序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)技能實訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：人才培養(yǎng)；教學研究；教學設計；工程訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0029-02

高校是培養(yǎng)人才的基地，培養(yǎng)有理想、有抱負，掌握理論知識并能在實際中很好地運用，以解決實際問題的合格畢業(yè)生，是我們高校的工作目標。教師要根據(jù)行業(yè)人才需求設置課程，并根據(jù)課程內(nèi)容、學生的學習狀況，運用最適合的教學方法，引導學生掌握知識獲得職業(yè)技能。教學設計是由教師、學生、教學方法、途徑和教學內(nèi)容組成的復雜的教學動態(tài)系統(tǒng)，一門課程的教學設計是否合理，可操作性如何，是該課程最后能否有一個良好的教學效果的前提。

一、按照人才需求進行教學安排

實踐教學是西方在強化教育職業(yè)化的歷史背景下產(chǎn)生的一種教學模式。當今一些西方國家已經(jīng)在人文社科類學科的教學中引入了實踐性教學的方法。我國高校也在積極探索人文社科類課程的實踐性教學。編輯出版工作屬于漢語言文字應用工作，編輯出版學專業(yè)的教學也要加強學生動手能力的培養(yǎng)。

技術(shù)編輯工作在出版工作中處于編輯與發(fā)行之間的環(huán)節(jié)，主要承擔著出版物生產(chǎn)流程的管理、出版物外形的設計、物質(zhì)生產(chǎn)工藝安排與生產(chǎn)管理并與各部門人員進行溝通，在出版物生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)中起著“樞紐”地位和協(xié)調(diào)作用，具有涉及面廣、環(huán)節(jié)多、內(nèi)容瑣碎的特點。這就要求從業(yè)人員要有扎實的理論知識基礎、較好的溝通能力、認真刻苦的態(tài)度、全局眼光、經(jīng)營意識、法律觀念，尤其要掌握書刊生產(chǎn)技術(shù)。

如此多的內(nèi)容，在短時間課堂教學內(nèi)，很難用理論教學模式來完成。所以加強實踐是解決問題的辦法，現(xiàn)在沒有經(jīng)驗的學生找實習崗位和就業(yè)是很難的，但把學生帶到課堂外也是不現(xiàn)實的：其一，學時少；其二，無法行課；其三，無法在實際的工作崗位安排這些內(nèi)容；其四，也很難找到接受這些學生的單位，或者即使有，學校也很難監(jiān)督學生的學習效果。

為了更好地解決如上問題，我們設置了“技術(shù)編輯流程模擬”課，課程內(nèi)容包含了理論知識的溫故和實操練習，技術(shù)編輯流程課程在進行教學時，著重點在“實訓”上。在進行具體的教學設計時，我們采用了以學生為中心、為主體，教師作為學習的設計者與引領者。課上老師進行理論串講、關鍵的實操技術(shù)的講解，課下學生動手完成老師布置的實訓任務，并在課上進行完成了的任務的匯報，經(jīng)過教師的點評，完善實操任務。為了模擬出版單位的實際工作條件，由幾名同學組成一個學習小組，作為工作科室，小組成員之間進行實訓進度的督促、出現(xiàn)問題的初步的解決、完成工作質(zhì)量的評價、學習經(jīng)驗的交流。設置小組長一名，模擬科室主任職責，負責整個小組的討論課、個人完成實訓項目的檢查以及小組實訓任務的匯報人員的安排等工作。這樣安排的意圖：首先制造一個模擬實際工作的氛圍；其次，培養(yǎng)學生相互合作的精神；另外，便于教師對學生的實訓學習的情況的監(jiān)督，利于教師在課堂上安排學習任務，了解學生實訓過程中存在的問題，引導學生的學習。

具體的教學設計內(nèi)容為：圖書出版流程模擬，側(cè)重技術(shù)編輯崗位工作的訓練。具體的方法是對已有的書稿材料進行出版流程訓練。學生作為技術(shù)編輯，在已獲得作者投來的書稿的情況下，開展該書出版的全流程工作。在這一過程中更側(cè)重技術(shù)編輯參與的圖書生產(chǎn)中的編務、印務、版面設計與編排校對、成本與定價、版權(quán)管理、書稿管理工作環(huán)節(jié)。

為了解決實訓工程中的書稿的來源問題，我們就地取材，利用學生已有的模擬書的圖文書稿（在本課之前學生已經(jīng)完成了一次模擬書的制作，該活動是編輯學課程的課后實踐課，側(cè)重圖書的編輯工作，所以與我們的課程并不沖突）。為了避免流于形式，在小組劃分以及書稿交換進行實訓時，特地安排男女生的交叉，不同班的不熟悉的同學組成一個小組，訓練學生的與人溝通交流的能力、合作的意識以及崗位職業(yè)技能。

每一階段的集中學習結(jié)束后，同學們要上傳自己該部分的工作成果：如第一部分選題，同學們應該給出該選題申報書，并參加小組的選題論證會。每位同學都要參加選題的討論，并在聽取別人的意見的基礎上，對選題申報書進行重新修改，最終提交修改過的選題報告書；又如校對部分的實訓方式：聽從組長的安排，在小組內(nèi)，同學之間交叉進行校對工作（重點在校是非上），并由書稿責任編輯進行改樣。以此類推，完成每一部分的工作。

除了理論外，在實訓過程中還必須給學生一些可參考的、可以學習模仿的資料，這樣學生才不會茫然，有抓手，并結(jié)合出版企業(yè)實際工作，做出一些案例便于學生學習研究。

二、有效的教學設計才是好設計

實踐出真知，教學設計的效果如何，首先看學生對教學安排的內(nèi)容是否領會、學習的效果如何、學習后的收獲有多大。

如下圖為學生的圖書編排的版面：a圖為學生所做的模擬書的版面；b圖為流程模擬課上學生重新設計編排的版面。雖然只是純文字的內(nèi)容，但經(jīng)過全面的學習及訓練后，書稿的版面編排得更好。

“因為課時的有限，老師空出了一半的時間讓我們進行小組成員之間的討論、學習以及制作，另一半時間在課上進行分析點評。這樣討論點評的方式使我的思路不斷展開，認識到了自身的不足，同時也幫助別的同學提高了圖書制作的工藝。”

“這次能夠自己完成一本圖書，說實話很佩服自己，這樣整體流程的模擬，也使我找到了自身的不足，同時堅定了自己接下來學習的目標以及方向。”

“這次鍛煉了動手能力，很享受這次的作業(yè)過程，理論的學習固然重要，但是實際的操作才是最能展現(xiàn)一個人工作能力的平臺。”

以上內(nèi)容出自學生結(jié)課時的總結(jié)報告書。學生在短短的8周32學時完成了一系列的實訓任務，并取得了非常好的效果。

結(jié)論：

通過以上的闡述，我們可以看到，適合的教學設計能夠很好地解決課程設置以及教學過程中存在的諸如內(nèi)容多、碎及理論與實操都要兼顧的問題。本模擬訓練課就是采用了"理論學習-模擬實訓-人才輸出"的人才培養(yǎng)模式，既強調(diào)理論學習的重要性，又注重實訓實操，拉近了學校課堂與崗位的距離，培養(yǎng)了學生職業(yè)素養(yǎng)和能力。所以實訓的教學方法，同樣適合于文科學生的學習。

參考文獻：

第2篇

1.高職會計學專業(yè)教育具有強烈的就業(yè)導向。

高職會計專業(yè)人才主要在各類企業(yè)和行政事業(yè)單位從事基層會計工作或基層管理，比社會培訓機構(gòu)培養(yǎng)的人才更全面，知識更系統(tǒng)，發(fā)展?jié)摿Ω蟆Ｔ诋斍按髮W生就業(yè)形勢越來越嚴峻的背景下，高職院校從就業(yè)端倒推進行教育內(nèi)容、教育手段方法的設計。會計學專業(yè)教育的就業(yè)導向特征十分明顯，多數(shù)學生通過在校的會計專業(yè)知識學習和實訓、工作實習，能夠在很短的時間內(nèi)適應工作崗位要求，實際操作能力較強，在就業(yè)市場中具有很強的競爭力。

2.高職會計學專業(yè)教育具有明顯的職業(yè)化特征。

在高職會計學專業(yè)教學目標中，學生畢業(yè)前取得會計職業(yè)資格證與會計行業(yè)從業(yè)資格證，是衡量教學成果的重要標準之一。這樣做的原因，一方面是為了更好地檢驗高職會計學專業(yè)人才培養(yǎng)成果，另一方面也是從事會計職業(yè)的客觀要求。一般來說，從高職會計學專業(yè)畢業(yè)后，學生大多要從會計員和助理會計師做起，而“雙證”正是會計相關崗位從業(yè)的硬性條件。在這種職業(yè)化的導向下，幫助學生具備通過“雙證”考試的相關技巧也成為高職會計學專業(yè)教學的重要內(nèi)容。

