發布時間：2023-10-12 09:33:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大專提升學歷的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
本研究通過問卷調查、團體深度訪談、試卷分析等方法收集資料。調查內容包括性別、年齡、現有學歷、現有職稱、工作年限、執業（助理執業）醫師資格、農村常見病的處理和院前急救知識、全科醫學教育培訓內容和項目、全科醫學教育的需求調查、全科醫學教育培訓的形式、影響鄉村醫生全科醫學教育的原因和阻礙鄉村醫生全科醫學教育的因素等。被調查者當場填寫問卷，當場回收，統計有效回收率，并對調查內容進行綜合分析。
2結果
2.1一般情況被調查的鄉村醫生共356人，其中男181人（50.84％）、女175人（49.16％），平均工齡18.86年，平均年齡40.56歲。本科27人（7.58％），大專147人（41.29％），中專139人（39.04％），其他（高中或初中）43人（12.08％）。有執業（助理執業）醫師資格證201人（56.46％），無執業（助理執業）醫師資格證155人（43.54％）。中級職稱37人（10.39％），初級職稱136人（38.20％），無職稱183人（51.40％）。
2.2鄉村醫生全科醫學教育培訓項目必要性從表1可以看出大部分鄉村醫生能清楚地認識到參加全科醫學教育的必要性，接受全科醫學教育的態度是積極的結果顯示在全科醫學教育培訓項目必須性上，認為學歷培訓、農村常見病、多發病診斷和治療、執業（助理執業）醫師考試輔導、常見急病的處理和院前急救知識、臨床用藥、專題講座、職業院護很必要的比例較高，認為各項很有必要的為61.52%~91.01%，僅有0~19.10%認為全科醫學教育沒有必要。
2.3鄉村醫生全科醫學教育需求調查由調查結果可見，鄉村醫生中贊成短期培訓學習占73.88%（263人），半脫產學習者占12.92%（46人），贊成脫產學習和業余自學的人數較少，僅占總人數的0.84％（3人）和12.36%（44人）。贊成在高等醫學院校學習者占69.38%（247人），在市級以上醫院學習者占30.62%（109人）。2.4影響鄉村醫生全科醫學教育的原因356人中有217人不同程度存在妨礙因素，139人無妨礙因素，在存在妨礙因素的人中，結果顯示無時間和精力及缺乏規范化要求（26人，11.98%）、缺乏適宜全科醫學教育形式（86人，39.63%）和醫務繁忙（63人，29.03%）是阻礙鄉村醫生參全科醫學教育的主要因素。
3討論
本次調查采用網絡問卷調查的方法，調查范圍較廣，調查對象省內省外皆有，有一定的代表性。本次調查的125個樣本中，以福建地區為主，占72.8%。從被調查對象的構成來看，調查對象覆蓋全國各地的各界人士，涉及各行各業的各階層人員，采樣范圍廣泛，具有較好的代表性。
2數據分析
2.1高職金融專業畢業生的市場需求現狀
從調查結果來看，各家企業對金融專業人才都有一定的需求量，反映所在單位對金融專業人員需求量在30人以上的調查對象占28.8%，15-30人的占6.4%，5-15人的占18.4%，5人以上的占46.4%。調查結果顯示，83.2%的調查對象認為將來市場對高職金融專業畢業生仍將存有需求。根據分析來看，持有這種積極態度的原因主要有：第一，金融人才的使用，尤其是基礎性工作，重在從業經驗而不是學歷；第二，部分崗位采用該層次的人才，可以節約人力成本；第三，對大專層次金融專業人才需求量最大的中小型企業占企業總數的大部分，因此需求量前景較好。崗位設置方面，被認為市場需求量較大的崗位主要有理財規劃師、金融營銷、證券客戶經理、銀行綜合柜員、市場研究專員和電話營銷等，均受到20%以上調查者的支持。其中理財規劃師和金融營銷這兩個崗位成為招聘企業比較青睞的崗位，需求量較大。
2.2高職金融專業畢業生所需素質與能力
各個被調查的企業招聘金融專業畢業生時優先考慮的基本素質主要是工作態度和專業實踐能力，各占71.2%和69.6%。眾所周知，企業招聘員工的時候非常看重應聘者的態度和實踐能力，良好積極的態度就是成功的開始。肯學肯干，在實踐中不斷積累經驗，以后必然成為崗位上的主要能手和尖兵，也必然為企業帶來較高的效益。另外，溝通能力、專業理論知識和自學能力也較為普遍地受到企業的重視。經過學校的鍛煉和培養，高職金融的學生具有一定的自學能力，在以后的工作中能夠對金融行業的新知識、新產品、新技能具備一定的自我學習能力。但是從被調查人員反映的情況來看，目前大專層次金融專業人才依然缺乏這些重要素質。其中，認為缺乏良好的工作態度的調查對象占59.2%，認為缺乏良好的專業實踐能力的調查對象則多達61.6%，認為缺乏自學能力、專業理論知識和專業以外知識的比例也較大。在大專金融專業人才培養中，要始終堅持培養基礎金融業務中的高素質、高技能、高效率的應用型金融人才。業務素質高、操作能力強、適應時間短應該是大專院校應用型畢業生的基本特征，每一位金融專業的畢業生都能夠熟練地進行各項金融業務操作，熟知各種金融理財產品，熟悉并了解地區、全國乃至世界金融市場的總體情況。通過自身所學知識，能夠根據金融市場的情況變化給出有利于客戶的相關判斷和引導。金融業務的熟練操作、金融產品的熟知及應用、金融市場及宏觀經濟形勢的一般分析與判斷、微觀經濟活動的洞察能力是高技能應用型人才的基本要求。
