發布時間：2023-10-13 09:38:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的關于學前教育的認識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要：現代教育管理要具有時代特征，堅持與時俱進，不斷革新內容，創新方法，更新手段，保持先進性。要樹立可持續管理觀念，致力于制定、實行公平的政策，創建具有持續性的公平競爭環境，建立起適應形勢發展進行持續性調整的機制，以實現管理效能整體性提高的目標。
關鍵詞：教育 教學 管理 創新 認識
如今，教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰，任何一個教育組織都十分重視教學管理，因為它與教學成績一樣，都是學校生存的命脈，創新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一，所以，學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現代化的教學設備或者教育經費充足，而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創造的結果。從中可以看出，教育教學管理的創新是刻不容緩的。
一、教育教學管理制度創新必須具備兩個基本條件
1、教育管理者的創新素質
教育思想觀念的轉變是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是學校改革與發展的“發動機”，操作這臺發動機的正是學校的管理者。因此，學校的管理者是學校教育教學制度創新的關鍵。
學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為，他們是否具有創新素質將直接制約和影響學校的發展和走向。如果一所學校沒有一位富于創新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩，那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框，大膽進行教學管理制度創新，這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。
2、學校內部的創新氛圍
目前學校要在比較理想的水平上開展創新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創新教育的要求。也就是說學校內部的創新氛圍還不夠濃烈。教育創新是一種具有高度自主性的創造性教育活動，它不是教育管理者獨自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創新氛圍，創造一種以創新為內涵的校園人文環境，給教師以自由想象的時間和空間，給教師以交流與合作的機會，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中，提高工作樂趣，激發創新潛能。
二、創新教學管理制度必須遵循兩個原則
1.以人為本
現在多指是指經營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此，要在不斷創新的過程中，注重個體的差異發展、注重群體的和諧發展，從而達到學校的可持續發展。有活力、善創新的教師隊伍是教改向縱深發展的前提，也是教育可持續發展的關鍵，任何一項創新活動都離不開人的參與。
2.民主管理
改革和發展的實踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時的民主，就沒有執行政策時的嚴格。一所學校，如果只有少數領導干部的積極性，而沒有全體教職工的責任感和使命感，那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明，教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要，對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此，在新的教學管理制度建設過程中，教育管理者應充分發揚民主，實施合作式、民主式管理，為教師創造一種寬松和諧的環境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創新主體，形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面，逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統一。
三、確立整合思想，創新教育教學管理機制
科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發展水平，科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規范化、制度化、民主化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉變，管理方式由過程型向目標型轉變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變，管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。
1.完善教育教學管理系統，形成有效組織保障
完善教育教學管理系統是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學生，130多名教師的大型學校。辦學規模的擴大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長結合學校實際，確立整合思想改革了學校的內部管理體制，取消了副校長、教導主任等層級，改為條線負責制。把學校常規工作按學科及學校管理的需要，分成若干個條線，每個條線設一個負責人，管理該條線的人和事，并全權負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責，下對教職員工和學生負責，與此同時，接受校長書記和師生員工的監督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網絡，學校內部管理由垂直管理變為扁平式管理，確保了學校常規管理能落實到處，構建結構完整、環環相扣、體現整體優化的教學管理工作系統。
