發布時間：2023-10-12 09:33:36
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【關鍵詞】高職 會計專業 校企深度合作
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0129-03
一、高職會計專業校企合作現狀
在我國高校特別是在高職院校開設的會計專業的教學中，除傳授理論知識外，更重要的是培養學生的實操能力，而實操能力主要通過實訓教學來培養。實訓教學能夠讓學生了解和學習會計這門學科、掌握基本的會計核算技能，但是有了大量的課堂模擬實訓，畢業后剛到工作崗位的學生仍然覺得無從入手，需要老師傅手把手教，即不能零距離上崗。造成不能零距離上崗的最大影響因素是，課堂模擬實訓過程沒有在會計工作的環境中進行，會計工作環境在課堂教學中是無法模擬和復制的。會計工作環境包括各項業務的發生原因、單據的傳遞流程、各經辦人申報和負責人審批流程、會計各崗位在業務發生的不同時期應起到的核算監督作用等。如果沒有在會計工作環境中進行會計核算工作，培養出來的學生是不能熟練掌握會計這門技術的。現有的高職會計專業課堂教學不能提供和模擬會計工作環境，因而就未能讓學生到真實的工作環境中去鍛煉，難以培養出高技能會計人才。
目前高職會計專業校企合作的現狀是，很多學校已經與企業達成合作協議，使企業成為校外實訓基地，但企業的財務部門掌握企業大量內部信息和資料，許多是不能與他人共享的，很少能在日常的會計核算中接納學生與之共同完成各種財務工作，而這些工作正是會計學生需要在實際操作中才能掌握的技能。合作企業所能提供的實訓機會和崗位少之又少，無法提高學生動手能力，不能真正實現學生的知識技能與相應的工作崗位無縫對接的高職辦學目標。
在現有學生實習中，校企雙方并沒有針對性地進行哪個方面的能力培養，只是要學生有這樣一個實習的經歷。往往是實習生在企業做一些零星的打雜工作，如整理資料、裝訂、復印、打掃衛生、燒開水等，學生很難在專業知識和能力方面得到鍛煉和提高。這樣的實習并不是校企深度的合作。
二、高職會計專業校企深度合作中企業的最大容忍度
高職院校要與企業進行深度合作，是需要企業盡可能地、長期地提供會計資源與崗位，讓學生置身于真實會計環境中實際操作，但由于會計資料與崗位具有的特殊性，企業對于提供會計資源與崗位的容忍度是有限的。與高職院校會計專業合作的企業分為兩種類型，一是各類生產流通企業，二是中介企業，如會計、審計事務所。這兩種類型合作的企業所能提供的實操崗位和對信息的保密要求是不同的。
（一）與各類生產流通企業進行校企深度合作
正常生產經營的流通企業都有自己的內部信息和資料，需要對外保密，特別是財務部門，所掌握的信息量大，并且涉及企業各個方面，如銷售量及區域、成本及費用構成、原料的來源及價格、貸款和還貸情況、資金的利用情況、目前的投資方向等，這些信息企業并不希望與非本企業的人員共享。
高職院校與企業的合作要有深度，就要共同研究企業能夠容忍和接受的最大限度，確定在這個限度內可提供給學生的會計實操崗位。就上述提及的應保密的信息“成本費用的構成”一項來進行分析。在生產企業，成本費用的構成及比例相對于同行業生產同種產品的企業來說是商業秘密。但是這些信息中，主要產品的匯總成本及單位成本，或關鍵生產步驟的信息，才是主要應加以保密的。企業重要的財務崗位，如公司總部會計、出納崗位、總賬會計、成本會計等，由于統領核算企業的日常業務活動，平時的工作都會接觸有關的匯總內部資料，這些崗位企業不便于提供給學生實操。而非主要生產流程所涉及的局部信息，未經統計和匯總之前，一般不能成為需要保密的信息。高職院校希望提供給學生的會計實操崗位，只要能在真實的會計工作環境下，接觸真實的會計資料以及工作流程就足夠了。那么我們可以選擇不那么重要，并且沒有接觸到企業核心信息的崗位，如企業無存放重要材料的小倉庫收發核算崗位，無保密信息的非主要生成流程的車間的設備管理崗位，企業內部如食堂、澡堂、印刷廠、小賣部等部門的物料管理、資金核算等崗位。只要校企雙方真誠合作，由合作企業方將相關會計核算崗位進行用心梳理和選擇，就能提供符合雙方要求的會計實操崗位。不同的合作企業需要校企雙方深入探討，才能確定可提供的會計實操崗位。
（二）與中介企業進行校企深度合作
各類企業的財務部門確實有保守信息不外露的責任，但是對于到企業進行各項審計的機構，如會計、審計事務所，其工作人員在為客戶信息保密的前提下，可以接觸企業各種財務資料。高職院校可以和事務所進行較為深入的合作。合作方式是：由事務所各審計業務小組赴各類企業進行審計業務時帶領學生參加，并交由學生完成一定的審計工作。學生在參與審計的過程中，能接觸企業會計資料和財務核算結果，同時實操會計和審計業務內容。在合作中事務所最大的容忍度是：學生實操所做的工作，要保證工作的質量和進度，不能影響所在審計項目的整體工作進度及完成質量，不能影響事務所對審計工作結果的正確判斷，并且參與其中的教師和學生對事務所的工作對象單位有保密的義務。在此基礎上，校企雙方才能進一步確定讓學生深入接觸和操作實際業務的范圍的深度。
三、校企深度合作中企業可提供的實操崗位及內容
在合作企業的最大容忍度內，校企雙方共同確定相應的會計實操崗位及實操內容，可以讓學生置身于真實企業會計環境下耳聞目染，并親自動手操作完成，各種單據、貨物、賬頁都是真實的，有別于校內的模擬實習。
（一）生產流通企業提供的不涉及企業主要保密信息的學生實操崗位及內容
1.倉管崗位。管理所在倉庫的物資、登記實物賬、入庫驗收、物資發出、出入庫單的簽字與傳遞、存貨核算及發出計價方法的實踐等。
2.固定資產管理崗位。管理所在部門固定資產、查看使用狀態、固定資產增減的處理、折舊方法的使用、折舊計提的核算等。
3.非關鍵部門的資金管理。本部門備用金的管理、日記賬的登記、原始單據的審核、部門簽批的備用金的借用、支付及報賬手續等。
（二）會計事務所可提供的學生實操崗位及內容
分析會計事務所的工作流程，會計事務所主要業務有財務報表審計等，審計業務需要進駐到被審計的企業，收集相關的會計資料，并對會計數據進行驗證核實。在工作過程中，可以將一些操作簡單、易于判斷的業務，交由指導老師指導學生實際操作，并由指導老師對學生的工作結果負責。一是監盤現金，查看現金日記賬、查看原始單據、編制盤點表。提示學生應該注意的有關細節：原始單據上查看出納蓋有的“現金收訖”和“現金付訖”章，同時查看對應的日記賬上有沒有準確記錄該筆收支。二是將銀行對賬單與銀行存款日記賬進行核對，必要時讓學生自己編制余額調節表，編制完成后，與出納原編制的余額調節表進行對照。三是盤點存貨。盤點之前，先將讓學生查看存貨的數量金額式明細賬，要求學生了解該企業使用哪種發出計價方法、是否正確使用了該方法，并且學習盤點過程及盤點后的處理。四是根據企業的賬簿，讓學生編制當期報表，再與企業已完成的報表相核對。五是指導老師確定幾個類型的業務，要求學生查看一定數量相關記賬憑證和原始憑證并記錄下來，以增加學生的見識和提高判斷能力。大量接觸和查看各種會計資料和核算結果，也是學生熟悉會計工作的一種方式。
四、校企深度合作下學生實操考核標準的制定和實訓指導教師的選用
（一）學生實操考核標準的制定