2.3高職金融專業畢業生的崗位技能需求及突出問題
調查對象認為金融崗位所需的專業實踐技能主要是金融產品營銷、金融客戶服務、投資理財規劃、報表分析報告擬寫、金融投資理財產品介紹、金融咨詢和Excel在金融統計分析方面的應用等，均占調查對象的50%以上。從這里可以看出，企業中更加喜歡畢業生具備一些實際的操作技能，他們希望畢業生能夠零距離頂崗操作，從而減少培訓時間和成本。但是從目前的情況來看，大專層次金融專業畢業生專業知識和技能不扎實的問題依然存在，77.6%的受調查者人認為在實際崗位中該方面的問題突出。調查對象反映的其他突出問題主要還有實踐能力薄弱、知識面窄、對所從事專業的了解不足、所學專業知識與實際工作需求脫節等，均占調查人數的50%以上。分析其原因，主要有以下幾點：第一，教育理念有偏差，有些高職金融學校注重理論知識的教育，淡化實訓操作知識的講解和實踐；第二，由于學校資源的局限性，尤其是資金的局限性，基于實踐操作的模擬實驗室、技能仿真實訓室等由于資金不足無法建設；第三，高職學生在實踐學習過程中，自學能力較差、自我管理意識不足，導致學而不精、學不成才、流于形式。
2.4高職金融人才的培養
根據調查結果分析，大專層次金融專業畢業生在職業上得到可持續發展的途徑主要是提高專業技能、積累工作經驗、提高溝通與協調能力和提升學歷，分別得到39.2%、22.4%、21.6%和15.2%調查對象的支持。由此可見，多數人認為對大專層次金融專業畢業生的培養應以綜合素質的提升為主，對學歷的重視度普遍較低。另外，對創新能力的培養也得到了多數調查對象的支持。59.2%的人認為可以通過觀察和總結利用創新思維解決工作中遇到的問題，28.8%的人認為創新能力有助于養成從不同角度觀察問題的習慣，12%的人認為通過創新能力的培養可以改變循規蹈矩的思維模式，有助于發揮想象力。在課程設置方面，很多調查對象認為大專院校開設的課程應該緊貼市場，不斷充實完善職業所需的最新知識和技能；應該以實際操作性知識占主要部分，讓學生學到實實在在的技能；應該既能為將來就業提供幫助，又能為將來擇業奠定知識和技能的基礎。為了更好地培養學生的專業技能和實踐經驗，還應加強職業實踐教育。大專層次金融專業學生進行職業實踐教育的最佳方式，77.6%的調查者認為應該在平時的教學中滲透。企事業單位參與大專院校的金融專業建設也是培養學生綜合能力的重要途徑。66.4%的調查對象認為企事業單位可以為大專院校學生提供實習實訓基地。
3結論與啟示
3.1綜合素質的培養是金融人才得到可持續發展的主要途徑
雖然目前對金融專業人才的需求量以本科以上學歷為主，但是對學歷的重視度遠低于專業技能。雖然有64%的被調查者反映所在單位對金融專業人才的需求以本科及以上為主。但是僅有15.2%的人認為大專層次金融專業畢業生未來職業的可持續發展應該通過提高學歷來實現。提高專業技能和實踐能力，提高綜合素質才是金融人才得到可持續發展的主要途徑。針對專業知識技能不扎實、實踐能力薄弱和知識面窄等問題，大專層次金融人才應該加強金融產品營銷、金融客戶服務、投資理財規劃等專業技能的培養，充實會計學基礎、金融技能和風險管理等專業理論知識。并且養成主動積極、吃苦耐勞的工作態度，提高自身的實踐能力，充實專業以外的知識和能力，培養樂觀向上的心態和奮勇拼搏的精神。
3.2高職學生就業前景樂觀，可適應的崗位主要集中在中小型企業
目前金融專業人才的使用，尤其是基礎性工作重在從業經驗而不是學歷，因此高職人才通過提高專業技能和實踐水平，可以滿足部分企業崗位的需求，降低人力成本。由于中小型企業占企業總數的大部分，因此需求量較大，在中小型企業中的就業前景依然樂觀。但是隨著未來對人才的要求進一步提高，該層次人才的金融崗位將逐漸縮減，如果所掌握的技能單一，將無法滿足單位發展的需要。可見，高職學生的就業前景樂觀，但是依然需要進一步提高綜合技能。
3.3實踐教育、校企合作是提高高職學生綜合能力的重要途徑
目前，畢業生就業的競爭十分激烈，綜合能力，特別是實踐能力的培養對學生適應工作需求具有重要作用。金融人才的培養靠得不僅僅是理論知識。應是理論與實踐相結合。學生的實踐操作能力是非常關鍵的。應該將暑期實踐滲透到平時的教學中，充分利用暑假實習和畢業實習的機會，鼓勵學生積極參與崗位工作的鍛煉，培養職業素養，同時爭取更廣泛的合作單位，積極開辟校企合作的通道，為更多的畢業生能參與實踐工作創造機會。學校應根據專業的培養方案，加強校企合作，建立多個校內外實訓基地，訂單培養、聯合育人，安排學生去不同的金融企業參觀實習實踐，零距離接觸社會。通過和企事業單位合作，可以為學生提供大量實習實訓基地，開發、講授實踐課程，提供專業服務，宣導職業規劃和企業文化等，參與大專院校的金融專業建設，為提高高職學生綜合素質提供了重要途徑。另外，在教學過程中應該組織大量的專業比賽活動，比如模擬炒股大賽、投資理財規劃大賽等，通過以賽促學、以賽促練來加強同學們對理論與實踐相結合。
3.4針對人才需求的崗位，適時調整課程配置
【摘要】本文探討了新形勢下醫院護理人員的學歷提升中存在的問題對對策。
【關鍵詞】護理人員 學歷提升 繼續教育
