發布時間：2023-10-31 16:33:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的歐姆定律的本質樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】初中物理；教學方式；研究
物理作為初中生必學的自然學科，有著其自身獨特的科學性，物理課程給學生提供了了解自然規律的平臺，并且通過物理課程的學習還可以增加學生的見解，幫助他們熟悉自然界中某些事物發展的本質，并理解一些現象的科學內涵（例如雷電的形成、電流的形成、人體的靜電現象等）。正是因為物理嚴謹的科學性，使學生們接觸它的時候也帶來了一些困難，比如對有些現象的解釋太抽象，并且在傳統的物理教學模式中，都是以老師授課為主，老師占據了課堂的主體，只一味的向同學們簡單的傳授課本上的知識，忽略了課堂的靈活性，導致初中物理的教學方式存在較大漏洞。因此，借著新課改和素質教育的平臺，老師應該在物理教學的課堂中嘗試新的教學方法。
1.結合案例分析物理教學中存在的一些問題
1.1案例一——力學
力學是初中物理課程中最基本的章節，它是帶領學生走進物理世界的開篇之章，因此力學知識授課的好壞直接影響到學生對這門課程的認識，也會奠定學生們對物理印象基礎。在我國幾乎所有課程的教學模式都是以老師講課為主，學生聽課為輔，物理老師在講授力學這一章時也是這樣，缺乏和學生的交流，由于學生在課堂上發揮不了主體作用，并且物理是一門相當乏味的自然科學學科，因此，許多學生在接收物理知識時都存有被動心理，有的也只是為了完成學業的需要，并沒有真正的去好好掌握。
1.2案例二——歐姆定律
初中物理課程中，必不可少的一章就是《歐姆定律》，它作為初中物理課程中最基礎的知識章節，影響著許許多多初學者對物理課程的印象以及日后對學習物理的興趣培養，因此，作為一名初中物理老師，在講授該章節時需要注意的問題有很多，而不是一股腦的把所有知識概念都講完。
在傳統的授課方式中，物理老師在講授這一節時一般都是先把需要解釋的概念給學生講解一下，然后把這一章節涉及到的公式（主要是I=U/R）在例題中給同學們講解。這種授課方式如果不是天生對物理充滿興趣的人在聽起來時都會覺得很無聊。這就直接導致了許多學生在學習這一章時上課不認真聽講，老師留的作業題也是抄別人的，使教學的效果很不理想，教學任務也幾乎不能按時完成。
1.3案例三——物理實驗課
物理實驗課是帶領學生走入物理世界最直接、最有效的方法，然而由于教學資金的缺乏，許多初中學校根本就沒有開設這一門課程，或者是開設了這一門課程，卻因為缺乏實驗道具和器材，而從未真正上過。這種教學漏洞的出現，損失了教育學生學習物理的最好機會，由于物理知識大多數都十分抽象，初中生基本上無法從理論課上真正搞懂那些知識，而又沒有最直觀的教學實驗來演示，錯失了引導學生學習物理的最佳機會。
2.解決上述問題的有效措施
2.1消除力學知識的學習障礙
由于力學知識是物理課程最基本的入門知識，因此學好它對學好物理課程會打下良好的基礎。初中是一個人學生生涯中最容易對事物充滿好奇的時間段，教師要充分的利用學生的好奇心把他們引入物理的世界。最有效的方法就是讓學生成為課堂的主體，允許學生在課堂上發問，增加師生之間的交流，建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。例如教師在講解牛頓第一定律時可以在上課時帶一個蘋果，讓學生們在課堂上真實的體驗萬有引力；在講授自由落體的知識時，可以讓同學們在課堂上進行實驗，用自己的筆、紙片等來感受自由落體的妙處；在講力是相互的這一章節時，老師可以讓同學們自己報名來前臺互相感受一下；在講摩擦力時借助實驗道具在課堂上給同學們演示等。
2.2學習歐姆定律的有效途徑
其實要想有效的學習歐姆定律，在老師授完理論課的基礎上最有效的方式就是開設這一章節的實驗課。歐姆定律這一章的主要內容包括：歐姆定律并不適用于所有物體、導體的電阻不是一成不變的、串并聯電路歐姆定律的推廣式不同。
這些有關電路的問題在實際的課堂講解上是十分抽象的，教師只有親自帶領學生，讓學生們在實驗課中自己動手，體驗歐姆定律的實驗表現，才能使他們把這些知識真正掌握，否則即使他們掌握了理論要點，也無法真正的與實際相結合。
2.3充分借助多媒體資源
其實以上方法適用于所有物理章節的學習，實驗課是物理教學中的重點課程不能忽視。隨著科技的發達，多媒體教學方式也逐漸引入了物理教學的課堂，多媒體教學方式的實施，給學生們帶來了一種學習知識的新鮮感，PPT上鮮活的文字、圖片以及教學視頻等內容增加了物理教學的趣味性，也增加了學生們對物理課程的興趣。因此在初中物理的教學中要充分借助多媒體資源使抽象的物理知識在多媒體中得以具象化。
此外，改變教學最根本的方式是增加教師授課的趣味性，一個幽默的物理教師和一個死板的物理教師教學的效果是完全不一樣的，因此，要改變教學方式還需要教師從自身尋找問題，好的教學效果需要學生和老師共同完成。
作為一名初中物理老師，不僅要把知識完整的傳授給學生，還要讓他們能夠接受并且消化成為自己的東西。隨著國家經濟水平的提高和教學方式的改進，多媒體教學的方式逐漸走進了千千萬萬的大中小學校，因此，物理老師可以充分借助多媒體的力量來使枯燥的物理知識多彩化。此外物理課程中還應該多安排一些實驗課程，讓同學們通過自己的親身體驗來感受物理世界的多姿多彩，培養他們不斷探索科學的精神，培養他們對物理課程的興趣。
【參考文獻】
