發(fā)布時間：2023-10-13 16:08:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的四年級語文教學經驗樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、規(guī)范管理，全面提高“五認真”水準，提高教學質量
1、認真學習、用心備課。
備課是教學的第一個環(huán)節(jié)，我們各年級老師認真?zhèn)湔n，盡量做到備教材、備學生，備出本班學生特點，備出新意。特別是有經驗的教師，經常將他們豐富的教學經驗和多年的教學積累心得與年輕教師共同分享，不斷完善備課、上課。為確保教學的針對性、實效性，上課前，教師進行二次備課，完善教案的各環(huán)節(jié)，做到：“心中有書，目中有人，教中有法，手中有料。”充分利用網絡資源，在主要環(huán)節(jié)上下功夫，精心設計教法，寫好動態(tài)分析。良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用，組內教師能把良好的學習習慣培養(yǎng)納入教學的重要議程，滲透到具體的教學行為中。
2、積極參與活動，提升教研組形象。
上課是教學的關鍵環(huán)節(jié)。教研組內，我們積極在組內開課，進行組內學習，由胡靜樂、張銀雪、潘連飛、丁麗娜、金建星、周雪曼等七位年輕教師上課。在課前他們充分準備，從選課，研究上課內容，到訓練學生，他們一絲不茍精心設計。在大家的集思廣益、群策群力下，分別呈現了非常優(yōu)秀有效的七堂課。
反思是新時代教師進步的基礎。本學期，我們加大了反思力度。老師們除了能真實地記錄自己平時教學的隨感、隨想、隨得外，還能積極參加聽課評課活動。一學期來，教研組和備課組組織老師們開展了多次次評課反思活動。老師們在反思與研究中得到提高，在反思與研究中得到發(fā)展。
二、經驗豐富的教師指導學生，成就斐然。
年輕教師要成長，經驗豐富的教師也需要在更高的平臺的展示自己的才華。我們高段老師指導的學生在縣“書香伴我行”征文比賽中也獲得了二、三等獎，在“童心習作”中獲得了很優(yōu)異的成績，在縣組織的“第七屆新華杯征文”比賽中，經過老師們的辛勤指導，也將取得優(yōu)異成績，學校還舉行了二、四年級的寫字比賽，為迎接下學期縣寫字比賽奠定了一定基礎。
三、存在不足及努力的方向
1．課堂教學在新課標理念的熏陶下已注入新的生命，課堂上已呈現欣欣向榮的景象。但是課堂上很多現象都是不可預測的，于是，教師們越來越關注生成。怎樣讓教師的教更好地適應學生的學？這在我們的教學中做得還很不夠，這也是我們遇到的新問題，也是我們最難把握的問題。我們要引導更多的老師積極主動參與行動研究，讓預設與生成相得益彰。
2．我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素養(yǎng)，以理論來指導、武裝我們的實踐，從而更好地為學生服務。
教學研究工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，相信我們語文組將再創(chuàng)輝煌。共2頁，當前第1頁12
附：教研組公開課匯總表
時間
姓名
年級
課題
胡靜樂
四年級
《呼風喚雨的世紀》
張銀雪
四年級
《為中華之崛起而讀書》
潘連飛
四年級
《搭石》
丁麗娜
五年級
《與書中人相遇》
黃曉理
六年級
《老人與海鷗》
金建星
五年級
《開國大典》
周雪曼
六年級
《金色的腳印》
我是工作在敬仲鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，1998年7月畢業(yè)于山東省淄博第二師范學校幼師專業(yè)，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優(yōu)秀教師請教和學習，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮(zhèn)教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔任這個班的語文教學工作，繼續(xù)實踐著“小語整改”實驗的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評為“鎮(zhèn)教科研先進個人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學新秀”和“鎮(zhèn)教學能手”。
從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養(yǎng)實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續(xù)擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮(zhèn)組織的競賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎教育現場會”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優(yōu)秀”，并被學校推薦評為“區(qū)優(yōu)秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養(yǎng)實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優(yōu)秀指導教師。
【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01