二、社會對高職會計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力的要求

1.手工賬處理能力。

即手工處理會計賬務的相關能力，其實質(zhì)是較強的職業(yè)判斷能力、邏輯判斷能力及基本賬務處理能力。高職會計學專業(yè)教育要培訓學生的手工賬處理能力，一方面，要進行資產(chǎn)、負債、收入、費用、利潤、所有者權(quán)益等六大要素核算訓練，通過基礎知識的學習了解相關賬務處理技巧和基礎知識；另一方面，要積極開展實務訓練，通過會計模擬實驗課程，讓學生在學習理論的基礎上掌握手工填制會計憑證、登記賬簿、結(jié)賬、試算平衡、憑證裝訂、歸檔、編制會計報表等會計基本核算方法。

2.電算化會計能力。

電腦的大量普及，特別是財務軟件的廣泛應用，使電算化會計成為會計行業(yè)的基本形式。對于高職會計學專業(yè)學生而言，培養(yǎng)電算化會計能力，就必須熟練運用電腦，了解和掌握常用的財務軟件，特別是能夠在財務軟件和ERP等平臺上進行證、賬、表的處理，完成從手工賬處理到電腦賬處理的平衡過渡，適應社會發(fā)展需要。

3.納稅申報與銀行結(jié)算能力。

在會計相關法律的約束下，現(xiàn)代企業(yè)的資金來往基本上通過銀行賬戶進行，現(xiàn)金業(yè)務比較少。高職會計學畢業(yè)生要勝任會計崗位，自然而然地要具備銀行結(jié)算等相關業(yè)務處理能力。一方面，要學習稅法相關知識，掌握現(xiàn)實工作中需要用到的稅法基本制度和企業(yè)涉及的稅收實體、征管等知識；另一方面，要熟悉銀行結(jié)算的業(yè)務特點，能夠及時按照要求，通過銀行辦理繳費、納稅、業(yè)務資金來往等業(yè)務，維護企業(yè)正常的經(jīng)營管理秩序。

4.成本核算能力。

成本核算在每一個企業(yè)單位都是極為重要的會計管理業(yè)務，在生產(chǎn)型企業(yè)中尤其如此，它要求會計管理人員能夠根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程對生產(chǎn)成本進行核算。即使是在非生產(chǎn)型企業(yè)，組織運營成本的核算依然是十分重要的工作。高職生從事會計相關職業(yè)，要看得懂成本核算類的報表，能進行基礎性工作，了解成本核算方法，必須具備一定的成本核算能力，這就要求高職生在校期間，能通過模擬操作訓練鞏固所學的成本核算相關理論知識，以具備相應的實際操作動手能力。

5.財務預算與財務分析能力。

第3篇

一、職業(yè)技能大賽與中職院校會計實訓教學的聯(lián)系

（一）職業(yè)技能大賽為會計實訓教學提供科學的成果檢測方法

會計工作本身所具有復雜性與細致性，不僅要求學生能夠掌握基礎的現(xiàn)金盤點、數(shù)據(jù)整理以及收發(fā)票據(jù)等會計技能，而且還需要他們能夠認真、細心的對待相關工作，進而確保工作的質(zhì)量[1]。而會計實訓教學能夠有效的提升學生以上能力，并且通過職業(yè)技能大賽能夠讓教師明確教學的成果。一方面，職業(yè)技能大賽擁有較高的專業(yè)性，利用比賽的方式進行學習成果的檢驗能夠促進學生競爭意識以及主動參與意識的提升；另一方面，也可將職業(yè)技能大賽作為對學生的學習進行激勵的手段，例如對大賽進行獎項設置，對于成績優(yōu)異的學生可以獲取資金以及榮譽方面的獎勵，并且還為其提供在企業(yè)進行學習的機會。這樣一來，能夠有效的激發(fā)學生的參與熱情，間接地提升了學生對會計實訓課程的重視程度，從而更好地學習會計實訓課程。

（二）實訓教學的有效性需要用人單位進行評價指導

中職院校會計實訓教學的目標不僅是傳授學生會計專業(yè)理論知識，而且是培養(yǎng)學生對知識的實踐應用能力，以符合社會企業(yè)對會計人才的需求，因此，通過舉辦職業(yè)技能大賽，能夠為企業(yè)與中職院校之間提供相互交流的渠道。

二、利用職業(yè)技能大賽推進中職院校會計實訓教學的具體措施分析

（一）職業(yè)大賽的內(nèi)容應以企業(yè)需求為主

首先，需要邀請企業(yè)共同參與大賽內(nèi)容設計。中職院校在進行職業(yè)大賽的設計時可以根據(jù)自身的實際教學情況按照相關標準對大賽的舉辦時間與頻率做出決策。例如，對于學習會計基礎知識的學生可以進行一年一次有針對性的大賽設置，對于高層次教學的學生來說，可根據(jù)他們的具體情況設置一年兩到三次均可。在明確具體框架之后應與企業(yè)主動進行溝通，通過與企業(yè)對會計人才的實際需求相結(jié)合對大賽的具體考核主題進行確定。

（二）職業(yè)技能大賽比賽項目多樣化

為了全面的檢測學生的會計實訓教學成果，需要對職業(yè)大賽的比賽項目進行多樣化的設計，具體來說就是通過設置形式、角度以及知識技能不同的比賽項目對學生進行全方面綜合性檢測。通過檢測成績，學生可以對自身學習方面存在的不足有一個明確的了解，進而能?蠐卸砸院蟮幕峒蒲?習做到有方向性與目的性，從而不斷地提升自己的會計知識技能，更好地符合用人企業(yè)的需求。除此之外，還可以通過對大賽設置團隊項目與個性項目對學生的團隊協(xié)作能力以及獨立完成工作任務的能力進行充分的檢驗，以便于培養(yǎng)學生獨立完成崗位職責的能力以及加大團結(jié)合作的意識。

（三）促進職業(yè)技能大賽與崗位技能鑒定的有機結(jié)合

通過職業(yè)技能大賽，不僅僅能夠明確教學的成果，對實訓成績優(yōu)異的學生進行鼓勵，而且還是對學生的會計職業(yè)技能進行鑒定的良好契機。通過職業(yè)技能大賽與崗位技能鑒定的有機結(jié)合，使得中職院校能夠?qū)I(yè)知識理論教學、會計實訓教學、職業(yè)技能大賽以及上崗培訓進行統(tǒng)一規(guī)劃、按階段進行。這樣一來，學生能夠循序漸進的進行專業(yè)技能的學習，進而促進學習效率最大化。因此，對于教師來說，需要在進行會計實訓教學的過程中嚴格按照各個專業(yè)的實際崗位需求對學生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)，使得學生在實訓學習的時候能夠有針對性的進行學習；另一方面，為了保證比賽的質(zhì)量，需要慎重選擇職業(yè)大賽的評委成員，可以由職業(yè)院校的會計專業(yè)的教師和用人企業(yè)提供的專業(yè)工作人員一同擔任比賽的評委工作。通過與企業(yè)人員的直接交流探討，可以為院校的專業(yè)教師提供最新的專業(yè)領域信息，進而幫助教師改進教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學成果的最大化。

第4篇

根據(jù)教師的職業(yè)特點,將“教育教學”所必備的職業(yè)技能分割成幾大模塊,以模塊搭建起整個職業(yè)技能課程體系,分模塊設置訓練科目逐一進行針對性訓練,有效提升技能。

(一)“模塊式”課程體系的價值取向

1.育人為本。教師是學生發(fā)展的促進者。要幫助學生成長,首先要成長好自己,即“成己成人”,同時,教師在幫助學生成長的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,即“成人成己”。教師的最大技能就是“育人”,包括“自育”和“育他”。因此“育人為本”是教師職業(yè)技能訓練的思想理論基礎。2.能力取向。教師職業(yè)首先需要知識積淀,“學高為師”,但僅有學問未必能成師,知識的傳授是需要技巧的“,教書”是一種技術(shù)“,育人”更是一門藝術(shù),它需要教師掌握一定的教育技能。大學生的教師職業(yè)技能訓練即包括職業(yè)適應性技能、職業(yè)應用性技能,也包括職業(yè)發(fā)展性技能。“教師職業(yè)技能訓練”課程體系以國家頒布的中小學教師職業(yè)技能標準為基礎,以“教育教學技能”綜合訓練為核心內(nèi)容,以“仿真實踐”訓練為主要形式,通過設置并實施相關實踐性訓練課程,讓學生在“做中學”,提升職業(yè)技能與素養(yǎng)。

(二)“模塊式”課程體系的現(xiàn)實基礎

師范生的教師職業(yè)技能是由系列的單項技能構(gòu)成的綜合技能。隨著自媒體時代、知識檢索時代的到來,許多上世紀九十年代初頒布《大綱》時所面臨的問題,今天已經(jīng)不是主要問題,比如普通話,多媒體應用等,但隨之而來的三筆字書寫、口語交流等基本能力的下降,知識記憶的減少,尤其是對網(wǎng)絡資源的過度依賴導致的自我創(chuàng)新能力不足等,需要我們及時反應在職業(yè)技能訓練之中。因此,在技能模塊設計中,充分考慮現(xiàn)代教師崗位對技能需求的同時,還應考慮現(xiàn)代大學生已經(jīng)具備的技能和缺陷。

