發布時間：2023-10-13 09:38:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的模塊化課程建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
Abstract： This paper introduces that product style design specialty adheres to the education concept of combination of learning with working in Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， through long-term exploration and practice， they constructed "6+1" modularization curriculum system based on the working process of the complete and professional core ability training. The curriculum system broke the traditional subject system， the actual working process is closely blended with the education teaching process， and it strives to develop skilled design talents who are "good at technology， art and market".
關鍵詞：產品造型；模塊化；課程體系
Key words： product style；modularization；curriculum system
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0250-02
0 引言
課程體系是保障教學質量的關鍵，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。提高教學質量的最終目的在于提高人才培養質量，目前高職產品造型設計專業人才培養質量與市場需求仍然存在著較大的差距，而導致這種差距的關鍵原因就是課程體系。結合當今職業教育特點與我院多年來的辦學經驗，借鑒國內外職教界先進的教學模式，我們堅持以就業為導向，打破傳統教學的學科體系，構建了基于工作過程的“6+1”模塊化課程新體系，推進教學改革，提高人才培養質量。
1 模塊化課程體系的內涵
模塊化課程體系是以職業能力為主線，以課程的教育教學、管理功能為基礎，充分考慮課程編排與實施的要求，將課程內容按職業能力、知識與素質的要求分解為合理的課程模塊。模塊化課程體系將針對職業或崗位群所需的知識、能力與素質，建立科學的模塊化課程體系實施計劃，以能力為主線對教學內容進行整合與優化，將學生需要掌握的學習內容編排為若干個既相互獨立又關聯的課程模塊。
模塊化課程體系構建應遵循的原則是：①理論教學“必須、夠用”原則，打破原有學科體系，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，理論為實踐服務，提高技術應用能力為目的。②課程體系整體優化的原則，堅持“三面向一提高”的要求，即面向社會需求、面向學生基礎、面向教育規律，提高人才培養質量。③人本性原則，符合初學者認知規律與專業方向的選擇性學習，模塊之間既相互獨立又能靈活組合與銜接，并且都具有明確的目標與要求，隨著市場需求易于更新。④模塊是基于工作過程的，以就業為導向。模塊的教學內容應與職業崗位的實際工作內容相符，應按照實際工作過程來實施，具有較強的實用性。
2 模塊化課程體系開發思路
基于完整工作過程、職業核心能力培養與模塊化課程體系的開發思路，我們首先參照相關職業資格標準（國內首部《工業產品造型設計師職業標準》已由上海市職業鑒定中心開發問世），主要采用了實地訪談、問卷、研討等方式，調查區域行業企業人才需求狀況，重點走訪了校企合作單位與應往屆畢業生的就業單位，調查并分析企業的工作流程、部門和崗位設置情況。在企業與學校召開專題研討會，邀請企業負責人、設計人員、課程專家、專業教師等課程開發人員深入分析產品造型設計專業面向的典型崗位及主要工作任務、相關工作過程的核心職業能力。根據市場需求進一步明確專業定位，歸納對應的職業行動能力、確定典型的工作任務及其工作過程、確定典型的企業工作流程。
工業產品造型設計職業等級一般由低到高分為三級：助理設計師、設計師、高級設計師。工業設計類職業人員主要從事工業產品，如汽車、家電、醫療器械、家具、服裝、首飾、旅游紀念品等外觀造型、新產品開發設計等創意活動。通過造型、色彩、表面裝飾和材料的運用而賦予產品以新的形態和新的品質，并能從事與產品相關廣告、包裝、環境設計與市場策劃等活動，實現工程技術與美學藝術和諧統一。其工作范疇雖然廣泛，但無論何種產品，在設計過程中仍表現出一定的規律性。因此，盡管不同的設計內容具有不同的解決方式，不同產品的主要設計過程卻都具有大致相同的工作流程（如圖1）。一般來說，產品設計工作流程主要分以下四個階段：設計準備階段、概念設計階段、深入設計與完善階段、設計方案評估與實施階段。
根據調研結果，課程開發團隊針對典型崗位的工作任務進行分解，列舉出工業產品造型設計人員需具備的專業能力、知識與素質。最后提煉出六大職業核心能力，分別為產品創意設計、設計表達、2D/3D軟件應用、商品設計、美學素養、技術與實務。確定了職業核心能力模塊及該模塊應具備的專業技能和知識。進一步確定該模塊應開設的主干課程，確定課程的開設順序，確定核心能力模塊所對應的職業能力和職業資格證書。將相關課程進行整合，強調素質、技能和核心能力的培養，構建基于完整工作過程的“6+1”模塊化主干課程體系。該課程體系堅持工學結合的職業教育理念，將企業的設計過程與教育教學過程緊密融合在一起，從一定程度上有效避免了培養目標和市場需求的脫節。
3 “6+1”模塊化主干課程體系
通過能力結構分析，明晰了畢業生應具備的知識、能力與素質。在滿足學生基本素質、通用能力、職業基礎能力與專業核心能力培養的需求前提下，我們構建了“6+1”模塊化主干課程體系。
3.1 “6+1”中的“6”——即六項職業核心能力模塊 六項職業核心能力分別為：產品創意設計、設計表達、2D/3D軟件應用、商品設計、美學素養、技術與實務。這六項核心能力模塊既相互融合，又具有相對獨立性。六項核心能力的融合是基于完整工作過程的，有利于培養市場所需的綜合性、多元化的產品設計人才。而相對獨立的每一個核心能力模塊又能夠使學生在由低到高的每個學習階段都能獲得一項社會生產活動中所需要的單項職業技能，增強學生的就業信心，培養他們的學習興趣。
在六項核心能力中2D/3D軟件應用模塊處于較特殊的地位，它本屬于設計表達方式之一，在這里單獨列舉出來是由于軟件應用技術水平長期以來是用人單位對從事產品造型工作的高職畢業生的首要要求。同時通過2D/3D軟件應用模塊的深入學習，不僅可以培養專門的設計繪圖人員與3D虛擬數字建模師，而且作為重要的設計表達方式，2D/3D軟件應用模塊還與其他五項核心能力模塊的課程群進行了融合，共同培養滿足企業需求的動手能力強的“擅藝術、懂技術、重市場”的高素質技術技能型人才。2D/3D軟件應用模塊主要包括Photoshop、coreldraw、Illustrator二維軟件課程，以及Rhino、Pro/e等三維軟件課程.