翻閱小學語文教材，發(fā)現它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學目標及教學重點，而“單元整組教學”這一思想的運用，可以達到使小學語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據長期的教學經驗，聯(lián)系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學”應用的形式，希望同行指教。
一、重視對單元整體性的設計工作，提高語文課堂教學效率
新課標改革以后小學語文教材內容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點體現在教學單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學的宗旨是教師通過圍繞單元教學的主題達到強化語文課文知識關聯(lián)性的目標，同時實施拓展性的教學手段。此時小學語文教師可以把單元教學內容視為教學的起始點，在整體單元主題內的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學原理，達到主題性的教學目標，最后落實單元整組的教學任務。
例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學目標，利用情景教學的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學流程如下：首先，教師應用多媒體教學輔助工具，為學生下d與鄉(xiāng)村生活有關的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農田忙碌景象圖片，繼而向學生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發(fā)現小學生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學生又新學會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學思想引領的語文課程所取得的教學成效是非常不錯的。
二、采用點面結合的教學方法，升華情感體驗
“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學語文教師在對單元知識進行整合之時，應該認識到語文課程知識對學生思想情感所產生的導向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設計之時，應該緊緊把握住課程內容的價值取向，或弘揚我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學生良好的思想道德品質。
例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學中心思想進行梳理，發(fā)現它們之間存在明顯的關聯(lián)性，此時語文教師應用單元整組的教學思想，總結本單元的教學主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學目標。
三、 對課程單元內容進行整體的回顧
“學而不思則罔”，闡述了在學習過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學生總結學習本單元語文知識的規(guī)律，同時強化自身對語文知識的學習能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學生總結學習經驗、展示學習成效的過程。
例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學中，教師為了鍛煉小學生的口語表達能力，組織學生開展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動，那么小學生在對家鄉(xiāng)景物特色進行描述的過程中，語言表達能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉(xiāng)熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內容，那么小學生在對本單元某篇課文進行學習之時就可以參照這類資料，達到充實自身語文文化底蘊的學習目標，使自身的語文素養(yǎng)得到切實的培養(yǎng)與強化。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效情境
小學語文課堂肩負著為學生打好語言學習基礎的責任，教師在課堂上需要通過實施有效的教學手段，把教材中的文字、語言和傳統(tǒng)文化習慣傳達給學生，使學生在學習語文的過程中收獲快樂，也收獲知識。筆者結合多年來冀教版小學語文的教學經驗，在此談一點有關課堂上有效情境創(chuàng)設方面的體會以及思考。
一、結合學生的生活體驗創(chuàng)設情境
語文的教學要根據學生的年齡特點展開，他們向往大人的生活，渴望成長，渴望參與成人的生活。在語文課堂上，教師要能結合學生的生活體驗，綜合考慮教材的教學目標，讓語文課堂生活化，通過再現生活畫面創(chuàng)設出有效情境，可以提高學生的參與興趣，提高課堂效率。如，在學習六年級上冊《我和春聯(lián)》一文時，在課題引入時可以結合學生過年的經歷，讓學生通過自己的生活經驗，體會到中國過年貼春聯(lián)的歷史傳統(tǒng)，并且以新的眼光去感受春聯(lián)中承載的文化含義，這樣的做法有利于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。
二、利用多媒體手段創(chuàng)設情境
