發布時間：2023-10-13 09:37:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的感情心理輔導樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 研究對象
采用方便抽樣的方法，選擇2013年5月至2014年3月收治我院的100例尿道炎患者為研究對象。試驗組患者50人，其中，男性35人，女性15人，年齡范圍：18～48歲，平均年齡（32±2.8）歲；對照組患者50人，其中，男性32人，女性18人，年齡范圍：24～53歲，平均年齡（33±4.5）歲；將兩組患者的一般資料做t檢驗，經統計學檢驗，兩組為同質資料，具有可比性。
2 方法
對對照組患者實施常規護理，對試驗組患者除實施常規護理外，還需給予心理干預，干預時間2個周，現對心理干預的具體實施過程加以說明。
2.1心理護理的干預方法
①細致耐心地向患者講解尿道炎發生的原因、危險因素、臨床表現、實驗室檢查及治療和護理的方法，使患者對疾病做系統了解，消除因對疾病的陌生而產生的焦慮、恐懼心理；②向患者講解在尿道炎治愈成功的典型病例，最好能夠現身說法，幫助其樹立戰勝疾病的信心；③護士應告知患者保持平和心態的重要性，避免緊張、焦躁的心理情緒；④采用深入訪談、質性研究或發放量表、量性研究的方法了解患者存在的心理問題，在查閱文獻的基礎上，循證，對患者施以相應的護理干預并以評價實施效果；⑤邀請心理咨詢師，對心理存在困擾的尿道炎患者給予心理輔導；⑥采用電話隨訪或家庭訪視的方式記錄、追蹤尿道炎患者的心理狀態，并了解其存在的問題，護士及時地加以反饋和解決；⑦鼓勵患者的家人和朋友多關心照護患者，充分調動社會支持系統，幫助患者克服心理障礙；
2.2 評價方法
選用焦慮自評量表（SAS）和抑郁自評量表（SDS）作為衡量患者負性情緒水平的工具[5]。SAS和SDS均由W.K.Zung編制，每個量表包括20個條目，均采用4級評分法。SAS滿分80分，50～59分表示輕度焦慮，60～69分表示中度焦慮，69分以上表示中度焦慮。 SDS包括4個維度：精神性―情感癥狀、軀體性障礙、精神運動障礙、抑郁的心理障礙，滿分80分，每個維度4～20分，53～62表示輕度抑郁，63～72表示中度抑郁，72分以上表示重度抑郁，經驗證，這兩個量表均具有良好的信效度。
干預前、干預后1個周、干預后2個周分別向研究對象發放SAS、SDS。本研究共發放100份問卷，收回問卷100份。
2.3統計學方法
將收集的數據用SPSS18.0統計軟件進行統計學處理，因焦慮和抑郁均系計量資料，用平均數、標準差加以描述，并將兩組做t檢驗，P〈0.05表示差異有統計學意義。
3 結果
3.1兩組患者焦慮情況的比較（見表1）
4討論
尿道炎患者伴有尿路刺激的癥狀，需入院接受治療和護理，如果病情嚴重，還需要接受手術的治療，嚴重影響了患者的學習和工作，另外患者還擔心疾病不可治愈以及手術帶來的痛苦和折磨，給其帶來嚴重的負性情緒。
關鍵詞：中職學生；主動參與；自信心
隨著中職學生生理發育前移，性心理發展前傾，中職學生面臨的戀愛問題也在不斷增長。在缺乏家庭和學校性教育的國情下，戀愛中的困惑與失戀成為中職學生重要應激源，如何將“校園戀”由“堵”轉“疏”，成為學校健康發展亟須解決的新課題。中職學生戀愛心理輔導也因此具有重要現實意義，而團體心理輔導正是這樣一種成長性的心理團體，它通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，探索自我、學習新的態度與行為方式。本文旨在探討團體心理輔導對解決中職學生戀愛問題的有效性，為中職院校在此問題上的教育提供依據。
一、研究對象與方法
實驗組接受團體心理輔導，對照組處于自然學習狀態，不參加團體心理輔導。通過對實驗組成員訪談與相關文獻中提出的對學生團體輔導的內容，有針對性地確定8個輔導主題，主要目的是讓成員學會兩性相處技巧、應對戀愛挫折、處理戀愛焦慮，引導其建立健康的婚戀觀（主要內容見表1）。團體心理輔導由同一位老師指導，每周1次，每次3小時，連續進行8周。
二、研究結果
1.實驗組在前測后測中的數據比較
結果顯示，接受輔導后，戀愛態度、性知識、性觀念、戀愛挫折應對和自尊水平方面均與輔導前有差異（P
2.對照組在前測后測中的數據比較
結果顯示，前測和后測在有關戀愛態度、性知識、性觀念、、戀愛挫折應對、自尊和焦慮水平等因素上的得分沒有差異（P>0.05）。這說明如果沒有外來干預，要想在短期內使中職學生的戀愛態度、性心理明顯改變可能性不大。
