發(fā)布時間：2023-11-09 16:33:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課程小學(xué)語文教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。
一、新課程的基本理念
1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。
2、正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程
語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。
語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。
二、新課程下的小學(xué)語文教學(xué)
1、體驗生命，重視知情的多元化，倡導(dǎo)閱讀的個性化
《小學(xué)語文課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面，其一是語文課程具有豐富的人文性，學(xué)生的反應(yīng)是多元的。在閱讀過程中，由于個體生活經(jīng)驗、思想境界、心理氣質(zhì)和文藝修養(yǎng)互不相同的讀者，對同一句詩或一句詩中同一詞語的意義，可以有不同的體會。同一個讀者，在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。教師應(yīng)該重視學(xué)生知情的多元化，尊重學(xué)生理解與體驗的差異，倡導(dǎo)閱讀的個性化，才能放飛學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈性。
課堂教學(xué)要關(guān)注生命，我們要把學(xué)生視為一個特殊的生命體，我們要尊重學(xué)生的獨特體驗，我們要張揚學(xué)生的個性，我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，我們要讓學(xué)生認識自身的價值，使課堂教學(xué)成為學(xué)生構(gòu)建精神生活，滿足需要的過程。
“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，課堂不是車間，不是標準化零件的流水作業(yè)，學(xué)生存在個體差異。教師在教學(xué)過程中要了解、尊重每個學(xué)生的個性，千方百計開啟學(xué)生思維的門扉，對有創(chuàng)意的見解與心得倍加愛護，并適時地將這些智慧的火花在全班點燃，使大家分享學(xué)習(xí)的歡樂。
2、喚起聯(lián)想，激活想象，讓學(xué)生進入美的再創(chuàng)境界
語文教材中的許多作品是作者創(chuàng)作的藝術(shù)典型形象，已經(jīng)以及蘊涵于其中的作家思想感情、審美情趣的載體。它的外在形式是文字。如果沒有想象力，眼中的就只能是些符號或一堆沒有內(nèi)在聯(lián)系的、雜亂無章的材料，這正如瞎子的“目無全象”，當然也就無法親臨其境，感同身受，引起情感上的共鳴，獲得藝術(shù)賞析的美感體驗。教學(xué)中，教師要通過各種各樣的方式，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生進入再造想象的天地，使他們透過語言文字的表象，體味文章意境，達到情感的共鳴。
3、授之以魚，不如授之以漁
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，同時也是學(xué)生將來閱讀、作文的基礎(chǔ)。“授之以魚，不如授之以漁，”教給學(xué)生識字的方法，會讓學(xué)生受益匪淺。以往我們在教學(xué)生認識生字時，老師將字形結(jié)構(gòu)一分析就讓孩子去記住這個字，有時就是讓學(xué)生機械地去記憶，很少會問學(xué)生：你是怎樣記住這個字的？還能怎樣記？我在使用新教材時注重每一個漢字的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在認字的想象力，然后加以引導(dǎo)，培養(yǎng)單一反三的能力。我先讓學(xué)生說一說，“在這個字中你看出了什么特點？怎么記住它呢？”然后幫他們總結(jié)識字規(guī)律，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，發(fā)揮了想象能力，同時也延伸了學(xué)生對知識的運用能力。如：“鶯歌燕舞”中的“舞”字，我通過激發(fā)孩子們的好奇心，放手讓他們想一想：這個字像什么？一個孩子的回答得到了大家的肯定：“舞”字就像一個人在跳舞時做的一個動作，雙手展開，右腳提起。很快這個十四畫的字，不但記住了，而且寫的也很舒展。
關(guān)鍵詞：漢語文化 小學(xué)語文 新課程 文化視野
從教育角度分析，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他知識的必要工具。如針對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須具備良好的理解能力，才能進一步了解知識內(nèi)容和體系架構(gòu)。小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的重要時期，學(xué)生對語言具有較強的敏感性和模仿力，因此也可以視為“啟蒙教育”階段。結(jié)合我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，存在過分強調(diào)知識點和考核成績的弊端，尤其是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系的影響，缺乏和漢語言文化的融合，造成語文教學(xué)的孤立。在新課標內(nèi)容要求下，亟待改善這一現(xiàn)狀。以下筆者結(jié)合識字、閱讀、口語和寫作四方面內(nèi)容，展開基于漢語文化的新課程小學(xué)語文教學(xué)探索。
1、通過識字教學(xué)構(gòu)建新課程語文教學(xué)模式
漢字是世界上最優(yōu)秀的書寫形式，不僅具有藝術(shù)造詣極深的書法形式，同時也是世界范圍內(nèi)唯一保存并至今沿用的表意文字。學(xué)習(xí)漢字是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，學(xué)生語文素質(zhì)的提升，也是建立在漢字掌握基礎(chǔ)上的。
漢字的獨立性很強，表現(xiàn)力豐富，每一個漢字都具有一個創(chuàng)造的故事，代表了深刻的文化含義。同時，漢字的發(fā)明也印證著中國人的智慧，對漢字的應(yīng)用更表現(xiàn)出中國人的豐富情感，漢字能夠觸目會心、見形如義，是一種形入心通的文字，具有較強的直觀性和形象性。
