發布時間：2022-12-08 03:40:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的資助貧困大學生樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高校 貧困大學生 資助體系 實效作用
隨著我國經濟的迅速發展，人們的生活水平雖日益提升，但仍有部分人群處于貧困的生活狀態，而在于高校當中此類人群也仍然存在，這也給來自家庭經濟貧困的大學生增加了很大的經濟壓力，因此，我國根據貧困生相關情況出臺了一系列資助貧困大學生的相關政策和實行方案，各高校也逐步將資助育人工作融入到整個高校思想政治教育工作，并使之發揮更重要的作用，從而加強對大學生尤其是高校經濟困難學生的思想道德品質培養，以全面提升學生資助工作的水平為目標，繼續貫徹全國資助工作指導思想和總體思路，緊緊圍繞全國資助中心任務和重點工作，增強服務意識，加強受助學生管理，深化誠信感恩教育，強化貸后管理，全面關注貧困學生，雖然已有了相應的助學系統體系，但這套體系在實踐運用的過程中，出現了一些不足，這也體現了資助體系的仍有不完善之處，對此不足如何更好的發揮資助體系的實效性成為了我們所關注和分析的重點。
一、高校貧困大學生資助w系
資助體系指的是“資”和“助”兩種為主體的幫扶形式。其中有兩層含義：一是物質上的幫助，二是指精神上的支援，是慈善理念的體現。我國高校資助工作主要在全國普通高等院校中開展的，為符合家庭經濟困難、學習成績優異、思想品德端正等相應條件的學生，提供幫扶、無償的經濟援助或獎勵，鼓勵學生，幫助他們順利完成學業的工作。做好高校學生資助工作，首先要具有明確清晰的工作思路，這是做好高校學生資助工作的關鍵。在平時日常工作中，我們常常面對這樣兩個問題：學生資助工作的目的是什么？做好高校學生資助工作的基本標準在哪里？在一般人看來，學生資助工作不過是幫家庭困難的學生貸貸款、發放一些困難補助，組織他們開展獎助學金評定及勤工助學活動而已。實則不然。通過反復學習國家相關資助政策和資助工作有關文件精神，反復討論、思考，我們逐漸有了清楚的認識，那就是，學生資助工作不僅僅是對貧困學生在經濟上給予救助，更重要的是要使他們在精神上更加富足；不僅要教會他們如何應對困難和挫折，而且更要幫助他們形成樂觀向上的人生態度和自信、自立、自強的頑強精神，培養他們學會感恩，學會承擔責任，自覺形成誠實守信的良好品質等。認識統一后，思想上就達成共識：加強貧困學生的思想政治工作，引導、幫助他們健康成長成才，無疑是資助工作成敗的關鍵，也是資助工作者義不容辭的責任。
（一）高校貧困大學生資助體系的作用
獎學金，主要獎勵學習成績優異的學生，起到成才導向和勵志榜樣的示范作用。當前我國的獎學金主要分為三種分別是，國家層面、學校層面，社會層面。國家層面為中央財政出資設立的獎學金，包括國家獎學金和國家勵志獎學金；學校層面為學校用辦學資金設立的獎學金。助學金，主要是無償性的資助家庭經濟困難學生，幫助他們順利完成學業。助學貸款，是利用金融手段完善我國普通高校資助政策體系，加大對普通{校貧困學生的資助力度。主要分為：國家助學貸款、生源地信用貸款、一般商業貸款等。勤工助學，學生利用課余時間通過兼職的形式通過自身勞動獲得的報酬，改善自身的生活條件的行為。學費減免，是針對在困難的基礎上部分特殊學生群體，因家庭經濟困難或家庭背景因素，給予降低、甚至免收學費的政策。
（二）高校貧困大學生的認定
在工作實踐中，做好國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金的基礎上，繼續完善獎、貸、勤資助體系。高校每年按照國家有關規定規范辦學、從事業收入中足額提取5%的經費用來資助家庭經濟困難學生，堅持規范、公開、公平、公正原則，保證專款專用，合理使用，并幫助困難學生從各種渠道獲得經濟資助，滿足其大學生活的基本需要。這也給高校貧困大學生認定提出了準則和規范，高校應制定相應的辦法根據學生的相關情況對其進行認定，明確資助對象、把握資助標準、完善申請程序，公正、公平的開展貧困生認定工作，對此也初擬了以下相關貧困生認定辦法：
1.申請特困生補助確認的步驟
（1）申請特困生補助的學生，提交《高等學校學生及家庭情況調查表》、當地有關部門所開的相關證明材料及學生個人家庭經濟情況說明。前兩個證明材料須加蓋“三級部門”所蓋的鮮章；城鎮戶口而言，三級部門指社區，街道辦事處民政專有章，縣（區）級民政局；農村戶口而言，三級部門指村委、鄉（鎮）、縣（區）級民政局；
（2）年級輔導員除認真審核必需具備的證明材料外，學生在校期間的生活表現，平時消費情況也是特困生評定的依據之一，在進行評定時要確保公平、公正、公開；
（3）孤殘學生、烈士子女、優撫家庭子女未主動申報；
（4）各院（系）在評定時要按困難的程度排序并研究確定特困等級，在公示五天無異議后由院（系）主管學生工作的領導簽定意見，再報學生資助管理中心。
2.具有下列情形之一的，可以申請臨時特困補助。
（1）自身遇到意外傷害或因患嚴重疾病等造成生活困難的；
（2）在校期間突然受傷或父母喪失勞動能力的；
（3）因家庭發生突然變故或自然災害造成經濟困難的；
（4）有其它特殊情況的。
3.發現有下列情形之一的，學校可以取消其受助資格，并給予相應紀律處分。
（1）觸犯國家法律、法規或違反校規校紀受到學校紀律處分的；
（2）在申請困難補助過程中弄虛作假的；
（3）生活不節儉，有高消費行為的；
（4）休學、退學或保留入學資格的；
（5）有其它情況的。
二、高校貧困大學生資助體系的實效分析
高校貧困大學生資助體系在政策落實的情況下還要將學生資助工作的信息以數字化形式加以整理、歸納、運用和共享真正起到體系實效的作用。也就是說將貧困學生的個人基本信息建檔立卡，實行資助實效的網上申請、受理、審核以及審批等實行動態管理、統計分析并。
（一）資助宣傳的廣泛性實效性
1.多方位宣傳高校資助政策
通過校園媒體和網絡傳播大力宣傳高校的資助政策，以受助學生成長典型為例弘揚勵志成才典范，通過宣傳讓每一位學生家長能夠了解國家的資助政策，能夠讓更多的群體關心家庭經濟困難學生，支持學生資助工作，這也是促進教育公平和穩定社會秩序的重要意義。
2.廣泛宣傳資助政策，有助育人工作
廣泛宣傳資助政策也是資助助育人工作的重要途徑，能夠使貧困大學生全面的了解國家高校資助政策，鼓勵貧困大學生，全身全意心地投入到專業學習和生活中，通過資助讓學生更好成長是高校的共同目標。
（二）心理健康，感恩方式有待加強
全國高校將資助作為重點工作，但對于貧困生心理的關注涉及甚少。從資助的體系上分析，要將資助工作完善并真正的落到實處，必須將資助工作與心理健康相結合。針對貧困大學生的心理變化特征，高校可以專門開設針對貧困生自卑心態的心理咨詢，這些咨詢應當更多的從勵志成才的角度向學生灌輸思想，使得學生真正的領會自強、自立。
家庭經濟困難學生是一特殊學生群體，在巨大的經濟壓力面前，很容易產生自卑、攀比心理，容易產生嚴重的思想壓力，甚至誘發心理障礙、違法違紀行為。因此，我們在創造條件解決他們的經濟困難時，要高度重視、密切關懷他們的心理健康，做好經濟困難學生的思想教育工作。經濟幫困是目標，精神解困才是最終目的。要教育經濟困難學生樹立自尊、自強、自信、自立的意識，自覺克服自卑意識；教育他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；注重經濟困難學生挫折調節能力的培養；教育他們建立良好的人際關系；教育他們樹立誠信意識，要誠實做事、誠信為人，做到誠信生活、誠信學習、誠信就業；加強關愛教育，感恩教育。個人能力有大有小，但都可以盡力而為，培養他們良好的情操，善良的人性，高尚的道德品質，滴水之恩，涌泉回報，從個人抓起，使他們養成關愛弱者，助人為樂的品質。提高學生勤儉節約意識貧困大學生應當將感恩融入到自身的奉獻和付出思想中。讓其正確面對自身的人生觀和價值觀，懂得集體還是他人給予的幫助，都應對其心懷感恩。資助工作絕對不是一種簡單的給予，而是一種感恩形式的傳播，是一種精神力量的傳遞。
（三）資助鼓勵模式共同開啟
雖然近幾年經濟得到了較快發展，大部分的家庭已經走向富裕，但仍有一部分家庭或因病或因意外等原因，造成了家庭經濟困難，他們的子女在學習之余還要為上學的費用擔憂，在學習、生活、心理上都面臨巨大的壓力。關注他們的生活、學習、心理健康，對他們進行經濟上資助、心理上扶持、培養他們自尊、自立、自強的精神，增強他們的自信心，以積極、健康的心態應對生活、學習的困難并最終順利完成學業，是每一個教育工作者義不容辭的責任，高校應從資助和鼓勵模式共同開啟，貧困學生從經濟上給予扶持外，從思想上也要給予他們以支持和幫助。心態上使他們能夠充實平衡，緩解心理壓力。同時通過多元化的激勵使他們提高組織、溝通、協調等多方面的綜合能力，通過高校貧困生資助體系的進一步完善，在心態和精神層面給他們以引導，激發他們的信心和潛能。
三、完善高校大學生資助體系的實效作用
（一）開拓創新，助學筑夢
當前高校學生中的重要群體是家庭困難學生，因此，社會發展角度而言還是高校人才培養，都必須建立良好的資助和育人功能。從多個方面提出了一個整體的生資助創新體系，高校應該鼓勵他們銳意進取，幫助他們安心學習、順利完成學業，讓特貧困學生工作有條可依，有章可循，步入系統化、規范化、制度化的軌道，高校要在助學筑夢的道路上為其給予幫助，在內容和形式上開拓創新。
（二）完善制度，公平公正
加強建章立制，規范按章管理是高校所行使資助程序的必須基礎，隨著教育不斷深化改革和貧困生的群體不斷礦大，高校必須完善資助體系下所含有的一系列的資助制度，使高校資助工作透明化、全面化、制度化，絕對保障資助體系的公平公正，例如在評審的過程中一定要具有公示過程，在審核過程中要具有院（系）認真了解每位貧困學生的報告，真正的解決有困難的學生，著力的為其解決實際的經濟困難。
（三）加強鼓勵形式，豐富資助育人
加強高校網站建設，及時資助信息和國家最新資助政策，定期召開學生資助工作會議，具體安排部署學生資助工作，確保落到實處，不斷促進貧困生資助工作的順利推進，完善貧困學生育人工作，以鼓勵模式激勵貧困生在走出經濟困難的同時能夠更好的奮斗學習，以優秀的典型事跡激發貧困生思想，讓其懂得依靠自身的知識力量可達目標的精神，在自尊心上給予強大的支撐，通過鼓勵形式最終使貧困學生達到學習和身心全面健康發展，是高校資助育人工作的重要目的。
（四）以資助方式促就業發展
由于高校學生對現行的就業趨勢了解不夠產生迷茫，這其中也包括家庭經濟困難學生，從而就業質量不高，生活壓力過大，對自身職業規劃不清晰等問題。因此，高校仍需加大對國家資助相關政策的宣傳力度，并c就業工作緊密結合，加強對貧困生職業規劃的教育，同等條件下優秀推薦就業單位，提高就業質量，為其解決就業問題。
參考文獻：
[1]王俐，張霞，陳溢詩.對新時期做好高校資助宣傳工作的探討[J].高教論壇，2014，（03）.
