發布時間：2023-11-08 10:17:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理好的教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課程標準；創新精神；物理課堂；有效教學；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-121-01
實施新課程改革核心是教育教學質量有效提高的重要途徑。在促進物理教學方式的轉變中，人們正在探討著新的教學方式，要全面推行素質教學，要求教師在教學的過程中不僅要注重研究教法，還應注重對學生學法的探討。改變課堂的教學結構，改變教師的教學方法，改變學生的學習方式。隨著新課程改革的深入發展，初中物理的有效教學再次成為教育工作者議論和探索的焦點。作為一名初中的物理教師，要實現物理有效教學，根據物理教學新課標的要求，結合學生的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現初中物理的有效教學。
新的課程標準提供了一個促進學生平等發展、全面發展的機會，是面向全體學生、提高學生素質，促進每個學生的和諧發展，重視學生的發展需要，為學生提供全面發展的機會。因此通過教育內容、手段、過程發揮課程的綜合作用。
一、初中物理面臨的教學現狀。
物理學科涉及知識面廣，與我們的實際生活聯系最為密切。初中物理教學是整個物理教學的起點。在初中物理教學中，由于受傳統觀念的影響，雖然經常強調“學習物理很重要”，由于初中物理所占的分值相對較低，雖然我們高舉素質教育的旗幟，但應試教育思想影響仍然揮之不去，另外有關物理的教學設備、設施等教學資源比較落后。物理學是一門實驗科學，在物理學中概念的建立、定律的發現，都有著堅實的實驗基礎。實驗在物理學發展中有著巨大的意義及推動作用，實驗賦予物理學科思想和內容，實驗促進物理學的發展。學生逐漸喪失對物理的學習興趣，甚至開始討厭物理這門學科，這使物理教學效果大打折扣。最終使得物理學科在學生心中地位將低，使得初中物理有效教學之路困境重重，有效教學難以實現。新課程要求教學要以素質教育為主，注重培養學生的綜合素質能力。
二、初中物理有效教學的實現途徑。
新課程標準以發展性為原則，新標準的發展性原則體現在：首先課程要面向未來的可持續發展。可持續發展的實質是使學生更科學、更全面、更持久的發展。其次，新課程本身具有發展性。課程根據社會的需要和學生發展的實際作出相應的調整，才能成為有價值的課程。再次，學生本身具有發展性。不管是生理方面還是心理方面，學生本身是逐步發展的，新課程是以促進學生的全面發展為目的，促進學生全面發展。物理教學是教師的教與學生的學，緊密相連的一種教學活動，二者緊緊連在一起。要實現初中物理課程的有效教學，教師必須從處理好“教”與“學”二者的關系開始。新課程理念的中學物理課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、共同創造的完整的教學過程。所以教師要更新教育理念，徹底摒棄過去的“以師為本”陳舊教育觀念，樹立“以學生為本”的全新教育理念，更多的從學生實際出發因材施教，給予他們更多的人文關懷。實現初中物理課堂的有效教學，教師可以從以下幾方面進行努力：
1、平等對待、真正關愛每一個學生
平等的對待每一個學生，一個班中不可能每個學生的學習成績都是拔尖水平，有些教師往往更重視學習成績較好的學生，而忽略了成績相對落后的學生，這樣做會給這些學習差的學生帶來很多的負面影響，他們逐漸喪失對學習的熱情。在物理教學過程中，對學習成績相對落后的學生，老師應該給予更多的關心和幫助。教師要做到關愛每一個學生，如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經結束了。熱愛學生是教師所特有的職業情感，是良好的師生關系存在和發展的基礎，是搞好教育教學工作的重要因素。
2、課堂教學觀察與診斷，營造輕松和諧的學習氛圍
在物理教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、分析教學情況，及時調整教學思路、教學方法的重要手段；促進教師的專業發展，提高教學效率。物理教學課堂觀察與診斷是教師教育教學實踐反思的一面鏡子，通過觀察與診斷能提升教學的有效性。在引導學生進行學習時，教師應營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生在學習時獲得一種精神上的自由。努力挖掘有趣的知識點，激發學生的學習興趣，讓學生熱愛物理，積極主動的參與物理的教學過程，勇于提出問題、分析問題、解決問題，改變學生死記硬背的被動學習方式。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，在教學過程中應該充分發揮實驗的作用，培養學生的動手能力和應用實踐物理知識的能力。
3、激發學生的質疑意識和靈感，開展有效的探究活動
初高中物理中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現在有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。
高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。鑒于初高中教材上的差異，我們老師在教學中要注意以下問題：
一、注意物理新舊知識的過渡和深化。
教師在教學過程中，幫助學生以舊知識導出新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并J真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高物理學習的臺階。
例如：初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。避免認為的“走彎路”加高學習物理的臺階。
