發布時間：2023-10-12 16:10:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學閱讀理解培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
小學語文教材插圖是小學語文教科書的重要組成部分，是教學的一項重要資源。但通過多次調查發現，仍有部分教師在教學中對插圖的重視程度不夠，使用方面也存在一些問題。對此提出幾點建議，使教材插圖能在小學語文教學中發揮應有的作用。
一、提高教師專業素養
1.更新觀念，與時俱進
隨著新課改的不斷推進，對教師要求也越來越高，不管是教齡幾十年的老教師，還是剛參加工作的新教師，都要接受新課改的洗禮。學習新課改的精神，領悟新課改的精髓，改變一切不適應新課改發展的理念。推陳出新教師教育教學理念，必須要注重與時展相適應。每位教師經過新課改的洗禮，發揮自己的主觀能動性，結合學生的實際水平，有效地利用語文課程資源。
2.加強學習，提高語文學科素養
在中國應式教育的大背景下，成績成為衡量人的重要指標，人才選拔更是以成績作為唯一指標，從而造就一批只會考試不會做事的人。而我們必須承認有部分教師只會考試但不會教書，對于這些新手型教師，由于剛參加工作對教材熟悉程度不夠，重難點把握不好，那么在課堂教學之外，教師必須要加強專業知識的學習，提高自己的專業素養，夯實專業知識基礎，才會對小學語文教材有自己深刻而獨到的見解，才能更好地利用語文課程資源把握重點，突破難點。
二、以人為本，尊重差異
1.使用插圖要以學生為本
古希臘哲學家蘇格拉底曾說過：“真理是生來便根植于每個人心里的，卻不是每個人都發現自己內心的真理，因此教師要以問答或辯論的方式來使學生通過解決內心的認識矛盾，引導、暗示學生對自己得出結論。”這是蘇格拉底的“產婆術”，其核心教育理念是“以學生為本”。興趣是最好的老師，教師在使用插圖時必須要考慮激發學生的興趣，有了興趣他們就會有很強的學習動機。好奇之心，人皆有之，特別是小學生的好奇心特別強。從“以學生為本”出發，教師使用課本插圖時要充分考慮學生的心理認知水平、興趣、性格特征。對插圖的使用要從學生的需求出發，了解學生的學習規律，使插圖的功用得到充分開發。
2.尊重差異，使用插圖形式要多樣化
班級里的每個學生都是不同的個體，由于他們的經歷、個性、心理發展水平差異極大，雖然他們同處一個集體里學習，但是受到以上幾個方面的影響，他們表現出來的對基礎知識的接受，思維能力的發展都會有很大的影響。這就要求教師在使用課本插圖時要充分了解學生的個性，針對不同類型的學生設計不同種類、不同層次的問題。在課堂教學中，教師使用插圖的形式要盡量多樣化，盡量不要讓任何一個學生落下，要充分考慮每個學生的個性。
三、加強對插圖的認識，肯定插圖的價值
教師不僅在平日備課時要關注插圖，在常規的教研活動中也要積極關注插圖，要對插圖給予足夠的重視，充分肯定插圖存在的意義與價值，特別是在一些小學語文教師培訓中，如“特崗教師培訓計劃”“國培”計劃中更應該滲透課本插圖相關內容，讓這些接受培訓的骨干教師對課本插圖的功用和作用有更深入的認識，充分肯定插圖的價值。這些接受過培訓的教師將會把自己學到的新的教育理念、教學方法帶回自己學校，這些內容對今后教師的教育教學活動將有很大的借鑒意義。
四、引導學生分析插圖與文本內容的聯系
課本插圖不可以取代文字，插圖是對文本內容起到補充、幫助理解課文內容的作用，兩者是相輔相成的。插圖的直觀形象性是文字無法取代的，特別是對小學階段的兒童來說，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然具有很大的具體性。學生善于借助色彩、感觀等具體形象的內容來學習，然而學生的閱讀理解、表達能力的培養單單通過閱讀課本插圖是不夠的，因為學生的閱讀理解、表達能力的培養還需要通過語言文字的積淀慢慢培養起來。由此可見，插圖與文本內容的緊密結合可以起到意想不到的學習成果。所以，教師在教學中，應注意引導學生分析插圖與文本內容的聯系。
隨著我國對外各交往規模的日益擴大，提高國民的外語素質，已經不是一般的教育問題、人才培養規格的問題，而是影響我國改革開放和經濟發展速度的重大問題。要解決這一問題，必須從作為基礎階段教育的小學英語教學入手，從娃娃抓起，運用較為科學合理的教學手段促進小學英語教學的發展及小學生學習英語的興趣。語言心理學認為，閱讀是從文字系統中提取信息的過程。因此閱讀教學的目的，就是培養學生有效地獲取書面信息的能力以及對此信息進行分析，推理和評價的能力。目前使用的新課標英語教材詞匯量大，信息獲取量多，有一定的難度，對學生素質要求比較高，而這個年齡層次的學生單詞遺忘得快，靈活運用語言的能力差，在沒有外部語言環境下要將一門外語學扎實，必須依賴除上課、教材外的大量信息輸入，一定量的課外語言信息資源的補充就有了必要性與現實性了。由于小學英語教學階段的語言知識相對簡單，且基本都處于一種原始的積累和鞏固上，我們不妨結合兒童身心特點出發從興趣，語感入手進行一定的閱讀訓練，既鞏固和學會運用了所學過的語言知識，又拓展了一定的詞匯量，開闊了視野。小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生的發展為本的思想，以學校發展的眼光對待英語教學。語言學習中閱讀時所有其他技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握，閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。
在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過程中進步，就能進行自主學習，達到授人以漁的成效。柯魯克先生也一再主張，中國的英語教學應采用大量閱讀為主要教學手段。英語閱讀教學在復習鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發學習興趣、鍛煉思維方式，提高閱讀速度和閱讀理解能力等起著不可低估的作用。
二、研究的認識及實施原則
1.對小學英語閱讀的認識
我們的研究目標是根據學生年齡特點和認知能力分層次培養學生的閱讀能力，即讓學生愛動腦筋、會動腦筋，培養學生良好的閱讀能力，讓學生通過思考，在學習過程中起主動作用，積極投入到學校活動中去，進行探究與發現，獲得更多的知識，并且發展尋求新知識的能力。在英語閱讀教學中分層次對學生進行學習策略指導，鞏固和擴大學生的閱讀詞匯量，增強語意，提高學生閱讀速度和理解的準確度，逐漸形成英語閱讀習慣和能力；幫助他們了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學習英語的興趣，促進英語聽說讀寫能力的提高。
小學階段對學生閱讀能力的培養既應符合學生的心理特點，也應符合小學生學習語言的規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。在教學中根據學生的年齡和心理特點，根據閱讀材料的形式和內容，采用分層次教學策略，對學生進行閱讀能力的培養。要讓學生明白什么叫閱讀學習策略，在閱讀中應該具有什么樣的學習策略，怎樣才能掌握、內化這些策略。在小學階段，進行英語分層次閱讀教學學習策略的研究具有重要的現實意義。