近年來，隨著醫院崗位的不斷晉升，學歷不夠的問題已明顯擺在了護理人員面前。為滿足廣大護理人員繼續學習的愿望，以及進一步提高她們的自身素質，使護理質量質量取得長足的進步和提高，促使醫院的護理服務向高質量、多元化、人性化方向發展，我們必須采取較為靈活的成人教育教學方式，確保教育教學的質量，以走出一條醫學成人函授教育辦學的特色之路。
一、要因人施教，以激發醫護人員提升學歷教育的積極性
隨著2012年年初出臺的《中國護理事業發展規劃綱要（2011-2015年）》中指出，要進一步增加大專層次護士比例，縮減中專層次護士比例。雖然學歷和能力不能混為一談，但是提升學歷也是一種自我提升的態度。一方面，從醫院角度來講，大部分醫院的工資體系都是跟學歷掛鉤，學歷越高，工資待遇當然也會相應提升。另一方面，從個人角度而言，雖然隨著工作年限的不斷增長，工作經驗和技能也會不斷提升，但隨著護士年紀的增長，年輕時有更多的精力，成家后特別是家庭、孩子的壓力，她們的精力和時間越來越少，再加上有些知識體系如果不去系統化的學習，是很難得到提升的。因此，提升學歷，并不是讓自己的文憑更高一級，更應該是讓自己的知識水平更上一層樓。
二、要整合課程，提高函授教育教學課程的針對性
目前，專科畢業的護士已經成為縣一級臨床護理隊伍的主力軍，提高學歷、讀護理本科，提升在職護士職業能力與職業空間擴展已經成為專科在職護士職業生涯中的必要之舉。但目前成人教育在教學中常沿襲傳統的教學方式，注重常規教學，缺乏自身特色。任課老師主要聘請的是衛生中專的教師，他們的學術、教學水平和經驗遠不如院校教師，很難在短時間內熟練掌握教材內容與駕馭教學過程，而聘請醫院醫生兼任教師，他們又缺乏教學經驗，這些都難以勝任教學工作。
此外，函授教育在授課時仍以傳授書本知識為主，輕視能力培養，且忽視學員的創新能力。由于成人教育的學員大部分已從事臨床工作多年，她們大多數都已積累了豐富的臨床經驗，這些人意識到原有的知識已不適應現代醫療技術的快速發展，迫切需要學習新理論、新知識。她們學習態度端正，學習積極性高，目的明確，主動性強，這對教師提出了更高的要求，也為教師創新教學提供了契機。因此，為確保教學質量，教師必具備堅實的專業基礎和精深學術水平才能勝任教學工作。授課時，應選派有豐富教學經驗的教師任教公共課，同時聘請與其合作的醫學院及本醫院的醫療護理專家任教專業課程，并指導學員的臨床實習。在課程設置、教材選用及教學方法中還應注重體現課程內容的實用性，教學方法要注重知識的綜合，幫助學員梳理知識，把真正屬于基礎性的內容精華，把與專業有直接聯系或間接關系的現代高新技術知識及技能有機的結合，把課程內部和不同課程之間的內容構成有機的知識網絡，使學員進入到一種能融會貫通和觸類旁通的學習意境中，能用所學的新理論，新知識，新技術解決臨床上的實際問題，從而有力地提高學員綜合靈活運用知識和解決問題的能力。
三、要整合資源，實現學歷與能力的“雙贏”效果
在我國，函授教育的歷史幾乎與高等教育的歷史同樣悠久，已有著較為成熟的理論和體系，然而作為一種傳統的教育方式，函授教育其教學方式、教學手段等仍相對落后，已越來越不能滿足社會發展的需要。長期以來由于成人學歷教育“重規模、輕質量”所造成的隱患已逐漸顯現出來，對成人學歷教育而言，當前及今后相當一段時間內，最根本的問題是提高成人學歷教育的質量問題，而提高教學質量又是其最直接的出路。同時，質量要上去，管理是關鍵。一方面，要建立科學的教學管理制度。隨著社會對人才層次、素質的提高，辦學單位必須進一步提高辦學水平和教育質量，培養出更多的高質量的護理人才。而要做到這一點，關鍵是要有一支既有較強教學能力，又有較高學術水平的教師與管理隊伍，這是提高教學質量的基本保證。另一方面，溝通教學，及時調整專業設置，以滿足人才市場的需求。目前，學歷教育的生源瓶頸凸顯，成人學歷教育近年來生源滑坡嚴重，原因是多方面的，但有一個重要原因是人們的觀念發生變化，人們更多考慮的是學校的教學質量、專業結構及課程結構等。成人高等教育要跟隨當前及今后一段時期里產業結構的變化趨勢，及時調整專業設置，更新改造傳統專業，發展社會急需專業，以滿足人才市場的需求。高等教育成熟的標志就是質量、規模、結構、效益的協調發展。只有打破靠規模出效益，走出沒有規模就沒有效益的怪圈，成人學歷教育才能健康發展，也只有保證在規模、結構、質量、效益四方面做到協調發展，成人學歷教育才能可持續發展。
此外，要將增強學員的社會適用性作為重點，調整和優化專業結構，培養應用型技術人才和管理人才，以適應市場經濟的需要。筆者認為，成人醫學函授學歷教學中，教與學是一種互動過程，這才更具特色。因為很多學員都有一定的護理經驗，他們帶著新問題進行繼續教育和深造，而教師長期從事教學工作，臨床實踐及遇到的實際問題少，所以在授課過程中應深化和拓展更深層次的問題，了解學員已有水平，根據學員差異挖掘內在潛力，策劃構建以學員為主體，以問題為中心的教學方法。使教學內容多元化、教學進度層次化，教學方法多樣化，以促進學員的個性發展，達到溫故而知新的目的。同時也能促進教師帶著學員提出問題進行再學習和進行理論及科學思維等方面的進一步探究，從而達到雙贏的教學效果。
總之，提高護理隊伍整體素質，改變低學歷狀況將成為護理改革的首要問題。在我國護理教育仍以中等教育為主的情況下，各級護理管理者應積極鼓勵、支持在職護理人員參加成人學歷教育。相信，隨著我國高等護理教育的普及，在不久的將來，我國護理人員的總體素質會得到較大提高。
參考文獻
[1]許勁松.淺談課程教學設計.醫學教育探索，2003，2（1）：21.
