發布時間：2023-10-12 16:10:54
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關鍵詞： 二級學院 科研成果 管理工作
當今社會科研水平對學校的整體發展起著越來越重要的作用。而隨著高校科研實力的增強，科研成果越來越多，如何進行規范化管理成了必須面對的問題。科研成果管理作為科研管理工作的重要組成部分，是指對科研工作者在科研實踐過程中經創造性勞動所獲得的各種科研論文（包括已經發表的論文、譯文）、著作（包括已經出版的專著、譯著、教材、工具書、編著等）或新技術等智力成果進行統計、分析和存檔的活動。二級學院是高等學校的基本組成單位，其科研成果的管理既關系教師切身利益、學院長遠發展，又與學校的科研管理密不可分。
1.加強二級學院科研管理的重要意義
1.1為學院科研發展提供智力支持
科研成果管理工作的主要內容是對科研成果進行統計、分析、歸檔。科研成果的數量和質量能夠直觀反映學院的科研實力，做好科研成果管理工作，及時、準確提供學院教師在課題立項、、出版專著譯著、編寫教材、所獲專利等方面的統計數據，可以清楚呈現學院在科學研究上的整體實力與水平，發現尚存在的不足之處，有利于從學院層面制定科研制度，能夠充分發揮學院的人才優勢，為學院制訂近期及長遠期科研發展規劃提供科學依據，同時能為年度科研總結的撰寫提供詳細數據，促進科研管理工作質量與效率的提升。以學院或學科為單位申報的項目、學位點的申報、研究機構的申請通常也需要提供科研成果的匯總表或照片作為支撐材料。
1.2促進特色學科的發展
研究特色能夠影響到學科建設、獎項評比等方面，對學院的學術聲望起到重要作用，在某一方面做大做強能夠有效提升在該領域的聲譽。目前相當一部分教師對同事的近期研究并不了解，通過對科研成果的歸納管理可以提供有時效性、針對性的信息，反映科研動態和特點，可以看出學院教師近年來的研究方向，能夠為教師提供有價值的參考信息，避免重復勞動；可以組建學術團隊，形成合力，凝練出優勢特色學科，產生具有創新性、獨特性的科研成果，既有助于教師個人學術視野的擴展，又有助于團隊整體實力的增強和特色學科的發展。
1.3提升學院科研管理工作水平
學院科研管理工作包括科研成果管理、科研人員管理、科研經費管理、科研機構管理等相互獨立又緊密聯系的組成部分。科研成果管理在整個科研管理階段處于重要地位，對科研人員的考核、科研項目的研究是否能順利開展、科研機構組織構成都會產生很大影響。規范的科研成果管理對處理好管理人員與科研人員的關系、科研經費的預算編制與使用、科研機構的有序運轉等方面發揮著重要作用，從而推動科研管理水平的整體提升。
1.4為各類獎勵提供一定參考
專任教師的主要工作包括教學與科研兩方面，其中科研水平的主要評價依據是科研成果的數量與質量。科研成果是科研工作者通過智力勞動所得，目前很多校級以上榮譽稱號和獎項的評比主要由二級學院推薦，科研水平在其中也占有一定比重。對教師科研成果的鑒定可以為相關獎項的評選提供客觀依據，同時能夠激發學院教師的學術積極性，促進學院科研持續健康發展。
2.當前科研成果管理工作存在的主要問題
2.1科研成果管理缺乏制度保障
目前，各二級學院一般尚未設置專門的科研管理部門，而且缺乏相應制度保障。科研成果管理是一項長期且非常繁瑣的工作，通常會涉及幾十位甚至上百位教師的名目繁多的科研成果。實際工作中因為管理制度尚不健全，對科研成果提交時間、提交方式、建檔時間、登記方法、建檔后的管理等都缺少與之對應的管理制度。有些已經形成的制度也會因為未跟上政策的變化、無法適應當前的形勢而難以開展，無法落實。因為管理制度的不健全，就容易形成監管力度缺乏、科研成果管理不規范的現象。
2.2科研成果管理手段單一
隨著信息技術的蓬勃發展，當前很多高校都已建立了科研管理信息系統，能夠通過數字化手段對科研成果進行系統管理，教師的立項名稱、論文名稱及發表刊物級別、著作題目及類別等均可由科研管理工作人員查詢，教師的在研項目進程也能同步顯示，在很大程度上提高了工作效率，節省了工作時間。對于二級學院而言，雖然科研成果管理人員可以直接通過該系統查閱本部門教師的科研成果，但經過匯總、分類后的成果往往缺乏便捷、暢通的公布渠道，尚未通過網絡平臺及時共享，僅僅在學院領導、學科帶頭人等范圍內傳閱，科研管理工作人員的勞動付出不能得到全面體現，教師也不能及時了解學院的科學研究現狀，其通過獲得相關資源從而拓寬學術視野、整合優質資源、提高研究針對性的訴求也就得不到滿足。
2.3科研成果管理隊伍建設需要加強
二級學院目前從事科研成果管理基礎性工作的主要是科研秘書。科研秘書是連接學校科研管理部門與學院科研人員的紐帶，需協調好二者之間的關系，但因受編制等客觀因素影響，科研秘書往往身兼數職，工作量大，加上相當一部分科研秘書并非檔案專業或管理專業出身，接受專業的管理培訓的機會較少，任職初期并不能全面了解科研成果管理的具體流程、管理方法、相關要求等，平時也很少有時間和機會學習參觀，交流經驗，參加集中培訓。長此以往，科研成果的管理過程中會出現管理思想比較落后、管理方法難以創新等現象，導致管理工作出現瓶頸，影響學院科研管理工作的深入開展。
2.4科研成果登記不及時
在實際工作中，個別教師因為承擔繁重的教學和科研任務，未能及時向科研管理部門登記科研成果，或者不了解科研成果的登記范圍，有些成果沒有上報，這就容易造成科研成果登記不及時、遺漏登記等現象。部分教師因各種客觀原因，課題申報成功后沒能按照預期目標開展研究工作，可能會出現逾期難以結項，無法按時登記的情況。科研成果的匯總往往在學期末進行，工作量較大，時間緊迫，人力資源有限，也會出現歸檔不及時的現象，在一定程度上造成科研成果管理工作的滯后。
3.加強科研成果管理的對策
3.1健全科研成果管理制度
當前高校科研工作的開展主要由校級科研部門（如科研處）組織，學校也通常會制定《科研工作綱要》等制度保障科研管理工作的有序進行。強化對學院教師科研活動的管理是提升學院科研水平的重要手段，就學校下屬的二級學院而言，科研成果管理工作的開展還缺乏相關制度保障。因此，應進一步明確管理人員職責，強化科研管理職能，制定學院層面的科研管理工作綱要，以規范性文件的形式建立科研管理制度，形成二級學院科研管理活動的申報機制、登記機制、歸檔機制、查閱機制、獎勵機制等，促進教師科研活動規范、有序，科研管理活動科學化、常態化，并根據實際工作的開展不斷健全科研成果管理制度。鼓勵科研工作者主動、及時提交應該登記和歸檔的科研成果，科研秘書在從事科研成果管理的過程中要嚴格遵循相關規章制度。
3.2實現科研成果管理方式多樣化
互聯網和多媒體技術的迅速發展為科研成果管理提供了便利。如前文所述，有條件的二級學院可以借助學校的科研管理系統迅速收集科研人員已經登記的信息，但同時需要以學院為平臺及時科研信息，共享學術資源，公開學術成果。鑒于各個二級學院均建有官方網站，可以借助學院官網設立相關欄目，以科研立項（具體又可分為國家級科研立項、省部級科研立項、教育廳教委課題立項、校級課題立項等）、（可分為CSSCI來源刊、中文核心期刊等）、出版著作（可以出版教材、專著、譯著、編著、工具書等分類）等分別公布學院教師的科研成果，既可對外宣傳學院學術成果，又方便教師查詢。另外，微信平臺等新媒介受到越來越多人的歡迎，其迅速便捷的推送方式也為科研信息的共享提供了新的可能，科研管理人員可以借助微信平臺傳達學校、學院關于科研成果管理的相關信息，便于教師及時掌握信息，實現更為高效的交流與溝通。
3.3加強科研成果管理隊伍建設
科研成果管理人員的服務意識和工作能力直接關系到管理工作的成效。服務是管理工作的根本所在，科研成果管理人員應具備強烈的責任感和無私的奉獻精神，充分體現服務意識，熱心宣傳科研成果歸檔的重要性，通過良好的溝通與協調為學院、學校的科研工作服務。科研成果管理工作者還要充分意識到科研成果管理的重要意義，主動學習該領域的基本知識，熟練使用現代辦公技術，及時掌握最新動態，不斷提高管理能力和組織、協調、溝通能力，提升分析、解決問題的能力和文字水平，體現“以人為本”的科研管理理念，優化知識結構，使管理工作更為規范和專業。科研管理部門也應注重科研成果管理人員能力的提升，為其提供學習與培訓的平臺，召開經驗交流會、座談會，組織培訓與調研等，通過校內外的學習交流取長補短，鼓勵管理人員申報或參與課題，進一步了解科學研究的流程，提高業務素質和工作效率。
3.4加強對教師科研的引導與激勵
教師的學術水平和科研能力對科研成果數量與質量有直接影響，因此要注重對教師科研能力的培養。可召開科研工作者專題會議，邀請已經取得豐碩科研成果的教師介紹經驗，促進教師之間的學術交流；舉辦學術講座，邀請校內外專家探討學術前沿問題，碰撞出新的思想火花。同時可以到兄弟院系或其他高校調研，通過實地走訪達到學習借鑒科研經驗的目的。應重視各級各類科研項目立項的重要性，鼓勵教師積極申報課題，以召開申報課題動員會等形式對教師申報課題給予一定指導，針對申報課題成功的教師及時召開開題論證會、中期論證會等，關注項目進展，督促結項時間將到的教師按時完成項目，避免出現逾期難以結項的現象。教師在取得科研成果后也應及時登記成果信息，便于科研成果管理人員的統計與歸檔，從而全面準確地反映學院的科研成果情況。二級學院還可啟動科研成果激勵機制，對積極從事科研活動、科研水平較高的教師予以獎勵，如評選優秀科研成果獎、科研進步獎、科研先進個人等，激發教師的科研熱情。