產品創意設計模塊注重培養學生創新思維能力，是六項核心能力中最為關鍵的，也是企業挑選優秀畢業生時最重視的職業核心能力，通過模塊的學習學生能夠針對明確的市場目標提出設計定位，確定設計理念；能從用戶（或特殊用戶）角度對現有產品進行使用性分析，以確定現有產品存在的問題或發掘新的需求；能運用以人為中心的設計理念分析并將創新理念整合于設計之中。模塊課程群主要包括：工業產品造型設計、人機工程學、消費電子產品設計、創意商品設計、家具設計等課程。其中，消費電子產品設計、創意商品設計與家具設計課程為工學結合課程，學生可根據個人的興趣與發展方向自主選擇學習。
設計表達能力模塊主要培養學生具備較強的視覺表達與溝通交流的能力，其中還包括語言表達、文字表達、圖形表達、手工制作四方面技能，模塊課程群包括創新設計思維與快速表達、創意圖形設計、模型制作、專業英語等課程。
美學素養能力模塊主要培養學生具備良好的形象思維能力與美感直覺，具有相應的文化素質、美學鑒賞能力和人文理念。主要包括：設計素描、專業水粉、造型基礎、色彩設計、工業設計史等課程。
技術與實務能力模塊主要培養學生的設計執行與會實施能力，使學生了解產品基本的生產流程，能夠對工藝進行可行性分析，能與相關技術人員協調實施設計方案，體驗團隊協作的重要性。主要包括：設計材料與加工工藝、塑料模技術、機加工實訓、畢業設計、頂崗實習等課程。這項模塊教學的最大特點在于是采用兩名教師同時進行教學的方式，如設計材料與加工藝、塑料模技術課程的教學主要由制造類實訓教師與藝術設計教師結合項目同時教學，頂崗實習則由校內指導教師與企業實踐師傅共同負責。
商品設計能力模塊主要培養學生的商業思維，要求學生具備敏銳的商品意識。重視調查市場與研究需求，在設計后期能夠完成產品包裝與展示的整套商品設計，實現設計作品—產品—商品—用品的完整過程。模塊主要包括消費者心理學、市場營銷與策劃、品牌設計、版式設計、包裝設計與展示設計等課程。
3.2 “6+1”中的“1”——即一項工學結合的單項職業技能培訓 針對每一項核心能力模塊都搭配有一項工學結合的單項職業技能培訓，培訓主要是通過工學結合的形式，可以視實際情況在校外實習基地進行現場教學，也可以在校內一體化教學接受企業委托或者直接參與社會投標。培訓不僅能夠使學生在實踐過程中積累寶貴的實務經驗與設計成果。還可以快速銜接與整合模塊內的課程內容，逐步形成與之對應的專項職業技能。6個單項技能培訓與6項核心能力模塊一一對應，單項技能培訓項目之間也是可融合的，具有基于工作過程的完整性，可以構成一項整體的綜合培訓。同時它也具有相對獨立性，即每項單項技能培訓結束，學生亦能夠解決在工作中遇到的實際問題，完成相應的工作任務，使學生能產生一種成就感。例如：學生在2D/3D軟件應用能力模塊學習結束，通過軟件應用專項職業技能強化培訓，基本能夠勝任制圖員工作。再如當產品創意設計模塊學習結束，通過產品外觀專項職業技能的綜合培訓，學生也能夠從容應對產品外觀設計相關工作。
參考文獻：
[1]蔣潔.高職以就業為導向的模塊化課程體系的構建[J].中國成人教育，2008.
一、當前高中語文選修課程模塊設計存在的問題
為了適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現實當中，高中語文選修課程模塊設計可謂問題叢生，具體表現如下。
1.選修模塊多樣有余而科學不足
高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結合實際開發出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學科領域內的“自娛自樂”，缺乏與其他學科的交叉糅合，少有的一些交叉內容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學生學習視野的狹窄。其次，選修課程模塊對學生發展關照不夠。我國普通高中需要完成兩個層次的教育任務，“第一層次的教育任務是，按照國家對高中學生提出的全面發展、具有個性的要求和學生身心發展的需要，對全體學生進行基本的全面素質教育，使之達到高中畢業的標準。第二層次的教育任務，是按照高三學生對于升學和就業的不同選擇而分別進行升學教育與擇業就業教育”[2]。而從現實來看，大多學校語文選修課程模塊只是關照到第一層次教育任務以及第二層次教育任務的升學教育目標，而擇業就業教育的目標卻極少體現。這與西方發達國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實施時間保障不足。大多數學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。而《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊。”[1]顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。
2.選修模塊限制有余而自由不足
區別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎上的進一步提高與拓展，其主旨在于關照學生的興趣、愛好和志向，關照學生的個體差異，培養學生全面發展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關鍵所在。然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設與高考內容相關的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設施限制，或沒有更多的教師來開設選修課，或沒有更多的教學場地提供給學生走班、自由選課，因此，學生只能“看菜吃飯”，統一時間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務繁重，高三升學壓力較大，許多學校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時間，使選修課程僅僅停留在靜態的課程設計層面。
3.選修模塊功利有余而功效不足
《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”[1]。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養和關注歷史與現實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發決定教學內容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。
二、高中語文選修課程模塊設計的優化思路
高中語文選修課程模塊優化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調控以及各選修模塊之間最優化的組聯方式。科學設計語文選修課程模塊是一項系統且復雜的工程，涉及諸多要素。要有機整合各種要素，就要求學校在新課程理念的指導下，圍繞學生的語文基礎、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎上進一步拓展和提高，凸現課程的選擇性，實現學生全面而有個性的發展。要有效優化高中語文選修課程模塊設計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結構入手。
1.宏觀結構——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式