(三)“模塊式”課程體系的具體內(nèi)容

教師職業(yè)技能訓練課程的最核心內(nèi)容是課堂教學技能,重點要提高“備課、教課、輔導、批改、考試”五項常規(guī)教學環(huán)節(jié)的能力,同時強化班主任工作技能,口語表達技巧及能力,粉筆、鋼筆、毛筆基本技法和板書設計能力,學生個體與團體心理輔導方法與操作技能,計算機輔助教學方法與技能,教師常用應用文體寫作規(guī)范與技能等。微格教學訓練科目則著重在模擬課堂教學環(huán)境下,對課堂教學的導入、講解、提問、變化、強化、演示、板書、結(jié)束和體態(tài)語言等各個環(huán)節(jié)的各種基本教學技能進行全程性的綜合演練,最終使學生的教師綜合素質(zhì)得到提高。

二、“三導師協(xié)同”的教師職業(yè)技能訓練師資團隊

課程的落實最終依賴師資,教師職業(yè)技能訓練的師資團隊組建需要用大的人才觀,既將有能力有條件的教師組建到團隊中來,將最合適的人員放置到最適合的課堂。根據(jù)教師職業(yè)技能訓練的特點,組建“三導師協(xié)同”的師資團隊顯得十分必要且效果很好。

(一)“三導師協(xié)同”師資團隊組建的方法

“三導師”就是指每一名學生應配置三名三種類型的導師來進行教師職業(yè)技能訓練的指導:一是專業(yè)理論導師,一般由大學學科教師擔任,主要負責學生的學科專業(yè)的理論學習與指導;二是教學研究導師,一般由省級教學研究室或者所在城市的教學研究室相關學科的教研員擔任,人員不足的也可以適當聘請有一定教學研究基礎的特級教師,主要幫助學生學習課程改革、教學大綱、教材體系、知識結(jié)構(gòu)、教學研究等;三是教學實踐導師,一般由地方基礎教育一線的特級或者高級教師擔任,主要幫助學生熟悉教材,學習備課、說課、上課、作業(yè)批改、試卷制作、學生評價以及伴崗見習、頂崗實習等。

(二)“三導師協(xié)同”師資團隊的困難及改進

理論構(gòu)想和現(xiàn)實操作總是存在一定的距離,在“三導師協(xié)同”的師資團隊建設中會存在一些困難。首先是人員的選擇困難,選擇什么樣的教師來執(zhí)行和完成課程計劃是十分關鍵的,最大的人員困難是省教研室教研員,省教研室教研員不是大學教師,人員不多而且本身工作繁忙,難以聘請,這里除了盡力協(xié)調(diào)外,還可以考慮用退休教研員和基層教研員以及部分有教研經(jīng)驗的特級教師來彌補;其次是訓練的時間調(diào)整困難,無論是教研員還是一線教師,他們本身有自己的本質(zhì)工作,需要我們在實訓中靈活協(xié)調(diào),對于教研員導師,可以采取適當集中的辦法請他們指導,一線教學實踐指導教師則可以多采用學生上門、伴崗或者頂崗的辦法進行指導。在龐大的師資團隊組建的過程中,要適度準備替補導師,以免教師的中途退場或者其他意外發(fā)生,確保教學訓練的正常有許開展,同時,還需要進行導師評價,建立淘汰和補充機制,未來獲得更多優(yōu)質(zhì)基層學校的支持和指導,可以對口建立一些教師發(fā)展學校,大學利用自身優(yōu)勢為教師發(fā)展學校的各項工作提供指導和支持,形成一種良性的互動互助關系。

三、“流水生產(chǎn)線式”的教師職業(yè)技能訓練方法

(一)“流水生產(chǎn)線”的實訓基地建設

教師職業(yè)技能訓練需要建設相應的訓練基地,基地包括兩大類,一是建設一批教師發(fā)展學校,把師范生送到這些學校,在教學實踐導師的指導下進行課堂聽課、伴崗研習和頂崗實習。二是在大學內(nèi)部建設教師職業(yè)技能訓練基地,基地設施應包括基礎教育教材庫、名師授課實錄資源庫、計算機備課實訓室、系列微格實訓室(含個體自主實訓室、小組協(xié)同實訓室、教學案例討論室以及仿真課堂四類)、個體心理輔導實訓室、團體心理輔導實訓室、三字訓練室、危機場景(火災、地震、生理救護)實訓室等。如果有學前教育專業(yè)的大學,還應建設幼兒教室模擬場景實訓室。

(二)“流水生產(chǎn)線”的實訓推進

師范生教師職業(yè)技能訓練總體應包括三個大的階段:一是伴崗聽課、研習階段,這一階段的主要目的是學生對教師這個職業(yè)以及工作有一個感性的認識,對自身的技能差距有深刻的體會;第二階段是技能訓練,主要采用“流水生產(chǎn)線”式的訓練方法,比如教學技能訓練需要從熟悉大綱、閱讀教材、選取授課章節(jié)、設計并編寫教案、說課、自主微格訓練、小組協(xié)同訓練、小組討論改進、訪真課堂授課等流程;班級活動技能訓練則需要自由組建活動團隊、選取活動主題、策劃活動方案、展示活動過程、討論并改進活動等流程。第三階段就是到教師發(fā)展學校進行教學實習。

四、“多維”的教師職業(yè)技能訓練效果評價

教師職業(yè)技能訓練的效果評價一般可以采用三種形式:一是學生測評。學生在進行教師職業(yè)技能訓練之初,先設計一個量表,對學生的各種能力進行一個測評,在訓練結(jié)束以后,再進行一次測評,這樣就能得到一個職業(yè)技能訓練的效果。二是專家判斷,教師職業(yè)技能訓練全程有三位教育專家進行指導,對于每一個環(huán)節(jié)最終的訓練效果都需要作出一個評價并量化計分。三是用人單位的評價,學生最終都要走向社會就業(yè)工作,就業(yè)取決于競爭力,競爭力除了所在學校層次和社會影響的因素以外,就是個人的職業(yè)能力,因此,用人單位是否接收學生就業(yè)以及就業(yè)以后學生在單位的工作表現(xiàn),都是重要的評價指標。四是學生發(fā)展,學生走上工作崗位以后,1年內(nèi)能否迅速適應教學崗位的工作,3年內(nèi)能否成為單位骨干教師,5年內(nèi)能否成為優(yōu)秀教師,10年以后,涌現(xiàn)出多少專家型教師,更長時期內(nèi)能否有教育家出現(xiàn),是評價這個訓練課程的長期指標。

五、“永續(xù)性”的教師職業(yè)技能訓練的跟蹤服務

第5篇

關鍵詞　技能培訓　教育資源　強化措施　培訓平臺　培訓模式

前言

堅持學歷教育和技能培訓并重，是技工學校的辦學方針。一些技工教育工作者，對學校搞職業(yè)技能培訓認識上有差異，認為“搞培訓麻煩、工作難做。”加之措施不力、效果不好，形成“搞培訓賠錢，得不償失”使技能培訓工作發(fā)展不快；有的公辦中技學校的技能培訓業(yè)績平平，與蓬勃發(fā)展的中技學歷教育相比，形成了強烈的反差。

1　認識到位

作為學校的領導者，都希望擴大辦學規(guī)模，積累辦學資金，增加辦學實力。在發(fā)展學歷教育的同時，搞好技能培訓，能擴大學校影響，爭得政策支持，取得辦學收益，同時又促進學歷教育的發(fā)展。

1.1技能培訓的社會效益。可通過下崗職工轉(zhuǎn)崗培訓、在職職工技術(shù)等級培訓、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓，提高這些人群的職業(yè)技術(shù)能力，滿足本行業(yè)、天津市乃至環(huán)渤海地區(qū)對熟練技術(shù)工人的需要，促進經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。

1.2技能培訓的學校效益。可充分利用校舍、教室、學生宿舍、實習設備的教育資源，白天和平日搞學歷教育，晚上和公休日乃至寒、暑假搞技能培訓，最大限度地挖掘教育資源潛力，增加辦學收益，享受國家政策補貼，積累辦學資金、降低學歷教育成本，還可通過社會培訓，促進學校的專業(yè)建設，了解社會用工需求。

1.3技能培訓有利于學歷生管理。隨著市內(nèi)生源減少，技工學校普遍擴大郊縣和外省市招生，住宿生日漸增多。為了加強住校生管理，充實業(yè)余生活，學校普遍開展豐富多彩的文藝、體育和社團活動。面對學歷生開展第二職業(yè)技能培訓，既弘揚學校學習風氣，增加學生的職業(yè)技能，又豐富了學生業(yè)余生活減輕了住校生管理的壓力。

1.4技能培訓有利于擴大學校影響。技工學校招生對象是初三畢業(yè)生，大多是普通中學的學生。通過下崗職工、在職職工培訓，增加了受訓人對學校的了解，有的就介紹適齡學生到學校求學。外省市青年農(nóng)民工通過短期培訓上崗工作后，感到短期培訓不解渴不能晉升發(fā)展，需要繼續(xù)深造，轉(zhuǎn)而回到學校參加學歷教育，起到了“培訓促招生”的作用。