三、討論
1.學生從被動接受知識轉變為主動參與建構知識
通過對實驗組前后測數據分析可以發現團體心理輔導對中職學生的戀愛態度、性知識的增長、性觀念的轉變等方面具有明顯的影響作用。在團體心理輔導中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與；教育內容不再是遠離生活實際的抽象理論，枯燥無味的生理知識；而是符合學生的興趣和需要的現實問題，是學生當前所面臨的具體困惑；教學方法不再是單一的講授法，而是交流互動的方法，其中的問題情境都是學生現在或曾經遇到的問題，指導老師設計出一個學習單元，學生們圍繞這些內容通過合作、交流來分析問題、搜集資料直至解決問題，在這樣一個建構知識的過程中，團體心理輔導啟發了學生的積極思考，促使其樹立正確的戀愛態度與性觀念。
2.學生自尊水平獲得提升，自信心得以增強
這些學生在戀愛中遇到挫折時，常常會懷疑自己的價值，覺得自己不夠優秀、不夠出眾，才沒有能力持續這段感情，但是實際上戀愛中很難說出對錯，也沒有能力高低之分。而部分學生在此問題上卻很容易走極端，全盤否定自己，看不到自身的優點。在本團體中，各個團員通過彼此了解，彼此肯定，彼此幫助，在互助的過程中提升自尊水平，更加自信地面對戀愛中的問題。
3.學生在團體中獲得情感支持，提升人際溝通能力
遇到情感困惑的學生往往伴有焦慮、煩躁、沮喪等癥狀，這些情緒常會使人陷入憂愁、傷感的不良情緒之中，甚至有可能使人走極端而傷害他人或自己，無法自拔。進入團體心理輔導后，這些學生很容易互相理解和溝通，在交流中把壓抑的情感宣泄出來，并得到大家的共鳴和支持。在這種積極的交流過程中，學生們容易認識自我，找出癥結所在，比如，過分依賴他人、處理問題過于武斷、缺乏對別人的信任、對自己的認識缺乏客觀評價等等，從而引導自身在感情問題的處理上多些理智，少些盲目舉動。
4.學生在團體中性道德水平得以內化，促進自身成長
學生在過去的學習中獲得了一些性道德的知識，可他們的性道德水平并不高，這是因為道德的形成并非取決于道德知識掌握的多少，而是取決于主體在道德體驗基礎上的道德內化程度，也就是學生要把這種道德要求轉化為內心需要。這就需要學生有主動去接受并體驗的內在動力。團體心理輔導正是從此入手，引導學生參與、互動、分享、體驗、反思，進而達成教育目的，提高學生對戀愛問題的正確認識水平。
參考文獻：
[1]劉永良.青少年和生殖健康教育動態和進展[J].中國性科學，2001（10）：8-10.
關鍵詞：班級心理輔導；德育；新視角
德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。當今學生觀念發生了很大的變化，留守兒童、獨生子女的問題，給中學德育工作遇到了前所末有的挑戰，將班級心理輔導介入到德育過程中，不僅提高德育實施的實效性，對學生的心理健康成長也具有現實意義。
一、班級心理輔導及其特點
班級心理輔導是以學生成長需要為出發點，在特定的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過班級內人際交互作用，促使學生在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，化解各種心理困惑，克服各種心理障礙及矯正不良行為，以促進良好的適應與發展的助人過程。其特點表現為：
1.班級心理輔導是以班級為單位，輔導規模大，形式靈活多樣，容易吸引學生積極投入到自我探索活動中，接受過心理培訓的班主任和心理教師都可以開展班級心理輔導。
2.強調體驗和感悟，每個學生既是“求助者”， 又是“助人者”，可在有引導的相互影響中多視角地學習、實踐、體驗、分享，獲得多重的反饋，從而產生心理與行為的改變。在輔導中不但可以更有效地影響或改變學生的某些自我概念或想法，還可以協助解決原本在同學之間難以解決的問題。
3.班級心理輔導有其教育性的目標，透過班級心理輔導來協助學生獲得正確的信息，以建立正向的認知、態度與行為；在積極的互動中增進學生間的相互了解，將內部的經驗和感受分享給他人以借鑒，多元價值觀和信息的沖擊有利于改變學生思想。
二、班級心理輔導介入中學德育工作的必要性
隨著新課改的深入發展，德育必須與時俱進，才能適應素質教育發展的要求。然而當前德育方法不能適應時代的需求，使得德育工作效果不理想，必須探索出新途徑、新方法。
1.班級心理輔導是德育中必不可少的重要內容
