發布時間：2023-10-12 09:33:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理的實驗樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
地處山區的初級中學實施新課標后，物理教師常常面臨實驗設備落后、器材缺乏的現象。教師如何進行實驗教學，發揮實驗在物理學習中的重要作用呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：
1 利用趣味實驗，激發學生求知欲
興趣是最好的老師。山區的初中學生由于接觸面不廣，對新生事物的認識普遍不夠，因此更容易對生動形象的物理實驗懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助山區學生理解和掌握知識，而且更能激起學生學習物理的興趣，啟迪其定向探究的思維。
在實驗中，利用趣味實驗導入新課是一種相當普通的實驗導入方法。如果教師善于利用學生意想不到的奇特現象，就能創設出良好的課堂實驗情景，很好地集中學生的注意力，引發學生積極思考，形成學生強烈的求知欲。例如：在講流體壓強與流速的關系時，我在倒置的漏斗里放一個乒乓球，然后提問：從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球會下落嗎？實驗結果（乒乓球不會掉下來）讓學生們驚訝不已，一下子就吸引了學生們的注意力。這究竟是什么原因？在學生興趣被激發的情況下引入新課教學，向學生解釋：氣體壓強與流速有關，在氣體和液體中流速越大的位置壓強越小。當用口從漏斗口向下用力吹氣時，乒乓球上方的氣體流速比下方的大，乒乓球下方氣體壓強較小，于是，乒乓球被氣壓差托起來了。為了加深印象，我又讓學生自己動手驗證這一結論：用手握著兩張紙，讓紙自由下垂，在兩張紙的中間向下吹氣，將會觀察到兩張紙反而向中間靠攏。我進一步舉一些應用實例，如：鐵路站臺上的人必須站在安全線外的位置上候車等。學生既驚奇又信服，一下子理解并接受了這一抽象的物理知識。
通過生動的實驗情景，提出問題，使教學內容具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，這不僅可以極大地激發學生的探索熱情，而且還有利于培養學生解決問題的能力。
2 多提供實驗機會，培養學生的實驗技能
初中物理實驗是學生通過觀察實驗現象、分析和解決實驗中的問題來領會物理知識的重要途徑，也是培養學生實驗技能的基本途徑。因此，我充分利用學校現有的實驗設備，盡可能多地把物理現象通過多種實驗方式進行演示實驗或學生分組實驗，以幫助學生發展實驗技能，促進學生對物理知識的理解、領會和掌握。在演示實驗中，采用教師在課堂上演示，或在課堂上師生共同配合演示，或老師指導學生上臺演示等形式，充分體現教學中的師生互動、合作學習，最終達到教學目標。如演示模擬馬德堡半球實驗時，讓學生上臺拉馬德堡半球以證實大氣壓存在且數值驚人；演示摩擦起電現象時，讓學生上臺演示絲綢跟玻璃棒摩擦，以證實被絲綢摩擦過的玻璃棒帶有電荷。
由于我縣地處山區，條件所限，實驗室器材不夠齊備，特別是實施新課標后，增加了許多實驗內容，實驗器材更是缺乏，以致很多實驗無法進行，在這種情況下，為了保證教學效果，我總是想方設法解決這一困難，如自制演示實驗器材或鼓勵學生動手自制分組實驗器材。例如：在探究“浮力的大小等于什么”，并得出阿基米德原理的實驗時，學校實驗室不具備整套器材，只能提供老師演示所用器材，學生分組實驗無法進行。特別是溢水杯，若用燒杯代替，當水溢出時，水會沿杯壁流失一部分，造成實驗誤差大，得不出正確的結論。為了讓學生多動手，并通過自己動手實驗得出正確結論，理解阿基米德原理，該怎么辦呢？我冥思苦想，終于想出一個妙招：取來一次性塑料茶杯大小各一只、內徑較大的吸管一根、適量水、小石塊、細線、彈簧秤。把吸管斜切一小段，在大塑料杯口下用點燃的香燙一個小孔（其它方法燙也可，大小剛好能讓吸管插入即可，這樣水不會沿杯壁流出而增大實驗誤差），把吸管斜插在小孔上，小杯用細線系住做成一個小桶，用來承接“溢水杯”溢出的水。石塊用細線系住，實驗器材就齊備了，然后指導學生完成探究過程。此實驗器材取自生活常用品，取材容易，造價便宜，制作又簡單，解決了器材不齊備的難題。又如在完成探究“平面鏡成像的特點”實驗時，課文中要求將平面鏡（用一塊玻璃板代替）豎立在桌面上，實驗室沒有器材能讓平面鏡固定豎立在桌面上，實驗時若讓學生扶住平面鏡，容易使鏡面晃動，甚至與桌面不垂直，造成實驗失敗或誤差增大。因此，我指導學生在平面鏡一側貼上一條雙面膠紙，實驗時用一塊三角板直角邊與平面鏡貼在一起，另一直角邊緊貼桌面，使平面鏡豎立在桌面上，實驗就能按要求順利進行了。這些做法獲得了領導和同行的高度評價。