2　措施得力

與學歷教育相比，培訓工作瑣碎繁雜；事情多，內(nèi)容廣泛、時間長。學歷教育是“招生一季兒、安穩(wěn)一年”。技能培訓是“長年招生、每季結(jié)業(yè)”。專業(yè)多、時間短、循環(huán)快是技能培訓的突出特點。因此，必須結(jié)合學校實際，采取切實可行的措施。

2.1建立專門機構(gòu)。目前各學校培訓機構(gòu)一般設在招生就業(yè)辦公室或教務處，人員少、權(quán)力有限，支配和使用教育資源往往經(jīng)過繁雜的審批手續(xù)。我們推薦建立對勞動力市場反應快，有一定自的專門機構(gòu)，如：我們學校的培訓機構(gòu)對內(nèi)稱培訓部，對外稱“職業(yè)技能培訓學校”，建立了獨立核算、自負盈虧、單獨賬戶，有直接對外權(quán)力。除學校配備三名專業(yè)教師外，培訓學校可針對開辦培訓項目自主設立專業(yè)，自主臨時或長年聘用招生、任教、實訓、就業(yè)安置人員。也就是事業(yè)部制的管理機構(gòu)。

2.2配置專用的實訓設備和教室、學員宿舍。一般來講，勞動力市場急需的工種、崗位，就是學歷教育和培訓設立的專業(yè)，只是學生、學員培養(yǎng)對象不同。如我校學歷教育主干專業(yè)是數(shù)控技術(shù)、模具鉗工、維修電工和電子技術(shù)應用。培訓部就開展這些主干專業(yè)的在職職工培訓，充分利用這些教育資源。另外，我們學歷教育未設的專業(yè)，培訓部單獨設立專業(yè)，如：針對下崗職工、農(nóng)村勞動力培訓，我們開設了電氣焊、計算機應用、烹飪、中西面點、家政、護理、保安、插花等專業(yè)。這些專業(yè)的教室和實訓教室為培訓部單獨設立，專門使用，常年開班。為外地學員還專門配置了專用學員宿舍。

2.3采用年度目標責任制的辦法進行考核。技能培訓工作是一項很辛苦的工作，只有不怕勞苦、不計時間、事業(yè)心強、有一定獨立工作能力的人才能勝任。采用常規(guī)的獎勵考核辦法，不能有效地激勵從業(yè)人員。因此，我們大膽改革創(chuàng)新，制定了有一定風險的年度目標責任制考核辦法。考核三項指標：①年度凈收益指標，扣除固定人員和外聘人員工資、實習實訓和水、電、氣費用等培訓成本，交付學校一定數(shù)額的凈收益。創(chuàng)收部分按比例留成。②培訓學員培訓考工等級合格率指標。③實訓安全指標。完成指標有獎、超額指標多獎。完不成扣發(fā)工資。有效地調(diào)動了培訓人員的積極性，三年來，培訓學員數(shù)量和凈收益，每年都以15％幅度遞增。

3　開放辦學技能培訓

目前，制造業(yè)和服務業(yè)對勞動力崗位和工種的需求多種多樣，單靠一個培訓機構(gòu)，在資金和場地有限情況下是遠遠滿足不了這方面需求的。因此要建立面向社會開放的培訓辦學模式，廣泛開展優(yōu)勢互補的聯(lián)合辦學。

3.1聯(lián)合招生。依托行業(yè)和企業(yè)、街道辦事處招收下崗職工，在職職工學員、有的是定向-培訓。依托農(nóng)村市、縣政府招收農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓學員，有的還可享受國家政策補貼。

3.2聯(lián)合實訓。對實訓設備要求較高的工種我們采取聯(lián)合實訓的辦法。如市政、道橋、基本建設需求挖掘機、裝載機、平地機操作和維修人員，這些設備每臺都在20萬元－30萬元之間，靠培訓機構(gòu)的資金財力根本買不起這樣的實訓設備。我們就與工程機械生產(chǎn)和銷售單位聯(lián)合辦學，有效地解決了實訓設備問題。為了掌握最新焊接技術(shù)，我們借助市焊接協(xié)會的技術(shù)和信息優(yōu)勢，開展焊接技術(shù)聯(lián)合辦學，提升了培訓層次，為造船廠和鍋爐廠定向培訓焊接工人。

3.3聯(lián)合安排就業(yè)。以往的技能培訓，只負責專業(yè)技能和實用技術(shù)授課實訓，不涉及就業(yè)推薦。現(xiàn)在許多培訓學員有強烈的就業(yè)要求，除了工廠企業(yè)定向培訓外，我們依托人才和勞動力職業(yè)介紹機構(gòu)開展聯(lián)合推薦就業(yè)，增強了服務項目，擴大了培訓生源。

4　統(tǒng)籌安排

技工學校既然肩負學歷教育和技能培訓雙重任務，在學校內(nèi)部教育資源的使用上就要統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排。兩者兼顧及時解決出現(xiàn)的矛盾和問題。

首先，技能培訓要制定嚴密細致的培訓教學計劃，共用的教室、實習設備和師資力量要統(tǒng)籌兼顧，尤其是教師課時考核要實行統(tǒng)一標準，實習設施使用辦理嚴格的交接和管理手續(xù)。

其次，技能培訓實行目標責任制以后，要實行嚴格的經(jīng)濟核算，計算真實的培訓成本，校內(nèi)各項教育資源要堅持有償使用的原則，只有這樣獎罰才公平具有生命力。技能培訓的收益要全校教職工共享，達到全體教職工都支持和參與培訓工作的目的。

結(jié)語

職業(yè)技能培訓是大有前途的“陽光工程”，大力開展以崗位培訓和繼續(xù)教育培訓為重點的職工培訓，積極做好農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和進城務工人員職業(yè)培訓，充分發(fā)揮技工學校教育資源和培訓平臺的作用，堅持為行業(yè)服務。

參考文獻：

第6篇

高職教育是高等教育不可分割的部分，也是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物[1]。從發(fā)展特性來講，高職院校教育與普通高等教育存在很大差別，目前的發(fā)展階段，高職院校在經(jīng)濟社會人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，主要是培養(yǎng)高端技能型的人才，重?高職學生實踐能力的培養(yǎng)。從會計專業(yè)本身來講，其具有很強的實踐性和應用性，對人員的實際操作能力有一定的要求，但是傳統(tǒng)的教學模式無法滿足社會對會計人才的需求，因此，要不斷完善會計專業(yè)實訓模式，提升學生的職業(yè)技能和實踐操作水平。

一、高職會計專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀分析

作為高職會計專業(yè)教學活動的重要環(huán)節(jié)，實訓教學中需要將會計理論與工作實踐結(jié)合，在理論基礎掌握的基礎上對時間教學內(nèi)容進行拓展。當前，高職院校也逐漸認識到了會計專業(yè)實踐教學的重要性，進行模擬實訓，為學生提供了更多實踐的機會，學生接觸到了更多會計業(yè)務工作[2]。但是受主客觀條件的影響，實訓教學過程中也出現(xiàn)了一系列的問題。

1.技能訓練較為單一、資料不完善

從高職學校會計實訓的設置來看，一般是根據(jù)具體的業(yè)務要求虛置特定的主體，這些主體并不能代表在實際工作中遇到的會計主體，此外，在經(jīng)濟業(yè)務的訓練中與實際脫軌，存在生拼硬湊的現(xiàn)象，這樣使得會計信息資料與實際不相符，學生很難理解會計工作的整個工作流程。

2.崗位職業(yè)分工不明確

在會計實訓中，并沒有像企業(yè)運行中的崗位職責設置來具體劃分，學生對會計崗位設置及崗位職責等不了解，實際實訓過程中，學生扮演了多個角色，將企業(yè)的會計、出納甚至是銷售人員等混為一談，這樣學生對自己的身份和崗位不明確，很難理清頭緒，對財務工作的具體工作流程等認識上存在不足，更是忽視了會計工作的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

3.操作程序多流于形式

從具體實訓來講，實訓案例多側(cè)重于會計核算方面，很少涉及到會計監(jiān)督，在實訓中存在重核算輕審核監(jiān)督的現(xiàn)象。同時很多只是對常見的會計業(yè)務進行訓練，但是對于一些重要的環(huán)節(jié)，在其操作的規(guī)范性等方面存在很大的問題，很多操作只是流于形式，學生實際掌握的并不多。

二、當前高職會計實訓教學模式改革發(fā)展的意義

會計專業(yè)實訓包括校內(nèi)校外兩部分，其中校內(nèi)主要是實驗室模擬訓練，校外主要是到實習基地進行實習訓練，但是受多種因素（會計信息的保密性、學生自覺性差等）的影響，在專業(yè)性的校外實習基地的建立上存在很大的難度，大多數(shù)會計實訓主要集中在校內(nèi)進行[3]。校內(nèi)實訓一般采取是學生在掌握基本會計理論基礎知識后，采用仿真模擬的做法，對可能發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行模擬，學生根據(jù)所學的知識對其進行處理。