在現在的語文教學中，表現形式多樣化的多媒體手段廣泛應用，也為創(chuàng)設有效情境提供了新的可能。通過準備圖文并茂的教學課件，可以在課堂上創(chuàng)設有效的情境，使學生對教材內容有更深刻的感受，可以把學生難于理解和接受的內容變得形象而具體，克服一些教學過程中存在的難點。如，在學習四年級上冊《鳥的天堂》一文時，北方的學生沒有見過水中生長的巨大榕樹，城市中的孩子也很少看到鳥群，在這種情況下，教師可以通過采用多媒體課件的手段，帶領學生觀看榕樹和鳥群的圖片，幫助學生加深對課文內容的體會。
三、引導學生合理想象創(chuàng)設情境
小學生具有豐富的想象力，在學習語文的過程中，尤其是學習古詩詞的時候，需要注意利用學生的合理想象。古詩詞一般通過簡潔的幾個字即勾勒出一幅畫面，教師需要通過有效的語言引導，讓學生通過自己的想象力，創(chuàng)設有效情境，幫助學生體會詩詞的涵義以及詩詞的表現手法。如，在學習五年級上冊的《西江月?夜行黃沙道中》的時候，通過明月驚鵲、半夜清風、蟬鳴、蛙聲、稻花香等似乎可聞、可見、可嗅的具體場景，引導學生合理想象稻田豐收的場景，進而體會詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
關鍵詞： 小學語文教學 聯(lián)想 教學經驗
聯(lián)想是每個人啟迪思維的重要方式，對于小學生而言，聯(lián)想更是其需要培養(yǎng)與具備的一項基本能力，直接影響學生學習的效率與效果。在小學語文教學過程中，教師要讓學生通過聯(lián)想，借助于形象思維來認知事物彼此之間的聯(lián)系［1］。同時，在小學語文教學中，要讓學生展開想象的翅膀，找到各種物象之間的關系，通過聯(lián)想這座“橋梁”，淺入深地進行學習，達到教學目標。聯(lián)想教學主要有四種方式：接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、相似聯(lián)想、關系聯(lián)想。我從以下三個方面談談教學經驗。
1.充分利用教材展開教學
教材的利用是教學及教學設計的關鍵，教師在課堂教學中一定要充分地利用好教材，引導學生們體會文章理解作者的思想感情，并展開自己的聯(lián)想。借助教材的形式與作用來發(fā)揮學生們的想象力［2］。
比如，蘇教版小學語文五年級下冊《埃及金字塔》，學生都沒有親眼見過金字塔，所以我利用教材中第三自然段對于金字塔特點的詳細描寫讓學生充分展開聯(lián)想，了解金字塔的特點，以及建造金字塔所采用的方法，從而感受古埃及人民的智慧及辛勞。
另外，教材中的一些課文是由聯(lián)想來構思全文的。如小學語文六年級上冊《明天，我們畢業(yè)》，我先讓同學們想象一下離開學校的時候自己的感情，明天就要告別學校，告別老師與同學。這就是接近聯(lián)想，讓小學生先從自己的所思所想出發(fā)，把自己想象帶入教學課堂之中，把具體的事物和有聯(lián)系的事物連接在一起，從而更好地理解全文，理解作者寫作時的思想情感。
教育學家葉圣陶先生說：“教材即例子。”因此，要讓學生們在學習生活中展開聯(lián)想，鍛煉他們的想象能力，教師就一定要利用好教材，結合課文的教學，讓小學生們能夠對課文相關內容進行想象，體會和理解課文中的內容，啟迪學生思考。
2.抓住教學中聯(lián)想的語言形式
在教學中，教師要通過聯(lián)想的關鍵詞及聯(lián)想的語言及形式，來幫助小學生展開聯(lián)想訓練。聯(lián)想需要一定的形式表達出來，我們可以利用聯(lián)想的語言形式，讓學生根據聯(lián)想的內容展開想象的翅膀進行聯(lián)想訓練。
在語文教學中，聯(lián)想一般主要通過語言來表達，比如，文章中出現了：“想到”、“想起”、“回憶起”、“聯(lián)想到”等詞語引出聯(lián)想。通過這些詞語激發(fā)想象沒有發(fā)生、沒有體驗的事物，從而深化對于事物的理解與認識。
比如，在課文中經常出現的語言形式“如果……就……”“假如……那么……則……”等句式就是開始假設聯(lián)想了。引發(fā)學生們學習此類的句式，并在作文中展開想象加以利用，讓小學生的作文內容更加豐富多彩。
另外，在教學過程中，抓住教學中聯(lián)想的語言形式，還包括比喻式，通過比喻式的語言形成展開相似聯(lián)想。比如，在課文中經常出現的比喻詞“像”、“好像”、“如同……一般”、“有如……一樣”等詞，通過這些比喻詞引出想象的空間，在教學中讓學生們學會利用比喻詞來展現一個事物不同的側面。
我們可以在作文中讓學生們學會聯(lián)想來描寫生活中的事物，比如：天上云好像羽毛……像棉花糖一樣飄在空中……通過啟發(fā)學生想象來培養(yǎng)想象能力。
掌握了聯(lián)想的語言形式，教師就能設計出多種定向的聯(lián)想訓練作業(yè)，也有助于學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)提高。當然，形式永遠離不開內容，離開了具體的聯(lián)想內容，形式只能是空中樓閣，所以教師一定要從學生讀寫的實際出發(fā)，圍繞主題的要求去設計聯(lián)想練習。
3.重視培養(yǎng)學生們熱愛、觀察生活
聯(lián)想離不開人們的日常生活，對小學生想象能力的培養(yǎng)及鍛煉，就必須重視培養(yǎng)小學生熱愛觀察生活［3］，讓小學生對生活的事物充滿了探索的精神，激發(fā)他們去聯(lián)想和生活有關的事物。只有生活經驗和知識豐富了，才能更好地理解事物。因此，學生們也會更加積極主動地參與聯(lián)想和深入地思考。
所以，我們在日常生活中要讓同學熱愛生活，觀察生活。比如，我讓學生觀察爬山虎，提問：爬山虎為什么叫爬山虎，有什么特征呢？然后，讓學生展開豐富的聯(lián)想能力，看看哪些事物和爬山虎一樣。最后，讓學生觀察周圍的同學及小朋友，積極思考，多接觸社會生活，開闊眼界，成為熱愛生活、積極進取，不斷思考的人。