2.創新教育教學管理制度，形成彈性管理模式
教學管理制度是一種穩定、規范的特有教育資源，為人才培養提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。創新教育教學管理的目標之一就是從傳統的管理制度向現代化的、先進的、科學的管理制度轉變，實現制度創新，真正實現由管理者本位向學生本位轉變。因此，必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度，給學生以充分的發展空間，充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性，充分發揮教師對學生的主導作用。我們適應素質教育和創新教育的要求，對現有教學管理規章制度進行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調統一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。近年來，中小學推行的二期課改，以學生為主體，因材施教，多元發展取得了一定的成效。
教育教學管理制度創新不是一個抽象的概念，而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應該以強烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機感，及時把握創新的機遇，不斷加快教育教學管理制度創新的步伐，使學校能夠不斷發展優質教育資源，使我國的教育事業取得更好的成績。
參考文獻：
關鍵詞：班主任；教學；時代訴求
一、前言
在進行基礎教育的過程中，班主任能夠給青少年帶來不小的影響。班主任在班級中主要通過發揮著教學和管理的兩方面作用來引導學生、幫助學生解決問題和困難。但是班主任除了管理學生之外，日常還需要承擔較為繁重的教學任務，所以對于班主任來說，平衡日常教學和進行學生管理兩者的比重就顯得尤為重要，這兩者之間需要互相協調，缺一不可。
二、以愛為根基
愛在我們看來是十分寬泛的一個字眼，但愛對于班主任的工作來說發揮著不可小覷的作用。班主任的工作十分繁瑣，關系著學生心理和學習的各個方面，所以就要求班主任要對學生進行細致入微的關心和愛護，而這樣的高要求對于班主任來說很容易產生厭倦感。只有以愛為根基才能夠為班主任樹立一個良好的職業價值觀念，并將這樣的愛體現在工作中，為學生提供幫助和引導。愛的表現形式在班主任這一職業上主要表現在對于學生的尊重、愛護和信任。對于犯了錯誤的學生，班主任應該對其進行引導，為學生指明前進的方向。此外，班主任也需要在一定程度上給予學生生活上的關懷，當學生有任何問題時，班主任都能夠為學生提供一定的幫助。
三、加強對業務素質的高效追求
在感情建立的基礎之上，我們就需要對班主任提出一定的職業素質要求。誠然班主任的工作任務繁瑣、細微，這也從另一方面體現了班主任這一職業對于高效的要求之高。很多沒有經驗的班主任面臨大量、瑣碎的工作常常會感到疲憊不堪，不僅使得班主任自身對于工作感覺厭倦，也使得班主任的工作效率不達標，拖延教學進度或者會導致學生的自由散漫。為了使自己的工作有條不紊地進行，就需要班主任自身增強其處理事務的能力。最明顯的解決辦法就是將所有的任務按照輕重緩急進行分類。其次就是學會尋找最優的解決辦法。再者就是在教育學、心理學等方面的專業技術和技巧的加強。專業技術和相關的技巧不僅是在培訓時進行掌握，在實際的教學工作中，班主任也需要積極總結工作中出現的問題，從而找到更為適合的工作方法。不僅如此，班主任個人的創新能力也能夠給班主任的工作帶來不小的幫助。一些特殊問題可能遵照傳統的解決辦法不能夠進行解決，那么就需要班主任根據學生個性并結合時下潮流來引導學生們。作為新時代下的班主任，隨著社會整體水平和素質的提高，班主任自身也應積極改變自己，改變傳統落后的教學方法和心理指導方法，積極總結和歸納學生的特性，從而研究出更能夠適應時展、更能夠優化教學的處事方法和管理方案。
四、注重溝通與交流能力的訓練
班主任這一職位相比較教學方面的其他學科老師來講，是更為注重溝通和交流能力的。班主任不僅需要和學生互相溝通，班主任還需要和學生的家長、各科教師以及學校領導之間進行溝通，從而充分了解學生的學習情況，并按照學生自己的特點提供幫助。班主任相當于學校各個方面溝通的橋梁，若沒有較為良好的溝通和交流的能力，班主任很難從學科老師處充分了解到班內學生的學習情況，并很難將學生的實際學習情況以及下一步的學習規劃闡述給學生的家長和學校，從而使得學校以及學生家長之間的溝通出現隔閡和誤解。若是出現了問題，如學生和學校教師之間產生矛盾，也是需要班主任在中間進行合理有效的溝通才能夠更好地解決矛盾，促進各方的和諧共處。
在如今的社會環境之下，我們越來越強調學生的個性，卻在一定程度上增加了班主任工作的難度。所以為了迎合時代的訴求，班主任自身需要不斷地更新自己的知識和技能，增強教書育人的能力，并且在教學過程中，班主任需要認識到教學中自身的不足，改善這其中的不合理部分，從而提高自身的工作效率，為社會培育更多的人才。
五、精心培養班干部，組建有力的班干部團隊
在進行班級管理規劃時，班干部是必不可少的一部分。對于班主任來說，班干部就像是班主任的幫手，能夠幫助班主任觀察班內的同學動向，并且也能夠幫助班主任下達班級任務。在進行班干部的選拔過程中，班主任需要考察班干部的號召能力以及管理能力。這其中的管理能力不僅是要求班干部要幫助班主任管理班級的學生，也要求班干部能夠進行自我管理。不僅如此，班干部要能夠做好自己和同學之間的溝通，在關鍵時刻能夠避免矛盾的產生。班主任需要對于班干部進行培訓，并通過開會等方式了解班干部的心理動向和管理情況，保證班干部能夠高效地完成任務。班主任在整個過程中需要對于班干部進行合理有效的引導，幫助班干部在班中樹立帶頭作用，給其他學生做好的榜樣。再者，班主任也要培養班干部之間的團結，這樣所有班干部在遇到問題時可以共同商討解決辦法，互相找到對方的不足，從而能夠更好地幫助班主任管理班級。
六、作風要民主，培養學生的自主意識和能力