通過仿真實訓，在一定程度上也能提高學生的會計業(yè)務處理能力，對所學的理論知識進行驗證和鞏固學習，但是從具體時間來看，這種模擬教學也存在很多不足，學生無法清晰了解企業(yè)會計崗位工作人員的具體流程，更不用說業(yè)務創(chuàng)新和職業(yè)能力的發(fā)展。學生在不如工作崗位后面臨著復雜的環(huán)境，會計主體也是多種多樣，多涉及的業(yè)務內(nèi)容也存在很大差異，書本上所學的知識并不能適應所有的崗位要求，這樣就影響到應用性人才的培養(yǎng)，學生在工作中適應性差[4]。因此，新的發(fā)展時期，如何提升學生的會計專業(yè)能力，不斷加強完善專業(yè)實訓，從而構(gòu)建科學的實訓教學模式，不斷提升學生的職業(yè)能力等，這些都是高職院校在發(fā)展中需要探索的問題。

三、高職會計專業(yè)技能實訓模式的建立

會計實訓教學模式在教學改革中，需要改變傳統(tǒng)的單一實訓模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄茉O計性的實訓模式，并將演示行實訓等多種實訓教學模式進行分階段的實施，從而促進學生掌握專業(yè)的技能，要以提升實踐能力為目標，了解會計職業(yè)發(fā)展環(huán)境，對企業(yè)單位的會計主體等進行調(diào)查，熟悉會計業(yè)務的工作內(nèi)容、具體流程、方法技巧等為主要內(nèi)容的教學模式，從而為應用型人才的培養(yǎng)提供保障[5]。以下對幾種技能實訓的模式進行分析。

1.演示性技能實訓

該種實訓模式主要適用于會計實訓初級階段的學習者，主要是教師先進行講解，然后給學生展示操作方法，并向?qū)W生講解操作的規(guī)范和要求，最后引導學生進行操作。也可以針對學生在實踐中常見的問題進行糾正，指導老師利用一定的實訓資料，讓學生能掌握并消化相應的理論知識，并掌握職業(yè)技能，鍛煉自己的實際動手能留，在理論與實踐教學融合發(fā)展的基礎上，提升學生專業(yè)能力。

2.驗證性的技能實訓

主要是在演示性實訓結(jié)束后，學生對實訓有了一定的認識，此時可以采用驗證性實訓模式，這種模式在當前應用較廣。主要是對單位預計發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行模擬，讓學生依據(jù)教學中所學的知識（核算程序、方法、計算機操作等）進行業(yè)務的模擬，增加學生對具體業(yè)務的熟知度[6]。

3.設計性的技能實訓

該模式主要是針對學生創(chuàng)新和職業(yè)能力提升設計的，要求學生在懂賬務的基礎上學會“用賬”，主要是學生自主設計完成，學生獨立完成會計主體的選擇、會計核算、崗位分工、具體工作流程、財務關機、賬簿資料等。具體的設計內(nèi)容可以是單一的也可以選擇綜合的，遵照提供信息、注重效率的原則，主要是鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，從而讓學生能對工作內(nèi)容進行合理規(guī)劃設計。在具體的執(zhí)行中，可進行分組學習，在教師的引導下對會計主體進行調(diào)查，根據(jù)具體的調(diào)查結(jié)果，學生設計相對應的實訓方案，然后由教師進行審核指導，并進行進一步的討論和學習，最終結(jié)合多方意見對實訓設計方案進行完善。

4.考核性的技能訓練

考核性實訓主要是對學生知識和技能的掌握情況進行了解，并督促學生更好的學習。與理論課程筆試的考核方式存在于區(qū)別，實訓教學主要需要建立配套的考核方式，運用方案設計實訓教學情境，多方面對學生的業(yè)務掌握情況進行檢驗，并在考核后進行輔助訓練，考核的目的在于找出問題并解決問題，最終提升學生的技術(shù)能力。

這四個實訓模式并不是孤立的存在，需要與理論知識學習和實際應用相結(jié)合，做到在學習中訓練，在訓練中不斷學習，將多個實訓模式相互配合，根據(jù)學生學習的不同階段加以靈活運用，讓學生能掌握會計工作的規(guī)范流程，鍛煉其分析問題和自主探索的能力，從而不斷提升學生的專業(yè)技能和崗位適應能力[7]。

四、技能實訓模式實施的總體要求分析

1.合理開設專業(yè)課程

從專業(yè)課程開設來講，要符合會計專業(yè)教學實際，體現(xiàn)出層次性，保證會計專業(yè)實訓能循序漸進進行。教學設計從簡單到復雜，從容易慢慢提升難度，在學科課程的教學中滲透實訓教學，讓學生由足夠的實訓時間。此外，在不同的實訓階段，所采取的實訓模式也要有所不同和側(cè)重。在大一?A段，主要是進行簡單的驗證性的實訓，讓學生能明白實訓課程的流程、具體內(nèi)容等；在大二階段，要重視實訓課程所占得比重，讓學生掌握一定的技能和職業(yè)素養(yǎng)；最后在大三階段，主要培養(yǎng)學生綜合設計能力，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強其職業(yè)本領。

2.加強師資隊伍建設，革新教學方法

會計專業(yè)教學的每個環(huán)節(jié)都需要教師具備豐厚的專業(yè)知識，尤其是實訓教學，需要教師具有豐富的經(jīng)驗和專業(yè)技能，將理論知識講解與實踐相融合，尤其是在綜合設計階段，需要“雙師型”的專業(yè)人才，提供創(chuàng)新的設計思路，這些思路不能只依賴于理論知識，更多的需要實際經(jīng)驗的積累[8]。但是從現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)教師隊伍構(gòu)成來看，很多教師具有豐富的理論知識儲備，但是在實踐方面的經(jīng)驗略顯不足，很多教師在教學過程中沒有深入到市場和企業(yè)發(fā)展中進行調(diào)研，很多都是借助教材內(nèi)容或者是網(wǎng)上查閱的資料，但是與實際的會計工作還存在一定的差距，很多雖然取得了注冊會計師等資格證書，但是對具體的會計業(yè)務工作并不熟悉，更不用說指導學生去實踐了。

同時，也要改變傳統(tǒng)教學中教師講解學生被動接受的模式，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應當前企業(yè)發(fā)展對會計人才的需求，因此，要以學生為主體，尊重學生在教學活動中的主體地位，從學生實際出發(fā)，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，并了解高職生的個性發(fā)展特點，針對不同層次學生水平進行分層次教學，在教學中可以采用案例教學法、分層次教學法等教學方法，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用模擬教學，讓學生通過獨立思考、小組對話討論等方式，解決學習中的疑難問題，并對教學中的知識點進行串聯(lián)，讓學生學會觸類旁通，再次過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.做好實訓環(huán)境的仿真模擬

當前會計專業(yè)校外實訓基地建立難度大，因此多以校內(nèi)實訓模擬教學為主，但是校內(nèi)模擬的真實性較弱，離真是的會計工作崗位還存在很大的差距，因此要給學生以身臨其境的感覺。可以通過制作PPT等，進行模擬辦公，并重視辦公室硬件設施喝環(huán)境的建設，并在人物的穿著、語言和動作等方面進行協(xié)調(diào)，讓學生猶如進入到真實的辦公環(huán)境中，除了外在環(huán)境的模擬，還需要了解會計工作的規(guī)范、具體的要求，并對實訓工具和材料等進行模擬，讓學生更好地感受到職場的工作氛圍，也能更快地適應角色，了解會計崗位職責，在就業(yè)中更快適應崗位。

4.選用科學的會計技能實訓教材

會計實訓教材的選擇要結(jié)合企業(yè)需求和學生的實際情況，設置多層次、多樣化的教學內(nèi)容，要將核算、審核及監(jiān)督等包含在內(nèi)。此外，不同行業(yè)的會計實訓教材，也要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的特點進行選擇，尤其是在案例的編寫上，要設計典型的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生能掌握多種不同種類的會計業(yè)務具體操作的流程，提升其會計職業(yè)技能。

5.樹立會計基礎規(guī)范審核與監(jiān)督意識

在設計實訓中，存在一定的崗位分工，但是核算過程中，需要對此過程進行審核，但是學生對此認識上存在不足，往往只是流于形式，沒有起到真正的監(jiān)督作用。因此，教師在實訓指導中，要強調(diào)審核的重要作用，提供一些不合理對原始憑證，讓學生進行審核，并對其不合理的原因加以分析，不斷強化學生的責任意識，對會計基礎工作進行規(guī)范，不斷提升學生實際操作能力。

第7篇

關鍵詞： 高職文秘專業(yè) 秘書職業(yè)能力 實訓教學

近年來，高職教育“以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為本位、以學生為主體”的理念越來越深入人心。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高職教育的重點，打造市場所需的技能型、應用型人才成為高職教育的特色。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場對秘書人員提出了新的要求：秘書既是辦文“秀才”，又是協(xié)調(diào)能手；既是管理人才，又是領導參謀；既是上司的工作助手，又是私人助理；既是“專家”，又是“雜家”。秘書職業(yè)正在發(fā)生前所未有的變化，逐漸形成了一個龐大的崗位群。秘書扮演多重角色，全方位、多功能地為上司服務。為使學生在未來職場上能實現(xiàn)事務型與智能型職能，提供主動性與創(chuàng)造，成為應用型復合秘書人才，文秘專業(yè)教學的立足點必須放在學生的職業(yè)能力培養(yǎng)上。為此，我院以提高秘書職業(yè)能力為目標，對專業(yè)教學進行了改革和探索。