不要放任型的實習，那就要明確實習中教師的責任，有計劃有目標地對學生的實操進行安排和考核。高職院校可以根據各類企業涉及的范圍，與其共同協商人才培養計劃，著重考慮學生需要的知識能力，企業可以提供的培訓條件，進而制定相關的實習目標。要建立明確的、合適的實習目標，就要對實操崗位的工作以及學生原有的知識和操作水平都有相當程度的了解。比較可行的制定過程是，由高職院校教師先將企業提供的崗位和相關的業務親自上崗操作熟悉，然后再與企業相關負責人共同確定學生操作要點和實操考核標準。根據這個標準，確定每批派出學生的人數、實習時間、考核方式等。
（二）實訓指導教師的選用
企業提供的實操崗位的工作結果是由指導教師負責的，也就是實操崗位的工作過程形成的賬簿等全部資料的真實性、準確性由指導教師對企業負責，這些工作結果會直接形成企業財務核算結果的一部分。指導老師還要評定學生成績并對學生工作結果負責。所以指導老師的選用是一個關鍵，影響到校企合作是否能正常進行。
指導老師的選用有四種方式：第一，由學校會計教師擔任指導老師。由學校會計老師擔任指導老師，可以現場指導學生操作，對學生提高很有幫助。這種方式，必須首先讓學校老師到合作的崗位進行鍛煉和訓練，熟悉相關的業務操作，其工作能力得到企業的認可后，方可采用。在指導老師熟悉業務并能對學生工作結果負責的情況下，可以與企業達成一致，將其全部業務中適合學生操作的部分一并由學校承擔下來，這樣可減少企業人員聘用和人工支出，達到校企雙贏的效果。但教師的數量、時間安排、與其他工作的沖突等問題需要學校內部妥善解決。經過與事務所的合作實踐，這種方式能減少事務所的人員聘用，并保證審計效果，是受事務所歡迎的合作方式。第二，由企業人員擔任指導老師。由企業原崗位人員擔任指導老師，可以從實際工作要求的角度教導和要求學生進行操作，對學生掌握提高很有好處。不足之處是不能保證企業人員對學生都是用心教導、認真考核。第三，由企業在本校成績優秀的畢業生中選擇聘用在該企業就業，在本校與企業的合作項目中擔任指導老師。這種方式是校企合作的成果體現，由于企業工作崗位有限，以這種方式培養出來的指導老師數量不多。第四，由高年級成績好的學生擔任指導老師帶領本校學生實習。根據學生操作情況，選出高年級的成績好并且得到企業認可其工作能力的學生，任指導老師。這種方式要謹慎選擇學生，保證其指導效果和工作結果的可用性。上述幾種方式可以在合作過程中綜合運用。
五、校企深度合作的組織工作
（一）與生產流通企業的合作
合作企業工作崗位是固定的，學校可以每個崗位安排2～3名學生，2～4周為一個實訓期間，學生輪換到崗位實訓，假期也可以充分利用。合作企業的資產清查、年末盤點工作，根據（下轉第167頁）（上接第130頁）工作量的大小，增加所參加的學生人數。
（二）與會計事務所的合作
事務所每年審計時間相對固定，便于學校安排課程時間。可以與幾個事務所長期穩定合作，使學校的課程設置也相對穩定，實訓時間必須遷就事務所的項目時間。首先，確定年度內可以安排學生的固定審計項目的數量、時間、項目類型、項目大小。其次，每個項目組根據工作量大小安排5～8名學生，大型工礦企業則可以安排10～20名學生，如果是大型企業的資產清點項目，可以安排更多的學生實訓。合理地安排學生進入企業實操，實行不同崗位的輪換，充分利用寒暑假期，讓每個學生都能得到鍛煉的機會。
六、校企深度合作的實際意義
（一）有助于提高高職院校學生實操能力
校企深度合作的實踐過程，就是學生把所學理論知識實際運用提高實操能力的過程。讓學生能到真實的工作環境中去鍛煉，培養出的畢業生熟悉企業和會計事務所的工作，就業時減少了學校到工作單位的適應過程。有些接受能力較強的畢業生，還可以在小企業獨立完成整套賬務處理，沒有對首次接觸會計工作的陌生感。因此，校企深度合作能夠促進會計理論知識與會計實操能力的融合與運用，培養出高技能的會計人才。
（二）有助于優化高職院校師資隊伍
校企深度合作實踐過程中，高職院校教師可以直接參與合作企業的實際業務，提高專業能力和實踐能力；同時，企業的會計人員也可以成為指導老師，對學生進行有針對性的訓練與指導，與在校教師形成優勢互補，提高教師整體的教學實踐能力，優化教師隊伍。
（三）有助于為合作企業培養和選用后備人才
校企深度合作的實踐中，學生在企業、學校指導老師的共同指導下，培養成為具備足夠理論知識、掌握熟練的會計實操技能的高素質會計人才。合作企業在合作期間，可以近距離觀察學生的能力，有目的地培養，發現優秀的適用的畢業生，可以優先選用，減少企業招聘、培訓、磨合等方面的成本支出，為企業的后備人才的選用提供支持和保障。
【參考文獻】
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關鍵詞： 高職院校會計專業 實踐教學 教學問題 改革措施
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，它既具有高等教育的屬性，又具有職業教育的屬性，是一種新型的人才培養模式，是以能力為本位，以培養高級應用型、技能型人才為目的的教育形式。會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法，計算性和操作性很強。在高職院校會計教學中，必須以培養學生就業技能為導向，加強實踐教學的力度，才能實現高職教育培養目標，高職院校會計專業才會有出路，并且有更大的發展。
鑒于我院成立時間較短，我們更要不斷提高教學實踐能力，形成實踐教學的架構。會計課程的實踐教學由兩部分組成，一部分是校內實習實訓，一部分是校外實踐活動。各層次教學和實習各有特點，在具體實施時，應嚴格按照教學計劃根據每個層次的特點和目標開展。
一、我院在實踐教學方面存在的問題
（一）在教學觀念上，仍然存在重理論、輕實踐的傾向。
在會計實踐教學過程中，教師的教學水平起著先導性的作用。但是，大部分會計教師都是從學校畢業直接上崗，普遍缺乏會計實際工作經驗。加上部分教師教學任務繁重，很難再抽出時間到校外進行培訓，實際獲取會計實踐的寶貴經驗。而且受傳統觀念的“根深蒂固”的影響，多數教師上課仍采用傳統教學方法，以理論教學為主，實踐教學為輔。同時，對實操、實訓等實踐性教學缺乏嚴格的計劃和指導［1］。
（二）在教學內容上，專業實訓教學內容的不足［2］。
1.缺乏高度仿真的實訓項目，弱化了與企業密切相關的銀行結算和納稅申報的認知教學內容。2.缺乏會計相關崗位的角色認知教育。3.缺乏原始憑證認知教學內容。4.缺乏手工、電算一體化的實訓教學內容。
（三）在教學條件上，實訓基地有待開拓。
職院辦學要特色突出，就要充分利用行業優勢，與企業緊密合作，推進校企合作，走校內外結合的實訓基地建設模式。我院成立時間較短，但重視校內實訓實驗室的建設，大力投資建設會計手工實訓室、ERP實訓室、沙盤系統等，為開展實訓提供了重要的場所。而開拓校外實訓基地，這是我們迫切要解決的任務之一，校外實訓基地的開拓，有利于畢業生就業實習安排，也有利于學生平時觀摩活動推廣。
（四）在師資隊伍上，缺乏“雙師型”教師。
“雙師型”教師隊伍建設是職業院校教師隊伍建設的重點，是職業教育質量提高的保證。我院現有會計專業教師12人，“雙師素質”教師只有1個，比例遠沒有20%，與職業教育要求尚存較大差距，與國家標準也相去甚遠，與教育部提出的目標(到2010年“雙師型”教師占專業教師總數的比例不少于60％)相比，還存在著相當大的差距，所以必須加快會計系師資隊伍建設。