4.結語
綜上所述，我在教學中通過對教材的利用、對聯(lián)想語言形式的教學和引導學生們熱愛觀察生活，讓學生把相關的事情聯(lián)想在一起，通過展開合理的想象更好地理解課文、理解作者的思想感情、提高作文的表達能力。因此，想象是小學生進步的助推器，借助想象這雙翅膀，學生能夠飛得更高，更加熱愛生活，更好地理解語文教學的內容。
參考文獻：
［1］黃玲.借勢媒體續(xù)寫故事拓展內容――例談培養(yǎng)小學生想象力的三大策略［J］.小學教學參考：語文版，2011，（10）：54.
關鍵詞： 單元整體教學 高效 優(yōu)化
《2011版語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求學生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運用語言，以至走進更大的閱讀空間，參與語文實踐活動，在生活中學習語言，運用語言文字。單元整體的教學模式，著眼點高，視野開闊，以點帶面，尊重學生學習規(guī)律，激發(fā)學生主動學習的愿望，讓教師真正成為課堂的主導，學生成為學習活動的主體，切實提高課堂教學效率。
一、優(yōu)化教學設計，抓“主線”
建構主義學習理論認為，學生的學習就是知識自主構建的過程。單元整體備課就是把一個單元的教學看做一個整體，改變過去單篇課文獨立教學、獨立成線的形態(tài)，將一個單元的課文看做一個語文訓練集合，將語文學習打造成一張網。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結構；三是是語文能力訓練；四是語言點訓練；五是學習方法的培養(yǎng)。這些線編織成一張語文的網，教師在單元教學中突破單元語文訓練的某些點，由學生自主探究完成語文知識體系的構建。
二、突出預習環(huán)節(jié)，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學中的“預習”是學生實現自主學習的重要環(huán)節(jié)，也是落實《新課標》“培養(yǎng)學生自主學習能力”的一個重要策略。預習單是實現高效預習的一個重要載體。
1.預習環(huán)節(jié)的整體感知
單元整體教學的預習環(huán)節(jié)，就是讓學生整體感知一個單元的課文，整體感知單元的學習內容。整體感知的基礎上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。
預習，就是給學生自主學習的空間，讓學生憑借自己的能力去學習。預習就是了解學情，尊重學生已有的學習基礎，承認學生具備學習經驗和學習能力。預習還在于讓學生養(yǎng)成預習的習慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因為提出問題需要多個角度的思考，有價值的問題往往能促進更深入的思考。預習以后，師生可以站在更高的平臺上進行交流。
2.預習環(huán)節(jié)的縱向設計
單元整體的預習環(huán)節(jié)應有2課時的教學，除了傳統(tǒng)意義的感知解疑，還要引領學生將語文學習延伸向多學科的合并，明確單元各項學習目的和學習目標，指導學生有目的的學習，培養(yǎng)學生學習習慣，整合課內外資源，學科間融合，讓學生在更廣闊的語文天地學習，感受語文的實踐性。
以人教版一年級下冊第一單元《找春天》為例。預習時，引導學生設計搜集春天的古詩、兒歌和美術課整合走進春天、畫春天、講春天的故事、認識春天的詞語，全面立體地讓學生感知春就在身邊。
語文課程必須使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，語文課程標準指出應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在本設計中注重語文實踐，讓學生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在單元整體學習計劃中，讓學生明確學習的任務和標準，使語文學習的天地更廣，學生的自主學習興趣更高。
3.預習環(huán)節(jié)注重學法培養(yǎng)
學習方法的指導是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。在預習環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生自己設計預習單，是對學生語文學習方法訓練的重要途徑，也是檢驗學生語文學習能力的有效方法。
以人教版六年級下冊第四單元預習單為例。學生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》四篇課文，從時間、地點、人物、環(huán)境、情景進行縱向分析概括。本案例中，學生在單元預習過程中自主設計預習單，初步完成課文內容感知和概括，對體會人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學習搭建了舞臺。縱向的對比使學生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學，然后將單篇的課文打通，讓學生在對比學習中尋找異同，訓練學生的思維，開闊學習的視野。
三、優(yōu)化課堂教學，抓“探究”
1.探究問題的設計要來自預習單的反饋