二級學院科研成果的管理涉及面廣，工作繁瑣，意義重大，需要科研管理工作者和教師、校級科研部門等方面的共同努力。隨著科技的進一步發展，科研成果管理也會獲得新機遇，迎接新挑戰，科研成果管理工作者應與時俱進，展開進一步思考與探索，不斷優化工作方式，提高專業素質和管理水平，促進學院科研實力的提升。
參考文獻：
關鍵詞：EMBA教育；管理經濟學；教學；效率
EMBA是英文Executive Master of Business Administration的縮寫，特指針對企業中高層高級經理人員的工商管理碩士教育[1]，當今世界上幾乎所有EMBA項目均十分重視“管理經濟學”教學，普遍將“管理經濟學”設置為一門不可或缺的核心必修課程。新近，全國工商管理碩士教育指導委員會對EMBA畢業學員的調查顯示：“管理經濟學”是EMBA畢業生認為最有幫助和最應該開設的課程之一，排名第五[2]。然而，多年來“管理經濟學”實際教學中，EMBA學員普遍反映這門課程是最難學的，同時任課教師們也普遍感覺教學難度較大。事實上，“管理經濟學”是以西方經濟學中的微觀經濟理論為基礎，結合決策科學中的某些工具和方法，指導企業經理人員進行決策的一門應用經濟學，它涵蓋和整合了經濟理論、優化方法和管理決策三大部分內容[3]。而如此廣泛、艱深的內容目前卻限定在4天EMBA教學活動中加以展開，教學效果與教學效率時常并不理想。那么，在4天教授一門課程的現有教學體制下，如何提高EMBA“管理經濟學”教學效果與效率呢？
令人遺憾的是，目前國內外大學教學研究中探討EMBA教學的文獻尚十分稀少，即使是相關文獻也完全忽視了對這一問題的探討。例如，學者王英雖然專門探討了怎樣提高MBA“管理經濟學”案例教學效果[4]，但并沒有觸及EMBA教學；又如，劉延平、郭雪萌和郭婧娟等三位學者雖然提出并系統論述了EMBA課程整合式教學模式[5]，但這一模式并非針對“管理經濟學”教學；再如，李國津教授雖然較早就系統地論述了MBA“管理經濟學”教學改革，明確提出要正確定位、合理選擇內容、提高教學效率與效果等等[3]，但尚未建立一個理論框架更深入地剖析EMBA“管理經濟學”教學實質；譚宏和唐朝莉等學者雖然正確指出知識轉移是職業教育校企合作的核心，提出了職業教育校企合作中知識轉移的研究框架[6]，但是這一框架也未觸及EMBA教學。
本文試圖以EMBA的管理經濟學為例，專門探討EMBA教學效果和效率提高問題，從而為現有大學教學研究中尚顯薄弱的EMBA教學文獻做出一些補充和拓展：第一，利用校企知識轉移這一新的理論視角，剖析EMBA 管理經濟學教學實質，構建一個提高EMBA的管理經濟學教學效果與效率的概念框架；第二，在此基礎上，提出提高EMBA的管理經濟學教學效果的四種基本策略及具體措施。
一、EMBA“管理經濟學”教學的實質是一種特殊類型的校企間高效知識轉移
什么是EMBA“管理經濟學”教學的實質？現有的研究并沒有直接回答這個問題，相關的研究主要從宏觀和微觀兩個層面展開討論。宏觀層面主要是探討EMBA教育的實質，有代表性的觀點有：EMBA是針對已經擔任中層以上管理工作、具備承擔更多管理責任的企業中高層經理人員的工商管理教育[1]；EMBA教育是商學院如何更好地為經濟社會發展培養出更多的創新型優秀企業家[7]；EMBA教育在于向企業高級行政人員提供管理的基本知識與技巧，以增進學員的分析力與判斷力來適應全球競爭時代的要求[8]。微觀層面主要是從EMBA課程教學的不同側面透析教學的實質，有代表性的觀點有：EMBA課程教學是一個由模塊化知識體系、遞進式案例分析、對立式情境模擬、獨立式專題講座和組團式師資隊伍等多種教學元素系統集成的整合式教學模式[5]；EMBA課程教學活動是由教師和學生雙主體所構成的“師生契合”教學模式，具體視不同教學情境可采用灌輸式、咨詢式、啟發式和參與式等教學方式[9]。
仔細閱讀以上文獻，我們不難發現：這些對EMBA教育教學探討主要是基于高等教育學的分析。不同于這些傳統分析，本文采用知識管理學中校企知識轉移理論這一新的理論透鏡，以“管理經濟學”為例，重新審視和探討了EMBA課程教學的本質屬性和具體的教學策略。我們認為，EMBA“管理經濟學”教學的實質是以高校教師為代表的知識發送者通過各種知識轉移渠道、在一定的情境下向以企業高管人員為代表的知識接受者轉移管理經濟學科學知識體系的一種特殊類型的校企間高效知識轉移活動，其最終目的是提高企業高管人員的個人競爭力和企業整體的自主創新能力。
我們提出以上論點的論據是：首先，現有EMBA教育教學文獻已經提出了諸如“向企業高級行政人員提供管理的基本知識”、“模塊化知識體系”、“由教師和學生雙主體所構成”、“視不同教學情境”、“培養出創新型優秀企業家”等EMBA關鍵教學要素，我們的論點繼承、發展和整合了這些關鍵要素；其次，按照校企知識轉移理論，校企知識轉移是一個由知識發送方高校、知識接受方企業、知識轉移渠道、知識轉移情境和要轉移的知識構成的一個有機系統，是企業通過與大學的互動獲得所需要的知識并加以判斷、吸收、應用與創新的過程，是高校所創造的知識、技術、成果轉移到社會與商業上，完成高校知識的流動與應用并實現其市場價值[10][11]。我們的論點正是建立在這些科學的理論之上；再次，目前國內外學術界主要集中研討校企間技術轉移及其效率提升問題 [12]，認為高校通過技術許可、合作研究、人員交換、技術咨詢關系、技術創業等校企合作形式和渠道向企業轉移技術知識[11]。顯然，校企合作除了技術創新以外更常見的是合作教育，而合作教育中的知識轉移已開始被我國學者探析[6]。我們認為，EMBA教育是一種特殊類型的校企合作，“管理經濟學”教學實際上不是高校技術創新成果轉移而是經濟學科學知識及其分析思維方法的轉移。正如清華大學管理學院院長、著名經濟學家錢穎一教授所言：“在我的（EMBA）課程中……你們將學到的是一種思維方式——獲取對中國當前問題及未來挑戰的認識，運用現代經濟學的視角和方法思考中國！” [13]。最后，校企知識轉移的關鍵與核心是知識轉移效果與效率提升[10][11][14][15]，我國現有EMBA的4天一門課程教學體制是比MBA教學更短的研究生學位教育，而MBA“管理經濟學”特別要求提高教學效果與效率[3]，由此EMBA管理經濟學課程教學必須是更加有效的和高效率的；另外，我國EMBA教育的基本任務是提高現有企業家的素質與培養更多具有創新素質的企業家[7]，EMBA學員作為我國新一代企業家是提高企業自主創新能力的核心和靈魂。我們的觀點涵蓋了這兩個反映我國EMBA教育現實國情特點。
如果說EMBA管理經濟學教學的實質是一種特殊類型的校企間高效知識轉移，那么，提高其效果與效率的概念框架應該是怎樣的呢？按照組織間知識轉移效果和效率理論框架[16]：（1）高效知識轉移包括四個維度：理解程度、有用性、速度和經濟性，其中，理解程度指知識接受方理解被轉移的知識的程度；有用性是指轉移的知識對知識接收方工作的重要性和相關性；速度是指轉移知識的快慢程度；經濟性是指因轉移知識所耗費的資源較少、成本較低。（2）知識轉移效果和知識轉移效率是兩個不同的專業術語，知識轉移效果（Knowledge Transfer Effectiveness ）是指知識轉移實現轉移目的的程度，包括兩個維度：理解程度和有用性；知識轉移效率（Knowledge Transfer Efficiency）是指知識轉移過程的投入與產出之比，也包括兩個維度：速度和經濟性。我們認為，既然EMBA管理經濟學教學作為一種特殊類型的校企間高效知識轉移，屬于組織間知識轉移，理應滿足以上知識轉移效果和效率的理論框架。結合本文前面提到的“校企知識轉移是一個由知識發送方高校、知識接受方企業、知識轉移渠道、知識轉移情境和要轉移的知識構成的一個有機系統”的構架，我們提出了一個提高EMBA“管理經濟學”教學效果和教學效率的概念框架，見圖1。
圖1 提高EMBA“管理經濟學”教學效果與教學效率的概念框架
圖1的概念框架突破了傳統大學教學的傳統框架，抓住了EMBA“管理經濟學”教學活動限定在4天完成這個根本特點，凸現了單位時間內最大限度轉移“管理經濟學”系統知識的客觀要求。圖1深化了以往EMBA教學對教師、學生、師生教學關系的研討[9]，集中并明確地反映了本文的新觀點：EMBA“管理經濟學”教學的實質是高效轉移經濟科學知識體系，提高EMBA“管理經濟學”教學效果和教學效率就是高效轉移知識，高效與否是通過轉移知識的被理解程度、轉移知識的有用性、知識轉移的速度、知識轉移的經濟性等四個維度加以衡量，這四個方面同時也構成了提高EMBA“管理經濟學”教學效果和教學效果的四種基本策略，而實現每一種基本策略的著力點應該是組成知識轉移系統的五個基本要素：教師（知識發送者）、學員（知識接受者）、要轉移的知識、知識轉移渠道和知識轉移的具體情境。我們提出的這一框架，不僅為解決現實中教學效果與教學效率時常并不理想的問題提供了一個概念框架，而且也能從更一般的視角和層面提煉出提高EMBA“管理經濟學”教學效果與教學效率的基本策略及其具體措施。
