多媒體技術等現代教育技術，形成豐富的實踐教學內容。高職院校的實踐教學重要性不言而喻。現代虛擬技術以及多媒體技術，使教師在實驗教學中有了更多選擇，學生有了更大自主性。要借助虛擬技術，豐富教學內容。如，在汽車維修、駕駛專業的教學中，通過虛擬技術，設定更多的汽車故障、汽車駕駛環境，為學生專業學習提供更多的動手實踐機會。
3．借助現代教育技術，創新一流教學方法與手段
現代教育技術條件下，創新一流教學方法與手段，繼而提高精品課程建設水平已不再是難題。通過多媒體技術、網絡技術、虛擬技術的圖文聲像，使高職院校課堂教學變得豐富多彩。現代教育技術的出現，使高職教育不再是靠著教材串聯在一起的孤島，而是一片浩瀚的海洋。互聯網上的知識庫都是教學所能使用的信息資源，多媒體設備可以輕松地將一切想要的知識合理地展現在學生面前，虛擬技術則將為學生營造了身臨其境的學習環境，并為學生的實踐動手提供了無可比擬的優勢。創新精品課程建設的教學方法與手段，關鍵在于根據不同專業的需要和學校的自身實際情況，合理地組合運用這些教學方法與手段，逐步形成具有特色、切實可行、效果突出的教學模式。以高職英語教學為例，在培養應用型人才的旗幟下，應該在教學方法與手段上突出實踐性，多進行語境模擬練習，如假設英語面試現場，給學生創造可以開口講英語的場合，培養其語言交際能力。
4．借助現代教育技術，推進精品課程建設管理
關鍵詞: 精品課程; 課堂實錄; 定位; 內容; 目的需求
中圖分類號: G427文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0111-02
教育部從2003年開始建設精品課程,截止至2007年底共計建設了1727門精品課程①,成果蔚為可觀。隨著教育改革的深化和精品課程建設工作的推進,作為精品課程最客觀的呈現方式,以及廣大學生進行遠程學習的有效手段,課堂實錄工作的重要性越發凸顯。筆者結合自身多年從事教育、教學活動攝制的經驗,就精品課程課堂實錄制作的基本問題提出一孔之見,以期拋磚引玉,引起更多同行的關注與討論。
一、精品課程課堂實錄制作的現狀與存在的問題
1. 現狀:技術水平和制作水準大為提升
根據教育部的要求,精品課程項目要實現全程錄像上網,讓學習者通過網絡共享優質教學資源,因此制作優秀的流媒體教學錄像對深化教學改革具有重要的意義和良好的示范效應。當前,隨著高校對精品課程課堂實錄重要性的認識,硬件投入大大增加,精品課程課堂實錄的攝制工作有了長足的發展,突出表現在以下3個方面的變化:
(1)攝制技術質量有較大提升
這主要表現在無論是拍攝的教學環境還是畫面、聲音制作的質量,相對于起初的幾年有了較大提升。這在許多高校關于精品課程課堂實錄的初期教學錄像的對比中可以明顯看到。
(2)內容表現方式越來越豐富
這主要表現在拍攝時多景別、多鏡頭、多機位、多特技的使用,后期剪接時特技效果、非線編的便利以及多窗口教學視頻、帶電子課件與索引教學視頻和多路聲音選擇成為可能等。
(3)內容表現維度有了更多突破和拓展
這主要表現在過去由于器材功能所限難以拍攝的內容,現在有了許多突破。比如過去較難實現的多個學生網上做練習的聲畫現場采錄,現在通過網絡監控軟件的輔助可以較輕松的實現。
2. 存在問題:理論指導亟待加強
課堂實錄是基于課室環境錄制的以師生教學活動為主的實況錄像,要求完整記錄教師、學生、教學內容、和教學媒體(手段)4個要素所起的作用及其相互關系。以前,由于設備條件和制作水平的限制,拍攝的要求是如何完成拍攝任務。現在,隨著設備條件和制作水平的提高,拍攝的要求則是如何把優質的教學資源和教學水平真正有效地展現出來。
比如課程的實錄視頻,就涉及到獨立窗口教學視頻、多窗口帶電子課件與索引教學視頻的選擇問題。一般來說,帶電子課件與索引教學視頻可以同步提供課堂視頻和教師制作的PPT,獨立窗口教學視頻則必須要把PPT納入視頻的切換當中,表面上看,似乎提供帶電子課件與索引教學視頻更人性化、更靈活,然而獨立窗口教學視頻的演示畫面卻在引導學生觀看上更能強調教師對課程內容的主觀看法和意圖、更能凸顯教師的教學內容。在這種情況下,如果不考慮課程的特點和教學內容,而單純從技術層面出發選擇帶電子課件與索引教學視頻就有可能忽略了實際的教學需求,達不到應有的教學效果。