[2]巴達日呼.高校家庭困難學生資助體系創新研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，（02）.
【關鍵詞】高校，貧困生，資助，成才
一、案例簡介
王某：女，1992年3月生，四川樂山犍為人，樂山職業技術學院護理系涉外護理10-11班班長。王某讀小學時父母離異，王某判給父親；父親腿有殘疾，生存能力差，靠低保生活，對王某基本沒有經濟援助。從初中、高中，王某就一直在政府和學校的關照下，完成學業，最終考入我校。王某入學報到所交費用是利用高考后打工和向親朋好友籌借來的，交完后就幾乎沒有生活費。了解到她的情況后輔導員及時向學校反映，為她申請了國家助學金和樂山市企業資助金。但當她得知另外一個班有同學同樣很困難的時候，就毅然把企業準備資助她的2000元助學金的名額讓了出來，在同學間產生了很大影響。
二、案列分析處理
王某是一位典型的貧困生。2010-2011學年我擔任她們班的輔導員工作。王某入學報到時是只身一人來報到的，我接待了她：人較高，1.70m左右，面色不紅潤，但很有精神，大方，有禮貌。軍訓和上課初期都很積極主動為同學服務，反映情況，協助解決同學問題，與同學和諧友好，沒有什么異樣，但就是面色少血色。她引起了我的關注。向同學了解，反映經常吃得很素，很節約；我有事與她聯系，發現很多時候她都沒開手機。進一步了解她的情況，原來父母離異早，母親再婚，她跟父親生活；父親腿有殘疾，靠低保生活，但常不在家；她很早就自己照顧自己，有較強的獨立生活能力；從初中到高中，基本上都是學校提供資助，解決她的學習和生活問題，完成學業。高考后，她打了近三個月的工攢下了5000多元，又向親朋好友借了一些，交齊了學校的費用，生活費所剩無幾。
貧困生是高校的一重大學生群體，他們在思想、生活、學習上的穩定，直接影響了學校的和諧穩定。他們是學校學生工作的第一評判者。關心、幫助貧困生，疏導心理障礙，盡力解決后顧之憂，促進融入學校、健康成才，是我們輔導員的責任。
我經常找她詢問，主動給她介紹學校新生入學的“綠色通道”和國家的助學貸款政策，關心她的學習、生活，觀察、了解她的思想變化，開導她、做好做細她的心理疏導工作，隨時為她提供幫助；鼓勵她自強不息，憑自己的努力，改變自己的命運；同時又叮嚀同寢室的同學隨時關注、幫助她，及時與老師聯系，不要讓她因經濟影響學業；找高年級的學生干部給她介紹課后兼職的經驗和信息，協助她走出困境。
根據學院貧困生的資助政策，我們給她評了三等助學金（最高級）。借此機會，我們在班上舉辦了“成才、感恩”的主題班會，通過感謝父母、同學、社會、學校、國家，表達立志成才的決心和毅力：貧困不貧志，人窮志不窮，用我們共同的努力，改變我們自己，也改變我們國家。
后來我們又把她的情況向學校反映，學校為她申請了樂山市企業資助金2000元，但沒想到當她得知其他兄弟班級有人與她情況相似時，竟毅然將自己的名額讓了出來。她說：別人有困難，她就應該幫助；她受到別人的幫助，她就應該幫助別人，人要懂得感恩。
王某不向貧困低頭，勇敢向命運挑戰，樂觀向上，積極進取，積極參加學校開展的各項活動，工作熱情主動，責任心強，以身作則，嚴格管理，用最好的精神狀態和工作態度來感恩學校、感恩社會，影響了班上很多同學，帶動了班級形成積極進取、好學向上的良好班風。所在班級學風、文化建設和常規管理都名列所在校區前茅，榮獲得學院2010-2011學年優秀班集體。
三、工作思考和建議
高校貧困生是一種經濟、社會現象。當前我校在校生規模逐漸增大，貧困生的數量也越來越多，需要的資助資源也越來越大。就我所帶過班級的貧困生數量統計：貧困生已超過學生人數的40%，而全國各高校貧困生的比例也在20%左右。因此，探討如何解決高校貧困生——尤其是大學新生的實際問題，對于營造一個和諧穩定、協調發展的校園，構建社會主義和諧社會、助推學生健康成才具有重要的理論意義和現實意義。
許多高校逐步建立了學生資助工作的初步體系， 即以“獎、勤、助、貸、減、免”為主的基本模式。但就我校來說，這方面的力度明顯不足。我校屬于高職高專院校，學生實行2+1模式，新生沒有獎學金，學校也沒有多少能力“減、免”學費，給貧困生的助學崗位幾乎沒有，外出兼職又無安全保障。像王某這類幾乎無法從家庭得到學費和生活費，所有一切都需要靠自己打拼的學生，其學業的艱難可想而知。“助學貸款”好像是一條出路，但宣傳到位情況，當地金融部門辦理情況又存在很多未知數，想辦而不一定辦得了。建議：
1、完善貧困生的認定工作
我校目前對貧困生的認定條件是：提供“家庭經濟情況調查表”、“個人申請”、“評議小組評分”、“班主任或輔導員審核”、“校內公示”。環節沒問題，但貧困證明材料的人為因素太多，真正有說服力的證明材料又很少；評議小組的評分缺乏具體明確的標準，每個班級掌握的尺度不一樣，使不同班級評議的分數、結果、人數差距大，導致分到班級的指標受影響。對于大一新生來說，剛入學不久就要進行家庭經濟困難學生認定，很多同學之間還不太熟悉，不能準確評定困難等級，容易使認定的真實性大打折扣。
2、搞好助學貸款宣傳、優化助學貸款
學生對國家助學貸款制度認知程度較低。國家助學貸款并未真正成為資助家庭經濟困難學生的主要渠道，應加大政策宣傳力度，讓學生明白，懂得怎么操作。現在助學貸款都由錄取高校負責，容易出現宣傳延誤或不到位的情況，影響貧困學生及時貸款和就學；建議將助學貸款的宣傳工作前移在高中進行，由所在高中學校負責。國家相關部門應優化助學貸款條件，統一助學貸款流程模式，使助學貸款的好政策能覆蓋所有貧困學生。對于目前的助學貸款制度，有過助學貸款申請經歷的學生普遍反映“申報材料繁瑣、手續繁雜”，流程不清，“貸款條件限制太多”，有些地方“辦理貸款都是憑關系”等，影響了助學貸款的效力。
3、完善勤工助學機制
首先，學校應健全勤工助學部門職能，建立家庭經濟困難學生檔案庫和勤工助學信息庫，做好勤工助學的宣傳工作，使更多貧困學生有機會在課余時間勇敢地走向社會，開展勤工助學活動。其次，要定期校內和校外勤工助學崗位信息。一方面將信息公布在學校勤工助學網站以便學生查詢；另一方面通過輔導員——班級的信息傳達渠道通知到各班。這樣可以使貧困學生及時了解相關崗位信息，并保證信息的真實性，防止社會虛假信息對學生造成欺詐。再次，要結合學生專業特點，充分利用學生知識、智能優勢，促進勤工助學向高層次發展。
4、加強對家庭經濟困難學生的心理輔導與咨詢服務
貧困生資助工作不單單要從物質上給予幫助， 同時也要注意加強學生的思想政治教育， 建立心理援助體系， 幫助學生樹立自尊、自主、自立的意識， 從而健康成長。高校心理健康教育部門及輔導員對家庭經濟困難學生的心理要進行適時適度的干預。高校心理健康教育部門可以通過開設心理健康知識講座和心理咨詢熱線等信息交流平臺，科學指導學生進行心理調適，緩解生活、學習造成的心理壓力，為其身心健康成長、順利成才提供有效保障。輔導員在日常管理教育中要注重家庭經濟困難學生的勵志教育，通過定期座談會、主題班會、優秀特困學生事跡報告會、個別談心等多種方式鼓勵他們在逆境中立志成才，結合有意義的社會活動教育家庭經濟困難學生學會感恩、學會愛自己、愛他人，幫助他們樹立健康向上的心態，增強其經受考驗、承受挫折的能力。
參考文獻：
[1]《國務院關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發〔2007〕13 號）.