二、提高EMBA管理經濟學教學效果與效率的四種基本策略及其具體措施
依據圖1的概念框架，借鑒和繼承學者們的相關學術觀點，以及結合我們多年EMBA“管理經濟學”的實際教學成功經驗，我們在此提出提高EMBA“管理經濟學”教學效果與效率的四種基本策略及其具體措施，具體如下：
1.提高管理經濟學知識被理解程度的策略
按照圖1，提高EMBA“管理經濟學”教學效果就是努力提高知識轉移效果，其中提高管理經濟學知識被EMBA學員理解的程度是一種基本策略。針對目前EMBA教學時數太少、教學內容太多、學員背景差異較大的現狀下學員普遍對管理經濟學知識理解不全、不深和不透等突出問題，我們特提出如下主要措施與建議：（1）任課教師首先應受過嚴格的經濟學專業訓練并具有優秀的教學素質，熟悉管理學院（商學院）教學體系、教學風格和教學要求，在管理經濟學知識體系的講授中能夠做到居高臨下、游刃有余、深入淺出和通俗易懂。（2）要正確定位管理經濟學的知識體系。教師在課程第1講中就應明確提出“管理經濟學”是專門針對管理學院開設的一門應用微觀經濟學[3]，明確課程的教學目的是使學員們系統學習經濟學的理論知識、分析方法和思維方式去輔助分析求解企業面臨的各種管理問題，并按企業運行過程將管理經濟學知識體系明確劃分為需求、生產、成本、市場結構、政府管制（含政府與企業關系）等基本理論，使得EMBA學員在課程一開始就對管理經濟學的知識體系有一個很好地整體理解與把握。（3）要給每位EMBA學員配備世界上著名的管理經濟學教材（國內市場上已有很多流行版本），以及其他等文字、影像等的配套教參材料，便于EMBA學員能夠在課前、課中和課后反復學習和正確理解這些顯性知識（也稱編碼知識，是可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播并容易被人們學習的知識）。至于管理經濟學隱性知識（指那種我們知道但難以言述的知識），學員可以通過問題求解、案例分析、情境模擬等“干中學”的方式獲得認知、理解和掌握（如經濟分析工具在管理決策問題上的運用技巧）。（4）在教學組織上要指定課程組長、構建教師教學團隊，同時在課堂中組建學員討論小組。教師教學團隊可以按同校、跨校兩種方式組建，如組建由理論主講教師、案例引導教師、專題講座教師構成的師資團隊[5]，實現講授知識體系的互補、深化與擴展。學員通過課堂小組討論、教師點評可以加深知識理解。（5）在EMBA學員較為繁忙的現實情況下，應嚴格學員課堂考勤，不斷增強學員的知識學習意愿和知識吸收能力，可將課程的基本理論知識點融入課程考試題，可以將最后一天的課程考試改為課后大作業，讓學員課后通過通讀教材、閱覽報刊、查閱資料和小組研討來完成這份大作業，不但能節約出最后一個下午的時間，而且能幫助學員更加深入地理解、更加全面地掌握管理經濟學知識。（6）采用模塊化的課程知識體系設計[5]，將管理經濟學知識體系分成需求理論及其應用、生產與成本理論及其應用、市場結構理論及其應用、政府管制理論及其應用等四大知識模塊分別布置在四天的課程教學活動中，每一天的完成一個知識模塊，每個模塊都是一個相對獨立的知識教學單元。（7）依據不同教學內容和要求，分別選用最適用的知識轉移渠道。多年的教學實踐告訴我們：每天上午師生精神飽滿，宜采用灌輸教學方式著力教授各模塊的基本理論與分析工具；而當天下午師生較為困乏，宜安排案例討論、情境模擬、教師點評來復習、加深上午所學的理論，提高學員運用經濟分析工具解決實際管理問題的能力。教師理論講授應做到概念準確、層次分明、邏輯清晰和理論聯系實際。反之，教師全天“唱獨角戲”、滿足于灌輸教育，學員過度疲乏和困惑，都會嚴重影響知識理解和教學效果。（8）鑒于目前EMBA教學普遍使用學校、賓館的多媒體教室或會議室，要努力營造有利于知識學習與理解的氛圍，應避免發生幻燈片模糊、白板上字跡太小看不清楚、音響時斷時續、教室燈光昏暗等問題。鑒于近年EMBA“全英文教學”中學員普遍存在理解障礙、教學效果差，今后應慎用“全英文教學”。
2.提高管理經濟學知識有用性的策略
按照圖1，提高EMBA“管理經濟學”教學效果的另一種基本策略就是提高轉移知識的有用性。針對目前EMBA學員往往感覺管理經濟學理論高深、難學、缺乏實用性等常見問題，我們特提出如下主要措施與建議：（1）對于教師，應該將管理經濟學教學與微觀經濟學教學加以區別對待，時刻牢記EMBA學員學習管理經濟學是為了運用經濟學的視角和方法思考中國現實、能夠利用經濟學理論及其分析工具解決實際管理問題、不斷提升企業的競爭力。教師應該注重所教授的知識對學員現實需求的滿足，一方面，課堂講授應集中在管理經濟學的核心知識上，不應將有限的時間耗費在與課程無關無用的知識上，諸如名人趣事、社會雜談等；另一方面，也要避免過于理論化的講授而導致曲高和寡。每次教學，應該給學員提供經濟學原理對應的最新經濟管理新聞報道材料，使學員理解經濟學原理與現實之間的緊密關聯。（2）對于學員，應該帶著管理問題上課，在學習各種管理經濟學基本理論及其分析工具的同時不斷尋求和嘗試求解手頭上困擾自己的實際管理難題，并且在求解中親身體驗經濟分析的有用性，明白其局限性。（3）要對管理經濟學知識進行合理篩選，突出那些對EMBA學員最有用的管理經濟學基礎知識。例如，課堂上集中教授需求、生產、成本、市場結構、產品定價、政府管制等主要理論要點，對于需求函數估計、生產函數估計、成本函數分析、線性規劃等統計和最優化定量分析技術僅用Excel加以演示、點到為止即可，不必花時間闡述需求法則背后的效用理論（無差異曲線分析）；又如，更多引入一些當前中國轉軌經濟條件下的熱點問題及其經濟分析，諸如公司治理問題、食品安全問題、房地產價格走勢問題、人民幣升值與企業進出口銷售問題、歐美經濟衰退對中國企業影響問題、中國通脹下企業管理問題等等；再如，應不斷拓展傳統管理經濟學理論知識邊界，可以穿插介紹時下新興的“新管理經濟學”中一些前沿理論成果，諸如組織經濟學、行為經濟學、人事經濟學、企業倫理、公司社會績效、制度經濟學等方面的有用知識[17]。（4）要善于組合各種知識轉移渠道與方式更有成效地轉移管理經濟學有用知識，實實在在展示經濟理論有用性，提高學員滿意度。例如，在教授供求決定價格的理論時，可以首先放映中國房地產價格調控的新聞報道材料、引發學員的思考，接著采用灌輸方式講解需求、供給和均衡價格決定理論，然后采用啟發式教學讓學員分組對中國房地產價格調控案例（文字資料）展開討論、從供求兩個方面找出影響房地產價格水平的各種因素、預測未來幾個月房地產價格走勢，利用咨詢式教學引導學員給出房地產價格調控難題的解決方案，最后通過幻燈片展示中央政府歷次出臺的房地產調控“國十一條”、“新國十條”、“新國八條”背后存在一個共同的框架——供求決定價格理論，解開中國房地產價格之“謎”。（5）教師可以有意營造一種增強管理經濟學知識有用性的教學情境。例如，首先選取新近發生的雙匯集團“瘦肉精”危機作為分析案例，然后讓學員分組分別扮演雙匯“瘦肉精”危機中各個利益相關組織對案例文字資料展開情境模擬討論，引導學員對中國轉型時期企業目標的探究，最后通過學員分組匯報、教師介紹廠商目標理論、總結等教學過程，促使學員眼見為實地了解到轉型經濟下豬肉產業鏈上養殖戶、豬販子、屠宰企業、大型肉制品企業、商場、檢疫部門、地方政府等組織的現實目標，幫助學員切身體會到廠商利潤最大化目標理論在分析中國當前食品安全問題上的理論作用和實用價值。
3.提高管理經濟學知識轉移速度的策略
按照圖1，高效知識轉移是知識轉移效果與效率的統一體，在不斷提高EMBA“管理經濟學”教學效果的同時，也要持續提高EMBA管理經濟學教學效率。按我們的觀點就是首先要努力實現單位時間最大數量地轉移管理經濟學有用的科學知識，由此一種基本策略就是提高知識轉移速度。針對目前EMBA教學中常見的教學拖堂、教師言它而偏離了管理經濟學知識傳授、教學時間利用效率不夠高等問題，我們特提出如下主要措施與建議：（1）教師應精心而周詳地安排講課進度、講課內容和其他教學活動，設計詳細的教學活動時間表，在課前詳細編寫并打印出課程教學講義、對應的幻燈片、案例及其討論方案、影視文字材料、課外讀物、考試試題及其參考答案等，在課前就應該把學員分組并組織起來，將全部相關教學材料提前分發給每一位學員，課堂教學活動應遵循教學計劃，控制各項教學活動的進度、節奏與時間（特別是討論及其發言時間），避免“跑題”與“脫軌”。（2）EMBA學員應該提前預習上課的教學材料，按時到課并積極參與各項課堂教學活動，認真進行小組討論，撰寫言簡意賅的發言稿，控制發言時間。（3）盡量將管理經濟學分析方面的隱性知識顯性化，提高知識的可傳播性。因為，顯性知識便于師生相互交流，可以縮短知識轉移時間。例如，聘請領域專家學者、政府官員等來課堂上開展專題講座，請他們對中國當代熱點管理經濟問題進行專業剖析與獨特解讀，促使他們原本高度個人化的經濟分析隱性知識，諸如分析問題的經驗、視角與觀念、洞察力、分析等，通過學術交流而最大限度地轉化成顯性知識而被EMBA學員學習吸收。（4）充分利用各種現代化教學手段，節省教學時間，加速知識轉移。例如，把管理經濟學的重點和難點內容，特別是各種圖形、表格和公式，做成PowerPoint幻燈片，不但能夠提高教學效果還能大量節約在板書、畫圖和說明上花費的時間[3]；又如，運用Excel軟件編寫管理經濟學模型，展示與說明決策問題求解過程與動態模擬結果[3]；再如，通過剪輯電視新聞、專題經濟報道、著名經濟報刊網站上文章，制作文字和視頻教學材料，讓學員能夠迅速了解中國新近經濟熱點問題分析、把握經濟大勢。（5）講究管理經濟學知識交流的時效性，避免因高校與企業文化差異而產生的沖突，建立師生雙方在教學活動中互相學習、真誠互動的伙伴關系，創造知識共享、加速知識相互交流的文化氛圍。
