發(fā)布時(shí)間：2023-10-24 10:38:56
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園早期教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：幼兒;早期閱讀;調(diào)查研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
南江中心園位于玉林市玉州區(qū)城鄉(xiāng)交接處，就讀的多為周邊村落的孩子，家長(zhǎng)職業(yè)以個(gè)體或進(jìn)城務(wù)工以主。以了了解城郊家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的態(tài)度、參與度以及幼兒在家庭中的早期閱讀現(xiàn)狀等，我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了幼兒早期閱讀的問(wèn)卷調(diào)查，促使家園同步開(kāi)展幼兒早期閱讀教育，使教師更有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀;對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒早期閱讀的態(tài)度與方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、正確的閱讀方法;幫助家長(zhǎng)形成正確的幼兒早期閱讀觀(guān)。
此次問(wèn)卷調(diào)查我們隨機(jī)抽取了玉州區(qū)南江中心幼兒園的小、中、大、學(xué)前各一個(gè)班，向幼兒家長(zhǎng)發(fā)出了問(wèn)卷180份，回收163份，其中有郊問(wèn)卷149份，問(wèn)卷由15個(gè)封閉性問(wèn)題和2個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題組成（問(wèn)卷附后）。問(wèn)題的范圍涵蓋對(duì)早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)、家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀策略的采用以及對(duì)識(shí)字和早期教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)等多個(gè)方面。以下是研究結(jié)果及其分析。
一、家庭幼兒讀物的現(xiàn)狀及其折射出的有關(guān)信息
為了解家庭幼兒讀物的現(xiàn)狀，我們從孩子擁有圖書(shū)的數(shù)量、家長(zhǎng)最近為孩子購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍以及為孩子買(mǎi)禮物的情況這三個(gè)方面對(duì)之進(jìn)行了考察。
（一）家庭擁有幼兒圖書(shū)的數(shù)量
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示
幼兒圖書(shū)量 10本之內(nèi) 10―20本 20―50本 50本以上
百分比 15% 42.4% 31.6% 11%
（表1：家庭擁有幼兒圖書(shū)量）
通過(guò)調(diào)查結(jié)果我們可以看到，大多數(shù)孩子擁有的圖書(shū)量為20本左右。對(duì)擁有幼兒圖書(shū)量少的家庭，我們推測(cè)可能有許多原因，比如家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的重視程度不夠，認(rèn)為孩子看不看書(shū)無(wú)所謂;市場(chǎng)上買(mǎi)不到適合的圖書(shū);幼兒不喜歡看書(shū)等。在品質(zhì)相關(guān)分析后，筆者發(fā)現(xiàn)：孩子擁有圖書(shū)的數(shù)量與父母學(xué)歷（該次調(diào)查中幼兒父母的文化程度在初中以下的占9.6%初中、中專(zhuān)占57.2%，大專(zhuān)以上僅占25.2%）的相關(guān)極其顯著。高學(xué)歷的家長(zhǎng)的家庭擁有的幼兒圖書(shū)量比低學(xué)歷家長(zhǎng)的家庭擁有的幼兒圖書(shū)量相對(duì)要多。
（二）家庭最近購(gòu)買(mǎi)的幼兒圖書(shū)
統(tǒng)計(jì)表明，在家庭最近購(gòu)買(mǎi)的幼兒圖書(shū)中，故事書(shū)、包括百科全書(shū)在內(nèi)的知識(shí)類(lèi)書(shū)籍和期刊雜志占到81.3%，還有18.7%是有關(guān)兒童繪畫(huà)、拼音識(shí)字、數(shù)學(xué)練習(xí)、幼兒英語(yǔ)和開(kāi)發(fā)智力等方面的書(shū)籍。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)最近為孩子買(mǎi)的書(shū)與孩子喜歡的書(shū)之間存在著差異。這說(shuō)明，孩子喜好只是家長(zhǎng)做出購(gòu)書(shū)選擇的標(biāo)準(zhǔn)之一，家長(zhǎng)購(gòu)書(shū)還有自身較理性的標(biāo)準(zhǔn)，如書(shū)籍的知識(shí)性、趣味性等。也有家長(zhǎng)在購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)傾向兩類(lèi)圖書(shū)：一類(lèi)家長(zhǎng)給孩子讀的書(shū)，一類(lèi)是幼兒能自己看的圖書(shū)。我們可以看到家長(zhǎng)的意識(shí)在提高，更傾向于親子閱讀和培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀能力。
（三）作為禮物購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，27.9%的家長(zhǎng)經(jīng)常將書(shū)作為禮物送給孩子，54.6%的家長(zhǎng)偶爾將書(shū)作為禮物送給孩子，17.5%的家長(zhǎng)從沒(méi)有這樣。這說(shuō)明絕大多數(shù)的家庭在滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求的同時(shí)，已兼顧到對(duì)孩子的智力投資。
二、孩子最喜歡的幼兒圖書(shū)的類(lèi)型
孩子最喜歡的幼兒圖書(shū)大致可歸為故事書(shū)、知識(shí)類(lèi)書(shū)籍和雜志期刊等三類(lèi)。幼兒喜歡的圖書(shū)類(lèi)型如下表所列：
圖書(shū)
類(lèi)型 圖書(shū)列舉 幼兒喜歡程度（%）
故事書(shū) 包括寫(xiě)實(shí)的生活故事、歷史故事
以及科學(xué)故事或想象的童話(huà)、神話(huà)、民間故事等 61.8%
知識(shí)類(lèi) 包括有關(guān)人體、動(dòng)植物、衣食住行、天文、
史地、數(shù)學(xué)、圖鑒等知識(shí)的書(shū)籍 19.5%
雜志
期刊 主要是指以學(xué)前兒童為讀者的圖書(shū)，
如《小聰仔》、《幼兒畫(huà)報(bào)》等 18.7%
（表2：幼兒喜歡圖書(shū)類(lèi)型）
同時(shí)，女孩子偏愛(ài)童話(huà)故事、唐詩(shī)等語(yǔ)言?xún)?yōu)美的圖書(shū)，而男孩子對(duì)科普類(lèi)圖書(shū)如有關(guān)武器、車(chē)輛等很感興趣。這表明在幼兒階段，早期閱讀就體現(xiàn)了一定的性別差異。調(diào)查中還有一個(gè)不容忽視的事實(shí)是：表現(xiàn)卡通人物形象的圖書(shū)，大多受到孩子的喜歡。這可能與電視的影響有關(guān)。
三、家庭親子共讀的情況
早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)以自身的言行讓幼兒潛移默化地感受到可以從書(shū)中獲取各種知識(shí)。我們特別了解了家長(zhǎng)在家中的閱讀情況：
家長(zhǎng)閱讀情況 每天 經(jīng)常 很少 從不
所占百分比 20.1% 35.2% 40.2% 4.5%
（表3：家長(zhǎng)自身閱讀情況）
家長(zhǎng)陪孩子看書(shū)或講故事的頻度：
親子共讀頻度 每天 經(jīng)常 很少 從不
所占百分比 26.6% 42.4% 26.6% 4.4%
（表4：家長(zhǎng)親子共讀頻度）
相關(guān)分析表明：家長(zhǎng)的文化程度與陪孩子閱讀的頻率間有高度相關(guān)，即學(xué)歷高的家長(zhǎng)會(huì)更主動(dòng)地花時(shí)間和孩子閱讀。但也有不少家長(zhǎng)表示，現(xiàn)代工作壓力大，完成一天工作后，想陪孩子閱讀卻心有余而力不足。筆者認(rèn)為，有沒(méi)有時(shí)間，其實(shí)取決于家長(zhǎng)對(duì)這件事情重要性的認(rèn)識(shí)。親子閱讀的時(shí)間不需要很長(zhǎng)，每天只要10―15分鐘就可以了。
我們還調(diào)查了“當(dāng)孩子向父母發(fā)起看書(shū)的請(qǐng)求時(shí)，父母的反應(yīng)”：38%的父母愿意陪孩子看完書(shū);和孩子看一會(huì)兒然后去做自己的事情的有54.7%;有7.3%的家長(zhǎng)會(huì)建議孩子自己看書(shū)或讓孩子找其他人。這說(shuō)明當(dāng)孩子有閱讀動(dòng)機(jī)或愿望時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)不同程度地允許或支持孩子的看書(shū)行為。我們還發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的行為表現(xiàn)與家長(zhǎng)的學(xué)歷存在顯著性相關(guān)。即高學(xué)歷的家長(zhǎng)在陪伴孩子閱讀上表現(xiàn)出更多的支持與堅(jiān)持性。
四、家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略
為了解家長(zhǎng)在指導(dǎo)閱讀時(shí)采用何種策略，我們?cè)O(shè)計(jì)了有關(guān)提問(wèn)、復(fù)述等問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示：有54.5%的家長(zhǎng)會(huì)在閱讀中主動(dòng)向孩子提問(wèn)，這說(shuō)明這部分家長(zhǎng)已經(jīng)在自覺(jué)或不自覺(jué)地培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)的能力。基于復(fù)述能力可以在一定程度上反映出孩子的閱讀能力，我們給家長(zhǎng)提出了“給孩子講故事后是否要求復(fù)述”這個(gè)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示：
要求復(fù)述情況 總是 經(jīng)常 偶爾 從不
所點(diǎn)百分比 5% 22.3% 60.4% 7.2%
（表5：閱讀后要求幼兒復(fù)述情況）