雖然漢字的數(shù)量龐大，但構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)部件確實很有限的，橫豎撇捺折基本的筆畫，演化為數(shù)量龐大、千變?nèi)f化的漢字集合。數(shù)據(jù)顯示，在常用的漢字當中，聲符有400多個，而在這其中，大多數(shù)聲符具有較強的構(gòu)字能力。
因此，漢字的教學(xué)過程中本身也是體現(xiàn)中國文化的過程。小學(xué)教師應(yīng)該從傳承中華文明的角度出發(fā)，結(jié)合漢字的特點進行漢字教學(xué)，將識字教學(xué)的文化功效充分發(fā)揮出來。
例如，在講解生字的過程中，可以引入漢字的解釋、來源，通過故事性、趣味性的特點，來提高學(xué)生的興趣。生字和文化的結(jié)合，可以促進學(xué)生的理解，加強學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的文化底蘊，從而提高文化素養(yǎng)。
2、通過閱讀教學(xué)構(gòu)建新課程語文教學(xué)模式
閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，新課程背景下，要想有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了提升閱讀量之外，還應(yīng)該結(jié)合漢語文化的特點，實現(xiàn)新型教學(xué)模式的構(gòu)建。
小學(xué)語文教材的編寫未必完全科學(xué)，不管編寫得如何，教師在解讀過程中都應(yīng)該保持一種審視的眼光，這樣才能夠更加深刻的認識博大精深的中國文化。例如一些復(fù)雜的知識，在編寫教材的過程中會進行簡化，最典型的如古詩詞，往往以四句形式出現(xiàn)，形成“絕句”（如白居易的《賦得古原草送別 》），作為教師應(yīng)該主動進行閱讀延伸；同時，作為一名小學(xué)語文教師，不僅需要對中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)有一定的了解，同時，更需要清醒的認識到中華文化中存在的弊端，只有這樣，才能夠科學(xué)的取舍和正確的判斷小學(xué)語文教材中所顯示的價值觀，也只有具備了這樣的認識，才能夠?qū)⑴c時展相符的新文化理念傳授給學(xué)生。
例如，教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要充分結(jié)合漢語言中的獨特品格開展教學(xué)，結(jié)合閱讀內(nèi)容的語境展開探索。如古詩詞的閱讀，除了欣賞韻律美、修辭美之外，還要深刻理解它的隱喻特征，使學(xué)生的知識面擴展，思維不斷開闊，在學(xué)習(xí)中找到樂趣獲得成就感，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率。
3、通過口語教學(xué)構(gòu)建新課程語文教學(xué)模式
口語，即表達能力考量的是學(xué)生利用書面語言（普通話）表達的能力，體現(xiàn)出語言的交流交際功能。就目前來說，漢語世界范圍內(nèi)是使用人數(shù)最多的一種語言，這也是新課程為何將口語交際教學(xué)當作小學(xué)語文教學(xué)中重要組成部分的主要原因。口語交際受到中國傳統(tǒng)文化的深刻影響，與書面語言甚至呈現(xiàn)出“二元化”的特征，具有其特殊的形式和規(guī)則。
一方面，我國一直是一個非常注重禮儀的國家，在人際交往中，中國人非常注重人與人之間的交流。說話是一種最簡單、最直接的交流形式，但如何表達則體現(xiàn)出一個人的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，口語體系中所容納的知識非常廣泛，不容忽視；另一方面，謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德，在口語交際中，中國人主張說話留有余地、退讓、恭敬謙虛，反對不將情面、咄咄逼人。合理的利用漢語口語，可以在一些特定的場合發(fā)揮事半功倍的作用，如風(fēng)趣幽默、雋永真誠，凡此種種，是小學(xué)語文教學(xué)中融合中國傳統(tǒng)文化的重要形式。
4、結(jié)束語
總體而言，新課程實施以來針對小學(xué)語文教學(xué)改革的推動是巨大的，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視漢語文化的作用，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的大打折扣。筆者認為，必須運用漢語文化視野開展小學(xué)語文教學(xué)，在識字、閱讀、口語和寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式，具有重要的現(xiàn)實意義。
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【關(guān)鍵詞】新課程改革 小學(xué)語文教學(xué) 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.128
通過語文教學(xué)，小學(xué)生應(yīng)該掌握語文基礎(chǔ)知識和必要的學(xué)習(xí)方法，形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和培養(yǎng)強烈的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是在為未來的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的推行，《小學(xué)語文新課程標準》的頒布，明確提出要構(gòu)建體現(xiàn)語文學(xué)科特點和學(xué)生需要的小學(xué)語文課程。學(xué)生的主體性和新型的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中得到具體地體現(xiàn)和落實，增強了小學(xué)語文教學(xué)的時代性，使其更具生命力。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