二、高職會計實踐教學改革措施
（一）觀念從重理論型向重實踐型轉變。
1.對現任教師進行會計專業知識的強化培訓，讓其從重理論型向重實踐型轉變，提高實操、實訓等實踐教學能力。2.由教師直至教研室，到系，再到院，制定會計實踐教學計劃，讓教學過程有計劃可依，并在實施過程中督促指導。3.向社會聘請技術人員，如事務所注冊會計師等有社會實踐經驗的人來兼課，充實實踐教學師資隊伍。
（二）不斷完善會計實踐教學內容。
1.建立高度仿真的實訓項目，如銀行結算、納稅申報等部門，讓學生實踐模擬操作。2.建立若干企業，每天有若干經濟業務發生，讓學生實操從如何取得原始憑證，到最后編制會計報表過程。3.開設手工與電算一體化的實訓課程。
（三）加快校內外實踐基地建設，創造更多的實踐機會。
1.在原在實訓實驗室的基礎上，大力投資建設會計手工實訓室、ERP實訓室、沙盤系統等，為開展實訓提供重要場所。2.校方積極聯系企業，與不同領域的企業簽訂校企合作的合同，明確雙方的權利與義務，以維持雙方的合作關系，實現雙贏。3.結合我院的學生的實際情況，利用學生家長和親朋的資源優勢，介紹學生到相關單位實習。
（四）加強會計實踐教學師資隊伍建設［3］。
1．轉變職業教育發展方式，加強“雙師型”教師隊伍建設力度。
工學結合、校企合作的職業教育發展模式可以最大限度地為職教教師提供專業實踐的機會和條件，使教師在實踐中掌握技術要領，提升專業技能，從而有勝任企業“委托職業學校進行職工培訓”的能力。
2．創新培養培訓模式，提高職教師資隊伍的整體素質。
可讓教師去企業實踐，解決“雙師型”教師隊伍建設中的實踐渠道不暢的問題，也可利用假期舉辦專業教師技能校本培訓，遴選優秀的教師擔任培訓教學工作，教師之間還可互相切磋教學方法和操作技能，共同提高教學能力。
3．加強兼職教師隊伍建設，擴大兼職教師比例。
職業院校根據教師職務任職資格的要求，招聘行業企業中具有豐富實踐經驗和一定教學能力的工程技術人員擔任兼職教師，并通過他們與專任教師的交流、溝通與影響，進一步優化職業院校教師隊伍的整體素質，加快“雙師型”教師隊伍的建設。
4．完善“雙師型”教師的職務評聘辦法，健全管理制度和激勵機制。
完善職教師資的考核、評價和晉升制度，從用人標準、職稱評定等方面建立健全“雙師型”教師的管理制度和激勵機制，以利于推動“雙師型”教師隊伍建設。
參考文獻：
［1］李松青.關于高職會計專業實踐教學體系的思考［J］.中國職業技術教育，2008.13.
關鍵詞：信息化；審計課程；人才培養
作為高等院校會計專業的必修課程之一的審計學課程[1]，其主要面臨兩個方面的問題：“老師難教”和“學生難學”，造成這種局面的原因主要有：教學形式單一，枯燥無趣、學生缺乏實戰經驗，學習空洞、審計理論復雜，難以學習理解等[2]。信息化審計教學經過多年的研發與發展，其在軟硬件方面也已經獲得了較大的成果，基于此，信息化審計教學課程的改革，務必要以人才培養的質量為第一要務，進而適應信息時代日益增長的實際需要。
一、審計學課程特點及課程教學改革的必要性分析
（一）審計學課程特點
（1）理論性強。審計學課程知識龐雜冗大，理論性極強。對于毫無審計經驗的學生來說，無法深入理解審計內涵、內容，學習的過程一定是枯燥、無趣、學習積極性不足的。因此，對于授課教師來說，這是非常值得深入研習探究的，除了要求授課教師有著很強的理論基礎外，還必須會針對不同基礎的學生做出不同的教學方案，積極總結自我內省，幫助學生翱翔審計的天空。（2）綜合性強。審計學課程除了會涉獵基本的會計學理論基礎外，還會涉獵管理學、稅務法、財務管理等等諸多學科知識，因此，往往會給初學者帶來極大的困擾，令其產生嚴重的恐懼心理[3]。③實踐性強。審計學課程除了理論知識的學習和掌握外，更為重要的是實踐操作，真正掌握審計工作的技法，做到可以獨立靈活運用所學知識去解決在審計中遇見的各種問題，比如，審計原則、審計程序、審計方法、審計流程等等，只有靈活運用理論知識，才可以真正將理論與實踐合二為一。
（二）審計課程教學改革的必要性
審計之于會計，猶如水之于魚，兩者的關系不言而喻。在信息化環境下，審計課程的信息化教學改革日益重要，對將要培養的應用型人才有著核心作用。作為高校會計專業的核心課程，審計學課程也是財務會計學的重要組成理論課程。因此，審計信息化教學的改革，不僅有益于財務會計學科適應新時代的發展要求，還能改變傳統弱勢學科的教學地位，進而充分表現出審計專業信息化教學的時代優點。對于當前的審計教學課程中普遍存在的問題而言，主要表現在師資隊伍實踐經驗不足、培養目標及培養定位不夠清晰準確、審計實踐教學內容占比較小、課程設置及教材編寫質量不高等等[4]。
二、應用型人才培養審計課程教學改革中存在的問題
（一）師資隊伍實踐經驗不足
審計是一門學科，其中實際工作分為政府審計、組織內部審計和注冊會計師審計，具體取決于各種審計實體，其中注冊會計師審計有著最大的群體，業務復雜性極高[5]。盡管專業審計課程中有相當大的理論部分，但實踐操作在教學中的地位最高。但是，近年來大多數高校由改建升本的高校教師組成，這些教師主要是應屆博士和碩士，在大多數情況下，他們在社會領域的經驗很少，即使這些高校招聘往屆有社會工作經驗的畢業生，這對于審計學專業課程的教師來說也只有很少一部分來源于專業的審計團隊。在這種情況下，在審計領域經驗較少或僅具有理論知識的教師在教授審計專業課程時通常由于沒有足夠的實踐能力和教學經驗而造成教學活動過于“蒼白”。對于高校如何擴大和豐富具有實踐經驗的教師，是一個更為嚴重的問題。
（二）培養目標及培養定位不夠清晰準確
作為高校的基礎，人才培養應該盡可能發展可以與社會融合的應用型人才。當前，底層審計師人數更多，而高素質的審計師則相對較少。高級別的審計資格不僅需要更高的學歷，而且還要求更高的專業技能和專業技能。當前，一些高校的目標是針對會計師和審計師的發展，忽略了實際的操作能力，鍛造了一個教授大量知識但輕實操能力的環境。因此，明確的教學目標，發展方向，深化教學改革以及強調教學技能是審計課程教學改革的重中之重。
（三）審計實踐教學內容占比較小
為了成為一名審計專業人員，需要掌握更強的技能，實踐能力和組織協調能力。目前，由于高校對審計實操的重視不足，因此，尚未有標準的審計實踐教學體系形成。由此造成，部分高校仍然僅開設理論課程，忽視了實操課程的開設，無法為學生模擬具體的審計場景，無法再現審計業務流程，學生無法操作具體審計訓練，進而造成學生對各種審計環節不能有完全、深刻地認識到，不益于學生積累審計經驗。這種教學方法就會導致這樣的事實，即以這種方式學習的學生的操作能力較弱或者基本沒有操作能力，并且不能迅速轉換員工和學生之間的關系。
（四）課程設置及教材編寫質量不高
毫無疑問，對于信息化審計工作的人才培養，例如計算機審計，信息系統審計等，不能僅僅滿足于審計學、審計實務等理論課程的教學。應用型審計人才的培養，不論是計算機審計還是信息系統審計都是難以做到全覆蓋的，因此，要正確認識到審計，從審計實務的方向出發，將計算機審計和信息系統審計結合在一起，并在學生熟知并掌握了會計學、審計學等基礎理論的基礎上開設信息化審計方向的專業教學[6]。在高校中培養合格的專業審計人員，需要科學、合理的培訓課程設置和高質量教材的編寫，其中實習和實踐培訓課程對于培養專業工作技能至關重要。