針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀圖書(shū)能力發(fā)展的狀況，一般而言，父母在指導(dǎo)孩子看書(shū)時(shí)，會(huì)有側(cè)重地采用圖讀法（邊講故事邊指畫(huà)面）、點(diǎn)讀法（邊講故事邊指著漢字）、誦讀法（把故事連貫地講完，盡量不讓孩子打斷）和跟讀法（自己講一句讓孩子跟著講一句）。調(diào)查結(jié)果表明：51.7%的家長(zhǎng)選擇圖讀法（其中小班占41.6%，中班占30.5%，大班占27.8%）;28.7%的家長(zhǎng)選擇點(diǎn)讀法，隨著年齡的增長(zhǎng)，所占百分比有遞增的趨勢(shì);15.8%的家長(zhǎng)采用誦讀法;10%的家長(zhǎng)采用跟讀法。不少家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)根據(jù)孩子的年齡階段、不同的讀本采用不同的指導(dǎo)方式。
五、家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)
為了考察家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“您對(duì)幼兒園的早期閱讀教育有何意見(jiàn)與建議？您認(rèn)為在孩子的早期閱讀教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該做什么？”這兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育有比較正確的認(rèn)識(shí)。他們看到了早期閱讀教育的價(jià)值，并認(rèn)為幼兒園和家庭應(yīng)該為幼兒選擇優(yōu)秀的讀物，通過(guò)輕松偷快的方式開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣、使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)：
（一）對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
家園合作的觀(guān)念已經(jīng)被不少家長(zhǎng)所接受。在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的具體問(wèn)題上，通過(guò)分析“家長(zhǎng)和教師在孩子早期閱讀能力培養(yǎng)中誰(shuí)起主要作用”這一問(wèn)題，我們可以看到，60.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)（家庭）在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中起主要作用，也有39.1%家長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該起主要作用。統(tǒng)計(jì)分析顯示，家長(zhǎng)的學(xué)歷與誰(shuí)起主要作用的選擇之間雖然不表現(xiàn)顯著相關(guān)，但他們之間還是存在一定的相關(guān)性，即低學(xué)歷的家長(zhǎng)傾向選擇教師負(fù)責(zé)任，高學(xué)歷的家長(zhǎng)更趨向自己負(fù)責(zé)任。
（二）對(duì)識(shí)字與早期閱讀關(guān)系的認(rèn)識(shí)
在早期閱讀問(wèn)題上，早期識(shí)字問(wèn)題歷來(lái)是不可回避的敏感問(wèn)題。在學(xué)前期開(kāi)展早期閱讀有否可能性和必要性？它與早期識(shí)字的關(guān)系如何？歷來(lái)是幼教同仁持有爭(zhēng)議的一個(gè)話(huà)題。不乏反對(duì)者，也有贊成者。反對(duì)者認(rèn)為：所謂早期閱讀實(shí)際上就是早期識(shí)字，是幼兒教育小學(xué)化的體現(xiàn)，它加重了兒童的負(fù)擔(dān)與壓力，有可能助長(zhǎng)嬰幼兒的厭學(xué)情緒;也有人認(rèn)為早期閱讀主要是提高嬰幼兒看圖說(shuō)話(huà)的能力，換言之也就是提供嬰幼兒視覺(jué)識(shí)別并訓(xùn)練口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該避免出現(xiàn)文字識(shí)別現(xiàn)象。贊成者認(rèn)為：早期識(shí)字勢(shì)在必行、因?yàn)閶胗變阂呀?jīng)具備識(shí)字的生理、心理機(jī)制，心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)也證明，嬰兒在沒(méi)開(kāi)口說(shuō)話(huà)之前，能夠教會(huì)他們認(rèn)識(shí)和分辨約200個(gè)漢字。
對(duì)于這一問(wèn)題，筆者的觀(guān)點(diǎn)是，早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。基于這種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為識(shí)字只是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)容和方式之一。
為考察家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字與早期閱讀關(guān)系的認(rèn)識(shí)狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了“當(dāng)孩子把不認(rèn)識(shí)的字說(shuō)成一幅畫(huà)時(shí)，您的反應(yīng)”這一問(wèn)題：42.3%的家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)這幅畫(huà)像什么，33.7%的家長(zhǎng)會(huì)告訴孩子這不是畫(huà)，是一個(gè)漢字，24%的家長(zhǎng)會(huì)告訴孩子這是一個(gè)字，并告知字的讀音和字的意思。通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)的行為反應(yīng)方式與其學(xué)歷有高度相關(guān)，即學(xué)歷高的家長(zhǎng)往往傾向于讓孩子想像這幅畫(huà)像什么，而不是急于教幼兒識(shí)字。
有25.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為“早期閱讀就是早期識(shí)字，不識(shí)字怎么閱讀”，這說(shuō)明仍有四分之一的家長(zhǎng)把識(shí)字作為閱讀的必要條件，簡(jiǎn)單地把早期閱讀等同于一般意義上的閱讀;74.9%的家長(zhǎng)不認(rèn)同這種觀(guān)念，認(rèn)為識(shí)字不等于早期閱讀，贊成孩子在與父母共同的閱讀中自然習(xí)得，有對(duì)文字的興趣。
從以上調(diào)查結(jié)果我們可以看出，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的早期閱讀都是持支持的態(tài)度，都十分樂(lè)意為幼兒添置圖書(shū)，積極參與親子閱讀;其中，父母對(duì)早期閱讀的重視程度最高，其次是祖輩。值得引起我們重視的是在家長(zhǎng)中出現(xiàn)了兩極分化，由于家長(zhǎng)的學(xué)歷、觀(guān)念的不同，高學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的早期閱讀活動(dòng)往往傾向于自己負(fù)責(zé)，而低學(xué)歷的家長(zhǎng)則寄希望于老師，并且認(rèn)為“早期閱讀就是早期識(shí)字”。
在早期閱讀活動(dòng)中，最為重要的是幫助幼兒萌發(fā)出對(duì)接受書(shū)面語(yǔ)言的最初步的、同時(shí)也是最根本的情感傾向，幫助幼兒掌握一定的閱讀技能。為達(dá)到這些目的，根據(jù)調(diào)查所得，筆者建議家長(zhǎng)從以下幾個(gè)方面做好工作。
1.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。
顯性環(huán)境：良好的閱讀環(huán)境有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣、支持和引導(dǎo)幼兒發(fā)展閱讀能力。家長(zhǎng)要給幼兒提供一個(gè)安靜的環(huán)境，這樣孩子在閱讀中才不會(huì)分心。讓幼兒擁有自己的閱讀材料，可以隨時(shí)、隨手拿到，進(jìn)行閱讀。
隱性環(huán)境：家長(zhǎng)自己最好有良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)檠詡魃斫虒?duì)幼兒具有潛移默化的作用。
2.選擇合適的閱讀材料供孩子閱讀
要保證材料合適，材料必須豐富。不管是選擇故事、圖書(shū)、電視節(jié)目等都要適合孩子。
（1）選擇孩子感興趣的閱讀材料
調(diào)查中表明家長(zhǎng)為孩子選擇圖書(shū)看重的是圖書(shū)的內(nèi)容，而不太關(guān)注孩子的興趣，這樣做，無(wú)疑是降低了孩子的閱讀興趣。
（2）選擇與孩子熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的閱讀材料
如表現(xiàn)自己周?chē)娜恕⑽矬w、環(huán)境、生活里的各種活動(dòng)的材料，孩子聽(tīng)到、看到的，在生活中能有所體驗(yàn)的事，容易獲得更深刻的印象。
（3）選擇適合孩子年齡段的閱讀材料。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，所選擇的閱讀材料應(yīng)是圖大、字少;內(nèi)容健康，無(wú)暴力的畫(huà)面。
（4）選擇能為幼兒提供參與和互動(dòng)機(jī)會(huì)的閱讀材料。
3.正確指導(dǎo)幼兒的早期閱讀活動(dòng)
家長(zhǎng)在早期閱讀中起著十分重要的作用，或者說(shuō)，早期閱讀實(shí)際上是一種親子閱讀。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不能夠單獨(dú)閱讀，對(duì)家長(zhǎng)依賴(lài)太大是不好的表現(xiàn)。其實(shí)不然，幼兒早期閱讀必定會(huì)依賴(lài)于家長(zhǎng)的幫助與指導(dǎo)。
（1）提高幼兒對(duì)書(shū)籍的興趣，把幼兒對(duì)聽(tīng)故事的興趣適當(dāng)轉(zhuǎn)移到對(duì)圖書(shū)的興趣上來(lái)。家長(zhǎng)講故事時(shí)可以直接拿有圖象的故事書(shū)給幼兒講，并讓幼兒自己看圖書(shū)，家長(zhǎng)邊講邊指圖引導(dǎo)幼兒自己去看圖象及文字。
（2）指導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。家長(zhǎng)給幼兒講故事、一起看圖書(shū)時(shí)，可以邊指文字邊講;看電視時(shí)引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)電視中人物的對(duì)話(huà)、獨(dú)白，邊看下面的字幕。
關(guān)鍵詞：早期閱讀；問(wèn)題；建議