通過這些活動，學生不單享受了器材制作的樂趣，還認真完成了相關的探究內容，得出了正確的結論，對物理知識的理解更加透徹、深刻，從而培養了學生的實驗技能和嚴謹的治學態度，大大激發了學生對物理知識的學習興趣，培養了學生的創造精神。
3 鼓勵制作發明，培養學生應用技能和創造能力
論文關鍵詞：通過物理實驗培養學生學習物理的興趣
在近幾年的教學中感覺大多數學生對物理學習沒有興趣，導致物理成績不理想，通過與學生溝通了解得知，其實學生并不是真正討厭物理學習，而是沒有真正感受到物理學科的魅力。物理是一門實驗學科，同其他學科不同的是許多物理概念和規律的形成，都是在實驗的基礎上產生的。實驗是物理教學中不可或缺的一個重要部分，我們應在物理教學中重視物理實驗，讓學生在動手動腦做實驗的過程中培養學習物理的興趣，從而提高物理成績，并將所學應用于生活實際。
1、鼓勵學生多動手，通過積極參與帶動理性思考。
高中生的抽象思維雖然有了很大程度的提高，但仍舊是不完善的。學生獲取知識的途徑在很大程度上還是依賴于感官認識，學生更為感興趣的還是親自的動手操作。因此在物理課上應該大膽的放手讓學生動手操作，盡管開始的時候學生操作的目的性還不是很明確，但是我們教師應該看到學生的積極性很高。學生的積極性是提高物理學習水平的關鍵，教師要及時根據學生的積極性引導學生思考，在親自動手操作的過程中理解物理規律和原理。這樣掌握的知識不僅學生理解深刻記憶牢固，而且樂于參與這種有趣的課程。
2、激發學生的求知欲，利用學生的好奇心引導學生探索物理規律。
學生正處于青春期，對于自己不懂得事物存在好奇心，而且這種好奇心會伴隨事物的驚險性刺激性而增加。例如在講天體運動這一節課時，先通過多媒體放映一段發射神舟六號飛船和宇航員太空行走的錄像，教師在提出相關的幾個問題，讓學生討論，然后教師先不給出正確解答，帶著問題學習本節知識，學生為了滿足其對事件的好奇心初中物理論文，會認真聽講并且認真思考，教師一定要在本節課給出問題的正確解釋，否則學生的興趣會打折扣的。
3、把物理實驗和生活實際相聯系，利用學生的成就感激發學生學習的積極性。
很多同學不愛學習物理就是覺得物理沒有用，和生活實際相差太遠，這樣時間長了也就失去了其進一步學習物理的積極性cssci期刊目錄。在課堂上引導學生利用以學過的物理知識解決生活中存在的實際問題，通過將物理知識的實際應用并取得一定的實效性，使學生具有成就感。這樣一方面學生覺得自己學習的知識很有用自然會更加用心的學習，另一方面學生在實踐中檢驗了自己的學習成果也可以進一步增強學生對于物理知識的理解。例如，在我們農村很多家庭都在自家院子外安裝一個門燈，但是門燈的開關卻是問題。因為一個開關控制一盞燈人走燈滅，晚上經常是摸黑開燈摸黑進院，造成一定的不方便。在電學的學習的過程中通過對于“樓道燈”原理的學習，了解到這種電路原理，對于農村的門燈同樣使用。因此鼓勵學生在家長的幫助下對于家庭的門燈進行改裝。這樣自己的學習成果應用到實際并且取得了一定的效果，得到了好評，自然也激發了學生的成就感。從而進一步促進了學生學習的積極性。
4、有效利用多媒體，通過大量豐富的事例豐富學生的視野。
物理課堂上很多物理知識對于學生而言都是陌生的，甚至很多高新技術很多同學都沒有聽說過。通過利用多媒體向學生展示多種多樣的新技術，使學生對于這些新技術有所認識和了解，才能進一步對其產生興趣。而且很多在課堂上無法完成的實驗科目，也可以利用多媒體技術向學生展示，彌補了課堂實驗的不足。
物理是一門實驗學科，這既是物理學科的特點同時也是物理學科的優勢，我們應該深入挖掘這一優勢，吸引學生投入到物理的學習當中。通過物理實驗調動學生積極性，變學生的被動學習為主動參與，使學生在樂趣中獲取知識。這樣學生對于物理興趣增加了，自然物理的教學效果也會大幅提高。
一、重視演示實驗教學，加強能力培養
當前，初中學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。因此，在我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，在實驗教學中，可在規定的實驗中，適當增加相關演示項目，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。例如“光的折射”教學中的演示，我是這樣做的：用一張白紙糊在一個玻璃瓶外，用小刀在紙上豎直切一條小縫，再用手電筒垂直小縫照射，在玻璃瓶的另一面會出現一條亮光，并用筆做上記號，然后向瓶內倒水，觀察到亮光向一邊偏移許多。學生通過觀察實驗，并對實驗產生極大的興趣，從而培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
二、演示實驗在物理教學中的重要作用
1.演示實驗可以激發學生學習物理的濃厚興趣