三、應用型人才培養審計課程教學改革探討
（一）加強師資隊伍建設，提高實踐教學能力
針對在審計專業領域的教學質量，通常，可以從以下兩個方向提高總體上的實踐培訓的質量。首先，聘請長期從事審計的專家到學校任職并參與教學；其次，選派教師到會計師事務所學習實操經驗，并獲得實踐經驗。從長遠來看，最好的選擇是與企業保持良好的合作關系，并定期派教師進行培訓[7]。我國正處于經濟發展的“新常態”，非常重視經濟發達的素質，盡管國家政策明確規定，高校黨政領導不得以獲取利益報酬為目的而在企業中任職，但是，部分地方政策允許普通教師進行兼職或自主創業。從師資隊伍力量建設的方面來看，具有注冊會計師從業資格的專業審計人才在高校中任職教學對信息化環境下應用型審計人才的培養百利而無一害。
（二）制定更加科學恰當的人才培養方案
審計專業化人才培養的目標是培養能夠滿足社會經濟發展需求的應用型人才，同時，還要保持良好的學習精神面貌，不斷吸收新知識，及時更新優化自己。因此，高校作為人才培養基地，可以通過大數據技術、云服務等準確了解社會發展的需要，做好充分的準備，及時更新審計專業課程的設置和專業技能的培養。此外，必須根據職業指導和人才培養目標考慮人才培訓計劃，正確處理和實現培養目標的潛力的要求，真正做到培養的審計人才可以“即插即用”。
（三）構建審計實踐云平臺
通過開放的交互式云平臺，學生可以熟悉最新的審計軟件，熟悉計算機的審計過程，掌握和依靠計算機學習最新的審計方法。通過開放的交互平臺，學生可以使用計算機在復雜多變的軟件模擬中提出的靈活審計方法，不同的審計軟件各有優缺點，根據審計的標準和要審計的對象進行選擇合適的審計軟件。在開放平臺的動態情況下，提供各種類型的企業信息進行分析處理。對于實務操作者，高校必須遵守培訓課程的指導要求，提供符合課程實操的要求，配備復核審計課程的審計軟件，指引學生內化實踐理論的學習，及時改進學習中的錯誤。學校應加強校企之間的協作，以便從企業收集數據和審計案例，使學生能夠在實際平臺上體驗審計知識，并建立牢固的校企聯系。
（四）創新教學方式
采用多元課堂形式吸引學生隨著SDN、云計算服務、大數據技術、5G通信和人工智能的來臨，社會對審計人才提出了更高的要求。因此，教學審計方法不能僅限于理論。在理論教授中，教師不應僅僅專注于理解理論知識，應該側重于增加學生的學習機會，加強與學生的聯系和交流以及讓學生成為課程的主體，這要求教師能夠采取案例、翻轉教室等教學法進行教學。在選擇要審計的案例時，教師分享講解了經典案例后，應引導學生自己進行分析，并要求學生之間進行討論，分享學生之間的交流結果，然后老師對它們進行匯總，以真正實現審計教學目標。通過鼓勵學生思考，分析問題和解決問題，鼓勵學生積極學習。
四、結語
總而言之，在信息信息時代，必須要指出傳統的教學模式、教學框架、教學設計、教學方法等相悖于信息時代的發展，必須打開眼界，及時更新自己。應用型審計人才的培養是為適應未來的工作而進行的專業準備，因此，人才培養目標必須與之匹配，在充分發揮信息時代的優勢下，要科學、合理地進行審計學信息化課程的改革，進而實現我國應用型審計專業人才培養的時展目標。
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[6]張巍，唐菊."互聯網+"背景下應用型本科審計專業人才培養模式改革探索[J].財經界，2020(32)：251-252.
關鍵詞： 會計電算化 學習能力 成熟軟件系統
會計電算化，是會計從業資格考試中的一門，早期由于計算機并不普及，因此培訓的內容與實際應用之間有一定距離，隨著硬件技術的發展，計算機已經成為非常普通的辦公用具，相應的，會計電算化的培訓內容也進行了升級換代，培訓的實操與實際的會計工作完全一致，這使得在教學中讓參訓人員學會自我教育顯得尤為重要，畢竟培訓既要保證學員能順利通過省級統考，又要能將培訓中掌握的技能在實際工作中靈活運用，這需要他們切實理解并掌握，更進一步能稍帶解決一些在日常使用中的突發小問題。
一、會計電算化教材[1]分析
現在的教材與以前的各個版本相比，大幅縮減了理論知識部分，不論是關于會計電算化的發展史，還是關于計算機及網絡方面的基礎知識，都更加精練。對于從事會計工作的人來說，計算機是工具，本來就只需要了解，就像我們每天都在用的手機，對于不是發燒友的絕大部分用戶來說，并不會也不必要了解手機的工作原理、核心部件及電氣圖等技術細節，但我們都用得很好，真正體現了手機的工具性，計算機現在也開始回歸工具的本原。這樣在培訓時這方面的精減就為后面的實操部分騰出了時間與空間。
教材極大地加強了與實際工作的相關性，首先體現在，采用在中小企業得到大面積應用的會計軟件――用友T3系統；其次，以一家來源于現實中的小公司的整個業務流程，通過模塊形式分散、整合在一起，既體現了系統的整體性，又注重每個模塊的功能；再次使參加培訓的學員，通過對整個軟件的學習，將會計基礎、會計法規的相關知識在軟件的操作中融為一體，不僅加深了對相關理論知識的理解，而且掌握了在實際中的具體實操。
教材一開始，先從全局角度，精要介紹了軟件的應用流程。然后從初始化開始到賬務處理、固定資產管理、工資管理、應收應付、報表管理，逐個模塊展開。
二、當前參加會計電算化培訓人員的特點與教育難點
參加會計電算化培訓的人員，絕大部分都是在職人員。
根據常熟這幾年的培訓情況看，又以來常熟打工的新常熟人居多，這些人員年齡參差不齊，十八、九歲，到五十多歲，但有一個共同點，就是普遍文化層次不高，所以選擇參加會計上崗培訓，以期取得會計這個職業的上崗資格，然后改行從事會計工作，以脫離原先的低層次勞動崗位。
除此之外，這些學員由于受限于比較低的文化層次，因此普遍學習能力不強，依葫蘆畫瓢還會有不同程度的走形。
雖然現在計算機基本普及到了每個家庭，但對新常熟人家庭，計算機的普及面并不廣，尤其是在智能手機隨著技術的提高得到更大普及的情況下，家庭配置計算機的需求不再迫切，但智能手機與計算機畢竟還是存在差異的，從計算機的使用遷移到智能手機很容易，但倒過來，并不成立，而正常的會計軟件，至少暫時，還不會大面積移到移動端。
三、我在實際教學中的教學探索
根據以上對教材及參訓人員的特點、難點分析，我進行了教學實踐探索。
考慮到用友的T3系統已經是一套非常成熟的系統，其自身的友好性、健壯性是一個可以很好地利用的點。比如，在進行賬務處理模塊的應用這一塊教學中，由于賬務處理模塊，就是俗稱的總賬，是會計軟件的核心模塊，大部分的日常處理就是在這個模塊完成的，因此在教學安排中，系統初始化之后就應該是賬務處理模塊，但這個模塊的有些業務處理，卻需要在其他模塊，像工資管理、應收應付等匯總傳遞數據過來之后才能完成。
具體來說，到了月末，總賬要結賬，然后進入下一個月度。而總賬要結賬，有一些前置條件，不能有未記賬的憑證，不能有損益類未結轉為零的一級科目，其他模塊如工資管理、應收應付等先結賬，由于教學安排中總賬優先，因此這些前提條件在講解時并沒有完成，而為了保證整個總賬模塊的完整性與系統性，在首次講解時，最好還是完整地講解，因此就會出現問題。而這些問題的出現，是一個用來引導學員思考并充分利用這個成熟、健壯系統提高自己應對出現情況的能力。在總賬中涉及其他模塊的前置條件沒有實現而導致系統出現出錯提示，我的處理方式是，只管講，然后將首次出現的出錯提示當場截屏保存下來，留作懸念。