基于新課程理念而言，“走班制”應當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩定而有序的教學秩序以及學校的教學設施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現從傳統的行政班授課制轉到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現的。因此，實行“雙軌并行”應當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學校統一組織安排，并在原有行政班基礎上統一實施。而任意選修模塊則由學生根據興趣自主選擇課程，并打亂E有行政班格局真正實行“走班教學”。學校可以每周確定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設組織形式一定程度上能夠滿足學生自主選課的需求，也緩解了大規模走班上課所引發的教學秩序混亂和教學設備不配套的矛盾。
在選修課程模塊開設時間安排上，許多中學基本上是先上完必修課程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行“同步穿插”的方式進行，即在時間上適當同步，在內容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協調推進。具體而言，學校可以拉長選修模塊的學習時間。在高中12個學段內（將以往的學期制改革為學段制，一學年分為4個學段，每個學段10周，其中9周學習，1周考試），第3～5學段開始設置趣味性的任意選修模塊，第6～8學段集中開設限定選修模塊，第9學段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實施模式，會給學生從學習內容到學習方式上帶來新鮮感，有利于學生科學的學習方式養成，有利于提高學生全面的語文素養。
2.中觀結構——構建“統一集中+自主選擇”的選修模塊組聯模式
高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內，學校在第1～2學段可只開設必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區，語文基礎參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規、語文基礎、學習習慣進行統一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養。第3～5學段可以開設趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎還不夠扎實，不能開設具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養和提高學生語文學習興趣。第6～8學段集中開設限定選修模塊，一是因為這一學段學生經過前面的學習，有了一定的語文基礎，在必修的基礎上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業方向的發展和學生的個性特長發展奠定基礎。最后，學校可在第9學段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業提升和擇業就業準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發展，既注重學生的語文學習基礎、學習興趣，更注意關照學生未來發展的需要。
3.微觀結構——施行“有機整合+遴選優化”的模塊內容選擇模式
“高中階段的教育，仍然是基礎教育，選修課程在整個高中課程結構中不應該占據主導地位，適當控制選修課所占的比例是非常必要的。”[3]可見，各個學校有必要根據自身實際情況對語文選修課程的內容進行整合和遴選。
[關鍵詞]：《國際貿易業務分類和資質管理》 應用型本科 “模塊化”課程體系
一、前言
隨著社會的發展和技術進步，我國的高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉型，與精英教育偏重學術型人才培養不同，大眾教育則以培養應用型人才為主，這就要求高校的專業課程體系改革也應按照應用型體系來進行建設或設置。
GB/T 28158-2011《國際貿易業務的職業分類和資質管理》推薦標準（以下簡稱“標準”）中將國際貿易業務人員職業類別分為國際貿易業務運營類、單證類、財會類和翻譯類四種，并對各職業類別規定了相應的職業資質要求和管理機制。該“標準”不僅為國貿專業的人才培養指引了方向，也為專業課程體系建設與設計提供了指導依據。應用型本科是將新型的本科教育和新層次的高職教育有效結合的教學培養模式，與傳統的普通本科教育相比，它更注重實踐能力和職業能力培養，而相比高職教育，它培養的人才又有更高的學歷層次。“模塊化”教學是教學模式的一種有效形式，已成為應用型本科教育課程改革的一個趨勢。本文基于“標準”構建了國貿專業應用型本科“模塊化”課程體系建設方案。
二、應用型本科國貿專業“模塊化”課程體系建設方案
按照“標準”中職業資質對業務知識和技能的要求，應用型本科國貿專業的培養方向應具備專業化、實踐性與應用型的特征。在學科課程體系建設與設計中應注重學生的基礎能力、職業能力和專業能力三種能力的培養。“模塊化”課程體系以課程模塊為基本單元，通過建立科學的“模塊化”課程體系來實現應用型人才培養。該課程體系內容包括以下4個模塊。
1.基礎能力模塊
基礎能力模塊主要以素質教育為主，旨在培養學生良好的思想品德和職業道德。主要培養以下能力和素質：
（1）職業道德與政治思想素質。使學生具備良好的思想政治素質、職業道德與法律基礎知識應用能力，設置的課程主要有：思修、毛鄧、形勢與政策等。
（2）身體素質與運動技能。以運動和身體練習為基本手段，對學生機體進行科學的培育，包括的課程主要有：大學體育等。
（3）心理素質與自律能力。培養心理素質和抗壓、受挫能力，課程主要有大學生心理素質教育等。
（4）語言及人際能力。培養學生人際溝通和交流能力，課程或活動主要有：大學英語、各種講座及社團活動等。
（5）安全與環保意識。培養學生擁有高度的安全與環保意識。設置的課程或活動主要有：消防演練、環保講座等。
（6）計算機應用能力及經濟數學思維能力。培養學生熟練應用計算機，具備將經濟問題量化為數學的能力，包括的課程主要有：計算機應用、經濟學、經濟數學等。
2.職業能力模塊
職業能力模塊以基礎職業能力培養為主，兼顧崗位專業能力的培養。主要包括能力有：
（1）商務溝通能力。使學生具備現代商務信息的獲取、與客戶及對手有效溝通、商務談判、理解國際商務文化、現代商務禮儀、化解矛盾與危機的能力，課程主要有商務禮儀、國際商務談判等。
（2）外貿英語應用能力。使學生具備利用外貿英語函電建立業務關系、獲取訂單、進行交易磋商的能力，課程主要有商務英語讀寫、商務英語口語、外貿函電等。
3.專業技能模塊
專業技能模塊以職業專業能力的培養為主，主要目標是力求符合“標準”國際貿易職業資質管理中的崗位要求，為學生“零距離”就業打下基礎。
（1）國際貿易單證操作能力。使學生具備交易磋商、訂立外貿合同、信用證及外貿單證閱讀翻譯與繕制能力，課程主要有：國際貿易單證實務、國際貿易單證實訓等。
（2）辦理國際貨物運輸、報關報檢及物流管理能力。使學生具備為進出口貨物選擇合理運輸方式、簽訂運輸合同的能力，貨物運輸的能力，為進出口貨物合理投保的能力，報關報檢能力，掌握現代物流管理理論與方法、精通國際物流業務、具有國際物流運作組織能力，包括的課程主要有：國際運輸與保險、國際海運運輸實務、國際空運運輸實務、現代物流概論、物流與供應鏈管理、報關與報檢實務等。