2.研究實施原則
（1）主體性原則。在研究的過程中，與教學過程是同樣的道理，要充分突顯學生的主體地位，盡可能發揮教師的主導作用。在課堂閱讀活動中，教師要調動肯發揮學生的積極性和主動性，允許學生有個體差異，并尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。教師還應當努力做好教學中的引導、啟發和輔導等工作，使學生在閱讀的過程中不斷思考、歸納和總結，獲取新的知識，從而提高閱讀能力。
（2）趣味性原則。閱讀課的形式、內容，根據學生的年齡特點而定，從學生的生活經驗和興趣出發，切合實際。學生在閱讀時，老師也要同步閱讀，讓學生感到老師與他們在一起，在合作學習，在共同進步。
（3）實踐性原則。閱讀時要注重培養學生綜合運用英語的能力，滾雪球似的增加輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。拓展實踐空間， “以讀帶說”、“以讀促寫”，聽說讀寫多方結合。
（4）整體性原則。閱讀時注意將課堂教材與課外閱讀材料的有機結合，實現課內外連接，拓寬學習道路，盡可能利用現代教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。
三、研究的實施情況
1.三年級“陽光英語天天唱”
三年級學生是學習英語的起始之年，首要目標是培養其學習英語的興趣，為其閱讀打下基礎。根據“課標”一級要求，讓學生能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠，課題組教師結合我校學生特點精心創編了校本教材三年級“陽光英語天天唱”。通過實踐，運用于日常教學之中，大多數同學對英語這門語言興趣比較濃。但是要讓每一個同學的興趣能堅持下去，還得探究和挖掘語言魅力，吸引孩子們的求知欲，變要我學為我要學，提高其學習英語的主動性和積極性。為以后提升語言的綜合能力打下基礎，當然包括閱讀能力的提高。學習和掌握一門語言，就閱讀層面而言，首先要求孩子們能把握一些語言的基本要素，如音，形，意等詞匯的積累，同時，要求同學們要大量投資時間在實踐中運用，因為受語言環境的影響，還得要求我們多營造語言環境。在整個研究過程中，我們始終把培養學生的學習方法和技巧擺在首位。具體做法：
（1）在學生能讀、會唱，了解一些基本生活及學習用語，詞的前提下，尋找一些他們感興趣的閱讀材料。
（2）建立班或是班級里成立英語閱讀興趣小組。定期舉行小組之間的交流。分享所學成果。
（3）開展形式多樣的閱讀活動。如課內外活動，具體體現在小學生年齡特點好奇心強、模仿性強、生性好動。因此在活動過程中采用形式多變的活動，如：讓學生收集材料；模仿影視片段；學唱英語歌曲。
我們還將繼續努力，把所有的現行PEP課本以及外研社新標準英語教材詞匯重組匯編成和同學們學習與生活有關的可行的讀本，創新而實事求是去尋求踐行生活與學習之中。結合我校特色教學而形成特色閱讀氛圍，自主研發校本讀物，挖掘具有新思想而積極健康的讀物（如：外研社《麗聲分級讀物》），為孩子最終的語言綜合運用能力打下堅實的基礎。
2.四年級“陽光英語天天念”
作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。國家英語課程標準規定到小學畢業能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語；《新課標》在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對小學生提出明確的閱讀要求。課題英語閱讀教學對在現英語新單詞，復現鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學習打下基礎。
針對四年級學生特點，有計劃地把閱讀資源引入課堂，結合教學需要及學生的現有水平，開展閱讀資料與常規相結合的教學活動。課題組教師合理匯編了四年級“陽光英語天天念”，結合課堂教學合理使用校本匯編教材，同時把課堂的閱讀教學活動延伸到課外，學生利用課外時間，按各自的閱讀計劃進行學習。
兩年來通過對四年級學生進行英語閱讀教學的研究，學生的詞匯量得到了鞏固和擴大，學生的閱讀速度和理解的準確度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英語閱讀習慣和能力。學生善于學習并且英語的興趣也得到一定程度的提高，最主要的是促進了學生的英語綜合運用能力的提高。
3.五年級“陽光英語天天讀”
課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學更加成為小學英語教學發展的必然趨勢。課題組結合我校特點進行了英語閱讀教學策略的探究，并結合PEP教材匯編了五年級“陽光英語天天讀”校本教材，在日常教學中遵循教材與校本教材相結合，嘗試繪本閱讀教學的原則，通過閱讀技能的培養，閱讀策略的應用，孩子們的閱讀理解能力提高了，語感增強了，語言運用能力提高了，訓練發展了英語思維能力，探究學習能力也得到了提高。
4.六年級“陽光英語天天講”
（1）學生的詞匯量得到了迅速的鞏固與擴大。
（2）學生對繪本故事、報刊內容更感興趣。教師在課堂上把學生們的學習情況進行現場評比，鼓勵了優生，激勵了后進學生。學生們在課余時間也養成了自我學習的習慣。
（3）提高了學生的學習成績。由于在閱讀活動中學生詞匯量的增加及思路的拓寬，在應試中提高了答題的正確率，獲得更好的成績。英文閱讀活動帶動更多的學生投入到英語學習中來，教師對閱讀教學的效果給予了充分的肯定，為提高我校的英語教學成績奠定了堅實的基礎。
（4）學生的閱讀速度和理解的準確度得到了一定程度的提高。學生利用各種英語學習資源，提高了對單詞的記憶能力，提高了對短語、短文的認知理解能力，有效地提高了閱讀速度和語言感受能力。學生不但閱讀速度有大幅提高，閱讀能力也大有提高。
四、開展校本研究從而改變教師行為：
1.改變研究方式，形成研究制度
英語閱讀教學雖然是學科實驗，但是實驗的推進卻要求人人是行動者，是研究者。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團隊精神也增強了。
在校級研究的基礎上積極開展片區教研活動。我校實驗教師與我區小學英語學會成員教師共同質疑、釋疑，解決課堂教學中的實際問題。定期開展研討課，讓老師們再一次根據直觀的案例進行研討。這種方式主要解決小學英語閱讀教學策略怎樣通過課堂教學這個載體改變教師的教學行為、學生的學習方式，使教材、教師、學生產生良性互動，為平等對話提供示范，使教師先模仿經驗，再創造經驗。
2.教師合作對話，形成群研氛圍
實驗教師互相聽課，作案例分析，集體反思教學過程。在此過程中，發現問題，總結運用典型經驗，為課題開展更好服務。
課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。基于此，在分層閱讀教學策略實驗中，實驗教師更注重閱讀策略的探究，鼓勵學生通過主動探知、合作討論，并結合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習，從而徹底改變了學生的學習方式。