然后進入下一個模塊――固定資產模塊，這個模塊的最后就是對賬、月末結賬。這個順利完成之后，再將前面的總賬結賬出錯提示拿出來，讓學員再回過頭來看當初對固定資產模塊未結賬的提示信息，然后在固定資產結賬的情況下，再走總賬的結賬流程，自然地，相應的固定資產方面的出錯提示已經沒有了。其他模塊也類似。這樣，不斷利用系統提示信息將模塊之間的聯系，不斷加強，學員也就加深了對模塊之間關系的理解，也就更加系統地理解了會計流程，同時學會了如何利用系統的提示信息，也許是出錯信息，而不再是手足無措地無從下手，知道提示是什么意思，問題的癥結在哪里，應該怎么處理，我認為這就是一種學習能力。
教育家陶行知說：“教是為了不教。”會計電算化這種應用性非常強的課程，如何在課堂教學中讓學員學會學習，對每一個教師來說，都是永遠的探索。
當前中職畢業生動手能力受到質疑，就業遭遇尷尬。如何提高中職會計教育的培養效果，讓學生畢業后到工作崗位“手能動起來，活能干起來”呢？筆者認為，應加強會計實踐教學，努力培養學生的實踐能力，激發學生創新興趣和創造靈感。這不僅是培養有創新能力的高素質會計人才的需要，更是提高畢業生就業率的需要。
目前中職學校會計實踐教學普遍存在著以下問題：
一、培養目標定位不準確
中職學校會計教育的目標主要是培養適應社會主義市場經濟需要的德、智、體全面發展，能在企事業單位從事會計實務的應用型初、中級會計人才。中職學校會計實踐教學的定位，應是強化學生動手能力，運用所學專業理論知識比較熟練地掌握企業一般會計業務操作技能。在傳統的會計教學模式下，沒有突出這個特點，過分依賴課本向學生灌輸理論，忽視了實踐教學。由于定位不準確，導致培養出來的學生不適應市場的需要，很多學生步入工作崗位后，不能盡快進入角色，遇到實際問題往往束手無措。
二、實踐教學與理論教學脫節，實訓內容單一，實訓課時偏少
職業教育強調實訓課的重要性，但實際上仍以理論傳授為主，并沒有把實踐教學提高到應有的高度。很多學校的會計專業都開設了基礎會計、財務會計、財務管理等十幾門理論課程，理論課程完成了，實操課時數卻很少，理論與實踐嚴重脫節，這與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。且會計實訓課大多數只停留在手工實訓上，實訓內容單一，實訓時間安排也很倉促。
三、實操教師缺乏實踐經驗
教師隊伍的現狀使會計專業的實踐教學難以收到預期效果。目前中職學校教師大部分是普通高校畢業生，從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只能“紙上談兵”，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象，所以其指導與解釋缺乏真實性。
四、校外實習基地建設不夠完善
校外生產實習是會計實踐性教學的重要環節，但許多學校的校外生產實習都是采用“流放式”，即由學生自行尋找實習單位。既沒有固定、相對集中的實習場所，又缺少管理和監督。這樣，學生很難找到專業對口單位實習，教師也無法及時進行指導，實習效果甚微。
針對以上問題，筆者認為應當從以下幾方面進行改進：
1、除舊迎新，使實踐性教學走上健康發展的道路
教育部明確指出，中職學校要深化人才培養模式改革，更新教學內容，改進教學方法，加強學生職業技能培養，要高度重視實踐教學環節，突出“做中學，做中教”的職業教育教學特色。因此，會計專業教學應改革舊的教學模式，建立“以技能培養為中心”的新的教學模式，突出實踐性教學的地位，做到既重理論又重實操，以保證實踐性教學的切實實施與健康發展。
2、加大投資，改進會計實踐教學軟硬件
配備必要的教學設施和相應的師資力量，是搞好實踐教學的必要前提條件。傳統的滿堂灌教法和單一的手工帳已不再適合現代社會發展的需要，必須改變過去那種落后的教學狀況，引進現代教學技術和手段。會計專業教學應配備有電腦及相應的財會教學與實踐操作軟件，建立會計教學多媒體教室，以及仿真性強、能全方位模擬日后工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實訓室。同時，會計實踐性教學要求教師具有扎實的專業知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結合。俗話說“強將手下無弱兵”，只有真正有豐富實踐經驗的老師才能帶出動手能力強的學生。因此，培養“雙師型”教師尤為必要，可以有計劃、有步驟地對在職會計教師進行實踐性培訓，建立教師實踐基地，切實提高教師實踐性教學水平和能力。亦可采取內引外聯的方式，聘請退休的老會計或曾經在企事業單位做過會計的人員擔任學校的實踐指導老師，由他們與專業教師配合教學，彌補在校會計專業教師實踐知識的不足，做到理論教學與實踐教學的緊密結合。
3、合理安排，使實訓內容多樣化
如果說會計手工模擬實訓是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，那么會計電算化和網絡會計的模擬實訓則是對手工模擬實訓的升華，它是利用計算機和網絡技術手段，進行全面系統的會計電算化處理，可檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。因此，要利用現有的資源，在手工會計模擬實訓的基礎上，結合會計電算化模擬實訓，使兩者有機的結合起來，提高學生的綜合實操能力，使學生更符合市場對會計人員的工作要求。另外，動手實踐應該貫穿于所有教學環節中，理論知識講到哪兒，實訓就做到哪兒。采取“學中做，做中學”，可以從模塊實訓到綜合實訓造就一種使學生身臨其境的感覺，時時熏陶，耳濡目染，久而久之，習慣成自然。
4、加強校外實訓實習基地的建設，擴大校企合作
中職學校應主動加強與企業的聯系與合作，在企業建立專業對口的實習實訓基地，直接讓學生到企業跟班或頂班參加會計實務工作，以消除他們無法真正到一線財務崗位工作的苦惱。這種校外實訓一般屬崗前練兵性質的綜合性實訓，是實踐教學環節必不可少的組成部分。其實習內容涉及會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸多方面的業務，還可以鍛煉學生的語言表達能力、社會交往能力和團結協作能力，強化了綜合能力和素質的鍛煉培養。并且，有利于會計專業教師對學生實習進行及時指導，幫助學生在就業時能更快地進入角色。
如何提高中職學生動手能力，能者見能，智者見智。總之，會計實踐教學課是銜接知識運用和能力形成的重要教學環節，其教學效率的高低直接決定著學生實踐能力的高低。優化會計實踐教學，教師必須端正對實踐教學的認識，使會計教學內容、教學手段、教學方法符合社會主義市場經濟的需要，促進學生綜合能力的提高，才能實現中職教育的培養目標，并為學生服務于社會及可持續發展奠定基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：高職 會計電算化專業 實習實訓模式