小學(xué)生愛玩，對學(xué)習(xí)缺乏長時間的注意力，因此，小學(xué)語文教學(xué)需要增強學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和增強，應(yīng)該先從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)方面著手。小學(xué)生具有豐富的想象力，對于外界事物有著廣泛的興趣，所以教應(yīng)該讓學(xué)生的興趣點聚焦于語文學(xué)習(xí)。經(jīng)過對小學(xué)語文教材的深入研究，不難發(fā)現(xiàn)編者所選用的課文都是一些緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的文章，而且大部分文章的文學(xué)性很強，包含生動的故事、優(yōu)美的詩歌和賦予探究價值的科學(xué)性文章。小學(xué)語文教材具有豐富性和近于生活的特點，符合小學(xué)生的“口味”。既然，教材都如此滿足學(xué)生的興趣和需要，教師更應(yīng)該在考慮學(xué)生的興趣與特點的前提下選擇教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是為實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體性既是新課程改革的要求，更是個體發(fā)展的需求。所以，學(xué)生是課堂主體，應(yīng)是小學(xué)語文教學(xué)一以貫之的原則。學(xué)生只有形成持續(xù)有效的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才能自主學(xué)習(xí)，以此提升其自主學(xué)習(xí)能力。
比如，《月光曲》，這篇課文文字優(yōu)美，富有畫面感。讓學(xué)生通過誦讀細細體味優(yōu)美的音樂、美麗的月色和寧靜的環(huán)境。以文動人，讓學(xué)生自主感知課文的豐富意蘊。又如，教學(xué)《窮人》這篇課文時，筆者以問導(dǎo)教，讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)、探究。課文一開始通過對屋內(nèi)和對大海的描寫進行比對，描寫了漁夫一家貧窮的家境、艱苦的生活。提問：漁夫家境如此窘迫，為何還說漁夫家“溫暖而舒適”。讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，并自主思考和交流。在思考、解決問題的學(xué)習(xí)過程中促進學(xué)生自主探究能力的提升。
二、結(jié)合多媒體，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)由于缺乏先進的教學(xué)方式，普遍以教師的講授為主，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)節(jié)奏緩慢，嚴重違背小學(xué)生學(xué)習(xí)的特性和習(xí)慣。在新課改的背景下，多媒體教學(xué)的廣泛使用，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)的毛病，為我國教育教學(xué)帶來新的發(fā)展條件。同時，教學(xué)方式的多樣化，也極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)僵化的狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，為教學(xué)的開展創(chuàng)造了更多的可能性。多媒體強大的功能，能夠以多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的多種感官去體驗語文。
再以《月光曲》為例，教師可以播放相關(guān)的鋼琴曲，讓學(xué)生先聽音樂，感受樂曲中的情感。然后在揣摩情感的基礎(chǔ)上朗讀課文。此外，結(jié)合多媒體教學(xué)，教師也可運用情境教學(xué)的方式。例如，《窮人》故事性較強，教師可以組織學(xué)生扮演其中的角色，讓學(xué)生在特定的角色中理解文章內(nèi)容，把握課文主旨。在多樣化的教學(xué)中，學(xué)生感受到語文的千變?nèi)f化，學(xué)生也會更主動投入于語文學(xué)習(xí)中。教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，以強大的科學(xué)技術(shù)作為保障，來提高學(xué)生興趣和教學(xué)有效性。
三、設(shè)置師生交流環(huán)節(jié)，實現(xiàn)生成性的課堂
在新課改下，學(xué)生為課堂的主體，也就意味著學(xué)生在課堂中擁有主導(dǎo)權(quán)。小學(xué)生渴望表現(xiàn)自己，獲得認可，雖然傳統(tǒng)教學(xué)不重視學(xué)生個性的發(fā)展，但是在新課改的洗禮下當下的教學(xué)相當重視學(xué)生個性的培養(yǎng)。教育教學(xué)并不是要批量生產(chǎn)“教育產(chǎn)品”，而是要塑造個性化的人。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，要與學(xué)生平等的交流，能夠促進學(xué)生的交流與表達。鼓勵學(xué)生談“怪想法”，課堂教學(xué)才會出現(xiàn)學(xué)生踴躍發(fā)言的局面，才有可能擺脫教師的提前預(yù)設(shè)，而臨時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，出現(xiàn)更出色的教學(xué)活動。在師生交流中，教師可以更充分地了解學(xué)生；學(xué)生也能感受到教師對自己的尊重和鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興致。
例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，提前讓學(xué)生收集身邊的有關(guān)地震的感人事例，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生交流討論，談感受。帶著這樣的情感再走進《地震中的父與子》，學(xué)生會更積極主動地交流和表達對課文的理解與感受。在交流討論中總結(jié)出人性是善良與美好。師生是教學(xué)中的雙邊活動，師生的良性互動有助于教學(xué)的開展，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
四、重視教學(xué)評價，做好教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語文教學(xué)；思考；情感體驗；課外實踐活動
小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的核心課程，作為小學(xué)語文教師的我們，應(yīng)該對新課改下的小學(xué)語文教學(xué)進行深入思考，并積極采取符合新課改理念和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)策略，使語文教學(xué)在新課改理念的指導(dǎo)下發(fā)揮出最大限度的教育意義和價值。