可見技術手段的選擇需要根據每一個精品課程的具體特點來把握。而對于這方面的理論研究現在還很缺乏。
綜上所述,隨著高校對教育設備投入力度的增大以及各類新技術手段的應用,課堂實錄技術層面的制肘已有所消緩,課堂實錄攝制理論層面的探索與研究遂成為一線教育技術工作者亟待解決的問題。
二、精品課程課堂實錄制作的特點
下面,通過精品課程課堂實錄、電視教材、一般課堂錄像3種教學視頻類型的比較,對精品課程課堂實錄制作的特點予以探析。
1. 與電視教材制作的比較
(1)兩者的共同點
精品課程課堂實錄和電視教材的制作都有導演的成分,兩者均講究精確的鏡頭運用、豐富的畫面語言、良好的拍攝質量。
(2)兩者的差異
電視教材是按照教學大綱的要求,以文字教材為依據,以學習理論為指導,運用影視理論編制而成的視聽教材。電視教材的制作一般依照電視腳本進行攝制,電視制作人員對電視教材的內容處理有較大的參與度和決定權,導演成分較多,拍攝場所可為課堂及相關的課外場所,師生作為演員,其出場與否由內容的特點決定。其受眾主要為參與遠距離學習的學生。
精品課程課堂實錄基本沒有較嚴格的電視腳本,導演成分較少。課程的教學內容、教學方法、環節設計等大都由主講教師決定,教師、學生在其中一般充當非演員角色,拍攝主要采取演播室現場錄像的形式。其受眾主要為本專業學生、專業課教師、網絡學習者等。
2. 與一般課堂錄像制作的比較
(1)兩者的共同點
精品課程課堂實錄和一般課堂錄像的拍攝場所多為課室環境,主體人物都是教師和學生,拍攝內容都在教學過程中體現。
(2)兩者的差異
一般課堂錄像的攝制不對課堂活動構成干涉,內容主要是課堂教學過程、教師教學方法等,廣泛地應用于教學研究、師資培訓、遠程教學以及學校教科研成果的資料留存等方面。一般采用單機拍攝。
精品課程課堂實錄的攝制需要遵循電視制作的基本規律,制作人員的主導性較強,對授課的進程環節、學生的學習過程等有一定的設計參與,其拍攝內容包括課堂教學過程、教學內容、教學方法、教學效果等。多采用雙機或多機位協同拍攝。
上述比較表明,精品課程課堂實錄兼顧了電視教材和一般課堂錄像的特點。當被拍攝課程的教學方法越簡單、教學活動形式越單一,其攝制方案就越類似一般課堂錄像的拍攝模式。比如講授型課程,多是由教師從頭到尾地講授理論知識,輔助以PPT演示說明,這時往往選用一個長鏡頭就足夠反映整堂課的精髓。而當被拍課程的教學方法越多變化、教學活動形式越豐富,其攝制方案就越類于電視教材的拍攝模式。比如研究式課程,有較多學生參與各種形式的課堂活動,拍攝時就需要考慮動手實踐、參與思考、討論、回答問題等各種教學環節的具體處理。
三、精品課程課堂實錄的制作應遵循3大原則
基于上述認識,為便于教育技術人員面對具體的變化,從根本上抓住關鍵,并發揮好電視媒體的自身特長,筆者認為應當從以下三個方面來把握精品課程錄像的制作要點。
1. 原則之一:明確課堂實錄在精品課程建設中的定位
教育部要求高校精品課程在兩三年內實現全程錄像上網,讓學習者能通過網絡共享優質教學資源,并對錄像技術、編輯效果提出了嚴格的要求。足見課堂實錄是精品課程建設的一個相當重要環節。這主要是因為它承載著以下三方面的功能:
(1)再現課堂功能
課堂實錄的優勢是運用具體可感的影像手段將課堂教學活動豐富、具體、形象地展現出來,清晰的聲畫效果可較為真實地還原教學的“第一現場”。
(2)示范教學功能
對學習者而言,課程實錄是他們了解、學習和研究這門課程的一個主要切入面。課堂實錄可以將教學隊伍的學術水平、教學水平,學生的認知水平、精神風貌,課堂活動的組織方式,以及教學條件、教學內容、教學方法、教學手段、教學效果等一一記錄。對于許多包含大量具體操作演示的課程,錄像還會是一個不可或缺的組成部分。所有這些具體地形成了精品課程作為示范課程的示范內容。