二、加強高中物理學科的直觀教學。
初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。
三、加上高中物理解題方法和技巧的指導。
剛從初中升高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到：“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”簡便。
高中物理題目類型很多，方法靈活，用到初等數學的知識較多。教師在強化概念的同時，應精心準備每一節習題課，為提高習題課的效率，在上習題課要引導學生歸納和總結，把課堂上的知識和方法消化吸收。
四、對學生高中物理作業的批改要認真、仔細。
批改作業時，一看學生是否會做，二看學生是否認真做，書寫是否規范、作圖是否準確。通過嚴格規范的批改作業，使學生形成良好的書寫習慣和嚴密的思維過程；通過精心準備的習題討論、講解以及運用各種各樣的解題方法，使學生在由簡單模仿到運用自如、由運用自如再到自我創造的發展過程中，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。
另外，從學生的角度來看，初中升到高中，也出現這樣一些“臺階”。學生的學法方面現在有很多初中學生的學習不得法，大多只會跟著老師轉，沒有預習教材和進行有關課外閱讀、復習的習慣，學生更多地習慣于被動地接受知識。高中物理的學習，則既要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自學鉆研，重視邏輯推理，要能進行推理、假設、歸納等一系列更為高級的思維活動，學生應處在主動學習的狀態。進去高中學生如果沒處理好初、高中物理銜接問題，往往照搬初中的一套學習方法，就會跟不上高中物理的要求，學習上逐漸有了欠賬，久而久之，就會使學生感到高中物理枯燥、單調，使學生失去學習的信心，越學越感覺到難。如果學生沒有盡快適應初高中銜接中的這個“臺階”其引起的后果必然是部分學生放棄對物理的學習，畏難而退。因此學生要正確做到如下幾點：
1、養成良好的解題習慣。
學生應該養成認真審題的習慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴謹，言必有據。解題步驟既要簡明有條理，又要完整無缺，不能忽略或遺漏重要的關鍵步驟和中間結果。
2、培養自學能力。
閱讀是提高自學能力的重要途徑，也是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，就像敏感度差的膠片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，應潛心研讀、挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成獨立思考問題以及閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。
3、強調科學記憶，反對死記硬背。
物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科，是自然科學的重要組成部分，物理學的研究成果和研究方法在自然科學的各個領域都起著重要的作用，物理學是現代技術的重要基礎，對推動社會發展有重要作用，然而，物理又是學生認為最難學習的課程之一，怎樣才能使學生喜歡物理，學好物理呢？
1.要培養學習物理的濃厚興趣。
孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂知者"， "愛因斯坦說：興趣是最好的教師"，楊振寧博士也說過："成功的真正秘訣是興趣"。學生只有對物理感興趣，才想學，愛學，才能學好，從而用好物理，興趣是思維的動因之一，興趣是學好物理的潛在動力。培養興趣的途徑很多，從學生角度應注意到物理與日常生活、生產、現代科技密切聯系，息息相關。在我們身邊有很多的物理現象，用到了很多的物理知識，如："說話時，聲帶振動在空氣中形成波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產生聽覺；為什么我們能收看中央電視臺的現場直播節目；人造衛星如何發射升空的，為什么能夠用手機互通電話；為什么宇航員要穿宇航服；為什么宇航員在太空站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服等等。有意識地在實際中聯系到物理知識，將物理知識應用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯系這樣密切，這樣有用。可以大大地激發學生學習物理的興趣。
2.要提高聽課的效率。
學習期間，在課堂中的時間很重要，因此，聽課的效率如何，決定著學習的基本情況，提高聽課效率應注意以下幾個方面：
2.1 課前預習。只有通過預習，找出難點并作為聽課的重點，對預習中沒有掌握的有關的舊知識進行補缺，新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。
2.2 做好筆記，特別注意老師講課的開頭和結尾，老師講課開頭一般是概括前節課的要點，指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節，結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在講解的基礎上掌握本節知識方法的綱要，而且要將聽課中的重點難點等作好記錄，以便復習。
2.3 課后復習。上完課的當天必須做好當天的復習，為了更深刻地記憶和理解所學知識，課后全面復習也是很關鍵的一步，最好每隔一小段時間，把前面所學的知識都復習一遍，