（3）國際（外貿）結算能力。使學生具備對國際貿易業務進行核算、分析、預測和控制的能力，具備出口退稅及相關核算的能力，包括的課程主要有：金融學、國際金融學、國際結算、會計學、外貿會計等。
（4）外貿跟單能力。使學生具備根據外貿訂單對貨物從生產到出運進行全程跟蹤的能力，包括尋找客戶、設定目標、傳播信息、推銷產品、提供服務、收集信息、分配產品及承擔各類單證的運轉，包括的課程主要有：外貿跟單理論與實務等。
（5）營銷策劃及管理能力。使學生具備從事市場調研和分析的能力，營銷策劃、市場開拓、直接銷售的能力及客戶管理等能力，包括的課程主要有：應用統計學、市場調查與分析、國際市場營銷等。
（6）電子商務能力。使學生掌握計算機及其網絡技術、電子商務的業務流程及運營特點，具備維護電子商務網站、網絡營銷、網絡運營及電子商務創業的能力，包括的課程主要有電子商務、跨境電商工作實戰等。
（7）專業綜合能力。使學生具備尋找客戶、貿易磋商、簽訂合同的能力，組織履約、報關報檢、制單裝運、核銷退稅、處理爭議，辦理進出口實務操作和管理全過程的綜合性工作的能力，包括的課程有國際貿易流程模擬等。
4.專業提升及拓展模塊
由于應用型本科教育在知識結構上具有知識面較寬、基礎較扎實、應用型較強的特點，因而需要精簡理論課程，突出理論教學的應用性，改革傳統的教學內容和課程體系，向應用型培養模式轉變。可探索性的對傳統的、偏重理論的本科課程（如中國對外貿易、國際經濟合作、國際服務貿易、國際投資等）進行“改革試水”，根據培養目標和職業要求適當精簡教學內容，縮減教學課時，并轉換教學方式，如采取講座、讓學生通過查找資料寫論文等形式來對學生的學習效果進行檢驗。部分核心課程如國際貿易實務等可根據學生的意愿及英語水平，開設雙語選修課。此外，還可通過專業實習、畢業實習、畢業論文或設計等環節，使學生在真實的職業環境中完成上崗前的訓練，最終形成“零距離”就業的能力，從而真正體現應用型本科教育重視應用、重視實踐的特點。
三、結語
教育部在2014年度工作要點中明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。課程體系的改革與創新是應用型人才培養目標得以實現的關鍵。基于《國際貿易業務分類和資質管理》標準的國貿專業課程體系建設方案，體現了新形勢下應用型人才培養的要求，對應用型本科的教學改革有重要的參考價值。
參考文獻：
[1]鄭建仁.以就業為導向創新國際貿易人才培養模式.創新，2013，（5）.
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【關鍵詞】藝術院校 大學英語 課程建設 思考
目前，世界的發展注重全球文化的交流與互動，以及加快進行全球經濟一體化建設。而中國要想發展，就必須盡早融入到全球經濟、文化一體化建設中，這對藝術院校大學學生提出了更高的要求和標準。為了使他們更好地適應國際文化和經濟形勢，藝術院校大學英語教學必須從純粹的知識教育逐漸向素質教育轉變。英語作為世界通用性語言，藝術院校大學生要給予高度重視。熟練掌握英語的基本知識，并盡將其應用到日常工作和生活之中，已經成為藝術院校大學英語課程建設所必須考慮的問題。藝術院校一定要從根本上摒棄傳統應試教育的觀念，對素質教育給予正確的認識和關注。首先要認識到需要培養何種人才的問題，然后再考慮怎樣培養的問題。唯有此，才可以為社會培養出一批綜合素質過硬的優秀人才，以更好地適應時展需求，滿足社會對創新型人才的需求，將藝術院校大學英語教學工作推向一個新的高度。
一、藝術院校大學英語課程教學現狀
就我國目前的現狀而言，藝術類院校學生的英語水平普遍偏低。在藝術院校傳統的教學活動中，教師都是以學生的專業課為主，從而忽略了對學生的英語教學，再加之在藝術類專業招生時，文化課的要求就比專業課要低，因此導致了藝術類院校英語整體教學水平不高。學生在進入大學學習后，也沒有對英語學習有足夠的重視。由于在傳統的教學觀念中，諸如表演、美術等藝術類的專業與英語并無太大關系，因此英語學習的好壞并不會對學生專業課造成多大影響。相反，如果專業課學習成績不好，就會影響到學生的就業問題。這種認識是極其錯誤的，它直接導致了我國藝術類院校大學英語教學水平偏低的狀況，而且高校對于英語教學的忽略也是不負責任的表現，對學生未來的發展產生極大影響。
二、藝術院校大學英語課程建設的基本思路
（一）重視英語課程體系模塊化的構成特點
完整的大學英語課程體系一般具有層次化、模塊化、系列化和網絡化的特點。基本上，所有課程內容的設計都可以進行靈活選擇、組合，以便于藝術學生可以根據自己的需求和特點來對組合進行靈活選取。模塊化構造涉及的范圍比較廣，基本可以滿足不同水平的學習需求，因為同一個內容可以根據需求設計出不同難度的模塊和層次。總的來說，包括簡單模塊、提升模塊、高級模塊。學生可以根據自己對知識的掌握情況進行合理選擇，有效安排學習目標和任務，保證學習的成效。模塊化構造還可以提高對學生自主學習能力的培養，使學生對自身學習水平有清楚的認知，提高自主性與選擇性。
（二）重視基礎英語教學，探索專業英語教學
我國高校大學英語課程一般可以包括三個類別，即普通英語/通用英語（English for General Purpose）、通識教育類英語（English for General Education）和ESP教學/專門用途英語（English for Special Purpose）。大部分專家認為，高校普通英語教學在任何時候都不應該被取消，因為有很多學生英語語言知識有限，日常英語交際的綜合運用能力相對比較薄弱。因此藝術院校在進行大學英語課程建設時，需要設置基礎英語教學，然后循序漸進地增加難度。只有這樣，才能更好地提升藝術院校大學英語教學的整體水平。
通常情況下，藝術專業學生往往將更多的時間用于藝術專業課程上，而對英語缺乏系統的學習。此時，藝術院校不能完全照搬一些綜合性大學的英語教學方法，需要根據時展的需求和學生特點來進行大學英語課程建設，同時對本校已有的教學目標和內容進行改革和完善。近些年，一些藝術院校結合本校學生、教師和社會的需求開展了大學英語教學的分析，對課程和教材進行了適當的改革和完善。其中，《藝術學院大學英語基礎教程》是對專業英語教學的有效嘗試和實踐。另外，一些高校教師也對藝術院校的大學生進行了調查，發現很多大學生都希望對大學英語課程進行適當改革，將專業知識融入到大學英語教學中，以更好地提高自身的專業英語水平。
（三）進一步推進藝術院校專業英語教學研究與實踐
藝術院校大學對專業英語的教學研究還有待進一步的提升。在進行英語課程建設時，有條件的學校要注重與學科專業相結合，并將其盡早提上日程。為了更好地激發藝術院校學生的學習積極性，需要在專業學習和英語教學之間建立良好的銜接，從而更好地體現英語教學的實用性，并將其順利應用到日常生活中。實際上，全世界很多藝術院校都將大學英語課程建設的重點放在專業英語課程上，并設有本校的英語課程建設和研發中心。在亞洲，中國臺灣和日本等藝術院校也進行了專業英語教學。中國香港地區的一些藝術院校，非英語專業教學都開展了專業英語教學。而我國內地藝術院校也積極、努力地進行藝術院校大學英語課程建設，主要是為了滿足國際對藝術專業綜合人才的需求。但是，基于藝術院校師資力量和英語水平的實際情況，可以先從藝術院校英語水平較好的學生開始進行專業英語教學，然后逐漸擴展到所有學生，以更好地滿足我國對該方面人才的需求。
結語
綜上所述，藝術院校在進行大學英語課程建設時，需要根據藝術專業大學生的特點和專業背景來開展。這樣，不僅可以提高學生的綜合素質水平，還能使他們更好地適應國際化發展，更好地滿足社會需求，進而推動我國藝術行業的整體發展。
參考文獻：
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[2]蘭嵐.試論新課程觀下藝術院校大學英語的教改之路[J].湖北函授大學學報，2012（12）.