(3)形象展示功能
課程實錄既是課程所屬大學的一個形象的窗口,也是課程教學內容的主要載體之一,更是該課程所有課堂教學活動一個最全面、具體、生動的展現時空。
可見,應該重視課程實錄制作工作,從具體精品課程的整體建設中去定位,充分發揮電視媒體的優勢特長,實現好這三方面的功能。
2. 原則之二:深入理解課堂實錄的教學內容
精品課程課堂實錄所涉及的課程內容十分豐富,主要有以下幾方面:
(1)教學的物質條件。包括物理環境方面諸如課室的采光、學生的人數、課桌的排列、教具的配置以及設備設施方面(諸如電腦、投影機、音響、實驗室、軟件、網絡)等;
(2)虛擬教學環境。如Blackboard電子教育平臺、BBS、BLOG、FACEBOOK等等上面的教學活動,像提供教學資料、多媒體資源、答疑、對話、個別輔導等,也正逐漸成為錄像的一大內容;
(3)心理環境。諸如課堂氣氛涉及的教師行為學生行為,以及師生的人際關系等;
(4)教師方面。包括高水平的教學團隊,優秀的教學內容,有針對性有特色的教學方法,先進的教學手段,特別設計的教學組織形式,以及隱藏其后相應的教學目標、教學理念、教學原則、教學模式和宏觀過程中所體現的教學藝術等;
(5)學生方面。包括各種課堂上的活動如聽講、練習、回答、討論、疑問、思考、領會、實驗、應用,以及更深一層學習上的知識積累、策略方法以及對所學內容的主動建構過程等。
另外課后的學習活動在部分精品課程建設中也需要加以考慮。因為在逐步重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教學理念的今天,學生課后的學習活動,諸如個體化的自主學習、以小組或集體的方式群體化協作學習、對新知識的主動建構等,其過程和結果已成為上一節與下一節課堂內容的延伸和銜接,會直接影響教師下一節教學內容和教學方法的具體處理。因此當這些內容成為課程教學不可或缺的一環,完整教學內容的一部分時,有必要將它們納入到錄像制作中去。
對上述內容的深入理解,對于錄像制作人員而言,需要他們深入課程、深入教學,與任課老師充分地溝通合作工作,才能真正抓住課程作為精品的優秀。
3. 原則之三:把握不同階段的受眾需求
明確不同精品課程建設階段的受眾需求,有利于把握精品課程課堂實錄的不同制作目標。這主要包括不同階段所主要涉及的以下四方面受眾的需求。
(1)評審專家的需求
在精品課程的建設初期評審階段,力求通過評審專家的評審是這個階段課堂實錄制作的重點。從評審指標看來,主要考察的是教學效果,即教師講課的感染力和學生的反應,主要突出教師所使用的教學方法、手段、內容所起到的啟迪學生思考、聯想和創新思維的活動表現。主要包括教師在課堂上的風采和魅力、有特色的教與學的活動方式、學生積極主動地參與教學的種種表情和行動反應,以及各種教學組織形式、教學手段、教學媒體的應用等等。
這是一種任課老師教學效果的錄像展示課,制作的要點是要最大限度地滿足評審專家們在短時間瀏覽課程實錄過程中,抓住課堂教學的效果所在的需求。
(2)學習者的需求
精品課程評審通過后,將課程的課堂實錄全部制作上網成為錄像制作的核心工作。這時課堂實錄的使用者主要是使用精品課程網上開放資源的網絡學習者。他們是整個精品課程建設工程的主要目的需求者和受益者。
這要求錄像作品一方面要有利于他們對課程知識的學習,另一方面要為他們如何去學這些課程內容提供服務,這就需要重點抓住課程教學中教師教的和學生學的兩方面內容,以及課堂中乃至課后學生是如何隨課程進度主動學習和自主學習的內容。
這就要求錄像制作人員要與任課教師做好溝通,從教師的課程教學意圖出發,厘清教學設計的內涵,弄清楚學習者的真正需求以及課堂實錄內容制作的各種可能,進而恰當地確定具體的制作目的、內容、方法和手段。
(3)同行教師的需求