各實驗教師，力爭從各方面幫助學生養成良好的英語學習習慣，尋找適合自己的英語學習方法，從而提高學生英語水平及實際運用能力。開展了“英語書法比賽及展示”、“英語手抄報”、“英語詩詞朗誦會”、“英語短劇”等比賽，通過參與活動孩子們體會到了成功的樂趣和學習英語的快樂，從而產生了更加濃厚的興趣。我們還組織學生參加各種形式的英語競賽，并獲得優異的成績，其中獲得全國小學英語競賽一等獎的學生代表闞秀佶同學參加了在吉林舉辦的全國小學生英語夏令營。這些活動既從一個側面評價了學生的英語水平，又能有效地激發學生深入學習，再創佳績的愿望，為學生形成適合自己的、獨特的、有效的學習策略起到了推波助瀾的作用。
3.交流互助，促進教師專業成長
實驗教師通過鉆研課標和教材，緊緊圍繞研究主題展開閱讀教學學習策略的集體備課，通過個體備課-集體備課-上公開課-說課-評課-反思等一系列教研活動，展現出各具特色的課例。此外，我校黃勁松、張娟、瞿媛媛、官興燕老師還有幸成為貴州省樊厚義名師工作室學員，多次參加送課和同課異構活動。另外，我校實驗還與匯川區北關小學、綏陽縣城南小學的老師們進行同課異構活動。課題組韋麗老師多次在遵義師院對全市骨干教師進行專題講座及課例分析培訓；對鳳岡縣小學英語教師進行暑期培訓；對我區小學英語教師進行新教材培訓。譚少娟老師、黃勁松老師、瞿媛媛老師、黃梅老師也對全區小學英語教師進行各種形式的專題講座及培訓。我們在和老師們分享我們課題成果的同時，我們課題組的教師也得到提高和成長。
五、實驗研究取得的成效
三年來，就實驗教學的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經驗，為調控實驗教學的健康發展，在組織領導、理論探索、教學研究方面奠定了初步的基礎，在各年級英語閱讀教學學習策略方面也取得了一定的成效。
1.實驗教學的開展開辟了我校小學英語教學的新局面
這項實驗的開辟，為建設適合我校小學英語教學特點的特色教育創造了條件，促進了教師接受先進的教育思想和教學理論，更新教育教學觀念，實現學生積極主動地發展提供了先進經驗。
2.形成了我校閱讀教學策略
低、中年級段：師生互動閱讀策略
師生共同參與，活躍課堂氛圍，激發學生閱讀興趣。
中、高年級段：自主閱讀策略
選擇一些貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點的讀本，學生自主閱讀、小組交流討論，充分體現學生的學習主體性。
高年級段：課外開放性閱讀策略
以課外讀物為主，教師為學生推薦一些切合學生實際水平、興趣愛好的讀物進行課外閱讀，這是課堂閱讀教學的延伸。
3.形成了我校小學英語閱讀教學模式
模式：“聽―說―讀―講―演―寫”開心閱讀六步曲
a.聽錄音、看文本，大體了解文本內容。
b.在教師的指導下閱讀講解文本，解決文本中的生詞和短語，進一步理解認識文本。
c.分小組、分角色朗誦文本。
d.復述、表演故事。
e.高年級學生在閱讀后續寫或改寫文本。
4.優化了我校英語課程教學模式
5.促進了教師的專業成長
三年來，實驗教師通過大量的理論學習，不斷優化自身教學實踐，撰寫了20多篇教學論文和教學設計，分別在國家、省市級等刊物上發表并獲獎，一方面促進了教師教育觀念的更新，形成了較為濃郁的研討氛圍，也增強了教師們的科研意識和科研能力。實驗教師集集體智慧編寫了貴州本土教輔《名校學案》（四年級上冊），公開出版發行。
閱讀教學學習策略的研究帶來了豐碩的成果。我校共有8名專職英語教師，有4名英語教師成長為市級骨干教師，6名為區級骨干教師。其中韋麗老師成為我市首批小學英語名師工作室主持人；黃勁松老師參加了全國優秀英語教師出國留學活動，被授予首屆全國名師稱號；實驗教師分別在國家級、省級、市級、區及教學大賽和教學研討會上做交流，并取得好成績。有100余名學生在全國小學生英語競賽、劍橋少兒英語口語大賽中取得好成績。實驗老師們，不僅在自己的崗位上做得有聲有色，并積極為學生搭建平臺，注重自身素質的提高，以高標準嚴格要求自己，在教育教學崗位上取得了優異的成績。
在立足課堂教學的同時，借助研究平臺和英語校級社團活動的開展，輔導學生編排活潑有趣，形式多樣的英語小品、課本劇，并成功開展了英語書法競賽、英語手抄報比賽、英語故事賽、英語朗誦及英語課本劇演出等活動，深受學生、家長和社會各界的好評。
六、困惑與反思
丟番圖的年齡
“爸爸你看,這個人出的這道數學題好奇怪!應該怎么計算呢?真好玩。”小學四年級的我在看一本《趣味數學》的時候認識了丟番圖,一個并不特別出名,也許并不能和“數學天才”高斯相提并論的數學家。但就是這么一個人使我認識到數學的奧妙,引起我對數學的好奇與熱愛。
《趣味數學》里記載了這樣一道數學題,關于丟番圖為自己所著的墓志銘。一般墓志銘的寫法多采用記敘方式來描述主人一生,而丟番圖的墓志銘卻以數學題的形式出現,墓志銘這樣寫道:
這里是一座石碑,里面安葬著丟番圖。
5年之后,婚姻之神賜給他一個兒子,可是兒子命運不濟,只活到父親壽數的一半,就匆匆離去。
這對他是一個沉重的打擊,后來4年,丟番圖因為失去愛子而傷悲,終于告別數學,離開了人世。
當時,好奇的我,特別想計算出這道題的答案,以知道這位數學家到底活了多少歲,但由于知識的限制,我一直未能如愿以償,然而探求解決問題的念頭卻深深地埋在我的心底,無形中也激發了我學習數學的動力。三年后的我在接觸到分數以后,終于計算出丟番圖的年齡――84歲,為此我高興了很久,也覺得自己很了不起,于是這成為我在父母和同學們面前所最引以為豪的事。
魚和熊掌
也許,正是此事成為我鐘愛數學的緣由。在以后初中乃至高中的學習中我對數學一直情有獨鐘,數學成績也總名列前茅,在填報高考志愿時我選擇了數學。然而,困窘的家庭經濟最終迫使我選擇就讀于離家較近的一所專科學校,雖然專業也是數學,但我一直心有不甘,我暗下決心,等有機會一定會繼續深造。三年后我畢業了,在河南省淮陽縣豆門二中任初中的數學教師。基于對數學的無限熱愛,我用數倍的激情投入到數學的教育事業中,對備課乃至解題都非常癡迷。也許受到我的感染,我班的學生對數學也產生了濃厚的興趣,并多次在考試中取得優異成績。在河南省初中二年級數學競賽中,我班的一位學生獲得“河南省初中二年級數學競賽一等獎”,我也因此被評為“省級優秀輔導員”,這對任何一位老師來說,都是一種莫大的認可和鼓勵,為此我偷偷流下了欣慰的淚水。
與學生在一起的日子忙碌而充實,不知不覺三年光陰轉瞬而逝,繁忙的工作并沒有消磨我對知識的進一步渴求。隨著哥哥考上重慶大學攻讀博士,妹妹大學畢業也找到了工作,家中的經濟狀況逐漸好轉,我考研的愿望也越來越強烈,再加上哥哥的鼓勵,我決定辭職考研。當時,對一位出身貧困的農村孩子來說,能擁有一份國家正式編制的教師工作實屬不易,辭職更是不可想象的事情。于是,很多的親戚、朋友、同事都勸我不要沖動,好心的勸說一遍又一遍。有人說現在教師普遍受到國家的重視,教師待遇會越來越好,現在辭職劃不來;也有人說,我工作了幾年,以前學的知識忘得差不多了,現在辭職去考研究生難度特別大,萬一考不上,很可能一無所有,即使考上了,將來所找的工作也不一定好。
哥哥站在我的一邊,堅定地支持我進一步深造,他說我現在年齡不大,現在努力還為時不晚,如果現在不改變自己,也許將來就真的再也沒有機會了。或正如哥哥所說,經過一年的努力就可以夢想成真,我有這個信心,也真的很想嘗試,無論結果如何至少問心無愧。于是,頂著旁人不解的目光,背負著自己一生的夢想,我踏上了漫漫的考研征程。
吾將上下而求索
考研的過程是如此辛苦!