[3]吳莉.對藝術院校大學英語課程的思考[J].都市家教（上半月），2013 （10）.
首先,根據社會需求,確定計算機專業培養目標與特色明顯的培養模式
依據學校的計量特色,結合計算機專業快速發展的特點,形成以人才市場為導向,以觀念轉變為前提,努力探索具有計算機專業特色的人才培養模式,形成了以嵌入式系統技術、數據庫與網絡技術和軟件工程與設計訓練三大模塊教育為特色的專業培養模式。學生在高年級時,可以結合自己的專業興趣和就業出路,有針對性地選擇專業方向。依照模塊化教學思路,相應調整教學計劃,探討并進行了計算機專業課程體系改革,并付諸行動。從目前專業教學效果和就業形勢看,已取得較好成績。針對專業模塊化教學改革做出的調整,分別在2002年7月和2004年1月兩次邀請校內外專家對教學計劃調整可行性進行論證。征求專家意見后調整了相應的專業教學計劃,突出了專業的特色培養,收效顯著。在確定專業特色培養目標與培養模式后,在教學計劃中明確規定學生在校期間分三個階段進行學習:
第一階段(一、二、三學期),以理論教學為主的公共基礎知識學習階段,重點是夯實基礎;
第二階段(四、五學期),寬口徑的專業技術基礎知識學習階段,注重專業理論與實踐密切結合,使學生掌握專業技術基礎理論和基本的實踐動手能力;
第三階段(六、七、八學期),采用模塊化教學手段,進行專業知識的學習與畢業設計訓練,注重學生的動手實踐能力和個性發展,創新意識與綜合素質的全面提高。
前五個學期完成計算機專業本科主干課程學習,從第六學期開始進入專業的三個模塊化方向的特色教學。同時,在最后一年里,和有實力IT企業合作辦學,加強學生的實踐能力,擴大學生就業面。
其次,緊緊圍繞專業課程設置的三大模塊,開展一系列的教學改革和課程建設工作
高年級專業模塊教學分以下三個方向,它們各有特點:
(一)嵌入式系統模塊方向:要求學生進一步掌握嵌入式系統的軟硬件設計和應用,培養有較強計算機軟硬件知識的嵌入式系統開發人才,發揮我校的計量測試特色,加強在嵌入式測量儀器等領域的技術應用。
(二)數據庫與網絡應用技術模塊方向:側重計算機網絡應用技術的學習與實踐,使學生掌握現代網絡應用與數據庫系統平臺與開發工具,掌握網絡和數據庫的分布式應用軟件開發方法與技術,為學生從事計算機網絡與數據庫應用打下良好的基礎。
(三)軟件工程與設計訓練模塊方向:探索“校企合作”合作模式,進行專門的“項目實戰”培訓,為企業培養既有厚實基礎,又經過專門訓練的應用型人才。
圍繞上述三大模塊,開展以下一系列的教學建設和改革工作:
(一)重視課程建設;《數據庫原理及其應用技術》2006年被評為浙江省精品建設課程,《嵌入式系統原理》等5門課程被評為校重點建設課程,《數據結構》等3門課程被評為信息工程學院重點建設課程,眾多的重點課程建設為良好的教學質量打下了堅實的基礎。
(二)重視實驗室建設;近四年,成功申請到兩個浙江省財政廳各資助100萬的實驗室(《嵌入式系統實驗室》和《計算機網絡技術實驗室》),實驗條件有了很大的改善,使得加強和提高實踐能力有了保障,各項措施能夠落到實處。
(三)重視教材建設;近幾年,由計算機系教師主編或參編的正式出版教材和實驗指導書有9部。如潘巨龍、姚伏天和道克剛等編著的《ARM9嵌入式Linux系統構建與應用》一書,2006年7月由北京航空航天大學出版社出版;陸慧娟主編的《數據庫原理與應用》,該書是面向21世紀高等院校計算機系列規劃教材,2006年1月由科學出版社出版,眾多教材建設提高了一大批青年教師的理論和教學水平。在重視教材建設的同時也重視教學方法和教學手段的改革。
(四)重視學生創新能力的培養;設有《嵌入式系統學生競賽基地》、《程序設計競賽基地》和《多媒體學生競賽基地》,創造條件使部分優秀學生的創新能力有了用武之地,取得了較好的成績。近三年,獲“博創杯”全國大學生嵌入式系統應用設計競賽二等獎一次,浙江省首屆手機軟件應用大賽二等獎一次,省程序設計大賽優秀組織獎一次和7個個人三等獎。
有了這些優秀學生的模范帶頭作用,學習風氣有了較大改善。圍繞模塊化教學和最后一年的校企合作辦學,學生的實踐能力得到了培訓和加強,縮短了企業對應屆畢業生期望距離。我專業畢業生受到長三角地區IT企業的歡迎。幾年來計算機專業畢業生一次就業簽約率均達到95%以上,處于我校前列,就業情況良好。
第三,積極申報科研項目,做好科研促進教學工作
關鍵詞：職業發展教育；課程體系；就業競爭力
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0024-02
一、職業發展教育課程建設存在的問題探究
目前，盡管許多高校已開設職業發展教育課程，為學生擇業就業提供不少指導，但大學生職業發展教育課程在我國的高校職業指導中仍處于起步階段，在師資隊伍專業化和課程內容設置等方面還處于探索階段，存在許多問題，主要表現在以下方面：①師資隊伍的專業化水平有待提高。②課程教學安排不科學，內容缺乏系統性。③課程教學模式單一。
二、職業發展教育課程中的社會需求和學生需求調研