實驗演示是一門藝術，為學生學習物理創設了良好的心境，是激發學生學習物理興趣的最有效手段。當教師把現象直觀、結果精彩的物理實驗在課堂上展示給學生時，學生的心靈將產生極大的震撼，生理上還會產生愉悅的，形成對物理美的一種向往。成功的演示實驗不僅可以吸引學生在課堂聽課的注意力，而且還會激起學生探索物理知識的勇氣和濃厚的學習興趣。學習興趣指的是學生力求認識世界、探索真理而帶有情緒色彩的意向。我們常說“興趣是最好的老師”，所以學生一旦對物理產生了興趣，就會積極主動地學習，我們的教學就能達到事半功倍的效果。而演示實驗則是創造理想物理實驗情境、激發學生興趣的最有效手段。如：在給學生講解浮力時，可以用演示實驗設疑來激發學生的興趣，（老師演示，學生觀察）把一個裝有沙子的盒子放入盛有水的玻璃杯中，問學生：盒子在水中受到了浮力嗎？讓學生觀察，教師在不斷改變盒子中的沙子，讓盒子在水中做上浮、懸浮、下沉運動。學生回答：盒子受到了浮力， 最后老師指出這個浮力就是我們這節課要學習的內容浮力。從而引出問題懸疑，激起學生學習浮力的興趣。
2.演示實驗能激發學生探索物理未知領域的熱情
中學物理學科中有許多內容是比較抽象和復雜的。我們僅借助教師的講解，學生學習起來是既枯燥乏味又難懂的，學生在這種情況下是很難對物理產生興趣的。如果我們能在教學中適當的時候引入演示實驗，則能很好的引導學生，調動學生學習物理的積極性和吸引學生課堂上的注意力。另外，在實驗過程中教師在做演示實驗的同時，應積極引導學生觀察物理現象和發現問題提出問題，充分調動學生學習的積極性，盡量使課堂氣氛活躍熱烈起來，不斷激發學生探索物理未知領域的熱情和求知欲。如：在講電磁場與電磁波時，可以使用多媒體技術，將電磁波和電磁場這種抽象難懂的物理知識生動具體的展現給學生。
3.演示實驗能加深學生對物理知識的理解和記憶
物理演示實驗為學生提供生動的物理畫面，有利于開發學生的形象記憶。演示實驗的教學可以調動學生的大腦潛在因素，能引起學生的學習興趣，形成的記憶牢固、持久、記憶的方法.例如理解記憶法、直觀記憶法、趣味記憶法等等 ，學生巧妙地利用這些記憶方法，能加深其對物理知識的理解和記憶。
三、變驗證性實驗為探索性實驗，激發學生的求知欲望和探索精神
初中物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力，而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。
因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“我要做什么？”、“我怎樣做？”、“為什么要這樣做？”，“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。
四、合理運用現代教學手段，優化演示實驗教學
利用多媒體教學，是教學現代化的必然走勢，是教學改革的重要組成部分。因為多媒體教學是指在教學過程中運用系統科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優化，使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。例如，對于“凸透鏡成像實驗”的過程分析，筆者應用計算機的動畫功能，展現了隨著物距的改變，像的性質也隨著變化的全過程，形象逼真，激發學生學習興趣，使學生在學習過程中保持精力高度集中，思維高度活躍，求知欲高度旺盛的狀態，學生也容易理解，并取得了良好的效果。
一、物理實驗教學在初中物理教學中的意義
1.培養學生對于事物的科學態度
物理實驗是能夠創造一個不受干擾的物理環境，讓物理實驗者在其中能夠很好地對物理現象進行探索和研究，發現物理規律。基于物理實驗這一特點，學生可以在老師的啟發下或者自己動手創造一個相對適合物理實驗的環境，將物理知識以一種具象的方式展現在眼前，從而了解事物的物理原理和物理規律，加深學生對于物理知識的理解，對于事物客觀性存在的認知能力。
2.提高學生的動手和動腦能力
在進行物理實驗的過程中，學生必須有一個明確的實驗目的和清晰的實驗操作程序。在進行物理實驗的過程中，要正確對待做實驗的每一個步驟，對實驗現象進行觀察分析，記錄實驗結果并且討論。物理現象是錯綜復雜并且是不斷變化的，需要學生在動手的同時不斷運用大腦來進行分析。物理實驗是訓練學生綜合能力的過程，不是簡單的動手操作練習，是培養學生求知探索精神的重要方法。
二、物理實驗教學在初中物理教學中的現狀
1.教學觀念傳統，教學方式單一
目前課堂教學仍然是初中教學的主要方式，老師是教學的主體，學生在整個教學過程中呈現的是一種被動的學習狀態。在講解物理知識時，大部分老師更多的是結合課本進行講解，讓學生自己在課堂上消化吸收。但是物理是事物不斷變化的本質過程，單依靠老師口頭講解難免抽象，學生沒有辦法光憑自己的想象完成對物理知識及現象的理解。從而導致學生對物理不感興趣，甚至因為總是沒有辦法理解老師所講的知識而產生厭學情緒。