鑒于精品課程都是眾多教學名師多年積累的先進的教學改革成果的展現,每門課程都會有眾多獨到之處,因此注意體現出其中的特色很有意義。在對精品課程的定位中,明確指出課程建設“要體現教育教學改革的方向,引導教師創新。”這就明確要求了錄像的制作要面向教師。從這個角度來講,課堂實錄就是一堂堂教學示范課錄像,其重點關注的是課程教學在內容體系、教學方法和教學手段等方面的先進、獨創之處,以求對同行起示范作用,促進他們開拓思路、力爭上游、謀求更大的進步和發展。
這要求錄像要從教師教學的角度出發,對教學過程中涉及的教師所關注的重點,如教學理念、教學方法、教學媒體的使用等等有一個明確的把握和展示。由于大多同行教師都有足夠豐富的教學經驗,眾多內容實際上在不需太多太長時間的展示,就能很好地說明問題。
4. 研究者的需求
還有一類人員對這些錄像內容感興趣,他們就是教育教學的研究者。一般他們會從各自的研究專題出發,對這些精品課程做相應內容的學術觀察。由于相關的學術范疇的廣泛和不確定,錄像的制作很難全面滿足這方面的需求。不過每門課程都會有一定的研究熱點,如果有可能,可以與任課教師合作,有目的地對相關研究內容做科研式的錄像記錄。
四、結語
綜上所述,精品課程的課堂實錄在定位、內容及目的需求等方面,所涉及的教與學的內容都十分廣泛。精品課程課堂實錄的制作人員應在與任課教師充分溝通合作,深入理解教學內容的前提下,以學習者的需求為基礎,兼顧不同受眾的實際需求,發揮課堂實錄的最大優勢,與精品課程的其它項目一道做好整個的精品課程的建設工作。
注釋:
①資料來源于全國高等學校精品課程建設工作網站(省略/new/)。
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關鍵詞：《紡織材料學》；精品資源共享課；教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0151-03
高等學校本科教學的改革處于新的發展時期，中國教育部門決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。精品資源共享課肩負著促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，不斷提高人才培養質量的重任。這需要我們準確把握本科教育改革發展的脈絡和動向，進一步加強精品資源共享課建設理論與實踐探索，更好地為國家、地域和行業經濟社會發展培養各類人才。作為紡織類地方院校，武漢紡織大學在《紡織材料學》精品資源共享課升級與建設中，通過努力，取得了階段性成果，形成了自身特色。
一、課程建設內涵
1.課程。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。課程是教育教學活動的基本依據；課程是實現學校教育目標的基本保證；課程是學校一切教學活動的中介；課程是對學校進行管理與評價提供標準。課程是教學的主要構成體，教學工作最基本的任務是課程實現的。教師主要通過授課，向學生傳授知識并提高其各方面的能力與素質。高等學校在人才培養中，必須建設高質量精品課程，提高教育質量。
2.精品課程建設。精品課程的建設研究及其重要性[2]。精品課程是提高學校教學質量的火車頭。精品課程是高校課程中通過建設與提升的“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，高校教育教學質量與教學改革的最重任務是課程建設，精品課程建設的戰略意義體現在對高校教學水平的提升和人才培養質量的提高。精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，能恰當運用現代教育技術與方法，教學成效突出，具備一定的示范和輻射推廣作用[3]。相比較而言，精品資源共享課的目的是以資源共享的方式建設優質課程，通過課程來體現先進教育思想與理念，表達教學規律，展示教師先進教學技能和手段，有利于學生的自主學習，其形式是一種通過網絡傳播的開放課程[4]。