4. 提高管理經濟學知識轉移經濟性的策略
按照圖1，提高EMBA“管理經濟學”教學效率另一種基本策略就是提高知識轉移經濟性，即在保證轉移知識容易吸收理解、有用性高和轉移速度高的前提下，要適當減低知識轉移所耗費的各種相關資源的耗費。鑒于此方面目前尚缺乏學術探討而教學實踐上又很重要，我們特提出如下主要措施與建議：（1）根據學校EMBA學費收費的水平及其增長狀況，不斷優化教師教學團隊。在選擇國內外、校內外專家學者授課時，在同等教學水平和質量下，可以少聘請國外學者和校外專家，搭建以國內教師為主、本校教師為主的教學團隊。當然，如果本校教師教學陣容超強，也可以完全由本校教師構成教學團隊。（2）對于學員學習，在眾多國內外著名的管理經濟學主流教材中，應該選擇那些質量上乘而又價格不貴的教材[18] [19] [20]。（3）要充分利用各種教學基礎設施與資源。在同等條件下，盡量利用本校教室、會議廳開展教學活動，可以聘請恰好正在本校訪問交流的經濟學者為學員專題講座，也可以聘請那些為本校博士生授課的海內外校外著名經濟學學者在教學規定課時之外為EMBA“管理經濟學”授課。（4）在一些特定的情境和條件下（比如開展班級間集體交流活動），可以考慮并班上課。但一定要確保教學質量，不斷提高教學服務滿意度。（5）要樹立高效轉移管理經濟學科學知識、分析思維方法的理念，處處講究費用節約，并將節約的費用全部用于不斷改善教學條件和教學設施上，持續提高EMBA管理經濟學教學水平和服務質量，實現教學資源最佳配置。
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[關鍵詞] 理工科院校 科技成果 產業化 模式
一、引言
當前，國家之間、企業之間的競爭主要表現在科技創新能力的競爭上。高等學校作為高科技人才的聚集地，是我國科技發展的重要方面軍，具有人才、知識、技術等方面的優勢，特別是理工科院校更是我國科技創新能力的主力軍，其科技成果的成功產業化對推動具有很重要的意義。為此，國家有關部門于90年代初就開始制訂有關政策，實行產學研相結合，建立高新技術開發區和工程技術中心，以加速高校科研成果的轉化，保持科學研究的可持續發展。但是從目前現狀與運轉情況看，理工科院校的科技成果轉化工作取得了一定成績，但是與學校所承擔、完成的科研任務相比，尚有明顯差距。從多數高校來看，許多科研選題與國家經濟發展急需解決的關鍵技術問題結合不緊密，科研成果產業化程度較低，前期研究與產業化開發脫節嚴重，這既造成了知識存量的閑置，又將影響創新型國家整體科技水平的提高。可見，如何促進理工科院校科技成果的產業化成為當前需要解決和研究的一個重要課題。本文就如何促進理工科院校科技成果的轉化提出一些自己的看法。
二、理工科院校科技成果產業化現狀與存在的問題分析
1.理工科院校科技成果產業化現狀分析
由于缺乏相應的激勵高校科技成果產業化的機制，當前高校科技成果產業化普遍存在科技成果多、產業化轉化少和轉化后經濟效益不好的現象，據2005年統計數據，目前高校科技產業的產值大約為全國高新技術產業總產值的2%左右；現有的科技成果中，科學理論成果仍占絕大多數，目前高校的科技成果約有60%～70%左右得到了不同程度的應用，但真正轉化為現實生產力的不到15%，轉化率相對較低。影響高校科技成果產業化轉化率低的因素主要有:一是現有的管理體制在一定程度上影響了高校科技成果的產業化。由于學校教職工對科技成果轉化與學校發展的關系重要性認識不足,在科技管理體制與經濟管理體制之間，缺乏一個強有力的統一的管理機構來協調科技與經濟工作，導致一些部門為了局部利益，采取了一定的保護主義政策，在一定程度上影響了技術成果的轉化。二是科技成果產業化內容未能列入高校評估體系,因為職稱評聘、工資晉升等方面的政策導向,導致高校教師、科研人員重論文、重評獎、重成果鑒定,而忽視成果的市場價值。三是科技成果轉化資金不足，缺乏科技成果產業化的動力。要進行高新技術成果轉化就必須擁有雄厚的資金，由于高校的科技成果大都處于應用研究階段或經初步孵化階段，許多企業不愿投資，致使高校的許多高新技術成果失去了轉化和產業化的時機，這在一定程度上影響了高校科學技術的開發力度。
2.理工科院校科技成果產業化中存在的問題分析
當前理工科院校科技成果產業化過程中存在的問題主要有兩個方面:一方面，理工科院校的管理體制和觀念落后。從總體上看，我國高校在科技管理體制上仍然存在條塊分割的現象，管理體制改革仍然滯后于經濟和社會發展需要，高校中科技與經濟之間的脫節現象尚未根本轉變，從而導致科技成果與經濟建設的需求接不上軌，制約了成果的轉化。另外，當前理工科院校科研人才創業意識普遍不夠強，缺乏對企業和市場的認識，在觀念上還要進一步更新。另一方面，理工科院校的科研成果產業化缺乏足夠的資金支持，科技資源優化配置不合理。一些高校對科技成果轉化風險認識不足，缺乏風險防范機制，不少企業因此蒙受重大損失，從而對高校科技成果產業化風險普遍存在恐懼心理，導致大多數企業傾向于短平快的項目開發，對于一些有產業化前景的重大科技成果極少問津，使理工科院校的大多科技成果缺乏相應的資金支持。此外，目前有的高校為了平衡學科或部門間的發展，對有限的科技資源分割性地分配給各研究領域，從而削弱了項目初期的潛在技術成果轉化的作用。同時,由于部門的自身利益驅使，重復建設現象嚴重，造成科技資源的極大浪費。
三、理工科院校科技成果產業化發展模式
針對當前我國理工科院校科技成果轉化過程中存在的一些問題，可以采取以下發展模式來促進高校科技成果的成功轉化。
1.改革高校的科技管理體制
目前，高校產業改制正在試點中。改革的最終目的是要在校辦產業建立現代企業制度，明晰產權，明確學校的身份和定位及其相應的權利與義務，在學校事業和企業之間建立一道“防火墻”，形成高校的投資退出機制，更好地實施高校科技成果產業化工作。為此，要確保高校與所辦企業的產權明晰，企業所有權與經營權分離，責權分明，學校承擔有限責任，并將注意力放到如何更好實現學校科技成果的產業化上，形成一種良性的發展模式。改制之后的高校采取產權明晰，責權分明，校企分開，管理科學的管理體制，正確處理好學校、企業和個人的關系問題，確保科技成果的成功產業化。此外，高校及其主管部門也還要根據國內的具體情況，制定有效的創業激勵機制，如建立面向高校高科技產業的高科技風險投資基金，成立高校上市公司，面向社會籌集資源，促進高校科技成果的產業化。同時針對理工科院校缺乏科技產業知識人才的問題，要打破資歷、職級、職稱等的限制，不拘一格地任用德才兼備、事業心強的能人、強人，才能更好地確保理工科院校科技成果的產業化。
2.創建高校科技中介機構
針對我國理工科院校科技成果轉化過程中科技中介服務體系薄弱的主要問題，可以采取創建高校科技中介機構的辦法加以改進。高校科技中介服務機構已成為加速高校科技成果產業化及技術轉移的一條有效途徑。高校科技中介服務機構不同于一般意義的中介機構，它依托高等學校，但又不是高校的附屬物，必須確保高校科技中介服務機構的法人身份和地位。高校科技中介服務機構的創建有利于體現高校的社會服務功能；有利于發揮高校科技資源綜合優勢，加強高校科技創新；是增強高校辦學活力的重要途徑。現階段高校科技中介機構存在的形式有：大學科技園、國家技術轉移中心、國家工程技術研究中心和生產力促進中心。理工科院校可以結合自己的實際和當地經濟的發展情況，選擇合適的科技中介機構形式，把科技中介機構作為連接高校和市場的紐帶，以準確把握市場的需求強度及需求層次，促進理工科院校科技成果的產業化。
三、結語
理工科院校作為我國科技創新能力的主力軍，其科技成果的產業化具有重要的意義。但是，當前我國理工科院校科技成果的轉化率低、轉化后的經濟效益不好。為此，迫切需要改革理工科院校的科技管理機制，組建高校科技中介機構，以促進理工科院校科技成果的順利產業化，充分發揮理工科院校的人才、知識和技術優勢，并轉化為現實的生產力。
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【關鍵詞】科技成果轉化；信息資源；整合策略
高校作為科技發展的一個重要方面，在科技成果轉化為生產力的過程中起著重要作用。高校是科技成果的重要發源地，高校科技成果轉化是區域經濟發展的重要技術依托。從目前形勢看，高校科技成果轉化工作已經普遍受到關注，但是高校科技成果與區域經濟對接的狀況還是不容樂觀，科技成果轉化率較低，高校大部分科研成果被擱在實驗室里，停留在論文或報告上，不能取得實際的經濟效益。