下面，本文就結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，對新課改下小學(xué)語文教學(xué)的思考進行一番詳細說明。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
目前，仍有相當部分教師深受應(yīng)試教育思想的禁錮，認為小學(xué)階段學(xué)生年齡小、身心發(fā)展不成熟，所以，總是采取對學(xué)生進行滿堂灌的教學(xué)方法，即將課文中的生字、生詞、主要內(nèi)容、中心思想等死板灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有主動參與的權(quán)利，整節(jié)課的活動控制權(quán)被教師一人牢牢把持著。《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和能力。”鑒于這一課程基本理念的提出，作為小學(xué)語文教師的我們，就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性。
比如，在學(xué)習(xí)六年級下冊中《各具特色的民居》這篇課文時，我并沒有直接為學(xué)生講述本篇課文的內(nèi)容，而是將班里學(xué)生進行了分組，讓他們以小組為單位，對全文進行閱讀，然后選擇一種民居深入地讀一讀，讀完后討論：這種民居有什么特點？最后每組派出一名代表進行匯報。在學(xué)生匯報過程中，我們也可以提出各種各樣的問題，如在學(xué)生回答了客家民居的“奇”之后，我們可問他們“奇”在何處？客家民居中都體現(xiàn)了哪些中華傳統(tǒng)文化？如果你是一名導(dǎo)游，在向游客介紹傣家竹樓時，你會如何介紹？……這樣，我通過讓學(xué)生以分組方式對課文相關(guān)問題進行自主探究和合作交流，一方面使學(xué)生對課文內(nèi)容有了提前預(yù)知和了解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究能力和團結(jié)合作精神，獲得了事半功倍的課堂教學(xué)效果。
二、注重學(xué)生情感體驗，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
常規(guī)下的小學(xué)語文課堂，教師常常只關(guān)注學(xué)生對字、詞、句的理解和掌握，忽視了對學(xué)生情感的教育和熏陶。《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”所以，作為小學(xué)語文教師，我們除了使學(xué)生具備一定的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，借助教材中所蘊含的情感思想，對學(xué)生進行情感教育，從而使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。
比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊中《富饒的西沙群島》這篇課文時，我就運用信息技術(shù)將西沙群島美麗富饒的情景以逼真、生動的方式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，如，瑰麗無比、五光十色的海水、海底巖石上各種各樣的珊瑚、海灘上的美麗貝殼……眼前的美景令學(xué)生看的如癡如醉，然后，我又要求學(xué)生選出課文中優(yōu)美的語句和最喜歡的段落，并以導(dǎo)游的身份向游客介紹西沙群島自己最喜歡的美景。這樣，我一方面加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感知，另一方面使學(xué)生深入了解了西沙群島的美麗富饒，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國的思想感情，達到了很好的情感教育效果，有助于促進學(xué)生德、智、體、美等諸多方面的和諧發(fā)展。
三、正確把握語文教育特點，開展豐富的課外實踐活動
如今的小學(xué)語文教學(xué)，不能僅僅局限于課堂教學(xué)之內(nèi)，我們還應(yīng)適當拓展教學(xué)空間，將課外實踐活動作為課堂教學(xué)的補充。而且，《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。”因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)正確把握語文課程所具有的實踐性這一特點，并積極為學(xué)生提供各種參與語文實踐的機會，如開展豐富多彩的課外實踐活動，使學(xué)生通過大量的語文實踐，體會、掌握語文規(guī)律，提高語文實踐能力。
比如，我們可以開展語文知識競賽，如“找錯別字”，具體形式為：讓學(xué)生以組為單位，到學(xué)校附近的街上、商鋪，或者自己家、鄰居家等處找錯別字，找到之后要加以歸類記錄，并進行及時指導(dǎo)和矯正。然后，依據(jù)各個小組所做的整理記錄給予評分，選出優(yōu)勝的一組；又如，可以在中國的某個傳統(tǒng)節(jié)日，如，端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等等，舉辦編輯黑板報活動，要求學(xué)生自己寫稿、自己編輯、自己排版、自己設(shè)計，力求做到圖文并茂、內(nèi)容充實……總之，語文課外實踐活動的形式多種多樣，通過開展這些活動，我們能開闊學(xué)生眼界，發(fā)展學(xué)生智能，同時對學(xué)生收集、整理、樂于創(chuàng)新、勇于實踐能力的培養(yǎng)也有著重要的促進作用。
綜上所述，作為現(xiàn)代化小學(xué)語文教師，我們要對新課改下的小學(xué)語文教學(xué)進行積極有效的思考，使有瑕疵的地方得以改進、完善，還語文以本來面目，使語文本身所具有的無窮魅力重新展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠真正愛上語文、喜歡上語文。
重視學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)教師的成長，重視教學(xué)的評價可以說是新課程進行改革，最為重要的三個目的。在新課程背景下，進行相關(guān)課堂教學(xué)的目的可以說非常的明確，可以說是為了能夠在一定程度上體現(xiàn)以學(xué)生為主體，這樣就可以在一定條件下更好的圍繞學(xué)生進行后期的相關(guān)發(fā)展。另外還需要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價進行相應(yīng)的改革。這樣可以更好的發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)。采取改革之后，無論是小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都會在一定程度上發(fā)生改變。