因此課程建設是一個載體和平臺，通過它，可以促進學校教學團隊的建設，深化課程體系改革，更新和優化教學內容，加強先進的教學方法和手段的采用，編寫有效教材及課件，充分利用遠程教育的優勢，最終達到全面提升教學水平和質量。高等學校本科教學的改革和發展處于關鍵時期，學校的課程建設與學科建設和人才培養密不可分。精品資源共享課肩負著促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，不斷提高人才培養質量的重任。例如，武漢紡織大學的辦學理念是“現代紡織、大紡織、超紡織”。紡織學科史湖北省的優勢學科，因此它既決定了《紡織材料學》課程建設的理念、內容和手段的先進程度，也決定了《紡織材料學》課程建設在師資隊伍、科研水平、教材質量、教學內容等方面的水準。另一個角度，《紡織材料學》課程建設也促進了學校師資隊伍，促進了學校科研與教研發展，促進了專業教材建設，促進了教學內容更新，促進了課程體系、教學方法和手段等各環節各方面的改革與水平的提高。因此，武漢紡織大學的精品資源共享課程是學校辦學理念具體表達和學科建設水平的綜合反映。
3.精品資源共享課建設。根據教育部文件的精神，精品資源共享課建設要求教師和學生為教學主體，包含社會學習者；課程性質為基礎課和專業課，通過網絡共享學習。精品資源共享課是原國家精品課程的轉型升級。精品資源共享課受眾面廣，既服務于高校學生，也服務于社會學習者；課程資源完整、系統，以國家提供的網絡平臺為依托，適合網絡傳播學習；精品資源共享課需經過學校、省、國家逐級建設，通過教育管理部門口徑管理和申報，逐步達到國家級精品資源共享課。精品資源共享課目的在于推動學校優質特色課程教學資源共建共享，服務于學習者。其課程體現在：真正參與教學的課程負責人，真正結構合理的教學團隊，真正具備自主知識產權內容，真正完整的全程教學，真正先進開放的網絡教學平臺，真正的學習與互動。
二、精品資源共享課建設
1.國家開放課程的背景。2003年起，在全國范圍內，國家啟動了高等學校精品課程建設項目，通過若干年分批建設，收到了良好的效果。到2010年，國家共建設了3910個精品課程。此外，各省市和學校還建成了更多的省級和校級精品課程。目前，國家精品課程存在如下問題：國家精品課程開發共享程度不夠；各校課程網站結構繁雜；網上資源許多不能共享；教學各類資源建設有待進一步加強；課程網站互動環節有待進一步加強；重評審輕維護。因此，提高精品課程質量勢在必行[5]。教高[2011]6號文提出[1]，開展國家精品開放課程建設。按照技術標準，對已經建設的國家精品課程進行升級改造，建設一批資源共享課。即利用現代信息技術，發揮高校人才優勢和知識文化傳承創新作用，組織高校建設一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內外文化科技發展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。
2.國家精品開放課程構成。國家精品開放課程建設包含兩類課程，一是項目名稱為“國家精品視頻公開課”的網絡傳播名稱“中國大學視頻公開課”；二是“精品資源共享課”，即原國家精品課程的升級。這兩類課程側重點不一樣，存在一定的差異。服務對象：精品視頻公開課以大學生為服務主體，面向社會大眾；精品資源共享課則是供教師、學生、社會學習者學習使用。課程目的：精品視頻公開課以提升社會大眾的科學文化素質為目標；精品資源共享課則是提供課程資源共享，利用現代信息技術的運用達到給教師、學生、社會學習者學習目的。課程性質：精品視頻公開課限制為科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座，其特色在于科學性、通俗性、趣味性、文化性及思想性。課程基礎：一是現有的國家精品課程升級，二是新特色課程建設。即以名師名課為基礎，通過校、省向國家推薦，遴選依據在于課程的完整性。