[1]張紅巖.《新課程理念下的初中物理教學案例與分析》.教學實踐，2012
[2]代衛建.《初中物理教學中加強學生實驗探究技能的培養》.新課程·中學，2010年9月8日
關鍵詞：物理 研究性 教學
在物理研究性學習的課堂中，通過研究性的方法，使學生從不同的角度認識到物理概念的所反映和揭示的物理本質，認識一類物理現象的本質屬性。認識到揭示物理現象的物理概念、反映物理過程的物理規律，是構成物理教學的基石。
要達到上述的目的，首先要抓好物理概念和物理規律的教學。抓好物理概念和物理規律的教學，使物理概念不僅揭示一類物理現象，而且突出它的本質屬性――抽象性，從不勝枚舉的物理現象中抽象出本質屬性，同時又注重學生的學習興趣的激發，使思維發散又巧妙收攏，如何歸納又如何總結，這不僅僅是教學程序的變化，而是如何培養，培養成什么能力的教學思想的更新。具體講，是以原有的思想和教學模式來對待“研究性學習”中的教師觀、學生觀？還是以研究性的態度對待新型的教學觀，說到底就是培養什么人才作為教學的目的。用舊的觀念對待新的課程觀所起到的負面影響遠大于舊觀念對待舊課程觀的危害，因此，在新課程即將實施的今天，用研究性學習的態度對待教與學，已是每位教育工作者必須首先定位與學習的事情。
例如：力概念的形成和深化，經歷了如下階段：
1、定性分析（受力分析）與定量計算，從本質上突出力的物質性、相互性和矢量性。通過分析系統內部之間的相互作用得出牛頓第三定律，將概念的內涵加以深化；
2、從力是改變物體運動狀態的原因，加速度作為橋梁解決兩類問題的思維方法――牛頓運動定律中把握力的瞬時性；
3、從力在空間位置上的累積效應――做功過程，從而實現物體之間不同形式能的相互轉化，深化力的做功結果；
4、從力在時間上的累積效應，引起物體狀態量――動量的變化，深化力的沖量效應。
在不同的階段，通過不同的物理規律來深化力的概念，通過解決具體物理問題，加深了對力的理解。因此，在物理課堂教學中開展研究性學習，要不失時機地將能力的依存點讓學生在思維過程中自我呈獻出來，即根植于教材，讀有字書，識無字理，形成良好的思維品質。
例如：在歐姆定律教學中開展研究性學習，建立的前提首先是掌握：電流強度、電壓和電阻三個重要的物理概念，根據實際應用提出：如何改變電流的大小，引導學生根據控制變量法，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關系，從實驗數據得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，從而加深對相關概念的理解，進而以歐姆定律為中心，研究直流電路，總結出串并聯電路的規律，在電功和電功率的計算中，靈活運用歐姆定律解決各種問題。在規律的應用和深化過程中，以已有的知識為基點，設計程序性問題，把獲取的方法，通過解決實際問題，達到能力的提高，這是傳統教學的思維方法，而“研究性學習”為教育思想的教學，把問題的呈現放在前面，以解決實際問題為教學的導入點，這不僅是教學順序的顛倒，而是新的教學觀念和教學目的更新。“伏安法測電阻”實驗是對電學知識的綜合運用，根據實際，不妨設計如下程序問題：
1、設計一實驗方案，如何測定待測電阻的阻值？
2、用電器阻值與安培表相比阻值較大或較小時，采用什么方法連接？
3、滑動變阻器的阻值較小，且想得到連續變化的電壓，電路如何連接？
4、給出兩個阻值差別較大的用電器和阻值較小的滑動變阻器、安培表和內阻較大的伏特表，如何測定各用電器的電阻？設計出電路且寫出實驗測定的物理量？
化學老師個人工作計劃1
從本學期的期中和期末兩次考試可以看出，化學試卷由以往的六頁紙變成了八頁紙，雖然總的題目數基本不變，但是總的量變大了。這就要求我們學生在閱讀資料、圖像、表格、實驗探究等信息時，能有效抓住題目中有價值的內容，學會分析、理解題目的意圖，并能與自己學習過的基礎知識有效結合，靈活應用知識解決實際問題。這不僅僅是對學生提出了很高的要求，同時也是對我們教師提出了新的挑戰。教師只有不斷進步，學生才能有更好的發展。
首先，態度決定一切。
學生的態度決定了學生學習的態度，決定了學生對待學習的方法、對待學習的認真程度、對學習成果的在意程度等。學生對待學習的態度又有一部分源于教師的態度。如果教師本身不積極，那么學生也不會有多積極，教師的態度不認真，學生也不見得有多認真。所以，教師的態度，對學生學習態度有直接影響。
想要轉變學生學習的態度，教師從自身做起，從每一節課做起。認真備好每一堂課。認真鉆研教材，認真編寫習題，認真上好每一節課，認真批改學生的作業，認真對待每一位學生。備課時不僅要備上課的內容，更要備學生，比如學生的能力、學生的情況等。除此之外，課后反思也很重要，教師只有認真反思，才能找出自己的缺點與不足，才能更好地提高自己的教育教學水平。
其次，不斷學習知識。
俗話說的好，要給別人一杯水，自己先要有一桶水。如果自己只有一杯水，教師與學生在知識和技能方面相差無幾，教學難免捉襟見肘。但是隨著信息不斷的變幻，對事物的認識不斷的加深，如果我們教師不學習的話，還是固守自己曾經掌握的知識，那么，教師的那桶水還能不能倒給學生一杯水，值得進行反思。作為教師，自己學過的知識畢竟有限，只有不斷學習知識，不斷給自己充電，才能讓這桶水里不斷涌出清泉。新課程改革的實施，要求老師要有更扎實的基本功以及過硬的專業知識，只有這樣我們才能適應這個變化頻繁的時代。
所以，作為一名教師，首先要堅持自己學習的態度，強化自己的專業知識，堅持不斷學習知識，用知識來武裝自己，用知識來培育祖國的下一代。讓學習貫穿于整個職業生涯，讓學習貫穿于人的整個一生！