高校應如何整合已有信息資源，堅持適應社會主義市場經濟，建立以科技成果為基礎、以資本為紐帶、以市場為依托的發展模式，加大風投、基金及銀行資本介入的力度，提升高校適應市場需求研發高新技術成果的創新能力，增強高校為省內產業集群服務的能力，是高校科技轉化工作面臨的重要問題。
一、高校科技成果轉化現狀
高科技成果的發展是決定一個地區和經濟競爭力的關鍵之一，作為高校科技成果研發項目首居前列。由于科研和生產部門之間相互脫節，缺乏溝通與合作，科技成果轉化存在一定困難，高校的科技成果轉化率為15％～20％ ，部分研究的成果與人類文化發展脫節，更談不上轉化應用，同時也容易造成人力物力浪費。眾所周知，有了先進的科技成果，有了新的發明創造，不等于就能自然地推動經濟和社會的發展，只有實現了科技與經濟、科技與生產相結合，才能發揮科技是第一生產力的作用，才能把依靠科技進步推動經濟和社會的發展落到實處。
二、影響高校科技成果轉化的關鍵因素分析
影響高校科技成果轉化率不高的因素很多。問題的癥結在于“基礎理論研究、工程研究、產業化運作實施”三者嚴重脫節，沒有以市場導向、共同的利益為驅動，造成高校科研成果束之高閣。
高校科研轉化出現問題的原因可以歸納為以下三方面：①目標不一致。研究人員追求先進性，開發人員考慮如何獲得開發經費，如何結題，報獎，并不真正關心成果的應用。企業關心高效產品，但是卻難以得到適合市場發展的產品；②信息不通暢。現在的科技成果與企業的結合基本上是個別科研人員和企業領導個人努力的結果。有的企業希望投資，卻找不到投資方向，有的科研人員有好的成果，卻找不到資金進行產品轉換。即使最終實現結合，也不一定是應用完善的最佳產品，或者由于沒有跟進而失去市場商機；③沒有利益驅動機制。產學研三者的利益脫節，沒有構成閉合回路，形成不了良性循環的長效機制。
三、科技成果轉化的信息資源整合策略
科技成果是科研工作的最終落腳點，也是根本出發點。下面從科技成果的產生的三個階段（項目立項、科學研究、成果轉化）分析入手，整合科研成果各環節中的“人、財、物”資源，促進科技成果的有效轉化。
1.市場需求的信息資源整合
以市場為導向，確定科研工作的研發目標和技術標準，確保科技成果具有前瞻性、可行性、市場性。
在現在的市場經濟條件下，科研選題應該在充分做好市場分析的情況下，堅持以市場需求為導向。在以往的科學研究立項時，科研人員習慣于從各自的研究領域出發，重理論輕應用，把研究論文當作科學研究的最終成果。實際上，如何將高校科技成果應用到生產實踐中，以實現科學技術解決生產環節中的實際問題，還有大量的工作需要完成。
2.科研環節中的信息資源整合
明確科研需求，指定科研目標后，應盡快組織人、財、物等資源，開展科研工作。隨著科技發展和人類文明的進步，交叉學科、多學科問題，在科研工作中已不可避免。在具體科研環節過程中，高校應整合不同的學科、方向以及不同的科研團隊，發揮各自研究的特點，改變科研工作“孤軍作戰”的尷尬局面，整合研究隊伍，凝聚研究方向，發揮集體的智慧和力量，共同完成既定科研目標。同時，在科研環節中，高校的人事、財務、設備管理等相關職能部門，也應積極配合科研人員，整合相關科研基礎條件，真正實現科研環節中信息資源的有機整合，有效運行。
3.科技成果轉化人才的信息資源整合
科技成果轉化人才，既是技術、工藝、管理等各類知識的載體，也是科技成果轉化的稀缺資源，更是轉化組織獲取競爭優勢的重要源泉。科技成果轉化離不開具有高素質、專業型的技術經紀人。高校中的教學科研人員大多缺乏市場營銷經驗和公關能力，因此需要組建一支掌握科技、經濟、法律、管理、外語和信息等多學科知識和專業技術的高素質的科技轉化隊伍。首先主管部門要重視針對科技成果轉化的各環節，進行人力分配和相應債權利制度，明確其攻克方向。
4.轉化信息服務平臺的資源整合
高校應根據所擁有科技成果的特點，主動參與服務平臺的建設和管理，以全面提升科技成果轉化能力為目標，以建立共享機制為核心，充分運用現代信息技術和國內外科技成果資源，針對性地整合各個平臺的資源信息，并進行歸納、分類處理，及時、有效地向高校科研人員提供信息服務，從而促進科技成果向現實生產力轉化。
四、結語
總之，科技成果轉化工作是一項復雜的系統工作，涉及的信息資源眾多，權重投資人、成果發明人和高等學校的利益分配機制，加大落實各項政策的力度、建立成果轉化基金、完善信息化網絡服務功能，力爭用二到三年的時間，建立起以市場為導向、科技創新要素與金融資本共同推進的遼寧高校科技成果推廣轉化平臺，完善運營機制，提高遼寧高校科技成果轉化能力和水平，實現產學研有機結合，使更多的科技成果轉化為現實生產力，為遼寧社會經濟實現又好又快發展服務。
參考文獻：
很多高校科研成果對經濟社會貢獻度不高，生產企業卻因缺乏技術創新，市場核心競爭力不強，究其原因，主要是具有開發價值的成果供需失衡。
1、高校科研導向偏離，影響成果轉化水平。發達國家的崛起和壯大，無不得益于科技推動和成果轉化。科技成果轉化既是我國高校科技工作的重點、也是難點、更是“痛點”，科技投入體制和科研管理體制條塊分割，科研激勵政策制度、科技評價體系標準和教師選題現實需求，立項選題不以企業需求為目標，結題成果不以商業轉化的目的，單純地為了公開、出版專著、申報評獎等，造成課題結題、職稱評聘到位之時，即是束之高閣之日。行政教育部門、高校及專家評價科研成果往往是根據課題檔次和論文期刊級別，或領導簽字及采納證明，并非是成果轉化的商業應用價值和實際社會效益。
2、高校缺乏開發經費，限制成果轉化進程。高校服務區域經濟功能的發揮，很大程度取決于科技創新推動，從實驗室或“樣機”轉向企業批量生產需要較多資金投入。根據發達國家經驗，研究開發、中試、成果商品化的資金投入比例為1：10：100，而我國投入比例約為1：1.1：1.5，況且政府經費的投入大多集中在基礎研究和應用基礎研究，科技成果轉化風險大、見效慢、時間長，造成“實驗型”成果積累過度、“生產型”成果嚴重缺乏的局面。
3、高校常常“單兵作戰”，科研團隊缺乏凝聚力。高校課題團隊需要較強科研能力和凝聚力，但課題組有時形同虛設，負責人像“個體戶”單兵作戰，其他成員只是陪襯并非實際承擔任務。通常主持人只有一個，論文第一作者只有一人，大多為學術造詣深厚的教授，在課題成果榮譽排名、科研經費分配中，常常會影響其他成員的積極性和團隊的凝聚力。加上科研成員受“寧當雞頭、不做鳳尾”觀念影響，也喜歡“單門獨戶”，特別是地方性高校和高職院校教師，往往閉關自守、急功近利，形成“小打小鬧”、“短、頻、快”的局面。
4、成果轉化缺乏平臺，科技中介成熟度不高。科技創新中介機構是聯系科技和經濟的紐帶，是高校、科研機構和企業技術交流的平臺，是實現科技產業化的重要推動力量。在科技成果轉化和應用開發、資源配置和科技評估、創新決策和咨詢服務等活動中，需要成熟的科技成果市場。由于科技成果市場發育尚不成熟，有的地方政府組織區域性推介會或構建科技網絡平臺來推動，如浙江省舉辦的校企科技成果洽談會，寧波市連續多年舉辦的“百校千企”洽談會，效益顯著但成本高昂，缺乏長效的激勵機制。發達國家高校專門設立咨詢公司、大學專利公司、辦事處及綜合服務機構，而我國的高校缺少成果轉化對外聯絡交流機構和人員。因此，要呼喚高校重視課題前期調研、科研后程管理和應用推廣工作，讓科研管理機構和產學合作部門積極承擔科技成果轉化的職能，校內科研機構對接校外企業客戶，通過科技成果轉化效益，提升學校服務經濟社會能力，創建教育科技品牌。
二、借鑒商業模式加強高校科技成果的轉化
利用商業模式管理工具，推動高校科技成果轉化工作，提出“一個創新、二個核心、三個保障”的管理思路。
1、以商業模式為指導，營造成果轉化環境。科技成果產業化是科研開發和技術創新的終極目標，科技只有與產業相結合才能帶來核心價值。我國在技術創新大會后，相繼頒發相關鼓勵政策，把高校科技成果轉化納入創新型國家建設規劃。在《浙江省科技成果轉化獎勵辦法》（浙政辦發[2009]120號）第九條中，明確“省科技成果轉化獎由省政府頒發證書及資金，獎金全部發放給個人，并免征個人所得稅”，近期又出臺《浙江省人民政府關于進一步支持企業技術創新加快科技成果產業化的若干意見》，提出以商業模式理論為指導，創新科技成果轉化的路徑和方法；針對商業模式創新中的核心問題和核心價值，加強課題前期調研和后程管理；建立和完善科技成果轉化的人才、經費和制度等保障機制。根據意見，我們構建圖1。
2、以需求市場為導向，促進企業技術創新。商業模式創新遵循建構邏輯而非分析邏輯，通過外部環境和顧客價值分析來尋找市場空隙，所以，商業模式創新是以企業外部顧客源頭和根基，而不是基于企業的既有資源和能力。高校科技成果轉化項目，要以外部企業和顧客為根基，分析核心價值環節尋找科研項目的商業空隙，并非完全基于專業或學科優勢。科技成果轉化的評價標準，是企業顧客的市場需求，而非成果的學術價值和榮譽。在企業轉型產業升級中，市場競爭的“鯰魚效應”迫使企業采用新產品、新材料、新工藝、新服務，以增強盈利能力。高校科技項目要根據客戶所需設計產品、改進工藝，進行品牌創新和營銷創新，解決科技團隊、資金籌措、商業模式創新等現實問題。高校科技管理部門要對現實市場和潛在市場深入調查，瞄準企業真實需求，選擇具有科技優勢和市場前景的項目。通過專業化的中介服務機構，如大學科技園、國家技術轉移中心、生產力促進中心等組織，共同搭建科技轉化互動平臺。利用網絡信息技術，建立類似于“項目自選超市”模式的科技成果應用平臺，提供給高校和企業研發人員選擇。