一、以秘書職業(yè)能力為本位構(gòu)建課程體系

根據(jù)我院對文秘專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示：高職文秘專業(yè)畢業(yè)生絕大多數(shù)是在中小型企業(yè)中就業(yè)，這些企業(yè)的規(guī)模較小，對秘書的分工不是太細致，秘書往往兼文秘、財務、法律事務、人事、檔案管理等多種工作于一身，這對秘書的職業(yè)技能和素質(zhì)提出了很高的要求。經(jīng)過多次論證與修改，我院確立了“基本素質(zhì)+專業(yè)技能+職業(yè)拓展”的秘書人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的，有較強的寫作能力和溝通能力，能夠勝任中小企業(yè)的辦公室工作，協(xié)助上司處理企業(yè)經(jīng)營管理事務，并為上司決策和實施提供服務的復合型秘書人才。

我院根據(jù)秘書工作崗位所需知識和技能，以及社會對秘書人才的需求，將秘書的職業(yè)能力分解為：基本能力（包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)）、專業(yè)技能（包括溝通表達能力、信息處理能力、辦文能力、辦會能力、辦事能力、辦公自動化能力）、拓展能力（包括商務活動能力、企業(yè)管理能力、法律事務處理能力）。根據(jù)這些秘書職業(yè)能力培養(yǎng)目標，將課程分成三大模塊：一是秘書基本素質(zhì)模塊，相應的課程有大學語文、普通話、社會學概論、藝術(shù)欣賞、大學英語、計算機基礎，等等；二是秘書職業(yè)技能模塊，相應的課程有秘書職業(yè)形象、溝通與表達藝術(shù)、現(xiàn)代行政辦公軟件、網(wǎng)頁制作與、攝影攝像與編排處理、辦公室事務處理、商務秘書事務、信息與檔案管理、企業(yè)常用文書寫作、會議和活動策劃、現(xiàn)代社會調(diào)查方法、秘書節(jié)實訓、辦公室事務實習、秘書崗位綜合實訓，等等；三是秘書職業(yè)拓展模塊：秘書實用法律處理、行政管理學、人力資源管理、秘書與企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷和商務談判，等等。

二、以提升秘書職業(yè)素質(zhì)為目標構(gòu)建實訓教學體系

秘書職業(yè)能力必須通過一定的訓練和實際崗位工作才能獲得，在教學中必須加強實踐訓練，以學生能動手、能上崗為目標，由教師主導，關注學生的體驗，循序漸進、由淺入深、由內(nèi)而外地培養(yǎng)職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)。

（一）按職業(yè)能力分模塊設計實訓項目

按照秘書職業(yè)崗位、任務和職責來確定實訓教學項目，形成了表達能力、辦公室事務處理、辦公自動化能力、會議和活動組織策劃、秘書職業(yè)形象設計5個訓練模塊。采用案例討論、情景模擬、社會實踐、技能競賽等方式訓練秘書辦文、辦會、辦事所需的職業(yè)技能。

（二）按教育規(guī)律循序漸進開展實訓教學

學生從入學到走上工作崗位，是一個由社會人向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化的過程。在此過程中需要我們按照教育教學規(guī)律引導學生逐步形成學習主體意識、秘書職業(yè)意識和秘書職業(yè)身份認同。因此，我們將實訓教學分成三個階段，即：秘書職業(yè)基本認知―秘書專業(yè)技能培養(yǎng)―秘書職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化，分三個學年有重點地進行訓練。

1.第一學年，實訓的主要任務是引導學生了解秘書所需崗位知識和技能，明確秘書的社會角色、崗位職責、職業(yè)道德，盡早建立秘書職業(yè)崗位意識。為此，我們開設了秘書職業(yè)形象、校內(nèi)崗位實習、企業(yè)秘書系列講座、畢業(yè)生經(jīng)驗交流會、企業(yè)走訪與調(diào)查、秘書專業(yè)社團等實訓，讓學生觀察、了解秘書工作的相關內(nèi)容、工作環(huán)境和禮儀規(guī)范，明確社會、企業(yè)對秘書的能力與素質(zhì)的要求，鍛煉學生的溝通能力、表達能力、信息收集與處理的能力。大部分學生能有效完成職業(yè)身份認同，培養(yǎng)專業(yè)學習興趣，樹立自主學習意識，為后來的專業(yè)技能的學習打下基礎。

2.第二學年，重點強化秘書專業(yè)技能訓練，秘書的專業(yè)技能是從事秘書工作必備的能力。我們主要開展應用文寫作實訓、會議組織實訓、辦公室行政管理實訓、辦公自動化實訓、商務活動實訓，強化學生辦文、辦會、辦事的能力。

專業(yè)技能訓練不能“就技能練技能”，因為秘書工作的主體是“人”，秘書工作的對象也是“人”，秘書除了會辦文、辦事、辦會這些基本技能以外，更重要的是和各種各樣的人打交道，需要有良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、領悟能力、心理調(diào)節(jié)能力。秘書工作中很多事情都是十分微妙的，領導的一句話、一個動作甚至一個眼神，秘書都要能迅速體會內(nèi)在意味，做出正確的判斷，這就是秘書的“悟性”。這些能力不是老師在課堂上一味灌輸就能擁有的，要靠長期的訓練、熏陶、磨合和學生自身的領悟。

3.第三學年，實訓教學的重點放在職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化上。以往的實訓教學過多關注學生“應知”、“應會”，學生很少自己感悟和體驗，理論知識很難內(nèi)化，工作技能很難“下意識”化，在實習與就業(yè)中反映出來的問題就是學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識，即“不夠職業(yè)化”。因此，我們可以通過頂崗實習、實習交流、校友會等形式的實習實訓活動讓學生自主體驗。這種體驗包括對職業(yè)的體驗和對生命的體驗。學生在頂崗實習中，完全被當做員工看待，承受著較大的工作壓力和心理壓力。這是學生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的必經(jīng)之路，學生對職業(yè)的體驗、對生命的體驗是老師無法傳授的，必須由學生自己完成。但是，老師負有不可推卸的指導責任。一方面，老師要充當職業(yè)“引路人”，讓學生對秘書職業(yè)環(huán)境、職業(yè)角色、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)流程進行充分體驗，幫助學生形成個人的職業(yè)經(jīng)驗。另一方面，要充當學生“精神導師”，關心學生身心健康，通過各種體驗加強學生對于生命的理解，促進學生的全面發(fā)展，讓知識、技能內(nèi)化為情感體驗，培植職業(yè)精神，提升生命品質(zhì)。

（三）采用由內(nèi)到外、內(nèi)外結(jié)合、工學結(jié)合的實訓模式

由內(nèi)到外、內(nèi)外結(jié)合是指由課內(nèi)到課外、由校內(nèi)到校外，內(nèi)外交替，工學結(jié)合。

1.課內(nèi)實訓。主要采取職場情景模擬、案例討論等形式，利用文秘實訓室和實習基地的設備和資源，以教師為主導，學生為主體，精心設計實訓方案，強化技能訓練和職業(yè)規(guī)范。以會議組織實訓為例，首先根據(jù)具體情況將學生進行分組，確定組長，由組長負責組織分工、安排排練時間、協(xié)調(diào)組員之間的矛盾；其次，擬寫實訓方案及其他所需文件資料，在排練中不斷修改和完善實訓方案；再次，在實訓室進行模擬演示，由老師和其他小組進行點評；最后，進一步完善實訓方案，并寫出實訓總結(jié)。這樣的實訓演練讓學生可在過程中理解基本理論知識，并通過反復練習鞏固基本技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣。同時，這一過程還可有效地培養(yǎng)和提高學生的溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、合作能力、創(chuàng)新能力，等等。

2.課外實訓。采用秘書節(jié)活動策劃、第二課堂、秘書技能競賽等方式，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強化專業(yè)技能訓練。

（1）每學期我院專門拿出兩周時間作為學生專業(yè)活動周。文秘專業(yè)學生自主策劃秘書節(jié)活動，開展技能比賽、秘書文化巡講、秘書情景劇表演、秘書風采演出、秘書素養(yǎng)交流會，等等活動。通過活動前的策劃與籌備、活動中的分工與協(xié)作、活動后的總結(jié)與反思中，提高了學生人際交往能力和靈活應變能力；通過品嘗碰壁和歷經(jīng)辛苦之后成功的滋味，強化了學生的心理承受能力和在挫敗中迅速成長的能力。這種讓學生自主體驗的實訓方式比傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學更易接受，也更有效。秘書節(jié)活動結(jié)束后，很多學生都反映對同學和老師有了更深厚的感情，對自己的優(yōu)勢和不足有了更深刻的剖析，對秘書崗位要求有了更感性的認識，對秘書職業(yè)有了更強烈的認同感和歸屬感。