我報考的是應用數學專業的研究生,此專業只要考四門課程:政治、英語、數學分析和高等代數。政治相對來說比較容易,只要多讀多背就可以了;數學分析和高等代數雖然幾年沒有接觸,但對數學的依戀使我相信通過一定時間的復習肯定能考好,并且學校辦有數學培訓班,這對數學分析和高等代數的復有裨益;最困難的當屬英語,學習英語的人都知道,英語知識的學習不是一蹴而就的,不能靠一時的突擊而提高,而是一個需要長時間積累的過程,一般工作幾年后辭職考研的同學大多失誤在英語上。我也擔心英語,因為三年沒有接觸過英語,絕大多數基本單詞的意思都忘記了,語法知識也寥寥無幾,一切幾乎都從零開始。既然選擇就不后悔。于是,我從最基本的記單詞入手,前四個月每天幾乎花費6個小時來記單詞,等把單詞背記了兩遍后,我開始嘗試做閱讀理解。英語考試中閱讀理解非常重要,如果能達到30分以上的話,英語過線就不會有問題。于是,我給自己設定了一個目標,每天至少做兩篇閱讀理解,并且根據后面的注釋對這兩篇閱讀理解領悟透徹。
臨近考試前的三個月我把閱讀理解增加到四篇,但降低了文章分析的難度,此時我想鍛煉的是閱讀的速度,因為考試的時候畢竟時間有限,快速閱讀對節約時間來做其他內容非常重要。在臨近考試還有30天左右的時候,我仍然堅持每天做四篇閱讀理解,但不再看后面的注釋,只是簡單地參考一下答案,觀察結果的正確性,也不再做文章分析,因為當時的時間對突擊政治和兩門專業課來說特別寶貴。
終于等到考試的那一刻,長時間的緊張備考使我幾乎精疲力竭了。但付出總有收獲,一年的艱辛換來理想的分數,我以優秀的成績考上了重慶理工大學,并讀上了自己喜歡的應用數學專業。激動之情難以言表,我終于實現了自己的研究生夢想。
數學的前途
研究方法的分析
1我國:主觀和經驗
分級閱讀的核心問題是分級標準，當下我國業界還處于分級依據或分級建議的時期，大致可以說，有兩種分級研究取向:“從人到文本”和“整合人本因素”，其研究方法主觀且經驗。“從人到文本”的研究取向以年齡(學段)和兒童的身心發展特征為分級的標準或建議。南方中心的標準被稱為分級閱讀的省會標準。〔8〕它從兒童青少年的心理發展特征需要出發，把1－9年級的兒童分為四個學段，內容標準突出了各學段兒童青少年應具備的科學素養、人文素養等內容;水平標準主要從閱讀數量、閱讀技能、閱讀習慣等方面對兒童青少年進行評價。驪聲分級閱讀按小學年級分為6個級別，每個級別共5種圖書，內容涵蓋了文學、科學、藝術、健康、心理和生理等方面;新閱讀研究所暫將0－7歲的幼兒劃分成0－3，3－4，4－5，5－7共4個閱讀年齡段，強調書目的功能性，力爭做到用有限的書涵蓋更廣泛的幼兒發展智能。“整合人本因素”的研究取向認為，“文本”的因素有篇幅生字、詞匯難度、情節難度、主題深淺、文圖搭配、圖書類別、是否有拼音和翻譯質量等;“人”的因素有年齡、性別、閱讀基礎、理解能力和成人的協助。該依據認為，“經驗+科學”是分級的金標準，是閱讀分級的主要操作方式。〔9〕接力兒童分級閱讀研究中心把兒童的身體與動作發展，認知與智力發展，語言發展，情緒、人格與社會發展作為變量，具體分析了各年齡段兒童青少年的變量特征和需要，將兒童分為0－3歲、4－6歲、7－8歲、9－10歲和11－12歲5個級別，綜合考慮書籍的篇幅、難度和主旨、每個級別推薦50本，了200本分級閱讀的書目，作為分級閱讀的建議。此標準被認為是分級閱讀的業界標準。〔10〕該標準雖然考慮到了客觀的文本，但對文本因素的判斷卻是主觀和經驗的。兩種研究取向都忠實于這樣一種分級閱讀的定義，即“什么年齡段的孩子看什么書”。〔11〕試以買鞋為例說明以年齡(學段)及其身心發展特征作為閱讀的分級標準的主觀性。年輕的父親第一次帶著5歲的兒子走進鞋店，對服務員說:“給我拿一雙5歲男孩穿的鞋。”服務員笑著說:“先生，請您告訴我他穿多大碼的鞋子。您要知道，都是5歲的孩子，他們穿的鞋的尺碼可能是不一樣的。”5歲孩子所穿鞋的尺碼不同，正如相同年齡段的孩子，雖然有大致相似的年齡所決定的身心發展特征，但是由于生物遺傳和獲致性遺傳不一樣，其閱讀能力也不同。推薦4年級學生看的書不一定適合4年級的每個學生，讀來艱深或讀之太易，都有可能出現。由是觀之，由于人的主觀性和個體之間的差異，將人作為文本分級的依據并不科學，還有循環論證之嫌。因為，正是人的差異才催生了分級閱讀概念的誕生。文本具有客觀性，其影響因素的不同權重自不待言，更為關鍵的是，并不是每個因素都具有可測量性，也并不是每個因素都會增加分級的效度，需要采用科學的方法進行實驗研究和統計計算。
2美國:客觀和量化
美國分級閱讀的研究取向為“由文本到兒童”，即通過對文本分級，兒童閱讀分級文本(leveledbooks)，間接地測量兒童閱讀能力。對文本分級，也即測算文本的難度，或文本的可讀性或易讀性。當前，研究的熱點是構建可讀性公式，它具有量化文本的難度和基于語言特征的變量兩大特點。可讀性公式(reada-bilityformula)是文本分級的標準，〔12〕它“通常可以給出數字得分以評價書或者篇章型閱讀材料的難易度，并可以按照其難易程度進行排序”〔13〕。文本分級的變量多為語言因素，包括詞匯的難度、詞匯表、單詞的復雜度、句子的長度和句子的復雜度〔14〕。至今，英語的可讀性公式已超過100個，它們之間的差別在于變量種類的選擇。以美國藍思分級法為例，它以200－1700之間的分數細化文本的難度。它認為兒童在某時期的閱讀能力是個常數，獨立于文本，但其作為非物質的結構，只能通過閱讀理解進行間接地測量;文本是客觀的，可直接測量;閱讀理解即項目反應結果，是客觀的，是閱讀能力作用于閱讀文本的結果，即閱讀理解=閱讀能力－文本難度〔15〕，分級的關鍵是對文本的難度進行測量。藍思還認為詞匯的頻率和句子的長度是判斷文本可讀性的唯一的兩個變量，并且從心理學的角度解釋它們對人的閱讀心理的影響。詞匯的頻率給讀者提供了推測詞義的語境，句子長度給讀者的短時記憶和推理造成了負擔。〔16〕藍思體系承認存在影響文本難度的其他因素，比如文本的內容、讀者的年齡和興趣以及文本的設計，但堅持認為它們不會增加測量的效度。〔17〕基于網絡技術的發展，Si＆Callan利用已經標注好易讀性等級的訓練語料，通過統計方法為不同等級的文本建立一元(unigram)概率語言模型，以語言模型代表讀者特征，并將測試文本與各個難度等級的語言模型進行對比，從而確定測試文本的易讀性等級，并對其進行標注〔18〕。這種方法擺脫了一些局限，是新的發展趨勢〔19〕，但其建模的前提還是用可讀性公式對文本進行難度分級。
研究價值的分析
1我國:發展兒童的人文性
在我國，無論是贊成還是明確反對分級閱讀的學者，其所持的立場都是兒童的人文性。公開反對分級閱讀的聲音認為分級閱讀限制了讀者的自由，“閱讀是絕對化的個人的行為。我們給讀者提供什么，由讀者來鑒別，而不是說‘你應該讀，你必須讀，你這個年齡要讀’，這是一種錯誤的誤導，乃至欺騙。”〔20〕支持分級閱讀的聲音多從兒童的閱讀習慣和興趣方面倡導分級閱讀。接力出版社認為，分級閱讀細化了孩子的閱讀能力，能培養孩子對書本知識的尊重，形成愛讀書，會讀書，讀好書的良好習慣，影響他們的人生觀、世界觀和價值觀，可以保證閱讀的質和量;南方分級標準的基本理念是，“讓孩子學會閱讀，培養孩子獲得閱讀的成就感，獲得閱讀的快樂感”，滿足趣味、分級和均衡的閱讀需求;新閱讀研究所的領銜創辦人朱永新認為，學校教育最最關鍵的一點就是讓學生養成閱讀的習慣、興趣和能力。〔21〕
2美國:發展兒童的思維力