關鍵詞：高校；貧困大學生；經濟資助；心理資助
Abstract: Since the implementation of The Opinion on Constructing & Integrating the System of Financing and Assisting Impoverished Students in Universities， Colleges and Vocational Schools， the problem of students' absence from colleges and universities due to financial difficulties has been solved on the whole， however， there also exist some trends that are worth attention. The paper discusses problems such as the identification of impoverished students， the ways of financial aid， the risk compensation of national student loan and the psychological instruction， so that they can get rid of poverty both financially and mentally.
Key words: university; impoverished student; financial aid; psychological aid
自我國實施高等教育大眾化戰略以來，高校在校生規模不斷擴大，大學生中經濟困難的人數隨之不斷增加。“特困生”問題日益成為高校和社會關注的熱點和焦點，引起了從中央到地方各級黨和政府的高度重視。2007年5月國務院專門就此下發文件《國務院關于建立、健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發[2007]13號）（以下簡稱《意見》），明確提出了“加大財政投入，落實各項助學政策，擴大受助學生比例，提高資助水平，從制度上基本解決家庭經濟困難學生的就學問題。同時，進一步優化教育結構，維護教育公平，促進教育持續健康發展”的主要目標。筆者結合實踐，對幾個問題進行探討。
一、經濟困難學生的就學問題得到根本性解決
《意見》頒布實施一年多來，由于措施具體、貫徹有力，家庭經濟困難學生的就學問題得到了根本性解決。表現
如下：
（一）財政專項資金落實到位
2007年6月，在北京“后義務教育財政問題高層研討會暨中國教育發展戰略學會—教育財政專業委員會成立大會”上，教育部、財政部有關官員向與會的中外學者透露：2007年末全國普通本科、高職院校全日制本、專科在校生將約達到2 700萬人，中央與地方財政專項資助困難學生的預算為154億元，其中僅國家助學金一項，中央財政就安排了95億元。(注:資料來源：江蘇省教育廳財務處。)
從落實情況看，2007年江蘇省屬高校（含高職）共發放國家獎學金近1 800萬元，有近2 200人獲獎;發放國家勵志獎學金17 000多萬元，有近35 000人獲得獎勵資助;發放國家助學金近39 000萬元，共有19萬多人獲得資助。獎勵、資助金額共計近58 000萬元，受助人數近23萬人，獎勵、資助面約20%。
2008年，江蘇省屬高校（含高職）共發放國家獎學金1800多萬元，有近2 300人獲獎;發放國家勵志獎學金近20 000萬元，有近4萬人獲得獎勵資助;發放國家助學金42 000多萬元，共有21多萬人獲得資助。獎勵、資助金額共約64 000萬元，受助人數25萬多人。①
（二）高校專項資金通過有效監督得到保障
自恢復高考招生以來，高校資助經濟困難學生的工作從來沒有中斷過。學校財務部門一直設有“助學金”科目，專門用于預算和核算資助學生的支出。“從學費收入中提取足額10%的經費”，“用于學費減免、國家助學貸款風險補償、勤工助學、校內無息借款、校內獎助學金和特殊困難補助等”政策一直被高校視為己任。實行部門預算和國庫集中支付后，高校資助經濟困難學生專項資金安排與實際支出像玻璃一樣透明，教育行政主管部門和財政部門的監督變得更為實時、有效。
南京林業大學學報（人文社會科學版）
第8卷 第4期
2008年 總第32期盧玄玄：貧困大學生資助方式探討
（三）社會資助逐年增加
每年經過新聞媒體的大力宣傳，企事業單位、社會團體和個人對高校特困生的資助日益增多。除“中國教育發展基金會”、“中國扶貧基金會—新長城助學項目”等全國性公益慈善機構外，許多企事業、社會團體和個人都在有關高校設立獎助學金，或直接對特困生個人進行定向資助。規模更大、知名度更高的綜合性大學接受社會捐助的資金則更多。
（四）國家助學貸款政策得到進一步完善和落實
從2004年實行“政府招標、財政貼息、風險補償”政策并建立“貸款學生誠信系統”以來，國家助學貸款在多數地區和高校開展得比較順利。在我校，凡提出申請的學生基本上都能得到工商銀行發放的國家助學貸款資助。為進一步完善和落實國家助學貸款，江蘇省在2002年率先試行“農村信用社生源地貸款”。2007年，財政部、教育部和國家開發銀行聯合發文，將“生源地貸款”擴大到江蘇、湖北、重慶、陜西、甘肅等五省市試點。試行“生源地貸款”后，一方面減輕了高校向經辦銀行申請授信的壓力、辦理過程中的工作量和學生畢業后催還貸款的壓力及工作量，另一方面也減輕并分攤了有關商業銀行的工作壓力和貸款風險。
（五）效果
高校經濟困難學生的比例，統計口徑不一，各方說法不一。雖然有人認為在西部地區可能高達50%，但各高校建檔比例一般都控制在20%～30%。根據建檔比例，“家庭經濟困難學生資助政策體系”構建以來，高校經濟困難學生的學費和住宿費通過國家助學貸款渠道基本可以得到解決；日常生活費開支通過國家獎、助學金至少有在校生總數20%的人得到或部分得到解決，再加上學校按規定從事業收入中提取的4%～6%（或學費中提取的10%）和從社會各界獲得的捐助，家庭經濟困難學生的問題應當全部能得到解決。
二、實踐層面的不足傾向
家庭經濟困難學生資助政策體系構建后，貧困生的學費可通過國家助學貸款渠道解決，在學校的日常開支可通過“獎、勤、補、助”得到根本性解決。然而在實踐也出現了一些新的、值得注意的傾向性問題。
（一）對“家庭經濟困難”的準確認定有困難
對家庭經濟困難學生提供無償的獎、助學金資助，首先必須對學生的家庭經濟狀況進行調查、認定。根據江蘇省規定，各高校都參照學校所在地城鄉最低生活保障標準來確定本校家庭經濟困難學生認定標準，并建立了相應的組織機構和認定實施辦法。從表象上看，家庭經濟困難學生的認定工作應當無懈可擊，但現實中仍然存在漏洞。學校認定的依據之一是《高等學校學生及家庭情況調查表》和《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》，其中前一張表由生源所在地鄉鎮民政部門蓋章證明，后一張表由學生本人填寫。實際上，不少地方出具的證明水分很大，相反，一些家處偏遠山區、交通不便、信息閉塞的貧困農民卻不一定能開出證明。對剛入學的新生來說，由于學校不知底細，僅憑本人申請和地方證明進行認定，難免不出差錯。
同時，雖然各校都將在校生的家庭人均收入、日常消費及影響學生家庭經濟狀的特殊因素等都納入到認定依據，但由于辦學規模普遍很大，學工人員工作量極大，但要做到準確無誤很難。同學之間雖說相互了解，但要撕破臉皮揭發需要一定勇氣。
（二）國家助學金的負面影響
設立國家助學金對促進教育公平和社會公正無疑具有重大意義。但由于數額很大，且只要是“家庭經濟困難、生活簡樸”就可以申請，也容易產生負面影響。
首先，對于家庭經濟真正困難而獲得了國家助學金資助的學生來說，可能被部分人視之為天上掉落的餡餅，取之心安，受之理得。既沒在學業上起到激勵，也沒在勞動上有所付出，更難說在心靈上有所感恩。
其次，家庭經濟條件從最富有到最貧困之間應當是沒有級次、沒有臺階的直線，人為的分檔定級會使因名額受限而未能享受國家助學金資助的那部分學生心理失衡。
再次，與高校“三好學生”、“三好學生標兵”、“優秀學生干部”等傳統榮譽稱號的獎勵發生沖突。“三好學生”等榮譽稱號一直是高校用以激勵學生“德、智、體、美、勞”等綜合素質全面發展的、行之有效的措施，過去一直以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。建立國家獎、助學金制度后，國家助學金最高額度為3 000元、最低額度為1 000元，遠遠高于各種榮譽稱號的獎勵，無形中沖淡了傳統的各項評優，使不少學生產生“自身再努力，不如弄個證明，當貧困生實在”的想法。