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）17-0265-02
一、問(wèn)題提出
在教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行)》中，幼兒早期閱讀被納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系。《綱要》指出:“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”那么幼兒園早期閱讀教育的實(shí)施現(xiàn)狀如何？在教育過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？能否有效達(dá)成教育目標(biāo)？基于以上思考，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文試就當(dāng)前幼兒園早期閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題加以論述，并提出相關(guān)建議。
二、概念研究分析
目前，對(duì)早期閱讀的定義主要有：早期閱讀是指0~6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)融觀(guān)察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程 (張明紅，1996) 。早期閱讀是指幼兒園、家庭通過(guò)對(duì)嬰幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀(guān)察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解，傾聽(tīng)成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程 (黃娟娟，2002) 。早期閱讀是兒童接觸書(shū)面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童發(fā)展語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì) (周兢，2005) 。
通過(guò)以上定義可以看出，早期閱讀比成人閱讀更寬泛。色彩、圖像、符號(hào)、文字等都可以成為早期閱讀的內(nèi)容；具有視、聽(tīng)、觸、膚、嗅、動(dòng)等多種感覺(jué)通道的參與途徑；早期閱讀具有分享性。
具體到幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，則是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的教育活動(dòng)。它向幼兒提供集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言，發(fā)展他們學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的行為，培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，為進(jìn)入學(xué)齡期的正規(guī)教育打好基礎(chǔ)。
三、幼兒園早期閱讀教育存在的問(wèn)題
作為幼兒早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的重要陣地之一，幼兒園的早期閱讀教育舉足輕重。然而就目前筆者所查閱到的資料和了解的幼兒園閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒園早期閱讀教育存在著不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下。
（一）閱讀目標(biāo)片面
由于對(duì)早期閱讀的理解出現(xiàn)偏差，如過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，以閱讀為單純獲取知識(shí)的手段，或直接把早期閱讀等同于早期識(shí)字，使得早期閱讀的目標(biāo)被限制到狹窄的境地。主要表現(xiàn)為：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，僅僅希望幼兒從閱讀中獲取知識(shí)。二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字，把幼兒的注意力集中到漢字上，而忽略圖畫(huà)、色彩等其他因素。
（二）閱讀材料失當(dāng)
“巧婦難為無(wú)米之炊”。能否成就優(yōu)秀的早期閱讀，閱讀材料的好壞至關(guān)重要。而目前市場(chǎng)上的閱讀材料可謂良莠不齊，合適的閱讀材料數(shù)量有限，優(yōu)秀的材料更是要苦苦尋覓。部分閱讀材料陳舊、過(guò)時(shí)，或太過(guò)直白、無(wú)趣，沒(méi)有思考、想象的空間，更談不上對(duì)幼兒閱讀能力和健全人格的培養(yǎng)。還有些閱讀材料完全忽略幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供超越他們發(fā)展水平，甚至妨害他們健康成長(zhǎng)的內(nèi)容。
（三）教學(xué)方法不當(dāng)
在早期閱讀教學(xué)中也存在教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。表現(xiàn)為過(guò)分注重識(shí)字教學(xué)，以識(shí)字代替閱讀；片面強(qiáng)調(diào)記憶，要求幼兒完全復(fù)述材料內(nèi)容；忽略對(duì)幼兒閱讀興趣、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。如取書(shū)、收書(shū)、翻書(shū)的基本常規(guī)；聽(tīng)讀、朗讀、跟讀、欣賞的基本常規(guī)；握筆、坐姿的一般常規(guī)等等都是在幼兒階段應(yīng)該形成的，對(duì)幼兒今后成為有效的閱讀者和流暢的閱讀者具有很大的幫助。
（四）閱讀環(huán)境貧乏
當(dāng)前不少幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程中，缺乏科學(xué)高效的指導(dǎo)，氛圍相對(duì)呆板、嚴(yán)肅，不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于幼兒在輕松愉快的氛圍中積極閱讀，為幼兒提供的閱讀環(huán)境較為貧乏。
四、對(duì)幼兒園早期閱讀教育開(kāi)展的建議
（一）建立完善的閱讀目標(biāo)
目標(biāo)是行動(dòng)的方向。完善的閱讀目標(biāo)將對(duì)閱讀過(guò)程的順利進(jìn)行提供指引。早期閱讀的主要目標(biāo)應(yīng)該是興趣培養(yǎng)。此外，幫助幼兒成為流暢的閱讀者、積累社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展、形成健全人格、指導(dǎo)幼兒建立良好人際關(guān)系等也是幼兒園閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園管理者和教師要科學(xué)認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒實(shí)際制定目標(biāo)。
（二）提供優(yōu)秀的閱讀材料
1.呈現(xiàn)有價(jià)值的閱讀材料
所謂學(xué)習(xí)價(jià)值主要體現(xiàn)在適合幼兒年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，能引起幼兒自覺(jué)模仿、記憶和運(yùn)用，能幫助其聯(lián)系口頭語(yǔ)言，引發(fā)聯(lián)想，同時(shí)有助于幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)和專(zhuān)注閱讀的習(xí)慣。上述材料要求圖畫(huà)清晰、感知對(duì)象突出，減少無(wú)關(guān)刺激物干擾；語(yǔ)言要淺顯、生動(dòng)，易學(xué)易記。
2.提供多樣化的閱讀材料
考慮到幼兒識(shí)字量不多，且以形象思維為主，為其提供的閱讀材料可從無(wú)文字的圖畫(huà)讀物開(kāi)始，逐步加入圖文并茂的讀物或以圖畫(huà)為主、文字為輔的讀物。要注意圖書(shū)題材、文體、來(lái)源的多樣性，幫助兒童體驗(yàn)到語(yǔ)文的多元風(fēng)貌。
3.注重生活化、趣味化
為滿(mǎn)足幼兒早期閱讀需要，引起幼兒共鳴，所提供的作品必須貼近幼兒生活。以成人的視角強(qiáng)求幼兒，或給幼兒施加硬性的道德說(shuō)教，都將降低對(duì)幼兒的吸引力。而貼近幼兒生活，富于趣味性的作品將在吸引幼兒的同時(shí)，也給幼兒創(chuàng)造出一個(gè)充滿(mǎn)歡笑的閱讀世界。
4.體現(xiàn)新穎性、時(shí)代性
時(shí)代在進(jìn)步，幼兒的作品也應(yīng)折射出時(shí)代的光彩。我們?cè)诓捎媒?jīng)典作品的同時(shí)，更呼喚一些能反映現(xiàn)代幼兒生活特點(diǎn)的新作品，在閱讀這樣的作品時(shí)，作品的內(nèi)涵、優(yōu)美的語(yǔ)言都會(huì)為他們喜愛(ài)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀打下基礎(chǔ)。
（三）給予有效的閱讀指導(dǎo)
教師對(duì)兒童進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，是培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提高兒童閱讀能力的關(guān)鍵因素。有效的閱讀指導(dǎo)需在保障幼兒身心健康的前提下，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒獲得閱讀能力的發(fā)展。
1.激發(fā)閱讀興趣
幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)是早期閱讀教學(xué)的重要組成部分。激發(fā)并幫助幼兒保持對(duì)閱讀的興趣，是順利進(jìn)行閱讀教學(xué)的保障。
（1）教師的“投入”、“熱情”是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的重要方法。幼兒可以通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)閱讀行為的觀(guān)察與模仿，產(chǎn)生最初的閱讀行為。教師呈現(xiàn)給幼兒對(duì)閱讀的喜愛(ài)將潛移默化地影響幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
（2）教師應(yīng)努力使閱讀教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、具有吸引力。灌輸、強(qiáng)制的方式忽視兒童天性，雖然可能在短期內(nèi)暫時(shí)提高兒童的閱讀技能，卻會(huì)無(wú)形中扼殺兒童的閱讀渴望，對(duì)兒童的閱讀帶來(lái)長(zhǎng)期的消極影響。