化學老師個人工作計劃2
一、指導思想
我們帶著希望和憧憬又迎來了一個新的學期，本學期理化生教研組將繼續在“課改”新理念和新的《課程標準》的指導下，以學生發展為本，齊心協力，落實好學校制定給我組的各項工作，更新教學觀念，提高教學質量，規范教學過程。使每位教師在科研的同時提煉自身的教學水平，在幫助學生發展各方面素質的同時，使自身的業務水平得到提高，再上一個新的臺階。
二、學生分析
本人所教學學科共有兩個班，這些學生基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好。當然也有個別學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。從考試情況來看：優等生占xx%，學習發展生占27%。總體情況分析：學生兩極分化十分嚴重，中等生所占比例不大，一部分學生對學習熱情不高，不求上進。而其中的優等生大多對學習熱情高，但對問題的分析能力、計算能力、實驗操作能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及和知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好，學生反應能力弱。
根據以上情況分析：產生嚴重兩極分化的主要原因是學生在九年級才接觸化學，許多學生對此感到無從下手，不會進行知識的梳理，導致學生掉隊，同時學生面臨畢業和升學的雙重壓力等，致使許多學生產生了厭學心理。
三、教材分析
本教材體系的第一個特點是分散難點，梯度合理，又突出重點。以學生生活中須臾離不開的水、空氣、溶液，以及碳等引入，學習元素和化合物知識，同時有計劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內容的理論與實際很好地結合，有利于培養學生運用化學基本理論和基本概念解決生活和生產中常見的化學問題的能力，還可以分散學習基本概念和基本理論，以減輕學習時的困難。為了有利于教師安排教學和便于學生學習和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點較突出。
第二個特點，突出了以實驗為基礎的，以動手操作能力要求，每一塊中都有有許多學生實驗和實驗探究，同時又注意了學生能力的培養。
四、目標任務
1、 理論知識聯系生產實際、 自然和社會現象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。激發學生學習化學的興趣。培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。
2、使學生學習一些化學基本概念和原理，學習常見地元素和化合物的基礎知識，掌握化學實驗和化學計算基本技能，并了解化學在生產中的實際應用。
3、激發學生學習化學的興趣，培養學生科學嚴謹的態度和科學的方法。培養學生動手和創新精神。使學生初步運用化學知識來解釋或解決簡單的化學問題逐步養成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。
4、針對中考改革的新動向，把握中考改革的方向，培養學生適應中考及答案的各種技巧。
5、重視基礎知識和基本技能，注意啟發學生的智力，培養學生的能力。
6、培養學生的科技意識、資源意識、環保意識等現代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。
五、方法措施
1、重視基本概念和理論的學習。
2、備課、上課要抓重點，把握本質。在平日的備課、上課中要把握好本質的東西，
3、在平日講課中學會對比。
4、講究“巧練”
5、在平日要注意化學實驗。
6、跟蹤檢查。
7、加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。
化學老師個人工作計劃3
一：教學指導思想
在深化教育改革、全面推進素質教育的今天，各學科都在實施新課改，目的是培養高素質的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發生革命性轉變，從應試教育向素質教育轉軌，這是中國教育發展的必然趨勢。初中物理作為培養學生科學素質的一門重要課程，其教學現狀與素質教育的要求有一定的差距。相當一部分學生對物理知識的學習及分析問題和解決問題的能力也還存在一定的問題，這也是當前物理教學中開展素質教育的一個障礙。新課程標準下的物理教學，作為教師應樹立一切為學生的發展的教育思想。在教學中要關注每一個學生，注重學生的全面發展，提倡學習方式的多樣化。在教學中教師要充分調動學生學生的積極性、主動性和創造性，激勵學生限度地參與到教學中去，全面提高學生的素質。
二：班級基本情況分析
本學期的幾個班通過上學期期末考試看，每個班的學生成績差距大，好成績的學生少，學空生較多，上課時學生的積極性不高，不夠靈活，有極個別學生上課不聽課，課后不做作業，沒有形成良好的生活和學習習慣。這就需要在以后的教學中進一步改進教學方法，優化課堂教學，激發學生學習興趣，創新學生的思維，圓滿完成教學任務。
三：教學內容分析
本學期教學時間共計二十二周，除去節假日，實際授課二十一周，教學時間緊張，教學任務繁重。本學期的教學內容從第十三章到第十八章共計六章，前兩章為熱學內容，后四為電學內容，這些內容比較抽象，特別是電路圖分析對學生更是困難。