【關鍵詞】成人；學歷教育；管理
成人教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質，促進經濟和社會發展具有重要作用。成人教育管理是教育管理的一個組成部分和分支，是以成人教育系統為對象，為貫徹國家的成人教育方針政策，執行成人教育法規，實現成人教育培養目標所進行的計劃、組織、控制等一系列有目的的連續活動。成人教育有學歷教育與非學歷教育，學歷教育有脫產和業余形式，在具體教學形式上有面授、自學、遠程教育等形式。中等職業學校開展成人學歷教育在我國很普遍的，大多數學校都開展此項工作，它可以使學校資源得到充分利用，充分發揮社會效益和經濟效益。中職學校成人教育的學歷層次一般有本科、大專、中專三種層次，本科、大專主要與高校成人繼續教育學院聯辦，盡管不是國家提倡的，但客觀上由于節約學生成本，市場是很廣擴的。中專層次主要面向農村培養在職人員。
1.中職學校的成人教育管理機構問題
目前，中等職業學校盡管開展成人學歷教育已有較長歷史了，但大多數學校沒有專門的成人教育管理機構，相關工作大多由相應職能科室承擔，但職能科室主要是承擔全日制學生的管理工作，因而成教工作成了這些科室的附屬工作。這對教學管理和學生學籍管理等都造成困難，甚至會造成管理上的混亂。因而，成人學歷教育管理在中等職業學校應當成立專門的管理機構，規范成人教育教學管理。成人教育的管理機構不一定像大學成人繼續教育學院一樣，有較多層級管理機構，但必要的管理機構是要建立的。首先要有校級領導分管，其次要有專門的科室負責學生管理、教學管理，再次就是要有專門的管理人員。只有機構健全，職能明確，才是搞好成人教育管理的關鍵。
2.中等職業學校成人學歷教育的特點
2.1 學歷層次多 中職學校成人教育的學歷層次有本科、專科和中專三個層次，各學歷層次的學生進校的渠道不同。本科、專科通過國家成高校入學考試，由高校辦理錄取手續入校，此種形式名職學校相當于高校成人教育的辦學點。中專層次主要是培養基層在職管理人員、技術人員，不通過任何考試手段，一般是由項目承接機構組織相關行政管理部門招生入校，與普通中職學生一樣實行學籍注冊。
2.2 聯辦機構多 成人學歷教育有學校自主招生的，但學生數量有限，與其他機構聯合辦學的學生數量較多。大專和本科主要與高等院校聯辦，中專層次較為復雜，有行政主管部門、政府、其他社會團體、慈善機構等。由于不同聯辦單位學生來源不同，目的不同，管理要求有差異，在管理上帶來的問題相對較多。
2.3 專業多、各班級人數差異大 各中等職業學校一般都與高校聯合辦學與自主招生相結合開辦成人學歷教育，專業數量比較多，專業從幾個到幾十個不等，但有的專業、班級人數多，有的人數少，甚至有的專業、班級一個級只有幾個人，因此有時一個班有100多人，甚至200多人，有時有的班級只有幾個人，給教學安排和教學管理都造成了一定的難度。
3.中等職業學校成人學歷教育存在的普遍問題
3.1 學生學習目的不統一 參加成人學歷教育的學生來學習的目的多種多樣的，多數學生是因為晉升職稱、晉升職務和晉升工資的需要，目前也有相當一部份年齡較小的學生是因為求職的需要，只有極少數學生是為了學到實際知識和技能。由于學習目的不同，學習的動力和積極性也就不同，學習的效果自然就不同。
3.2 成人教育學歷文憑社會認可度低 過去相當長一段時間，由于國家成人教育管理混亂，社會教育機構為追求經濟利益，降低教學質量，使成人教育文憑含金量下降，造成目前社會對成人教育學歷認可度越來越低。現在國家對用成人教育學歷參加各種考試采取了一定的限制措施，有的晉職、晉升也受到限制。
3.3 學生工學矛盾突出 這是一個老生常談的問題，也是解決起來最困難的問題之一。來參加成人學歷教育的學生大多數是中年人，已經拖家帶口，在單位還是業務骨干，一到脫產學習就問題多多。有的單位支持不夠，請假困難，或是工作崗位特殊無法脫身；有的身懷有孕、臨產或在產褥期；有的家庭有特殊事務等，總之都是不能正常參加學校組織的學習和考試。
3.4 沒有專業成人教育教師 無論在高校還是在中職學校，成人教育的教學工作都是由全日制教師來承擔，但教師主要精力是集中在全日制教學上，研究的也主要是針對全日制學生的教學內容和教學方法，很少顧及成人教育。教師在觀念上也不重視成人教育，安排到教學任務就采取應付的辦法，從而影響教學質量。
4.制定合適的管理制度，保證教學質量
4.1 管理原則。原則指說話或行事所依據的法則或標準。管理原則是決定整個管理系統的結構和運轉的基礎。成人教育管理原則是成人教育管理過程中必須遵循的指導原理和行動準則，是進行成人教育管理工作的基本要求。從本質上說，成人教育管理活動是國家意志和教育管理客觀規律的體現，因此我校成人教育管理活動所遵循的管理原則，是以唯物辯證法為指導，以黨和國家的教育方針、政策和法規為依據。為了實現特定的成人教育目標和管理目標，學校根據不同聯辦機構的要求、成人教育規律的特點和規律以及我校的實際情況，制定具有共性、切實可行的、便于操作的管理措施。
4.2 管理制度。教學管理制度是教學質量的根本保證，要提高教學質量，首先必須制定較為完善的、系統的教學管理制度。制定教學管理制度要根據管理原則進行，它必須切實可行，便于操作，且要符合學校的具體情況，符合教育教學規律，在制定過程中需要科學規劃、充分準備、多番討論。管理制度至少至少應包括以下幾類：一是學籍管理制度，包括學生入學與注冊、請假制度、考勤制度、違紀的處理與處分；二是教學管理規定，包括教師選派制度、教學計劃、排課制度、教師職責、考試制度、教學督查制度、學生成績管理；三是教學評價制度，對教學過程怎樣進行評價等。