高職教育重在培養學生應用能力，動手能力培養離不開實習實訓，會計專業的實習實訓應依據專業特色，逐步形成自己的實習實訓模式。
一、國外高職教育實習實訓的特點
（一）校企合作緊密
在美國職業教育有多種模式，比如占重要地位的“學徒制合作訓練”，把學徒制和實習實訓結合起來，以克服職業教育在資金投入、人員配備、資格證書授予等方面的薄弱環節，把實踐課程重點放在企業。如果廣泛采用的波士頓教育協定是由學校、教育委員會、地方企業和工商協會等組織簽訂的一種契約。簽訂契約的地方企業利用暑假開辦職業培訓班，向學生提供職業培訓，企業中的技術人員和教育專家到學校指導學生，完成“協定”提出的目標。廣為熟知的德國“雙元制”模式，更是重視校企合作共同培養人才，并能充分調動企業辦學的積極性。企業不僅會制訂完善的培訓規劃，促進專業理論與職業實踐相結合，強化技能培養，而且能提供充足的培訓經費，使教學有足夠的物質保證。學生直接到企業直接從事生產經營，更利于學生提高動手能力，實現培養目標。澳大利亞職業教育在校企合作上分工明確，教學內容包括學校負責的基礎課和企業負責的實踐課兩方面，教學工作放在學校和企業兩個不同的地點交替進行。
（二）實踐課所占課時比重大
美國高職教育的實習實訓中，平行模式下，學生每周抽出20多個小時參加進行實踐，通常上午學習理論，下午到實驗室實踐。交替模式下，學習和工作分學期交替進行，在學習學期學生進行全日制學習，在工作學期學生作為全職工作人員進行實踐，學生可以全身心地投入學習或工作。澳大利亞職業教育也注重實訓環節，實踐內容多在企業完成。
（三）模塊式、學習包式授課形式
英國的教學公司模式中，按照項目組織實踐活動。學習中，多為模塊式，分部分展開，在項目實驗中，學生是項目助理，在上崗前需要進行必要的知識和技能的培訓。項目助理需要從事分析、協調、計劃、組織等各方面的工作，能夠與企業內各種類型的人員能夠有效地進行溝通，在協調能力、交際能力、口頭和書面表達能力以及意志品德等方面受到較全面的訓練和培養，為以后工作提供條件。這種方式的優點是學習內容相對獨立，教學過程容易控制，學習包利于學生獨立學習，培養其自主學習的意識。
（四）實踐內容的完成由易到難，易于開展
英國高職教育多是在教學過程中間，進行工作訓練，把學生在校期間的理論教育和工作實踐分階段或分期交叉進行，即先進行學習，然后工作時間，再進行學習。學生在企業實訓時，由企業指定導師進行指導，按照點、線、面的關系先后開展，實踐內容的完成由易到難，符合教學規律和認知規律。
二、我國高職高專實習實訓模式
我國的職業教育起步較晚，主要是20世紀80年代，與發達國家職業教育相比，發展時間較短，實習實訓教學模式還在探索之中。隨著對國外合作教育研究的深入開展，國內各個高職院校也紛紛學習并借鑒國外職業教育，由于國內高等職業教育基礎薄弱，實習實訓教學從形式到內容都存在一些問題，急需改進完善。目前，國內許多高職院校在加強理論教學的基礎上，結合社會經濟發展的實際情況，初步形成了各具特色的實習實訓教學模式，主要有校辦產業模式、校企聯合模式、項目合作模式、“三明治”模式、委托培養模式、學生自主創業模式。
三、會計專業實習實訓模式探索
（一）校內實訓模式
會計專業的特性決定了校內實訓更為重要，如何更好地開展校內實訓是會計專業教學必須要解決的問題。在實踐中建立“基礎-崗位-綜合-仿真-實操”的五級遞進校內實訓模式。
“基礎”是指基本技能訓練，校內建立基本技能實訓室，重點訓練會計專業點鈔、珠算、小鍵盤錄入等基本技能，主要安排在第一學期末，基礎課程結束后開展。
“崗位”是指會計崗位技能訓練，校內建立會計崗位技能實訓室，重點訓練會計工作中各個崗位實踐技能，主要安排在第二學期到第四學期，每學期在課程結束后，每個崗位利用一周時間進行實訓，采取計算機模擬軟件訓練和實際動手模擬操作相結合的方式。
“綜合”是指各個會計崗位技能綜合訓練，校內建立會計綜合技能實訓室，安排在第五學期前九周，采取計算機模擬軟件訓練和實際動手模擬操作相結合的方式。動手模擬采取紙質介質，按照會計處理要求進行處理。計算機模擬軟件訓練采用會計模擬軟件，可以實現在不同崗位之間進行切換來處理各個崗位權限下的業務。
“仿真”是指按照會計業務實際數據傳遞過程，在不同崗位之間，以及企業與銀行、工商局、稅務局之間出具傳遞并進行相應處理。校內建立會計仿真技能實訓室，建立模擬銀行、稅務等部門，實踐主要在第五學期后九周進行。
“實操”是指在校內建立的“校中廠”中處理實際業務，校企合作，引企入校建立“校中廠”，最佳的“校中廠”是引入會計記賬公司，可以涉及多個行業的會計內容。由于“校中廠”數量有限，會計專業學生數量眾多，實際操作很難長時間進行，所以，在各個學期，學生分批進入校中廠進行實際業務處理。
（二）校外實習模式
1.項目合作模式
項目合作模式主要體現在會計信息化項目實施上，在數據規范化、員工培訓等多個方面，可以由教師和學生共同完成，但該項目合作通常依賴于軟件公司，該項目的實施對于提高會計電算化專業的信息化處理能力有較大幫助。
2.工學交替模式
工學交替模式采取課堂教學與企業實習交替進行的方式，是目前大多數高職院校會計專業學生實習采取的模式。一般可以分為認知實習、企業見習、頂崗實習三個階段，認知實習通常安排在學生入校后，專業知識開始學習之前，主要目的是讓學生對會計專業有感性認識，了解會計業務處理相應資料的分類和會計業務處理流程。
企業見習一般在專業課程講授中間，或之后，讓學生對會計不同崗位職責和技能有所掌握，以鞏固各個課程內容，掌握專項技能為主。
頂崗實習一般安排在最后一個學期，學生真正地走上實際工作崗位，在實習基地不同會計崗位進行實際業務操作，在強化實際動手能力的同時，更主要的是了解企業實際經營狀況和經營成果，感受企業文化，把會計工作與整個企業融合為一體，為真正地走上工作崗位做最后完善。
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【關鍵詞】基礎會計 理實一體化 教學模式
自17世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學一直是各國各類學校的主要教學組織形式。德國的“雙元制職業教育”把培訓職業學生的過程放在工廠企業和職業學校兩個場所進行。在國內不具備實施“雙元制”教學模式的情況下，理實一體化教學模式大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節的現象，全程構建素質和技能培養架構，注重培養學生的動手能力，收到較好的教學效果。
一、理實一體化教學是當前職業院校課堂教學的教學新模式
理實一體化教學是理論與實踐的一體化、綜合化、系統化的教學。他突破以往理論與實踐相脫節的現象，強調充分發揮教師的主導和引導作用。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學結構理論框架及其實驗活動方式。
理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。
通過多年的《基礎會計》課程教學，筆者在本課程中引進了理實一體化的教學方式，在教學上取得了較好的教學效果。