（3）教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀。根據(jù)支架教學(xué)理念，有適當(dāng)難度并具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境可在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理間制造“不協(xié)調(diào)”，從而因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒主動(dòng)借助閱讀嘗試解決問(wèn)題，促進(jìn)持久閱讀興趣的保持。
2.發(fā)展閱讀技能
幼兒的閱讀技能包括前圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。掌握正確的閱讀技能，可以使幼兒在順利閱讀中體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。
常用的指導(dǎo)方法包括以下幾點(diǎn)。
（1）講解。幼兒早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，教師往往要直接介入閱讀過(guò)程，因此講解是影響兒童理解閱讀內(nèi)容的重要因素。講解中可采用“點(diǎn)畫(huà)講解”、“點(diǎn)讀文字”等方式幫助兒童逐漸理解圖書(shū)內(nèi)容。
（2）反復(fù)閱讀。反復(fù)閱讀可加強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀材料的感知與記憶，是幼兒對(duì)閱讀材料的初步加工。在反復(fù)閱讀過(guò)程中，材料的語(yǔ)言和內(nèi)容被幼兒逐漸熟悉，最后無(wú)需成人指導(dǎo)就能獨(dú)立閱讀材料，自信心獲得滿(mǎn)足。
（3）復(fù)述。復(fù)述是對(duì)閱讀材料的保持和再現(xiàn)。對(duì)于年齡較小的兒童，成人可首先幫助其建構(gòu)起復(fù)述提綱，目的是讓兒童對(duì)閱讀材料進(jìn)行回憶；年齡較大的兒童，成人可讓兒童自己建構(gòu)復(fù)述提綱進(jìn)行復(fù)述。
（4）提問(wèn)。提問(wèn)是以多疑善思為主要標(biāo)志的閱讀指導(dǎo)策略。在早期閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)閱讀材料、兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)搭用不同類(lèi)型的問(wèn)題，使閱讀更符合兒童的認(rèn)知水平，促進(jìn)兒童閱讀能力的提高。
3.促成創(chuàng)造性互動(dòng)
當(dāng)幼兒具備一定的閱讀能力，教師可引導(dǎo)幼兒與閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性互動(dòng)，以進(jìn)一步拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)。如幼兒口述故事；嘗試以閱讀材料為背景的繪畫(huà)創(chuàng)作、角色游戲表演等；通過(guò)文字游戲、寫(xiě)信、做標(biāo)志等使用書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)。這樣的活動(dòng)將有利于兒童閱讀能力的提高，而且有利于他們的全面發(fā)展。
（四）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境
兒童早期閱讀指導(dǎo)要提供支持性的閱讀環(huán)境，以使兒童饒有興趣地接觸圖書(shū)和文字，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)閱讀技能。良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面著手。
硬環(huán)境的設(shè)置應(yīng)使孩子愿意主動(dòng)接觸閱讀材料，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。這種環(huán)境應(yīng)該豐富而溫馨，光線(xiàn)適宜，圖書(shū)應(yīng)數(shù)量充足、品種多樣、放置合理且適合幼兒閱讀。
軟環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)寬松互動(dòng)的閱讀氛圍，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到開(kāi)放而平等，還包括教師以積極的態(tài)度關(guān)注兒童的早期閱讀行為，對(duì)兒童的閱讀行為表示興趣和贊賞，鼓勵(lì)幼兒閱讀，和幼兒共同分享快樂(lè)閱讀的過(guò)程。
五、當(dāng)前國(guó)際早期閱讀教育的走向及引發(fā)的思考
當(dāng)前我國(guó)幼教界實(shí)踐層面關(guān)于早期閱讀教育的研究和實(shí)施還很不成熟，許多問(wèn)題還需要進(jìn)一步探索。學(xué)者周兢在其《論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題》中指出了幾個(gè)國(guó)際早期閱讀教育的走向，包括倡導(dǎo)多維整合的早期閱讀教育；倡導(dǎo)充滿(mǎn)創(chuàng)意的早期閱讀教育；倡導(dǎo)家庭教育中的親子共讀；倡導(dǎo)早期閱讀教育的師資培訓(xùn)。這些將為今后我國(guó)幼兒園早期閱讀教育的發(fā)展提供借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知[Z].教基[2001]20號(hào),[2001-07-02].
[2]周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題[J].學(xué)前教育研究,2005,(1).
[3]羅詠梅.關(guān)于我國(guó)早期閱讀的文獻(xiàn)綜述[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊,2010,(5).
[4]楊玲.早期閱讀教育的價(jià)值與指導(dǎo)策略[J].當(dāng)代教育論壇：綜合研究， 2010,(8).
[5]劉先芳,甘行芳.早期閱讀教育中存在的問(wèn)題及有效對(duì)策[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2007,(1).
一、指導(dǎo)思想
為進(jìn)一步推進(jìn)我園社區(qū)內(nèi)早期教育的發(fā)展，我園將積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區(qū)，探索0-3歲早期教育模式，開(kāi)展0-3歲早期教育的研究，發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢(shì)，不斷提高本轄區(qū)家長(zhǎng)的早期教育水平。
二、主要目標(biāo)
1、加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)0—3早期教育的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教養(yǎng)方式，提高家長(zhǎng)的育兒水平。
2、加強(qiáng)早教師資力量的培訓(xùn)，提升教師設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展早教指導(dǎo)工作的能力。
3、開(kāi)展多種形式的早教服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
4、提高托班年齡段的入園率。
三、主要工作內(nèi)容及措施
1、了解我園社區(qū)0－3歲兒童早期教育現(xiàn)狀與發(fā)展需求，為開(kāi)展早教工作奠定基礎(chǔ)。
2、成立幼兒園早教小組和早教志愿者服務(wù)隊(duì)，開(kāi)展0－3歲兒童早期教育的師資培訓(xùn)，選派一批青年教師外出接受早教培訓(xùn)，或早教園本培訓(xùn)，利用工作之余的時(shí)間從事早教指導(dǎo)與服務(wù)。
3、開(kāi)展家長(zhǎng)咨詢(xún)、親子講座等科學(xué)育兒指導(dǎo)活動(dòng)，定期向家長(zhǎng)發(fā)放0--3歲嬰幼兒的科學(xué)喂養(yǎng)、育兒指導(dǎo)、教育策略等內(nèi)容的宣傳
材料，提高家長(zhǎng)的育兒水平。
4、召開(kāi)家長(zhǎng)研討會(huì)，家長(zhǎng)、教師共同研討科學(xué)的育兒策略。
5、進(jìn)行親子園活動(dòng)室的建設(shè)：添置戶(hù)內(nèi)、戶(hù)外鋪軟地墊、嬰幼兒使用內(nèi)外中小型體育游戲器械及玩具、0--3歲的書(shū)籍、光盤(pán)、磁帶等。 開(kāi)辦“親子樂(lè)園” 開(kāi)展雙休日親子教育活動(dòng)，為寶寶提供活動(dòng)與交往的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)其潛能，為家長(zhǎng)提供家教指導(dǎo)。
6、開(kāi)設(shè)幼兒園親子閱覽室，制做0—3歲各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容展示板供家長(zhǎng)閱讀，以便家長(zhǎng)更深入的了解早教的活動(dòng)內(nèi)容及教育宗旨。
四、各月重點(diǎn)工作安排
三月份：
1、制定本學(xué)期早教工作實(shí)施方案
2、成立0－3歲兒童早期教育試驗(yàn)研究工作小組。
四月份：
1、對(duì)適齡嬰幼兒進(jìn)行摸底調(diào)查，建立檔案。
2、開(kāi)展幼兒園社區(qū)0－3歲兒童早期教育調(diào)查與現(xiàn)狀分析。 五月份：
1、開(kāi)展0－3歲兒童早期家教指導(dǎo)講座。
2、結(jié)合幼兒園活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀(guān)摩小班早操展示、班級(jí)教學(xué)活動(dòng)。
3、深入幼兒家庭進(jìn)行早教宣傳和接受家長(zhǎng)咨詢(xún)。
六月份：
1、開(kāi)辦“親子樂(lè)園” 開(kāi)展親子教育活動(dòng)。
2、對(duì)本階段早教工作有關(guān)資料進(jìn)行整理與收集。
3、對(duì)本學(xué)期早教工作進(jìn)行小結(jié)。
幼兒園早教工作計(jì)劃【2】
一、現(xiàn)狀分析：
自幼兒園早教中心成立以來(lái)，我園積極開(kāi)展社區(qū)0——3歲嬰幼兒教育的指導(dǎo)與服務(wù)工作，為幼兒園周邊地區(qū)的早期教育質(zhì)量的提升不斷努力。在前期早教工作的開(kāi)展中，我們定期對(duì)周邊地區(qū)的0——3歲嬰幼兒家庭組織親子活動(dòng)、向家長(zhǎng)宣傳、傳授科學(xué)的，取得了較好的效果。今年暑假期間，我園三位教師非常榮幸的參加了縣教育局組織的早教師資培訓(xùn)，聆聽(tīng)了香港著名親子教育專(zhuān)家桑呂敏妮老師的講課，學(xué)習(xí)了有關(guān)《0-3歲生理心理發(fā)展與親子游戲設(shè)計(jì)的關(guān)系》、《0—3歲親子游戲設(shè)計(jì)原則及方法》《親子課程的設(shè)計(jì)》等內(nèi)容，這對(duì)于我園早教師資團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)提供了有力的幫助。