《新課標》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于“學”，學生的學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習交流中，教師要對學生提出的問題進行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時合作釋疑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學生在深入學習中進一步關注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點話題。比如，四年級上冊第二單元“觀察與發(fā)現”，這是一個以科普知識為主要內容的單元。根據單元特點，探究問題可以直接選定學生預習課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進而引導學生體會作者寫作時的認真觀察，最后指向單元技能目標：如何寫好觀察作文。
2.探究問題的設計要體現整合的理念
整合的目的是幫助學生建立合理的知識體系，所以探究問題的設計一定要體現單元的主線，便于學生從整體上把握和思考。如，四年級下冊第八單元“故事長廊”的領悟表達模塊，探究問題可以設定兩個，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點。二是體會語言、外貌、動作描寫中關鍵詞語的表情達意。其中第一個話題的設計如下：
將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個角度分析對比：
A.篇幅的長短B.主要人物（人、動植物、神）
C.有沒有神奇的情節(jié)（舉例說明）D.結局是否美好（舉例說明）
這個話題的承載形式體現了整合的理念，讓學生對文體的特點一目了然，而且有了更為明晰的認識。
3.探究問題的設計要注重讀書方法的訓練
單元整體教學不僅要在整體上把握教材，制訂學習方案，還要從整體上進行語文能力的綜合訓練。除了教學內容的整合，還要注意語文學習方法、學習習慣的整合。內容的整合，重點在于單元課文思維的集中突破點，方法整合有利于學生獲得語文學習的經驗，使學生在高效的學習活動中逐步學會學習。
以人教版四年級上冊“童話故事”單元主題為例。在體會人物情感環(huán)節(jié)方面，教師抓住單元閱讀的一個訓練點，“體會含義深刻的句子，感知人物內心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關鍵字“看”，通過不同的“看”字引領學生體會鳥對樹的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒，它仿佛看到了什么？
生：看見了樹。
生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。
生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：）
師：它好像在說什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。好像在說：）
師：這里又出現了一個“看”，這是怎么樣的“看”啊？
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個“看”字你讀出了什么？
生：小鳥對樹的友誼。
生：小鳥對樹的心聲。
生：小鳥對樹的依戀。
師：簡單的兩個“看”字，你們就讀出了這么豐富的內容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個“看”為切入點，向前讓學生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發(fā)生過什么事情，統(tǒng)領全文的內容主線，向后讓學生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點什么，發(fā)散思維，讓情感體會更深刻。單元學習中以此為例，學生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點理解課文，縱向由一點深入下去，把課文讀深刻，這是對學生讀書方法的訓練。
4.探究的過程教師要調控引導、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開教師的調控引導。在學生合作的過程中，難免會遇到一些問題和困難，有知識上的，也有合作技能方面的，這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師可根據問題難度，合理調控合作時間，保證學生充分交流、充分思考，必要時給學生提供及時的幫助。同時需教授學生一些合作技巧，教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵、語言評價等手段，及時引導學生的合作，激發(fā)和維持學生的合作熱情，這對培養(yǎng)學生良好的合作習慣有很大裨益。
由于學生在知識基礎、動手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學，充分調動每一個學生學習的自覺性和積極性。尤其對于后進生，更應給他們的心靈注入一縷陽光，增強信心，使他們的潛能得到最大限度的激發(fā)，在和諧的學習氛圍中實現高效的探究。
單元整體教學不是一種模式，它是傳統(tǒng)語文教學經驗總結的創(chuàng)新，這樣的教學思路，對教師的教是一種挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化自己的知識體系，調控好課堂，在這一教學思路下，真正讓教師、學生、課堂相生相濟實現高效的教和高效的學。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報，2010―07―01.