通過課程團隊的教學水平與課程實踐，著力體現課程的思想性、科學性、生動性和新穎性。課程資源：精品視頻公開課類似百家講壇，選題源于課程又異于課程，內容為學科前沿與現實生活相結合，講授要求深入淺出，課程一般只有數講；精品資源共享課以課程資源系統、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業的核心課程為目標，促進現代信息技術在教學中的應用，以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點。建設規劃：國家精品視頻公開課進展情況是，2011年開始，已有75門課程在“愛課程”網上線。2012年申報534項，第一批218項，第二批（限期整改）150項，不符合要求166項，預計“十二五”期間建1000門。對于精品資源共享課，“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過“本科教學工程”支持建設5000門國家級課程。
3.精品資源共享課建設。精品資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革。經過校、省、國家三級建設，形成多層次、多類型的優質資源共建共享體系。其步驟是：2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級建設，采取遴選準入方式選拔課程；從2013年起，結合發展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程。精品資源共享課建設要求如下：教學隊伍，具有高級專業技術職務的教師主持建設，包括專業教師和教育技術骨干；教學內容，涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規定，適合網上公開使用；教學資源，服務教與學，系統、完整、資源豐富、充分，注重課程資源的適用性和易用性；技術要求，達到《國家級精品資源共享課建設技術要求》。
4.精品資源共享課課程特點。國家級精品資源共享課是具有特色和一流教學水平的優秀課程。它要求關注課程的歷史積淀、課程基礎性質、帶頭人、團隊結構、現代教育思想、特色的展現、教學效果水準、課程地位與示范性等。國家級精品資源共享課更強調資源豐富、課程的完整，要便于網上學習。
三、《紡織材料學》精品資源共享課建設
1.背景。基于學校的歷史和教學服務型大學的定位，武漢紡織大學始終把紡織學科作為學校優勢和特色學科。作為紡織專業基礎課程的《紡織材料學》，是一門基礎性、綱領性課程，成為了紡織類的教學重點，它既需要完成人才培養的任務，也需要帶動紡織專業的其他平臺課程，共同完成專業的建設，同時對其他專業課程建設具有指導性作用。《紡織材料學》課程是紡織類專業的專業基礎課程、平臺課程。2012年，《紡織材料學》課程開展了原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設。
2.人才培養背景。結合學校人才的培養要求，提出了適應產業轉型的創新人才培養的課程體系，紡織學科課程體系結構為：課程體系是以數理學科為基礎，以紡織學科為核心，以材料學科為前沿，以人文藝術為引領，以實踐能力為導向的，基于紡織學科大類知識結構的“平臺+方向模塊”課程體系。這個課程體系的實施中，要求以紡織材料學為紡織專業的核心基礎課程，打造成國家級精品資源共享課；以紡紗學、針織學、織造學、織物組織學等工程技術類課程為紡織專業平臺課程，打造成省級精品資源共享課；紡織類其他主要專業課程建設為校級精品資源共享課。
3.《紡織材料學》課程建設節點。《紡織材料學》是紡織工程專業基礎課。改革開放后，紡織工程專業就成為學院首批本科專業，作為原國家紡織工業部的部屬院校，紡織工程專業也是學校的優勢特色專業。《紡織材料學》同時進入了教學環節，開始了課程建設。隨著紡織工程專業改造的不斷進行，紡織材料學課程也在不斷地進行著變革與發展。