在進行班級管理的過程中，我們不能只關注到班主任的職責，還需要加強學生的自主能力。班主任的單方向管理只能夠起到一定的規范作用，只有學生學會自我管理，才能夠成就自己的個性并向著良好的方向發展，這在一定程度上也能夠減輕班主任的工作負擔。所以班主任關于民主以及自主意識和能力的引導對于學生以及班主任自身來說都是十分重要的。
結束語
通過上文對于班主任教學和管理的方法的簡要分析，我們希望能夠給班主任提供一定的指導性意見。當然，實際的工作過程中還會出現更為個性化的問題。能夠根據自身的教學情況進行不斷的自我調整也是班主任必備職業素質之一。跟隨著時代快速發展的腳步，相信我們的班主任會對于自己的教學方法有所更新，從而為學生提供更有效的幫助和引導。
參考文獻：
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關鍵詞：初中數學教學數學實驗探究思維培養能力
初中數學新大綱中突出強調了數學知識的應用問題，并增加了“數學探究性活動實驗課”。 數學中的許多概念、定理、公式都是通過實驗而發現的。如：計算、作圖、測量等許多探索活動都是數學實驗中的重要手段。通過實驗可以再現數學概念、定理、公式的形成過程，把握題目的特征，發現解題思路，使問題獲得簡捷解決。因而在平時教學中教師應根據新教材特點，結合教學內容，設計出有利于學生主動參與的教學環節，巧搭實驗平臺，調動學生動手實驗積極性，培養學生學習數學的興趣，使學生的數學思維能力在實驗參與過程中得到提升和發展。
一、依托數學實驗教學，加深學生對概念定理的理解
數學概念、定理的形成過程一般來自于解決實際問題或教學自身發展的需要，教材上的定義、定理常常隱去概念形成的思維過程，教師在進行概念、定理教學時，要根據需要設置合理情境，巧搭數學實驗平臺，引導學生參與數學概念、定理的建立過程，使學生在動手中弄清概念、定理的來龍去脈，加深對概念、定理的理解，從而準確把握概念、定理的實質。
例如無理數的概念教學。
實驗準備：課前準備一把剪刀、兩張同樣大小的正方形紙片（邊長視為1）、計算器。
實驗要求：
1、讓學生利用這些工具剪拼出面積為2的正方形；
2、利用計算器探求■的小數部分。
實驗說明：考慮到本節課的特點和隨著學生年齡的增長，他們的思維水平也在不斷提高，為此直接提出富有挑戰性的數學問題“拼得的正方形的面積是多少？”、“它的邊長是多少？”、“估計■的值在哪兩個整數之間？”、“能用分數表示嗎？”引導學生進行數學實驗與探索，發展抽象思維能力。在探索了以上幾個問題的基礎上，學生真實體會到了面積為2的正方形的邊長不能用有理數來表示，但它確實存在，切身感受到除有理數外還有一類數――點出概念“無理數”。
實驗結果：拼圖對學生來說易如反掌，通過動手操作，班級交流，全班一致認為最容易、最美觀的拼圖是（如圖1）：
因為已經學習了算術平方根的概念，學生馬上就說出了大正方形的邊長是■。但接下去的“用計算器探求■的小數部分”就有點困難了，教師提示：（1）輸入大于1小于2的數，平方的結果比2大了，怎樣調整？結果比2小呢？（2）我們能否找到一個有限的小數，使得它的平方剛好等于2？（3）大家有沒有發現1.4142…出現循環，那你認為在省略號的背后， 有沒有可能出現循環?從而引導學生體驗到：事實上，■=1.4142…是一個無限不循環的小數。
在動手操作實驗和展示結果的過程中，增強學生的感性認識、培養合作精神，并從中體驗成功的喜悅，當然加深了學生對概念的理解。
二、通過數學實驗教學，培養學生的建構能力
建構主義理論給數學教師的任務賦予新的內涵，即激勵學生構造數學思想，關鍵是在數學活動中要分清各種不同的相關數學。 新課程中強調學生應有“生動活潑、主動發展”的學習環境，及“體驗、感受、經歷、探索”的學習過程。 我們在教學中不應人為地包裝學生學習的知識，而是應該根據自己的經驗基礎進行建構，從而主動從事數學活動，形成數學概念。
例如勾股定理的教學。
三、利用數學實驗教學，培養學生的創新能力
初中階段學生獨立思考和探索的欲望和能力比以往有所提高，并能在探索的過程中形成自己的觀點，能在傾聽別人意見的過程中逐漸完善自己的想法，所以我們可以創設一些具有挑戰性的問題情境，提出具有一定跨度的問題來引導學生進行自主探索，激發學生進行思考。通過“與同學交流你的想法”、“請談談你對這個問題的理解”等語言，鼓勵學生進行探究，使他們進一步經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，以發展其創新意識和實踐能力。
四、開展數學實驗教學，提高群體的協作能力
心理學研究表明：教學中，學生之間的交流互動能提高學生的學業成績和社交能力，改善學生人際關系，形成良好的學習品質。在這個過程中，教師要充分發揮小組群體活動的主體功能、互動功能、激勵交往機制，培養學生積極參與、平等競爭、互相協作的良好學習習慣，提高學生的學習參與率，把教師的主導作用真正放在指導學生的能動學習上來。話句話說也就是使學生在合作過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數學，同時學生在平等、自由、真誠、愉悅的情境關系中，能學會如何與人共處。這樣我們的教學能做到有的放矢地開展，就能收到事半功倍的教學效果。
五、運用數學實驗教學，有助于學生主體意識的萌發和培養
學生在教學過程中有著不可替代的作用，但學生長期以來習慣于老師講，習慣于被動地接受學習；學生對自身在學習中的主體地位缺乏認識，學習缺乏自主性，主動性和創造性。數學活動實驗為學生的主動參與創設了一定的條件，形成了學生主動參與，互相合作討論的氛圍，它必將慢慢喚醒學生的主體意識，使學生在學習中真正發揮主體作用。
六、數學實驗課可以營造寬松和諧的學習氛圍，激發學生學習數學的興趣
以富有趣味性的知識和生動活潑的形式在數學課堂中開展數學探究活動，能激發學生的積極性和求知欲，使他們感到在數學實驗活動中既能在知識水平上有所通過，又能心情愉快，得到激勵。 例如我們可以采取“開火車”、“搶答”、“分組競賽”、“小制作”、“數學游樂園”等等，發揮學生的自主性，引導學生在活動中勤于思考、勇于探索。
總之，我們期待通過數學實驗活動的教學，培養學生數學思維能力，而且能夠促進其自我發展，進而用這把鑰匙打開其它科學的“大門”。