此外，《國家助學金管理暫行辦法》中規定，從事業收入中提取的4%～6%是用于資助家庭經濟困難學生，學校的各項評優獎勵經費的來源成了一個難以解決的問題。
（三）國家助學貸款出現的政策偏差
一是從2004年實行“政府招標、財政貼息、風險補償”政策以來，有的經辦銀行獲得的風險補償金并未按規定進入“壞賬準備金”，而是作為當年利潤上繳。當年出現的貸款逾期仍讓高校另外承擔。有的高校為了繼續獲取國家助學貸款的資助，不得已而接受銀行這一要求。于是一年中得支付兩筆風險補償金，一筆上交教育主管部門，一筆直接支付給銀行。
二是承辦生源地貸款的某些郵政儲蓄銀行為了增加本單位的儲蓄額，不是按規定將發放的國家助學貸款打入學校提供的銀行賬號，而是以種種理由存入學生本人的郵政儲蓄卡，讓學生異地取現而獲得額外的手續費。其結果一是增加了貧困生的經濟負擔，二是如果學生心理不成熟，可能將卡上的貸款取出自己零花而欠著學費不交。
（四）心理助學不容忽視
在實際工作中筆者感受到，高校貧困生大多來自偏遠貧困地區，家境貧寒。面對貧困，其心態有以下幾種形式：（1）積極進取型。 這類學生能夠正視貧困，藐視貧困，不怨天尤人，不自暴自棄；相反，他們能夠視貧困為一種挑戰而奮發努力，成為各方面的佼佼者，每年學校表彰的“三好學生標兵”、“三好學生”、“優秀學生干部”等名單中不乏他們的代表。
（2）心態平和型。這類學生占貧困生的絕大多數，他們心態平和，自立、自強觀念較強，能正確對待學校的各項資助措施，積極參加勤工助學等活動。但經濟上的壓力使他們不得不花費比別人更多的時間與精力去掙取生活費。
（3）極端型。由于受家庭經濟條件的限制，長期承受來自經濟和心理上的雙重壓力，極少部分學生不能正確對待和調節心理壓力，陷入了思想認識和心理上的誤區。
自卑是高校貧困生中較突出的心理問題和最重要的心理特征。由于其原有的教育條件相對薄弱以及受自身經濟條件的限制，他們發覺自己在經濟、知識技能等許多方面與其他同學相比懸殊較大；中學的文化環境、生活環境和學習條件相對落后，使他們視野狹窄，在信息量、知識面、業余愛好及特長等方面與其他同學存在很大差距，自信心嚴重受挫。而另一方面，由于家庭、社會環境的刺激，他們又具有爭強好勝、不甘落后的心態。他們特別渴望別人的尊重，想方設法改變貧困的現狀，希望能出人頭地，自尊心相對更強。
少數學生進入大學后，面對巨大的環境反差，與周圍同學存在很大差距。同學們聚餐，因囊中羞澀而避之一旁；參加社團活動，又苦于沒有任何特長而退縮。久而久之，就脫離了集體，疏遠了同學，把自己封閉在自我的小圈子里。形成性格上敏感孤僻、沉默寡言等嚴重缺陷。
一些學生由于原來的基礎差，進入大學后又要為解決生活問題而參加勤工助學，致使學習成績不好，由此產生強烈的焦慮。
極個別學生在上大學前長期受到社會各界的幫助而形成依賴心理，他們將“貧困”作為一種資本，不愿積極主動地尋找解決困難的辦法，而是消極等待。更有甚者將自己的貧困歸罪于社會不公，受到資助是天經地義的，沒有一點感恩之心。
三、應對問題的切實措施
“家庭經濟困難學生資助政策體系”的構建與實施是實踐“三個代表”重要思想、落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的一項重大舉措，是一項每年惠及數百萬家庭的浩大工程。如何將黨和國家的雨露甘霖一滴不漏地撒向真正需要資助的困難生身上、滲進他們的心田，使之化作回報社會、報效祖國的思想動力？筆者認為，需要進一步完善以下措施。
（一）從初中開始建立“家庭經濟情況檔案”
“家庭經濟困難認定”對高校來說是一項量大、繁難而又細致的工作。高校規模都在一萬以上，學生來自全國各地，要想走訪每一個學生家庭、真實考察其經濟狀況是不可能的。對剛入學的新生只能依據本人申請和地方政府出具的困難證明進行認定。如果本人申報和困難證明不實，國家助學金就可能旁落他人。來自邊遠山區的真正貧困生如果不能提供困難證明則有可能失去資助。對在校生來說，由于高校周邊餐館林立，學生食堂的消費并不能反映全貌；同學之間應當是最了解情況的，但礙于情面，一般也不會刻意舉報。這些原因都會導致認定偏差。結果是：如果真正的困難生得不到資助，心理就會失衡；如果被假困難生騙取，會引起更多的負面效應。因此地方證明是進行家庭經濟困難認定時最重要的第一手資料。
為確保第一手資料的真實性，筆者認為應當從初一開始建立學生的家庭經濟情況檔案。因為中學階段特別是初中階段學生的家庭住地距學校較近，班主任一般都會進行家訪，對學生家庭的經濟狀況了解比較清楚。進入大學后，有前面六年的檔案證明，高校便能準確、快捷地掌握新生的家庭經濟情況，確保國家助學金落到真正需要資助的困難生手中。
（二）改變國家助學金的發放方式
筆者以為，1 000、2 000、3 000元分檔，級差顯大。學生的家庭經濟狀況從最富有到特困，其實是一條沒有折點、沒有臺階的直線。級差太大，對經濟條件相近而因名額所限未取得上一檔資助的困難生有失公平，也會給其心理帶來影響。所以最好是只規定標準范圍，人數及級差由高校根據本校的實際自定。
變“無償”資助為“有償”資助。高額助學金的無償性，獲得者不一定全都感恩，未獲得者可能心理失衡。如果將其轉化為有償的，即讓受助學生參加一定的公益勞動或勤工助學方式給予資助效果可能更好。這就要求高校大幅拓展校內勤工助學崗位（比如將校園環境衛生和綠化養護納入勤工助學崗位范疇）、提高單位工作時間的勞動報酬（比如16～20元/小時）、控制每月參加勤工助學的時間（比如每月不超過20小時）。由于勤工助學畢竟要付出一部分勞動，家境不困難的學生大多不愿參與。
（三）相應提高學校各項評優的獎金額度
由于現在學校的財務預算納入到政府的部門預算且全額實行國庫集中支付，所以應允許學校從事業收入提取4%～6%（或學費收入提取10%），劃出一定比例用于學校的各項評優。其中“三好學生標兵”的獎勵金額至少要高于國家助學金的最高檔，“三好學生”、“優秀學生干部”的獎勵金額至少應與國家助學金的平均數相當，才能平衡學生心理，激勵大學生“德、智、體、美、勞”全面發展，向社會輸出高素質的教育“產品”。
（四）進一步完善國家助學貸款政策
由于國家助學貸款的渠道真正打開沒有幾年，貸款的風險高峰尚未到來，一些經辦銀行便將政府和高校撥付的風險補償金作為當年利潤上交，某些銀行甚至將當年逾期的貸款讓高校另外補償。其后果是當高風險到來時，那些受沖擊較大的銀行很可能不再參與投標，銀校在這方面的合作中止。為使國家助學貸款政策源遠流長，最好是政府將風險補償金劃撥給高校，連同高校按規定提取的風險金一并設立專項基金、由高校管理。高校每年按實際風險額劃撥給經辦銀行。
對于“生源地貸款”出現的新情況，國家可以政策明令郵政儲蓄銀行必須將學生的助學貸款全額匯入高校提供的銀行賬號，不得截留，不得上學生個人的儲蓄卡，更不得收取學生異地取款手續費。一經舉報查實，沒收手續費并處以罰款。
（五）關注“心理助學”
困難生中的絕大多數心理健康、積極向上，但也有極少部分存在這樣或那樣的心理問題，因此對高校貧困大學生的資助不能僅局限于經濟方面，還應在心理、知識、能力上給予幫助、教育與鍛煉，進行全方位的資助。可以采取以下：
（1）建立輔導員、班主任、班干部三級體系，切實從學習、生活等方面關心他們、親近他們。使他們對身邊的同學、老師建立信任感、親切感，愿意將自己的真實感受和困難說出來。再針對性地做好心理疏導并幫助他們解決學習生活方面的問題。
（2）加強心理教育。通過心理健康講座、心理咨詢、國家助學貸款簽字儀式等各種方式引導他們正確認識和看待“貧困”，使他們在心理上不斷提高自我調節力和對困難挫折的承受力，達到良好的心理適應力。
（3）自辦助學報刊。為加強“心理助學”，大學生資助中心可以主辦《助學指導報》，定期出版。借助報紙宣傳一些古今中外和身邊貧困生如何面對貧困、戰勝困難的典型事例，借以激發學生在逆境中堅定信念、自強不息的信心。
（4）開展各種有益活動，擺脫自卑陰影。可以開設校園文明崗、校園食堂崗和報亭，特別是助學報亭，貧困生們在老師指導下，自己進貨、管理、銷售，在經營能力、管理能力、人際關系處理能力和交流表達能力等多方面都能得到鍛煉，在其中找回自信，調整心理。通過這些活動，可以加強貧困生之間的交流與溝通，建立真摯的友誼，讓貧困生感受到集體的溫暖，化解孤獨、抑郁等不良情緒，找回自信與自尊。
參考文獻
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從2003年開始，董淑貞先后在江西、貴州、福建、上海、甘肅等14個省市開展捐助困難學生的活動，每年給每位學生500元至1000元不等的資助，迄今為止已在全國資助近900名學生，總金額達數千萬元，被人稱為慈善大使“董媽媽”。2012年，她開始資助四川甘孜州瀘定縣嵐安鄉、德威鄉的50名優秀貧困學生。不僅如此，她還每年在海外舉辦海峽兩岸青年聯誼活動，把來自港澳臺及大陸的留學生們組織起來開展游船、春節聯歡等活動。董淑貞說：“將兩岸青少年團結凝聚起來，既是推動兩岸和平統一的重要力量，也能向世界展示中國人團結友善、熱愛和平的良好形象。”