第十三章和第十四章內容有：分子熱運動、內能、比熱容、熱機、熱機的效率、能量守恒定律。這些內容是在學習了機械能的基礎上，把能量的研究擴展到內能。教材首先介紹物質是由分子組成的，通過擴散現象引出熱運動的概念，在分子動理論的基礎上說明內能是所有分子熱運動動能和勢能的總和，通過實驗說明熱傳遞和做功都可以改變物體內能，并引出熱量和比熱容的概念。通過實驗探究活動加深對比熱容是物質的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學們知道水的比熱容在實際生活中的應用，要求同學們能進行簡單的熱量計算。內能的利用教材中重點講了熱機的例子介紹熱機的結構和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節是對本章及以前所有的物理知識從能量觀點進行的一次綜合。
第十五章的教學內容是學習電學概念和規律的基礎，生活中又經常用到，所以在講解知識技能的同時，特別應該強調過程與方法的學習。教材盡可能多的聯系是實際，提倡多動手，由學生經歷與科學工作者進行科學探究相似的過程，體驗科學探究的樂趣，領悟科學思想和精神。“電流和電路”的基本概念和它們在電路中的基本規律是本章的核心。
第十六章主要學習電壓和電阻。“電壓、電阻”是初中電學的重要內容，是學習電學基本規律的必備知識。本章是在學習“電流和電路”知識的基礎上對電學知識學習的深入，是進一步落實課標標準，培養學生科學素質的必然要求。電壓是電學三大基本概念之一，是學習歐姆定律的前提和基礎，電壓表的使用和變阻器的使用又是學生探究電學基本規律，進行后續電學知識學習的保障。
第十七章主要學習歐姆定律。歐姆定律是初中電學知識的基礎和重點，處于電學的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關系的體現，也是學習下一章“電功率”的基礎，同時也是學習高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容的基礎。本章通過探究電阻上電流跟電壓的關系，明確電流、電壓、電阻的關系，在探究結果的基礎上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對串、并聯電阻的規律進行定性的分析。通過測量小燈泡的電阻的方法，探究測量導體的方法，這是歐姆定律在解決實際問題中很好的應用。通過這些探究活動，讓學生領悟探究的全過程，特別是對實驗的評估和對實驗數據的分析，進一步學習利用控制變量法。
第十八章主要學習電功率。本章是在學習歐姆定律的基礎上，把電學的研究擴展到電能和電功率，是對電學基本規律學習的深入，是電學規律的大綜合，是初中電學知識的終極目標和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個重要的物理規律。同時介紹了電熱的作用和有關安全用電方面的知識。從課程標準要求上看，這些內容都是初中電學的重要內容，同時電功率也是初中電學中最復雜的內容，是電學中的重點、難點。
四：教學措施
1：加強師生情感的交流，建立和諧平等的師生關系。“教”的目的是為了學生能夠主動，積極地“學”。只有教師熱愛學生，才會主動了解、關心學生。而學生又會從內心感激老師的幫助和指導，這樣激發了學生奮發學習的精神，讓學生主動地學，高興地學，愉快的學。
2：運用多樣化的教學方法，增加學生的學習興趣。新課程物理教學方法多樣化是時代的需要，在物理教學中可采用實驗探究法，問題討論法，調查事實法等。尤其實驗教學應突出實驗、觀察與操作的趣味性，進而轉化為學生的積極求知欲。
中學物理邏輯性很強，許多剛剛步入高中的學生很難適應高中物理的學習，認為高中物理不易學、學不懂.面對這種狀況，教師應該時刻關注學生的心理，及時有效的幫助學生克服這種心理障礙，使他們能夠對學習物理充滿信心.物理教師還要改善自己的教學方式，設計新穎的教學方案，激發學生對物理學習的興趣，提高學生對物理學習的積極性，整體改善物理的教學質量.
一、中學物理課堂教學新型設計分析
（一）設計物理教學方法的思路
1.結合哲學方法
結合哲學方法分為：質變和量變法、否定和肯定法、內容和形式法、本質和現象法、相對和絕對法、原因和結果法、空間和時間法、統一和對立等法.
2.結合數學方法
結合數學方法：圖像法、函數法、幾何法、極限法等.
3.突出物理方法
物理有自身獨特的學習方法：觀察法、實驗法、守恒定律法、對稱法、化方法等.
4.思維方法
思維方法：判斷和推理法、綜合和分析法、分類和比較法、概括法、演繹和歸納法、具體和抽象法、類比法等.
（二）設計在物理課堂教學的作用
1.是科學教授物理的需要
通過物理科學的方法，讓學生更好理解物理知識.例如：某教師在講解電容和電場強度設計教案時，應考慮電容和電場強度的定義，而它們是根據比值進行定義的，通過比值可以將抽象的概念具體化、數字化，再聯合實驗，促進學生更好地理解物理知識.
2.促進中學生建立科學觀念
物理是科學學科，包含大量的科學觀念和概念，促進學生建立正確的科學觀念，懂得從現象到本質、從偶然到必然、從未知到已知.
例如：某物理老師講解《慣性定律》設計問題“靜止的小車啟動時，為什么小車上的木板向后倒？”“小車停止運動時，為什么小車上的木板會向前倒？”引導學生對實驗現象進行全面思考，科學利用定律解決物理問題，促進學生建立科學觀念.