2.實驗設備滿足不了物理實驗教學的需求
實驗設備的齊全是進行物理實驗教學的必要條件，但由于物理實驗所需要的器材較多，一些輔助器材成本較高，學校建設一個條件相對齊全的物理實驗供學校師生使用。由于我國物理教學對物理實驗的重視程度不夠，在物理考試中也主要是將物理理論的掌握情況作為主要的考核標準，因此許多學校的實驗室或者形容虛設或者設備陳舊只能完成物理書本上的實驗，沒有辦法為學生進一步探究物理知識提供幫助。
三、物理實驗教學在初中物理教學中的應用
1.轉變教學觀念，改善教學方法
轉變以物理理論為主的教學觀念，重視物理實驗教學的推行。物理實驗教學很好地利用了學生對于物理現象的求知欲，讓學生自己動手去一步一步探究物理現象背后的物理知識。這樣的教學方法一掃以課堂講解為主的沉悶氣氛。單一的教學方法并不適用于講解所有的物理實驗方法、步驟和原理。長久使用單一的教學方法不僅沒有辦法適應物理實驗教學的要求，還很容易使學生產生厭倦心理。因此，物理教師要根據不同的物理實驗采用不同的方式進行教學，體現物理實驗教學的真正意義。
2.提高老師在物理實驗方面的專業性
每一種物理現象都可以進行一種物理實驗。物理現象的多變也就造成了物理實驗的多樣性。物理老師在進行物理實驗教學的過程中，不能僅局限在書本教材中所提到的實驗，還應該主動學習尋找其他物理知識的相關實驗，豐富物理實驗的教學內容。
3.走出課堂，讓學生自己動手做實驗
【關鍵詞】實驗 初中 物理教學
眾所周知，初中物理雖然沒有高中物理復雜困難，但是對于初學者來說，如果學習方法不當或是對其難以提起興趣，其接下來的學習將會受到極大的阻礙。傳統的教學模式已經越來越難以適應現今素質教育的要求，學生渴望在課堂上學到更多有意思的，不是一聽就知道答案的東西。為此，實驗教學應運而生。利用實驗教學，不僅能夠提高學生的參與度，還能讓學生學會合作，懂得如何去自主探討解決問題。通過實驗演示，學生還能更直觀地理解一些抽象的物理現象。本文就將來探討一下初中物理的實驗教學法。
1 激發興趣是前提
新課改下的初中物理實驗教學應培養學生由直覺興趣、操作興趣、逐步轉化為因果認識興趣和概括性認識興趣。這就要求教師除借助于生動風趣的語言，有趣的神秘的物理現象、偉大的物理學家和物理學史上的故事來激發學生的學習興趣外，還要有目的、有計劃地設法培養學生的學習物理的積極動機和主動探索物理問題的習慣，以使學生長久地保持對物理的興趣。例如：我在指導學生做“觀察水的沸騰”實驗時，要求學生對比沸騰前后氣泡的大小變化，并提出思考問題：為什么水在沸騰前氣泡先大后小，沒到水面就消失了；而沸騰時氣泡先小后大，到水面處破裂開來？讓學生帶著問題去查閱資料，尋找答案，從而增強了學生主動探索物理規律的興趣和能力。
2 學會合理安排實驗課內容
初中物理課本上安排了不少小實驗的內容，教師在教學過程中不能自動跳過這些內容，而應該將實驗環節納入到正常教學計劃里。實驗證明，在教學過程中讓學生觀察動手做實驗能夠有效提高學生的課堂參與度，提高其學習興趣。想象和親眼見的差距有時候很大，如同在現實中見到明星和在報紙雜志電視上見到明星的感覺不同一樣。教師在教學過程中可以合理穿插一些簡單易操作的實驗內容，如瓶吞雞蛋等。通過實驗內容讓學生了解實驗原理，幫助學生更好地理解教師上課所講的內容。
3 學會用小實驗調動學生的積極性
興趣是學生學習最好的老師，很多學生對一門學科感興趣，首先是因為絕的它好玩，有趣。除了普通的教學激勵法，教師還可以運用實驗的手段調動學生學習的積極性。比如教師可以給學生演示一下結晶過程，將一枚晶核放在冷卻的溶液里，讓學生觀察記錄一個晶核是如何一點點龐大變成一個結晶體的。教師還可以為學生演示一下有關壓強的實驗，如將一張燃著的紙扔進瓶子里，在瓶口放一個雞蛋，雞蛋因為瓶子內部的壓強小于外界大氣壓強的緣故就會掉進瓶子里。再者，教師在講解有關力的內容時，也可以讓學生動手，做有關于彈簧測力計的實驗，讓學生學會動手實驗，學會如何規范實驗操作，如何運用彈簧測力計測量物體的拉力。不在專門的實驗室很多實驗沒法進行，但是通過小實驗的演示，也可以最大限度發揮實驗課的魅力，讓學生體會到親自動手的快樂，從而提高學生學習物理的積極性。
4 教師要多在課堂上進行實驗演示