隨著中學德育工作的不斷深入，越來越多的工作者認識到僅僅把所有學生存在的問題作為思想品德問題是不夠的，德育應該從單一模式逐漸轉向多元模式。班級心理輔導是提供心理幫助與指導的一種心理咨詢的形式，具有預防性、發展性的功能。通過采取團體輔導的形式，面向全體學生并積極關注每一個人的心理健康，讓班級團體來陪伴每位學生在人生路上克服種種難題和障礙，充分發揮潛能，積極快樂地踏上成長路，它與德育促進學生人格成長，樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的功能高度一致。因此，將班級心理輔導介入德育是素質教育的必然趨勢。
2.中學生中存在的普遍問題需要班級心理輔導
中學生面臨著生活適應、人際關系障礙、網絡成癮、親子溝通、情緒管理、考試焦慮等問題。進行班級心理輔導，可以有效地解決學生的共性問題，利用成員間的互動，彼此分享、感化、教育，使得班級成員積極健康發展，實現德育的教育目標。如做情緒的主人，幫助學生了解人類情緒變化的規律，掌握化解不良情緒的方法；如做人際交往的能手，通過同伴的積極評價，學會欣賞他人，感受彼此間的快樂。
3.班級心理輔導能夠增強學校德育的實效性
班級心理輔導以活動為載體，經過成員的體驗、感悟，促使成員自我認識，開發自我潛能，獲得助人自助效果，促進自身健康人格的形成。班級心理輔導摒棄了傳統德育中自上而下的說教與灌輸，是現代教育的一場革命。實踐表明，學生的不良行為、困惑通過班級心理輔導中的改變比傳統德育教育的效果更加顯著。
三、班級心理輔導在中學德育工作的運用
班級心理輔導能夠增強班級的凝聚力，學生在活動中規范和遵從自身在班級的價值，把個人的動機需求與班級目標聯結在一起，通過改變團體的行為來促進個人行為的改變。當前班級心理輔導的活動形式多種多樣，如游戲輔導、角色扮演、行為訓練、價值澄清、交互作用分析、音樂心理調適、理性情緒療法等，根據多年班級輔導的實踐，筆者認為游戲輔導、角色扮演、行為訓練三種形式更能突出班級心理輔導的效果。
1.游戲輔導
心理學家弗洛伊德認為，游戲是一個完全虛構的想象世界，但人的感情的確是真實的。游戲輔導就是以游戲活動為中介，將學生的內心世界投射出來，對心理有困惑和障礙的學生恢復其心理平衡，培養其良好的人際關系、合作精神，矯正不良行為，促進人格完善。中學生隨著年齡的增長，由于受各種社會因素壓抑，心中的快樂沉淀在心底，只有重現游戲才能找到真實自我；同時，游戲是一種保護性的發展機制，幫助學生發展自我力量，滿足心理欲望，化解本我與超我的沖突，使現實中的緊張、煩躁在游戲中得到安全釋放，減少焦慮，起到了心理保護和心理補償的作用。
2.角色扮演法
角色扮演法是讓團體成員依據一定的故事情節，簡單模仿故事中的人物，要求學生對角色進行模仿，想象，了解沖突所在，洞察人際關系的一種團體心理輔導方式。由于角色可以互換，使得扮演者更好正確理解他人的處境，體驗他人在各種不同情況下的內心世界。心理學家在研究中發現，較長時間的角色扮演還可以改變人的心理結構，使得個性發生實質性的變化，達到班級心理輔導的目標。
3.行為訓練法
一、運用心理輔導開展德育教育是行之有效的途徑
世界衛生組織曾對人的健康做了這樣的界定：不僅不能有軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力。尤其在應試教育向素質教育轉軌的今天，學生良好的心理素質、健全的人格培養就越發顯得不容忽視。但是，長期的傳統教育觀念中，不僅忽視對學生進行心理素質教育，而且一些教育工作者在學生的思想品德教育過程中，把學生的情緒、態度、氣質、性格等心理方面出現的問題，錯誤地一概斥之為思想品質問題，使師生間的隔閡越來越深，阻滯感情的交流。加上中學生青春期的心理敏感、心理承受力低等弱點，很容易傷害學生的自尊心，不僅沒有使思想品德教育成功，反而在學生心中削弱了教育者的說教權威。其實，如果教育工作者把握了學生的氣質性格類型、興趣愛好、情緒意向等，把從屬于心理方面的諸多因素，如自卑心理、逆反心理等同道德品質嚴格區分開來，對心理不健康的學生給予輔導，可以把心理障礙、心理疾患逆轉過來。如逆反心理可轉化為求知欲，嫉妒心理可轉化為進取心；對驕傲的學生給予挫折教育，增強其心理承受能力；對自卑感較強的學生給予鼓勵，增強其信心。有時輔導者一句鼓勵的話語、一些贊揚的動作、一個肯定的眼神都能在學生心中激起層層漣漪，幫助他們走出陰影，真可謂“暖語似春風催人進”。從這些可以認識到，心理輔導的根本在于優化學生心理品質，健全學生個性。它對德育有著積極的影響，為有效地進行德育提供了良好的心理背景，如心理輔導重視協調學生心理的各個方面，達到心理的和諧與平衡；它指導并幫助學生學會認識自己與了解他人，改善人際關系。相反，學生心理不健康、自卑孤僻、不信任他人、有社交障礙，他就失去了接受德育最重要的條件。因此，心理輔導是幫助學生接受德育要求，形成良好的政治思想、道德品質的基礎，是開展教育的一條行之有效的途徑。