二、學生的個體差異
為了了解學生對物理的學習情況，筆者對某所學校學生的力學和電學進行了調查.發放調查問卷143張，共收回137張，回收率是95.80%.數據顯示，力學中關于自行車下坡行駛時不可以用前閘剎車，77.20%的學生很清楚；15.20%的學生知道一些；6.70%的學生不太清楚；2.20%的學生完全沒聽過.電學中關于燈泡燈絲在開燈瞬間最容易被燒斷，66.30%的學生很清楚；22.80%的學生知道一些；9.80%的學生不太清楚；1.10%的學生完全沒聽過.
生活中物理學處處可見，但是調查顯示有些學生對生活中的物理現象缺乏了解，個體之間存在差異.因此教師應將生活實際、學生的個體差異等因素和物理教學聯合起來，提高分析解決物理問題的能力.
三、新的教學方法
（一）注重物理生活化
結合生活實際教學，以此吸引學生思考問題，讓學生感受到物理是兼備實用性、趣味性的科學學科.
例如：某教師講解《重力勢能》這節課結合生活實際提出“質量不同的物體從同一高度下落，可以觀察到什么現象？”“質量相同的物體從不同高度下落，又可以觀察到什么現象？”讓學生清楚觀察到質量、高度與重力勢能之間的關系.
（二）物理教學方式要靈活
教學過程中，教師要根據學生的學習情況靈活教學.例如：某教師講解《歐姆定律》，首先分析歐姆定律的概念和應用條件，如果學生接受情況較好，那么教師可以繼續根據歐姆定律解決實際問題；如果學生接受情況不好，教師可以做些實驗便于學生理解，還可以繪制伏安特性曲線.靈活教學，幫助學生深刻理解物理定義.
（三）既要針對學生者整體又要尊重個體差異教學
物理課堂是輔助學生學習的教育手段，教師要根據學生整體學習情況進行教學，綜合考慮學生知識基礎、接受知識能力、學習能力；也要尊重個體差異，降低一些學習要求，爭取讓所有學生都能在課堂上有所收獲.
（四）建立場景
一、消除思維障礙 學習物理規律
《新課標》注重從生活走向物理，從物理走向社會的學習，學生在平時的生活過程中，已經在原有感情知識的基礎上，形成了消極的思維定勢，很大程度上干擾了學生對物理規律的理解的掌握，限制了學生思維靈活性的發展。主要表現在以下兩個方面。
第一，生活常識的干擾。學生在學習物理規律之前，從日常生活中已經積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯誤的，那些錯誤的“先入為主”的觀念對學生正確理解物理規律起著嚴重的干擾作用。例如，在運動和力的關系上，看到有馬拉車車才向前運動，有人推桌子桌子才會移動的生活現象，學生認為力是物體運動的原因，物體受力才能運動，不受外力的物體是不能運動的；對于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對于物理規律的教學，首先要消除學習過程中有些錯的生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學過程中要盡量設計可直觀的實驗對錯誤觀念進行排除。
第二，數學知識的干擾。例如，初中物理電學中歐姆定律的數學表達式I=U/R，變形為R=U/I，從純數學的角度考慮，得出導體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯誤的理解，再如力學中密度的數學表達式ρ=m/v，學生也誤認為物質的密度與它的質量成正比，與它的體積成反比。類似的錯誤在于學生用純數學的觀念理解物理的概念、規律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質，造成對物理知識的錯誤理解。
二、建立思維方法 理解物理規律
初中生由于本身的認知特點，教材引入的多數物理規律是直接從觀察實驗結果，分析歸納，概括而總結出的。因此在建立物理規律的思維過程中要選擇適當的途徑，要學會對感性材料進行思維加工，認識研究對象，現象之間的本質的、必然的聯系，概括出物理規律，常用的思維方法主要運用實驗歸納，具體有以下四種：概括日常行活經驗或實驗現象的分析歸納得出影響蒸發快慢的條件；由大量的實驗數據經過歸納和必要的數學處理得出光的反射規律；先從實驗現象或對事例的分析中得出定性結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出液體內部的壓強規律；在通過研究幾個量的關系時，運用控制變量法得出歐姆定律。
三、聯系實際應用 掌握物理規律
新教材編排倡導學以致用的思想，每章學習物理概念，規律后的最后一節都是聯系實際的應用，這就要求學生能做到以下兩點。
第一，理解物理規律的真正含義。運用條件和范圍。物理規律一般用文字表述，要在學生對有關現象和過程深入研究并對它的本質有相當認識的基礎上認真加以分析，特別要分析關鍵字、詞的含義。如宇宙間任何兩個物體之間相互吸引的力即萬有引力，理解相互吸引，就會判斷地球對物體有重力作用，同時物體對地球也有引力作用的正誤，否則背得再熟也不能做出正確判斷。
一、新知導入環節巧妙運用，以思維導圖構建學生思維情景
物理學是一門嚴謹的學科，而物理概念又是從實際生活中概括而來的，有著嚴格的界定."亞里士多德錯覺"告訴我們，日常生活的習慣和經歷往往會讓我們產生一些膚淺的、感性的經驗，而這些經驗有時會與科學的物理概念相違背，這就不可避免的為學生的學習帶來了一定的阻礙.如果教師在講授的過程中沒有充分考慮到學生的前概念而展示新概念給學生看，這樣從表面看，學生在課堂上接受了新概念，但在解決問題的時候又會按照自己頭腦中的前概念去處理.這時，若是引入思維導圖，則可以很好的解決此類問題.