如前所述，對應于我國“分級閱讀”概念的是美國的“閱讀分級”。他們不僅認為閱讀是分級的，而且用科學的方法對文本進行分級，在技術上實現閱讀能力與文本難度的匹配，其價值是在尊重兒童思維發展水平的基礎上推動兒童的思維發展。100多個分級公式足以說明對分級價值和必要性的認同。閱讀分級是西方以“以兒童為中心”，特別是“以兒童的認知為中心”的教育理論精髓的體現。對美國，甚至全球基礎教育產生重大影響的皮亞杰認為，“當教育建立在智力發展的自然機制的基礎上時，它就最好地促進智力的成長”〔22〕。教師的兩個最根本的責任就是診斷兒童現在的心理發展階段和向兒童提供那些引導他們上升到下一個階段的學習活動。具體到閱讀能力的測試上，聞名全球的美國三大閱讀素養(readingliteracy)測試都從認知的視角對閱讀素養進行了闡釋。NAEP認為，閱讀是一個積極而復雜的動態的認知過程，涉及對書面文本的理解，對意義的發展和闡釋，對與文本類型、目的和語境相適切的意義的應用等幾個方面。〔23〕PIRLS認為，兒童閱讀者能夠從各種文章中建構意義，通過閱讀進行學習，通過閱讀參與學校與日常生活中的群體閱讀活動，并從閱讀中獲得樂趣。〔24〕PISA認為，讀者的角色不是被動地對信息不假思索地照單全收者，而是對閱讀內容積極主動的反思者和批判者，是作者心靈世界的探索者。〔25〕三大測試的閱讀文章和試題在實測之前都要通過閱讀分級公式的難度測算，確保所測的閱讀能力符合年級水平。
研究應用的分析
1我國:出版課外閱讀與語文新課程標準接軌和閱讀測評
我國分級閱讀研究的應用由初期的出版課外讀物到逐漸介入到校內閱讀教育中。試以推出省會標準和業界標準的南方中心和接力中心為例加以說明。2008年南方中心一成立，就研發了全國小學第一套經典文學分級閱讀叢書，第二套書投放到廣州市場一周后，30萬冊銷售一空，2009年“南方分級閱讀”叢書累計銷售超過100萬冊。后來陸續編輯出版了第二套小學分級閱讀叢書、初中分級閱讀叢書、中職生分級閱讀叢書，以及嶺南故事、專家系列等，并創造性地打造“彩虹”系列叢書。中心還研發了國內首個專注于研究青少年分級閱讀的門戶網站“小伙伴網”和進行網絡閱讀的“悅讀森林”體驗館(廣東省文化產業重點扶持項目)，與廣東省內各中小學校、社區、培訓機構、少年宮、書店和圖書館等聯合承辦“悅讀地帶”全民讀書活動，建立分級閱讀試驗基地。該中心尋求政府支持和商業化運作模式的特點日益明顯。接力中心在推出系列分級讀物的同時，將《中外少年》轉型為分級閱讀測評月刊，舉行大范圍的分級閱讀測評。雜志提出“閱讀力就是學習力”的口號，借鑒美國三大閱讀素養測評體系(PIRLS、PISA和NAEP)的閱讀框架，設計內容板塊，聘請測評專家編制測評試題。小學3－4年級版、小學5－6年級版和初中版分別為國內首本國際PIRLS、美國NAEP和國際PISA閱讀測評讀本，推動國際閱讀理念的本土實踐。2012年4月，雜志社組織廣西9大城市、19所學校、94個班級的小學三四年級、五六年級和初中年級的近4000名學生參加國際三大閱讀素養的真題測試，探究基于國際視野的廣西學生閱讀素養的本土特色，提出改善課堂閱讀教學、推動學生閱讀素養發展的專家建議。接力中心尋求專業支持和貼近分級閱讀的國際理念是其突出的特點。雖然兩大中心在逐漸介入到學校閱讀教育中，但分級閱讀研究成果的應用主要在于出版和推銷課外讀物。由于分級標準的主觀性和經驗性以及各出版社的自足性，缺乏科學的評判方法及統一的評判標準，最終會使不同出版社推出的圖書分級不一樣。更為關鍵的是，憑借研究人員經驗判斷的效率，如何能處理圖書市場琳瑯滿目的圖書?
2美國:全方位、深度干預兒童的閱讀教育
分級閱讀在美國成功實行的幾十年中，從課堂到圖書館再到家中的自學，已充分應用到兒童閱讀學習的各個方面。以藍思分級為例，MetaMetrics公司計算了課內教材的文本難度，在閱讀教學上將文本難度和學生能力進行75%理解程度上的匹配。學生在獲取自己的閱讀能力分值后，在網絡系統內輸入分值，使用“覓書”(FindaBook)搜索引擎，會產生難度呈降序排列的書單以供他們選擇。隨著兒童的進步，教師可以使其挑戰一些更大藍思分值的書，直到他在閱讀中表現出沮喪時再適當降低難度。〔26〕公司還通過大樣本的計算，為每個年級提出了必讀文本(textdemand)難度和擴展文本(stretchtext)難度分值，前者是合格水平，后者是升學進一步深造的水平。例如，一年級兒童的必讀文本難度在230－420之間，而擴展文本難度在220－500之間。該標準只是描述性的，而不是規定性的指導。〔27〕為了指導教師更好地運用閱讀分級框架，MetaMetrics公司成立了互動式的藍思專業發展工作坊(LexileProfessionaldevelopmentworkshops)，通過指導校長、教師、閱讀專家、圖書管理員和其他教育專業人士應用藍思閱讀框架的工具，將其成功地融入了學校或學區，推動了兒童分級閱讀的專業合作與指導。工作坊將在以下幾個方面為老師提供幫助:將靜止的藍思分值變成動態的指導和閱讀行動;了解美國全國教學大綱(CommonCoreState)標準和藍思分級的關系;根據內容選擇教學方法;按照文本內容和年級水平將學生與適當難度的文本相匹配;記錄學生為進入大學和就業而閱讀的發展過程;與家長溝通學生的閱讀發展過程。另外，工作坊還將指導教師應用“覓書”搜索引擎、獲取藍思分值的開放資源和提供分級讀物的實體圖書館;應用藍思閱讀框架幫助學生形成自己的反應干預(ResponsetoIntervene;RTI)計劃，使得差異化教學有了科學的基礎。工作坊還提供網絡培訓和咨詢服務，包括在線工作坊、網絡研討會和滿足咨詢者個體需要的策略與個性化計劃。〔28〕MetaMetrics公司與教育部門及考試中心合作創建了評價體系，與PISA、PIRLS和NAEP等閱讀測試建立了合作關系，試題和施測之前，閱讀文章和閱讀理解題目都要經過藍思分值測算，學生的閱讀理解得分也可轉換為藍思分值和其他的閱讀分級的分值。
美國分級閱讀研究對我國的啟示
對比分析表明，我國分級閱讀研究存在研究人員行業結構單一，研究方法主觀和經驗，分級標準自足和非客觀與中立，研究價值偏頗，研究應用商業化顯著等問題。美國的閱讀分級研究歷史長，成果豐富，可以從以下幾個方面啟示我們解決上述問題。
1研究的招標課題，贊助多學科多專業研究團隊
政府研究的招標課題，吸引多學科多專業的研究人員，特別是大學學者，開展分級閱讀的科學研究是分級閱讀可持續發展的不二之路。一方面，力主推行分級閱讀的出版社和研究中心撥出專項研發經費，可采取自主對內委托研究和對外研究招標課題的方法，也可申請成為自然科學基金委員會的合作單位，委托其向國內外研究需求。當前，接力中心計劃根據長、中、短期目標，每年確定重點研究課題，撥專款、聘專人進行課題研究。另一方面，政府應將分級閱讀視為公益性質，認識到分級閱讀對規范我國母語和對外漢語教育的重要意義，加大對閱讀的推廣力度和研究投入，責成學術研究管理機構，如自然科學基金委和社會科學基金委等，研究招標課題。激勵機制將吸引對分級閱讀研究感興趣的語言學家、統計學家、心理學家、腦科學研究領域的專家、教育界的專家等各領域的專家或開展獨立研究，或組成研究團隊，對分級閱讀開展科學研究。
2借鑒西方的成功經驗，開展分級閱讀的客觀量化研究
通過對美國主要分級方式的介紹，我國應從中尋找成功經驗。語言不同，影響文本難度的變量也有差異，測量出的分值會出現效度誤差，西班牙語的藍思分級框架已經證明了這一點。〔29〕漢語是表意(idiographic)文字，屬于聲調語言，語法呈隱形狀，重意合(parataxis)，句子結構明快，句與句之間的關聯是意義。和英語屬于兩種不同的語系。兒童漢語分級閱讀研究者需要考量影響漢語文本難度的變量和權重，而且是具有兒童心理特征的變量和權重。
3注重“發展兒童的思維能力”，專業干預兒童的閱讀教育