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在教學中注重為學生講清楚物理慨念的來龍去脈，而不僅僅局限于教會學生某個公式、定理。要讓學生知道前人走過的艱苦道路。讓學生去體會偉人的思想及思考問題的方法。在教學中我特別強調和引導學生用所學到的知識去解釋當今科技的一些發展。當然有一些人可能會提出：這樣不可能把現代物理講清楚講透，確實是這樣，但我們并不需要對初中學生講得非常清楚，而且也不可能講得非常清楚，我們的目的是培養學生的創新精神，培養學生敢于向未知世界挑戰的精神。只要學生能用所學的知識對現代的物理問題有一個大概的了解就達到了我們的目的。
一個好物理教師在課堂上猶如一個優秀的導游，在講述中最大限度地激勵學生的想象力。因此我在課堂上，不是僅僅對學生灌輸知識，而是象一個引路人一樣領著學生翱翔在物理的美妙境界，在為學生講解書本知識的同時不忘為學生創設一個物理的情境。通過一些例子巧妙的組合，提高學習的興趣，在教學中逐漸將“教”轉移到“學”上，從“學會”轉移到“會學”上，從“掌握科學內容”轉移到“掌握科學過程”上。
二、初中物理教育應以成功式教學為主體
成功式教學法是以成功為出發點和終點的教學，在教學過程中，不嗟夭捎酶髦址椒ǎ比如：對不同層次的學生提出不同層次的問題，并加以不同程度的表揚和鼓勵，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，成為不同層次的成功者，并盡可能幫助原有失敗者獲得不同程度的成功。為而后實施啟發式教學鋪平道路，可以這樣說成功式教學是一個樂章的開始，而啟發式教學則是這個樂章的，要用開始的音符來宣染，二者缺一不可。
成功式教學并不抹殺競爭，而是保證現有的成功者繼續成功，讓他們繼續往上攀登，去感受新的成功的快樂。成功式教學面對的是全體學生，它在保障現有的學生成功的同時，也把現有的差生，即已形成的失敗者，也包括在自己爭取的“成功”的范圍內，這樣就可以大面積地提高教學質量，同時也可以培養出優秀者。
如果在成功式教學中揉合進啟發式教學，那么在這個學生的身體上就容易滲透著理想的、創造的靈光。通過六年的教學實踐我認為在這一點上是成功的，達到了目的。因此我認為初中物理教學應以成功式教學為主體，啟發式教學為主導。
三、在初中物理教學中注重學生人格的培養
在學習初中物理的過程中，不光要培養學生的能力，還要培養學生的人格。只有具有良好人格的學生才能真正地投入到物理世界中。當然完美人格的培養還應有一個好的集體，為了造就這樣一個好的集體，教師一定要以身作則，愛護學生，關心學生，讓他們覺得老師和他們一樣都是把物理當作他們畢身所奮斗的目的。
四、初中物理教學中應滲透現代物理知識
在進行初中物理的教學中我深切地感受到大部分學生對現代物理知識了解的渴望，但傳統的物理教學只注重培養學生的解題能力，而學生對外面的世界并不了解，他們不了解當今的物理學的發展，不了解物理學中存在哪些難題，不了解當今的物理學家正在做什么工作，在他們兩年的時間里只學會了一些古老的物理，了解了一些成百上千年以前的物理知識，他們不知道他們所學的物理到底跟生活有什么樣的關系，他們渴望獲得新的知識，但傳統教育并不告訴學生這些。我認為在教學中沒有現代物理知識就沒有現代的物理教學，因此在平時的教學中我就非常重視把現代物理知識引進初中物理的課堂。
當然在教學中滲透現代物理知識并不意味著對學生的基本知識、基本方法、基本技能不進行培養，相反要加深對現代物理知識的理解，必須加強對學生基本知識、基本方法、基本技能的培養，學校物理教學往往本身帶有鮮明的基礎性。但基礎和物理前沿并不是毫無聯系的，在初中物理教學中滲透現代物理知識并不意味著不要基礎，而是為了加深對基本知識的理解。現代物理學的發展，不僅反映了科學發展的邏輯，也提供了科學的研究方法，并已證明了它的有效性。因而在物理教學中要讓學生掌握研究自然科學的方法，培養科學態度，形成科學的世界觀及科學的思維方式，從學校基礎教育抓起，培養他們的基本技能，開拓視野，逐步提高他們的抽象邏輯思維能力和重視不同領域的實驗能力。
初中物理教學中滲透現代物理知識，還有培養學生科學探險精神的功效。學校的物理課內容多有限制，沒有給包羅萬象的物理學留下足夠的時間和空間，物理學的內容變得狹窄了，和現代物理學的發展狀況不相適應。許多聰穎的學生對物理不再感興趣，而對一些科普讀物諸如涉及超新星、夸克、集成電路、計算機等課題頗感興趣。這說明，一方面他們對現有的課本知識水平不滿足，另一方面他們具有探勝獵奇精神。
五、培養學生的創造性思維
培養學生的創造性思維，不能光依賴于模擬法，還要靠對學生的個性心理品質進行培養。美國心理學家特爾曼經過大量的調查發現，一個學習成績好或在科學上有成就的人，不僅靠他們的智力，而且依靠他們的心理素質。所以物理教學的過程不僅是傳授知識，開發智力的過程，同時也應該是個性心理素質的培養過程。即由物理學史出發，用物理學家的優秀的個性品質感染學生，培養學生良好的心理素質，充分挖掘學生的創造力。
總之，創造性思維的培養不是單一的，而是各種因素相互影響的結果，在物理教學中，不能單一地強調某一點，而應該是綜合性的培養學生的創造性思維，以期達到開發智力、造就人才的目的。
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0022- 02
doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 011
[本刊網址]http：//hbxb.net
隨著學前教育的理念不斷深入，我國學前教育呈現出欣欣向榮的局面，為滿足當下教育行業對學前教育人才的需求，必須以培養高素質學前教育人才作為根本目標，而在遵循自然教育規律的總體前提下，改革和創新人才培養模式是提高人才培養質量的核心。為了深化學前教育人才培養模式的改革，構件完善的應用型人才培養機制，研究五年一貫制學前教育專業的人才培養模式就顯得更具理論和實踐意義。
一、五年一貫制學前教育的基本特征
“五年一貫制的大專培養模式”又可簡稱為“五年一貫制”，是以初中畢業生為招生對象，進行中專和大專一貫制的人才培養，整個學制為五年，學習期滿后頒發由教育部統一印制的畢業證書，拿到該畢業證后可以繼續深造。總的來說，五年一貫制學前教育最基本的特點就是起點低、落點高、定向強、學制長。和其他幼學前教育人才培養模式相比較，五年一貫制比三年制中專及高職學前教育更具優勢，而且就教師的專業能力和綜合素質來講，學前教育（雙語幼教）是五年一貫制中的優勢專業。五年一貫制學前教育，是現階段培養高水準、高素質學前教育人才的一種教育優化模式。