二、輔導者良好的素質是心理輔導成功的關鍵
心理輔導者的良好素質包括個人的人格力量、自身素質和嫻熟的輔導技巧。人格力量是輔導者的愛心，即對學生的滿腔熱情和關心，用師愛的陽光溫暖每一點稚嫩的童真，用師德的雨露滋潤每一枝可愛的蓓蕾；自身素質是輔導者的人生經驗、社會閱歷、基礎知識、生活態度、個性品質等；輔導技巧是輔導過程中運用科學理論和經驗與輔導對象建立關系、澄清問題、設立目標、促成行動，達到促進學生心理成熟，增進心理健康和提高個人潛能。著名的心理學家艾鮑說：“在輔導過程中輔導員能帶進輔導關系中最有意義的資源，就是他自己?！笨梢?，心理輔導者良好的素質是輔導成功的關鍵。
【關鍵詞】心理咨詢；大學生；學生公寓
高校加強大學生的心理健康教育是構建和諧校園基礎保障，加強大學生心理健康工作是新形勢下全面實施素質教育的重要舉措。隨著高校后勤化的改革步伐的加快，公寓逐漸成為了大學生學習、活動的主要場所，并且是塑造學生人格、陶冶學生情操、優化育人環境、進行素質教育的重要陣地，同時也是許多由于心理障礙和心理疾病而造成重點事件發生的場所，因此，大學生公寓是大學生心理教育最前沿、最有利的戰場之一。如何將心理輔導工作引進公寓，應該成為大學心理咨詢發展的新方向。
一、心理輔導工作進駐學生公寓的重要意義
1、心理咨詢有利于優化公寓環境，營造良好育人氛圍
學生公寓作為大學生日?；顒幼顬槊芗牡攸c之一，是大學生學習生活的重要場所，生活環境的好壞將直接影響到大學生精神面貌，也影響到學生的生活、學習。心理健康教育進入公寓，可以及時幫助大學生營造和諧溫馨的生活環境。
2、心理咨詢有利于提高公寓服務質量和水平
為學生提供心理咨詢，開展心理教育活動是公寓服務的重要組成元素，公寓是學生課余學習和生活的重要場所，也是大學生心理問題的高發區域，如果公寓有心理安全員及時關注學生心理健康狀況，發現和調節學生的心理問題，可以預防和減少突發事件的發生。
3、心理咨詢是高校思想政治工作在公寓的延伸，有利于實現心理健康教育和思想政治教育的有機結合
在公寓中開展心理健康教育活動，師生之間建立一種平等、尊重、真誠、信任的心靈溝通模式，可以使學生全面地認識自我，經過自我選擇而排除心理矛盾，實現自我教育和自我管理，將思想政治工作無法涉及的方面進行有益的補充。
二、以學生公寓為載體開展大學生心理咨詢工作的有效途徑
以學生公寓為載體做好大學生心理咨詢宣傳活動，可以預防心理疾病的發生，減少和消除心理問題，從而達到心理健康的水平，但要落到實處，要從以下幾個方面入手：
1、隊伍是工作的保證
首先，各級領導重視。領導重視是心理輔導進公寓工作是有效開展理輔導、咨詢的前提。學校、學生工作部門、公寓管理部門都要為在公寓內開展心理輔導、咨詢工積極創造條件，提供必要的辦公地點和設施，解工作中遇到的困難，同時在工作量計算、職稱晉等方面給心理輔導老師必要的傾斜，這樣才能吸收更多的老師積極熱心從事這項工作，干出成效。其次，高校要重視大學生心理咨詢工作隊伍建設，建立一支素質過硬的、層次不同的、專職的大學生心理咨詢工作隊伍。再次，心理輔導老師、輔導員、公寓管理人員通力合作。
2、機構是基礎，建立學生公寓的心理咨詢組織機構
要以學生公寓為載體作好大學生心理咨詢工作，就必須建立學生公寓的心理咨詢組織機構。至少應該保證在每幢學生公寓中都有專門的場所，有專人負責大學生的心理咨詢，堅持值班制度，并在日常主動關注公寓中大學生的心理狀況。在遇到存在重大心理問題的學生時，應當有組織地幫助其進行心理治療。盡量使得大學生在學生公寓這個環境中能夠方便地進行心理咨詢，日常生活中也有人主動關心和幫助他們解決心理問題并且要注意及時建檔，及時預案，與學生的管理相結合，真正保障大學生的心理健康。
3、合理采用方法，保證學生公寓心理咨詢工作的效果