根據全國第六次人口普查和第二次全國殘疾人抽樣調查，截止到2010年末，我國聽力殘疾人數已高達2054萬人。基于如此之龐大的聽力障礙人群的基數，為了能夠徹底地實現教育公平，必須大力發展我國的特殊教育事業。目前，我國國內知名學者和國外進行可視化研究的專家都加大了相關研究，致力于將信息技術與自己的教學課程相整合，試圖找到能夠在普通學校應用和推廣的模式。可視化和課程整合的研究取得了豐碩的成果，使知識可視化理論全面地應用到教育領域。但是，由于聽障生的聽覺障礙，對知識的關注度低、理解能力差，接受知識程度較弱，導致能在普通學校推廣和應用的可視化課程教學模式，在聽障生的英語教學中沒法實施和推廣。豐富多彩、富于變化的視頻、圖片、插圖等視覺內容能激起聽障生的學習興趣，對聽障生的學習起到一定的視覺補償效果，這就為聽障生的可視化教學帶來了希望。聽障生的聽力受損，有別于健聽人在嬰幼兒時期就健全與發展的語言識別跟讀系統，他們的語言識別跟讀系統只有在特殊教育學校老師的教學啟發下才能得到發展，這也導致聽障生的語言識別能力較弱。英語是一種高度抽象的語言學科，它具有表音密碼系統，即相同字母組合拼讀規律往往一致。健聽人學習英語都要花費大量的時間和精力去聽讀才能掌握一定的語言規律，聽障生無法聽到英語發音，在學習英語的時候要克服許多健聽人難以想象的困難。可視化教學可以使用較為直觀且形象的視覺資源，大大提高聽障生對英語學習的興趣，從而提高英語學習能力。
2相關研究綜述
2.1國外相關性研究
“可視化”是利用計算機圖形學和圖像處理技術，把科學數據轉換成直觀的圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論方法和技術。可視化研究的提出要追溯至20世紀80年代初期，霍爾蒂提出教學設計者應該將自己內部的表征外顯化，并將學科專家和學生的內外部表征容納進教學設計的理念。之后，國外眾多專家學者也就“知識可視化”理念提出自己的看法，并致力于將“知識可視化”與各個學科的教學結合，從而提出了目前在各科教學中最為大眾接受和使用最廣泛的概念圖和思維導圖。國外的可視化教學在特殊教育領域中的應用更多地關注聽障生的視覺補償教學。總體而言，國外的聽障生可視化教學的關注點放在開發一系列與之相匹配的教學資源、相關軟件、在線學習網站上，如：意大利就聽障生聽力障礙的特點開發了Logic-basede-ToolforDeafChildren等相關軟件，聽障學生能夠使用該軟件完成在線學習；美國創建了多個相關聽力學學會網站，幫助聽障生學習，最終提高聽障生的學習效果，從而全面促進特殊教育的發展。
2.2國內的相關性研究
目前，可視化教學在我國迅速發展，并逐步與各學科相結合，上至高等院校、下至中小學和幼兒教育階段，各學科的大部分課程都已開發可視化教學資源和采用可視化教學模式，取得了較大的成果。但是，國內專家學者很少涉足聽障生可視化教學的研究，這就使得聾校的“可視化教學”發展明顯滯后。我國的毛昕、黃英（2009），趙慧臣（2010），高宇翔、劉艷紅（2011），雷麗（2012）等學者，都提出在特殊教育教學中采用可視化理論與技術，用概念圖、思維導圖等方式，結合聽障生的教學特點，改變學生的認知方式，輔助教師教學，促進聽障生有意義地學習，從而提高聽障生的學習效果。
3研究設計
在聽障生的英語閱讀教學中，使用可視化教學設計，分析聽障生的可視化教學影響因素，針對聽障生的學習需求，結合聽障生“以目代耳”教學特點，構建聽障生英語閱讀教學基本流程并提出可視化教學實施策略。
3.1研究問題
（1）如何構建聽障生英語閱讀教學的圖式交互可視化教學設計和教學策略？（2）如何驗證英語閱讀教學的圖式交互可視化教學策略是否可以提高聽障生的英語閱讀理解能力？
3.2受試
本研究樣本選自江西省南昌市某知名特殊教育學校的初中聽障生，該特殊教育學校為江西省示范聽障生教育基地，在省內有較大的影響力，所采取的樣本可信性高。在聽障生可視化教學教學實施前，采用發放問卷和隨機訪談的形式對南昌某特殊學校師生進行調查與了解，使教師和學生認識到聽障生的閱讀學習習慣、閱讀理解能力、目前的英語閱讀教學和學習的現狀，從而在以后的英語閱讀教學中調整教學思路，更好地引導聽障生提高英語閱讀理解的能力。
4結果討論和知識可視化策略的應用
傳統的英語閱讀教學中，教師往往會采用自下而上的教學模式，課堂教學中偏重于從閱讀材料的“音、詞、句、篇章”角度去提高學生的英語理解能力。但是，聽障生英語閱讀教學中教師想要提高學生的英語閱讀理解能力，就不能采用傳統的教學方式，教師在英語閱讀教學中往往借助概念圖、圖像視頻等生動形象的可視化手段呈現教學。可視化教學可以彌補學生的聽力障礙，在課堂中使用視覺資源更能引起聽障生的關注和興趣。教師在微格教室或多媒體教室使用輔助教學可視化系統，該系統采用多媒體投影，并使用網絡信息技術綜合多種圖像、文字與聲音信息于一體，呈現出信息圖文聲并茂的特點。與傳統的教學模式相比，直觀逼真的教學模式可使人與人之間使用形象生動的語言進行交流，更容易幫助聽障生與健聽人群之間以及聽障生之間進行溝通與交流。知識可視化策略在英語閱讀可視化教學模式中的應用：（1）課前導讀環節。需要學生與學生的合作和師生之間的合作交流，學生還需要自主預習；（2）課中提問和分析問題環節。教師要根據閱讀篇章激發學生的學習興趣，就課程、問題、活動設計組織教學，在教學中充分使用信息技術有效地傳遞教學內容；（3）課后反思和總結環節。教師要有引導性地幫助學生使用閱讀圖式表達思維，學生能夠學會分析思維差異和綜合運用各種閱讀策略提高批判性思維，最終在聽障生英語閱讀教學中提高學生的英語閱讀理解能力。聽障生初中英語教材基本覆蓋了日常生活的各方面，包括食物、天氣、顏色、人際關系與交往、日常學習或活動、動物、規則、周圍的物品、時間或日期，等等。在這些與學生日常生活息息相關的主題學習中，教師就相關主題讓學生進行預習。首先，對實驗組和被試組同學進行必要的計算機基本知識培訓，使他們都能學會使用電腦或手機的進行文件搜索或瀏覽，并能使用QQ或微信和同學老師進行交流探討。在課堂教學環節，教師對實驗組學生授課時，使用事先做好的可視化資源，幫助學生利用視覺補償原則學習。例如，教師在教授食物這一課時講授中國人和美國人的飲食習慣，借助《家有兒女》和《走遍美國》，分別展示中式家人聚餐和美式家人聚餐的視頻，簡單直觀、活潑生動地表現東西方的飲食差異，幫助學生加深理解。對照組的學生使用常規教學手段，教師反復使用手語和口型一遍遍朗誦所教內容，學生普遍覺得枯燥，本來就聽不到，再加上沒有形象的知識呈現，更難以掌握老師講授的知識點。課后反思和總結環節，實驗組的學生普遍反映教師所使用的可視化資源很好地幫助了他們理解教師的授課內容，這種上課方式有趣，也容易接受，以后的課也能采用這種方式就太好了，英語就不再是他們最害怕的學科了。與之相對的是，對照組有的學生反映壓根不明白教師的授課內容。教師隨機就所授課內容進行課后檢測，實驗班學生的成績明顯優于對照班同學的成績。
關鍵詞： 初中英語 互聯網 創新
一所學校、一位老師、一間教室，這就是傳統教育，一張網、一個移動終端、幾百萬學生、學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。初中英語是學生在初中階段學習的主要課程，隨著在時代的發展與變化，英語教學的模式也要跟隨時代的潮流，與時俱進。因此，如何在“互聯網+”時代進行初中英語的有效教學就成為眾多英語教師密切關注的問題。下面我就結合自身的教學經驗與實踐，以初中英語為例，簡單談談“互聯網+”時代的創新教學模式。
一、“互聯網+”在初中英語教學中的應用