3、以價值創造為目標，提升企業盈利能力。商業模式創新從價值鏈視角分析，主要體現在與生產或銷售的相關活動，即一個產品或一項流程的創新，或分銷渠道流程創新，都以實現價值創造和提升為目標，最終成為現實生產力的過程。高校強調新穎性、創造性和學術性，企業強調應用型、實用性和技術穩定。企業客戶期盼獲得成熟的技術成果，而高校往往無法提供直接滿足用戶需要的科技成果。為了解決科技成果供需矛盾，許多高校與企業聯合開發，組建產學研聯盟，構建科技攻關隊伍，明確合作目標，遵循行為規范、合理分配收益、共同承擔風險。高校以價值創造為主要目標但形式可以多樣，有的高校創辦科技型企業，創造條件實現成果轉化，如北大方正、清華同方、南開戈德等；有的建立校際聯盟整合科研能力；有的利用國家扶持政策，校政聯合建立大學科技園；他們的核心功能是孵化而非直接運作高科技企業。
4、校企合作組建團隊，構建人才保障機制。根據商業模式創新阻力分析，高校科技成果轉化的阻力：一是認知阻力，高校科研制度和“學術價值”觀念，影響著成果轉化效益；二是組織結構阻力，高校缺少科技應用推廣的內設機制和人員；三是資源配置阻力，高校科研管理條塊分割，科技交易市場發育不成熟；四是外部環境阻力，國家法律政策支持力度不夠、社會成員對新產品使用心存疑慮等。高校要構建人才保障機制，形成高校、研究院所和企業共同參與的科研團隊，提升成果轉化凝聚力和戰斗力。科技成果轉化具有客觀規律和階段性特征，第一是通過市場預測來確定科研目標階段；第二是科技成果產生階段，從項目開始到初步的產品雛形；第三是科技成果轉化階段，包括中間試驗和工業化試驗，是從產品雛形到小批量生產的階段；第四是科技成果使用階段，批量生產開拓市場。高校和企業各具優勢，必須按照階段特征和各自優勢合理配置科研力量。如高校擅長單元技術開發，企業更需集成開發和創新；高校成果大多為“原型”和“樣機”，企業開發要從中試實驗再到產業化；高校擁有技術開發能力，企業更需經營管理能力；高校主要考慮成本，企業主要看重利潤。我們在構建校企科研團隊時考慮各自長處，促進高校成果向企業轉移。
5、創新資金籌劃渠道，形成經費保障機制。高校是國家科技創新的重要陣地，應該積極爭取國家科技成果轉化資金，也要申報專項資金資助項目，如科技成果催熟基金，資助科技成果二次開發，使之產業化和商業化。科技成果轉化的資金籌措，主要通過校企合作和科技市場交易。如科技協作型，即各自保持獨立的法人地位，高校負責科技轉化的智力、企業承擔開發的經費，雙方明確產業化后的收益分配。技術入股型，高校及科技人員將成果作股折價，與企業聯合進行中試和產業化，成功后按股份比例分享收益。技術承包型，高校通過技術承包來實現科技成果轉化，企業產品得到改進。科技成果轉讓型，即通過技術市場轉讓，企業得到開發的新產品，高校及科技成員得到經濟收益。通過技術市場和職業經紀人隊伍，促進科技中介發展，保證科技成果轉化渠道的暢通，解決信息不對稱、知識成果保護不力等問題。
Abstract:for University in the conversion of scientific and technological transformation of intermediaries linking the universities, enterprises and markets a bridge and link, to promote interaction between technology and economy, speed up scientific and technological achievements to the market, has an important role in industrialization. Improve the science and technology intermediary mechanism of the transformation, the transformation of the structures to communicate science and technology platform to promote scientific and technological achievements into Chinese universities is important.
關鍵詞:科技中介 高校科技成果轉化 紐帶
Key words:technology intermediary University Technological Achievements link
作者簡介:徐鵬杰(1976-),男,山東蒼山人,聊城大學商學院講師,經濟學碩士,在讀博士,主要從事高校科技成果轉化與農村扶貧開發研究。
一、 科技中介在高校科技成果轉化過程中的作用
科技轉化中介機構是市場經濟發展的產物,對促進科技與經濟的互動,加速科技成果轉化具有重要的作用。同樣,在高校科技成果轉化及體系的建立過程中,科技中介機構的作用也不容忽視。科技中介機構是聯系商業界、產業界與高校學術界的一座橋梁和紐帶,促進它們相互滲透、共同發展。
首先,為高校科技成果轉化提供知識和技能服務。科技中介機構的工作人員具有科技服務和科技成果轉化所需要的專業知識和技能,為高校科技成果轉化提供重要的支撐,彌補了高校科研人員科技成果轉化知識和技能的不足,有效降低了轉化中存在的風險、加速科技成果轉化進程,提高了科技成果的轉化率。
其次,為高校科研提供信息。許多高校的科研缺少市場的引導,使得科技成果的轉化比較難。而科技中介機構則可以利用其專業知識和技能,研究和掌握企業界的市場需求,發現產學研的結合點,引導高校科研適應企業界和市場的需求,從而促進高校科技成果的轉化。
最后,為高校科技成果轉化吸引資金投入。高校有了科技成果,但大都存在轉化資金不足的情況。而科技中介機構可以引導商業界和產業界對高校科技成果進行投資,從而促進高校科技成果轉化。
二、 我國高校科技成果轉化中介服務機制存在的主要問題
當前我國高校科技成果轉化中介服務機制存在的問題有以下幾點:
第一、高校對科技中介服務工作重視不夠。目前高校科研管理部門對科研項目申報立項、監督管理、驗收鑒定和報獎工作比較重視,管理已經形成規范化、制度化,而對科技成果的推廣、轉化和產業化工作重視不夠,導致科技中介工作嚴重缺位。
第二、科技中介的相關政策法規體系不完善。目前我國有關科技中介的法律法規還不健全,缺乏對科技中介機構的有效管理和規范,導致科技中介市場運行不規范,存在無序競爭和不正當競爭,使中介機構的發展不能實現優勝劣汰。相當多的中介機構是從政府部門分離出來的,有的則就是某些政府部門的下屬事業單位,與政府部門都有著利益的聯系,這類中介機構可以毫不費力地得到一部分資源,甚至控制某一行業的市場配置,致使在一個系統內親疏關系差別很大;而大多數地方的或民營的中介機構要從部門或行業爭得委托項目是相當難的,我國的國有大中型企業在改制和生產經營過程中需要大量的中介服務,也同樣是因為這些企業往往也是歸屬于某些政府部門或地方政府的管轄,業務一般很難公開、公平地在中介機構中得到平等的競爭。科技中介機構的法律地位、管理體制和運行機制尚未得到明確,非營利性機構的新型制度尚未真正實施,在政策扶持方面尤其是稅收上缺乏有力的措施。
第三、科技中介工作缺乏有效的信息交流網絡平臺。科技中介機構的一個重要服務內容是為科技成果轉化提供相關及時的信息,高校科技信息交流多為區域內流通、系統內循環,而與企業的信息交流還不順暢。許多高校科技中介機構僅僅立足于本校,未成為嚴格意義上的市場經濟體制中的信息服務機構,這些機構的服務功能、服務意識、服務水平都非常欠缺,且改革的緊迫感不強。一方面高校科技中介機構在信息技術服務中功能較弱,尚不具有溝通與協調功能。另一方面高校科技中介機構發展不平衡,自身發育不健全,信息資源不能綜合利用,不能開展一系列如技術評估、可行性研究、專家咨詢、成果包裝、投資策劃的增值服務等。
第四、各高校科技中介服務專業化程度不強,缺乏協作機制。一是中介服務的專業化人力資源不足。科技中介服務的性質決定其從業人員應有較高的業務水平,既懂管理、懂專業又懂技術和法律的復合型人才。但就目前高校從事科技中介的人員來說,大部分是從科技管理部門轉化來的,雖然中介入員的學歷、技術層次較高,但專門的咨詢知識、技能及創造性還不夠。再加上現有的中介人才交流不足,中介業務培訓不夠,導致合格的中介專門人才缺乏。二是條件較差。科技中介主要是為社會提供智力服務,一些必要的設備條件和技術手段是必不可少的,但是許多科技中介機構效益不好,依附母體支持,工作條件較差,不僅沒有對外的形象,甚至有的沒有必要的交通和通信設備,搞咨詢的沒有數據庫,沒有相應的知識積累和案例積累,搞服務的沒有社會專家網絡儲備和相關的網絡聯系,如此等等。在這樣的條件下,科技中介難以為客戶提供高質量的服務。目前,各高校的科技管理部門、高校科技中介機構與社會上的科技中介機構及技術經紀入之間的聯系和合作比較少,缺少協助機制。導致其服務內容單一,市場開拓能力差,培育和孵化科技企業的能力有限,不能提供全方位服務。