2.4 正確處理好練習題。我國物理學家嚴濟慈先生曾有這樣一段話："做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力，一道習題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題只是在湊公式而已，如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做。"做練習是學習物理知識的一個重要環節，是運用知識的一個方面，但也不能盲目做題，搞題海戰術，把物理成績的希望寄托在大量做題上這是不妥當的。重要的不在于做題多，而在于做題的效益要高，目的要達到，因此，要在準確地把握住基本知識和方法的基礎上做一定量的練習。對于中檔題，尤其要講究做題的效益，即做題后有多大收獲，這就需要在做題后進行一定的反思，思考一下本題所用的基礎知識，主要針對的知識點，選用哪些物理規律，是否還有別的解法，本題的分析方法與解法在做其他問題時是否也用到過等。把他們聯系起來，你就會更深入地理解課本知識概念和公式，會得到更多的經驗和教訓，養成很好的學習習慣，大大有利于你今后的學習。
3.要處理好初、高中物理知識的銜接與教學的差異。
【關鍵詞】新課標；農村初中；物理課堂；有效教學
隨著新課程改革的深入發展，初中物理的有效教學再次成為教育工作者議論和探索的焦點。作為一名農村初中的物理教師，要實現物理有效教學，則應根據物理教學現狀和新課標的要求，結合學生和學校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，實現農村初中物理的有效教學。
1 農村初中物理面臨的教學現狀與困境
物理學科，是涉及知識面最廣、與我們的實際生活聯系最為密切的自然學科。在許多偏遠的鄉鎮中學，有關物理的教學設備、設施等教學資源也較落后，教師在進行物理教學的過程中，絕大多數的知識只能停留在理論的層面，而熟悉物理的人都知道，物理學是一門實驗科學，在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用，實驗賦予了物理學科思想和內容，實驗促進了物理學的發展。農村學校有限的教學條件，使得原本在物理教學中占很大比重的試驗教學遭到限制，得不到正常開展，學生只能很枯燥的接受一些理論知識，隨著教學進程的推進，物理理論知識也在逐漸增加，這讓一些學生在對這些理論知識的理解、融合、應用等方面逐漸出現了問題，這些問題經過長時間的積累后，學生會開始覺得物理難學，從而逐漸喪失對物理的學習興趣，甚至開始討厭物理這門“枯燥無味”的學科，這使物理的教學效果大打折扣。
在大部分農村中學，物理教學的整體成績一直不是很理想，久而久之，學生都對物理產生了恐懼感，而農村初中學生的知識基礎與其他教學條件較好的學校中的學生相比，要薄弱一個或多個層次，這讓學生對思維、推理能力都很強的物理學科更加敬而遠之，最終使得物理學科在學生心中地位低下，這些都使得農村初中物理有效教學之路困境重重，有效教學難以實現。新課程要求現代教學要以素質教育為主，注重培養學生的綜合素質、能力，但這樣的教學環境實難達到新課程標準的要求，實現農村初中物理的有效教學任重而道遠。
2 農村初中物理有效教學的實現途徑
物理教學是教師的教與學生的學緊密相連的一種教學活動，二者緊緊扣連在一起。正因為如此，要實現農村初中物理課程的有效教學，教師必須從處理好“教”與“學”二者的關系入手。新課程理念下的中學物理課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。所以教師應更新教育理念，徹底摒棄過去陳舊教育觀念，樹立“以學生為本”的全新教育理念，更多的從學生的實際出發，因材施教，給予他們更多的人文關懷。與此同時，教師在教學過程中既要重視到學生的共同基礎，又要使教學適應學生的個性需要，始終堅持使學生成為學習的主人，充分發揮他們的主觀能動性，實現初中物理課堂的有效教學。為實現此目標，教師可以從以下幾方面進行努力：
⑴創造民主、平等、和諧的教學氛圍；
教學氛圍是最先被教師和學生接觸的無形課程資源，和諧、融洽的課堂氛圍能為學生提供一個輕松的學習環境，學生擺脫了那種在老師威嚴下學習的壓力，無疑會對提升課堂教學效果起到良好促進作用。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師與學生都是教學過程的主體，二者在人格上是平等的。然而在現實教學中卻由于社會地位、傳統習慣等因素的影響，導致學生始終處于被動接受狀態。因此，要想實現初中物理的有效教學，應首先從根本上改變以往那種“教師絕對權威”的認識，讓教師成為學生的朋友，使學生成為學習的主人，教師要在學習上為學生提供足夠的關心、支持和幫助，尊重班上的每一名同學，努力地融入班級中，增加對班上同學的了解，加深與學生之間的感情。同時，在制定教學目標時更多的考慮學生的參與、發現、體驗、感悟物理的過程和自主學習能力的形成。
⑵平等對待每一個學生；真正關愛每一個學生；
平等的對待每一個學生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當的困難，因為一個班上不可能每個學生的學習成績都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學習成績較好的學生，而或多或少的忽略了成績相對落后的學生，這樣做會給這些學生帶來很多的負面影響，使他們逐漸喪失對學習的熱情。在教學過程中，對學習成績相對落后的學生，老師更應該給予關心和幫助，因為只有這些學生的成績提高了，班級的整體成績才能有較大的提升。熱愛學生是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是教師應具備的道德品質，也是搞好教育教學工作的重要因素。
⑶教師要努力做好物理教育研究；