大學生心理咨詢工作是一種相對專業化的育人工作，咨詢工作者僅憑個人的智慧、閱歷和潛質是不足以勝任的。在大學生心理咨詢工作中應該注意采用合適的方法，以最經濟的方式得到最優先的結果。最基礎的是要與與學生“共情”，設身處地的為學生著想，在進行一系列心理咨詢活動時與學生進行朋友式的交談，了解他們對生活學業、感情、人際關系等諸多方面的困惑，力圖能夠為他們提供一些良好的建議。第二，充分發揮寢室信息員作用。在做到班級有心理委員的前提下，寢室有心理信息員。寢室同學之間彼此又都是同齡人，因此，許多學生不愿意對老師說的話，會和寢室同學溝通。如果寢室同學中有人能懂一些心理健康方面的知識，及時發現問題并向學校老師反映許多悲劇將不會出現。心理咨詢宣傳活動必須以寢室為宣傳動單位成立小組，讓學生在寢室較寬松的環境中學習心理咨知識，這樣不但可以激發學生學習興趣，更能增進同學之間感情。
三、心理輔導工作進公寓應注意的幾個方面
1、心理輔導工作要嚴格和靈活相結合
心理輔導辦公室要嚴格遵守開放時間，因為存在心理障礙的學生要走進辦公室進行咨詢，是經過番激烈的思想斗爭的，如果學生一旦下定決心要行心理咨詢，卻發現無人，這對學生原本脆弱的心理將產生不良影響，嚴重制約學生的積極性和主性。針對這種情況，心理輔導工作可以采取定時服務與預約服務相結合的方式，輔導老師留下聯系方式，有心理咨詢需求的學生可與老師聯系，方便約定時間、地點進行心理咨詢和輔導。二要對有障礙但不主動前來咨詢的同學要主動出擊，在掌握學生狀況的條件下，熱心邀請學生前來交談，也可以主動深入學生宿舍內或選擇操場、樹林等學生能夠接受地方進行心理輔導。
2、要有長期工作的思想準備
心理輔導進公寓，是一項造福大學生，幫助學生健康成才的重要舉措，而非權宜之計，要有期工作的思想準備，隨著高等教育規模的不斷擴和社會對人才素質要求的不斷提高，心理輔導工作也要不斷加強。要及時總結經驗和得失，培養和善后備人才梯隊，將這項有意義的工作不斷深入開展下去。
3、心理輔導老師、輔導員、公寓管理人員要注意其一言一行、一舉一動
他們深入學生之中，其一言一行、一舉一動在學生心理健康教育中起著潛移默化作用。心理輔導老師、輔導員、公寓管理人員要嚴格堅持“以人為本”的教育方式，把握學生學習和生活環境的心理變化，及時調整工作方法，優化學生心理環境、圍繞著“一切為了學生、為了學生一切”把貼近學生、貼近實際、作為基本要素、不斷地幫助大學生解決心理疾患，增強了學生心理調適能力社會生活適應能力。
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【關鍵詞】大學生 團體心理輔導 人際交往 心理健康
一、團體心理輔導的適宜內容
團體心理輔導是指在團體領導者的帶領下，團體成員圍繞某一共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態度和行為。就人際交往而言，我們認為團體心理輔導適宜內容主要有：
1.解決淺層的認知、情感、行為障礙。旨在提高大學生人際交往能力，改善大學生人際交往狀況。
2.有助于形成積極的自我概念，促進自我反思，形成自信等品質。團體心理輔導將具有不同背景、人格和經驗的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度的分析、觀察他人的觀念及情感反應的機會?？梢允箙⒓诱吒宄卣J識自己和他人，建立新的自我認同模式和對他人的接納態度。這一點特別適合大學生在團體中比較分析、自我領悟、自我成長，在團體中重建理性的認知。團體心理輔導的助人成長作用其中包括自我意識的成長。
3.改善情感體驗，如焦慮、恐懼、孤獨、情緒自控力差，不善表達情感等。團體輔導將具有類似共同特征和需要的人組織在一起，團體活動的特點和氛圍使參加者容易找到共同性、找到被人接納的感覺，從而充滿希望和改善的力量；在團體活動中期階段，團體凝聚力使成員進一步找到風雨同舟的感覺，使個體放松自己、減少心理防衛，互相幫助；團體對成員的支持，使成員感到踏實、溫暖、有歸屬感；很多成員抱著改善的態度加入，加上被他人接受、關心，更進一步加強了信心，從而在團體中獲得情感支持力量。在本實驗中感情與社交孤獨輔導前后差異極為顯著就是一個證明。
4.發展適應行為，形成人際交往的技能、技巧。如使參加者學會傾聽技術、接納自我、贊美與欣賞他人，溝通的技巧等。團體心理輔導與個別輔導相比，它提供了更為典型的社會現實環境。團體就像一個社會生活實驗室，成員可以自由地進行實驗，去觀察、分析經由這個實驗場所所表現的資料，去體會自己平常在社會環境中與人想處容易出現的問題。成員還可以相互學習，交換經驗，獲得直接或間接的勸告。團體還是學習社交技巧的地方，在這里成員抱著改變的愿望，積極模仿適應行為，從而提高社交技能與技巧。
二、大學生人際關系團體心理輔導的研究現狀