董淑貞常常掛在嘴邊的話是“施比受更有福”、“來到這個世界上要懂得回饋，因為我們從社會得到了許多資源，就應該有義務還給我們的社會。”
董淑貞了解到這些貧困孩童的家庭環境是如此之差，心里很痛。這些貧困孩童都住在深山村莊里，而這些孩童又被稱為“手電筒孩童”，因為他們每天早上5點多起床，需要走一個多小時山路到學校上課，下午3點多放學后還要走一個多小時的山路才能到家，尤其在冬天天黑得早，董淑貞很擔心孩子們在放學路上的安全。
“中國的強盛和進步離不開教育，這是我開展捐助活動的初衷。希望將來孩子們記住的不是我的捐贈，而是助人的精神。”董淑貞用他自己的“董氏傳奇”給孩子們上了一堂活靈活現的人生教育課程。她告訴孩子們，“如果一個人夠勤快，不給自己找借口，百分之百都會成功”。
關鍵詞：高校貧困生;自強精神;資助體系研究
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0007-02
一、高校貧困生資助體系的現狀
由于各種觀念的原因，大多數高校助學幫困工作偏重于日常事務操作和如何增加對貧困生的經濟資助，而對于如何解決貧困大學生的精神貧困、精神救助、心理問題的重要性認識不夠，造成助學幫困工作一些盲點問題嚴重制約著資助效果的發揮。因此從人的整體發展角度出發，如何做好貧困生的自強精神的培養教育，從而促進這部分經濟暫時貧困的大學生“精神脫貧”是高校面臨的一項重大而現實的理論實踐課題。
二、高校貧困生自強精神培養的必要性
（一）從社會現狀看，高校助力貧困生“精神脫貧”刻不容緩
隨著高校人數的不斷增加，高校貧困生的數量也在不斷呈現上升趨勢。對于這樣一個龐大的特殊群體，各級政府和高校都十分重視，積極響應黨的號召，決不讓一名貧困生因經濟困難而失學。建立了“綠色通道”，不斷加大貧困生經濟資助力度。但由于貧困生總量的激增，加上區域、城鄉發展不平衡及其他因素所引起的貧困社會成因較為復雜，因此貧困生資助體系在沉重的資助任務面前漸漸暴露出許多問題：如高校存在著“重經濟扶貧、輕教育扶持”的現象;對于如何解決貧困生的精神貧困或心理問題則關注較少。而貧困生由于經濟生活的長期貧困，致使他們的價值觀念、思維方式形成定式，造成對社會不公平現象的敏感、對社會的不滿情緒等人格和價值觀的形成。同時由于受社會不良風氣的沖擊，一些經濟貧困大學生的心理發生了極大的變化，他們渴望金錢、追求時尚，內心矛盾、焦慮和自卑感加重，也使他們在人格方面的弱點突顯出來：喪失感恩與回報之心，缺乏自強、自立精神;“等”、“靠”、“要”的思想嚴重。
（二）從學生的角度來講，貧困生自強精神培養勢在必行
馬斯洛認為：饑餓是極度利己主義的，它唯一的滿足方式就是滿足自己;需要越高級，必定越減少自私。高校貧困生作為一個特殊的社會群體，由于承受著經濟生活長期貧困的壓力，使得他們更容易出現一系列個性特征和心理上的變化：脆弱、敏感、自卑、拘謹、壓抑是貧困生最普遍的心態。他們因貧困而自卑，但又有極強的自尊心，人際關系上趨于封閉。他們渴望融入集體，被他人接納和認可;但又逃避離群，不愿接受別人的同情和幫助。他們承載著家庭和自己對改變命運較高的期望，在求學過程中，在心理極端脆弱的狀態下容易采取極端方式對待生活學習中遇到的問題。因此如何在經濟資助的同時，使貧困生從觀念上擺脫等待救助，學會用平等、積極、主動的心態對待貧困，樹立自立自強精神，立志成才顯得尤為迫切。
（三）從教育的層面來看，高校貧困生自強精神教育至關重要
羅杰斯和馬斯洛作為人本主義心理學的代表人物，他們一貫強調：教育要以學生為中心，懂得尊重和重視學生的情感、意愿和觀念，相信學生有能力教育自己，發展自己，教師的主要作用在于引導。而貧困生的成長成才教育工作是一項龐大而復雜的系統工程，要整合所有有利的主體資源，積極營造良好的、適宜貧困生發展的教育和人文環境。從教育的層面來看，高校在開展貧困資助工作時要保護受助者的自尊心，注意幫助貧困學生樹立自信，培養陽光思維，正確處理經濟困難與精神追求之間的關系，讓每一位貧困生能夠在一個平等、和諧的環境下，健康自信成長至關重要。
三、構建貧困生自強品質塑造的高等學校精神教育體系
福州外語外貿學院作為一所全日制普通高校，在校生1.3萬余人。筆者以福州外語外貿學院作為調研對象，在對我校貧困生的學習、心理、就業等情況調查問卷分析的基礎上，積極構建基于貧困大學生自強精神培養的“濟困―扶志―強能”三維并進的貧困生精神教育體系，將“扶貧”與“扶志、扶能”有機結合起來，努力探索一條對我校貧困生切實可行的“礪志強能”助學育人的新路子。
（一）濟困
規范程序，提高資助效率，豐富資助內涵。每年年初，我校就對全校學生進行普查，全面了解全校學生的家庭狀況，準確篩選出經濟貧困學生，并對這些資料數據進行認真研究分析，建立信息檔案，進行動態跟蹤管理。
在貧困生認定程序上嚴格遵照我校2007年出臺的《福州外語外貿學院家庭經濟困難學生認定辦法》，通過座談會、走訪等對每個建檔的學生進行深入了解，在審核過程中加強各個環節的管理和監控，減少主觀和人為因素，保證資助工作的公開公正公平、科學規范。
按照“他助、自助、助人”的“礪志強能”為目標的助學、幫困、育人資助體系，不斷完善以國家資助為主要渠道獎、貸、助、補的制度，并開設“綠色通道”，及時解決貧困生入學“進得來”問題;根據每一個貧困生具體的實際情況制定適合每個貧困生的四年助學、幫困、育人資助計劃，以實現對貧困生的全方位資助;通過定期召開貧困學生座談會和個別談心交心等形式，了解他們的實際困難和想法，有針對性地根據貧困生的不同困難和問題及時加以解決;同時以合理的不傷害貧困生心理的方式來表彰和弘揚社會各界獻愛心的精神。
（二）扶志
“扶貧先扶志，助學重在育人。”經濟資助只能解決貧困生暫時的困難，而精神扶貧才具有長遠的效果。因此我們積極改變助學幫困工作思路，變單向的經濟脫貧轉變為經濟、精神雙脫貧，積極主動采取多方面措施進行精神扶貧教育。注重培養他們的感恩意識、責任意識，讓每一個受資助學生明白：每一分資助資金都來之不易，都是一份沉甸甸的愛心，你所得到的資助也許是一個比你更貧困的人的讓渡，因此你無權揮霍，更無權頹廢。激勵學子面對資助，要飲水思源，心懷感恩，立志奉獻，回報社會。強化貧困生的社會責任感和公德意識，幫助貧困學生明白國家資助政策的作用與意義;教導他們“窮且益堅，不墜青云之志”，鼓勵他們人窮志不窮;讓貧困生懂得“未曾清貧難成人”的道理，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，克服自卑和消極厭世的不良情緒，塑造自強自立的品格，樹立戰勝困難的信心;引導和教育他們正確認識和對待貧困，告訴貧困學生“物質上的貧困并不代表精神上的貧困，更不代表個人尊嚴和價值的缺失。社會可以接受你的貧困，卻無法原諒你的落后！”幫助貧困生把握好貧困與成長成才的辯證關系，引導貧困學生樹立“知識改變命運，助學完美人生”的意識;透過和諧的校園環境啟發貧困生學習知識、追求理想的動力和熱情，讓他們認識到只有心理脫貧，才能使貧困生真正脫貧。鼓勵他們在寬松的校園氛圍中廣泛開拓人生和交際圈子，不斷充實其精神世界，促進人格的完善，成為生活的強者。
（三）強能
“授之以魚不如授之以漁”，經濟資助和精神扶貧，只是暫時緩解他們的困難處境，只有將“物質救濟型”資助向“勵志強能型”資助轉變，才能徹底解決長期的經濟困難和繼發的心理困難所導致的困境。因此我校在切實提高幫困助學工作中立足長遠、標本兼治，既“授之以魚”，也“授之以漁”，教育引導貧困生正確認識到：生活上的困難并不可怕，可怕的是能力差距。勇于克服內心的“魔咒”，突破自我，重塑自我。幫助貧困學生正確認識自己的個性特點并形成正確發展傾向與事業目標，合理做好四年大學的學業規劃和職業規劃，做到全方位塑造和提高困難學生的實踐能力、適應能力等綜合素質;積極開展好勤工助學工作，把“輸血資助式”勤工助學轉變為“造血助人式”勤工助學，將勞務型勤工助學崗位與創業型勤工助學崗位相結合，鼓勵貧困生積極參加實踐活動，并在第二課堂實踐中加強專業知識的滲透和運用，幫助貧困學生提升學習、工作、人際交往能力，為實現自強成才提供多種機會，進而讓其增長知識才干，增加社會閱歷，提高綜合素質，并體會到自立自強后的成就感和價值感，增強自信心和行動自主性。
四、結束語
貧困生問題是社會發展過程中的一個社會結構性問題，十分復雜艱巨。建立健全一套適合高校基于大學生自強精神的培養體系，科學構筑“濟困、扶志、強能”三維立體型勵志強能的教育模式，幫助貧困學生進行深度的自我探索、自我定位，從而使他們能夠正確對待貧困，自我救助、自我教育、自強不息，科學地規劃自己的生活和未來，使貧困生在健康、和諧、平等的人文環境中成人成才。
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關鍵詞：貧困大學生；心理特征；資助方式；選擇