在校學生是大學生職業發展教育課程的授課對象，社會企業是檢查職業發展教育成果的“檢驗員”。針對上述職業發展教育課程建設中存在的問題，本文選擇所在學院的招聘用人單位和在讀學生作為調研對象，通過問卷調查的方式，對課程建設中的社會需求和學生需求分別進行調研。通過分層抽樣和隨機抽樣相結合的方法，抽取工程學院大一至大四學生共計400名，抽取不同類型企業共計30家，發出問卷430張，回收417張，回收率為97%，有效問卷率100%。針對調查問卷涉及的授課主體、課程結構內容、課程規劃和教學模式四個方面的內容，統計如下。
1.關于授課主體。調查問卷顯示，關于“如何豐富和完善職業發展教育課程體系”的問題，90%的企業和70%的學生建議高校建立專業師資隊伍，引進企業人員授課；關于課程由誰講授最合適的問題（多選），選擇輔導員的學生為總數的26.92%，選擇校內專職教師的占50%，選擇校內兼職教師的占20.19%，選擇校外人員的占42.31%。由此可見，大部分學生和企業認為，在職業發展教育課程建設中，建設專業化的師資隊伍顯得尤其重要。
2.關于課程結構內容。職業發展教育的出發點和落腳點是提升大學生的就業競爭力。關于哪些是就業競爭力最為重要的問題，各企業依次進行排序，通過相關模型進行分析，按照重要性依次如下：①專業素質方面：扎實的專業知識與技能、復合型知識結構、數據分析能力和外語水平。②綜合素質方面：良好的身心素質與就業觀、較強的學習創新能力、良好的道德品質、吃苦耐勞及良好的團隊合作能力、實踐動手能力、解決問題能力、組織領導能力、人際交往和公關能力和語言文字表達能力。通過以上數據分析發現，企業和學生看重的就業競爭力多種多樣。這對課程內容與結構的設計提出較高的要求。如何將諸多能力的培養融入課程內容中，并把它設計成一個科學系統的整體，既層次分明，又相輔相成，是職業發展教育課程建設的重點，也是難點。
3.關于課程規劃。在“大學生職業發展教育課程怎樣安排最為合理”的問題上，75%的學生認為大學四年應全程均勻安排進行課程學習。針對企業的調查中，超過一半的企業認為大學生職業發展教育課程應從一年級開始設置較為合適。在針對學生的“對自己未來的就業意向和職業生涯發展了解情況”的問題中，非常清楚的學生占總人數的13.46%，比較清楚的占50.96%，一般的占25%，不太清楚的占9.62%，完全不清楚的占0.96%。選擇清楚的學生中，大部分為高年級學生，而不太清楚的學生中，絕大部分為低年級學生。可見，大部分學生和企業認為，大學生職業發展教育課程規劃應從大一開始，且應貫穿大學四年始終。
4.關于教學模式。在調查中，關于職業發展教育課程教學模式的問題，62.5%的學生認為應實現授課方式的多樣化，增加課程實踐環節；61.54%的學生認為應加強有關求職技巧的模擬訓練。在“職業發展教育課程的教學形式最感興趣的方式”的選擇中，得票數最多的教學方式依次是情境模擬、課外實習、小組討論、調查走訪、心理測評、團體活動、專家講座、課堂講授、個別咨詢和角色扮演。在選擇“影響職業發展教育課程效果的最關鍵因素”的問題中，課程的實踐性和互動性一項得票最多，占總數的81.5%。由此可見，學生需要的大學生職業發展教育課程不應僅局限于課堂講授形式，應實施多樣化的教學模式，同時增加充分的實踐教學環節。
三、職業發展教育課程體系全員化、模塊化、全程化、多元化建設分析
1.全員化――全員參與，合理分工，職業發展教育理念深入人心。所謂全員化，是指從專兼職輔導員到包括班主任在內的專業課教師，再到來自校外的職場人士都參與到課程中來，形成一種人人關心就業的氛圍，使職業發展教育理念深入人心。工程學院建立了一支專兼職和校內外結合的師資隊伍。黨團委教師等專職輔導員主要承擔職業發展教育知識體系中理論環節的講授，兼職輔導員通過組織小型討論會以及一對一輔導的形式，因材施教，提供更為針對性的指導。專業課教師主要承擔向學生介紹本專業、行業的發展現狀和未來趨勢及可從事的工作類型等任務，讓學生對本專業和自己未來可能從事的職業形成初步的了解，這樣的就業指導更為明確，具有說服力。來自企事業單位的校外職場人士，包括行業知名企業家、人力資源部HR經理、學院畢業的優秀校友等，則主要承擔職場世界探索、職業發展方向等內容的講授任務。
2.模塊化――模塊結構，分層設計，職業發展教育體系由繁至簡。模塊化是指從課程結構內容的角度考慮，將課程整體上分為自我探索與學業規劃模塊、生涯規劃與職業探索模塊、求職指導與創業教育模塊、職業適應與發展模塊。職業發展教育課程體系是由各模塊的課程有機整合起來的，不能缺少任何一個模塊的參與和支撐，按照模塊進行教學團隊劃分，使得整體課程體系更為穩固。自我探索與學業規劃模塊的課程在大一年級進行實施，由班主任、輔導員和相關專業教師負責。生涯規劃與職業探索模塊主要在大一年級和大二年級實施，負責團隊為黨團委教師和專業教師。求職指導與創業教育模塊主要在大二年級和大三年級實施，負責團隊為輔導員、專業教師和校友導師等校外職場人士。在求職指導方面，不僅引導學生培養專業技能，還要幫助學生了解就業形勢與政策、求職應聘的方法與技巧等。在創業教育方面，通過開展創業計劃大賽等，培養學生創業意識與創業精神，提高創業素質與能力。[1]職業適應與發展模塊主要在大四學年進行，負責團隊為輔導員和校友導師等校外職場人士。