整個中學物理大致上可以分為熱學、電磁學、力學、光學、聲學等幾個大的部分，每一部分既相互區別又相互關聯.以聲學為例，聲學一塊在初中物理蘇科版中涉及很多，但筆者經過近幾年的教育教學實踐后總是覺得聲學是初中物理的難點之一，而令人費解的是聲學領域中初中學生能夠接觸到并感興趣的例子尤其多.如回音、超音速飛機、趴在地上聽敵人數量的例子等等.這些例子一旦講出來學生的興趣都會非常濃厚，但是在實際教學到對應的知識的時候，如聲音的介質種類以及對聲音傳播的影響、聲音產生的原理、聲音在空氣中傳播的速度等問題的時候，學生在前后聯系上存在很大的問題.尤其是在聲音的特征一節中涉及到聲音的音調和響度兩者的區別的時候，以及在人耳聽不到的聲音再引入頻率的問題的時候，有很多學生在接受上明顯存在問題.于是筆者立刻聯想到了思維導圖，并手繪了一個思維導圖，在聲音的新課導入的時候用于創設情景.學生在看了思維導圖之后既喚醒了自己的潛在知識，而且又能更好的接受新概念. 從實際效果來看，使用思維導圖引入的課，效果明顯好于不使用思維導圖的情況.
二、課堂分析環節巧妙運用，以思維導圖促進概念系統形成
物理知識是人類認識物質運動的基礎條件，也是學習物理的直接對象，在物理學中，物理現象、物理概念以及定律等共同構成了物理知識.物理概念反映的是物理現象的一些共同點和本質屬性，是對于人們頭腦中意識的抽象概括.物理現象只有經過物理概念的概括才能被學生吸收，這也是學習物理規律的基礎所在.就這點來說，物理概念在思維導圖的引領下進行有效聯系，在整個學生思維中物理學體系構建上占有舉足輕重的作用和地位.比如在初中物理中，學好力學可以促進學生物理思維的初步搭建以及為高中物理的力學部分的學習打下堅實的基礎，還可以通過對力學部分的學習，使自身分析問題、解決問題的能力提升一個檔次.另外力學問題跟同學們的生活實際聯系又異常緊密，通過對力學知識點一個個的學習中，對力學問題一個個的解答中逐步培養起學生仔細觀察的能力、提出問題的能力，使學生產生對物理學的興趣越來越濃厚.
而初中物理力學的知識架構中紛繁復雜，合力、分力、平衡力、非平衡力、速度、方向等等因素同時拋出，讓一些思維能力尚未完全發展的學生一下難以接受.筆者就針對上述部分設計出了如圖2的思維導圖.在教學過程中適時拋出，促進學生練習思維導圖，逐步的讓知識在大腦中結構化、系統化.
三、難點突破環節巧妙運用，以思維導圖提升分析理解能力
在初中的物理學中，已經開始重視對學生的概念教學了.但是仍有很多學生覺得物理概念理解困難，難以背誦和應用；物理規律雖然容易背誦，但是卻很難有效的運用；部分學生也反映在課堂上能夠聽懂，但在課后的習題中卻很難融會所學的知識.學生對物理概念的理解困難使得學生對整個物理學的學習都產生了恐懼.我們從認知心理學的角度出發，不難發現出現上述情況的原因主要在這樣幾個方面.
1.學生對于物理概念的理解是松散而零星的，沒有形成完整的知識體系，因而對于物理概念的理解和記憶就會出現困難.
2.學生沒有經歷過認知的沖突過程，認知性知識是學生解決實際問題的基礎和關鍵.因此，思維導圖的使用能夠增加學生的結構意識，更重要的是能夠幫助學生提高分析和解決物理問題的實際能力. 例如，初中物理的歐姆定律內容，不僅僅是中考的重要考點，也是教學的重點和難點.這部分重點內容是：歐姆定律表達式及其所揭示的物理意義、歐姆定律表達式的變形和應用 、伏安法測電阻的實驗技能，與這些重點內容相關的考點很多，如電阻的關系、歐姆定律實驗的電路圖的設計、實物圖的連接、探究電流與電壓、電阻的關系時實驗所得數據的分析等等都是常見卻困難的考點.很多學生由于基礎知識掌握本不牢靠，加之知識的運用能力稍弱，于是常常會出現卡殼的現象，也知道如何做，就是找不到那把鑰匙.在這種情況下往往只要把已知知識點進行簡單梳理，根據知識脈絡梳理出問題的解決思路并可最終解決.例如這樣的一道題目：有一定值電阻，如果在它兩端加12 V的電壓，通過它的電流是0.4 A，那么它的電阻是Ω；如果在這個電阻器兩端加15 V的電壓，那么通過它的電流是A，它的 電阻是Ω.象這種歐姆定律的綜合運用題目考察的比較活.筆者在一些同學解題卡殼的時候請這部分同學繪制歐姆定律的思維導圖如圖3.結果很多同學在按照思維導圖操作之后能迎刃而解.
綜上所述，我們從學生課后學習的角度出發，思維導圖的引進是對傳統學習的一種創新和革命.這種方式給學生提出了新的學習要求，也是一種更為有效的學習方式，增加了學習的樂趣，學生的學習效率也在這種輕松的環境下得以提高.在進一步的研究中，我們發現要更加重視對物理教學內容的分析和實踐，要不斷創新教學手法，積極推廣思維導圖在初中物理學中的作用.