管理制度規范了學校校對成人教育管理的方方面面，從學校內部本身而言，管理各部門和教師知道了自己的職責是什么、應該怎樣做，相當于“有法可依”。作為學生而言，他也知道自己在學校學習期間應該怎樣學、怎樣完成學歷。
5.討論
5.1 中等職業學校開展成人學歷教育勢在必然。
5.1.1 學校的教學資源教師得到充分利用 中等職業學校開展成人學歷教育，是在完成全日制教學任務的前提下進行的，成人學歷教育一般都安排在寒暑假，那段時間教學設備是閑置的，教師是休息的，因而不影響全日制學生的教學。
5.1.2 學生就近入學，學習成本低 成人教育學生一般都是在職職工比較多，多數已成家立業，到省城或外地學習，花費高，而中等職業學校一般各專業在地區所在地就有，如能就近入學學習，成本則大大降低。
5.1.3 社會需求大 在職職工中低學歷是普遍現象，而社會的發展對學歷的要求較高，無論職務晉升、職稱晉升、工資提高等都與學歷掛鉤，因而提升學歷是這部分人的利益訴求。
5.1.4 可以提高中等職業學校的經濟效益 成人學歷教育不是免費教育，是需要收費的，它可以為中職學校創造一定經濟收入，改善辦學條件、提高職工福利，對中職學校而言，是有利可圖的，有的中職學校成人學歷教育占學校創收的25%-30%。
5.2 中等職業學校必須規范成人學歷教育管理。
5.2.1 中等職業學校只能開辦與學校專業相關的專業 中職學校只能利用好自身資源優勢，培養合格的、有專業技能的畢業生，在追求經濟效益的同時，更應注重社會效益。不能什么專業都可開辦，不管有無實驗條件、師資條件，只顧經濟利益，忽視社會效益。作為教育行政主管部門，應加強監管，審查辦學資格，辦學條件。
5.2.2 中等職業學校要建立必要的成人教育管理機構 學校應該本著為社會負責的態度，加強成人教育管理。最為實際的就是學校領導高度重視，并成立必要的管理機構，有專門的工作人員，專門管理成人教育的每一環節，保證教育教學質量，使學生在提升學歷的同時，真正提高自己的素質和能力，更好的為社會服務。
參考文獻
［1］ 王北生 姬忠林《成人教育概論》［M］.鄭州，河南大學出版社，1999年
［2］ 唐亞豪《成人教育新論》［M］.長沙，湖南師范大學出版社，2002年
［3］ 許虎.普通成人教育教師問題分析及建設研究 ［J］.中國成人教育 2009(2).
［4］ 段建 王飛. 論成人高等教育教學質量保障體系構建［J］. 中國成人教育,2010(18).
［5］ 李祿俊. 成人教育中的學分制管理模式探究［J］. 中國成人教育,2010(17).
［6］ 陳明坤. 成人教育培養模式創新研究［J］. 中國成人教育,2010(17).
關鍵詞：農村中學；音樂教育；現狀；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-226-01
一、研究對象
為寧明縣的13所農村初中的14位音樂老師、133名學生和23位家長。本次調查共發放調查問卷133份（男生65人，女人54人），回收問卷133份，回收率100％。有效問卷119份，有效率89.47％。
二、研究方法
1、問卷調查法和訪問調查法：根據論文的需要，筆者采用了問卷調查了寧明縣農村中學的部分初中學生，以座談、電話、QQ等方式訪問了寧明縣農村中學的14位音樂老師和23位學生家長。另外筆者還以電子郵件的方式訪問了有關的領導、教授，征求了他們的建議，從而增強了本論文的科學性及嚴密性。
2、文獻資料：在調查研究過程中，筆者搜索、閱讀并整理了大量的有關資料，為本次研究提供了理論依據。
3、邏輯分析法：是本文采用的主要研究方法，根據調查得的數據進行邏輯推理和理性分析。
三、寧明縣農村中學音樂教育的現狀與原因
1、師資隊伍緊缺，教學設備差
音樂教育的任務不是為了培養專門的音樂人才，而是面向全體學生。那么這樣對學校的師資和各種音樂器材的配置是有要求的，通過調查發現：寧明縣13所農村中學僅有3位大專以上學歷的音樂老師。那么各種音樂教學器材是怎樣呢？13所中學里面電子鋼琴2臺、電子琴（可以使用的）9臺、錄音機160臺（含英語老師用的）、打擊樂器95件，音像資料180張。專門音樂教室2間。從調查的數據說明；各中學的專業音樂老師配備嚴重不足，學校所必需的音樂教學器材、設備也遠遠不能滿足教學的需要。
2、教師基本功底低、使命感不強
因為不是每個學校都有專業的音樂教師，有些學校雖然開設有音樂課，但是由于音樂教師是半路出家，理論水平低，綜合技能差。因音樂教師水平有限，有的學校把音樂課當作唱歌課，對于音樂知識根本不做要求，嚴重制約了學校音樂教育的發展，有些學校由于找不到教師上音樂課或者偏重于文化課，甚至沒有開全音樂課。個別授課的音樂教師沒有專業的素質和修養，沒有專業知識，一昧地讓學生聽著錄音機演唱，沒有教演唱的方法。大部分學校不能按教材完成教學內容，特別是一些偏遠貧困的地區。有些地方音樂課是“口傳心授”，音樂課成了流行音樂的“唱歌課”，歌曲的內容也不加以篩選。他們唱著通俗歌曲，心里上感覺到了一種滿足，音樂教師因為學生的這種“滿足”而忽視了對學生進行音樂知識及技能、音樂欣賞的教學，使農村許多學生不掌握音樂的基本知識，不識譜。
3、學生家長的教育觀念落后
音樂只是人們在勞累之后用來聽聽，消除疲勞的一劑良好，大多數學生家長認為，孩子喜歡音樂是一件好事，但如果讓孩子認真地學習音樂，并重視音樂教育，那是一件不可能的事情，只要孩子能聽懂音樂，稍微接觸，不要太專注。有許多家長認為，我寧愿把錢砸在語文、數學的輔導上，也不愿意把錢放在沒有前途的音樂上，它又不是中考、高考的必要課程，學了也沒用。另外，學校的壓力也很大，面對上級給出的升學指標和成績排隊，老師們疲于應付，再加上很多學校沒有專職的音樂教師，所以音樂教育也只能成為一種“不可及”的教育了，要想轉變家長們對音樂教育的觀念，真是難上加難！