3.全程化――全程規劃，貫穿始終，職業發展教育效能充分發揮。所謂全程化，就是從大學一年級開始直到大學四年生活的結束，根據不同年級學生的特點，將課程指導貫穿于大學學習的全過程，使學生在求職競爭中脫穎而出，職業發展教育效能得到充分發揮。工程學院建立“以學生為主體，以能力培養為目標，以年級為軸線”的體系，進行全程化課程建設。四個年級課程的側重點分別為：一年級建立職業意識和生涯規劃、二年級提升職業素養和創業教育、三年級進行求職過程指導、四年級進行職業適應。
4.多元化――多元模式，重在實踐，職業發展教育資源科學配置。多元化是指大學生職業發展教育不應局限于課堂講授的教學模式，而應結合課程目標，靈活使用案例式教學、分組式教學、模擬式教學、講座式教學、網絡式教學等多種教學方法。教學方式應做到“四個結合”，即理論與實踐相結合、第一課堂與第二課堂相結合、講授與模擬訓練相結合、共性與個性相結合等特點。大學生職業發展教育課程是突出理論與實踐緊密結合的素質教育類課程群。課程應以學生為主體，強調學生積極參與，注重引導學生主動思考、探索[2]。工程學院積極探索適合于工科專業背景學生的教學方法，運用多種形式教育和培養學生。在教學模式上，從內到外分成四個層次進行：第一個層次，以學院黨團委教師等專職教師授課為主，學院嘗試團隊輔導、模擬訓練、角色扮演等分組式教學和體驗式教學法，第二個層次是學院邀請校友導師等校外職場人士來院舉辦優秀校友講壇等講座式教學形式；第三個層次是讓學生從第一課堂走進第二課堂，積極參與校內外各種社會實踐，深入學院實習實訓基地，開展職業相關的社會調查實踐、就業市場調研及實習實訓等；第四個層次是依托學院大學生職業發展協會等學生社團，在第二課堂中開展簡歷設計大賽、模擬招聘大賽、職業生涯規劃大賽等活動[3]，進一步提高教育的實用性和有效性，積極探索實踐教學。
四、構建課程評價與動態反饋機制
大學生職業發展教育是大學生實現個人價值和社會價值的重要保障，是一個開放的體系，不應僅局限在大學四年對學生的輔導和教育，還應幫助畢業生在走向工作崗位后也能較好地適應工作。因此，在職業發展教育課程體系中，應建立課程評價與動態反饋機制，對完成課程學習的學生進行學后追蹤調查，了解其工作狀態、工作待遇等情況。同時，要對畢業生入職后的適應性和勝任力等方面進行追蹤調查。這不僅可以為其提供后續的就業指導，同時還能總結學生在工作中遇到的問題并反饋到課程中來，學院依據調查反饋結果對現有的課程體系進行調整和優化。這樣會使職業發展教育課程體系與社會實際需求相匹配，從而幫助學生提升自身的就業競爭力，順利就業，提高學校的人才培養質量，進而促進高校的長遠發展以及社會的健康可持續發展。
參考文獻：
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關鍵詞：護理?現代學徒制?校企合作?崗位職業能力分析?課程建設
課?題：本文系清遠職業技術學院2014年教育教學改革重點資助項目 “護理現代學徒制在高等職業教育中的探索與實踐”（編號：JG14001）的研究成果。
一、課程建設
1.課程建設總體設計思路
課程開發的主要原則：以崗位工作任務為基礎，以適應雙導師在崗培養、學徒崗位成才為目標，以基于崗位職業能力分析為手段。具體操作方法：針對基層醫院臨床護理職業崗位群，以工作任務為導向，通過分析典型崗位的主要工作任務和能力要求，設置專業課程和相應的實訓內容，構建出模塊化的課程體系。課程模塊主要分職業素質基礎模塊、專業技術技能基礎模塊、崗位技術技能課程模塊及拓展課程模塊。
2.課程建設的具體過程
（1）基層醫院護理崗位職業能力分析。2014年3月到5月，清遠職業技術學院護理學院組織11家醫療單位包括2家三甲醫院，3家二甲醫院和8家社區衛生服務中心的25位臨床護理專家（參加護理工作10年以上，主管護師及以上職稱，護士長及以上職務）及包含“雙師型”資格的教師在內的全體護理學院專職教師分組討論基層醫院典型護理崗位，并對典型護理崗位進行任務分解，討論各典型護理崗位包含的主要工作任務，及完成任務所需的能力、知識、素質要求。
（2）課程轉換。組織多位具有豐富教學經驗的專業教師與豐富臨床護理經驗的臨床導師共同針對崗位職業能力要求分析學習領域，將涉及的知識、技能、素養要求進行重組、簡化，從而得到相應的課程設置，最后雙方按照四個課程模塊（職業素質基礎模塊、專業技術技能基礎模塊、崗位技術技能課程模塊及拓展課程模塊）共同開發出相應的職業課程。這些課程根據基層醫院臨床護理實際工作制定，具有良好的適用性和針對性，能挖掘學生學習潛能。
二、基于崗位職業能力分析的課程體系建設的作用及意義
1.適應“現代學徒制”的雙導師在崗培養
學校、醫院共同制定人才培養方案，根據崗位工作任務，雙方共同開發課程群，課程內容基于臨床護理工作內容。學校“理論導師”與醫院“技能導師”共同施教。理論導師負責崗位工作涉及的專業技術技能基礎傳授，技能導師負責崗位技能傳授，適應“現代學徒制”的雙導師在崗培養。
2.有益于學徒工學交替、崗位成才
課程學習采取彈性制度，兼顧學習和工作。每月集中2～3天進行理論授課，解答臨床護理崗位工作中遇到的理論問題，其余時間崗位培養，形成以工作崗位培養為主的半工半讀、工學交替的教學方式，直接在崗位中學習技能課程，利于崗位成才。
3.能有效解決學校育人與醫院用人的脫節問題