二、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變
1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
新課改的出現(xiàn)是為了在一定程度上能夠強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要性，另外還進一步的強調(diào)了在掌握知識的過程中，通過運用適當?shù)姆椒ǎ坏梢愿玫呐囵B(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，而且還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生之間的交流，為了能夠達到這一的目的，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。另外還需要在一定程度上認識到，為了能夠讓學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，不論是老師還是學(xué)生都要做出相應(yīng)的改變，因為在教學(xué)過程中教師和學(xué)生需要相應(yīng)的配合，才可以達到更好的學(xué)習(xí)效果。這樣在一定條件下不但可以根據(jù)新課改的要求，讓教師重新樹立新的教學(xué)觀，而且還可以讓老師更好的進行傳授知識，最終可以正確的引導(dǎo)學(xué)生積極的參與互動和培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力。
2.教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變
在新課改的背景下，所謂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，簡單的來說就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體來說可以分為以下幾個方面，第一是重視讀書。小學(xué)生缺乏一定的自我學(xué)習(xí)能力，所以小學(xué)語文教師還需要重視朗讀的指導(dǎo)，平時可以鼓勵學(xué)生進行齊讀，這樣在一定程度上可以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以更好的讓學(xué)生把握課文的內(nèi)容，最終可以間接的提高學(xué)生的朗讀能力。第二重視積累。眾所周知，語文課程的相關(guān)學(xué)習(xí)需要通過平時的相關(guān)積累，這樣才能學(xué)好語文。對于語文教學(xué)來說，在一定程度上不但要重視平時的課內(nèi)積累，同時還需要重視課外知識的積累，這樣在進行相關(guān)的語文學(xué)習(xí)的時候，就可以更好的把那些不錯的詞語轉(zhuǎn)化成自己的語言，這樣在后期的摸索過程中就可以掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。第三重視情感培養(yǎng)。一般來說，語文教材中的課文都蘊含著豐富的情感，在進行相關(guān)的教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，教師需要注重對語文課文情感的把握，最終可以讓學(xué)生在一定程度上更好的理解課文，可以更好的進行相關(guān)的學(xué)習(xí)。
三、評價過程的動態(tài)化需要重視
總的來說，從教學(xué)評價形成的初期開始，小學(xué)語文教學(xué)評價都是在實施過程中以總結(jié)性評價為主的，不過相對來說形成性評價的就很少。根據(jù)語文具有的獨樹一幟的特點，語文的學(xué)習(xí)完全離不了過程，這個過程包含了語言的活動和交往以及語言的運用和具體的實踐。如果說離開了這個過程，語文的知識在一定程度上就很難轉(zhuǎn)化為語文能力，同時這樣也非常難的養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。所以，對語文學(xué)習(xí)來講，學(xué)習(xí)方法的掌握非常的重要。而且在一定程度上還可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外我們需要把課堂評價整合在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當中，因為課堂評價在一定程度上可以大大的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在日常的教學(xué)過程中，這種動態(tài)的課堂評價，可以隨時隨地開展，例如課堂提問，或者是課余時間教師和學(xué)生的一次談話，都能收到意想不到的效果。
關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；小學(xué)語文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-132-01
語文教的是漢語，是我們的母語，它既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是具有交流功能的工具學(xué)科。隨著新課程的不斷改革，語文教學(xué)的課堂效率需要提高的同時也要幫助學(xué)生全面發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于教師深受應(yīng)試教育的影響，使語文教學(xué)沒能起到應(yīng)有的作用。本文通過實踐來淺述一些教學(xué)經(jīng)驗，給農(nóng)村語文教學(xué)提供一點建議和方法。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1、課前準備馬虎
由于教師對教材的了解不夠徹底，沒有深入的專研，導(dǎo)致上課時隨意而教，沒有目的性。有些農(nóng)村小學(xué)的語文教師連教材沒有全部看完，就直接上課教學(xué)，這樣的教學(xué)能起到什么作用？新課程的改革是“以生為本”的教學(xué)理念，但是由于農(nóng)村的各項設(shè)施都沒能跟上，導(dǎo)致新課程并沒能有效的開展，教師在進行備課時也都只是照本宣科，或是網(wǎng)上找的模板套用上去的，這樣的教學(xué)完全是沒有任何質(zhì)量可言的，對學(xué)生的語文素養(yǎng)及全面發(fā)展得不到任何的幫助，如果教師不能深入的研究教材，做好課前準備，那么語文教學(xué)的課堂質(zhì)量肯定非常的差，想要提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也是無稽之談。
2、教學(xué)常規(guī)十分松散