[關鍵詞]：小學語文 自主合作學習 方法
當前時期，小學語文教師開始努力地將自主合作學習的新型教學方式引入到教學中，用以改進當前語文教學的狀況。自主合作學習作為迎合小學生學習特點、情感特征、認知規(guī)律的學習方式，致力于在教學中調動小學生學習的自主性以及合作精神，引導他們針對某個知識點進行自主性的探究以及合作的解答，以幫助他們實現對于相關知識的深入理解以及把握，同時培養(yǎng)小學生的自主創(chuàng)新能力及團結協(xié)作精神，為目前的小學語文教學提供了諸多幫助。
一、培養(yǎng)學生自主學習的參與意識
自主合作學習這種新型的學習方式，從本質上講，注重在教學中對小學生的自主性進行調動，以引導他們實現對于自我學習的主動約束以及有效鼓勵，因此，小學語文教師要想使自主合作學習方式效用得以順利實現，首先就必須采取措施來提升小學生參與自主學習的意識。本文下面就具體談論幾點提升其參與意識的方法：
1、有效引入課題
小學語文教師要提升學生參與自主學習的意識，必須激發(fā)他們的學習興趣及求知欲望，使他們產生對于課題的初步認知以及好奇心理，而要開展這一工作，教師可以通過借助趣味化的語言、故事、情境、懸念等對課題進行有效的引入來實現。以《放飛蜻蜓》（蘇教三年級下）這篇文章的講解為例，小學語文教師可以引導在講解之前，談論一下自己在少年時代撲捉蜻蜓的小故事，并使用多媒體屏幕來展示蜻蜓飛舞的相關視頻，或靜態(tài)的蜻蜓圖畫，引導小學生回憶他們對于蜻蜓的記憶以及感情，繼而引發(fā)他們的興趣。
2、使用激勵手段
小學語文教師提升小學生對于課題的自主參與意識，還可以通過采取操作、競賽、游戲等方式來組織課堂的開展，形成對于學生學習的激勵，這樣的途徑來開展。以《兩個鐵球同時著地》（人教四年級下）的教學為例，教師可以在教學之前，提出“以每一橫排為單位，以五分鐘為限，請同學們猜一猜，不同重量的兩個蘋果在同一高度落下，是重的先落地還是輕的先落地”的課題，引導學生借助課本等道具進行試驗，使小學生在動手操作以及討論中，提升自主學習的興趣，繼而引導他們對課文展開自主學習。
二、合理劃分合作學習小組
自主合作學習這一方式在小學語文教學的使用，還必須充分地體現出合作的優(yōu)勢，這就要求小學語文教師必須在某項目標的指引下，對各學習小組進行科學合理的劃分。本文下面就分析以下教師在分組時應注意的問題：
在進行劃分的過程中，教師要首先征求全體小學生對分組的自主結合意愿，然后在以具體課題的難度、側重點等因素為基礎，通過對小學生的性格、性別、日常情感、學習水平、學習優(yōu)勢、交際能力等因素進行綜合分析，再在他們自主結合意愿的基礎上，對小組進行調整劃分。
以《揠苗助長》（蘇教三年級下冊）這篇寓言故事的講解為例，小學語文教師在進行小組劃分時，應當為每個小組配備具有良好的語言學習基礎、喜歡討論、善于調動其他同學的學生，以使小學生在主觀猜想“揠苗助長”這一成語的含義的基礎上，針對文章內容進行合作探討學習。
三、精心落實合作學習任務
小學語文教師在激活了學生的自主學習參與意識，并做好了對于小組分配的基礎上，還要結合各小組中成員的學習狀況、性格特點等因素，認真做好對學習任務的合理分配，才能夠順利地將所有的小學生引入學習中，使他們在自主合作學習活動中，達到對于自主能力以及合作能力的雙向培養(yǎng)，繼而幫助他們實現對知識的有效學習。本文下面就談論一下教師對學習任務的分配：