課程體系根據基層醫院對護理崗位人才的要求設置，課程內容“量身定做”，適合醫院用人需求，實現學校教育和臨床工作的無縫對接，有效解決學校育人與醫院用人的脫節問題。
4.能有效解決教學內容滯后于臨床需求問題
目前護理院校的課程設置多與護理崗位任務不對接，課程與崗位工作關聯不緊，護理學專業課程多按臨床醫學分科或按系統劃分，崗位工作任務不能有機地融入到課程內容中，仍是“炒剩飯”“穿新鞋走老路”，而社會學、禮儀、人際溝通等人文教育方面未被足夠重視，強調了教育的“高等性”，卻弱化了“職業性”，導致教學內涵相對滯后，教學與臨床工作脫節、學生學習積極性不高等。清職院護理專業“現代學徒制”緊貼臨床護理工作，針對基層醫院護理崗位群，通過分析典型崗位的主要工作任務和能力要求，重構課程內容，在真實的職業環境中提高職業素養和職業核心能力，可有效解決教學內容滯后于臨床需求問題。
參考文獻：
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關鍵詞：制導課程；建設；研究；實踐
1 引言
國際形勢風云變幻，隨著軍事改革的不斷深入，能否打贏信息化條件下的局部戰爭已經成為各國為之努力的一個重點。遠距離精確打擊是武器裝備的一個發展方向，為了緊貼崗位，緊貼裝備，對新型的制導課程的建設已經提到日程上來。
新型的制導課程整合了原理和實踐，是依托于人才培養方案和課程標準的專業教學內容。在以往的課程中課程原理抽象，課程內容復雜，難以組織，教學效果不明顯。通過兩輪的教學實踐，課題組成員發現：課程內容偏多不容易講清，重難點不突出不容易記得住。為了解決這個問題，課題組進一步依托課程標準，理順課程內容體系，摸索出了一條“以三維模型說明構造、以動畫理解原理、以微課、視頻理解使用，以慕課加深維修”的課程建設新思路。
2 課程建設內容
課程是服務于專業的抓手，課程建設的內容是重中之重。
2.1 創新建設思路，科學分析，把握建設重點
在對本專業的教學實踐中，經過課前預習，調研分析了教學對象的基本情況。初中和高中畢業的知識背景造成了他們知識結構差異很大。在入校學習之前，他們有的服務于機關，有的來自于基層，對制導相關的理論及實踐的認知程度相差很大。為了建設好課程，提出“按照四個逐漸，面向崗位需求”作為課程建設的指導思想，即構造、原理、使用、維修的四個層次逐漸形成能力，重點面向崗位需求。并廣泛征求不同學科資深教授的意見和建議，將教學重點確定在基本原理、基本操作上，突出實踐性，適當淡化繁瑣的公式推導。
2.2 精心編排內容，注重知識系統性
在課程標準的指導下，按照不同的模塊和單元，精心編排制導原理課程的知識體系。按照先概述，再原理，后技術，最后實踐的順序進行編排，引出典型制導方式以點帶面，避免重原理，輕實踐的不足。適當增加實驗環節，可以增強教學的直觀性。還有，教學課時如果太少，更不能對對教材每章內容的講授面面俱到，否則容易讓學生在課堂上失去興趣點，學習效果不佳。所以，如何將最重要、最必需的知識進行傳授將是課題組面臨的一大問題。經過調研與分析，我們將課堂講授內容分為兩種基本制導體制，通過講解應用來介紹概念，并進行及時的演示。我們還在教材之外有針對性地引入外軍在相關領域的技術進展，幫助學生掌握最新的理論和實踐知識。實踐證明，這種模式激發出了學員濃厚的學習興趣，教學質量穩步提高，是一條行之有效的辦法。
2.3 積極創新教學方法，增大模型、微課的制作
隨著慕課、微課的興起，很多原理性的課程都可以借助三維模型。只有不斷創新教學方法，應用好教學條件，才會取得較好的教學效果。由于現在的制導原理涉及到的各種導彈、精確制導彈藥部件多、構造太過復雜。比如導彈飛行過程中各矢量在不同坐標系的轉換關系，概念抽象又難于記憶，實際計算過程很容易出現錯誤。一般的講授方法都是結合平面圖示進行，就算輔以簡單動畫仍然難以給學員解釋清楚。針對諸如此類問題，我們將三維動畫和虛擬現實技術引入到課程教學中輔助教學。利用3DVIA軟件改造模型生成構造動畫和原理動畫，增強了教學的直觀性。利用微課的制作將重點問題零散化，借助名校網絡平臺資源，可進行課下的自主輔導與學習。
2.4 積極開展模塊化教學，增強教學互動
在制導原理課程的教學實踐中，實施模塊化教學，設置若干模塊，每個模塊之間都有一定的輯關系。實際上，這是一條形成能力過程中的邏輯鏈條，它每個大的模塊就是形成能力的每一個步驟。在模塊中設置單元，按照不同的專題進行設置。
注重教學管理，提升教學效果在教學過程中注重教學管理，注重全過程教學互動。可以因材施教，適當培養2-3名“學習苗子”，通過他們的模范作用帶動更多的學生參與進來。可以通過其他多方面設計來提升教學效果，強化學生的集體榮譽感。在修改課程標準時要及時對教學內容的編排和相關內容的表述進行優化調整，探索更加科學合理的教學形式。
2.6 建立良好機制，大力培養名師
對于一個學院來說，名師是不可或缺的。對于名師來說，一門課的影響是深遠的。建立科學合理的獎勵機制，選出名師培養對象，經過“給任務、壓擔子、送一程”，集中全力進行培養。
3 結束語
為適應未來我國的國家安全需求，打牢基礎，增強自我學習能力，注重素質教育，使學生在面對崗位時能夠沖得上，坐得穩。結合制導原理課程自身特點，結合課題組整理的教學實踐和教學經驗，努力探尋課程建設方法和建設模式。