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0070-02
中國高校擴招始于1999年，意味著原本精英化的高等教育轉變為大眾化的國民教育。高校教育體制改革的深入推進，使越來越多的學生得以進入“象牙塔”學習深造，而與此同時，高校貧困生現象也因此而變得日益突出。數據顯示，在全國高等院校中，貧困大學生的比例約為20%～30%。[1]盡管在國家、社會、高校層面上對于貧困大學生都有諸多資助，以期幫助貧困大學生順利完成學業，但仍然存在資助體系不完善、資助力度不足等問題。同時，經濟困難帶來的心理壓力，導致部分貧困大學生出現心理障礙或心理疾病，嚴重影響了貧困大學生的成長成才。基于此，必須開展對貧困大學生的心理特征分析及資助方式選擇的研究，為解決貧困大學生的心理問題，優化貧困大學生的資助方式，實現貧困大學生心理健康發展夯實基礎。
一、貧困大學生的心理特征分析
俗話說：“窮人家的孩子早當家。”由于自小在艱苦的環境中成長，貧困大學生與家庭富足的大學生相比較而言，具有吃苦耐勞、勤奮刻苦、不屈不撓、堅強勇敢的心理特征。然而，進入高等院校學習之后，由于家庭經濟困難，使一部分貧困大學生無法負擔學費、生活費，物質生活水準與一些富足的大學生存在明顯差異，部分貧困生背負著經濟、心理上的雙重壓力，以至于出現心理障礙或心理疾病，影響他們學業的完成甚至健全人格的形成，亟需進行深入的分析研究。
1.自尊與自卑相互交織。表面上強烈的自尊心與內心深處極度的自卑感相互交織的情況是貧困大學生普遍存在的一種心理特征。一方面，由于家庭經濟困難，部分貧困大學生在高校學習生活中，物質生活狀況無法得到滿足，衣食住行、生活消費上經常出現捉襟見肘的情況，引發貧困大學生的自卑心理，因擔心自身經濟困難而得不到同學的尊重，經常表現出遇事不積極、生活態度過分悲觀、不樂于與同學交往的消極負面情緒。[2]另一方面，在日常的學習生活中，貧困大學生又表現出強烈的自我保護意識，習慣于用強烈的自尊心來掩蓋極度的自卑感，經常表現出愛面子、爭強好勝、不甘落后的心理情緒，這與其所擔負的來自家庭、社會的期望有關。
2.自立自強與自我消沉兩極分化。由于人與人之間在成長環境、生活境遇、性格特點上的不同，致使在面對同樣的經濟壓力時，所體現出來的反應存在差異。對于多數貧困大學生而言，源于其從小便知曉生活艱辛，能獲得高等院校學習的機會不易，他們會倍感珍惜，并通過各種各樣的方式方法，保持積極向上的平和心態。[3]當然，也存在部分貧困大學生，在面對經濟壓力時選擇了自暴自棄、自我消沉，在困難面前，勇氣不足，行動失位，缺乏一種迎戰生活、學習的決心和信心，本該主動解決經濟問題，最后卻成為被動救助，極大地影響其健康成長。
3.自我封閉與渴望交流相互沖突。除完成學業、實現職業能力成長之外，大學生還需要學會怎樣與人相處、為人處世，提高人際溝通能力，積極參加高校內部豐富多彩的校園活動。然而，在貧困大學生的心理特征中，表現出明顯的自我封閉與渴望交流的沖突情形。一方面，希望通過交往來獲得同學的肯定、贊賞，所以他們積極參加諸如體育比賽、公益活動、社團活動等社會實踐，以實現自我的成長。然而，在交往中，他們又時常表現出害怕歧視、自我孤立、沉默寡言的心理特點，這與他們的經濟狀況密切相關。貧困大學生的此種心理特征，給他們帶來心理上的壓抑和焦慮，長此以往，必定影響其人格健康成長。
二、當前貧困大學生資助方式的現狀與問題
針對當代貧困大學生由于經濟壓力而產生的心理健康問題，國家、社會、高校各層面均采取積極措施，從“獎、貸、助、補、減、免”等方面入手，構建起幫扶貧困大學生走出經濟困境的扶持體系，然從整體上而言，助學體系仍然存在一些不足。
1.貧困大學生資助體系本身的不足。貧困大學生資助體系是有效幫扶貧困大學生解決學費、生活費及其他費用難題的基本制度。然而，在資助體系實施的過程中，存在著諸多缺乏統一的貧困大學生認定的標準，以至于在實際操作的過程中，多由輔導員掌握決定權，具有較大的主觀性、隨意性，使得一些本身不是貧困生的學生也拿到了資助資金，導致資助資金不能得到充分利用。[4]此外，在學生申請助學貸款時，還存在貧困大學生個人相關隱私難以得到保護，高校難以確切掌握貧困大學生的家庭困難情況，貧困大學生畢業之后貸款追回難度大等問題。同時，在一些獎助學金資助項目上，存在惡性競爭的情況，弱化了各種獎助學金機制作用的發揮。
2.對貧困大學生資助力度不足。在高校貧困大學生資助體系運行中，存在著“僧多粥少”的局面，即需要資助的貧困大學生數量遠遠大于高校獎助學金能提供的名額。資料顯示，獲取助學貸款資助的大學生僅占目前貧困大學生的35%。當前，高校貧困大學生在高校在校生中所占比例巨大，這些人只有在獲得獎助學金的前提下，才能安心完成學業，規避經濟壓力，緩解精神負擔，然而，由于資助資金的不足，使其不得不在高校學習生活中經常性參加社會兼職，并節衣縮食，而這又極大地影響了其學業的完成。
3.對貧困大學生資助方法不當。對貧困大學生實施資助，是社會保障的范疇，是彰顯社會主義社會保障事業和公益事業發展的重要制度。對此，資助方法的妥善、完備與否直接決定著資助制度實施的效果。從對貧困大學生的資助方法來看，存在著一些不當之處：第一，經濟資助的評審方式問題。一般而言，評審主要經過申請、評比、審查、公示、批準幾個步驟，但在這些步驟實施時，需要貧困大學生參與并陳述自己的家庭狀況和經濟困難，然而，不幸的家庭各自有各的不幸，有些事情是難言之隱，可是貧困生為了得到資助，又不得不說，不僅隱私沒能得到保護，自尊心可能也因此受挫。第二，社會上一些資助高校貧困生的項目在實施過程中不能考慮貧困生的心理壓力，過分注重宣傳，無意中加重了貧困生的心理壓力。
三、構建多維、規范的貧困大學生資助方式
分析得出，當前貧困大學生心理特征上存在自尊與自卑相互交織、自立自強與自我消沉兩極分化、自我封閉與渴望交流相互沖突的情形，而國家、社會、高校在執行對貧困大學生資助的過程中，又存在資助體系不完善、資助力度不足、資助方法不當等問題。對此，必須從“以人為本”的視角出發，堅持經濟資助和建設資助的雙維結合，以促進他們健康心理和健康人格的形成。
1.以經濟資助為基礎，不斷進行優化和改進。經濟資助是解決貧困大學生“順利入學、安心學習、正常生活”的基礎環節，是“不讓一個學生因貧困而失學”的教育民生底線思維，是緩解大學生經濟壓力的“解壓閥”。對此，在經濟資助的過程中，必須本著“只有更好，沒有更少”的原則，積極完善貧困大學生獎助學申請的相關程序，加大資金投入，尤其是要加大“獎、貸、助”的資金資助力度，以高額獎學金的方式給予那些成績優異的貧困大學生鼓勵，利用經濟手段增強貧困大學生的學習動力，幫助其克服內心自卑的心理，增強貧困大學生的心理優勢。[5]同時，不斷改進貧困大學生資助的工作方式，圍繞如何保護他們的隱私，保護他們的自尊心開展工作，避免工作方式的失當給貧困大學生帶來心里梗阻，實行貧困大學生獎助學金申請保密化原則，以非公開評審的方式進行。不斷優化助學貸款的發放渠道，實施生源地貸款政策，一方面可以有效保護貧困大學生的家庭隱私，另一方面則保證了貸款追索的便捷性。此外，高校要加強與企業的合作，為貧困大學生爭取更多的獎助學金項目，不斷做大獎助學金“蛋糕”，為更多的貧困大學生提供獲取獎助學金的機會。
2.以精神資助為保障，注重人文關懷和心理輔導。黑格爾認為：“意念一旦進入人的心靈，就很難拔除。”貧困大學生由于經濟壓力而導致的自卑、封閉、抑郁而又無奈等心理意念，一旦從“習慣”變成“自然”，必然會對大學生成長成才產生惡劣的影響。對此，必須不斷完善貧困大學生的心理健康教育機制，通過輔導員或班主任與貧困大學生單向聯系的方式，建立心理健康檔案，開展多種形式的心理輔導，不斷增強貧困大學生的自信心、意志力。在高校校園文化建設中，要著力于營造一種平等、和諧的文化氛圍，積極鼓勵貧困大學生參與到校園文化活動中來，體驗校園文化活動的樂趣，感受參與校園文化建設的快樂。發揮思想政治教育的生命線效能，對貧困大學生進行理想信念、世界觀、人生觀、就業觀的引導，使其能正確看待心理壓力，積極應對生活的挑戰，樹立樂觀向上、積極有為的認識態度。
參考文獻：
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關鍵詞：地方高校；貧困生；資助體系
基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃課題（12YB029）階段性研究成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：地方高校貧困生資助體系調查及對策分析——以江西某高校為例
收錄日期：2014年1月23日