物理學上有許多抽象的概念，學生很難憑空想象理解，例如牛頓第一定律。眾所周知，伽利略在比薩斜塔進行的實驗名噪一時，但學生還是很難理解一片羽毛和一個鐵球如何能夠在同一個高度落下，然后同一時間落地。教師就可以在課堂上，模仿該實驗原理進行實驗演示。教師可以設置一個斜坡，斜坡下放一塊較長而且表面光滑的木板，理論情況下，一輛小車從斜坡上滑下去，只要木板越光滑，它就可以滑得更遠。還有專門的氣墊平板，平板兩側都安裝著彈簧，彈簧中間有一個小球，如果氣墊上的摩擦系數足夠小，小球做的來回勻速運動就可能永遠不停下。除了力學實驗，教師還可以為學生演示一下電路連接實驗，許多學生很難將實物圖和簡化電路圖連接起來，甚至弄錯接口，很大一部分原因就是因為學生根本不知道其中的原理，不了解線路中電流運行的路線，不明白左右接口的區別。尤其是講到滑動變阻器，串聯并聯電路的時候，滑動變阻器的安裝問題也讓學生困惑不已。這時教師可以將一個簡單的電路模型拿來給學生進行演示，告訴學生如何連接實物圖，如何使得開關閉合后小燈泡亮起來。通過這些實驗演示，能夠幫助學生更好地理解物理原理，了解物理運動的規律，從而幫助學生掌握一些重難點，提高其學習成績。
5 學會幫助學生劃分學習小組，讓其合作學習
合作學習是當今素質教育永恒的主題，而在有限時間內，有些實驗一個人完成勢必會影響課時安排，影響學生完成實驗的質量。如一節普通的電路連接實驗，教師在上課的時候需要安排學生進入實驗室，需要花一部分時間講解實驗安排，告訴學生實驗的具體操作流程，告訴學生實驗過程中需要注意的事項，然后才讓學生進行實驗。如此一來肯定會浪費大量時間。因此教師要給學生合理劃分學習小組，然后讓學生通過小組合作，不同小組競爭的方式幫助學生提高實驗效率，讓其在競爭中實現雙贏，在合作中學會為人處世的道理。
結束語
綜上所述，在初中物理課堂上利用實驗提高學生的學習興趣是行之有效的，學生不僅能夠在實驗過程中了解具體的實驗原理，還能感受到物理世界的奇妙。教師在上課的時候要注意合理安排實驗內容，幫學生規劃安排實驗，幫學生劃分學習小組，讓其學會與人合作，良性競爭，從不斷提高其動手能力，只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養；只有加強實驗教學，才能培養出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是將來成為合格勞動者技能素質的基礎。
【參考文獻】
[1]王莉萍.提高初中物理課堂實驗教學的有效性[J].中學物理（初中版），2015，33（2）：43-44.
關鍵詞：初中物理；特點；科學素養
初中階段學生具有活潑好動、想象力豐富等心理特點，而物理本身是一門理論與實踐、實驗相結合，與自然科學中其他科學的發展和進步息息相關的學科特點。在初二階段的教學中，增設了物理科目。初中二年級的學生剛剛接觸物理，這是一個學習物理的關鍵時期，若不能在這個階段讓學生對物理產生興趣，從而引起對生活中其他科學技術的關注，這必將對學生今后學習物理及養成良好的科學素養造成影響。
1.初中物理實驗教學的特點
實驗教學是初中物理教學中的不可缺少的重要部分，初中物理實驗教學是結合這個階段的學生的身心發展特點來設置的，充分考慮學生的可接受性；實驗大多取材于生活，生動而直觀，增強了實驗的趣味性；實驗設計方面特別注意所要培養的實驗技能，都是對學生今后的學習、生活有實用價值的技能。初中物理實驗教學在其內容上更加注重實驗技能的實用性，所以對那些實用性較強的實驗技能也相應提高了要求。如在質量測量實驗中，增加了物理天平的使用方法；在做物態變化實驗前，對溫度計的使用及讀數技巧作了強調；在做串、并聯電路實驗前，對電流表的連接及讀數做了詳細介紹說明等等。而對于那些實用性較小的技能則降低了要求，如在測滑輪組機械效率的實驗中，刪除了4個滑輪組成的滑輪組機械效率的測量等。為了在廣大經濟不發達地區學校也能正常實施實驗教學，對于學生實驗，要求每個學生必須在了解實驗目的、原理的基礎上，熟練掌握基本儀器的調節、使用，并規范地操作儀器、準確讀數及記錄，通過對數據的處理、歸納得出結論，會寫簡單的實驗報告。初中物理在選擇實驗器材上遵循了簡單易找、低成本的原則，增強了實驗教學手段的可行性及普及性。如浮力實驗中的新鮮雞蛋、振動發聲實驗中的尺子等等。同時還鼓勵教師發揮聰明才智，利用生活中的小物件自制教具，積極創造條件以完成教學大綱的要求，實施每一個實驗。
2．初中物理實驗教學的優勢
物理是以觀察、實驗為基本研究方法的自然科學，實驗是學習和探究物理的基礎。在初中物理教學中發揮實驗教學的優勢，結合學生活潑好動、好奇心強的特點，有利于學生的動手、觀察、探索和創新等各方面綜合能力的培養。
（1）初中實驗教學通過觀察、動手操作等手段，調動起學生的學習興趣和熱情，使學生的學習更主動，既挖掘潛力又發展能力。“興趣是最好的老師”，初二在剛開始進入物理學習時，就用幾個有趣的物理實驗引起了學生強烈的好奇心，如教師在演示“水是熱的不良導體”實驗時，把金魚和水裝入試管中，把試管中上部的水加熱，當水沸騰時，金魚卻還在試管的下部不受影響地游來游去。這種現象和學生的估計大不相同，因而引起他們強烈的興趣。學生實驗過程中的動手操作對實驗結果產生的影響也吸引著學生的操作興趣。初中生活潑好動，物理實驗過程中出現的不可思議的現象，激發了學生的思考和探究興趣。物理實驗展示了的大量現象，引起學生對科學知識的探究興趣。教師只要注意啟發學生思考，從現象中發現問題、分析原因，再進一步歸納、總結、最終抽象出物理概念和規律，極好地挖掘了學生的潛能，培養了學生的抽象思維能力和科學的思維方法。