跟城市小學(xué)教育相比較，農(nóng)村教育普遍存在教學(xué)進度嚴重落后的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)教師由于某些原因，導(dǎo)致課堂節(jié)奏十分松散，課堂效率極低，從而課程進度十分之慢。為了彌補這種緩慢的課程進度，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校將音樂、美術(shù)、體育等其他一些娛樂性較強的課程都改成語數(shù)英主課了，甚至有些科學(xué)文化、思想政治課都被有些教師占據(jù)了。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因歸根究底是：一教師課堂效率極差，沒有掌握好有限的上課時間，二上課之前總要花時間解決上節(jié)課遺留下來的問題，對于課后作業(yè)中出現(xiàn)頻率比較多的問題也在課堂上提出來統(tǒng)一講解。加上課前準備不充分，很多原本可以在課后安排的事情都堆積到課堂上，這些因素加起來，嚴重減少了上課的時間。所以，城市教學(xué)只需要花費兩課時的教學(xué)，到農(nóng)村教學(xué)中可能需要3～4課時才能完成。往往快到學(xué)期結(jié)束時，教師還要許多教學(xué)任務(wù)沒有完成，因此，將多個學(xué)習(xí)任務(wù)放在一天進行，倉促完成教學(xué)任務(wù)。這種快餐式的教學(xué)方式，其教學(xué)質(zhì)量可想而知，往往不盡如人意。
二、在新課程背景下進行農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的對策
1、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)觀念作為一種思想層面，其思想行為潛移默化地改變著人們的行為舉止，思想觀念的轉(zhuǎn)變對人們的影響十分深遠。為了緊隨時展的潮流，與時俱進的先進思想理應(yīng)被大眾所接受與推崇。而新課程改革其實最重要的就是改革人們的教學(xué)觀念，它的迅速普及和推廣，使得人們拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再是以教師為課堂的中心，打破了滿堂灌的教學(xué)形式，突破了知識封閉守舊的局限性，取而代之的是一種科學(xué)式、積極式的教學(xué)觀念。在新課程改革的指導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變大眾的教學(xué)觀念是提高小學(xué)語文教育的首要途徑，尤其是對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校。在農(nóng)村地區(qū)，他們的生活狀態(tài)比較封閉，導(dǎo)致信息交流十分困難，在思想教育方面的觀念比較落后，給他們灌輸新課程的改革，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念顯得尤其重要。例如在教授經(jīng)典課文《槐鄉(xiāng)五月》時，當讀到“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球”時，教師可以讓學(xué)生說說玉的顏色，感受玉的潤，玉的有光澤，由此想象到槐花的晶瑩剔透，感受槐花的美。
2、提升教師的專業(yè)素質(zhì)
對于教學(xué)質(zhì)量的高低，科學(xué)的教學(xué)方式雖然重要，但教師自身的專業(yè)素質(zhì)也同樣很重要。根據(jù)教育目前的現(xiàn)狀，強大的師資力量是教育中嚴重缺乏的一部分。這一點在農(nóng)村地區(qū)更為常見，農(nóng)村地區(qū)的教師整體水平往往嚴重落后于城市教師，加上師資隊伍人員十分有限，經(jīng)常出現(xiàn)同一個教師擔(dān)任多職的現(xiàn)象，如語文教師不僅教語文，而且教數(shù)學(xué)，甚至是教體育，嚴重阻礙了農(nóng)村學(xué)生全方面的發(fā)展。另外，農(nóng)村教師很少是科班出身，大多數(shù)都沒有經(jīng)過專業(yè)的教育培訓(xùn)，導(dǎo)致其不具備科學(xué)合理的教學(xué)方式。因此，當務(wù)之急是提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)，提高招聘的門檻，加強對教師的再培訓(xùn)，促進他們真正成為學(xué)生的領(lǐng)路人。
3、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
眾所周知，提前預(yù)習(xí)是一種很有效的基本學(xué)習(xí)方法。它可以讓孩子們先大致了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)自己還不能很好理解的部分，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時能夠更仔細的去聽那些不會的部分，發(fā)揮他們的主觀積極性。帶著疑問去聽課可以加深對學(xué)習(xí)難點和重點的印象，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果，減少老師的教學(xué)負擔(dān)，也提高了教學(xué)的整體效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以通過指導(dǎo)學(xué)生們做好預(yù)習(xí)準備，以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的部分，孩子們的閱讀水平和閱讀能力將直接影響教學(xué)的效果。
教學(xué)資源不均、師資力量不足、學(xué)生的能力素養(yǎng)較弱等差異，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)與城鎮(zhèn)相比還是存在一定開展難度的。甚至部分農(nóng)村的語文教學(xué)是落后于城鎮(zhèn)基本水平的。但是，農(nóng)村教學(xué)也有自己獨特的優(yōu)勢，如相對單純的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生們、豐富的自然開拓資源等等。老師們應(yīng)當抓住新課標帶來的改革發(fā)展機遇，積極探索如何提升農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)效率，實現(xiàn)教育全面化，為國家和社會培育更多的人才。
參考文獻：
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一、新課程體系下，小學(xué)語文教師應(yīng)努力更新教育觀念