21世紀是以知識創新和應用為特征的知識經濟時代，是一個人類腦力大解放、大開發的時代。而物理教育是知識創新、傳播和應用的一塊重要基地，是培養創新精神和創新人才的搖籃。主體創新是當代教育的主題，是全面推行素質教育的動力，是我國21世紀教育發展的必然選擇。21世紀社會要求未來人才必須具有一定的科學素養，具有不斷求知的精神和較強的自學鉆研能力，動手實踐和創新意識，但是目前許多教師在教學過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展，課堂教學中教師牽著學生鼻子走，以至于學生養成“等、靠、要”的不良習慣，抑制學生多種能力的發展，過分注重學生“應試能力”培養，輕視學生動手實踐能力和創新意識及情感態度等多方面的發展。在物理教學的層面來實現上述種種要求，指的就是物理教學在達到新課標要求上的有效性。要使學生在素質、能力等方面達到新課標的要求，教師應該擔負起最多的責任，尤其對條件相對落后的農村中學學生。所以教師在教學過程中，應多做相關的教育研究，多做正確的、深入的、對農村學生發展適用的研究。以農村學生為研究對象，制定有效的研究計劃，從學生的心理發展規律、學習興趣愛好、家庭環境等方面全面收集材料，從根本上了解和認識農村中學生特殊的發展歷程。最后，從學生的特殊性出發，找到適合的教學方法，針對性的開展物理教學工作，避免物理教學的盲目性，逐漸實現物理教學的有效性。
⑷做好物理課堂教學的診斷和觀察；
積極開展物理教學評價在現代物理教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現象，分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業發展，提高教學效率。物理教學課堂觀察與診斷是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學的有效性，同時課堂觀察與診斷也是教育教學改革的前沿，因此，課堂教學觀察與診斷對于提升課堂教學效果十分必要。在物理教學中，課堂觀察除了對提升教師的業務能力有較大幫助外，還能讓教師更加全面、徹底的了解學生的學習情況和綜合素質的發展情況，為學生各種基本物理素養的塑造指明方向。
新課程下的農村初中物理課堂教學評價，是在物理課堂教學觀察和診斷的基礎上開展的一項檢查性、總結性的教育工作，其目的是檢查教師的課堂教學是否是以促進學生發展為根本宗旨，檢查物理教學內容是否合理，檢查學生能否主動學習，檢查教師是否有良好的教學基本功，檢查教師教學是否符合農村學生的特殊性。教師在物理教學中，如果能很好的達到物理課堂教學評價指標，則實現農村初中物理課堂教學的有效性離我們就更近了一步。教師通過鼓勵學生積極發表自己的見解，與同學共享，共同交流和探討，從而培養學生的質疑意識，激發學生的探究熱情，提高了學生對課堂的熱愛。同時形成豐富的物理思維力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。在課后，注意鼓勵學生各自組成物理設計小組，鼓勵和指導學生制作物理模型，如設計和指導學生制作電腦散熱器等，將理論用于實踐。
總而言之，新課程改革給我們廣大教師的教學提供了廣闊的空間。作為一名農村中學的教師，以嚴謹的態度，執著的精神，頑強的毅力，正確的方法，銳意改革，勇于創新，必能提高農村初中物理課堂教學效率與質量。
參考文獻
[1] 蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》
【關鍵詞】新課程 初中物理 課堂教學 教學設計 有效教學
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0173-03
新課程實施以來，物理課堂教學正向著課程改革的方向發展，教與學的方式發生了顯著變化，課堂教學效益也有所提高。同時，也存在課程改革難以深化的問題。在新課程理念向教學實踐轉化的過程中，教師缺乏對課標的解讀、教材的鉆研和教學技術的研究，特別是教師對教學設計是否符合學生實際、是否貼近學生發展需要等方面研究不夠，從而導致新課程標準要求難以落實，教學效益難以提升。因此，以新課程理念為引領，研究和探索課堂有效教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容。
教學設計是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動所進行的系統規劃、安排與決策。教學設計用于教學實踐，其有效性要從教與學兩個方面來界定：一是能體現教師為主導，學生為主體，有利于促進學生學習、進步和發展，并不斷提高教師自身的教學水平；二是能改進學生學習方式，促進學生課堂學習的思維與課堂教學同步，從而發揮課堂學習的最大效益。本文試從有效教學設計應注意的幾個問題，有效教學設計策略，有效的教學過程設計以及有效課堂教學設計評價四個方面來探索課堂有效教學的設計。
一、有效教學設計應注意的幾個問題
有效教學設計是達成課堂有效教學的基礎，而更新教學觀念、了解學生學情、制定合理的教學目標、選取恰當的教學內容等是進行有效教學設計應著重注意的幾個問題。
1.更新教學觀念
教學觀念決定著教學行為，教學行為決定著課堂教學效果。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為學生學習的組織者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，有效的課堂教學設計必須在新課程標準的理念指導下，明確課標要求，把握好教學深廣度；必須變注入式教學為啟發式教學，引領學生主動參與，實現知識與能力并重的教學效果；必須重視基礎物理概念和規律的教學，采取科學探究的方法，引導學生學習探究，讓學生發現并認識物理概念和物理規律，從而獲得成功體驗；必須加強知識應用教學，體現“從生活走向物理、從物理走向社會”的新課程理念；必須注重知識形成過程的教學，通過創設良好的物理情景，讓學生學會觀察、探究、思考、體會，并能自我表述所得出的結論，深刻領會研究物理問題的科學方法。
2.了解學生學情