（一）在聽力教學中培養學生的聽力習慣。在英語聽力教學中利用網絡信息技術，有利于提高學生的學習興趣，調動學生聽力學習的積極性，降低學習難度。在傳統聽力教學中，教師主要通過錄音機來完成，錄音機由于本身的特點，攜帶起來很不方便，控制不靈活，并且錄音機的聽力磁帶內容有限，教師只能按照磁帶的順序來播放聽力內容，學習起來不方便。而采用現在的多媒體計算機，利用形象生動的視頻來播放聽力材料，不僅錄音清晰，地道的人文風情還會為學生創設適合學習英語的情境，使他們用心聽材料，理解聽力材料所表達的內容。并且，學生通過隨身攜帶MP5，可以在任何時候練習聽力，實現隨身隨地學習，在學生感到疲勞的時候，他們還可以聽一些英文歌曲，既有助于緩解疲勞，對于學生英語聽力水平的提升又有一定的幫助，從而培養學生良好的聽力學習習慣。
（二）在口語教學中提高學生說英語的技能。英語作為一門語言，就是要讓學生多說多練。傳統的課堂教學中，學生幾乎整節課都在聽老師說，順著老師的教學思路，像海綿一樣吸收知識，這樣的學習方式不利于學生個性的發展，也不利于學生自身能力的發揮。而利用互聯網進行英語教學，教師可以在多媒體教室使用幻燈片、投影儀、圖片等，并且學生可以進行有效的模仿，通過跟讀和對話練習的方式，可以使不同學習層次的學生都有一定程度的進步，真正實現學有所獲。教師合理地利用多媒體輔助教學系統（CAI），可以把豐富的教學資源簡潔明了地傳輸給學生。比如在學習萬圣節時，我就將英語國家的歷史、傳統及節日習俗等播放出來，學生通過觀看這些生動形象的情景，通過清晰的語言對話，對外國文化有了更深刻的感悟，對英語學習也有更深層次的理解，從而有效地提高學生學習的積極性，提高學生說英語的興趣與技能。
（三）在閱讀理解中幫助學生理解閱讀材料。閱讀是學生接受知識的重要途徑，在英語學習中，閱讀理解不僅是學生獲取信息的途徑，還是學生考試時必考的重要題型之一。在傳統的閱讀理解教學中，大部分教師都是一句一句地翻譯來教學，這樣的方法既單一枯燥無味，又難以引起學生的興趣。而利用信息技術創設學習情境，將學生學習的積極性調動起來，可以大大提高英語課堂教學效率。良好的開端等于成功的一半，教師在進行閱讀課的教學時可以采用以下幾個步驟：研讀課文――制作課件――課堂教學――課后改進。教師也可以利用多媒體為學生呈現不同的閱讀材料，并根據不同的閱讀材料采用不同的閱讀方法進行教學。為了使每個學生都能夠積極參與，我在教學時采用分層教學的模式，為不同的學生設計不同難度的問題，有效地培養學生自主學習的熱情，使每個學生在課堂學習的過程中都學有所獲。
（四）在寫作中增強學生的寫作能力。英語學習的四個方面就是聽說讀寫，寫作在英語教學中占有十分重要的地位。利用多媒體進行教學，教師可以制作出一些生動的圖片，并且為這些圖片配上關鍵詞，然后讓學生根據關鍵詞及圖片的內容來造句。學生通過造句，再由句組段，由段組成文章，循序漸進，從而使學生的寫作水平得到提升。另外，教師還可以讓學生利用網絡與外國朋友發送電子郵件，使其在不知不覺中提高寫作水平。
二、加強“互聯網+”創新教學的對策
（一）樹立新的教育理念。在“互聯網+”時代，信息瞬間萬變，教師和學生每天都要接受大量的信息，教學的方法與手段都在發生變化。因此，教師必須要更新教學觀念，順應當前教育改革的潮流，使學生在有效的時間內高效地掌握知識，強化教學效果。教師可以將信息技術與英語課程進行整合，隨著課程整合的實踐，逐步樹立網絡信息化的教育理念，提高使用信息技術教學的意識，從而大大提高教學效率。
（二）激發學生的學習興趣。在英語教學中，通過利用一些電教手段創設情境，利用網絡信息技術，采用生動形象的教學方法激發學生的學習動機，有助于激起學生的好奇心與求知欲，使其在學習中充分發揮主觀能動性。并且利用網絡技術可a以培養學生的發散思維能力，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，達到寓教于樂的目的。比如利用多媒體為學生播放英文歌曲，利用FLASH軟件為學生制作一些新穎有趣的英文動畫等，學生在參與中會體會到英語學習的樂趣，從而提高英語學習興趣。
（三）提高課堂教學效率。英語不同于漢語，教師在教學時總是著重于對知識的講解、語法的使用，而忽略了學生說英語的環節。由于缺乏真實的語言情境，英語學習就變得困難而枯燥。而運用多媒體可以有效地彌補這些不足，使課堂教學活躍起來。比如在教學一些單詞時，教師可以利用多媒體播放一些圖片或是動畫，像是學習單詞run時，就播放百米跑的圖片，從而有助于學生生動地理解單詞，并且加強記憶，進一步提高課堂教學效率。
三、結語
在“互聯網+”時代，將其與英語教學結合起來，是時展的必然訴求。在英語教學中廣泛應用信息網絡技術，有利于激發學生的英語學習興趣，強化教學效果。初中英語教師要不斷探索新的教學方法與手段，創新教學形式，從而實現英語教學的高效高質。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；寫作教學
小學語文課堂是學術積累和教學應用的開端和基礎。在小學語文課堂中一項重要教學內容是小學語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發學生認知和理解以及表達的重要學科，而作文的形式則是語文學科的精華和最終教學培養的目的所在。
一、小學語文寫作在教學中的重要性
語文寫作在教學中的重要性主要體現在以下兩點。
1.能夠培養學生的綜合文科素質。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學科通過文字和語言結構的規劃和研究，通過一些標準的文學素材，對學生進行標準的文字、語法、閱讀理解以及文學創作能力的培養。最終以寫作的形式應用于社會實踐的各個領域。在教學中寫作教學的正確運用，能夠決定學生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質，同時能夠為學生學習其他學科的能力打好堅實的基礎。
2.能夠為其他學科的學習和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養學生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎文字、語法以及句段進行教學和訓練，能夠讓學生對學科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學習途徑上能夠為學生對其他學科的命題、內容以及學科論述的學習提供科學的文化基礎常識和應用標準。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由。基于語文學科在教學中的重要性，更要注重語文寫作的培養和能力積累，來實現綜合文學素質的提升。
二、小學語文寫作教學中存在的問題
（一）對學生基本功培養不足
教學實踐的開端和基礎是針對學科基礎知識進行培訓和教育。通過傳授學科基礎理論和知識單元的過程，讓學生形成學科的學習基礎和進步的能力，為學科之后的學習和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學科的基礎知識和語法分析進行科學的講解和傳授。只是針對大綱的內容進行刻板的課程設置和教學應用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學生學到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導致學生學無所用，語文基礎課堂的意義完全喪失。
（二）教師自身的語文素養誤差