四、教學反饋環節巧妙運用，以思維導圖檢驗教學實際效果
如今，一些傳統的手段是無法檢測學生現有的知識結構的，只有通過學生的思維導圖，教師才可以較為準確而全面的了解學生對于知識的掌握和理解.同時，學生也可以對比自己的思維導圖和專業性的思維導圖，這有助于學生的自我檢測.在物理學中，物理思維導圖是準確描述學生對于概念的理解的一種形式，具有很高的層次性.在制作思維導圖的過程中，學生要考慮很多方面，比如概念的分類、延伸和概念之間的邏輯關系等.通常情況下，思維導圖的制作都是從普通概念出發，再逐步延伸到一些特殊的概念，像重力彈力之類的；注重概念之間的聯系才能深入理解概念.學生在制作思維導圖的時候，需要認真地考慮定律和公式之間的內在聯系，要注重概念和公式之間的推理演變.總而言之，用物理思維導圖來指導學生的評價不僅僅可以促進學生回顧構建知識；同時也讓學生掌握了一定的分析思維能力.從整體的高度去回看所學知識，這樣取得的效果往往是事半功倍的.
摘要：物理是一項以實驗為基礎的自然科學，是高中理科的一項重點教學科目，也是培養學生全面發展、實現學生健康成長的一個必修科目，高中物理在延續初中物理內容的基礎上，也增加了很多新的知識點，這些對于學生的未來生活、工作都有著很大的影響意義，做好高中物理教學，意義深遠。本文筆者就自身的一些教學經驗以及學習心得入手，教學中的一些體會進行論述，旨在為提升高中物理的教學效果貢獻一份自己的力量。
關鍵詞：高中物理 教學 心得 體會 研究
一、追根尋源，讓學生感受知識的形成過程
新課改確定了學生在課堂上的主體地位，在筆者看來，實際上就是注重了學生對于知識的實際體驗過程，物理是一項自然科學，也是一項實驗科學，讓學生在學習的過程中更多的感受知識的形成過程對于加深學生的理解有很大的幫助。我們知道，學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律。因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題。在進行某一物理定律教學時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學。任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程。探索定律的工作之所以能成功，這個定律最后之所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富。
比如在講授牛頓萬有引力定律時，我們從天文學家第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數據的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經驗規律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規律予以解釋，終于發現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律。另外在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可。可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的。他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢？學生頓時產生了濃厚的興趣。在學習歐姆定律誕生過程的同時，我們還結合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規律的方法。筆者認為，在物理定律的教學中，我們應該在課堂上經常采用設問的方法，不是直接告訴學生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，提出任務讓學生去完成，制定目標讓學生去實現。這樣可以有效地發展學生的創造性思維和解決問題的能力。
二、加強實踐，讓學生關注知識的形成過程
實驗是物理教學的必修項目，因為物理學是一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規律的發現和確立主要依賴于實驗。因此，在高中物理教學中加強學生實驗方面的訓練，無疑是提高物理教學質量的一條必由之路。目前中學物理教學大綱中安排了相對數量的學生實驗和演示實驗，不難發現，這些實驗存在著某些不足，主要表現在下面幾個方面：
首先，教材中幾乎所有實驗是為配合所學內容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法。
其次，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學生只需按部就班地完成實驗操作即可。這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創造性思維的訓練是不夠的，也無法培養學生解決問題的能力。
再次，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生只要學懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗。這種安排違反了教育應該走在學生智力發展前面的原則，對培養學生的能力是不利的。
針對以上不足，我們對實驗教學內容和教學方法進行了改革，使實驗教學為發展學生的智力，提高學生的素質服務。在實驗內容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：
首先，增加實驗數量。不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，平均增加了60％的實驗。其中有一部分新實驗，學校沒有現成的儀器，安排學生自己制作，對學生有較高的要求。
其次，重視實驗誤差討論。物理實驗離不開測量，測量是實驗科學最本質的東西。從某種意義上講，結果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗。因此在培養優秀學生的過程中，應該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識。
再次，加強重要實驗方法教學。在實驗領域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握。
三、注重習題，讓學生領會知識的更深層次
物理習題教學是物理教學的重要組成部分，既是考察學生知識掌握的一個途徑，也是讓學生及時復習的一個方法，所以不論是教師還是學生，都在解習題上花費了大量的時間，因此，習題教學的改革是一個很重要的問題。就本質來說，物理習題的目的無非是要培養學生的理解、分析、推理等能力。所以物理習題教學應該圍繞這個目標來進行。我們常用以下兩種方法來進行習題教學：