（2）第二課堂活動在培養(yǎng)學生的個性、興趣方面具有時間靈活、內(nèi)容豐富、形式多樣的獨特優(yōu)勢，是有組織、有計劃地圍繞人才培養(yǎng)目標，以課堂教學為基礎，全面提高學生綜合素質(zhì)的一項教學活動。按照教學進度，可以作如下安排：人文素養(yǎng)類活動，如讀書節(jié)、詩歌會、演講賽、辯論賽；才藝展示類活動，如十佳歌手、街舞表演、茶道表演、插花藝術(shù)等；技能訓練類活動，如速記與速錄、攝影攝像、書畫技藝、秘書工作情景劇，等等。開展第二課堂可以大大調(diào)動學生參與的積極性，有助于在整個校園形成一種生動活潑、積極向上的文化氛圍，同時也能拓展學生知識面，鍛煉職業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)，為學生可持續(xù)發(fā)展打好基礎。我院要求每一位學生根據(jù)自己的興趣愛好至少培養(yǎng)一項特長，如書法、朗誦、演講、主持、歌唱、舞蹈，等等，為職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打好基礎。

（3）“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”這一思想觀念已逐步得到全社會的認可，技能大賽成績已成為評價職業(yè)院校教學質(zhì)量的一項重要標準。參加校內(nèi)校外的各類技能大賽，不僅能促進學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且能促進教師隊伍的建設，密切校企合作關系。我院的精品課程《溝通與表達藝術(shù)》就是由朗誦比賽、繞口令比賽、演講比賽、辯論比賽等一系列的比賽貫穿的課程，學生學習興趣高漲；每年一度的校內(nèi)“金牌秘書”技能大賽也是學生展示專業(yè)技能的舞臺；參加全國的秘書技能大賽是學習交流的平臺，是辦學實力的檢測，是教學改革的助推器。總之，以賽促學、以賽促教，在比賽中易于發(fā)現(xiàn)問題，在比賽中益于促進成長，在比賽中能夠培養(yǎng)職業(yè)精神。

3.校內(nèi)崗位實訓。提高文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力，除了建設實訓室、開展校企合作之外，“校內(nèi)上崗”也不失為一個有效的途徑。從大一開始就要有組織地安排學生到有關部門見習。如給有關部門領導擔任“秘書”，到校檔案室做“檔案員”，在系辦公室“坐班”配合教學秘書做好行政工作，為輔導員當“助理”管理班級日常事務，擔任記者、播音、編輯配合宣傳部門做好廣播站工作，參與學校的學代會、職代會、運動會、各類比賽等活動，同樣可以提高學生的寫作能力、溝通能力、組織能力、管理能力等職業(yè)素養(yǎng)。

4.校外社會實踐、頂崗實習。由學院、系部統(tǒng)一安排學生參各類社會實踐，如三下鄉(xiāng)活動、支教活動、志愿者服務、義工活動、市場調(diào)查，等等。我院文秘專業(yè)學生就在南京明光民工子弟小學長期從事支教工作，憑著對學生的真摯愛心、對教學工作的細致認真，贏得了學生和社會的認可，在眾多知名高校的支教學生中脫穎而出，成為該校支教的骨干教師，并有優(yōu)秀的學生被聘為該校校長助理。我院還組織文秘專業(yè)學生參加一年一度的南京“名城會”志愿服務，負責簽到、接待、解說、服務等工作，受到領導和嘉賓的一致好評。這些校外實踐活動不但能讓學生接觸社會、了解社會，激發(fā)學生的愛心和社會責任感，而且能提高學生的社交能力、組織能力、應變能力。

校外頂崗實習是檢驗學生職業(yè)能力的試金石。我院的校外頂崗實習采取短期與長期相結(jié)合的方式。短期頂崗實習主要安排在第一、二學年，結(jié)合校外實習基地的實際情況開展4-5周的短期實習，如與南京炳榮檔案管理咨詢有限公司、蘇寧客戶服務中心、愛兒時代等企業(yè)合作，開展檔案管理、辦公室管理、客戶服務實習，讓學生在實際工作崗位中鍛煉職業(yè)技能，增強崗位意識，提高專業(yè)核心競爭力和綜合素質(zhì)。長期頂崗實習主要安排在第三學年，由學院統(tǒng)一安排、學生自主尋找實習單位，開展為期3-6個月的長期實習，指導老師全程跟蹤和指導。從學生和實習單位的反饋來看，學生能將在校所學的知識、技能、能力應用到實際工作上，表現(xiàn)出良好的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，得到社會和市場的認可。

三、改革成效與思考

經(jīng)過多年的建設與發(fā)展，我院文秘專業(yè)已確立了“基本素質(zhì)+專業(yè)技能+職業(yè)拓展”的秘書人才培養(yǎng)目標，改變傳統(tǒng)的教師灌輸、學生被動接受的教學方式，落實了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的“秘書職業(yè)基本認知―秘書專業(yè)技能培養(yǎng)―秘書職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化”三段式的由課內(nèi)到課外、由校內(nèi)到校外的工學結(jié)合的實訓教學模式。學生在國家職業(yè)資格鑒定考核、秘書技能大賽、實習與就業(yè)等方面取得了明顯的效果。

文秘專業(yè)學生參加秘書（四級）職業(yè)資格考試首次通過率在95%以上，計算機一級、英語應用能力三級B的通過率達100%，還有不少同學畢業(yè)前獲得英語四級、普通話（二級乙等以上）、會計證、人力資源管理師，等等。

2010年12月商務部首屆商務秘書技能大賽我院代表隊獲得團體“一等獎”，3人獲得個人“一等獎”、1人獲得“最佳才藝”獎，1人獲得“最佳人氣”獎，4人獲書法二等、三等獎。我院選手在個人工作技能和團體工作能力展示中儀態(tài)得體大方，操作規(guī)范職業(yè)，注意細節(jié)表現(xiàn)，富有創(chuàng)造精神，整個過程沉著應對、從容自信，憑借優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和團隊協(xié)作精神取得了優(yōu)異的成績。這是我們強化學生職業(yè)技能，注重學生職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)，不斷深化實訓教學改革的階段性成果之一。

我院文秘專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)率達到100%，實習單位滿意率達到95%以上。據(jù)用人單位反映，我專業(yè)學生吃苦耐勞，專業(yè)技能扎實，適應能力和學習能力強，情商高、善協(xié)調(diào)，表現(xiàn)出良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

實訓教學體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，需要多方面因素的配合和支持，但其中的關鍵是建設一支“雙師型”教師團隊。高職學生的核心競爭力和素質(zhì)內(nèi)涵都要靠教師的專業(yè)教育和訓練來實現(xiàn)。實訓教師不但要有堅實的理論基礎和豐富的教學經(jīng)驗，而且要有很強的實踐動手能力；不僅要對專業(yè)課程了如指掌，而且要熟悉行業(yè)與職業(yè)。這樣才能開發(fā)出科學的實訓方案，實施好實訓教學。因此，文秘專業(yè)如何打造一支過硬的“雙師型”教師團隊需要我們進一步實踐和探索。

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第8篇

Abstract: Higher vocational education uses the way combining learning with working: training highly skilled personnel in the process of "learning by doing" and "doing by learning". The skills training courses in higher vocational colleges reflect the key characteristics of running school: combining learning with working, so it is particularly important to effectively enhance the effect of skills training and reform the idea of education and teaching.

關鍵詞：技能實訓；高職；數(shù)控技術(shù)

Key words: skills training；higher vocational colleges；NC technology

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0031-02

0引言

高職院校的技能實訓是學生實現(xiàn)將理論知識運用于生產(chǎn)實際的關鍵環(huán)節(jié)，是學生將來能夠順利走上工作崗位的有力保障，是對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，也是體現(xiàn)高職教育工學相結(jié)合辦學特色的有效手段。技能實訓在整個高職教育體系中占有極為重要的地位。對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學生來講，實施技能實訓也是提高就業(yè)競爭力的有效途徑之一。經(jīng)過多年深入數(shù)控技術(shù)專業(yè)機床電氣技能實訓的基礎上，探索如何有效提升高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生技能實訓效果。

1教學思想設計

遵循“行在先，知在后，知行相資”的規(guī)律，以“職業(yè)活動為導向”，強調(diào)“以能力為目標、以學生為主題、以素質(zhì)為基礎、以任務為載體、以實訓為手段、理論和實踐一體化”等要素，采用任務驅(qū)動的教學方法，根據(jù)實訓目的，以小組為單位完成機床電氣技能實訓中的“電氣控制柜布局的設計、安裝”；“電路圖的設計、連接和調(diào)試”；根據(jù)電機的正反轉(zhuǎn)、交通燈系統(tǒng)、高鐵軌枕預應力張拉控制系統(tǒng)的等不同項目要求，實現(xiàn)“PLC系統(tǒng)控制的設計及程序編制任務”。最終提交一份技能實訓總結(jié)報告，包含實訓進度表、實訓內(nèi)容、小組總結(jié)和個人總結(jié)等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合工程實訓能力。