語文教學的最終目的是文學的應用以及文學藝術的升華。通過教師對語言文字以及語文學科知識的傳遞，來培養學生們優良的語文學習能力和應用能力。在這種教學過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學修養。很多教師在語文寫作教學課堂上，缺乏對語文學科精華深入理解，不能夠真正把學生帶入文化意林的狀態。而且，自身的學識和文化修養有限，對學生語言應用的技巧和文學藝術的創造能力引導也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學的水平和質量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學領域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質的教學人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導教師群體提升自身教學素養。
（三）缺乏新鮮的“進步血液”
隨著新課改教學的普及和素質教育的而不斷拓展。很多學校以及學科的教學應用也已經逐漸上升了一個層次。縱觀整體的語文作文教學領域，依然有很多陳舊、滯后的教學習慣和理念。對于一些傳統課堂中遺留下來的課程教學習慣和教學觀念已經在一定程度上深入到了語文作文教學的骨髓當中。即使運用先進的教學理念以及教學技術，也在一定程度上保留著舊教學的固化和落后。很多教師雖然在學術上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學改良和傳統文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學過程中的人本主義理念和全面素質教育的開發和應用。
三、小學語文寫作教學的優化策略
（一）穩抓語文寫作基本功
依據對上述問題的分析，可以針對語文寫作課堂中的基礎教學進行嚴格的制定和認真的引導。在針對語文寫作上需要的文字以及語法的應用，做到，抓住重點、收集疑點、總結難點。通過教師的教學引導把重點、難點、疑點進行充分解決。然后對教學內容進行有效的延伸和總結。主要針對語文作文寫作中的意向需求以及專業方面的應用經驗進行詳細的推敲和摸索。并且針對部分重點著名的應用范疇進行詳細的解析和總結。并結合教師個人的經驗和觀點進行綜合的評定。
（二）提升教師自身的文學修養
語文寫作教W是一門具有藝術性的學科，可以說是文學藝術的花房。在這所陽光燦爛的花房中，教師就是辛勤的園丁。需要教師在教學的過程中針對具體教學的內容和標準，總結自身的不足以及文化修養方面的欠缺。對自身的水平和素質不斷的進行提升和補充。首先，可以參加各種常識性教學論壇和文學講座；其次，加大自身的閱讀量，完善自身的文學底蘊和個人修養；再次，多多觀摩大師的經典作品，通過自身的領悟逐漸提升自身的寫作能力。最后，配合學校的教學大綱，針對學生的特點進行自身綜合經驗結合的人文主義寫作教學。
（三）加大先進的創新步伐
【關鍵詞】 宮頸癌； 放療； 自我護理
宮頸癌是女性生殖器官最常見的惡性腫瘤之一[1]。早期可手術根治得到治愈，中晚期以放療為主，其5年生存率達62．5%以上[2]。在取得較好治療效果的同時也會發生一些較嚴重的放療反應或后遺癥，嚴重影響患者的生存質量，有的患者甚至因此而喪失生活的信心。根據臨床資料觀察，有些放療反應或后遺癥是可以避免或減輕的，所以護患雙方如何采取積極的預防護理措施是護士值得探討的問題。因此，對接受放療的宮頸癌患者進行自我護理知識需求調查，意在能給放療期間的患者提供獲取自我護理知識的最佳途徑，掌握正確的自我護理方法，減少放療反應，提高生命質量，延長生存期。
1 資料與方法
1．1 調查對象 2007年1~12月本院住院行放療的100例宮頸癌患者，年齡30～74歲；文化程度：文盲18例、小學27例、中學48例、大學7例；職業：工人8例、農民60例、干部20例、其他人員12例。
1．2 調查方法 采用自行設計的調查表，以問卷調查的方法，自我護理知識調查，項目采用單項選擇法。作者以問卷式調查表為基礎直接與患者交談，充分講解問卷中各項問題及填表要求，使患者對問卷完全理解后填寫調查表，然后將調查表收回，對文化水平低不能自行填寫者由患者口答，作者代為填寫，發出問卷100份，收回問卷100份，有效問卷100份。
1．3 調查內容 ①患者的一般資料；②患者對自我護理知識需求情況；③自我護理知識獲得的最佳途徑等。
2 結果
2．1 結果見表1、表2。
2．2 分析 分析表1可以看出，92%的患者對所有的調查內容都需要了解。這說明不分年齡、職業、文化高低，他們對自我護理知識的需求是相同的。從表2看出，文化水平不同，希望獲取自我護理知識的方法不同，文盲及小學文化的患者，由于閱讀理解能力差，選擇個別交談的分別為94．4%和51．8%，而中學及大學文化的患者，具有較強的閱讀理解能力，他們希望通過宣傳冊閱讀理解掌握，故選擇宣傳冊的分別為60．4%和85．7%，可見隨著經濟發展、科學進步以及生活水平的提高，人們的健康意識逐漸增強。強烈的健康獲得觀念促使患者迫切需要了解一些相關的自我護理知識，以提高生活質量。因此，護士要重視業務素質的提高和患者對自我護理知識的需求，根據患者的文化程度、個體差異開展健康教育，使患者能及時掌握相關疾病治療、預防、護理等方面的知識，提高自我護理能力，保證治療護理計劃的進行。
3 討論
3．1 注重理論學習，拓寬護士的知識面 隨著健康觀念和現代醫學模式的轉變，大部分患者已不再滿足于傳統的護理技術服務。在治療的同時，還希望獲取更多的預防保健自我護理知識。護士既擔任照顧者的角色，又擔任教育者的角色。而目前護理健康教育水平遠不能滿足患者的需要。要提高護士的理論水平和開展健康教育的能力，就應該加強健康教育的組織管理和護理學的繼續教育，重視護理人員的培訓，可通過專科短訓班、院外進修、院內講課、自學等方法，使一線護士掌握與疾病相關的治療、預防護理等知識。
3．2 注重培養患者自我護理知識，提高自我護理能力 調查結果顯示，92%患者迫切需要了解自我護理知識，說明他們的健康獲得觀念較強。因此，護理人員要注重對其加強健康教育，使患者自愿進行維持和增進自己健康的活動，主動的參與配合治療護理，在治療的同時教會患者自我護理知識和技術，鼓勵其進行自我護理，促進身心康復。這是提高宮頸癌患者生活質量的一個有效途徑。
3．3 注重健康教育內容的選擇放療是治療宮頸癌的首選方法，其療程一般為五周左右。故自我護理知識的宣教也分階段進行。第一階段，患者剛進院以介紹治療中有哪些并發癥、營養飲食護理，調整心理護理為主；第二階段，放療開始后放療反應相繼出現。此時則應該注重皮膚自我護理、口腔自我護理和陰道沖洗的方法；第三階段，主要是做好出院指導，囑患者定期復查，進行陰道擴張，口服維生素B2、魚肝油，促進陰道黏膜的修復。
3．4 注重個體文化素質的差異，因人施教，提高健康教育效果 從表2可以看出，文化水平不同，獲取自我護理知識的方法不同。首先對新入院的患者進行評估，了解其文化水平。文化層次低的患者采取個別交談和講解示范相結合的教育方式，對中學以上文化的患者，根據她們的需要，把健康教育內容打印成冊，每人一冊，讓她們能夠反復學習，掌握自我護理知識，以保證治療護理的順利進行，降低放療并發癥及后遺癥，從而提高放療患者的生存質量。
總之，放療并發癥或后遺癥是可以避免或減輕的。通過針對性的健康教育，可以提高患者的住院適應能力[3]，降低放療帶給患者的傷害；也有助于護理管理者對專科護士健康教育能力的培養[3]。因此，對接受放療的宮頸癌患者進行自我護理知識需求調查，旨在能給放療期間的患者提供獲取自我護理知識的最佳途徑，減少放療反應，提高生命質量，延長生存期。
參考文獻
［1］ 樂杰，謝幸，豐有吉，等.婦產科學.人民衛生出版社，2003：12.