只有正確全面地了解學生的學情，才能針對學生情況進行有效教學設計。如何才能了解學生的學情呢？教師要結合課時教學內容的地位與作用，分析學生已掌握的知識是否適合新課程知識和技能的學習；分析學生已經具備的學習能力和對研究物理問題的科學方法的掌握程度。在新課教學中，重點分析學生已有經驗對即將學習的知識是否有影響；分析學生學習存在的困難和障礙；學生之間的程度差異對教學效果的影響等。
新課程背景下的教學是靈活、多樣、動態的，教師的隨堂教學設計也要隨學生的“課堂學情”的變化而變化，充分展示教學設計的針對性和有效性。
3.制定合理的教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略和教學手段，對教學活動起著導控作用。有效的教學目標，要符合課程標準要求，符合學生的認知水平和實際情況，體現科學性和發展性；要改變傳統教學設計過于注重知識技能目標而忽視過程和情感目標的狀況，實現教學三維目標的有機統一，體現整體性和協調性。在教學目標設計中，應充分考慮學生的個體差異性，注意貼近學生的最近發展區，制定出清晰、具體而合理的教學目標。
4.選取恰當的教學內容
教學內容選取是否恰當，直接影響課堂教學的有效性。教學內容設計包括教學內容的組織、重難點的確定及處理、課內外練習材料的選擇等。教材是學生學習的重要資源，新課程背景下教學內容的選取要源于教材，但不要拘泥于教材，做到“用教材教”而不是“教教材”。在選取教學內容時，應根據教學需要對教材進行“二次開發”，善于收集與課時內容相關的教學資源，把教材內容與課外教學資源進行有機整合。在利用課程資源時，選取的教學內容要與學生的生活實際相結合，注意教學容量和學生的接受程度；要突出教學重、難點，避免與課程相關的教學資源的簡單疊加。因此，要想使組織的教學內容有效，必須處理好新舊知識以及新知識間的內在聯系，圍繞教學目標選取與之相吻合的教學內容。
二、有效教學設計策略
教學設計策略是為完成特定的教學目標而采用的教學方式方法，是一種教學模式。在新課程背景下，激發學生學習興趣、滲透科學方法教育、處理好教與學的關系、促進學生發展是有效教學設計的基本策略。
1.激發學生學習興趣
美國著名心理學家布魯納認為：“學習的最佳動機，乃是對所學材料本身的興趣。”所以，教學設計要充分考慮調動學生學習的主動性和積極性，使學生的認識活動成為一種樂趣。設計引起學生認知沖突的物理情景，能很好地激發學生學習興趣。如，在教“科學探究：摩擦力”時，可設計“拔河比賽”的情景：讓一個身材魁梧的男生與一個身材瘦弱的女生進行“拔河比賽”，結果男生拔不過女生，這是為什么呢？原來男生雙手握住的繩子一端涂上油，使不上勁。這時教師指出：要知道其中的道理，就得學習“摩擦力”。這樣，比賽結果出乎意料，引起學生認知沖突，能很快集中學生注意力，為后續學習創造了良好的認知起點，從而收到良好的教學效果。
激發學生學習興趣的方法還有很多，如風趣幽默的語言，穿插一些引人入勝的物理軼聞趣事等，都能調動學生學習的積極性，激發其學習興趣。
2.滲透科學方法教育
在初中物理科學內容中，蘊含著多種多樣的科學方法。科學方法是物理認知活動的媒介，是連接物理現象與知識的紐帶。由于物理科學方法是在物理知識的獲取和應用中產生的，所以科學方法教育要貫穿于整個知識形成過程中。在進行教學設計時，要明確教學內容所蘊含的科學方法，從知識和方法的角度，探索科學方法在知識獲取過程中的實施途徑，使科學方法教育有機地滲透于教學的全過程。如，在“做功的快慢”教學設計中，對于“功率”概念的引出，可設計具體的做功事例，通過計算“單位時間完成的功”來比較物體做功的快慢，而“單位時間完成的功”實際上就是通過“物體所做的功與做功所用的這段時間的比”得到的。用“兩個基本的物理量的比”來定義新的物理量的方法就是比值定義法。在知識形成過程的教學中，有機地滲透科學方法，不僅有利于學生對知識的理解，還有利于學生根據科學方法去研究類似的物理問題。
3.處理好教與學的關系
處理好教與學的關系是實現教學目標的關鍵，也是進行有效教學設計的關鍵。要處理好教與學的關系，必須明確教師是學生學習的組織者和引導者，在教學過程中起主導作用，學生是認識的主體。因此有效的教學設計，要摒棄傳統教學的弊端，打破“滿堂灌”，努力創設一些有利于激發學生思考的物理問題，實現教與學之間的多元互動。如在教“改變物體內能的兩種途徑”時，可提出問題：要使一根鋸條的內能增加怎么辦？讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如想出將鋸條放在熱水中燙、放在烈日下曬、放在爐火上燒、用鋸鋸木頭等辦法，再引導學生面對這些辦法，歸納總結出改變物體內能的兩種辦法。這樣，設計的問題將知識情景化，教師始終把學生放在認識知識的主體地位上，促進學生在教師引導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生發現、分析和解決問題的過程，有利于提高課堂教學效果。
4.促進學生發展
“一切為了學生發展”是新課程改革的根本理念。所謂發展，簡單地說，就是指學生經過學習取得進步和獲得成功的情感體驗。要想促進學生發展，培養學生能力，就必須促進學生積極主動地思維。在教學設計中，要善于設計一些故事情景、習題情景、漫畫情景、實驗情景等，讓學生“跳一跳能吃到果子”，來激發學生的想象力。如在教“伏安法”測電阻的實驗中，待學生完成實驗后，提出若實驗中電流表或電壓表壞了，要想繼續測出待測電阻怎么辦？讓學生自己重新選擇器材，設計電路，大部分學生在老師的啟發下都能完成實驗設計。這樣，教師提出一些富有思維深度的情景問題，讓學生積極動腦思考，在教師適時啟發下解決問題，不僅培養了學生的思維能力，促進了學生的主動發展，也提高了學生運用已學知識解決物理問題的能力。
三、有效的教學過程設計
教學過程的設計是解決教師怎么教、學生如何學的問題。一般情況下教學過程的設計與教學策略的設計是同時進行的，一個完整的教學過程有新課導入、進行新課和課堂小結等主要環節。
1.新課導入的設計