首先按照解題方法組織習題教學：一般的習題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習題。例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等，這樣比較有利于學生掌握一些重要的解題方法。到學習的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習題安排給學生練習，使他們由不會用到會用這種方法。在以后的學習中，每隔一定階段讓這種方法再出現一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達到牢固掌握，應用自如的目的。
其次采用“臺階法”幫助學生掌握一些難度較高的解題方法：學生有一道難題不會做怎么辦？老師不是直接告訴他怎么做，而是另外出幾道與這道難題內容相似，難度較小一點的題讓他去做，或者是出一道內容完全不同，但所用方法有某些類似之處的題讓他去做，直至他領悟出這道難題應該怎樣解為止。我們稱這種方法是搭一個臺階讓學生自己往上爬，用這種“臺階法”進行習題教學能使學生自己提高自己的水平，比被動地聽老師講解那道難題的效果要好得多。
參考文獻：
【關鍵詞】 電工基礎；學習興趣；多媒體演示；探究教學法
【中圖分類號】G642.06 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
針對技工院校學生學習年齡參差不齊、學習基礎比較差、學習積極性不高等特點，而且該課程內容概念多，原理抽象，難懂難學，易使學生產生厭學和畏懼的心理，導致學習效率低下。斯金娜認為：“認識興趣則是促使教學——認識活動積極的某種獨特‘震中’”。所以興趣是學習的動力，是學習成功的秘訣。教師應該從培養學生學習興趣入手，因為興趣可以激發學生的求知欲，可以使心理活動和思維能力處于積極狀態，從而提高學習效率。那應該怎樣提高學生學習興趣呢？
一、教師要建立平等和諧的師生關系
學生學習興趣的強弱首先建立在平等和諧的師生關系上，奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂”。因此教師應該努力營造一個民主、平等的課堂氛圍。只有建立和諧、親密的師生關系，才能使學生在課堂上自由充分地展現自己的個性，學生創造性思維才能得到發展。教師應該在課堂上時時注意運用和藹的微笑、期盼的眼神、鼓勵的話語、肯定的言辭來感化學生，對于基礎較差和調皮的技校學生尤其如此。這樣可以使學生們深切地感受到教師的真誠和關愛，認為學習是一種享受，從而激發學習樂趣。
二、教師在教學中應當樹立創新意識
創設生動形象的教學情境，從而激發學生強烈的探索欲望。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”例如，在學習串聯諧振時，可以這樣引入課題：“我想大家都用過收音機吧？那收音機是怎樣調臺的呢？調臺時到底調的是什么？為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢？”通過實際生活的現象引入課題就可以吸引學生注意力，學生也會躍躍欲試回答，課堂氣氛容易傾刻活躍起來，激發了學生探究新知的欲望，提高教學效率。當然，創設情境的方法很多，比如，創設懸念情境、創設信息情境、創設生活情境、創設求異情境等。要想使創設情境更能突出其作用，教師還應該把握幾個原則：誘發性原則、真實性原則、接近性原則和合作性原則等。
三、教師應該利用好多種教學資源
多媒體演示教學法就是利用學院的計算機資源。在教學中，往往有學生難以想象、實驗無法進行的情況，這就導致學生理解困難。并且有些實驗雖然可以實物演示，但其過程無法看到或者變化甚微，學生對此就會很疑惑甚至對科學理論持懷疑態度。所以利用計算機制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙，從而化靜為動，使抽象難懂、難以用語言表達清楚的教學內容通過形象生動的畫面展示出來。這樣既能拓展學生的思維，加深對事物的理解，又能培養學生的觀察能力和思維能力。比如關于磁場的那部分內容，教師就可以采用多媒體演示法進行教學，直觀形象，學生容易理解。
另外，還應該充分利用技工院校的實驗室資源。適當的使用實驗法進行教學也是激發學生學習興趣有效手段。實驗法包括教師進行演示實驗和學生的探索實驗。比如在學習直流電路部分時可以讓學生進行接線，然后讓學生測量相關的電流、電壓、電阻值從而得出結論。并且可以鍛煉學生接線及使用電表的能力。再如，在講授“自感現象”這一節課時，教師可以安排兩個演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現象。還有，在學習楞次定律時也可以安排實驗讓學生自行探究。當然，教師在學生實驗過程中應時時提醒學生注意觀察實驗現象，同時要求學生結合所產生的實驗現象，最終讓學生逐步弄清定律的具體含義。通過這種方式教學，可以激發學生學習興趣，鍛煉學生動手操作能力。
四、教師要遵循“學生為主體，教師為主導”的教學理念。
教師應該引導學生學到位，讓學生成為課堂主人。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這說明每個學生都有主動學習的愿望和需要。因此，在課堂教學中，教師必須在充分了解學生已有的認知水平基礎上，培養學生的主動性。教師不可一味地滿堂灌，而在充分掌握教材章節內容難易程度的情況下有計劃地或泛講、少講，留出時間讓學生思考，允許學生討論、提問；或根本不講，讓學生結合教師提出的思考題先讀教材，而后老師提問，學生討論回答，或老師指派與學生自薦相結合讓學生上講臺當一回老師。
五、教師還應優化學生“聽、說”的過程，表達到位
課堂教學實際上是教師和學生交流的過程，學生通過“聽”，可以理解和吸收教師傳授的知識，也可以對同學回答的問題進行評判和認識；學生通過“說”，可以發表自己的觀點和認識，把自己對知識的掌握情況反饋給老師。教師也可以從學生的回答中對自己有所啟發，從而達到以學促教的效果。在講授閉合電路歐姆定律時先讓學生說說以前所學的部分電路歐姆定律，然后讓學生將“部分”換成“閉合電路”，然后讓學生自己表達出閉合電路歐姆定律。這樣學生就可以在“說”的過程中互相交流，加深對知識的理解，也有利于學生思維能力的培養。因此，在教學過程中要讓學生說出概念的本質、一些公式定律的推導過程，說出解題思路等，實現教學效果的有效性。也激發學生學習積極性和主動性。
總之，在《電工基礎》這門課的教學過程中，教師必須講究教學方法，根據學生的學習特點、認知規律不失時機的激發學生的學習興趣，從而提高教學質量，使學生學好這門課，為學生繼續學習專業課程打下良好基礎。
參考文獻
[1]邵展圖.電工基礎[M].中國勞動社會保障出版社，2007.