（2）初中物理實驗教學可以通過挖掘探索性實驗，創設研究情景，誘發學生思考，培養學生的創新能力。探索與創新從來不會獨立存在，初中物理教材中的實驗基本上是驗證性的，這對培養學生的創新思維是不夠的，也不利于調動學生的積極性，老師可在現有的實驗的基礎上，創設研究情景，利用物理實驗的多變性，對實驗進行擴展。如在做蒸發吸熱這一物態變化的實驗時，可以加入對影響蒸發因素的研究。具體如下：首先往學生的手背上滴上一滴水，讓學生描述手背的感覺；接著把水珠抹開(表面積增大)，再讓學生描述手背的感覺；然后向手背上吹氣，此時再讓學生描述手背的感覺；將水換成酒精，重復以上步驟，情況又會如何?這個實驗可以有多位同學共同參與，大家共同體驗。在體驗的過程中，老師還可以結合日常生活中的一些現象，設計一些影響蒸發因素的問題，誘發學生展開思考，學生在實驗過程中逐步對影響蒸發的因素有了認識，并最終總結出了影響蒸發的因素，通過引導學生在物理實驗過程中不斷探索，展開思考，能有效地培養學生創新思維能力。
（3）實驗教學還可以利用生活中的小物品自設實驗，培養學生的創造性和實踐能力。走進生活，在社會情境中設計完成一些小實驗、小制作、小改造、小修理等實踐操作，并從中獲得與書本內容相關的物理實用延伸知識。如在學習了物態變化后，可讓學生在家里不使用冰箱，利用物態變化的吸熱原理自制冷飲等；在初中物理教材中，還有不少課后小實驗，這些小實驗大都簡單易行，為學生提供了大量動手和動腦的機會，彌補了課堂教學的不足。同時，還可以結合大綱要求和學生現有知識水平和接受能力，利用身邊的一些日常用品自設實驗，開展課外實驗活動。如“自制針孔照相機一”、“自制潛望鏡”、“自制冷飲”等。通過這些課外實驗、小制作，不僅能提高學生的應用和實踐能力，發展其個性特長，還能充分挖掘學生潛在的創新素養，培養其創造性。通過新奇有趣的、富有探索性的實驗，激發學生學習物理的興趣，這更符合這個階段學生追求“新奇”、“趣味”，鐘情直觀現象，以及抽象邏輯思維正在形成、發展的心理特點。
初中物理教學要充分發揮實驗教學的優勢，這對于調動學生學習的積極性，訓練和培養學生的動手操作能力，提高學習物理的興趣和效率，進而發展其科學思維能力和創造能力都會起到事半功倍的效果。
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關鍵詞：實驗;學習興趣;實踐能力
物理作為一門觀察和實驗性的學科，物理實驗在物理教學中占有非常重要的位置。通過物理實驗不僅可以鞏固學生在課堂上所學的理論知識，而且還可以提高學生的動手能力，提升創造性思維。實驗在初中物理教學中為學生提供了認知教材和學習情境以及必要的感性知識，同時進一步激發了學生的學習興趣，對于培養學生的創造性思維和實驗操作技能，對于學生動手制作的能力以及實事求是學風的培養，對初中生思想道德等的反面教育都具有十分重要的意義。
一、實驗能夠激發學生的學習興趣
實驗課能夠迅速激發學生的學習興趣和追求的欲望，并且能夠形成持久穩定的學習興趣，這是學好物理的重要環節。比如，我們在講“大氣壓”這一課時，可以先給學生演示紙片托水的實驗，使學生們感受到大氣壓的存在，并且努力想弄清楚大氣壓的奧秘。通過演示，就會啟發學生的好奇心理，激發學生的學習興趣。
二、實驗能夠培養學生理論聯系實際的能力
初中物理的教學非常重視物理知識在生活實踐中的運用，體現了理論聯系實際的教學原則，培養學生解決實際問題的能力。比如，我們在講“慣性、慣性現象”這一節時，可以讓學生利用手中的筆帽和紙條，提出“怎樣才能夠把紙條抽出而筆帽不倒呢？”這一問題。讓學生們互相討論，探討問題產生的原因，然后得出結論。接著再請學生想一想在實際生活中的慣性現象：有汽車緊急剎車時，乘客會向前倒;跳遠運動員是先跑一段距離才起跳;為了防止高速行駛的汽車緊急剎車時，乘員由于慣性而受傷，公安部門要求小型客車的駕駛員和前排的乘客必須使用安全帶，等等。學生不但能夠通過動手實驗得到樂趣，還可以提高應用知識。
三、實驗能夠培養學生的創新能力
知識是能力的載體，而創新是能力的靈魂，我們素質教育的核心就是培養學生的創新精神和能力。比如，我們在學習“半導體二極管的導電性”時，可以在課堂上演示二極管接入電路燈泡亮與不亮兩種情況，然后鼓勵學生利用二極管設計一個保護電路，利用二極管的保護對電源正負極接入有要求的用電器。學生們在理論的支持下，利用老師提供以及自己尋找的材料在課余時間投入到研究當中。不管成功與否，學生們會在探索當中對電學相關知識的理解、掌握更加牢固，對于學習也更有興趣、有信心。