4、學生重視音樂的能力及實踐操作意識的不夠
學生易受家長的無形影響，對音樂不夠重視，不愿意把時間花在與考試無關的課程中。學生在音樂課堂中，表現出無奈、煩躁、不配合現象，常常是在老師極度調節中完成課堂教學。因此，老師在上面講一套，學生在下面聽一套，甚至很排斥音樂課的設立，許多學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。
5、上級重視程度不夠，意識觀念淡薄
雖然音樂課是必修課，卻未列入升學考試課目之中。在調查談話中校長們都承認：“沒有美育的教育是不完全的教育”、要打破應試教育框框，探索、實施素質教育。但由于眾所周知的原因，各校仍然把升學率擺在首位，因為統考科目成績的好壞關系到升學率，關系到學校的聲譽，而音樂體育等文娛活動搞不好也無關緊要。因此當師資、課時缺乏時往往把音樂課暫時放到一邊，就連每周的一個課時都難以得到保證。當然這也是很無奈的。有的學校雖然開設了音樂課，但名存實亡，一學期沒有上過幾堂音樂課。更別說在課余時間開展校園文藝活動。
6、對音樂老師的進修、培訓做得不夠
職業教育對于任何一個國家的經濟發展和社會進步都具有重要作用，我國中等職業教育在我國的經濟發展進程中同樣具有十分重要的意義，其作用是不可替代的。
一 發展中等職業教育的重要意義
1.這是國家經濟結構調整的需要。經濟結構調整是我國經濟在未來一段相當長的時期內能否繼續保持穩定增長的關鍵所在，經濟結構的調整，必然會造成三大產業比例的變動，相對應的是各個行業對人才的需求的也會發生變化；一個具有健全的經濟體系的國家，其人才結構中，低端用工必然逐漸減少，而高等學歷的人主要在研發和社會領導層面，受過中等教育的人必然占絕大部分。未來經濟發展對人才需求的結構變化，都要求我國必須大力發展中等職業教育，以為未來國家的經濟發展儲備大量的技術性人才。
2.這是企業提升競爭力的需要。企業提升其自身的競爭力不但事關企業自身的存亡，也事關國家經濟能否長久穩定增長。中國許多的企業三十多年來一直處于粗放型生產經營的狀態，尤其是一些輕工業中的加工企業，其人口密集型和產品低端型的特征一直都很突出；隨著國際國內經濟形勢的發展變化，這種生產方式和經營思維無疑將逐漸被時代潮流所淘汰，這也將意味著企業必須著眼于產品的升級換代和生產方式的精耕細作，而要做到這點，企業擁有強有力的研發團隊以提升產品代次是一個關鍵，擁有一批高素質的技術工人是另一個關鍵，二者相輔相成缺一不可。而能提供大量高素質的技術工人來源的，只能是中等職業教育這一途徑。這也就要求我國必須大力發展中等職業教育。
3.這是滿足人民日益增長的精神生活的需要。改革開放三十余年，國家經濟取得了長足發展，人民的生活水平也獲得了顯著提高，物質生活的方面的需求逐漸被滿足的同時，人民對精神生活的需求也逐步提高；如何引導人民業務生活健康的開展，這就需要一大批能沉入基層開展文娛活動的文藝骨干；中等職業教育的一些特色專業，正好可以滿足基層社區文化建設對這類人才方面的需求。
4.這是維護社會穩定大局的需要。由于各種原因，目前我國的失學少年群體的隊伍呈現日漸擴大的趨勢；這些人極其容易被社會惡劣風氣所沾污，染上不良習氣，打架斗毆，尋釁滋事，偷盜搶劫的行為很容易發生，其對社會穩定的影響是顯而易見的；國家通過發展職業教育尤其是中等職業教育，將這些失學青少年集中起來管理，給這些失學的青少年提供一個獲得工作技能的機會，不但有助于改變他們未來的人生道路，對于減少社會犯罪率，維護社會穩定，也是具有重要意義的。
二 解決中等職業教育發展困境的方法
中等職業教育對國家的經濟和社會發展既然如此重要，而中等和職業教育的發展目前又面臨諸多顯而易見的瓶頸障礙，要克服這些瓶頸障礙，可以嘗試從這么幾個方面入手。
1.從國家層面重新調整對中等職業教育的定位；中等職業教育不僅僅是給初中畢業后即失學的學生們多提供了一條求學的途徑，更涉及到這些青少年的未來，而青少年的未來就是國家的未來民族的未來；另一個方面，給這些初中畢業后無所歸屬的青少年一個可以接受謀生技能培訓的機會，也是給社會的穩定增加一個減震器，可以有效減少社會的犯罪發生率；所以，國家對中等職業教育的重視，應該從這幾個角度出發，從資金和辦學環境等方面予以多重支持。同時要著力改變社會用工方面的不合理不公平現象，多途徑多方面給整個社會各個階層提供同等的就業和升遷的機會和途徑；高調弘揚知識的重要性，重新激發社會對知識的追求和尊重，激發人們求學的熱情。
2.中等職業教育學校應該改變辦學思路，從就業入手，著力解決招生困難，大力促進中等職業教育的發展；解決這個問題，主要從這么幾個方面著手：
（1）將就業的問題前置，發展多種形式的辦學模式；加強和用人單位的協作，爭取和眾多具有潛在用工需求的企業建立聯系，形成用工協議，尤其是要爭取將實習單位演變成學生就業的單位。而一些特長性質的專業就業，則應該注重和各種社會組織比如社區組織等做好聯絡工作，根據社會組織的需求提供對口人才。
（2）注重專業課程的實用性，適時調整專業設置，調整師資力量的配置，使之適合社會的發展；教材內容既要跟上學科知識更新的頻率，也要適應社會用工的變化，不能一本教材用到老，這就無法使學生的知識和技能跟上社會發展的步伐，從而影響到學生的就業競爭優勢。
（3）注重學生后續學歷和能力的培養，改變學生畢業即和學校無關的傳統思想；建立后續學歷培養機制，對于走出校門的學生，定時進行回訪，根據其工作中遇到的困難，及時向學生提出在職繼續教育的建議，或者向學生供職單位提出后續培訓的建議，從而不斷提升學生的實際工作能力。