隨著地方高校的發展和收費制度的改革，地方高校貧困生問題越來越引起社會各界的關注，貧困資助工作中存在的問題日益突出，現有的資助管理體制已不能滿足需要，需進一步完善貧困生資助體系，切實解決高校貧困生問題，促進教育公平，維護社會穩定，實現社會和諧。本文以江西省某高校為研究對象，通過調查該校貧困資助工作的有關情況，以此分析我國高校貧困資助體系問題所在，為進一步優化資助體系提供實證依據。
一、江西省某高校調查報告
（一）調查概況。本文調查選取的高校地處江西省九江市，是一所國有公辦全日制地方性本科院校，現有在校學生約3.8萬人，其中65%來自農村或經濟落后地區，該校擁有一套較為完善的貧困生資助體系，2012年度該校學生獎助情況如表1所示。這次調查主要采取問卷調查法，先將問卷發放到該校各學院、各年級填寫后全部收集，再抽調出填寫為貧困生的問卷。調查內容包括學生基本情況、消費觀念、資助來源、政策評價等方面。（表1）
（二）調查結果分析
1、貧困生大多數來自農村。家庭經濟困難學生主要來自于“老、少、邊、山”地區，致貧原因主要是經濟水平較低，收入來源單一。調查結果顯示，在所有調查對象中有貧困生244人，女生97名，男生147。其中，家庭月收入平均水平低于1，500元有178人（74.3%），來自農村的有177人（78%），來自中小城鎮者36人（14.8%），來自大城市者27人，僅占8.6%。這充分說明大部分貧困生來自于農村地區，家庭收入微薄。
2、助學貸款的覆蓋面較低。教育費用的支付來源主要靠家庭，助學金只能解決一部分學費，助學貸款的覆蓋面較低。根據統計結果發現，通過助學貸款來解決費用問題的學生僅有8個，主要途徑還是助學金，學校內部勤工助學崗位不能滿足需求。超過半數學生認為學校提供的助學崗位太少；其次，貧困生獲取獎學金的比率相對較低，學習成績中等及以下占63.6%，這說明貧困生比非貧困生學習成績偏低，究其原因，除了勤工儉學導致學習時間不足外，還有心理方面的因素。
3、貧困生的精神壓力普遍比較大。調查結果顯示，有186人認為他們的主要壓力來源于經濟問題和心理問題，認為學校同樣重視物質資助和心理資助的有46人（19.7%），認為“重視，但物質幫助不夠”的有78人（33.6%），認為“重視，但心理資助不夠”的有80人（35.2%）。
4、受助人數及金額偏低。統計結果顯示，進入大學后，從未接受其他資助方式的人有207人占（87.9%），獲得100元以下的幫助有16人（5.7%），收到過1，000～4，000元資助的有7人（2.86%），獲得過5，000～8，000元資助的有6人。調查對象中僅有2人分別獲得過價值1，000元和2，000元的其他形式的獎勵和資助。
二、地方高校貧困生資助體系現狀與不足
（一）貧困生認定辦法不完善。根據該校貧困生認定辦法規定，經濟困難學生認定標準分為特別困難、困難和一般困難三個檔次。其中，特別困難學生不得超過學生總數的5%，困難學生不超過10%，一般困難學生根據各班級實際情況認定。為保證貧困生認定工作的順利開展，該高校采取標準認定的辦法，從學生基本生活費、學生家庭經濟困難程度、學生家庭成員狀況等方面對貧困生進行認定。在此辦法中，對貧困生的資助原則之一是采取學生主動申請，即需要資助的學生應主動提出申請，并提供相關證明材料。然而，從實踐來看，因自卑、不好意思等心理不愿申請貧困認定和不了解資助政策而錯失被資助機會的困難學生群體不乏有之，這一類情況的發生會影響了貧困生認定工作的完整性和合理性。其次，該高校實行差異性資助原則，對家庭經濟困難程度不同的學生的資助體現出梯度差異：根據家庭經濟困難程度的不同，原則上特別困難的學生每學年資助額度不超過4，000元，困難學生每學年資助額度不超過3，000元，一般困難學生每學年資助額度不超過2，000元。該原則的實施，能夠較大程度地解決家庭特殊困難學生的生活問題，但由于對一般困難學生的認定沒有標準的上限范圍，導致在一般困難學生的資金資助問題上，可能出現申請人數多，而他們的家庭經濟困難差異小，從而無法做到全面兼顧。
（二）貧困生思想教育欠缺。貧困生認定后，加強對被資助貧困生的后續監督管理，是助學金發揮應有作用的重要保證。在后期工作中，高校常常忽略對被資助貧困生感恩社會的思想教育，使部分被資助貧困生對資助政策受之坦然，缺乏感激之情。貧困生助學金資助體系是國家為促進貧困生健康成長，順利成才推出的一項重要福利政策，充分體現出社會的關愛和諧。知恩圖報是每個大學生的必備品德，被資助貧困學生更應該對國家和社會心懷感恩，積極參加社會的各項公益活動，以回報國家服務社會為己任。因此，加強對受助貧困生感恩心教育，增強他們的社會責任感不容忽視。
（三）貧困生資助經費來源單一，勤工助學崗位和報酬有限。地方性高校貧困生資助經費主要來源于國家“獎、貸、助、補、減、免”下撥的專項貧困生資助經費和高校學費總額的10%，只有少部分來源于社會資助。這些經費金額與貧困生的實際數量和需求相比差距較大，難以有效地解決貧困生資助的突出問題。因此應不斷拓展資金來源，形成多元化的籌資渠道。其次，各高校推出的勤工助學崗位，也是解決貧困生經費的有力途徑，參加勤工助學的學生大部分是家庭經濟相對困難的學生，他們可以利用空余時間通過勞動獲取一定報酬，以緩解經濟壓力。但是，僅僅通過現階段學校提供的勤工助學崗位，難以滿足貧困生的需求。從表1可看出，該校勤工助學的分配資金占比較低，2012年度平均分配到各個學生頭上的資金不足200元，這樣就無法發揮勤工助學的優勢。
（四）生源地助學貸款作用有限。2007年8月，國家新出臺了“生源地信用助學貸款”（以下簡稱“生源地貸款”）政策，成為了貧困生資助體系的主體，使得家庭積極困難的學生可以通過當地政府的認定，向銀行申請助學貸款，完成學業。然而，從表1看出，該校2012年成功申請生源地貸款的學生人數約占總人數的23%，這說明在實際工作中，生源地貸款政策的實施與國家預期設想的不太一致。根據實際調查，主要原因有：申請程序較為繁瑣，申請難度大；貧困生認定的可信度受到質疑，生源地限制多；普及力度不夠，政府缺乏重視等。
三、完善高校貧困生資助體系的對策
基于對列舉的地方性高校實際調查和當前貧困生資助體系存在的不足，積極探索對策，優化現行高校貧困生資助體系已成高校學生管理工作的當務之急。
（一）加強管理貧困生認定辦法。目前，各高校的貧困生認定流程從邏輯上分析，這一流程是比較合理的，但在初次認定和班級民主評議等方面還需要進一步的完善。首先，高校必須對貧困資助工作投入足夠的關注，成立負責貧困資助工作的專門機構，在資助工作中做到權責明確，對申請資助的學生進行嚴格的審核，一旦認定必須做好公示，加強對全程的跟蹤與監管，確保貧困生認定的公平性；其次，在具體的操作上，準確了解貧困生的家庭經濟狀況，對提出貧困申請的學生的生活狀況進行了解，包括通過同學去了解這些學生的消費狀況。輔導員要認真聽取班干部的反映，深入到廣大學生當中，對貧困生的信息進行及時的補充；最后，高校必須建立嚴格的懲罰機制，對于提供虛假信息，偽貧困的學生給予嚴肅的處理，保證認定工作的公平和公正。
（二）積極開展貧困生心理教育。考慮到貧困生敏感、心理負擔重的特點，要引導學生積極樂觀、自信向上、自強不息、不逃避現實，通過自己的努力和辛勤勞動來擺脫困境，要讓他們知道貧困不完全會產生壓力，還是一種向上的動力。雖然貧困是一種不幸，但同時也是人生中的一筆財富，因為它能磨煉意志，有助于養成吃苦耐勞的精神。應教育貧困生在得到學校和社會資助時，激勵自己刻苦學習，將來以實際行動和成績回報學校和社會；其次，高校可以不定期舉辦一些針對貧困生的思想教育講座，宣傳貧困生資助體系的相關知識，提高貧困生的思想覺悟和素質品德；還可成立貧困生志愿服務隊，組織貧困生進行義務勞動，使他們時刻牢記國家和社會的關懷，服務校園，回報社會。
（三）完善高校貧困生資助體系的構成。在市場經濟體制下，教育成本越來越多地由家庭個體承擔，這也是一個國際趨勢。助學貸款是國家完善我國高校資助體系的重要方式之一，這種資助體現著政府有償資助，不僅能減輕財政負擔，還能夠培養貧困生的能力，做一個有責任的人，在其大學畢業通過工作取得收入后，再將貸款歸還。針對學生信用問題，可以通過建立覆蓋全社會的個人信用評價系統消除銀行對貸款學生的信用風險顧慮。另外，還應完善高校勤工儉學崗位的設置。高校在設置扶貧崗位時要結合學生的專業、特長，提高勤工儉學的水平，使助學崗位向“智力型”轉變。“智力型”勤工助學，應結合學生的具體情況，照顧不同年級、不同專業學生的特點，能發揮其專業優勢，樹立大學生的人才意識，提高就業能力。對于勤工助學影響學業問題，可以建立學生自主選課制、彈性學分制，使學生一方面完成應修學分，另一方面也有時間參加勤工助學活動。經濟狀況特別困難的，可以申請休學、保留學籍，參加社會工作一年后再復學，讓部分優秀貧困學生甚至可以提前畢業，以緩解家庭經濟困難的狀況。