語文教師在分配學習任務時，首先要自主地對某一語文課題進行深入研究，將整體的語文課題劃分成不同的項目，確定各個項目的教學目標，再通過對各個目標進行處理，使各部分目標的達成能夠推動整體目標的實現。然后再結合小組中各個成員的綜合情況，在他們自主分配的意愿基礎上，對他們的學習任務進行適當的調整。
以《鹿和狼的故事》（蘇教六年級上冊）的講解為例，教師可以將本篇文章分為“故事復述”、“詞語解釋（如茍延殘喘）”、“文章線索分析”、“文章大意概述”等幾個獨立的部分，以及“故事含義的闡釋”的總體目標，來引導學生通過自主對任務進行分配，以實施自主合作的學習。
四、合作學習過程的評價
語文教師要使小學生順利完成自主合作學習，提升他們在日后學習中對自主合作學習方式的興趣，還必須積極地做好對于合作學習過程的評價工作，借助于有效的評價，增強小學生開展自主以及合作學習的信心和勇氣。本文下面就分析以下評價工作的優(yōu)化開展方法：
小學語文教師應當組織開展小組成員自主評價、成員之間相互評價、小組之間評價、教師評價等幾種主體評價方式，以及實施前的預測評價、過程中評價、完成后評價等幾個學習階段，來對小學生的自主合作學習進行幫助、鼓勵、表揚以及引導，使小學生在整個學習過程中維持積極的態(tài)度。
以上文《鹿和狼的故事》的評價為例，教學評價要真正地結合各個小組學生學習成果中的亮點、缺陷等開展，比如，借助“某小組對于詞語含義的查找非常快速、判斷精準，對故事的復述極其清晰、完整，對故事含義的解讀具有獨到的見解，能夠結合自身周圍生活進行解讀”等表揚性的話語進行積極評價，借助于“同學們的解讀十分精準，但若能夠結合自身生活及學習事例對故事含義進行解讀，可能效果會更好一些”的表揚以及鼓勵性話語，指出缺陷。
結語：
自主合作學習對于小學語文教學具有極其顯著的意義，小學語文教師一定要努力加強對于此種方式的深入研究，借助有效手段推動此種方式的完善，以借用此種方式提升小學生的語文學習水平。
參考文獻：
[1] 尹利華. 小學語文課堂自主合作學習的一點思考[J]. 新課程學習（社會綜合）， 2010 （07）
[2] 陳陽升. 談小學語文合作學習[J]. 課外閱讀：中旬， 2011 （09）
新的語文課程標準中對于小學生寫作教學的內容有這樣一段表述："小學生的寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現。"這段話充分強調了小學生寫作對于他們語文素養(yǎng)的重要性。小學生寫作水平的高低，直接反映他們語文素養(yǎng)的高低。那么怎樣通過訓練，讓小學生的寫作水平得以提高，從而提高語文素養(yǎng)呢？
一提到寫作，小學生就頭痛，老師也頭痛，我認為造成小學生寫作文難的原因，主要有以下兩個方面：第一是在小學的幾個學段，沒有真正的抓落實，打好寫作的基礎，訓練不到位，導致產生了惡性循環(huán)；第二是制定的目標要求太高，有些不切合實際，梯度太大，不能循序漸進。
因此，我認為要想提高學生的寫作水平，解決學生作文難寫這個問題，就必須從根本上去解決，只有這樣才能破解難題。下面我就從以上兩個方面，談談我是怎樣解決小學生寫作的，我覺得應從最基礎的訓練抓起，循序漸進，按年級進行訓練。
1.一年級抓好字詞教學，積累詞語
一年級是學生學習的啟蒙階段，也是語文學習的啟蒙階段，更是小學生為以后學習寫作、積累詞語的基礎階段，該階段雖然有寫作訓練，但并不做為教學的重點。我們知道，文章是由字、詞、句、段這個方式組合起來的。如果在最初的字、詞、句方面積累不夠豐富，就可能會產生口頭能說，下筆卻寫不出來，也不能用準確的詞語來表情達意的現象。不能寫出準確的句子，更談不上寫出優(yōu)美的片段和文章了。故此，在起始階段，一定要加強對學生字詞的訓練。訓練的方法除了加強讀寫之外，還要多進行一些一字組多詞、近義詞、反義詞、同義詞、形近字、音近字等有關字的訓練。