學生在理論課堂上已經(jīng)學習了與技能實訓相關的各元器件的結(jié)構(gòu)、功能、原理，但并未對其實施拆解，直觀性不強，所以在實訓前，先讓學生進行各元器件的拆解，使學生先直觀了解其結(jié)構(gòu)、功能、原理及工作過程。再采用學生討論與教師分析講解相結(jié)合的方式，使學生更深入掌握其工作原理及工作過程。之后根據(jù)其實驗目的讓學生繪制電路圖并實現(xiàn)其硬件連接。最后根據(jù)系統(tǒng)控制要求編制對的應控制程序并上傳到PLC內(nèi)，完成系統(tǒng)搭建與調(diào)試，實現(xiàn)系統(tǒng)自動化模擬控制，在完成要求功能基礎上編寫使用說明書與總結(jié)報告，最終完成技能實訓。

2確定教學目標與重點難點

根據(jù)企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的需求，以及對設備的安裝、調(diào)試、使用和維護等崗位的職業(yè)技能要求，結(jié)合本次技能實訓內(nèi)容及特點，確定以下技能實訓目標：

能力目標：能在實踐中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題和解決生產(chǎn)實際問題的能力。

技能目標：能熟練使用斜口鉗、剝皮鉗、壓線鉗、電鉆、鋼鋸、打號機等工具和正確使用可編程控制器，能夠按行業(yè)標準，正確完成電氣控制柜的設計、安裝、調(diào)試。

知識目標：理解機床電氣控制在機床中的作用，了解在技能實訓過程中使用的各元器件及可編程控制器的結(jié)構(gòu)、功能、原理及工作過程。

素質(zhì)目標：加強學生在生產(chǎn)實際中的團結(jié)協(xié)作的能力、安全生產(chǎn)的意識，培養(yǎng)認真、嚴謹、細致的工作態(tài)度和吃苦耐勞的精神。

通過此次技能實訓的實施，給學生提供了更多的實踐動手、接觸實際的機會，進而提升了學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使學生能夠適應當今社會對畢業(yè)生實際動手能力高的要求。對此我們也確定了技能實訓的重點內(nèi)容為電氣控制柜的設計、安裝、調(diào)試及使用方法。難點為過程控制、PLC系統(tǒng)控制的設計和相關程序的編制。

3教學準備

依據(jù)機床電氣技能實訓的教學任務，做好以下教學準備工作：

教學情境：以加強學生的團隊意識為目的，將學生分組，每組4-5人。同時選定一名組長，再由組長分別指派相應的設計員、接線員、材料管理員及秘書各一名，實現(xiàn)統(tǒng)一部署，協(xié)調(diào)工作。

教學設備：每組分發(fā)電氣控制柜一個、歐姆龍CP1E可編程控制器一臺、交流接觸器2個、熱繼電器一個、時間繼電器2個、空氣開關3個、標準35mm線槽2根、35mm導軌一根、1平方導線紅、黑、黃各一捆、線號管若干、萬能表一個、工具箱一套及所需的各電器元件。如圖1、圖2所示。

教學環(huán)境：本次技能實訓在多媒體機床電氣實驗室展開，實驗室配有機床電氣實驗臺5臺，可同時圍坐5-7人，展開相關討論及操作，同時配有FANUC數(shù)控車床、銑床及相關實驗臺各3臺，如圖3所示。

教學資料：教研室針對本次技能實訓編寫了技能實訓指導書作為教學過程的指導，以機床電氣電路原理圖（如圖4所示）、機床的操作說明書、連接說明書、維修說明書、歐姆龍CP1E、歐姆龍CP1H指令參考手冊、CPU操作手冊、可編程控制器視頻教學錄像等內(nèi)容作為教學過程的參考資料，以數(shù)控車床、數(shù)控銑床綜合實驗臺為依托，結(jié)合現(xiàn)有機床電氣控制系統(tǒng)深入學習，深刻體會機床電氣控制在數(shù)控機床的作用。

4教學過程

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。”師生的交往互動，是教學過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。因此本次教學過程以教師提出問題，學生討論分析問題，解決問題為橫向教學過程；以告知任務、引導任務、分析任務、完成任務、總結(jié)分析任務為縱向教學過程。具體流程如圖5所示。

5教學過程分析

5.1 橫向教學過程分析提出問題：提出問題的目的在于告知學生學習的目的，有目的學習往往能夠有效提升學習效率，為此基于本次技能實訓的綜合實驗任務提出以下幾個問題：①機床電氣控制在數(shù)控機床中的作用及怎樣實現(xiàn)與機床系統(tǒng)之間信息傳遞？②機床電氣控制的電路設計準則及注意事項有哪些？③可編程控制器的結(jié)構(gòu)、原理、作用及使用方法有哪些？分析問題：討論分析問題就是自我學習的過程，學生帶著問題去學習能夠很快進入角色，知道自己在學什么，應該怎去學習，能夠顯著提高教學效率。實訓過程中，通過教師的引導使學生能夠針對老師提出的問題積極討論，最終每個人都能在理解的基礎上得到一份自己的答案。這樣一方面使學生對實訓內(nèi)容進行了預習、對教師提出的問題也深入的去理解了，另一方使教師在講授過程中感到輕松。解決問題：解決問題就是一個歸納總結(jié)的過程。教師將學生在討論階段所涉及到的方方面面內(nèi)容加以總結(jié)、提煉，最終實現(xiàn)問題的解決。教師在學生提交討論結(jié)果后，經(jīng)過歸納總結(jié)，告知學生在討論過程中哪些知識點討論的比較好，哪些知識點沒有討論到，哪些知識點討論的結(jié)果是不科學的，同時幫助學生總結(jié)其原因，鼓勵學生再接再厲，養(yǎng)成這種勇于探討分析問題的精神。最終通過教師系統(tǒng)的講解、分析、總結(jié)后將標準的答案公布于學生，使學生與之對比，完成教學任務。

5.2 縱向教學過程分析告知任務：說明本次技能實訓的教學任務，提出教學目標。引導任務與分析任務：由數(shù)控機床在實際中的廣泛應用，引入數(shù)控機床電氣控制并說明其作用及重要性，完成任務引導工作。通過對此次技能實訓各任務設計的目的、要點、步驟以及在技能實訓過程中可能遇到的相關問題的分析，完成對任務的分析工作。實現(xiàn)對學生自我學習的引導作用。完成任務：教師提出任務后，說明在完成任務過程中應注意的事項，如操作過程的協(xié)調(diào)性、安全性、分工合理性，并提出機床電氣控制電路的設計準則、繪圖標準等要求，讓學生按要求完成技能實訓任務。在這個環(huán)節(jié)，學生通過實際動手操作，能夠深入理解機床電氣各元器件的結(jié)構(gòu)、功能、原理、工作過程及相互之間的連接方式等，實現(xiàn)理論知識與實際操作相結(jié)合，有效提高了學習效率和動手能力，為以后工作積累了經(jīng)驗。總結(jié)分析任務：在這一過程中學生要能夠結(jié)合完成好的電氣控制柜實物和電路原理圖，說出三大綜合實驗的原理、目的、意義以及在此過程中的心得體會，并獨立完成一份包含團隊構(gòu)成及分工、實訓進度計劃表、實訓內(nèi)容、個人總結(jié)及小組總結(jié)的技能實訓總結(jié)報告，要求內(nèi)容詳細、格式統(tǒng)一。同時采用小組內(nèi)自評和組間互評的方式，結(jié)合教師對學生在技能實訓過程中的綜合表現(xiàn)等作為評價本次技能實訓學生的綜合成績，實現(xiàn)完成分析總結(jié)任務。在這個過程中，教師根據(jù)在技能實訓過程中遇到的問題進行講解和剖析，實現(xiàn)理論指導實踐，同時教師還可以將實訓中的元器件、結(jié)構(gòu)框圖、電路原理圖等有機結(jié)合，進行分析講解，實現(xiàn)實踐驗證理論這一過程。這樣通過理論指導實踐、實踐驗證理論這一方法，積極發(fā)揮了學生的主觀能動性，大大提升了學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量，使學生切身感受到學以致用。

6教學成果

技能實訓任務完成效果如圖6、圖7、圖8所示。機床電氣技能實訓是實現(xiàn)將理論知識運用于生產(chǎn)實際；理論教學與實踐教學相結(jié)合這一過程，使學生能夠主動適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，體現(xiàn)出高職教育最顯著的的意義。

7結(jié)束語

教育部《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。”因此本文以機床電氣技能實訓為依托，探討了怎樣上好高職院校的技能實訓課程，強調(diào)要在技能實訓過程中采取與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，以工學結(jié)合作為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要切入點，引導課程設置、實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的改革。這樣有助于學生掌握基本職業(yè)技能、增強自身職業(yè)綜合素質(zhì)、鞏固所學的知識，實現(xiàn)理論、技能、素質(zhì)三位一體的教學模式，體現(xiàn)高職教育的辦學特色。因此提升高職院校專業(yè)技能實訓是符合社會對人才的需求，是實現(xiàn)學校把學生請得進來，送得出去的有效手段之一。

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