三、完善我國科技成果轉化中介服務機制的對策
科技成果轉化的中介機構可以在當前高校與企業關系嚴重脫節的情況下充當科技成果轉化的劑,科技中介機構能夠提供一個信息、科技、資金三位一體的平臺,通過這個平臺,高校能夠找準自己應用研究的研究方向,企業能夠找到真正適合自己的科研成果,風險投資能夠利用民間閑散資金,真正投入到風險小、回報大的企業活動中,可以說是一舉多得,但真正利用中介機構的能力促進高校科技成果向市場轉化,還需要做到以下兩點:
第一、為科技成果轉化中介機構營造良好的發展環境。科技管理部門應該盡快解決目前存在的高校之間、高校與企業之間的公共信息不暢、信息供應嚴重不足的問題,整合政府部門、高校、企業、信息研究分析機構、風險投資等實體之間的信息資源,開發建設專業化數據庫平臺,建立公共信息平臺,并鼓勵各方進一步向科技中介機構開放科技成果、技術研究信息庫、專利知識產權庫、國際技術標準庫等資源。政府科技管理部門除了需要鼓勵科技中介機構加大對中小型高新企業進行專業化服務外,還需要進一步幫助中介機構建立與科技成果活動相關的專業化或綜合性的區域市場,以方便科技中介機構更有效地通過專業化服務,促進資金和科技成果的有序科學流動。除了積極探索對科技中介機構有效分類管理,提供科學化服務,還需要創造公平發展的社會環境。目前從我國的實際情況看來,各地的科技中介機構均由政府下的科技管理部門兼任,這樣會導致科技中介機構的市場化程度不高,造成事實上的業務壟斷,國外的中介機構無法進入,發展受限。應該對科技中介的支持一視同仁,鼓勵國外科技中介機構的進入,在符合國家法律政策的基礎上,允許他們獲得合理的回報,以幫助科技成果轉化發展,并鼓勵成立合資、股份制專業科技中介組織。
第二、要加強中介機構行業協會的建設。由于科技中介機構為新興事物,為促進科技中介機構的規范、健康發展,要組建各類科技中介行業協會,明確科技中介服務的行業規范和服務標準。經常組織開展同業交流、跨行業協作和市場開拓活動。當地的科技管理部門應為行業協會的發展提供政策和環境支持,及時處理科技中介行業協會的意見和建議,成為科技中介機構與企業和高校聯系的重要渠道。為了規范科技中介機構的運作與管理,應依托行業協會,建立信譽評價和查詢制度,推動科技中介機構的社會化和透明化。通過市場競爭、法律約束、行業自律共同制約,保證科技中介服務機構守信譽、重質量、規范運作。對取得較高信譽等級的科技中介機構,科技管理部門在重大科技決策、科技計劃實施、科技成果轉化等工作中,可以考慮邀請他們參與,以發揮其更大的帶動和引領作用。
參考文獻:
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關鍵詞： 農業科技；成果轉化；對策研究；途徑
中圖分類號： TP3 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2015）05（c）0000-00
0 引言
科技成果轉化是科技與經濟緊密結合的關鍵環節，是產業結構調整和經濟發展方式轉變的重要途徑。科技成果只有轉化為現實的生產力，才能更好地實現科技成果的真正價值，發揮科技創新對經濟社會發展的支撐與引領作用[1]，[2]。隨著農業和農村經濟的快速發展，農業作為國民經濟的基礎面臨著嚴峻的挑戰，農業科技成果轉化問題就顯得越來越重要。所以在產學研結合的高校辦學模式下，探討如何發揮農業高校優勢，盡快將科技成果轉化為現實生產力，使之能夠切實為“三農”服務，提高學校核心競爭力具有十分重要的現實意義[3]。
1農業院校科技成果轉化的現狀
新時期國家賦予了高等學校四項基本職能，即人才培養、科學研究、文化傳承、社會服務，充分彰顯了國家對大學給予的厚望[4]。作為農業院校，所培養的人才、研究出的科技成果、要服務的對象無不與農業、農村、農民有著天然的聯系。就我國農業領域而言，每年通過技術鑒定、審定的農業科技成果有6000多項[5]，而能夠轉化為現實生產力的科技成果不足40%，這與美國、日本等發達國家科技成果轉化率達到70%左右的水平相比有相當大的差距[6]，我國農業高校中這種“高產出、低轉化”的現象，應該引起政府和有關部門的高度重視。
2農業院校科技成果轉化存在的問題
2.1缺乏農業科技成果轉化的有效途徑。受計劃經濟的長期影響，政府每年只是按照預定計劃下達對農業的投入，對高等院校、科研院所的科研經費投入[7]。但很少管理科研成果的產出以及產出后如何使之盡快轉化為現實生產力；缺乏對農業科技成果轉化的資源配置、缺乏一條科技成果轉化的有效途徑。
2.2高校賦予科研人員的職能限制。受教師與科研人員切身利益的影響，很大程度上搞科研就是片面的追求獲獎等級、晉升職稱、提高待遇，缺乏知識產權管理和成果轉化意識。所以學校產出的科研成果得不到進一步的技術轉讓、成果推廣和科技開發，就被“閑置”在實驗室里或者檔案館里；另外，由于后續科研經費不足，絕大多數科研成果只是個半成品，很多農業科技成果在過程中“夭折”[8]。
2.3農業科技成果轉化受到農民自身因素的影響。農民學習能力、接受能力、科技運用能力較差。但是隨著農村二三產業的快速發展，大量文化程度相對高的農民都轉入了二三產業領域，但留下來的農民，科技文化素質偏低，思想觀念陳舊，缺乏科技意識，對農業新技術、新成果反映遲鈍，缺乏接納、消化、吸收的能力，嚴重阻礙了農業科技成果轉化的步伐。
3 促進農業科技成果轉化的對策與建議
促進農業科技成果轉化是解決科技與經濟脫節，實現科技對農業增產、農民增收、農村發展重要支撐作用的重要途徑之一。如何更好地進行農業科技成果轉化，運用何種途徑加快農業科技成果的轉化，促使農業科研成果和實用技術盡快應用于農業生產，保障農業可持續發展，顯得尤為重要[9]，[10]。
3.1. 探索一條轉化農業科技成果的有效途徑。鑒于我國農業院校科研院所每年的科技成果高產出，政府應該依據我國國情，根據不同區域的產業結構，選定一批能夠帶動各個地區“三農”發展的科技成果，由政府實行買單，無償給予農民使用。通過政府配套服務資金的啟動、資金補助促動、獎勵引導推動，同時，政府還應鼓勵社會組建各類促進農業科技成果轉化的平臺，向社會集資。金融部門應兌現在科技開發貸款上的優惠政策。對采用新技術、新品種和新科技成果的農民給予適當補貼，減少采用新技術新品種帶來的風險。
3.2制定相應政策，激勵農業科研人員深入推廣一線。教育部、高等農業院校、科研院所應該制定相應的政策或者制度，將科研人員分類管理、分類考評。抽調一批熱衷于科技推廣的科研人員，品種、專利發明人，科技成果獲得者深入農村、田間地頭，面對面、手把手指導農民的生產實踐，來實現科技成果的真正轉化。
3.3加強技術培訓、強化農民教育。農民是科技成果轉化為生產力的重要主體，他們科技文化素質的高低，決定著科技成果被接受和應用的程度。所以，加強技術培訓是農業科技成果實現成功轉化的前提和基礎。提高農民科技文化素質，為提高農業科技成果轉化率奠定堅實的人才基礎。
4 結語
農業科技成果的有效轉化是提高農業生產中科技含量的重要途徑，農業科技成果的轉化最終要使農民從中得到實惠，為農民增收做出貢獻。因此，必須把農民增收作為農業科技成果轉化的出發點和落腳點，農業科技成果轉化才會有強有力的生命力。所以，無論是政府還是農業高等院校都要認真學習、細心思考，探索出一條符合我國國情的農業科技成果轉化的有效途徑，為實現的“中國夢”做出應有的貢獻。
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關鍵詞:大學生創業;科技成果;轉化
基金項目:本課題受上海市大學生科技創業基金資助
中圖分類號:F062.9文獻標識碼:A
根據國家科技部提供的資料表明,目前全國5,100家大專院校和科研院所,每年完成的科研成果3萬項,但其中能夠轉化并批量生產的僅有20%左右,形成產業規模的僅有5%。根據教育部門公布的統計數字表明,我國高校科技成果轉化率還不到20%、專利實施率不到15%,而發達國家高達70%、80%。一方面有大量的科技成果束之高閣,另一方面卻有投資資金難以找到合適的項目和創業人員,主要缺乏的是能使兩者有機結合的轉化和工作機制。我國科技成果的低轉化率實際上為大學生創業提供了巨大的空間,成為學生創業大有可為的廣闊天地。
一、大學生科技創業轉化高校科技成果優勢分析
1、大學生科技創業轉化科技成果具有“先天”優勢。大學生及其所在高校本身就是科技成果的創造者,是第一知情人,相對于社會其他組織(如企業),對科技成果的了解要更早、更及時,對科技成果的研發細節等也更為清楚。因此,大學生科技創業轉化高校科技成果,所耗時間短,轉化迅速。
2、高校能為科技成果轉化提供必要的技術支持。科技成果從實驗室向產業轉化是一項復雜而漫長的工作。尤其是技術含量比較高的科技成果,它與社會、企業現有技術水平之間的落差比較大,有相當多的開發研究工作需要開展。相對而言,高校擁有尖端的科技設備和雄厚的科研實力,有能力解決在轉化過程中的技術問題。同時,由大學生創業轉化科技成果,可能會有更多參與科技成果創造的人也加入到科技成果轉化過程中,從而為科技成果轉化提供更多的背景資料和可銜接的知識,加大科技成果轉化成功的可能性。