新課導入要緊扣教學主題，尋找教學切入點，力求做到簡明、巧妙，使學生很快進入學習狀態。如果設計的導入情景越有懸念，就越能吸引學生的注意力，效果也就越好。比如，在教 “磁是什么”時，運用實驗導入：教師出示用牛皮紙裹著的條形磁鐵和木條，外形完全相同，讓學生分別觀察它們靠近一枚靜止的小磁針時，發現小磁針偏轉情況卻不同。這時，學生迫切想知道牛皮紙包裹著的到底是啥東西，教師剝掉牛皮紙，果然內裝物體是不同的，說明條形磁鐵和木條周圍的空間性質不同，教師接著說：要想知道其中的道理，就得學習“磁是什么”。這樣的引入，學生觀察認真，印象深刻。
新課導入的方法很多，比如還有故事導入、游戲導入等，不管使用哪一種導入方法，其目的都是為了激發學生的學習興趣。但值得注意的是導入要以服務教學目標為目的，不能占用太多的時間，一般控制3-4分鐘為宜。
2.新課教學過程設計
新課教學過程的設計是教學設計的重要環節，是教師教學理念的具體體現。為使新課教學過程設計有效，必須在教學方法、教學媒體、教學活動、教學反饋等設計上多下功夫：
（1）教學方法設計
教學方法包括兩方面，即教師教的方法和學生學的方法，不管是教法，還是學法，都必須以學生為本，因為學生是學習的主體。對于教法而言，教學有法，教無定法，貴在得法。物理教學的方法很多，一節課可以涉及多種教學法，如，在教“力”時，就用到多種方法：對于“力是一個物體對另一個物體的作用”，可用討論歸納法；對于“力的作用是相互的”，可用實驗探索法；對于“力的作用效果”，可用指導學生自學的方法。一般來說，一節課可以一至兩種方法為主，輔以其它方法。在教學設計中，教學方法的選用要依教學內容而定，不同的教學內容采用的教學方法不同，不同的教法又決定不同的思維方式，要靈活選用，避免機械化；如果教學方法單一，容易造成學生聽、視覺疲勞，從而降低課堂教學效益。所以，教學設計，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，教給學生學習方法，以達到葉圣陶說過的“教是為了不教的教學境界”。
（2）教學媒體設計
在教學設計中，教學媒體的使用，要根據學校現有的設施條件，結合教材特點進行合理選擇，將各種教學媒體的功能和教學內容的需要有機結合起來，通過組合和使用模型、器材、投影、視頻等直觀手段，來展示或再現物理現象，以便有效實現相應的教學目標。
現代教學輔助媒體的發展，為教育提供了新的活力，尤其是現代信息技術的運用，不僅能加大教學信息量，而且還能改變教學方式和學習方式以及教學內容的呈現方式，并且在培養學生收集和處理信息能力方面具有其它媒體無法替代的作用。多媒體課件具有形象、直觀的特點，它不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能強化學生對知識的理解和記憶。但是，使用多媒體課件，必須注意使用得當、有度。一般來說，使用多媒體課件，是為了優化教學環境，輔助教師的講授，發揮其動態展示功能來彌補其它媒體的不足，那樣才對教學有益；如果使用多媒體代替實驗教學，代替板書，一味堆砌材料，信息量過大且瀏覽速度過快，反而會造成學生的視覺負擔，不但不利于培養學生能力，還會影響課堂教學效果。
（3）教學活動設計
新課程背景下的有效教學設計必須重視教學活動的設計。課堂教學活動包括教師活動和學生活動，二者互相聯系、相輔相成，且有機地交織于教學過程中。教師活動是否有效，不僅體現在教師是否給學生創設動腦思考、交流討論、動口表述、動手訓練、實驗探究的平臺，還體現在是否引導學生積極主動地參與教學的全過程；學生活動是否有效，關鍵看學生在課堂上是否有效的思考和主動探究問題。所以，在設計教學活動時，要盡量讓學生觀察、體驗、思考。如：在教“慣性”時，可以設計學生隨堂小實驗：將橡皮擦平放在課本上，快速抽出課本，橡皮擦仍落在原處；把橡皮擦豎放在課本上，推著課本勻速向前運動，當課本突然停止時，橡皮擦則向前傾倒。接著進一步以此實驗為原型，聯系生活實際，提出問題：當汽車突然遇到緊急情況緊急剎車時，坐在汽車里的乘客為什么會向前傾倒？讓學生思考、討論、表述，不僅可深化理解概念，而且還有助于提高學生知識遷移的能力和分析解決問題的能力。但是，教學活動的設計要避免程式化的師生活動，比如，有的教師設計的科學探究課的活動，沒有突出教學重難點，場面貌似熱鬧，實際上僅有少數同學參與，學生活動結束之后，大部分同學還是知其然不知其所以然，沒有達到活動的目的，其主要原因是教學活動設計不合理、活動內容交代不清、探究過程安排不當等因素造成的。
（4）教學反饋設計
在課堂教學中，要想了解學生對教師所傳授的知識、技能和方法的掌握情況，教師必須適時進行課堂教學反饋，了解學生課堂學情，針對學生在學習中暴露出的問題，應靈活調整教學策略，及時解決，從而提高教學效果。課堂教學反饋的主要渠道有課堂提問、課堂訓練等。在教學反饋設計中，教師要針對教學中學生存在的疑點、難點設置問題。一般來說，偏難的問題提問學習程度較好的同學，較易的問題提問程度偏差的同學，盡可能讓被提問的同學通過思考能順利回答，并進行正面評價，充分發揮教學反饋的評價激勵功能。課堂訓練也要結合物理雙基知識，尤其是重、難點知識來設置，并注意題目設計應具有針對性和階梯性，不在于多，而在于精，要讓學生訓練到點子上，通過學生課堂訓練，了解教學中存在的問題，并及時予以點評，以達到鞏固知識和舉一返三、觸類旁通的目的。教師設置的教學反饋的形式，也是屬于教學活動的范疇，其設置是否有效也將影響著課堂教學效果。
3.課堂小結設計
課堂小結是課堂教學的一個重要環節，它不僅可以促進學生進一步鞏固已學知識，而且還可以幫助學生理清知識條理、揭示知識內在聯系。有效的課堂小結具有簡明扼要、畫龍點睛、形象直觀、承前啟后的特點。初中物理課堂小結的方法多種多樣，常用的小結方法有：歸納總結、比較總結、延伸啟迪、圖表結構、提問評價等。教師要根據不同的教學內容和學生實際，靈活運用不同的方法設計不同的課堂小結。如：“電流的磁場”課堂小結可用延伸啟迪法，提出電流能產生磁場，那么由磁場能否得到電流呢？為下一節埋下伏筆，激發學生課外學習興趣；“科學探究：熔點與沸點”的課時總結，可以將晶體與非晶體，蒸發與沸騰進行比較，可采用比較總結法。課堂小結方法不拘一格，沒有固定的模式，如“壓強”的課堂小結，可以通過歸納總結，也可以通過提問讓學生回答并進行評價，所以可用歸納法也可用提問評價法，或者兩者相結合的方法等。總之，小結要做到方法得當、內容簡練、恰到好處，起到促進學生思維、深化知識理解、為后續學習奠定基礎的作用，從而提高課堂教學效果。