二、工作目標(biāo)：
1、將周邊社區(qū)0—3歲嬰幼兒的早期教育繼續(xù)納入本學(xué)期的工作中，從宣傳入手，擴(kuò)大早教服務(wù)范圍，使更多的0—3歲嬰幼兒家庭受益。
2、利用周五上午的時(shí)間定期開(kāi)展0—3歲嬰幼兒早教活動(dòng)。
3、深入家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)用科學(xué)的教育方式育兒，提高家庭教育的實(shí)效性。
三、具體任務(wù)及措施：
1、定期開(kāi)展不同月齡的嬰幼兒早教活動(dòng)，幫助嬰幼兒在活動(dòng)中獲得發(fā)展。
2、知道參與親子活動(dòng)的家長(zhǎng)，在活動(dòng)中理解、領(lǐng)會(huì)早教老師的教育方法，用科學(xué)的教養(yǎng)方式養(yǎng)育孩子，促進(jìn)孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
3、定期召開(kāi)家長(zhǎng)研討會(huì)，家長(zhǎng)、教師共同研討科學(xué)的育兒策略。
四、具體工作安排：
八月份：
1、商討、制定早教工作計(jì)劃。
負(fù)責(zé)人：張翠芝
2、走訪(fǎng)幼兒園周邊各村隊(duì)、社區(qū)，發(fā)放早期教育宣傳資料，統(tǒng)計(jì)0——3歲嬰幼兒名單，建立0——3歲嬰幼兒聯(lián)系手冊(cè)。
負(fù)責(zé)人：全體教師
九月份：
1、教研活動(dòng)：24個(gè)月——30個(gè)月嬰幼兒的生理、心理特點(diǎn)。
組織人：張翠芝
2、親子活動(dòng)——時(shí)間：第二、三、四周的周五上午。
指導(dǎo)教師：王 婷
組織教師：劉培培 霍靖冉
十月份：
1、親子活動(dòng)——時(shí)間：第一、二、三周的周五上午。
指導(dǎo)教師：張娜娜
組織教師：劉培培 霍靖冉
2、家園早期教育研討會(huì)：研討內(nèi)容——早期教育中家庭教育的重要性 組織教師：張娜娜
十一月份：
1、教研活動(dòng)：30——36個(gè)月嬰幼兒的生理、心理特點(diǎn)。
組織人：張翠芝
2、親子活動(dòng)——時(shí)間：每周的的周五上午。
指導(dǎo)教師：王 婷
組織教師：劉培培 霍靖冉
十二月份：
1、親子活動(dòng)——時(shí)間：第一、二、三周的周五上午。
指導(dǎo)教師：張娜娜
為深入貫徹黨的*精神和省政府辦公廳關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的文件精神，全面推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早期教育工作，大力普及家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的水平，著力構(gòu)建托幼一體化的學(xué)前教育服務(wù)體系，努力辦好人民滿(mǎn)意的學(xué)前教育，省教育廳、省衛(wèi)生廳、省婦聯(lián)就進(jìn)一步加強(qiáng)0-3歲嬰幼兒早期教育工作提出如下意見(jiàn)：
一、充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性和緊迫性
學(xué)前教育是國(guó)家確立的基本教育制度之一，是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。0—3歲嬰幼兒早期教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育的起點(diǎn)和開(kāi)端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)具有十分重要的意義。近年來(lái)，我省認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳《轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》（[2003]13號(hào)）的精神，積極開(kāi)展0—6歲托幼一體化的探索和實(shí)驗(yàn)，0-3歲早期教育逐步展開(kāi)，許多大中城市開(kāi)展了形式多樣的早期教育，較好地滿(mǎn)足了嬰幼兒接受早期教育的需求，家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平有了一定提高。但是，總體上看，我省0-3歲嬰幼兒早期教育還處在起步階段，廣大農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)的早期教育還沒(méi)有全面開(kāi)展起來(lái)，從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)普遍較低。隨著我國(guó)優(yōu)生優(yōu)育國(guó)策的貫徹落實(shí)、人民生活質(zhì)量的改善，人民群眾對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，對(duì)早期教育的期待和要求越來(lái)越高，已不僅僅滿(mǎn)足于孩子有機(jī)會(huì)入幼兒園，更迫切地要求能接受優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒早期教育，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，讓每一個(gè)嬰幼兒接受良好的早期教育也已成為當(dāng)前教育民生的突出問(wèn)題。黨的*明確提出“重視學(xué)前教育”的新要求，國(guó)務(wù)院辦公廳和省政府辦公廳關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)中也對(duì)開(kāi)展嬰幼兒早期教育、提高0-6歲兒童家長(zhǎng)和看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平提出了具體要求。各地要從深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)、建設(shè)新*、構(gòu)建和諧社會(huì)的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展0—3歲嬰幼兒早期教育的重大意義，將其作為貫徹黨的*精神、改善和保障民生、大力發(fā)展學(xué)前教育、構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育和終身教育體系的重要舉措，精心規(guī)劃部署、科學(xué)組織實(shí)施，加大推進(jìn)力度，有計(jì)劃按步驟地開(kāi)展0—3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步普及0-6歲兒童家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的知識(shí)，為每一個(gè)兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、明確今后一個(gè)階段開(kāi)展0--3歲嬰幼兒早期教育的總體要求
1、指導(dǎo)思想。以*理論和“*”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、立足公益，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、強(qiáng)化服務(wù)”的方針，積極開(kāi)展形式多樣的早期教育，構(gòu)建較為完善的工作機(jī)制和體制，努力為0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)、看護(hù)人員提供有效的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，切實(shí)提高家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的水平，促進(jìn)0—3歲嬰幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
2、發(fā)展目標(biāo)。到“十一五”，全省基本建立起以農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市社區(qū)為依托、以?xún)?yōu)質(zhì)園為骨干、靈活多樣的早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成政府主導(dǎo)、教育部門(mén)牽頭、多方協(xié)同的0-3歲嬰幼兒早期教育發(fā)展新格局。具體目標(biāo)是：
到2012年，全省0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)、看護(hù)人員接受早期教育指導(dǎo)率為：蘇南地區(qū)的城市達(dá)90%以上，農(nóng)村達(dá)75%以上；蘇中地區(qū)的城市達(dá)80%以上，農(nóng)村達(dá)65%以上；蘇北地區(qū)的城市達(dá)70%以上，農(nóng)村達(dá)到50%以上（接受早期教育指導(dǎo)率是指0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)和看護(hù)人員每年至少接受4次以上有質(zhì)量的科學(xué)育兒指導(dǎo)）。
從事0—3歲嬰幼兒早期教育工作的人員都接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，逐步實(shí)行持證上崗，形成一支面向社區(qū)、指導(dǎo)家庭科學(xué)育兒的專(zhuān)兼職相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍。
三、建立并形成0—3歲嬰幼兒早期教育的工作機(jī)制
各地應(yīng)在市、縣政府的領(lǐng)導(dǎo)下，依托城市街道和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，逐步建立由教育部門(mén)牽頭，衛(wèi)生、婦聯(lián)、計(jì)生等部門(mén)各司其職，早教機(jī)構(gòu)為主體，社會(huì)廣泛參與的早期教育工作網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早教工作又好又快發(fā)展。