二、五年一貫制學前教育專業人才學習雙語幼教的優勢和劣勢
（一）雙語幼教的理論含義
雙語教育既是指一種雙語型人才培養教育模式。隨著全球一體化的深入，雙語教育的重要性愈加凸顯。雙語幼教人才必須要具備過硬的英語基礎和標準的口語能力。
（二）五年一貫制學前教育的專業學習雙語幼教的優劣勢
在五年一貫制學前教育模式下，雙語幼教的優勢就是“學制長”，語言教學是一個日積月累的過程，因此五年一貫制學制長的特點對于雙語幼教專業學生的學習提供了充足的學習時間，五年制可以使學生有更長的時間提高英語能力，為職業生涯打下扎實基礎。
然而五年一貫制雙語幼教專業的劣勢也不容忽視，“起點低”是較為突出的劣勢，五年一貫制雙語幼教專業招收對象為初中畢業生，而初中英語教學內容較為基礎，因此學生的英語能力較低，甚至不乏厭學、自制力差等一系列的問題。這些前提性問題決定了五年一貫制學前教育人才培養（雙語幼教），必須堅持因材施教的原則，需要針對學生的心理特點應用科學的方法激發學生學習熱情，并以教師的職責去感染學生，使學生能夠清楚的認知本專業的任務及重要使命，從而發自內心的熱愛學習、熱愛幼教專業，這樣才能實現學生的可持續發展。
三、當前五年一貫制學前教育人才培養模式存在的問題
現階段學前教育人才培養模式中所遵循的課程體系構建、人才培養目標等核心要素，依然處在探索及轉型階段，不能滿足當前學前教育人才專業發展的需要，阻礙了五年一貫制學前教育制度的功能發揮。
就理論層面而言，對于五年一貫制學前教育人才培養的理論研究還需往更深的層次挖掘。雖然五年一貫制學前教育人才培養概念早在上世紀九十年代就已在我國推廣，但發展起步較晚，使得五年一貫制學前教育理論成果遠滯后于時代的發展速度。值得注意的是，該教育模式是根據我國教育實際情況而創建，因此缺乏一定得研究成果和經驗可以借鑒。
就實踐層面而言，經大量實踐調研表明，目前的五年一貫制的學前教育專業在培養人才過程中主要存在以下問題：
（一）人才培養目標的定位較為模糊，培養層次不清晰
當前五年一貫制專科、三年制專科以及職高幼教專業，在人才培養的規格層次和培養的目標定位上還不夠清晰，五年一貫制學前教育專業在人才培養的目標定位方面仍然是沿襲職高幼教專業，只強調對基本專業技能的訓練卻忽視對學生人文素養、實踐能力以及專業理論素養等一些方面的提升；過分強調專業系統理論知識的傳授，對實踐教學中所需能力的訓練則嚴重不足。
（二）教學組織之間缺少資源共享和互動協作
中職和高職辦學一體化，在實際操作的階段缺乏實質性的相互協調和合作，具體表現在考核評價學生的標準缺乏一致性，教師資源和其他一些教學資源缺乏共享性等方面。這些問題從實際上反映出人才培養的過程不相互協作；課程內容和結構體系不協調；中高職人才培養的目標不協同。
（三）課程內容的設置出現重復，缺乏漸進融合和整體協調
中職和高職學前教育人才培養體系中，核心內容就是這兩個階段教育課程的有機銜接和整合。在對中、高職的教學計劃進行實踐調查時發現，部分高校未能從整體上來考慮教育內容的邏輯性和漸進性以及課程的整合性，只是將高職和大專的課程機械的鏈接在一起，所以經常出現開設的課程重復等現象，這使得五年一貫制的特點無從體現。
四、對五年一貫制學前教育人才培養的模式構建和目標定位
（一）人才培養的模式
根據二十一世紀創新型教育對幼教能力、素質、知識的要求，以及國家對于高等人才培養模式要求的精神，提出構建“以知識教育作為主線、素質教育作為核心、能力培養作為重點，教育能力培養和專業培養相結合、藝術性和師范性相結合、專科培養和專科后的繼續教育培養相互結合，培養高素質、寬適應、厚基礎、全能式自主發展的創新型幼師”人才培養的模式。這種培養模式的特征就是：以培養教學能力作為主線，設計學生的能力、知識、素質結構以及培養方案；以“應用實踐”作為特征和主旨構建教學內容和課程體系。
（二）定位培養目標
構建五年一貫制人才培養模式的前提，就是對五年一貫制學前教育專業的人才培養進行一個精確的定位，這也關系到學前教育專業發展的方向。從五年一貫制學前教育特點出發，制定的五年一貫制人才培養的目標，具體來講包括以下幾個方面：培養各方面全面發展，具備良好敬業精神和職業道德，具備相對較高的綜合文化素質，能熟練掌握學前教育的基本理論和工作規范，合作、自主以及探究能力強，基本專業技能熟練，且可以不斷繼續學習的高素質應用型的學前教育人才。
（三）培養規格的要求
為了更加準確的定位五年一貫制學前教育專業人才的培養目標，還需對該專業學生的能力、素質和知識的內在涵義作一個明確的要求。在能力上主要包括獲取和運用知識的能力、創新的能力以及幼教應有雙語教學能力、表達能力等。在素質方面，主要包括文化、思想道德素質、身體和心理素質、專業素質等。這當中，文化素質是基礎，思想道德的素質是根本性素質。作為一個幼師，思想素質極為重要，幼師要有高度的奉獻和敬業精神，對幼兒要有愛心，同時還應重視自身言行修養。最后在知識方面，應包含高中層次的文化知識、大學層次的人文基礎知識和教育專業知識，適當的還需要一些相關的學科知識。
五、從整體上構建五年一貫制學前教育的課程結構體系
（一）建立起“2.5 +2.5”型層次結構模式
五年一貫制學前教育專業的課程體系設置要體現出學歷互補的特性，處理好專業技能課、文化基礎課、實踐實訓課等各不同種類課程間的比例問題，以及在中、高職兩階段如何合理分配這個核心問題。從我國目前的實際情況來看，較合理的是“2.5 +2.5”型的層次結構，即指中專和大專的課程分配比例問題，將這兩個階段的課程有機的吸納、整合和銜接，用五年時間完成一共六年的課程教學任務。
（二）實踐教學體系實行“全程化”
“全程化”是指在學前教育專業發展的全程中將所有實踐教學的內容、環節和課程作為整體來統籌安排、系統定位，貫穿在五個學年的學習生活中。“全程化”教學從新生入學開始就和幼兒園接觸，持續不斷的對幼兒園進行深入了解和專業研究，最大程度發揮實踐教學在專業技能培養當中的重要作用。
（三）構建起“四橫四縱”型的課程結構模型
“四橫”即教育理論課、實踐實訓課、文化基礎課、專業技能課這四大類課程橫向的構成全部課程體系的骨架。“四縱”即在“四橫”的基礎上按幼教素質的培養課程群、專業技能的培養課程群、專業理論素養的培養課程群以及實踐能力的培養課程群的邏輯知識體系呈現出縱向的遞進過程。要做好各個方面的整合工作。