當前， 面對語文新課程、新教材的實施，要想真正改善課堂教學(xué)效果，沒有必要的創(chuàng)新理念，課程改革是難以實現(xiàn)的。特別是小學(xué)語文教學(xué)，由于面對的是小學(xué)生，他們的智力、思維、接受能力還需要進一步培養(yǎng)，因此教師必須適應(yīng)經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)、科技時代要求，更新觀念。在實施小學(xué)語文課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，更要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的目標出發(fā)，組織和實施自己的小學(xué)語文課堂教學(xué)。在傳授語文文化知識的同時，對學(xué)生進行思想道德教育、模仿教育，探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學(xué)社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育，實現(xiàn)整體素質(zhì)教育、培養(yǎng)完整人的教育。
同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)意識，要遵循教育活動的客觀規(guī)律，充分注意學(xué)生的差異性、潛在性和獨立性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。因此，新課程體系下的小學(xué)語文教學(xué)，首要的是觀念的更新。要做到觀念更新，重要的是要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的教育理論，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，學(xué)習(xí)探究問題的基本策略，學(xué)習(xí)做人的起碼道理，為從事小學(xué)語文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、新課程體系下，小學(xué)語文教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，要使自己由一名教師向?qū)W者型、研究型教師過渡。
1、要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識，并使之逐漸形成新能力
這就要求教師放下權(quán)威、師長的架子，以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討小學(xué)語文教學(xué)中的各種問題，組織全體學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實現(xiàn)生命的自我超越。
因此，那種師道尊嚴的老面孔應(yīng)該及早“下課”，應(yīng)與學(xué)生打成一片，交朋友，談心，相互幫助，共同提高。
2、向?qū)W者轉(zhuǎn)變
未來教育需要專家型的教師，而不是“教書匠”。這就要求小學(xué)語文教師既不能脫離教學(xué)實際，又要為解決教學(xué)中的問題而進行研究，即不是在書齋中研究，而是在教學(xué)活動中進行研究。要求小學(xué)語文教師承擔(dān)起語文研究者的角色，新課程的實施將為小學(xué)語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機會。
3、新課程更需要開放型的好教師
一個只會把語文教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。
4、新課程體系下，小學(xué)語文教師應(yīng)掌握科學(xué)的探究學(xué)法
小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文綜合素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究。同時也是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變原有的學(xué)習(xí)方式，主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。
5、新課程體系下，小學(xué)語文教師應(yīng)加強合作
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。
小學(xué)語文教師，不僅僅要學(xué)習(xí)和掌握語文知識，重要的是要了解相鄰學(xué)科的思想、內(nèi)涵和科學(xué)方思維方法，要將其他學(xué)科的思想通過小學(xué)語文教學(xué)滲透到學(xué)生中去，實現(xiàn)人的綜合教育。
6、新課程體系下，小學(xué)語文教師要做到與時俱進
作為一名與時俱進的小學(xué)語文教師，要明確自己應(yīng)該教給學(xué)生什么，要把九年義務(wù)教育階段的語文課程的培養(yǎng)目標切實落到實處，將使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)作為自己擔(dān)負的職責(zé)。這也是教師進行教育活動的出發(fā)點和最終目標。只有明確教學(xué)目標，教學(xué)活動才能做到有的放矢。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；新課程；實踐
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0075-01
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。[1]教學(xué)評價包括學(xué)生和教師兩個主體，教學(xué)評價跟學(xué)生學(xué)習(xí)效果在很大程度上是不可分割的整體。教學(xué)工作的水平是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來進行評估，所以這兩者是密切鏈接的。所以說教學(xué)評價讓師生知道自己教和學(xué)的情況，并依此調(diào)整自己教的行為和學(xué)的方式，無論對教師還是學(xué)生，都是十分重要的。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)評價中，卻存在一些普遍的問題，新課標強調(diào)素質(zhì)教育，重視工具性與人文性的結(jié)合，更對小學(xué)語文教學(xué)評價做出了十分明確的建議。
1.傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題
經(jīng)常會看到這樣的案例：一位有著十多年經(jīng)驗的教師，連續(xù)多年被學(xué)校評為"優(yōu)秀教師"榮譽稱號，然而在新進的教師評價制度下，學(xué)生卻給這位教師評了低分。一位在校長眼里的好教師卻被學(xué)生評了低分，看似十分矛盾的現(xiàn)象，其實背后隱藏的，是巨大的傳統(tǒng)教學(xué)評價問題。