幼兒教育的發展，有賴于基本的物質條件，需要最基本的投入。只有擁有能保障幼兒生命安全的房舍設備，能滿足幼兒需要的物質材料和閱讀材料，能獲得具有競爭力的薪水的合格教師，幼兒教育才能健康、持續的發展。幼兒教育只具有教育性和福利性，即促進幼兒發展和為家長排除后顧之憂，而不具有生產性，因此，幼兒教育的持續發展必須依靠外部投入。任何把幼兒教育發展的希望寄托于幼兒教育本身的做法，都是不利于幼兒教育健康發展的，也是有悖公平性原則的。教師是在幼兒教育中最為關鍵的部分，而作為培養這些幼兒教師的我們就更應該加強對他們的教育培養。
一、人的選拔
幼兒類教師培養的學校，其學歷只能達到大專，占主體地位的還只是中專學歷。在現今的社會環境下，學歷的要求越來越高，這對幼兒師范類院校的沖擊就比較大，學習好的學生對這類學校的選擇基本放棄，明顯感覺此類院校學苗素質急速下滑，這對培養好的幼兒教師是一個極大的阻礙。要解決這一問題就必須加大宣傳力度，讓社會重視度提高；加大投入力度，提高辦學條件；提升學歷等級，增設幼兒教育專業的高學歷。
二、素質培養
一個好的幼兒教師必須具備兩種素質：其一業務能力，掌握良好的知識文化水平，這是基本能力。有著較高的鑒賞能力、樂理知識，會畫畫，能彈琴，唱歌跳舞，組織活動等等，這是綜合能力；其二良好的師德，這里的愛心是主體，耐心是主力，用微笑伴隨。因此，對于專科的業務教授已經不夠，需要加強這種全面的、綜合的教育力度，幼兒教育學、心理學要不斷因幼兒的變化而變化；美術、音樂、幼兒活動以及計算機能力的培養更是不容忽視；在教學中不斷探討，加深拓寬教學范圍，以適應不斷變化的社會需要。
三、社會時間與經驗交流
提高培養幼兒教師的能力，對于學校應規范管理，營造教師自覺提高自身素質的氛圍；通過激勵機制，鼓勵教師自覺提高自身素質；通過競賽機制，促進教師提高自身素質；通過繼續教育措施提高教師的自身素質；經驗交流和觀摩活動是提高教師素質的重要途徑。而作為教師，我們應不斷加強自身業務能力；改進教學內容及教學方法中的不足；學習與自身業務相關聯的其他知識，擴展我們的知識面以增強業務的課授能力。
關鍵詞:繼續教育;高職高專;學生心理特征
1研究背景
高職高專教育是國家高等教育的重要組成部分，從2007年各省陸續開始實行單獨招生試點以來，高職高專學生來源主要由全國普通高考錄取的普通高中生和對口職高生以及通過單獨招生錄取的“三校生”組成。學生學科基礎水平、學習能力和自主性都存在較大差異。尤其是隨著“95后”進入高校后，這個年齡段所特具的時代特征使得教育教學工作面臨新問題。隨著全球“終身學習”理念的形成和推進，繼續教育成為人們繼基礎教育、高等教育之后必須進入的教育階段，也是“現代人”經歷時間長、可選擇項目多、知識涉及面廣，要求受教者學習能力和自主性強的教育階段。針對高職高專學生開展繼續教育，需要在研究不同來源學生群體的共性、差異性、特性的基礎上，有目的地激發學生的主觀能動性和學習自主性，引導學生做好職業生涯規劃和人生規劃，形成和建立利于個體發展的繼續教育模式，如此才能滿足社會需求和個人訴求，為社會進一步積累人才紅利。
2高職高專學生的思想特點和學習特征
2.1思維靈活、思想開闊
隨著全面推行素質教育和中國經濟科技文化逐年國際化的進程，更多“95后”年齡層段的大學生接受到個性化教育。日新月異的網絡技術改變了傳統的學習環境，他們通過網絡接收各方面、多渠道的信息，從小培養起敢于創新和探索的意識。和過去年代的學生相比，“95后”思想呈現出“早熟”的表象：他們對待新生事物往往善于分析并加以利用，注重對外交流，更容易接受不同國度地區的文化與思想，人生觀、世界觀、價值觀更多地受到國際潮流的影響。
2.2自我意識較強、團隊合作意識淡薄、依賴心理較重
（1）“95后”大多為獨生子女，家庭條件優越，“421”的家庭結構把更多長輩的關愛聚集到一個孩子身上，從小養成一種唯我的思想意識，唯我意識積極的一面在于他們更勇敢地向外界爭取話語權；對學校、老師、同學、朋友提出更高的要求；更善于用法律維護自己的權益；能變通地利用社會條件為自己創造有利環境。但過度追求自我就會很少顧及他人，合作意識淡薄，缺乏集體榮譽感，難于融入集體與團隊。（2）成長于市場經濟主導型社會的“95后”能夠較早地通過經濟活動來創造、轉化、實現價值。一部分學生積極投身于大學生創業的熱潮中，甚至從入學就開始通過學校社團等正式組織或非正式群體來醞釀實施創業計劃。（3）優厚的物質條件阻礙了“95后”堅強意志的磨煉，惰性使他們更多地依賴家庭和長輩、依賴老師、依賴網絡等，遇到逆境容易陷入悲觀失望、一蹶不振的地步。優厚的物質條件還使他們的價值觀受到西方拜金主義思想的影響，往往以追求金錢、地位、特殊權利作為實現人生價值的最高標準。
2.3好高騖遠或消極厭學，對自身缺乏正確定位
高職高專學生多數在基礎教育階段并沒有形成良好的學習習慣和（或）心理素質；或認為自己高考失利，對大專學歷耿耿于懷，難以在短時間內調整好學習狀態；或認為自己成績差，對任何形式的學習都產生畏懼心理。這些學生對自身缺乏正確認識，對職業生涯缺乏長久規劃，難以對專業學習產生興趣，普遍存在厭學和學業拖延行為。
3高職高專學生參加繼續教育的目的與重要性
3.1社會需求與個人訴求的結合