一、當前高校教學管理在培養應用型人才方面存在的主要問題
一是觀念陳舊，思想不解放。部分高校及教師拘泥于傳統學科專業設置，不愿意、不主動調整辦學思路。面對變化的市場需求和就業形勢，一味追求優勢學科發展，不注重及時研判高校發展形勢，思想不解放，思路不夠開闊。
二是教學管理和市場需求脫節，培養應用型人才機制不完善。有的高校在專業方面，雖然做了一些調整，但是從專業培養、運行模式和培養效果來看，并不是太理想。缺乏整體聯動機制，一定程度上制約了應用型人才的培養。
三是培養目標過于籠統。課程結構和內容遵循傳統的學科導向，教學形式以課堂講授為主，教學評價以考試為主，教學制度不夠靈活，特別是培養目標、課程結構和內容、教學模式、教學制度和評價相互脫節。長期以來，在一些課程上花的功夫很大，但效果并不理想，其癥結主要在于目標、內容與形式的不一致。
二、科學定位，順勢而為，積極轉變教學管理思路
一要牢固樹立質量觀，努力培養高質量、“適銷對路”的應用型人才。檢驗教育教學質量的根本標準：一是促進人的全面發展，二是適應社會的需要。高等教育的根本任務是人才培養。促進學生健康成長是高效一切工作的出發點和落腳點。要為學生提供最適合的教育，使每個學生都能健康成長、有效發展。
二要強化類型觀，多形式、寬領域培養各方面的應用型人才。經濟社會的發展對人才的需求是有類型和層次之分的，這就要求高等學校培養不同層次、不同類型和不同規格的專門人才。從層次上看，有研究生、本科生、專科生；從類型上看，有學術型、應用型和技能型。專業博士和專業碩士教育，就是研究生階段的以培養應用型人才為目標的教育。層次并不簡單對應類型。學術型和應用型，二者只是類型的區別，沒有高低貴賤之分。
三是切實改變辦學觀念和思路，突出本色，保持特色，厚積辦學底蘊。每類院校都有其定位和發展空間。高水平的學校一定不止一種類型，不止一種模式，只要合理定位，努力形成自己的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流，就都有可能在各自的科類和層次中辦成高水平的學校。
四是要正確處理好統一性與多樣化，學科、專業和課程的關系。人才培養都應有基本質量標準，但不同類型的學校和專業，人才培養模式、培養目標、培養方法和質量標準也不盡相同。強調基本規范和人才培養的基本要求，也要防止因追求統一性而帶來的“模式趨同”。處理好學科、專業和課程的關系。學科是知識的集合，關注學科、發展學科，但教學內容不能照搬學科。如何根據培養目標，從學科的知識體系和現代科技的最新成果中選擇課程內容，既是課程改革的難點，也是最有可能創新的地方。大學的學科建設應該落實到課程建設上。開出多少品牌課程、知名課程，是大學水平的重要體現。
三、加大革新力度，創新教學管理，實現高校應用型人才培養科學化，規范化
應用型人才培養模式改革要從培養目標、課程結構和內容、教學模式、教學制度和評價、產學研結合、職業發展規劃等六方面入手。
一是明確培養目標。培養目標是大學與社會連接的紐帶，其他步驟都是圍繞目標展開的。人才培養目標就是為誰培養人，培養什么類型的人，即職業領域和人才規格。人才規格包括認知目標、能力目標、情感目標。廣東技術師范學院天河學院是經國家教育部批準的以本科教育為主，工科辦學為特色，工、管、經、文等學科協調發展，立足廣東，面向華南，為區域產業轉型和經濟發展服務，培養基礎扎實、知識面寬、動手能力強、富于創新精神的高素質應用型技術人才的獨立學院，學院高度重視實踐教學，狠抓教育教學質量，堅定不移走校企合作、產學結合人才培養道路。這就是明確的高校人才培養目標。
二是優化課程結構和內容。有了目標，就要根據目標選取合適的內容，形成準對性教材。從哪里選取內容，選取什么樣的內容，歷來是課程改革的重點、難點。如果我們把本科教育定位為培養應用型人才，就應該圍繞最能體現社會和個體需要的職業或職業群來設計課程，而不是單純地根據知識體系來設計。
三是革新教學模式。高校應當根據自身培養目標，結合課程內容來確定適當的教學模式，努力實現目標、內容和模式的統一。把培養目標定位為應用型人才，緊緊圍繞“應用”二字來設計教學模式，體現務實、創新、應用、高效率。
四是開展教學制度與評價。評價是對高校教學管理改革實踐的檢驗。在評價取向上，既要重視結果的評價，也要重視過程的評價。高等教育質量高低，不僅僅在于教育部門的自我評價，最終在于受教育者以及社會的集體認同。教學制度關系學生的學習興趣和課程選擇，關系教師的積極性和創造性。應當重視教學制度與保障體系建設，優化資源配置，激活管理要素，形成大力培養應用型人才的整體合力。
五是積極探索高校與高校、高校與科研院所、高校與企業聯合培養人才的新機制。積極推進高等學校學分互認，開放公共選修課，允許學生跨校選課，并逐步擴大選課范圍，實施學生交換培養。在各高校相同或相近學科之間實現教師互派，開展短期進修、任課講學、教學研討和科研合作等，促進教師之間的交流和學習。強化實踐教學環節，完善實踐教學管理體制，加強實踐教學過程管理與質量監控。深入開展實踐教學研究，深化實踐教學內容與方法改革，全面推進實驗室開放。組織學生參加大學生創新性實驗計劃項目、學科競賽等各種科技創新活動。
六是加強學生職業發展教育引導。職業發展是學生個人發展和社會需要的一個重要結合點。美國著名教育家杜威說過：職業是唯一能使個人特異才能和他的社會服務取得平衡的事情。找出一個人適宜做的事業并且獲得實行的機會，這是幸福的關鍵。天下最可悲的事情，莫過于一個人不能發現一生的真正事業，或者未能發現卻已隨波逐流或為環境所迫陷入了不合志趣的職業。因此，我們的課程必須充分考慮學生的就業需求和學生的未來職業發展需要，在學生職業引導，職業設計，職業發展中，提供切實有效的幫助。
以我院為例，辦學近十年來，培養和輸送了一萬多名畢業生，他們以扎實的理論功底、良好的職業道德、突出的動手能力和較強的創新意識深受用人單位的歡迎。學院就業指導中心與珠三角近百家大型企業長期合作，建設有96個實訓實習基地，為畢業生開辟綠色就業通道，學院連續四屆畢業生就業率超過96%，部分專業就業率達100%。所有這些無不得益于我院積極調整辦學思路，注重對學生的職業教育引導，著眼于培養應用型人才的教學管理理念。
總之，積極適應當前高校發展形勢，結合市場需求和學生就業形勢，做好高校教學管理工作，是每一名高校教師必須面對和解決的問題。只要我們堅持以市場為導向，積極探索，大膽實踐，改革創新，高校就一定會在培養應用型人才方面，做出更新更大的貢獻。