1.1 對評價功能認識的片面性。目前，很多學(xué)校認為，教師教學(xué)水平高低完全取決于教師所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞，所謂的"優(yōu)秀教師"也就是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績名列前茅的教師。過分的強調(diào)了教學(xué)評價中甄別和選拔的作用，使教師和學(xué)生都無形中形成了"成績好就是好學(xué)生，教的學(xué)生成績好就是好教師"的錯誤認識。
1.2 評價主體的單一與過程的形式化。隨著教育水平的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)充分認識到學(xué)生在其中扮演的重要位置，在教學(xué)評價當中學(xué)生自然也成了十分重要的主體，而我國目前大多數(shù)的教學(xué)評價，仍然是以教師為單一主體，這樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進是極為不利的。其次在新課程改革下，很多學(xué)校強行要求教師進行多主體互動評價，在最基本的自評和互評方式中，教師卻因為沒有真正學(xué)會如何運用，而僅僅做了個自評和互評的名目，完全沒有落實，造成教學(xué)評價的形式化。
1.3 評價方式的單調(diào)性。教學(xué)評價是由平時的日常評價和期末的總結(jié)評價組成的。然而現(xiàn)今多數(shù)學(xué)校都忽視平時的評價，也就是形成性評價，對于平時的評價記錄毫不重視，完全沒有相關(guān)體制，只是以學(xué)生最后一次考試的分數(shù)為學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況反映，同時也作為評價教師的教學(xué)水平依據(jù)，這樣的評價方式是十分單一，并且不恰當?shù)模瑫δ承┣趭^老實的學(xué)生造成不公平，而給"機靈"的學(xué)生鉆空子，對學(xué)生的成長十分不利。
2.新課程小學(xué)語文教學(xué)評價的思考
《語文課程標準》指出："語文課程評價除了教師在課堂上對學(xué)生直白的點評，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生發(fā)展，還應(yīng)該表現(xiàn)為在深度上是為了讓教師不斷改進自己的教學(xué)水平，一步步共同發(fā)展。"[2]教學(xué)評價應(yīng)當是個長期性的工作，既能準確反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通常的教學(xué)行為，又能表現(xiàn)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)成果，這個成果應(yīng)當是工具性和人文性的充分結(jié)合，不單注重學(xué)生知識性的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生身心發(fā)展的人文情懷教育。尤其是小學(xué)語文教師的教學(xué)評價，還應(yīng)該做到與時俱進。正如所擔(dān)心的情況，古典精品內(nèi)容在小學(xué)課本的比重再逐漸減小，這是值得所有語文教師重視的現(xiàn)象。那么在教學(xué)評價中適當增加國學(xué)知識的考核分量，可以有效的促進我國傳統(tǒng)文化教學(xué)工作。
3.具體實施建議
3.1 識字與寫字評價。識字與寫字的教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當中是最基本的，是最難教學(xué)的，也是最關(guān)鍵的，在這個板塊的教學(xué)當中評價顯得尤為重要，除了要關(guān)注最基礎(chǔ)的字的讀音、字的意思、字的形狀，在人文性方面還要關(guān)注學(xué)生對漢子的喜愛，對我國傳統(tǒng)文化的熱愛等思想感情。
比如：教師可以做一個學(xué)生的成長記錄，在識字教學(xué)記錄中包括：能讀準字音、流利有感情的朗讀，能有正確的書寫姿勢等這些在考試中無法體現(xiàn)的評價項目，教師在課堂后可以一一記錄。
3.2 閱讀教學(xué)評價。閱讀的評價當中更要注意工具性與人文性的結(jié)合。工具性方面：默讀課文注意學(xué)生默讀的方式法、速度和習(xí)慣；精讀課文注意對重點句式的理解和運用，文章的表達順序和基本表達方法的領(lǐng)悟；閱讀課文注音學(xué)生能夠把握閱讀材料的大意；古詩詞文言文評價注意考察學(xué)生的記誦積累。人文性方面要注重學(xué)生對課文的情感理解，從課文中所汲取到的價值觀念。評價時都應(yīng)將工具性和人文性二者相結(jié)合，對學(xué)生進行綜合評價。
比如：蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《秋天》教學(xué)中，教師除了評價學(xué)生在修辭手法上的掌握情況，學(xué)習(xí)描寫景物的寫作方法和積累有關(guān)秋天的好詞好句之外，還應(yīng)該注重對秋天的喜愛之情，對大自然的熱愛等人文情懷的評價，例如，教師在請學(xué)生有感情的朗讀課文時，可以鼓勵性地說："你讀出來，讓我們都感覺到了你對秋天的熱愛，真棒！" 以此激勵學(xué)生工具性與人文性學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。
3.3 寫作教學(xué)評價。寫作的評價教師切忌過于工具化，寫作前教師要鼓勵學(xué)生說真故事，寫作過程中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心情感變化，并及時作出相應(yīng)的指導(dǎo)，寫作后的修改評價可以由學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生之間進行評價，學(xué)生自我評價三種形式，更或者可以找其他班級同學(xué)，兩個班級間交流評價，還有可以讓學(xué)生待會家里讓父母幫忙評價等等。最后教師可以提倡學(xué)生將自己的作文收錄起來，或者由教師集體為學(xué)生收藏，到期末或者一個階段學(xué)習(xí)完成以后，以此作為評價學(xué)生發(fā)展情況的依據(jù)。
4.結(jié)束語
教學(xué)評價是有多種方式的，每一種方式都有自己的精彩之處，合理有效的運用教學(xué)評價，不單可以使教師不斷的改善自己的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生可以也可達到不斷提高學(xué)習(xí)水平的效果，教師應(yīng)當有效利用。
參考文獻：