1. 團體類別 當前大學生人際關系團體輔導從輔導內容上主要涉及改善社交焦慮、人際態度和抑郁狀態、克服人際敏感、改善兩往、改善人際關系、提高社交能力、改善大學生心理健康、促進大學生個性發展等；其服務模式則主要為發展性團體，即團體成員均是身體健康、精神狀態良好、無明顯心理障礙的大學生，他們對人際交往均存在一定心理困惑，但懷有強烈的改變愿望，并能夠按照團體約定堅持完成整個團體活動；輔導形式除了男女大學生混合的一般團體外，還有針對專門的女大學生團體采取的不同輔導方式。
2.研究對象選取與研究工具 人際關系團體中的研究對象多數為本科生，成員通常是有著共同人際關系問題的同質性團體。研究對象一般有2種主要篩選方式：一種是在大規模的問卷調查之后，結合數據分析的結果與訪談法進行篩選符合入組條件的被試；另一種則是通過公開海報招募，成員自愿報名參加人際關系團體。
3.研究方法 大學生人際團體心理輔導研究多采用問卷法、訪談法與實驗法相結合的研究方法。大部分實驗設計采用前后測實驗組、控制組設計。研究者通常將被試隨機分為對照組和實驗組，實驗組成員接受人際關系團體心理輔導，對照組則不作任何干預，實驗組和對照組均是具有共同人際交往困惑的同質性團體；也有諸多研究未設置對照組。
三、討論
1.影響大學生人際交往能力的因素是多方面的，包括文化背景因素、社會因素以及心理因素。其中又以心理因素為主。心理因素又包括認知因素、技能因素、行為方式及個性特征方面的因素，這些因素中有些易改變，有些則不易改變。通過團體心理輔導，可對大學生的人際交往個性特征、人際交往中的消極情緒、回避行為產生積極的影響和改善作用。同時在本研究中通過分組實驗的方式發現大一新生與其他年級學生在團體中的表現與體驗有所不同。
2.團體心理輔導可改善人際交往個性特征。大學生處于青春期到成年期的過渡時期，個性特征仍有較強的可塑性，如能清晰地意識到自己個性上的弱點，以及某些個性特征對人際交往的影響，就能更全面的認識自我，完善自我。在團體輔導中開展探索自我的活動，對深化自我認識和自我覺察，挖掘個性中的積極成分的潛力，促進自我的成長與發展起到了積極的推動作用。通過“20個我是誰”、“自畫像”分析以及動物想象投射測驗等活動，小組成員在相互交流和討論中逐步認識自己，發現自我評價當中的不合理認知，樹立自信。通過對潛意識自我意象的發掘與討論，小組成員能夠從積極的角度去認識自我，找出自己在人際交往方面的內在優勢，從而增強自信。通過活動小組成員人際交往中的畏縮性降低，開放性提高，不利于人際交往的個性因素也得到了相應的改善。研究結果也使筆者認識到，有些成員對自我的認識和探索尚不夠深入，可能與團體咨詢的特定形式有關，團體活動往往難以觸及到每位成員的深層次問題，如能在團體輔導的同時，適應成員的心理需要，有針對性地輔助以個別輔導，則更能體現心理輔導的效果。
四、結論
通過研究，得到以下結論：
（1）團體心理輔導對大學生人際交往問題的干預有效。
（2）隨著時間的推移、經驗的積累，個人成熟度的增加，大學生人際交往影響不僅有即時提高與改善效應，還有潛在的長期效應。
（3）因為交往各變量的復雜性，在團體輔導后個體的具體變化趨勢又略有不同。
參考文獻：
關鍵詞：團體心理輔導；主題；大學生
大學生的思想、觀念、態度、行為容易受到同輩的影響，只要根據特定的實施過程，運用團體心理輔導的理論基礎與干預策略，就能幫助大學生預防與解決一般心理問題。團體心理輔導因為其貼近實際、方式靈活、涉及面廣，目前已成為高校心理教育的主要方式之一。
團體心理輔導主題是團體心理輔導的靈魂，根據現狀，高校團體心理輔導涉及的主題主要包括人際交往、戀愛與性、情緒管理、自我意識、生涯發展、新生適應等等。不同主題的團體心理輔導活動，應遵循不同的心理學原理，并與大學生實際問題緊密結合，通過各類活動，巧妙轉化為相應的設計與過程，從而實現教育目的。
一、新生適應類
團體具有改變個體行為的力量，能促進團體成員的成長，增強其環境適應能力。在新的團體情境中，每個人都渴望被他人接受、尊重和欣賞，并且越是心情愉快，精神振奮，認知與情感交流深入，凝聚力就越高，對個人的環境適應行為也就越有幫助。
大學新生入學后，遠離家庭和朋友，走入一個完全陌生的環境，心中的孤獨和失落，未來生活的不確定性讓他們心理缺失，容易引發焦慮和放任行為，并根據其心理素質的優劣，呈現不同的特點。開展新生適應類團體心理輔導，對他們進行及時的正確引導和排解，有助于新生盡快建立新環境下的愛與歸屬感，增強環境適應能力，從而盡快融入大學生活。
二、自我意識類