要進(jìn)一步強(qiáng)化各部門(mén)的責(zé)任，形成工作合力。教育部門(mén)是0—3歲嬰幼兒早期教育的主管部門(mén)，要認(rèn)真貫徹落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育的方針、政策，切實(shí)把0—3歲嬰幼兒早期教育納入學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并組織實(shí)施，研究制訂早期教育的重大政策措施，牽頭并組織各部門(mén)做好早期教育的相關(guān)工作；承擔(dān)對(duì)托兒所、親子園的登記注冊(cè)工作和早期教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，向有關(guān)部門(mén)提出對(duì)托兒所、親子園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)；培養(yǎng)和培訓(xùn)托兒所、親子園的園（所）長(zhǎng)、教師，建立園（所）長(zhǎng)、教師考核和資格審定制度；建立學(xué)前教育督導(dǎo)和評(píng)估制度；做好0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)接受早教指導(dǎo)的建檔工作。
衛(wèi)生部門(mén)負(fù)責(zé)擬訂有關(guān)托兒所、親子園衛(wèi)生保健標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，監(jiān)督和指導(dǎo)托兒所、親子園衛(wèi)生保健業(yè)務(wù)工作，負(fù)責(zé)對(duì)0—3歲兒童家長(zhǎng)進(jìn)行兒童衛(wèi)生保健、營(yíng)養(yǎng)、生長(zhǎng)發(fā)育等方面的指導(dǎo)，及時(shí)提供0—3歲嬰幼兒數(shù)等情況。
婦聯(lián)應(yīng)在社區(qū)（農(nóng)村地區(qū)在鎮(zhèn)、村）做好0—3嬰幼兒及其家長(zhǎng)接受早教指導(dǎo)的組織發(fā)動(dòng)工作，向家長(zhǎng)積極宣傳科學(xué)育兒理念，保證轄區(qū)內(nèi)所有0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)和看護(hù)人員都能接受早教指導(dǎo)，提高家庭科學(xué)育兒水平。
各市、各縣（市、區(qū)）要建立早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本地區(qū)0－3歲嬰幼兒早期教育推進(jìn)工作，努力做到有固定場(chǎng)所、有專(zhuān)門(mén)人員，基本滿(mǎn)足0－3歲嬰幼兒和家長(zhǎng)多樣化的學(xué)前教育服務(wù)需求，逐步形成上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)一致、靈活有效的0—3歲嬰幼兒早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。
各地要建立完善由教育部門(mén)牽頭，衛(wèi)生、婦聯(lián)、計(jì)生等相關(guān)部門(mén)參與的0—3歲嬰幼兒早期教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，定期召開(kāi)會(huì)議，研究解決在推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早期教育工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，及時(shí)推廣有益經(jīng)驗(yàn)，以保證0-3歲嬰幼兒早期教育工作不斷向縱深發(fā)展。
四、積極開(kāi)展多種形式的0—3歲嬰幼兒早期教育
開(kāi)展0—3歲嬰幼兒早期教育，要堅(jiān)持科學(xué)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，規(guī)范操作、形式多樣。各地、各早教機(jī)構(gòu)要遵循嬰幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，按照《*省0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》，科學(xué)有序地開(kāi)展早期教育活動(dòng)。要加強(qiáng)對(duì)早期教育的科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，堅(jiān)決防止超越嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、違背教育規(guī)律的錯(cuò)誤做法，切實(shí)推進(jìn)我省早期教育的科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化發(fā)展。
各地要積極倡導(dǎo)和大力支持各類(lèi)幼兒園開(kāi)展靈活便捷、豐富多樣的早期教育工作。省和市優(yōu)質(zhì)幼兒園（含省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園）要根據(jù)現(xiàn)有條件積極開(kāi)設(shè)托班或親子園，在開(kāi)展0—3歲嬰幼兒早期教育實(shí)驗(yàn)、保證0—3嬰幼兒及其家長(zhǎng)接受早期教養(yǎng)指導(dǎo)方面發(fā)揮示范和輻射作用。農(nóng)村地區(qū)要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主陣地，通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)和嬰幼兒走進(jìn)中心園、中心園教師送教到村等方式，保證轄區(qū)內(nèi)0—3歲嬰幼兒能接受良好的早期教育。各級(jí)各類(lèi)幼兒園要充分利用社區(qū)和本園資源，采用開(kāi)辦托班、親子活動(dòng)、專(zhuān)家咨詢(xún)、網(wǎng)上查詢(xún)、熱線(xiàn)電話(huà)、資料宣傳、送教上門(mén)、育兒沙龍等方式，積極開(kāi)展形式多樣的0—3歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)，努力成為面向社區(qū)的科學(xué)育兒指導(dǎo)基地，不斷提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，提升0—3歲嬰幼兒早期教育的工作質(zhì)量。
要積極鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人舉辦早期教育機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮社會(huì)公益力量開(kāi)辦親子園、托兒所等，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)早期教育多樣化的需求。
五、努力提高0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道，去年年底，廣州市教育局在答復(fù)民革廣州市委員會(huì)提案時(shí)表示，將積極爭(zhēng)取促成幼兒教育地方立法的啟動(dòng)。
民革廣州市委在提案中指出，目前廣州的早期教育研究工作已走在全國(guó)前列，市民對(duì)早期教育的接受程度也較高，在廣州推出《廣州市早期教育條例》已具備條件。《廣州市早期教育條例》不應(yīng)該只是《廣州市幼兒園教育條例》的擴(kuò)充，而應(yīng)該組織力量認(rèn)真編寫(xiě)，以便對(duì)廣州市的早期教育進(jìn)行規(guī)范。并提供法律保障。對(duì)此，廣州市教育局答復(fù)稱(chēng)，廣州市將適時(shí)考慮幼兒教育地方立法的修改和完善問(wèn)題，比如進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒教育地方立法的適用范圍，由現(xiàn)在的3歲一6歲幼兒教育延伸到整個(gè)學(xué)前階段。該市教育局將積極爭(zhēng)取市立法機(jī)關(guān)支持，將幼兒教育地方立法的修改和完善納入立法規(guī)劃，盡快啟動(dòng)相關(guān)的立法程序。
安徽：幼兒園今后只準(zhǔn)收“兩費(fèi)”
安徽省教育廳出臺(tái)文件，要求從今年春季幼兒園開(kāi)學(xué)起，在該省行政區(qū)域內(nèi)所有公辦和民辦幼兒園(含托兒所、幼兒班、學(xué)前班)均按照規(guī)定的收費(fèi)項(xiàng)目收費(fèi)，只準(zhǔn)收保育教育費(fèi)和伙食費(fèi)。公辦和民辦幼兒園可按規(guī)定向幼兒家長(zhǎng)收取保育教育費(fèi)，向幼兒提供伙食的，可代收伙食費(fèi)。除保育教育費(fèi)、伙食費(fèi)外，幼兒園不得在正常的開(kāi)園時(shí)間內(nèi)以開(kāi)辦實(shí)驗(yàn)班、特色班和興趣班等為由，另外收取費(fèi)用；不得收取與入園掛鉤的捐資助學(xué)費(fèi)、贊助費(fèi)、支教費(fèi)等。
江蘇：扶持建設(shè)農(nóng)村合格幼兒園
今年江蘇省財(cái)政將投入資金1億元，扶持蘇北蘇中地區(qū)改造幼兒園1000所，并爭(zhēng)取用2年左右時(shí)間，把全省每一所公辦幼兒園都建成合格幼兒園。同時(shí)，指導(dǎo)民辦幼兒園按照農(nóng)村幼兒園基本辦園條件標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施裝備標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)建設(shè)。到今年年底，該省學(xué)前3年入園率以省轄市為單位將全部達(dá)到90％；到2010年，以縣為單位學(xué)前3年入園率全部達(dá)到90％。
在此基礎(chǔ)上，江蘇開(kāi)展了優(yōu)質(zhì)幼兒園創(chuàng)建，計(jì)劃用3年左右的時(shí)間創(chuàng)建2000所省優(yōu)質(zhì)幼兒園。在去年下半年開(kāi)始的縣(市、區(qū))教育現(xiàn)代化建設(shè)水平評(píng)估中，該省把“60％的幼兒園創(chuàng)建為省優(yōu)質(zhì)園”作為縣(市、區(qū))教育現(xiàn)代化建設(shè)水平評(píng)估的重要指標(biāo)和前提條件，促進(jìn)各級(jí)黨委和政府進(jìn)一步重視幼兒教育。目前，全省已有500多所幼兒園通過(guò)了省優(yōu)質(zhì)園的驗(yàn)收，今年將再創(chuàng)建500所省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園。
[關(guān)鍵詞] 和諧；發(fā)展；素質(zhì)教育；多元化
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-172-1
從人類(lèi)文明發(fā)展的歷史看，21世紀(jì)將是生態(tài)文明構(gòu)建和發(fā)展的世紀(jì)，而今天的嬰幼兒將是承擔(dān)這一任務(wù)的主力軍。黨的十六大提出了“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的奮斗目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才，形成全社會(huì)人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的新局面，關(guān)鍵就在教育。因此，社區(qū)教育、幼兒園教育、家庭教育（簡(jiǎn)稱(chēng)“三育”）在各自的教育領(lǐng)域如何和諧發(fā)展，如何合理互補(bǔ)，如何相互影響成了眼下急于研究的課題。