影響物理課堂有效教學的要素遠不止以上這些，如還有作業、板書、教學語言設計以及教學時間安排等。有效教學設計應該把影響教學的諸要素看成一個系統，用系統論的觀點進行系統優化設計，以達到課堂教學的最優化。
四、有效課堂教學設計評價
一、信息技術與初中物理教學的整合應用
多媒體輔助教學是一種現代化教學手段，它并非排斥傳統教學手段，二者應有機結合，優勢互補，這樣才能取得最好的教學效果。在實踐教學中，可以從以下方面入手：
1.基礎知識與信息技術的融合
整合后教學活動不能簡單理解為全堂上機或多媒體演示，不能忽視書面表達和口頭交流，不能忽視閱讀、計算、證明能力的培養。教具能演示清楚的不一定非通過多媒體，要講究實效。比如在學習《初中物理》“分子的運動”這一節內容時，就可以通過多媒體播放一些視頻或者是音頻，以幫助學生理解科學知識。在教學前可以將“江西盛產茶葉，有悠久的茶文化”這些內容通過多媒體播放出來，然后教師提問學生在生活中是否有過泡茶的經歷，那么，用開水泡一杯茶和溫水泡一杯茶，在相同的時間內，哪一杯濃些，哪一杯淡些？為什么？然后幫助學生進行分子的運動這一節內容的重點分析，引導學生分析物質是由分子組成的，分子不停地做無規則的熱運動，溫度越高，分析運動越劇烈，據此分析將問題的答案分析出來，即溫度越高，分子運動越劇烈，因此開水泡的濃，因為溫度越高分子擴散越快。通過這樣的教學，不僅可以激發學生的興趣，而且有利于鞏固學生的基礎知識，拓展學生的視野。
2.實驗教學與信息技術的整合
由于學生心理有其特殊性，應恰如其分運用多媒體來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發新的思維動力，使學生上課始終保持最佳興奮狀態，這就需要充分發揮多媒體的優勢作用，增強教學效果。比如在學習《控制變量法與探究性實驗方案》這一節內容時，教師就可以利用多媒體技術，簡化教學內容，突出重點，解決難點，從而達到良好的教學效果。
首先提出：斜面是人們生產和生活中經常使用的一種可以省力的簡單機械，然后是同學針對斜面問題進行理論研究的過程，教師與學生幫他完成“理論論證”，接著提出問題。使用斜面為什么可以省力？要想有效地解決這個問題，就要通過多媒體建立模型：如圖所示，斜面長為L、高為h，沿光滑斜面勻速向上拉動重為G的物體，所用拉力為F。
其次進行理論論證：運用功的原理證明：F
最后解決問題，將重為G的物體升高h，直接用手做的功為W1=Gh，利用斜面做的功為W2=FL，根據功的原理可知：W1=W2，即FL=Gh，則F=Gh/L。通過這樣的教學方式不僅有利于學生熟練應用功的計算公式、功的原理，幫助學生正確解決問題的關鍵，而且可以簡化教學內容，幫助學生解決疑難問題。
二、注意事項
1.在教學時，需要教師正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，整合時，要注意根據學生年齡特征和心理特點來安排多媒體教學。根據小學生年齡特征，在不同年齡段采取不同的整合方式，對低年級應多增加一些動畫，如在朗讀教學時，學生讀對給一張笑臉，學生讀錯給一張哭臉，這樣學生興趣濃厚，個性得到張揚，定會收到意想不到的教學效果。
2.正確把握多媒體課堂教學地位。現代教育強調以“學生自主學”為中心，多媒體只不過是一個中介，不可喧賓奪主地以“電腦”為中心組織教學。多媒體引入課堂后雖然能取代教師部分功能，但不能取代教師地位，教學中不能熱衷于搞多媒體的花架子，違背課堂教學規律，忽視學生反應和認知規律，防止出現“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”和“學生敲了半天計算機，熱熱鬧鬧的一堂課下來收獲卻不大”的現象。
3.利用多媒體教學時，既要有總體目標，又要有階段實施計劃；既要有宏觀的方法，又要有因材施教的具體措施；既要面向全體，又要照顧個別；既要遵循學生的認知規律，又要敢于探索、嘗試與創新，立足于學生的實際，結合學生的自身特點，豐富教學內容，優化教學方法和計劃，激發學生興趣，科學安排教學，從而更好適應現代教育觀。
一、引導學生學會提問題
1.問題是創新的前提。學生對于問題的認識是不以為然的，對此應引起學生的足夠重視，教學中經常引導學生回顧科學史上因善于發現問題而取得成就的例子，如瑞利就是通過測密度的方法而發現氬氣的。1935年獲諾貝爾物理獎的查德威克就是從約里奧?居里夫婦的論文中發現問題進而發現中子的等。教育學生要善于發現問題，取得成就。使學生認識到發現問題也是學習，而且是更深的學習。
2.善于設計問題。在初中物理教學中，教師要善于設計問題，從而引導學生學習新知識，設計的問題應該有其藝術性，應根據教學內容由淺入深，在不同的階段設計不同的問題，如在學習《用天平稱物體的質量》一節內容時，從實驗過渡到實際應用，設計了將將托盤天平做成不等臂的可以嗎？引導學生想到托盤天平的制作原理，為什么要調節天平？引導學生想到在設計制作托盤天平時，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。
3.引導學生提問題。經常通過各種方式啟發學生提問題，剛開始學物理時就引導學生討論為什么學習物理？進一步引導學生從閱讀課文中提出問題，在社會實踐活動中提出問題，讓學生將發現的問題及時提來，并定期開展問題研討。
二、引導學生學會觀察和實驗
1.觀察是素質教育的前提