四、實驗培養學生的動手能力
每個實驗需要學生實際動手去操作，親自去擺放器材，親自去組裝儀器，親自調節設備。比如我們在做馬德保半球演示時，先讓兩個力氣大的學生上講臺拉，無論用多大的力氣都拉不開。然后打開活塞，讓空氣進入半球，再換兩個力氣小的學生來拉，就能夠輕松拉開。兩相比較，總結得出結論：大氣壓強不僅存在，而且大氣壓強很大。這樣會給學生們留下深刻的印象。
總之，物理實驗的作用在于訓練學生們使用儀器、進行操作、處理數據、總結歸納的能力，并且使學生養成科學的學習方法，培養學生們的技能，更好地獲取系統的知識。
參考文獻：
1 立足新課標，科學詮釋與理解是實施學案式教學模式的前提
學案是指關于學習的預案、方案.新課程背景下，強調從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等方面，全方位進行教學設計與教學過程的實施.這樣，學案就不再是傳統教學意義上的一份學習材料和案例的呈現，而是指導學生個性化學習與合作學習的指南與參考，從學習內容的選擇、學習內容的組織順序、學習方式的安排、學習進程的診斷與反饋、呈現的媒體手段、學生認知的自我評價等方面，具有很強的設計性.一句話，它應該是學生進行自主學習、自主探究、自主創新的一種學習方案.學案包括明確的學習目標、符合學科規律與學習心理規律的學習重點選擇、難點析疑與方法指導、學習互動活動設計、達標練習、推薦作業、學后反饋等環節.
但是，要發揮這種模式的功能并使之最大化，需要立足新課標，科學詮釋與理解學案式教學模式，可以從以下幾個方面理解.
首先，任何初中物理教學模式都不能僵化，應該具有負反饋特征.負反饋的優點在于，針對不同的教學實踐條件、不同的教學實踐主題、不同的教學實踐主體以及不同的教學實踐評價指標，可以及時有效地改進模式，并在具體的環境中不斷優化，使之適應教學的具體對象.如何才能具有負反饋特征？那就意味著物理課的學案編撰必須建立在師生互動的基礎上，不僅要調動教師教學的積極性，更要調動學生的積極性；在教學的每一步都要讓學生有效參與，讓學生表達出自己在學習中的困惑與成功之處.只有在學生有效表達后才可能使教師及時獲得反饋信息，進而改進教學.例如，某位教師設計了一份《用天平測物體的質量》學案，預設的教學流程包含教師講解、教師演示、學生練習、書面練習等環節.這樣的一份學案，缺少的就是有效反饋.如果再對學案稍作修改，教師邊講解、學生同步練習、教師在每個環節巡視，小組討論總結、教師全班總結，然后再次分組練習鞏固，那么教師在巡視中形成的師生互動就是一個有效的負反饋，極大提高教學的效率.
其次，這種物理教學模式必須建立在學校和地方提供的教學硬件條件基礎上.比如，曾有教師設計出的學案安排了這樣的環節：在視頻展示臺上展示條形磁鐵的磁感線分布狀況，但是，若是該校沒有視頻展示臺，那么這個設計就不是一個有效的設計，此時，或許傳統的分組觀察實驗效果更好，或者用普通光學投影儀演示效果也行.再如，有的學校購置了傳感器組件，有力傳感器，那么，在《力的作用相互的》教學中，完全可以通過傳感器動態演示相互作用力，把力的抽象性質“等大、反向、同時”通過屏幕上不斷變動的對稱圖形直觀地展示出來，給學生深刻的啟迪.在探究浮力規律的學案式教學中，學案的設計要考慮學校現有的浮力實驗器材，是彈簧秤和溢水杯結合的傳統型浮力實驗器還是使用了力傳感器的浮力測量裝置.
再次，學案式物理教學模式還必須緊密結合物理學科的特點，特別是初中物理教學應該突出的兩個特點：直觀性、可參與性.因此，初中物理學案式教學模式設計時要考慮到這兩個特點，并在學案式教學的各個階段兼顧到這兩個特點.比如，在《滑輪》的教學中，有些學案設計的流程是：教師談話引入、教師講解滑輪的工作原理、學生回答學案上預設的利用滑輪原理的幾道計算題、教師進行評講、教師總結本節課、布置作業.這樣的安排沒有最大程度地體現初中物理的特點.如果考慮到初中物理教學的直觀性、可參與性，不妨這樣設計學案的流程：首先，讓學生設計一個模擬升旗的滑輪裝置；其次，讓學生實驗探究定滑輪的工作特點、動滑輪的工作特點；接著，師生共同探究（演示實驗與分組實驗結合）滑輪組的工作特點；教師引導學生分析如何用學過的杠桿原理解釋滑輪的工作原理；最后，讓學生分組競賽，設計符合特定要求的滑輪組（省力或省距離的滑輪組）.在初中物理教學中，能夠學生分組的實驗不要只是教師演示，能夠讓學生揭示的實驗結論、實驗規律，教師不要越俎代庖；能夠學生當堂板演的物理計算與作圖、推理，教師應該放手讓學生獨立進行或分組討論交流.這樣，調動了學生的學習積極性，使得學生通過學習活動獲得成功的心理體驗，這也是新課標所要求的“初中物理要積極調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣”.