參考文獻：
[1]教育部.中國教育改革與發展綱要
［關鍵詞］ 高血壓；心臟功能；B型鈉尿肽；心肌纖維化
中圖分類號：R544.1 獻標識 碼：B 章編號：1009_816X(2008)05_0330_03
高血壓患者的心功能隨著病程的進展而發生變化，先表現為心功能代償性改變，隨后漸次出 現左室 舒張功能不全、左室收縮功能不全，在此演變過程中心肌組織纖維化和心臟內分泌激素發揮 重要作用［1］。近年來，國外研究發現血漿B型鈉尿肽(B_Type Natriuretic Peptid e, BNP)作為一種心臟內分泌的肽類激素，其水平的檢測既可準確地反映左室收縮功能，又 可反映左室舒張功能［2，3］，然而，對心肌組織纖維化指標血清Ⅲ型前膠原(proco llagen typeⅢ，PCⅢ)與心功能的關系研究甚少。本文初步研究BNP及PCⅢ在高血壓病人 不同心功能狀態下的變化。
1 資料與方法
1.1 臨床資料：190例未經正規治療的住院高血壓病患者，診斷符合1999WHO/ISH高血壓診 斷標準。其中男127例，女63例，年齡57.6±8.6(39～80)；病程13.1±4.2(2～31)年。 均排除繼發性高血壓，其他心血管疾病，糖尿病，腫瘤，結締組織病，腦卒中，肝、腎、肺 、 骨代謝性疾病。高血壓病人根據病史、體征、胸片、超聲心動圖等檢查分為3組。(1))心功 能正常組：無左心功能不全的臨床表現，胸片、超聲心動圖等檢查均正常，共61例；(2)左 室舒張功能不全組［4，5］：EF≥50%，無主要室壁運動減弱，且根據二尖瓣血流多 普勒參數有以下表現之一者：①E/A＜1，②1≤E/A＜2且150≤DT≤240ms，③E/A≥2，共97 例；(3)左室收縮功能不全組：LVEDd＞55mm且EF＜50%，共32例。對照組40例，為年齡、性 別匹配的健康體檢者，臨床資料詳見表1。
1.2 超聲心動圖檢查：患者取血標本當天行超聲心動圖檢查，采用美國HP5500多普勒超聲 心動儀，探頭頻率2.5Hz，于左室長軸切面測定室間隔厚度(IVST)，左室后壁舒張末期厚度 (LVPWT)及左室舒張末期內徑(LVEDd)，左室射血分數(LVEF)。根據Devereux公式計算左室心 肌重量(LVM)，LVM＝1.04［(IVST＋LVPWT＋LVEDd3)－LVEDd3］－13.6，根據身高、 體 重計算體表面積(BSA)，左室質量指數(LVMI)＝LVM/BSA。于心尖四腔切面用脈沖Doppler法 測量二尖瓣舒張早期血流最大流速(E)，心房收縮期最大流速(A)，計算E/A，舒張早期血流 減速時間(DT)。所有參數均取呼氣相連續測3個心動周期測量值的平均值。
1.3 血清Ⅲ型前膠原(PCⅢ)水平測定：禁食一夜后于清晨抽靜脈血3ml，離心取得血清， 置－20℃冰箱內備檢測，放免法測血清PCⅢ，試劑盒購自重慶腫瘤研究所。
1.4 血漿BNP水平測定，用便攜式Triage分析儀(Biosite公司生產)，采用干式快速免疫熒 光法定量測定血漿BNP濃度。
1.5 統計方法：數據以SPSS統計軟件包處理，各組數據以均值±標準差(x－±s)表示，組間比較用t檢驗，兩變量間相互關系 采用直線相關分析，P＜0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 BNP與PCⅢ水平在高血壓患者心功能正常、左室舒張功能不全、左室收縮功能不全三 組間逐步增高(P＜0.05)，且以左室收縮功能不全組增高最顯著(P＜0.05)；高血 壓患者心功能正常組和對照組的BNP與PCⅢ水平無統計學差異(P＞0.05)，見表2。
2.2 血漿BNP水平與LVMI、血清PCⅢ水平均呈顯著正相關(相關系數分別為0.52、0.58， P＜0.05)。
3 討論
血漿BNP是主要來源于心室的一種神經激素，在心室容量增加和壓力超負荷引起心室壁張力 增加時反應性快速釋放，釋放水平與左室舒張末壓成正比，大量研究已證實血漿BNP可用于 充 血性心力衰竭的診斷、危險分層及治療監測［6，7］。本研究發現BNP水平在高血壓 患者心功能正常、左室舒張功能不全、左室收縮功能不全三組間逐步增高，說明高血壓病患 者的左心室長期處于高排血阻力的工作狀態下，逐漸引起心肌細胞肥大和心肌間質纖維化， 產生心室重構，心臟順應性下降，先后發生左室舒張功能減退和左室收縮功能不全，導致左 室舒張末壓升高，刺激心室肌合成、釋放BNP。
高血壓引起心功能受損的根本機制是心室重構，心肌細胞的肥大和心肌組織纖維化是心室重 構的主要內容，LVMI升高主要反映心肌細胞肥大，而PCⅢ則是反映心肌間質纖維化的客觀指 標［8，9］。Ellmers等［10］研究發現肥厚心肌和明顯纖維化處心肌的BNP基 因表達增加。本研究發現血漿BNP水平與LVMI、血清PCⅢ水平呈顯著正相關，高血壓患者左 室舒張功能不全和左室收縮功能不全組的血清PCⅢ水平顯著高于高血壓心功能正常組和血壓 正 常對照組，而左室收縮功能不全組的血漿BNP、血清PCⅢ水平又顯著高于左室舒張功能不全 組，表明隨著高血壓病程的進展，在出現左室收縮功能不全時心肌間質纖維化更明顯，心功 能受損更嚴重。我們認為對血漿BNP、血清PCⅢ水平的檢測有助于對高血壓患者的心功能狀 態 作出較準確的判斷，這為評價降壓藥物逆轉左室重構、改善心功能療效提供客觀的監測手段 。
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關鍵詞：一專多能 職業教育 綜合能力
一、創設和諧平等的教學氣氛，是培養“一專多能”型人才的前提
現代教育學認為：教與學的平等互尊是促進教育，優化人才培養的基本條件，是教師探索教育規律，總結教育經驗，提高教育水平的主要途徑。教師只有充分遵循教育規律，摒棄師道尊嚴的傳統陳規，關愛學生，平等互尊，創設和諧、平等、寬松的教學氛圍，才能有效實施教學活動，實現預期教學目標。因此，在教學中，教師應力求做到以下幾點：
1.言傳身教，率先垂范。教師的人格魅力是營造寬松教學氛圍的重要因素。教師的言行舉止對學生起著潛移默化的作用。教師良好的言傳身教，將對學生產生一種積極向上的推動力。在教學中，教師應努力“獨善其身”，率先垂范，讓自己的人格魅力熠熠發光，贏得學生擁戴，形成教學權威，成為其良師益友，才能營造寬松和諧的教學氛圍，使學生尊師、愛師，激發起學生的主動性與創造性。若教師自身的言行相悖，將失信于學生，使學生萎靡不振或產生消極抵觸情緒，嚴重影響教學活動的順利實施。