自我概念是關于自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態度、情感和知識的自我知覺，它是一個多維度、多層次的復雜的結構系統，其形成是一個長期復雜的過程，受到扮演的社會角色、在長期生活經驗中形成的社會同一性、與別人的比較、獲得的成功與失敗經驗、其他人的評價以及周圍的文化等因素的影響。大學生的自我概念組織他們如何感知、回憶和評價他人和自己，并回憶過去，評估現在，計劃未來，以此為依據做出適應性的行為。
而事實上，人們對自我的認識一般存在一定的缺陷或盲點。大學生處于身心發展關鍵期，對自我認識存在一定的偏差和固著，并在以此為基礎來選擇學習模式和生活方向。開展團體心理輔導活動，在積極的團體情境中，讓學生體驗接納與欣賞自己，了解個體的差異性與獨特性，并認識到個人的特質與發展潛能，這有助于大學生調整自我認識，以積極的態度重新評估自己，勇敢面對發展中的困難，從而為成長注入新的發展動力，實現個人成長成才。
三、情緒管理類
情緒主宰人的身心健康，左右人的認知和行為，并影響人格的健全和發展。良好的情緒管理能力促進大學生身心健康，對調控人際關系和增強學習適應能力有著重要的積極推動作用。
大學生群體廣泛存在自卑、冷漠、焦慮、抑郁、憤怒等不良情緒，簡單壓制或粗暴釋放是他們慣有的模式，嚴重損害了他們的身心健康。情緒的管理不是要去除或壓制情緒，而是在覺察情緒后，調整情緒的表達方式。在一定的情境中，使人產生情緒困擾不是事件本身，而是對事件的消極信念和評價，因此要幫助他們形成良好的情緒體驗，應該從改變認知，形成對事件的合理認識入手。
四、戀愛問題類
愛情由三個基本成分組成：激情、親密和承諾。激情是愛情中的成分，親密是愛情關系中能夠引起的溫暖體驗，承諾指維持關系的決定期許或擔保，是愛情中的理性成分。達成這三個基本成分的平衡需要付出很多的努力。
大學生戀愛心理大致要經歷理想對象構建、初戀、熱戀、心理相撞調適、感情平靜幾個階段。莎士比亞說，真誠的愛情不是一條平坦的路，讓大學生了解大學生戀愛的普通規律和特點，深入解讀愛情的內涵，樹立正確的擇偶觀，積極面對戀愛挫折，是幫助大學生獲得兩性成長的必備珍品。
五、生涯發展類
職業生涯發展理論認為個體的職業生涯可歸納為一系列的生命階段，包括成長、探索、建立、維持、衰退，每個階段的轉換受到環境和個人因素影響，并以此帶來新的成長與探索機遇。
個人生涯的發展可以通過培養個人能力和興趣、指導個人實踐，形成自我概念方面著手。事實上，職業選擇的歷程是自我概念實踐的歷程，而自我概念在青少年晚期后逐漸穩定與成熟，將在職業生涯選擇與適應上持續發揮影響力。在當代大學，學校教育除了提供大學生學習必備的謀生技能和專業知識外，更重要的是輔導大學生培養“生涯發展”的理念，幫助他們澄清職業價值觀，了解自己的優點和限制，并能結合可用資源，發揮個人潛能，規劃個人近程和遠程的人生藍圖，以實現自我理想，經營美好的人生。
需要指出的是，在大學開展團體心理輔導，不僅限于嚴格形式的團體心理輔導。只要具備專業的團體心理輔導技術與方法，就能將團體心理輔導模式廣泛運用到班級會議、干部培訓、晚會策劃等各類教育活動上，從而發揮心理教育對人才培養的更大作用。
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目前，高校開展團體心理輔導，目前以發展性咨詢為主，治療性咨詢為輔。
1.成長性團體輔導
成長性團體輔導,是大學生心理健康教育中應用最為廣泛的輔導形式。在人生發展的每一個階段，個體都會遇到該階段可能面臨的困惑。大學階段是大學生面臨的人生轉折期，他們會遇到的很多常見的發展性問題，如果能夠通過健康的方式克服或解決這些在人的成長過程中不可避免的困難，大學生就能獲得心智的成長?；谶@樣的理念,發展性團體輔導的重點是大學生的自我成長與自我完善。
（1）團體輔導在大學生人際適應和人際交往中的應用。對大學生心理健康的調查研究發現，大學新生的人際適應和大學生的人際交往困惑是目前大學生存在的主要心理問題。大學生的人際交往和人際適應不僅影響大學生在校期間的學習和生活，而且更會延伸到畢業后的社會適應和生活質量。為此，每一名大學生都需要良好的溝通技巧，以提高人際交往能力。大量的研究表明團體心理輔導在大學生人際交往與人際適應中取得了很好的效果。梁麗采用定性與定量相結合的分析方法，結果表明團體輔導對提升大學生人際交往水平有明顯助益，促進了大學生促進了人際交往行為，改善了大學生人際交往的情感體驗。張文海在探索團體心理輔導對改善貧困大學生人際交往的研究中發現，參與團體輔導組在自尊、羞怯、自信和社交與感情孤獨方面比對等控制組的貧困生獲得顯著的改善。