社會經濟的發展對人才的需求是多層次的，既需要大批的學者專家，又需要大量懂技能、會操作的勞動者。根據我國大學層次的劃分，高職高專院校培養的人才類型為技能應用型人才，在專業人才的培養上，高職高專更加細分專業，以求達到高、精、深。在課程結構上，高職高專實踐性教學環節的學時數為總學時的60%，更加注重教育與生產勞動、社會實踐相結合。通過多種實習實訓形式培養的高職高專畢業生能夠很快適應單一的專業技術崗位，但是當實踐經驗積累到一定階段，他們會明顯感到理論知識的匱乏，尤其是在擴大專業研究范圍、革新和研發新技能技術和轉型新科技新崗位、晉升管理層的階段，就必須通過繼續教育補充知識的缺失與更新。經濟社會的發展同樣需要通過繼續教育來加強技術技能積累，提升人才培養質量，才能為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才保障。
3.2經濟時代科學飛速發展的要求
終身教育和終身學習的理念提出后，各國普遍重視并積極開展實踐，這是經濟時代飛速發展對人們提出的普遍要求，人們面對的是全新的和不斷變化發展的職業、家庭和社會生活。若要與之適應，人們就必須用新的知識、技能和觀念來武裝自己。時代也要求我國通過繼續教育，逐步實現技術技能人才培養質量不斷提升，技術技能人才應用技術研發能力和社會服務水平不斷提高，推進“中國制造2025”戰略目標的不斷完成。
4如何根據學生特點有效開展繼續教育
4.1繼續教育跟隨終身教育理念擴大外延
4.1.1從以往單一的學歷教育過渡到多形式的教育共存
以往的繼續教育吸引高職高專學生參與的主因動機是提升學歷。隨著國家用人機制改革、社會人才評價觀念的轉變，單純學歷層次的提高不足以吸引學生，他們更加看重是否能夠通過繼續教育獲得專業先進技術、技能和提高科技創新能力。現階段繼續教育要從學歷教育為主的格局過渡到多形式教育共存的局面，在針對職業教育人才培養目標上，繼續教育也要實現“五個對接”：專業與產業、企業、崗位的對接；專業課程內容與職業標準的對接；教學過程與生產過程的對接；學歷證書與職業資格的對接；教育與終身學習的對接。
4.1.2實現多種學習成果互認，逐步搭建終身學習“立交橋”
要實現“五個對接”的關鍵還在于建立學習成果互認體系，根據《中華人民共和國高等教育法》的要求，所有高職學院實施學分制具有重要的現實意義，通過學分制這個基礎，可以實現不同類型學習成果的認證、評估和轉換，從而實現各類教育形式縱向銜接、橫向溝通，搭建終身學習的“立交橋”。學習成果互認能有效提升：（1）教學質量監測與評價系統。各類行業協會、專業組織等三方機構對教學質量評價更加公平和專業化；（2）專業技術人才創新能力的培養。緊密結合的系統化教育更加注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的全面發展；（3）工學結合和知行合一的內涵式發展。
4.2提高課堂教學的有效性，保證繼續教育質量
目前繼續教育發展滯后的局面對人才培養和紅利積累有巨大的限制性。針對學科基礎較差的高職高專學生，這種教育很容易使得他們因時間、精力等受限而引發學習的拖延行為，并產生依賴和厭學心理。這個節點上繼續教育的開展要注重培養學生的學習自信心、激發學生的學習興趣、樹立對終身教育的正確認識，逐步擺脫依賴心理，提高課堂教學有效性，如此才能保證教育質量。
4.2.1教學環節
（1）大力推進教材改革。傳統教材的理論偏多，技術、工藝滯后難以吸引學生興趣，繼續教育階段的教材需要與高職教材相銜接、與職業行業標準和認證相銜接；充實行業科技動態和新觀念新思維；引入國際先進的工藝流程、產品標準、技術標準、服務標準、管理方法等相關內容；增加文化、藝術、科學基礎和中華古典文化的內容；擴展大學生創業內容。（2）課堂教學形式多樣。由傳統的“說教式”“灌輸式”改變為“參與式”“高峰體驗式”。
4.2.2實訓基地建設
進一步深化“校企合作”，與企業共建共管職工培訓中心，與企業共同建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地和技術研發中心。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，推動科技創新持續發展。通過校企合作和實訓基地建設，將培養標準和目標融入企業用人機制和人才評價體系，從根本上體現通過學習實現人生價值的重要性，才能形成學生學習動力的激發點。
4.2.3利用互聯網教育
利用“95后”學生對網絡技術的熟練、認可和依賴，順應“互聯網+”的發展趨勢，加強網絡課程建設、開發手機學習軟件APP，讓學生通過碎片化學習把閑散時間匯集起來，聚點滴以成小流，聚小流以匯江海，最終達到化零為整的學習目的；引導學生通過“MOOC”了解世界，擴大學生的國際視野和國際規則通曉面。
4.2.4鼓勵學生創新創業
在教育教學過程中加強對學生創新意識的培養，鼓勵學生利用校園環境、校企合作資源作為創業的實踐平臺，讓學生參與課題研究、項目實驗、科研開發，建立學生創新創業成果認定與學分轉換系統。對于有潛質的學生進行個性化教育，制訂“高•精•尖”人才培養方案。
4.3加強學生管理，建立群體式學習
德國心理學家勒溫認為，群體的行為通過協作活動所產生的力量，會超過個人單獨活動的力量總和。事實證明在群體環境中，人們相互學習、相互影響，充分發揮群體的助長作用，可以極大地提高學習效率和降低學習受阻時的挫敗感。同時在群體學習中，學生可以掌握人際交往技能、創造性思維技巧。需要加強學生管理，重點不在于管理而在于引導其形成專業團體，通過繼續教育平臺而形成的學生團體可以發展成社團、行業群體、創業團隊、科研小組等，在集體智慧中培養和鍛煉他們的團隊意識和合作精神，提高社會實踐能力和科研能力，從而發展成為具有健全人格的時代精英。
作者:何湘虹 單位:湖南交通職業技術學院
參考文獻
[1]史秋衡,郭建鵬.我國大學生學情狀態與影響機制的實證分析[J].教育研究,2012(2).
[2]孫翠香,劉艷艷.高等職業教育質量評估:高職內涵式發展的關鍵環節[J].職教論壇,2014(1).