二、《基礎會計》課程理實一體化教學整體設計與實施
（一）人才需求與課程培養目標
中職的培養目標是培養適合地方和區域經濟和社會發展需要，具有誠信、敬業的職業素質，熟悉國家經濟法律法規，掌握會計基本理論和基本知識，面向基層企事業單位一線需求，從事相關會計事務和管理工作的人。通過分析人才需求，結合我校會計專業人才培養方案，制定出本課程三位一體的教學目標。
（二）教學組織方式與教學方法分析
《會計基礎》是一門抽象性、系統性、實踐性很強的課程。教學中必須采用多種教學方法。在教學組織方式上針對理論知識，主要采用集中講授式，針對實操內容，采用教師指導、學生分組自主學習方式。學習方法主要采用互動啟發式教學法、仿真實訓法、項目教學法等。
互動啟發式教學法。加強課堂討論，采用互動教學及啟發式教學，使學生充分參與，以提高其交流技巧和學習興趣，增強學習效果。
仿真實訓法。手工記賬仿真實訓法可幫助實現此教學目標，其基本內容是依托某一會計主體一定會計期間的仿真經紀業務事項，讓學生進行實操訓練，包括會計憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計賬簿（現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計報表（資產負債表和利潤表）的編制。
項目教學法。項目教學以改變學與教的行為，讓學生在學習情境中學習并掌握會計職業基礎知識和基本核算技能。每個項目的學習都以企業會計工作任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化的教學。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。
（三）課程內容設計
要想達到事倍功效的教學效果，制定一個科學合理的教學計劃是必不可少的。《基礎會計》整個教學內容分為二部分，共計128學時，一部分是理論內容，計88學時，另一部分是實訓環節，40學時。
理論部分具體課時分配：會計入門知識：8學時；借貸記賬法及其運用：20學時；會計憑證的填制與審核：8學時；會計賬薄的建立與登記：12學時；財產物資的清查：6學時；財務會計報告的編制：6學時；會計檔案的管理：2學時；財務處理程序的運用：4學時；企業主要經濟業務核算：8學時；會計從業資格考試模擬題訓練：14學時。
實訓內容和學時分配：會計憑證的填制與審核：10學時；會計賬薄的登記、試算平衡及結賬：12學時；
會計報告的編制：6學時；會計憑證的裝訂技術：4學時；企業主要經濟業務核算：8學時。
（四）考核方式
考核是教學中的重要環節，它可以檢查學生掌握知的水平，反映教學中存在的問題，客觀地評價該課程的教學效果。針對本課程理實一體化的教學模式，《基礎會計》考核采用理論+實踐課程類型，平時成績占40%，期中考試20%，期末成績占40%。平時成績分布為出勤10%，作業10%，實訓20%。
（五）教學效果
《基礎會計》是一門理論知識與操作實踐結合很強的專業課，在教學中一定要把教學內容與實訓操作聯系起來，做到環環相扣，處理好理論與具體案例的關系，只有理論聯系實際，才能收到預期的教學效果。通過綜合運用理實一體化教學模式，充分調動學生學習的積極性，提高學生實際動手能力和探索、創新能力，教學效果顯著提高。
三、教學反思
理實一體化教學模式，學生作為教學活動的主體，教師作為引導者，教師和學生的角色發生了改變。教師和課堂不再是學生獲得知識的唯一渠道，學生學會自學，學會了怎樣發現問題，善于從冗雜繁復的知識中獲取有用知識，真正提高學生的創造性學習能力，全面提升學生的綜合職業技能素養。通過理實一體化教學實際應用，就存在的問題進行反思有以下幾點：一是，教師素質。從教師的角度而言，該教學模式不僅僅是理論與實踐的一體化，而且是知識、技能和教學能力的一體化。這就需要教師對課程有統籌考量，需要教師課前做好課程設計，做好課堂管理，預見可能發生的問題。二是，教學資源問題。該課程的教學模式，要求具有手工賬的相關單據：原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印鑒，這需要學校教材征訂部門做好相關準備工作。
摘要：高校的社會服務職能是指高校利用其特有的資源，為地方和國家的公眾利益而開展的實踐活動。被廣泛接受的社會服務工作與高校人才培訓和科學研究兩大職能并列，已經成為高等學校發展中越來越重要的內容，在推動地方社會和經濟發展方面也發揮著越來越重要的作用。本文以東莞職業技術學院會計專業為示范，創新研究會計專業服務產業發展的新模式。
關鍵詞：會計專業 服務產業 創新模式
校社會服務不僅是高校應該承擔的社會責任，同時也是高校謀求自身發展的重要途徑。因為社會服務可以為高校獲取社會資金，為教學、科研提供優越的條件，同時也是理論與實踐相結合，促進高校學術發展的重要途徑。作為高等教育的重要組成部分，高職教育主要是面向區域社會需求培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能實用型人才，其自身的高教性、職教性和地域性特征決定了立足和服務所在區域是高職教育重要的價值取向。東莞職業技術性學院（以下簡稱“東職”）作為東莞市屬高職院校，立足為東莞地區及珠三角區域的社會服務功能顯得尤為重要。會計專業作為學院首批重點建設專業，為適應東莞各鎮區產業的轉型及升級，先后培養了大批高素質的技能型人才，在提供繼續教育、再就業技能、會計職業資格考試等培訓及企業咨詢和記賬服務等方面進行了大量的探索和實踐，在專業社會服務能力得到社會認可的同時也逐漸暴露出一些問題。
目前我國高職院校會計專業關于社會服務能力的研究上雖然已引起高校和社會的普遍關注和重視，但相對國外來說，理論研究上還是比較薄弱的，基本上處于引進國外理論階段；在實踐方面也還存在諸多問題。會計專業雖然早在辦學之初就開始開展各種社會服務，但涉及的深度、廣度都還沒有達到預期的目標，服務形式單一，服務積極性、主動性缺乏，服務領域和服務對象狹窄、服務效益低等問題。
如何整合東職會計專業資源優勢，組建會計服務示范基地，依靠服務公司的實體運作和基地網站的網絡輻射，全方位展開對松山湖科技園區乃至周邊大朗鎮、寮步鎮、大嶺山鎮的經濟、社會、文化的服務工作，不僅對創新東職會計人才培養模式、促使校企合作和實踐基地平臺的搭建、雙師素質教師隊伍的塑造有益，還可通過對園區及周邊地區政府、企業單位提供各種技術服務，包括會計繼續教育培訓、職業資格證書考試培訓、企業記賬、企業納稅籌劃、崗前技能培訓、再就業培訓等，大幅度提升東職會計專業建設社會效益，進一步提高學院對外的影響力和輻射力。東莞的地理優勢為東職會計專業的發展提供了很多機遇，特別是目前，東莞正處于產業轉型和結構升級的關鍵時期，勢必需要現代服務業的大力支持以及政策上的強力扶持。會計專業為松山湖園區及周邊鎮區提供全面且結合各地產業特色的個性化社會服務的同時，如果能將這些成果或專業資源優勢進一步擴大，成立面向松山湖園區輻射大嶺山-寮步-大朗三鎮的會計服務示范基地，搭建更好更寬的資金技術和智力平臺，將會極大地推動學院會計專業建設甚至對其他專業建設提供借鑒，對實現學院“建設東莞特色的面向全國一流的高職院校”目標有巨大的推動作用。