2 “因班而異、因師而異、因教學內容而異”是實施學案式教學模式的最高策略
多年來，涌現過許多教學模式，毋庸諱言，其中許多模式沒有能經得起教學實踐的檢驗，只是嘩眾取寵、曇花一現；反之，某種初中物理的教學模式要想生命力旺盛，它就必須能夠經得起教學實踐的考驗，這種考驗最起碼體現在以下三個方面.在這三個方面進行富有內涵的教學與教育意義上的思考，促使我們能夠采取合適而有效的教學策略.
2.1 學案式教學模式首先必須“因班而異”
班級是一群學生的集體，但是，不是簡單意義上的數量相加.不同學生的物理學科基礎知識、學科基本能力，特別是在物理學科上的興趣不同.此外，不同班級的集體文化傾向、集體學科興趣氛圍和集體自我認知水平也不一樣.這些早已為教育學家們承認.因此，學案式教學模式中，教師在編撰學案之前，有必要充分了解，此學案即將使用的班級的學生情況，在本學科中掌握的學科知識、學科能力狀態如何？該班學生的學習興趣如何？整個班級的集體文化氛圍如何？學生互助合作學習的習慣與能力情況如何？決不能一概而論，所有班級都一定使用同一套學案.
舉個例子，有位教師任教兩個不同類型的班級，甲班學生集體傾向較活潑，敢說、敢做；乙班學生大多數較文靜，愛冷靜思考.當然，這除了跟學生有關，還跟兩位班主任的管理風格有關.于是，在教學《動能 勢能 機械能》時，這位教師為兩個班級設計了風格迥然不同的兩套學案.甲班學案設計的思路側重于學生動手實驗，學生在課前預習環節內容中有“自己設計類似于課本的實驗，探究斜面上小車下滑距離與小車質量和小車下滑高度、到下面底端速度大小的關系”，在課堂教學環節，安排小組推薦發言人上講臺講解各自實驗的體會；乙班學案設計的思路是側重于推理與討論，學生在課前預習環節內容中有“預習課本介紹的實驗，思考怎樣由實驗觀察到的現象推測斜面上小車下滑距離與小車質量和小車下滑高度及小車在斜面底端速度大小的關系？”，在課堂教學環節則讓其集體觀察教師的演示后分組討論，教師引導，各組推薦代表介紹自己的思路，然后各組互相研討如何能夠進一步改進此實驗？
2.2 學案式教學模式還必須因師而異
不同的教師在長期的教育教學實踐中形成了自己獨特的教學風格，也正是不同的教育風格才使教育顯露出勃勃生機，才使個性不同的學生能在不同的但是合適的教育土壤中茁壯成長.在教學實踐中，初中物理教師的教學風格最明顯的兩類風格是，一類為“演繹型”；一類為“歸納型”.所謂“演繹型”，是指偏重于邏輯的推演與結構的演繹，這種物理教師的課堂教學給人以“緊密”的感覺，這種風格的教師在學案式教學中，物理學習內容的呈現、實驗與現象展示的時空順序、學生預習、課堂的學習、練習鞏固等步驟只是教師指導下的自我的知識體系的邏輯構造過程；所謂“歸納型”，是指偏重于對零散材料的充分學習之后由點到線、再由線到面的歸納，這種物理教師的課堂給人以“發散”的感覺，這種風格的教師在學案式教學中，物理學習內容的呈現可能是違背知識體系的順序，實驗與現象展示的時空順序可以隨機，學生預習就是學習，課堂的鞏固練習中也有生疏的問題讓學生思考.但是，由于初中學生的自我管理能力較差，自我歸納的能力處于初步發展中，因此，要上好這種課，教師工作量很大，在初中物理教學中，這種課因為“容易出彩”，公開課教學采用這種類型學案式教學的教師較多，但平時堅持使用的人很少.因此，一所學校，同一年級，如果不同的教師分任幾個不同班級，到底采用什么樣的學案進行教學，必須因師而異.否則，會因教師“水土不服”而導致教學失敗.
2.3 學案式教學模式還必須因教學內容而異
顯然，形式必須為內容服務，否則，形式成為束縛成功的絆腳石.在進行力的基礎知識教學時，就應該注意到，學案式教學的學案中至少應強化力的三要素問題的預習、課堂練習及鞏固反饋練習，特別是其中的力的圖示，可以在學案中安排較大分量的練習，使之通過操作性練習形成良好的習慣，為后續初中物理力學的學習乃至高中物理的學習打下良好的基礎；在進行電路的基礎知識教學時，應該注意到學案中附上實驗的電路圖或部分電路圖讓學生自己完善，讓學生按照學案中事前畫定的表格或學生在學案上課前設計的表格中填寫實驗得到的數據，并要求學生將自己歸納的步驟、結論總結在學案上，作為后續學習的重要資料.
3 細化物理教學的各個環節，學案的可操作性與科學預見性是學案式教學成功的保證性策略