1987年，紡織材料學課程被學校確立為6門重要建設課程之一。
1993年，紡織材料學課程被學校確立12門重要課程之一（首批）；
1996年，紡織材料學課程評為校優質課程；
2000年，紡織材料學課程評為湖北省優質課程；
2004年，紡織材料學課程評為校精品課程；
2005年，紡織材料學課程評為湖北省精品課程；
2009年，紡織材料學課程獲得國家級精品課程；
2012年，紡織材料學課程獲得省級精品資源共享課立項建設，參加國家精品資源共享課程評選；
四、精品資源共享課建設的組織措施
1.總則。教育部制訂國家級精品資源共享課建設計劃，并按照普通本科教育的特點和要求，制訂課程建設計劃和遴選、評價標準。省級教育行政部門組織實施省級精品資源共享課建設和使用，并按照國家級精品資源共享課建設要求擇優向教育部推薦課程[6]。
2.精品資源共享課建設的主體。高等學校是精品資源共享課建設的主體。按照精品資源共享課建設各方面要求，學校必須根據自身的辦學理念，從特色優勢學科中精選課程，組建團隊建設校級精品資源共享課。實行學校和主講教師負責制，確保課程質量，通過單一渠道并向省級教育行政部門擇優申報課程。
3.武漢紡織大學精品資源共享課的組織措施。2012年10月18日，由全國高等學校教學研究中心和湖北省教育廳主辦、武漢紡織大學承辦的教育部2012年精品資源共享課建設工作培訓會議在武漢舉行，與會者通過培訓深化了認識，認清了形勢，明確了目標，啟迪了思維。武漢紡織大學為加強精品資源共享課的建設，采取了如下措施：一是建立精品資源共享課建設和發展的長效機制、合理的課程建設規劃。如基于學校辦學特點現實，首批確定《紡織材料學》等四門課程轉型升級。二是實行課程建設責任制，建立了校、院兩級精品課程建設領導小組。武漢紡織大學的課程建設領導小組主要由教務處、學校督導組、重點院系領導、學生工作口領導、主要職能部門及資深教育專家組成，我校教務處具體負責組織、協調和建設。如《紡織材料學》課程建設院級領導小組由紡織學院院長負責，由課程負責人具體組織實施。校院兩級領導小組，協調相關部門，制定出精品資源共享課建設目標與任務、建設階段成果與節點、建設保障措施、評判與推廣機、激勵措施等。三是明確課程負責人制度。如《紡織材料學》課程負責人由長江學者徐衛林擔任，“紡織材料與加工”教學團隊為國家級教學團隊。
武漢紡織大學作為教學服務型高校，必須選取若干個具有特色和優勢的學科作為重點學科并給予政策和資金的傾斜，切實做到“重點學科重點建”，“有所為而有所不為”，把有限的財力集中使用到重點學科建設上去。一般來說，重點投資的對象，一應是國家與地方經濟社會發展迫切需要的學科；二應是已有深厚的基礎、較強的實力，并具有明顯的特色與優勢的學科；三應是能代表和反映學科主流方向，符合現代科技、經濟、社會發展趨勢的學科；四應是有部級、省級重點實驗室的學科。因此，紡織材料學課程的建設資金是有保障的。武漢紡織大學2012年申報的“紡織材料學”課程已經通過省教育廳組織的評審，獲省級精品資源共享課立項建設。
參考文獻：
[1]教育部.財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[Z].教高[2011]6號.
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[3]教育部.國家精品課程評審指標[Z].本科，2009.
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[5]于洪濤，等.國家精品課程網站建設現狀調查與分析[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2012，（7）：406-408.
[6]教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[Z].教高廳[2012]2號.