一、創建東職會計服務基地
創建一個以松山湖科技園區為中心，輻射周邊大嶺山鎮、寮步鎮和大朗鎮，延展至整個東莞市的東職會計服務示范基地（以下簡稱“示范基地”）。該示范基地包括實體化企業及虛擬網絡兩種服務形式。實體化企業是高校與社會實質性合作的重要載體和依托。虛擬的網絡服務作為實體化企業的一個拓展和一種補充，實體企業服務與虛擬網絡服務互補長短，能夠更加全面地促進會計專業為社會提供服務。見圖1。
實體服務形式又分為兩個模塊：一個模塊是開辦會計服務公司，一個模塊是以會計專業校內實訓基地為依托提供會計培訓。服務范圍主要是以學校所在的松山湖科技產業園區為主，輻射相鄰的鎮區。服務內容主要包括：
記賬――依法企業進行會計核算、會計分析、會計預測――會計服務公司；
咨詢服務――會計咨詢、稅務咨詢――會計服務公司；
職業資格培訓服務――會計從業資格培訓、會計專業技術職稱培訓――校內實訓中心；
社區服務――社區就業會計培訓、社區理財講堂――校內實訓中心；
技術服務――科研合作――校內實訓中心；
真賬實操――利用校內硬件設施和軟件設備教授會計技術――校內實訓中心。
在線服務形式是以網絡為平臺，提供在線會計服務。由于在線服務不受時間、地點的制約，所以服務范圍可以延伸至整個東莞市所有鎮區。服務內容主要包括：
遠程培訓――在線會計從業資格和會計專業技術職稱培訓；
在線咨詢――在線回答關于會計和稅收方面的問題；
納稅籌劃――在線幫助企業提供稅收籌劃；
法規解析――專業視角解讀財經法規；
以案說法――提供不同角度案例，幫助企業解決問題；
資源共享――學校各種會計軟件、學習軟件資源共享。
對高職院校會計專業提供社會服務的現狀調查和對學校周邊園區、鎮區、社區的走訪調查，創建一個“一基地、二形式、三模塊、四對象”“全方位、立體式”的東職會計服務示范基地。“一基地”指的是東職會計服務示范基地；“二形式”是實體服務形式和在線服務形式；“三模塊”包括服務公司模塊、校內實訓中心模塊、網絡在線模塊；“四對象”指政府、企業、社區和個人。見圖2。
二、示范基地建設的意義
（一）通過示范基地的建設，轉變教師及系部落后的社會服務觀念。目前，在服務理念上很多教師對會計社會服務職能內涵和態度上存在誤解和偏差。某些教師存在社會服務就是“創收”，認為會計專業教師教學任務繁重，沒必要進行社會服務等錯誤的觀念，嚴重阻礙了會計專業社會服務的實施。通過示范基地的建設，采用通過“走出去、請進來”方式， 讓系部教師認識到自己社會服務理念的不足。“走出去” 通過教師下企業鍛煉或參與橫向課題或醒目接觸了解最新的社會需求，“請進來”是通過系部教師與企業專家座談等方式教師體會到社會服務對教師發展的重要性。同時，院系部對社會服務建立精神激勵和物質激勵兩種機制，鼓勵教師充分發揮能動性積極主動地開展各種形式的社會服務。
（二）通過示范基地的建設，構建財經系會計專業社會服務一體化組織機構，統籌管理社會服務活動。東莞高職院校會計專業社會服務搞不起來，并不是因為缺乏人才、缺乏資源、缺乏能力，而主要在于院系社會服務管理觀念落后、組織管理水平差。很多會計專業的教師都是各自為政，在外兼職或是接納會計培訓課程，沒有形成群策群力，也談不上專業服務能力。通過示范基地的建設，全面統籌各種社會服務，由基地負責社會服務的接洽、實施、控制和考核，提供社會服務的質量，形成品牌化的服務。同時，從系部層面構建運作機制，成立以系領導牽頭，各教研室主任具體負責各專業領域社會服務的規劃、召集、實施，各專任教師團隊化服務的一體化組織機構，制定配套的社會服務工作管理辦法、規章、制度，制定會計社會服務的1―2年，3―5年及5年以上的發展規劃，加強隊伍建設。
（三）通過示范基地的建設，將服務對象拓展至政府、企業、行業、社區和個人。傳統的高職院校會計社會服務一般是對外提供會計職業資格培訓、繼續教育培訓和學歷提升等，面向的對象多是學生或社會人員，服務面較窄，對企業、政府、行業、社區提供的社會服務非常有限。課題組認為作為會計專業，專業教師除了為個人提供培訓服務外；還要積極開展與社區的合作，為社區提供理財培訓、投資講座等智力支持和開放校園內的硬件和軟件設施，做到資源共享；還應該積極參與政府決策及財政項目；為企業提供員工崗前技能培訓和再就業技能培訓。
（四）通過示范基地的建設，為不同的服務區域產業制定個性化服務。目前東莞高校會計專業在提供社會服務時大而全，盲目追求服務的數量，為所有的服務對象都提供類似的服務，忽視了服務的個性化特征。考慮到東職會計服務基地的服務定位以松山湖園區為中心輻射大嶺山、寮步、大朗等周邊鎮區的特點，松山湖園區以高新技術企業為支柱產業，大嶺山鎮以木材家具、大朗以毛織產業、寮步以電子、汽車等為主導產業的特點，東職會計服務示范基地在提供會計社會服務的時候，要針對不同區域的產業特點，提供個性化的服務，如為松山湖園區應提供針對高新技術企業獨特的稅收政策培訓、稅務咨詢為主，為大朗鎮應提供針對毛織行業獨有的會計真賬實操培訓等，提供有針對性的、個性化的服務，重點強調提高服務的質量而不僅僅是數量。
三、示范基地建設的成效
通過東職會計服務示范基地的建設和運行，取得了良好的社會效果，主要體現在：
一是建立以會計專業校內實訓基地為依托的示范基地的實體模塊。目前會計專業實訓基地建設已初具規模，已有1間電算化實訓室和1間會計手工實訓室投入使用中；2間財會實戰中心經過兩年的籌建，已經在2015年12月份可以投入使用；還有1間帶ERP沙盤功能的會計手工實訓室也在2015年投入使用。這些實訓室在滿足日常的教學功能之外，可以利用起來承接課題組在社會上接到的各種培訓，比如職業資格培訓、公司辦公軟件培訓、下崗工人再就業崗前培訓、會計從業后續培訓、其他財會知識、法律法規知識更新培訓等。每年面向社會舉辦各類培訓累計2 590人次。
二是創立以網站為平臺的東職會計服務示范基地的在線模塊。模塊內容大致包括遠程培訓、在線咨詢、納稅籌劃、法規解析、以案說法、資源共享等，通過網絡這個虛擬平臺，為社會提供更多、更快捷的服務。
三是設立東職會計服務公司，建設示范基地公司實體模塊。以會計專業實訓基地的形式設立“東職會計服務公司”。由本系負責人作為法人，設立東職會計服務公司，歸口系部管理和運作，一方面，從有過合作的會計師事務所承接業務單，做記賬或報稅，按件收費，給學院帶來一定的社會服務收益。另一方面，接過來的業務單，第一年由合作的會計師事務所派技術總監指導工作，系里專任教師和學生共同學習記賬和報稅的實踐業務，從第二年開始，業務可以由專任教師帶領學生獨立操作，這既鍛煉了教師的專業能力和實踐能力，也給會計專業學生提供了真賬實操的機會，為學生將來“零距離”上崗就業打下了堅實的基礎。
四是教師走入社會，宣傳自己，尋找合作對象。在前三項建設過程中，伴隨第四項工作的進行，示范基地的建設，就是為了提供社會服務，在建設的過程中，教師們走出校門，進入到周邊的松山湖產業園區、大嶺山鎮、寮步鎮、大朗鎮等區域的政府部門、企業、社區，或通過其他方法和途徑，宣傳示范基地建設的目的，讓外界了解熟悉東職會計服務示范基地，尋求合作對象，發展合作伙伴，提供服務項目。
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