（四）拓展助困資金渠道。高校貧困生的資助，應該得到整個社會、國家、學校、慈善團體、金融機構，甚至是企業及個人給予的物質和精神資助。雖然國家與學校仍然是扶助的主力軍，但僅靠國家和學校的關注及支持是不夠的。在國內諸如北京大學、清華大學等一些名牌大學都建立了相關的高校募捐隊伍，并且取得了一定的成效。如今慈善捐贈資助貧困生入學也已成為新時期精神文明建設的引領風尚，熱衷公益的企業家，愛國華僑和一些對母校有著深厚感情的校友也越來越多，他們愿意對貧困大學生伸出援助之手。因此，各高校可以開辟一條屬于本校的社會捐贈渠道。要建立一支合格的高校募捐隊伍，同時需建立一套規范的資金管理系統，要嚴控資金來龍去脈，并接受全社會的監督，這樣才能贏得社會的信任，公眾才愿意慷慨解囊。
加強和完善貧困生資助體系，是高校一項長期艱巨的任務，需要社會各界的廣泛關注和共同參與，相關部門應給予大力支持。只有聯合多方力量，才能使貧困生徹底走出困境，保證大學生的健康成長，順利完成大學學業。
主要參考文獻：
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一、社會關注方式不當加大了貧困生的精神壓力
貧困大學生是我國高校中普遍存在的特殊群體,社會各界十分關注,想方設法幫助貧困生擺脫困境、順利完成學業是他們的共同愿望。關注與資助貧困大學生,人們的本意無疑出自仁愛和關懷之心,但是,由于方方面面的因素,貧困大學生也強烈感受到刻意聚焦、過度關注給他們造成的沉重心理壓力,甚至是自尊的傷害,以致產生了一些負面影響。
1.大張旗鼓的資助活動挫傷了貧困生的情感資助貧困生,究竟是“秘密”資助還是大張旗鼓的資助?無論是“秘密”資助還是大張旗鼓的資助,都會對貧困學生產生一定的心理壓力。由于每個貧困生的家庭背景、成長經歷和內心感受不同,自然受資助的想法也不一樣。但是社會上一些沒有經歷過貧困的人,很難真正體會到貧困生內心的感受,自然就難以做到換位思考、感同身受。因此,人們往往從強勢的角度,以自己認為美好的方式表達關注,然而這種方式可能恰恰是貧困生不喜歡甚至不能接受的。例如,某些高校在助學幫困的過程中,請企業、請媒體,熱衷于大張旗鼓地開展資助活動,讓貧困生表決心談感恩,多么多么地關心幫助貧困生。此類活動確實也起到一定的教育意義和宣傳效果,但很少有人從弱勢群體的角度出發去思考問題,豈不知那些公開的資助宣傳活動帶給貧困生的是更大的精神壓力和情感的傷害。因此,出現一些令人遺憾和心痛的后果,即貧困大學生雖然物質上得到了經濟資助,困境得到一定程度的緩解,但情感上卻遭受了挫傷。
2.以點帶面的心理問題加重了貧困生的心理壓力貧困生占高校學生中的10%-20%,出現自卑敏感、焦慮抑郁、封閉多疑等心理問題是極個別的現象。但是,人們僅憑對自己所接觸過的個別貧困生的心理表象來評論和判斷整個群體,把個別化的問題引申為群體性的問題,從而以點帶面、以偏概全,引發媒體過度炒作,社會過度關注與討論。貧困生的生活本來就很艱難,遇到的困難也更多,他們渴望得到更多的理解和支持。經濟上的貧困使貧困生承受著巨大的壓力,如何應對貧困,如何釋放壓力是他們必須面對和亟需解決的問題。但社會、學校的不適當的討論,媒體過度炒作,無形在學生群體中產生了不良影響,甚至有些人針對個別貧困生不盡如人意的行為,對貧困生群體做出消極的道德判斷。這樣有的貧困生心理會產生憤世,也有的往往會“對號入座”。久而久之,部分貧困生采取了不恰當的應對方式,使自己在人際關系上趨于封閉,很少與人交流,不常參加集體活動,消極地看待生活中的一切。同時他們又有強烈的自尊,對涉及自己的事情容易引起強烈的情感波動。當自身能力與外界需求相沖突時,貧困學生容易出現心理失衡,出現否定自我的傾向。身心皆陷于孤立,心里有話不愿講,嚴重影響了心理健康。
二、貧困生群體的生活狀況與內心世界
生活在貧困線上的這些大學生,一般生活都十分簡樸,他們在衣、食、住等方面較之其他同學差距很大,處處顯得窘迫,生活上的壓力極大地影響了他們在校的正常學習;而經濟上的拮據也影響了他們通過多種途徑提高其綜合素質;擺脫經濟上的困難使他們不得不將一部分的精力放在打工掙錢上,他們心理的壓力可想而知,內心世界復雜而多樣。
1.經濟窘迫、生活節儉是貧困生的共同生活狀況貧困生的界定雖然沒有統一的標準,但一般認為,其家庭在經濟上無力支付或不能完全支付大學生的學費、住宿費及生活費,不能保證完成學業,即屬于貧困生。可見,經濟窘迫和拮據是貧困大學生的共同特征。雖然近年來國家采取了一系列措施完善助學貸款制度以及通過各種途徑對貧困生進行經濟資助,但相對于龐大的救助需求數量,這些只能算杯水車薪,遠遠不能滿足所有貧困生的實際需求。那些得不到資助或資助不足以擺脫現有困境的貧困生,通常的做法是在生活費中尋求節儉。貧困生每月日常生活支出200元左右,甚至更低,這對正處于身體發育期的青年大學生來講,遠不能滿足其營養標準,從而造成貧困生營養不良,并進一步引起機體免疫力的缺陷以及疾患的發生,身體素質明顯下降。身體健康狀況在一定程度上會造成貧困生無心學習、對生活沒信心。
2.打工掙錢,緩解經濟壓力是貧困生的共同想法貧困大學生承受著比一般大學生更大的經濟壓力。以廣東省普通高等院校教育費用為例,每生每年的學費及其他費用平均要8000-10000元,才能維持正常的學習生活。對貧困生來說,無疑是一種有形的巨大的經濟壓力,他們常常是靠舉債借款、貸款來繳納學費,其他費用靠自己掙錢以維系生活。因此,他們在校期間總是千方百計尋求機會去打工掙錢,但同時又總是拼命學習,以期在掙得工錢之外,再得到學校獎學金來為自己解困。然而打工掙錢是要以耽誤學業為代價的,這使他們經常處在一種想打工又怕耽誤學習,想學習又需要打工掙錢的矛盾沖突之中。特別是在因打工經常逃課,使學習成績下降,拿不到獎學金的貧困生,心理的矛盾沖突更為激烈。由于經濟窘迫,打工占用時間,貧困生不敢或不愿參與學校、班級的集體活動。久而久之,自然而然與同學隔離開了,很多話題無法與同學聊,許多話憋在心里,渴望向同學傾訴,但又不付出行動,漸漸地什么也不想說,什么也不想做,就感覺孤獨了。大多數人會逐漸把自己封閉起來,或者僅僅把自己的交友范圍局限在幾個同樣貧困的人當中,社會交往能力普遍較低。
3.貧困生群體的內心世界復雜而多樣貧困生群體的內心世界到底是怎樣的呢?我從事多年的學生工作,接觸相當一部分的貧困生群體,也送走了一批貧困畢業生,深有體會與感觸。我認為,作為多元社會的一分子,貧困生群體的生活和心態也像萬花筒,復雜而多樣。對于大多數貧困生而言,除了因經濟貧困可能遭遇暫時的困難外,他們和普通的大學生一樣,也經歷著大學生活的陽光和雨露,感悟著成長的青澀和喜悅。并不是人們所想像的貧困生都有自卑敏感、焦慮抑郁、封閉多疑等心理問題。例如,我校的貧困生群體當中,有的通過專心讀書年年獲得獎學金;有的積極投身實踐摸爬滾打,緩解經濟壓力;也有的采摘愛情花朵,這些不都是普通大學生常態生活的縮影嗎?他們的生活軌跡,折射出一種自尊而自然的心態:坦然面對物質上的貧困,并不因此感到心靈和精神上的貧困,更無個人尊嚴和價值的缺失;樂觀向上的學習、努力奮斗的意志和平靜淡定的態度是他們的價值追求和心靈歸宿。因此,他們在生活中表現得豁達、自然而淡定。生活中大多數貧困生都具有這樣的心態,他們過著常態的大學生活。當然,也有貧困生的內心是壓抑的,認為物質貧困讓自己變成了“乞丐”,會遭到人們的歧視,貧困就像一座不可逾越的大山,壓得人喘不過氣來,也有的認為雖然物質的貧困并不代表精神的貧乏,但卻影響到做人的價值和尊嚴。因此,個別貧困生會帶著一些忍辱負重的心情默默做事,努力補償因貧困造成的價值和尊嚴的缺失。
三、貧困大學生的經濟援助與健康教育的人本思考
針對貧困生目前的生活狀況與內心感受。那么,社會對多樣心態的貧困生如何給予適度關注?貧困生又該如何自我調適自己的心態,才能順利完成學業,健康成長呢?我認為應從社會、學校和貧困生自身三方面來共同努力,讓貧困生切切實實擺脫經濟貧困和心理貧困。
1.社會資助應當遵循以人為本原則,不宜公開大肆渲染社會無論是“秘密”資助還是大張旗鼓的資助,都會對貧困學生產生一定的心理壓力。資助貧困生,沒有必要瞞著任何人,出于對學生本身意愿的尊重,為他們保密是可以理解的,但也不是值得公開大肆渲染的事情。現在有些社會媒體、學校為了宣傳貧困生工作的成果,往往大張旗鼓搞資助活動,讓全校師生都知道誰是貧困生,并倡議人人都伸出仁愛之手,幫助貧困生完成學業等等。對貧困大學生的救助,應當遵循以人為本原則,尊重學生本身意愿。不要處處把他們的貧困生活狀態公之于眾,甚至拿來炒作,其實有時候是傷害了貧困學生的自尊心。因此,社會學校要營造一個相對寬松的環境,應該以一種比較平常、自然的方式資助更好。尊重學生個人的想法,既讓他們認識到接受幫助是一種很正常的、應該的行為,又沒有抵觸心理。不但可以減輕學生本來就有的心理負擔,而且能夠增強社會責任感。同時加大助學貸款和獎學金的力度,提供勤工助學的崗位,讓貧困學生通過勞動來獲得經濟來源,讓他們會覺得活得有信心,有努力的方向。