2.二年級做好句段練習，為寫作做準備
二年級是要在一年級的基礎上，除了繼續(xù)進行字、詞訓練鞏固之外，還要加強對句段的訓練，把看圖說話、口語交際與平時的句、段練習結合起來，特別是在教學看圖學詞、句的練習中，應經常讓學生進行有字組詞、再造句的練習，引導學生看清圖意，展開聯(lián)想，培養(yǎng)學生從說一句話到能說幾句話，再到能說一段話的能力，如：由"春天來了，冰雪融化，泉水叮咚，萬物復蘇"，到"小草偷偷地從土里鉆出了嫩嫩的尖芽"，再到"春風吹過，鳥語花香，我和小伙伴們在校園里玩耍，我們愛春天，因為它把我們的校園變成了花的海洋"。只有這樣才能真正做到訓練到位，有布置、有落實檢查。同時，還要加強課內外的閱讀，讓他們多讀、多想、多背、多記一些優(yōu)美的句段，為三年級寫作做好準備。
3.三年級應打好片段基礎，降難度，設階梯
三年級是由字詞、句段向寫作文過度的階段，也是學生要開始學寫作文了，因為之前沒有做過，因此在寫作文時，要求不能過度，不能讓學生認為寫作文是一件很可怕的事情，要讓學生認為寫作文是件很輕松的事情，就應把小作文寫作當成重點訓練項目。如：可以讓學生把自己每天經歷的有趣的、有意義的、難忘的、快樂的事情簡單的寫下來，天天記錄，堅持的時間久了，就能使學生養(yǎng)成寫作的好習慣，而且這樣寫出來的內容是鮮活的，感情是真實的，體會是真切的。生活原本就是一本百科全書，在學生每天的訓練當中，寫下了自己的喜怒哀樂，寫出了自己的內心渴望，這樣的小作文是學生情感的真實流露，是一個孩童成長的心靈軌跡的真實記錄，這樣的寫作練習，對學生來說是簡單的，也是快樂的。不然的話，剛一開始就對學生提出過高的要求，眉毛胡子一把抓，在提出一些不合實際的要求，更是讓學生無所適從，只好盲目的去寫。這樣久而久之就會導致學生為了應付差事，胡編亂造一些空話、假話、枯燥無味的話去湊數，造成文章中心不明，隨便寫出內容空洞無物的文章，也對寫作失去興趣。
4.應在小作文基礎上訓練大作文
在三年級如果學生能夠用心訓練的話，經過一個學年的寫作練習，一步一個腳印的去練習，該階段，對于寫作，他們已經有了初步的認識。只要訓練方法得當和到位，他們就不會視寫作為難事，感到為難了。他們就會把寫作當成一件樂事，認為大作文只不過是比一些小作文多一些字、詞、句、段罷了，就不會產生厭煩和為難之情。到了這個地步的時候，教師的訓練重點就變?yōu)樵鯓尤ヒ龑W生多閱讀課外書籍、多觀察、多思考、積累材料了。在教育教學過程中，我特別注重培養(yǎng)學生閱讀的能力，因為閱讀不僅是語文教學的重要內容，在語文寫作訓練中也占有十分突出的地位。為了讓學生廣泛的閱讀課文書籍，擴大他們的知識視野，我讓他們把自己家里的課外讀物都帶到學校來，同學們之間互相借閱，共同學習，一起成長，當然讀后的感想他們是一定要隨手寫下來的，只有這樣在寫作時才能做到"手中有糧，做飯不慌"的地步了。
5.五年級以大作文訓練為主
由于在四年級已經進行了一學年大作文的寫作訓練，因此在五年級寫作訓練時，不要再強調小作文的寫作練習了，而應在四年級的寫作基礎上，繼續(xù)加強大作文的寫作訓練，以免分散時間和精力。在這一學年里要引導學生多讀、多寫，寫時還要加強謀篇布局的寫作訓練，要求質量，不能光求數量，應把大作文的寫作夯實，訓練到位，逐步提高寫作的字數要求、文章之意、詞語準確運用及謀篇布局的能力。
6.六年級應遵循由易到難，打牢基礎