一、“三育”的定義及闡述
（一）社區(qū)教育。社區(qū)是一個(gè)區(qū)域性社會(huì)，是社會(huì)學(xué)分析社會(huì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)基本單位，也是社會(huì)發(fā)展的基本單位。同時(shí)，社區(qū)也是一個(gè)“特殊生活圈”。其特殊就在于它并不單單是人們休養(yǎng)生息的地方，同時(shí)也是人們通過(guò)終生教育、終生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)做人、與時(shí)俱進(jìn)地實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的一個(gè)大學(xué)校。社區(qū)學(xué)校是社區(qū)教育的載體和手段之一，是實(shí)現(xiàn)終身教育的舞臺(tái)。另外，社區(qū)教育是一種全員、全程、全面的教育理念，是終身教育理論的載體和基礎(chǔ)。
（二）幼兒園教育。在我國(guó)，幼兒教育作為非義務(wù)教育，具有社會(huì)公益性、服務(wù)性，幼兒教育的發(fā)展具有廣泛的社會(huì)參與性、地方性特征。幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的三分之二，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展。因此，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。
（三）學(xué)前教育。學(xué)前教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題。教育內(nèi)容不完整、教育方法不當(dāng)、教育主題不明確是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì)、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。
二、“三育”的內(nèi)在相關(guān)性
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)社區(qū)教育偏重于理論的研究，實(shí)踐剛剛起步，而幼兒園又普遍存在著注重本園幼兒的教育，極少關(guān)注社區(qū)兒童的家庭教育。社區(qū)機(jī)構(gòu)普遍不重視早期教育，社區(qū)中的0―6歲兒童的家庭極少得到專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的教育指導(dǎo)，而0―6歲兒童中環(huán)境處于不利的弱勢(shì)群體，特殊需要的兒童，流動(dòng)人口子女的教育的問(wèn)題更是刻不容緩。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見(jiàn)，幼兒園作為早期教育的正規(guī)機(jī)構(gòu)，有著其師資、場(chǎng)地等諸多的教育資源優(yōu)勢(shì)，支持和關(guān)注社區(qū)早期教育，使社區(qū)每個(gè)兒童都能享受平等的早期教育的權(quán)利，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的作用，開(kāi)展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費(fèi)、提高社區(qū)兒童家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒的素質(zhì)與水平，加強(qiáng)家庭對(duì)兒童潛能開(kāi)發(fā)及教育過(guò)程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務(wù)中的作用，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。
幼兒早期教育要吸引整個(gè)社區(qū)的參與，特別要激發(fā)兒童家庭和社區(qū)公眾參與教育的積極性，幫助他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)科學(xué)教育知識(shí)，使之能在社區(qū)教育中直接獲益。兒童、家長(zhǎng)和社區(qū)公眾還應(yīng)成為社區(qū)教育的實(shí)施者、管理者，作為此項(xiàng)工作的重要力量與教育者、各種社會(huì)中介組織和基層行政共同合作，保證社區(qū)教育的實(shí)施。隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，社區(qū)地位逐步得到增強(qiáng)。社區(qū)公眾和居民逐步由單位人轉(zhuǎn)向社會(huì)人、社區(qū)人。教育工作者、教職工及幼教機(jī)構(gòu)等相關(guān)教育服務(wù)設(shè)施也逐步由單位所屬所有轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐓^(qū)所有和共享，社區(qū)公眾及社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)將逐漸增強(qiáng)對(duì)所在社區(qū)的歸屬感、認(rèn)同感，成為社區(qū)生活和活動(dòng)的主體，在社區(qū)建設(shè)和社區(qū)教育中將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。社區(qū)公眾的參與也有利于促進(jìn)社區(qū)教育管理的民主化建設(shè)和社區(qū)居民自主自治，逐步形成“小政府，大社會(huì)”的管理格局。
幼兒教育的發(fā)展還要致力于建立依托社區(qū)、面向家庭、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)0-3歲兒童的教育與養(yǎng)護(hù)應(yīng)予以足夠的關(guān)注，并以弱勢(shì)或困境兒童群體，如殘障兒童、貧困兒童等為重點(diǎn)，為社區(qū)所有兒童及其家庭提供支持和綜合。社區(qū)內(nèi)托幼園所作為正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)，要增強(qiáng)社區(qū)認(rèn)同感并樹(shù)立為社區(qū)服務(wù)的意識(shí)，使自身成為社區(qū)幼教中心，在社區(qū)建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。社區(qū)教育的開(kāi)展將有利于形成并完善早期教育的社會(huì)支持系統(tǒng)，使兒童發(fā)展權(quán)利的實(shí)現(xiàn)得到切實(shí)而根本的保障，并能全方位地推動(dòng)社區(qū)建設(shè)。
三、“三育”和諧發(fā)展的意義
傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)是以考核知識(shí)定優(yōu)劣的，是以馴服聽(tīng)話(huà)為尺度的。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)則是以幼兒的基本素質(zhì)，包括身體，品德，知識(shí)，行為，態(tài)度和能力等多方面的因素，所以其評(píng)價(jià)是全面和客觀(guān)的。因此，注重素質(zhì)教育，就應(yīng)該注重社區(qū)教育、幼兒園教育、學(xué)前教育的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的發(fā)展符合可持續(xù)發(fā)展的國(guó)策，可以實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)社區(qū)互為條件、雙向互動(dòng)的關(guān)系，使三者相互促進(jìn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一，使教育獲得發(fā)展的動(dòng)力與活力，同時(shí)，也有益于整體優(yōu)化的社會(huì)環(huán)境的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李沐明.幼兒教育詞典[M].黑龍江：黑龍江科技出版社，1987.
――虞永平
當(dāng)我們拿到這套由《早期教育》編輯部和東方娃娃雜志社共同研發(fā)的《幼兒園繪本課程》時(shí)，繪本在中國(guó)大陸已經(jīng)走過(guò)近13年的歷程。在這13年間。繪本走進(jìn)全國(guó)各地幼兒的生活，引導(dǎo)著中國(guó)兒童讀物領(lǐng)域60年來(lái)最深刻和最重要的變革。
1999年，東方娃娃雜志社首次將“繪本”概念引入大陸，并開(kāi)始從境外購(gòu)買(mǎi)優(yōu)秀繪本的版權(quán)。當(dāng)時(shí)，人們對(duì)繪本的了解是從幾米的作品而來(lái)，很多人認(rèn)為“繪本”就是幾米的作品。數(shù)年之后，人們終于知道，繪本其實(shí)是屬于孩子的。在這個(gè)過(guò)程中。東方娃娃擔(dān)當(dāng)了先行者和引領(lǐng)者的角色，業(yè)內(nèi)學(xué)者把繪本在中國(guó)大陸的發(fā)端定為《東方娃娃》創(chuàng)刊的時(shí)間，即1999年。
2002年，作為我國(guó)幼教界的權(quán)威刊物，《早期教育》敏銳地察覺(jué)到大陸幼兒讀物和幼兒閱讀趨勢(shì)的變化，聯(lián)合中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)及大陸和港臺(tái)地區(qū)幼兒語(yǔ)言教育的專(zhuān)家，召開(kāi)了“全國(guó)幼兒園早期閱讀研討會(huì)”，明確提出“教孩子讀書(shū)，要從繪本(即圖畫(huà)書(shū))開(kāi)始，而不是從文字書(shū)開(kāi)始”的觀(guān)念，這是全國(guó)幼教界第一個(gè)有關(guān)幼兒園繪本教育的大型研討活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)拉開(kāi)了在幼兒園開(kāi)展繪本教育的序幕。
于此。兩本有著廣泛影響力的刊物在幼兒繪本領(lǐng)域搖旗吶喊，一路招引著有識(shí)之士為中國(guó)的繪本教育探索前行。東方娃娃大量引進(jìn)世界各國(guó)的優(yōu)秀繪本，創(chuàng)辦了繪本刊，同時(shí)大力培養(yǎng)中國(guó)繪本的原創(chuàng)力量。而《早期教育》密切關(guān)注繪本教育的基本理論和繪本在幼兒園的運(yùn)用研究，連續(xù)不斷發(fā)表相關(guān)的論文、教案、設(shè)計(jì)方案。