(2)團體輔導在大學生職業生涯規劃和就業指導中的應用。職業生涯規劃，是指個體在了解自我的基礎上，確定適合自己的職業目標與職業方向的過程。調查顯示，我國大學生在自身職業生涯規劃方面幾乎沒有接受過任何指導，所以他們在就業過程中就表現出較多的盲目性。研究表明，生涯規劃和就業指導的團體輔導能幫助大學生了解自己性格特點與職業之間的匹配，以及自身的能力。掌握就業技巧，制定生涯發展規劃，從而提高大學生職業生涯自我規劃和就業競爭能力，團體輔導模式是開展大學生職業生涯規劃教育的一種有效形式。
（3）團體輔導在大學生壓力和情緒管理中的應用。社會生活的快節奏，大學生面臨各種新的理念的沖擊。同時，由于高校的擴招，大學生進校的同時也就面臨著就業難的問題。為此，很多大學生面臨巨大的生存壓力，特別是來自農村和家境不好的學生所承受的心理壓力空前大。而大學生的情緒、情感特別豐富，面對壓力，在情緒上和行為上易產生過激反應，結果對自己和他人都是一種傷害。因此，大學生急需要在情緒方面的引導和壓力的管理，以促進其身心健康發展。團體輔導活動一定程度上對大學生的情緒管理有作用，能夠較為有效地調節大學生的情緒狀態，改善大學生情緒管理能力。壓力管理團體心理輔導對緩解大學生心理壓力，增強大學生抗壓能力具有重要的作用和意義。
(4）團體輔導在大學生戀愛問題中的應用。大學生戀愛是大學校園的普遍現象，但較多研究資料顯示,我國大學生因缺乏戀愛心理輔導與性教育,不少大學生存有戀愛情感的困惑和性心理困擾。戀愛引發的心理問題（如性暴力、自傷、自殺等），嚴重影響到了大學生正常的生活和學習。因此，重視大學生性與戀愛觀的健康教育與輔導已刻不容緩。楊婉秋等人對大學生戀愛問題的團體心理輔導表明輔導增強了大學生應對感情事件的信心、促進了對"愛"的理性思考，降低了戀愛事件對大學生造成的人際與健康的壓力,提高了自尊水平。針對性的團體輔導是促進大學生戀愛心理健康發展的有效方式，對性與戀愛心理困擾的大學生有明顯的干預效果。研究表明，團體輔導對大學生形成正確的戀愛觀也具有顯著的影響。（5）團體輔導在大學生學習問題中的應用。在我國，大學的學習和生活模式與高中有很大的不同，學生可自己把握的時間大量增加，而對專業的選擇在進大學之初考慮并不成熟，和現實往往有較大差異。為此，大學生在學習上會出現較多的困難與不適應，甚至出現學業的倦怠。研究表明，團體輔導的實驗教學確實能改善大學生的學習適應性整體水平，并在提高學生的學習態度和促進學生適應學校的教學模式方面卓有成效，認知行為取向的團體輔導對大學生學業倦怠具有顯著的干預效果，并能極大地促進其自主學習。
2.治療性團體輔導
治療性團體注重成員經驗的深層解析、人格的重塑與行為的重建，這類團體輔導在大學生心理健康教育中涉及不多，但是針對一些特殊的學生以及在特殊情況下，高校內仍然需要啟動治療性團體輔導。
（1）團體輔導對大學生抑郁的干預。抑郁是大學生群體中較為常見的一種消極情緒狀態，嚴重影響大學生的心理健康，嚴重時甚至會導致自殺行為的發生。近年來，大學生因為抑郁引發的自殺行為的報道屢見不鮮，給家庭、學校和社會都帶來重大損失。研究表明，團體心理干預能夠有效降低大學生的抑郁水平和改善抑郁狀況。
（2）團體輔導對大學生網絡成癮的干預。在我國,大學生是互聯網使用的數量最多的群體之一，對互聯網的依賴行為已經嚴重影響了部分學生的正常生活及學業的完成,有的甚至導致人格扭曲。網絡依賴使得大學生變得孤僻，人際關系淡漠,社會適應性較差，在學業及個人發展問題上存在障礙等問題。團體輔導對網絡依賴、網絡成癮大學生有明顯的干預效果，能增強積極人格特征，削弱消極人格特征，以及減輕自覺癥狀等，以人際互動為主的團體輔導對游戲成癮大學生具有積極的干預效果。
二、團體心理輔導在高校心理健康教育中面臨的問題
目前，國內高校開展團體心理輔導較多仍然是用于科學研究，并未普遍應用于大學生心理健康課程中。究其原因：其一，專業師資缺乏。在高校心理健康教育的師資隊伍中，真正能夠開展團體輔導，特別是治療性團體輔導的老師數量是非常有限的。所以，加大、加快對心理健康老師的輔導迫在眉睫。其二，認識誤區。較多的大學生仍不能科學、正確地看待心理輔導，參加學校組織的相關團體活動時害怕被同學嘲笑和攻擊，因此要承受很大的心理壓力。同時，有的同學在團體中涉及有關自己隱私的時候更是畏首畏尾，因此難以取得很好的效果。所以，普及心理健康知識，讓學生能夠科學地認識心理健康教育，正?；睦斫】祮栴}是高校心理健康的首先要解決的問題。
三、結語