3、有利于科技成果的后續開發。任何一個高科技產品之所以被稱之為高科技,都具有時間性,都需要再開發。由于大學生本身具有一定的科研能力,所依托的高校本身的科研力量更加強大,如果科技成果的轉化在高人力資源系統內進行,有可能進行再開發,開發成功的可能性也較大。而且,如果科研產品的開發、轉化和再開發都在同一組織系統內進行,科研人員和生產人員之間的交流相對密切,人員之間的利益相互協同,各方面的人員就更有可能相互合作,從而有利于產品再開發。
4、大學生創業轉化高校科技成果有利于降低交易成本。交易成本是市場行為的最大障礙。在市場中,交易雙方往往是信息不對稱的,成果受讓方對科技成果的價值存在著疑慮,開發能否成功本身也存在著風險;成果轉讓方擔心成果轉讓后,受讓方違反協議而利益受損。雙方的擔憂都有可能導致合作失敗。而大學生創業進行轉化交易成本就被大大降低,甚至不存在交易成本問題。
5、大學生創業轉化自身科技成果所取得的成功也增強了社會對高校科研成果的認同,從而增強市場對高校科研成果轉化的熱情和積極性,形成良性循環。
二、大學生科技創業轉化高校科技成果存在的問題
就目前情況看,大學生科技創業活動并未發揮其應有作用,究其原因有如下幾個方面:
1、高校創業文化與創業教育體系不完善。目前,我國高校大學生獲取創業知識的渠道較少,主要是面向全體學生的普及性創業教育。具有創業意愿的大學生無法從這種教育中有效獲得創業所需的知識和技能,在一定程度上影響了大學生創業活動的開展。相比之下,歐美等國家高校創業知識來源渠道較為寬泛,主要有創業者講座、創業大賽等。這些來源渠道能為學生提供更具有針對性的創業技能,有利于解決大學生創業者遇到的實際問題。同時,由于我國創業教育起步較晚,創業課程的設置、師資的配合以及教材的應用等方面都不盡合理,尚未建立起一個有效的創業教育體系。
2、大學生創業與高校科技成果轉化對接能力不足。從上海市高校總體情況看,絕大部分高校對科技成果轉化的管理不夠規范。一個學校經常有不同的單位和部門代表學校對外進行技術轉移工作,但又缺少核心部門系統承擔高校科技成果轉化工作并對其進行規范管理。此外,現有的高校科技成果轉移機構人才設置不盡合理,適應市場發展需要、懂技術、知法律、善管理的技術轉移型人才非常缺乏。這是造成高校科技成果轉化途徑單一,對各種途徑開發利用不足的原因。另外,我國高校科技成果轉化機構職能缺失,科技成果包裝與信息披露功能尚未落實到位,沒有建立起大學生創業與高校科技成果轉化的對接平臺,使很多有意愿、有能力進行創業的大學生無法找到合適的項目。
3、高校現行的人事、科技、財務體制制約。現行的高校管理體制和政策統得過死,缺少適應科技經濟發展、靈活辦學的主動權。教師職稱評定也主要依據論文和課題數量,而教師的科技成果能否得到應用則對職稱評定影響不大。這就造成我國高校重立項輕結項、重基礎輕應用、重縱向輕橫向、重論文專著和鑒定輕科技開發、成果轉化和推廣的現象依然十分嚴重。同時,高校現行的財務體制也在一定程度上制約了大學生利用高校科技成果進行科技創業。總體上看,各高校有很多課題經費結余,但是現行的財務制度,使其僅是“賬面數字”,無法成為大學生創業的孵化基金。高校缺少相應的利益協調機制,使得高校、科技成果所有者和創業大學生之間的利益分配關系無法制度化、明晰化,在相當程度上阻礙了高校科技成果的順利轉化以及大學生科技創業的發展。
4、高校科技創新與市場脫節。高校科研活動獨立于社會經濟活動之外,研發與市場信息不對稱是高校科技成果轉化難題的又一大原因。一些科研項目從申報、立項到最后的結題、專家論證、轉化投產,往往需要很長時間,并且一些項目本身并不處于科技前沿,所以最后的科研成果投產的社會經濟價值難以達到當初立項時的設想。現在高校在科研選題上主要采用行政運作方式,缺少市場方面人員的參與,市場需求因素考慮較少,造成成果過剩和成果短缺并存。高校每年申報大量的成果,但適銷對路的成果少。長期以來,因為缺乏對市場信息的充分了解,致使大量科技成果在研究、開發、產生之前就沒有明確的應用對象和形成產業化的條件,產生的成果缺乏實用性,很難適應市場的需求。因此,造成部分科研成果脫離企業和市場的實際需要,無法轉化成生產力。
5、高校科技成果轉化有效投入不足,缺少資金支持。相對于高校的科技研發投入而言,高校投入的科技成果轉化資金相差甚遠,轉化科技成果杯水車薪。一項成熟的或成功的新技術成果應用于社會生產生活,需通過實驗室成果、中間應用放大試驗、工業化或產業化3個階段,資金投入比例大致為1∶10∶100,而我國僅為1∶0.7∶100,顯然,用于技術應用開發的資金明顯不足,而這一點又恰恰是提高科技成果轉化率的關鍵。科技成果轉化資金來源渠道少,缺乏市場急需的風險投資;為高校科技成果轉化服務的人員、硬件等資源投入很有限。
三、大學生科技創業轉化高校科技成果對策建議
1、注重理論與實踐相結合,建設創業教育保障體系。在創業教育的師資方面,應理論與實踐并重。目前,創業師資可分為兩種類型:一種是學術型的專業教授;另一種是具有實務經驗的業界教師。這兩種師資在創業課程中扮演不同的功能與角色,前者強調以引導創新思考與基礎知識為主的教學,后者則提供實際創業經驗與商業模式的指導。在優化高校現有師資力量的同時,還應加強對外部力量的應用,以更好地達到創業教育的目標。
在創業課程與教材方面,應專業與實用兼顧。創業課程更多的是強調經驗基礎的學習,因此在教材的設計方面,除了專業的教材編寫外,亦需搭配多元的實務個案分析、專家演講、創業家訪談、創業計劃書等教學模式,以幫助學生了解真實的創業活動狀況。
在學生構成方面,應多元化學生來源。創業是一門跨領域的學科,在商管學院內的課程強調整合各種與企業經營相關的知識,并以具有創新、創意的創業機會發掘為核心價值。然而實際上,許多技術的創新與專利研發多是來自于理工學院,因此在學生的來源部分,應更強調多元性,使商管與理工學生的知識與專長能夠互補,更好地實現大學生科技創業與高校科技成果轉化的有效對接。
2、搭建技術轉移服務平臺,實現“供需”對接。促進大學生科技創業帶動高校科技成果轉化工作的順利開展,需要設立技術轉移服務平臺,對內整合資源,對外交流聯絡,鏈接科技成果發明者、所有者、技術市場和需求者,服務于高校的科技成果轉化工作和大學生科技創業活動。
設立技術轉移服務平臺是一個系統、長久的工作。首先,必須要始終圍繞促進科研成果轉化這個中心任務,不斷優化科技成果轉化與大學生創業環境,創新科技成果轉化方式與大學生創業模式,鼓勵科技成果轉化和大學生創業行為,著力推動經濟發展方式轉變;其次,必須要始終堅持科技資源配置的市場導向,服務企業技術需求、服務高校科技成果轉化,以利益為紐帶、以共贏為目標,促進產學研戰略聯盟的形成;再次,必須要始終圍繞國家、地區重點產業發展,聚焦關鍵共性技術、高端技術、前瞻性技術的研究、攻關和轉化,提升重點產業發展的核心競爭力。
3、建立完善相關制度,加大高校科技創業政策支持。明晰知識產權,建立合理的利益共享機制。必要的激勵機制和合理的利益分配機制是促進高校科技成果轉化的重要保障。明確知識產權,不僅可以充分調動科研人員從事科技開發和成果轉化的積極性,也是保護個人利益、學校利益、企業利益的重要途徑。合理的利益共享機制將調動起科研人員從事科研創新和科技成果轉化的積極性,也可以促進學校和企業進一步的深入合作。對于技術人員,應建立適合科研人員充分施展個人才能的企業管理機制,除了要保障其能夠獲得與個人貢獻相當的個人收益之外,更重要的是要承認和保障他們個人創造知識性資產的所有權,保證其職務研究開發成果由個人與企業共同擁有。對于貢獻巨大的研發人員,應考慮給予分配一定的期權或干股。這既是保障研究開發人員獲得與個人貢獻相當的個人收益的基礎,也是體現個人貢獻差異的一個公正尺度。
完善高校教師業績評價體系,使之有利于高校科技成果轉化。目前,全國大部分高校現行的教師業績評價體系以及職稱晉升體系存在一定的弊端,使高校教師的科研注重基礎研究但不注重應用。應逐步對二者進行完善,使科技成果的成功轉化在業績中得以體現,進一步發揮業績與職稱的指揮棒作用。
4、建立多元資金來源,保障科技創業有效投入
(1)政府的資金支持。政府的資金支持主要表現為兩個方面:一方面是政府的專項資金支持,其主要表現為創業基金,可分為“孵化基金”和“創業基金”兩類。“孵化基金”主要以投入少量無償資金投入的方式,對大學生科技創業進行短期孵化;“創業基金”主要以無償或有償投資資助方式,支持大學生依托自主技術成果創辦企業;另一方面國家地方政府還要優化資金管理,并做好資金支持后的一系列咨詢服務工作,確保創業基金能夠幫助大學生科技創業企業迅速成長,并最終引來風險資金等其他融資。
(2)社會的資金支持。社會的資金支持主要來自風險投資和銀行貸款。在金融市場發達的美國,企業容易得到風險投資資本和個人投資家等的資助。我國的風險投資市場還不成熟,對于多數創業企業,尤其是大學生創業者來說,很難得到風險投資者的青睞。另外,就傳統的銀行貸款渠道而言,其擔保條件比較苛刻,對正處在創業期的小企業來說,缺乏資產等條件作為抵押,因此仍需要政府幫助社會投融資機構對大學生創業企業進行融資支持。