2.力求親切自然、民主平等的教學風格。教學是教師與學生之間的一種平等交流的雙向活動，親切、自然、民主、平等的教學風格對于順利開展教學活動將會起到事半功倍的神效。教師端莊的儀表，親切的語言，和藹的眼神，平易的教態將會使學生倍受鼓勵與贊賞，獲取信任與力量，激發出學習的主動性與積極性。師生之間心理距離的縮短拉近，還會使學生變被動為主動，變“苦學”為“樂學”。若教師一味高高在上，冷淡漠然，將會嚴重挫傷學生的積極性，使其產生消極懈怠的學習態度，影響教學效果的最終實現。
3.尊重個體差異，平等善待學生。由于受教者的個體差異導致了學生發展水平、能力大小的參差不齊。部分教師容易產生厚愛優生，薄待差生的錯誤傾向。而差生作為學生中的弱勢群體與教學中的難點，往往容易被教師輕視，被群體歧視。教師應走出認識的誤區，尊重學生的個體差異，善待學生，積極誘導他們改進學習與思維方式，勇追先進，重塑自信。教師只有平等對待每個學生，才會贏得全體學生的尊重，學生的整體發展才會造就社會發展所需的一大批棟梁之才。
二、充分尊重學生個性能力的發展，是培養“一專多能”型人才的基礎。
1.提倡學生“術業有專攻”。心理學家馬斯洛認為：人的一切行動皆由需要引起。學生需要的發展，在相當大的程度上也是教育和培養的結果。如果教師善于了解學生的需要，創設必要的條件，鼓勵、滿足其合理需要，抑制、淡化其不合理需要，將會使其身心健康發展。由此可知，個體需要與個體能力密切相關，不可分割。若教師正確引導學生個體的合理需要，這種需要便會轉化表現為學生的個體能力。在教學中，教師要依據學生個體需要，因材施教，因勢利導，鼓勵學生在某項職業技能中有所建樹，成為不同專業技能中的行家能手。教師要加強教學的針對性，循序漸進地加深教學難度，拓寬技能知識的運用領域，使“術業有專攻”的學生進一步提高技能的駕馭能力。個性化的教育，將會使職業教育春色滿園，異彩紛呈。
2.鼓勵學生“八仙過海，各顯其能”。教師應運用榜樣的示范效應充分激活學生的主動學習意識與才能表現意識，使其“八仙過海，各顯其能”。教學中，教師要有意識的舉辦一系列專業技能的競賽活動，營造蓬勃向上的良好氛圍，鼓勵學生積極參與，才美外現。學生在專業技能比賽中獲取的成就感，將會轉化成鉆研知識技能的強大動力。
三、充分激勵學生拓展綜合能力，是培養“一專多能”型人才的關鍵
時代的發展為我國現行職業教育提出了更高的要求。職業教育只有充分體現以能力培養為教學核心的指導思想，著力培養專業知識扎實，職業技能過硬，具有綜合素質的“一專多能”型實用人才，才能適應急劇變化的市場需求。由于職高學生個體愛好互有差異，個人技能互不相同，技能熟練掌握程度參差不齊，可能導致部分學生在自己所擅長的某一技能領域內具有較強的駕馭能力，而對其它技能知之甚少或一竅不通，這種“一專單能”的結果，將導致學生“強項更強，弱項更弱”，今后擇業之時，一旦自己熟知的技能崗位已呈飽和狀態，需轉崗就業時，他們將難以勝任，舉步維艱。就業崗位的多元化與多樣性，要求職業學校不僅要培養學生成為某一專業技能中的“專家”、“能手”，而且要使其成為眾多領域內的“多面手”。因此，培養造就眾多“行家”兼具“多面手”的“一專多能”型實用人才，已成為現行職業教育的一項重要內容。
1.激勵學生主動學習。針對職高學生表現欲強烈的心理特征，教師應有意識、有計劃地創設“問題情境”，鼓勵學生積極思維，通過對問題的分析和解決，讓學生獲得學習的樂趣與成功的喜悅。鞭策先進，鼓勵后進，形成濃厚的學習氛圍。教學中，教師要指導學生主動參與設計制定教學方案。在內容上，要指導學生把握課題主旨，抓住重點，突破難點；在設計手段上，盡可能讓學生不拘一格，多管齊下，充分利用現代教育教學工具。在模擬教學活動中，教師要針對問題，引導學生研究、分析、歸納，要注意渲染活動氣氛，強化學生的組織、表達及應變能力。由于學生身臨其境地體驗了教學的全過程，感觸良多，記憶深刻，能從中發現自己的優勢和劣勢，曉知自己今后努力的方向，從而主動地進行各項能力的鍛煉和提高。學生的主動參與，不僅鞏固加深了知識技能的掌握，而且增強了語言表達能力與創新思維能力。
2.鼓勵學生表現自我。教師在教學活動中，要給學生創造表現自我的機會。通過組織討論、實驗操作、歸納總結等教學途徑讓學生抒發己見，展現風采。對于學生中出現的問題偏差，教師要及時引導、點撥，鼓勵他們集思廣益，解決問題，而不包辦代替。
四、有效激活學生主體意識，是培養“一專多能”型人才的根本
職業教育以培養學生能力為核心。教學效果的優劣取決于學生的實際應用能力。在教學活動中，教師要使學生真正成為受教育主體，就應充分調動其主觀能動性，使其在寬松、和諧的教學環境中快速而牢固地掌握應用技能。
1.指導學生掌握良好的學習方法。傳統的“填鴨式”教學，過分偏重知識的灌輸，忽略了能力的培養，學生在課堂上往往被動吸收，充當“收錄機”的角色，導致部分學生“高分低能”，使職業教育走人誤區。而素質教育推行知識與技能并重，要求教師不僅要向學生“傳道授業解惑”，而且要著力培養學生的實際應用能力，以適應社會發展的多元化需求。職業教育是以培養高素質的勞動者和專門人才為重點的教育領域，著力培養學生綜合能力顯得尤為重要。教師在課堂上不能將教材處理簡單化、隨意化，不能單純地只教學生掌握所學的知識要點，更重要的是要教會學生掌握良好的學習方法，變“學會”為“會學”，提高駕馭知識的能力。教學中，教師要有意識地提高“學生自學環節”在教學計劃中的比重，讓學生在相對自由的空間中舉一反三，觸類旁通，從而快捷掌握知識與技能。
2.注重學生創新能力的培養。創新能力是素質教育的核心內容，也是職業教育追求的目標。在事物多元化發展的今天，標準已非唯一，答案卻是豐富多彩，這為培養鍛煉學生的求異思維與創新能力創造了廣闊的拓展空間。因此，教師在繼承傳統教法的同時，應力求創新，有所突破，注重開啟學生的心智，培養其創新能力。教師向學生提問時，要積極引導學生運用發散、求異等思維方式，提出不同看法與建議，運用科學的思維方法去分析、推理、判斷，并提出見解。為實現預期效果，教師必須精心設計教案，巧設問題疑難，布陣排兵，暗設機關，讓學生見仁見智，尋求答案。當學生臨危迷茫之時，教師要及時導向，讓學生能始終把握中心，關注焦點，而不至于偏題、跑題、迷失方向；當學生在發表意見，尋求解答閃現出智慧的火花時，教師要立即點評，歸納總結，增強學生答疑解難的自信心與成就感。