繪本在中國(guó)的發(fā)展出乎很多人的意料，在歐美等國(guó)家，繪本主要是家庭讀物，父母給孩子購(gòu)買(mǎi)。而中國(guó)，繪本的第一個(gè)市場(chǎng)竟然是幼兒園。經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師們，一看到繪本，立刻著迷，他們敏銳地感到作為幼兒園教材。繪本再合適不過(guò)。于是，出版社繪本出版后。首先進(jìn)入幼兒園。2005年前，各地書(shū)店幾乎不賣(mài)繪本。東方娃娃在推廣繪本中，把市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的觸角轉(zhuǎn)向幼兒園，輔導(dǎo)幼兒園使用繪本。幾年來(lái)，積累了豐富的繪本教育專(zhuān)家資源。
然而。在繪本熱銷(xiāo)于幼兒園，教師們熱衷于選擇繪本作為教材時(shí)，東方娃娃雜志社和《早期教育》編輯部清醒地意識(shí)到，當(dāng)今全國(guó)每年出版的繪本數(shù)以千計(jì)，但是能夠作為教材的寥寥無(wú)幾，因?yàn)榻滩挠刑囟ǖ墓τ茫蚨袊?yán)格的選擇標(biāo)準(zhǔn)。為了編出一套合適的繪本教材，兩家專(zhuān)門(mén)成立了“早期教育&東方娃娃繪本教育研究中心”，在數(shù)千種繪本中，選出精品，并通過(guò)反復(fù)試用和驗(yàn)證，編出《幼兒園繪本課程》。這套《幼兒園繪本課程》試圖從以下幾個(gè)層面來(lái)解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題：
一、引導(dǎo)教育者重視和關(guān)注讀物本身的品質(zhì)及其對(duì)兒童的作用。引導(dǎo)教師關(guān)注和尊重兒童的天性，重視兒童的精神發(fā)展和想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使孩子成為自立、擁有思考力、想象力和創(chuàng)造力、具備責(zé)任感、道德感和正確的價(jià)值觀(guān)的人，讓他們有能力獲得幸福和高質(zhì)量的生活，充分體現(xiàn)繪本為兒童一生的精神發(fā)育打基礎(chǔ)的作用。
二、確立繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，提升幼兒園讀物的品質(zhì)。作為教材的繪本應(yīng)該是世界經(jīng)典繪本中具有代表性的作品，主題和內(nèi)涵豐富，藝術(shù)風(fēng)格多元、文化多元；兼具文學(xué)性和審美性；同時(shí)還應(yīng)該收入本土原創(chuàng)繪本力作，注重民族文化傳承與創(chuàng)新。
三、準(zhǔn)確把握繪本本身的文學(xué)特質(zhì)和審美特質(zhì)，重視利用繪本所具有的趣味性、情感性、體驗(yàn)性和想像力等要素來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的教育。在教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)繪本自身的價(jià)值挖掘，不任意肢解繪本，不斷章取義；重視審美功能的實(shí)現(xiàn)。
四、重視課堂集體教學(xué)和家庭親子閱讀的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)繪本運(yùn)用的多元價(jià)值和幼兒園環(huán)境氛圍的打造，
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；發(fā)展現(xiàn)狀；建議
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-120-01
隨著時(shí)代的發(fā)展，生活質(zhì)量的提高。家長(zhǎng)越來(lái)越重視幼兒的智力開(kāi)發(fā)、會(huì)利用各種方法、開(kāi)發(fā)幼兒的智力，利用科學(xué)的、健康的方法，對(duì)幼兒的大腦進(jìn)行刺激，逐步的完善大腦各部分組織，并進(jìn)行教育。學(xué)前智商，不僅僅是家長(zhǎng)關(guān)心的重點(diǎn)，也是學(xué)前教育發(fā)展的重重之重。對(duì)于人生智力發(fā)展的重要階段，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)是非常重要的。因此，適當(dāng)?shù)摹⒄_的學(xué)前教育對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)有著積極影響。
一、我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀
應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)，改正教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)注重加強(qiáng)家庭教育，積極讓家庭與幼兒園配合；應(yīng)注重兒童的早期教育發(fā)展，提前做好教育的準(zhǔn)備；應(yīng)注重課程改革，做到和諧發(fā)展。
二、針對(duì)近幾年我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
1、園所數(shù)量增加顯著
近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的起步，幼兒園園所的數(shù)量不斷的增加。在農(nóng)村，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都辦了中心幼兒園、簡(jiǎn)易園，甚至有的幼兒園就辦在了家門(mén)口。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示42.5的家長(zhǎng)選擇了家庭所在地距離子女所造幼兒所近的學(xué)校。便利的上學(xué)方式更加激勵(lì)家長(zhǎng)送孩子接受幼兒教育，提高了升學(xué)率。調(diào)查顯示09年與06年相比升學(xué)率明顯增加了30個(gè)百分點(diǎn)。
2、示范園和中心園的建設(shè)成績(jī)顯著
自2003年湖南省《湖南省示范性幼兒園標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，重新加強(qiáng)示范性幼兒園建設(shè)。與2008年教育頒布的《關(guān)于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》相結(jié)合，各地區(qū)幼教事業(yè)發(fā)展迅速，發(fā)達(dá)地區(qū)更有建立兩所中心園，建設(shè)成績(jī)顯著。
3、辦園主體多元化，民間資本投入熱情高
自2003年起我國(guó)的幼教事業(yè)就在迅速的發(fā)展，各地區(qū)幼兒園創(chuàng)辦主題新穎、創(chuàng)辦主體多元化。主體基本包括公民、政府、集體、企業(yè)、村民組織等主體。其中，私有的民間主體創(chuàng)辦越來(lái)越多，表現(xiàn)投資熱情高漲。
4、民辦園數(shù)量多，但質(zhì)量普遍較差
近些年，一些商人漸漸將商業(yè)手段用到了幼兒園上。創(chuàng)辦多所幼兒園，以盈利為目的，減輕管理成本，追求最高的利益，這就使教學(xué)設(shè)施的配備裝置得不到保證，教學(xué)質(zhì)量受到影響。另一方面，為了追求更多的經(jīng)濟(jì)效益，幼兒園只會(huì)一味的滿(mǎn)足家長(zhǎng)不合理的意見(jiàn)，沒(méi)有為幼兒園的長(zhǎng)期考慮出發(fā)，甚至沒(méi)有站在幼兒的角度，替孩子著想，影響了辦園的質(zhì)量，造成更多的負(fù)面影響。
5、缺少0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)，難以滿(mǎn)足社會(huì)需要
近幾年我國(guó)的0～3歲兒童的早期教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)才開(kāi)始建立。政府對(duì)幼兒早期的發(fā)展教育缺乏重視。對(duì)這一方面的記載也是少之又少。因?yàn)樵缙诮逃?wù)機(jī)構(gòu)的缺失，使家長(zhǎng)也不得不將孩子提前得送進(jìn)幼兒園。這些孩子雖然在教育上得到了一定程度的彌補(bǔ)，但教學(xué)的質(zhì)量卻仍是個(gè)未知數(shù)。
三、針對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展建議
1、加強(qiáng)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源
由于我國(guó)學(xué)前教育體系不夠完善、公辦幼兒園數(shù)量不多。許多商人將幼兒園作為賺錢(qián)手段，以營(yíng)利為目的，造成教學(xué)質(zhì)量不高，存在許多的問(wèn)題以及安全隱患。所以，為了加強(qiáng)我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，必須加強(qiáng)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源。
2、加強(qiáng)學(xué)前教育事業(yè)管理
我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)前教育事業(yè)管理體系仍不健全，應(yīng)該對(duì)無(wú)證辦園以及不合格的幼兒園加強(qiáng)管理。民辦幼兒園課程安排不合理，甚至將小學(xué)課程，寫(xiě)字、算數(shù)、英語(yǔ)等都安排在課程表上，教學(xué)任務(wù)重大。我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的管理、合理的安排課程時(shí)間與任務(wù)。
3、完善學(xué)前教育發(fā)展
首先提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)責(zé)任感。各級(jí)政府要不斷的提高責(zé)任感，完善學(xué)前教育體系、推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。其次、結(jié)合實(shí)際、統(tǒng)籌規(guī)劃。各地區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，帶動(dòng)民辦企業(yè)的發(fā)展，監(jiān)督民辦幼兒園的合法性與規(guī)劃性。
4、促進(jìn)學(xué)前教育的全面發(fā)展
我國(guó)的學(xué)前教育不夠完善，基本都是針對(duì)3至6歲兒童的智力開(kāi)發(fā)，缺乏0至3歲教育機(jī)構(gòu)。政府應(yīng)該加強(qiáng)幼兒早期的教育入學(xué)體系，完善早期教育機(jī)構(gòu)體系，大力培養(yǎng)師資力量，為我國(guó)的兒童優(yōu)質(zhì)教育提供便利。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫愛(ài)月.當(dāng)代中國(guó)幼兒教師教育[J].福州：福建人民出版社.2011，23（11）：22-24