（1）在演示實驗中培養學生的觀察能力。在學習過程中有許多演示實驗，學生對演示實驗很感興趣，但在進行觀察時往往抓不住關鍵，這就要求教師要在實際教學中，引導學生進行觀察演示實驗，對培養學生的觀察能力是很重要的。教師對所做演示實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。如觀察磁鐵向上吸引用細線拴著的回形針，分別用紙片、木板片、玻璃片、鋁片、銅片插入其間，會看到回形針不掉落下來，而分別用鐵片、鋼片插入其間，卻看到回形針掉落下來，這是什么原因？（2）在分組實驗中培養學生的觀察能力。如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應當注意的問題。（3）開展課外活動激發學生的觀察興趣。組織學生參觀、做課外小實驗等，激發學生的觀察興趣。如學習面鏡前，就布置學生寫小論文《平面鏡成像》，使學生主動地去觀察了解平面鏡的相關物理知識，在此基礎上進行觀察演講，活躍了學生的思維，調動了學生的積極性，提高了學生學習物理的興趣，達到了培養觀察能力的目的，組織學生參加社會實踐活動，使學生了解物理知識在生產實際中的廣泛應用。（4）盡可能利用多媒體教學手段輔助教學，提高學生的觀察興趣和能力。將多媒體引入初中物理教學，作為一種新的教學手段，它改變了以前呆板的教學方式，它圖、文、聲、動畫、影像并茂，加強了表現效果，提高了學生的學習興趣和熱情，培養了學生的觀察能力，幫助了學生對知識的理解。
2.實驗是學習的“創新”
一、傳授知識與培養思維能力的關系
初中物理講壓力、壓強的概念，教學安排從觀察實驗出發經過分析概括給出定義和公式。這樣做符合學生認知規律和初中學生的思維水平，學生容易理解和掌握。接著講液體內部壓強，從實驗分析得出液體內部存在壓強，其大小隨深度而增加，學生也容易理解。進一步學習液體內部壓強公式P=ρgh時，一般學生都感到困難，原因是把壓強概念擴展到液體內部壓強時影響壓強大小，從單因素擴展到多因素，學生難以把P與ρ，g，h聯系起來。講授壓強公式的過程中講清P與諸因素之間的數量關系，不僅學生充分理解和掌握P=ρgh而且會把學生的思維能力提高到一個新的水平。這樣才能不斷地把新的知識、研究問題方法和思維能力納入到已掌握的知識結構和能力結構中去，發展原有的知識結構和認知結構。優化的教學過程就是讓學生的思維能力由低層次向高層次發展的過程。
二、學生的思維能力與學習新知識必備的思維能力的關系
中學物理基礎知識有的是從大量感性材料抽象概括出來的，比較直觀具體的，但也有的是從概念和規律綜合推理演繹得出的。反映物質運動本質聯系和規律或物質運動形式的轉化，這是更深層次的理論和普遍規律。因此講中學物理基礎知識也要分層次。勻速直線運動的速度與變速運動的平均速度，歐姆定律與電功、電功率的計算公式可以看作是相互聯系的兩個層次的物理概念和規律。還有壓強與液體內部壓強，光的反射定律與平面鏡的應用，光的折射定律與透鏡的應用等，也都是如此。這就說，使學生理解、掌握物理概念和規律過程中不僅要注意教給學生一定的基礎知識及研究問題的方法，同時還要使他們具備相應的能力，特別是思維能力，才能得到良好的教學效果。
物理學基礎知識具有邏輯體系和層次結構。學生認知能力的發展也是有序的、分層次的，是由低級向高級的發展過程。教學內容和教學要求符合學生認知規律，適合學生的思維能力，他們就容易理解和掌握知識。但是在一般情況下，學生的思維能力落后于學習新知識的要求。學生思維內部矛盾思維發展的動力。教師在教學中主導作用就在于采取多種教學方法和教學手段促進學生思維矛盾的發展，引導學生在理解和掌握知識的過程中提高思維能力。
那么，怎樣才能提高學生的思維能力，使之適應學習更高層次物理知識的要求呢？首先，要使教材和教學過程符合學生思維發展特點。初中生是處在以經驗型為主的抽象邏輯思維階段，思維過程需要感性材料的支持。因此堅持以觀察實驗為基礎把物理知識層次結構與學生的認知結構相統一，這是物理教材編排和物理教學符合教學規律和學生認知規律有重要標志。其次，要在原有知識基礎上學習新知識堅持由淺入深、循序漸進的原則。第三，要采用多種教學手段、教學方法，給學生“搭臺階”，引導學生積極思考，把問題想明白。從實驗總結出有關概念、規律，要注意分析這些概念、規律有形成過程，用演繹和推理得出概念和規律時要抓住這種推理過程及其它的物理意義。
三、思維能力的共同性思維活動個體性的關系
物理教學的主要形式是課堂教學。教師要在一節課內有計劃、有組織地完成規定的教學目標，學生則要按照教師的計劃，按照同一教學進度學習相同的內容。這樣的課堂教學模式強調教學思維內容的共同性，而容易忽視思維的個體的內在心理活動和學生思維發展的個體性差異。
教師根據教學內容幾重點。精心設計教學方案。首先，提出問題，激發學生思維的積極性和主動性，“一石激起千層浪”。當然這些問題可以通過演示實驗提出，也可以通過一個物理現象、物理命題提出，接著學生探求問題答案的思維活動是個體內在心理活動。由于學生思維活動個體差異較大，這時應給學生一定的思維時間和思維空間去想象分析，判斷、綜合，把共同思維內容轉化為個體的思維活動。這時教師的主導作用應體現在采取多種教學手段引導學生的思維。如引導學生做物理實驗，閱讀教科書幫助學生復習，與新問題有關的概念、規律，利用圖示引導思路、揭示研究問題的結論以及得出這一結論的一般思維過程，將研究問題的方法告訴學生。這樣的教學過程體現了學生的主體性和教師的主導性作用。如果引出課題后，教師把思維過程及結論直接講給學生來代替學生個體的思維活動，長此下去，學生遇到問題就等老師講，挫傷了學生學習的積極、主動的探求精神，這就談不上培養學生的思維能力。
四、非智力因素與培養思維能力的關系
人的智力發展不是孤立的，它受到多種智力因素的相互促進，相互制約，同時與非智力因素交互作用、交互影響。
課堂教學在教師指導下，學生積極主動地獲取知識，并掌握學習方法提高獲取知識的能力。而學生學習的積極性和主動性來源于學習物理的目的、興趣和學習的堅強意志等非智力因素。因此非智力因素能促進學生智力的發展，智力發展又使學生提高了能力。良好的學習成績，能激勵和鞏固學生的學習興趣、鍛煉堅強的學習意志，促進非智力因素的發展。這兩者的相互促進、相互制約，貫穿著思維能力發展的全過程。
