序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初級會計財務課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：工業4.0；會計學專業；課程設置

引言

工業4.0最早是德國政府2013年在漢諾威工業博覽會上提出的一個高科技戰略計劃，是指利用物聯信息系統將生產中的供應、制造、銷售信息數據化、智慧化，最后達到快速、有效、個人化的產品供應[1]。其以網絡實體系統及物聯網為技術基礎，核心為智能制造，簡單來說，就是“互聯網+制造”，這與我國政府提出的“互聯網+”不謀而合。目前，我國制造業整體水平雖與德國有較大差異，但是在供給側改革和“互聯網+”新形勢的雙重背景下，我國企業正面臨著改革和創新的重大變革，部分企業已經率先向工業4.0時代邁進，我國與德國的一些相關合作也在不斷展開。2014年11月中德雙方發表了《中德合作行動綱要：共塑創新》，宣布兩國將開展工業4.0合作。2014年11月4日，中國首套工業4.0流水線在第十六屆中國國際工業博覽會上亮相，2015年2月9日，由德國工業4.0研究機構、中國相關院所和中德兩國企業組成的青島中德工業4.0推動聯盟，在青島西海岸新區成立，成為中國首個工業4.0聯盟。因此一些業內專家指出，我國將在未來全面迎來工業4.0時代，這是繼蒸汽時代、電氣時代和信息時代三大工業革命之后的第四次工業革命。

而面對工業4.0時代的到來，企業加速轉型和升級，物聯網和智能制造逐漸成為工業制造的主流，勢必會給會計行業帶來較大的變革，對會計從業人員也將會提出更高的要求。因此，作為培養會計高端人才主力軍的高校，如何合理設置本科會計學專業課程，以應對工業4.0時代的到來，培養符合工業4.0時代要求的會計人才，顯得尤為重要。

一、我國高校本科會計學專業課程設置現狀及問題分析

我國對本科會計學專業學生的培養目標是，培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。目前，我國大部分高校本科會計學專業課程設置都是以培養目標為指導，課程設置情況大同小異。大部分高校本科會計學專業的課程設置主要包括高等數學、大學英語、思政理論課、計算機文化基礎等公共基礎必修課程，管理學、西方經濟學、政治經濟學、金融學、統計學、經濟法等學科基礎必修課程，初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、會計電算化等專業核心必修課程，會計綜合模擬實驗等實踐類課程以及其他一些專業選修課程和公共選修課程。高校這些課程的設置為本科會計學專業學生打下了堅實的專業基礎，為社會輸送了大批的會計高端人才。但是，這些課程的設置并不能很好的滿足未來工業4.0時代下對會計高端人才的需求，其中主要存在以下幾個方面的問題：

（一）會計信息化課程設置較少

大部分高校設置的與網絡科學、計算機科學等學科交叉的會計信息化類課程較少，曾有學者調查顯示，在我國一些會計名校中會計信息化類課程設置的學分占會計專業課程設置總學分的比例大部分不到10%[2]。雖然大部分高校都設置了計算機文化基礎以及會計電算化等信息化課程，但是在互聯網時代下，尤其是未來在面對以物聯網和智能制造為核心基礎的工業4.0時代下，這顯然不能滿足未來社會對會計人才的要求。

（二）對管理會計課程有所忽視

大部分高校在設置課程時，對初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計等傳統類會計課程比較重視，但是對管理會計等會計學前沿課程有所忽視，雖然大部分高校本科會計學專業都設置管理會計這門課程，但是存在課程學時較短、教師講授不夠深入等問題，使學生并不能真正領會管理會計的內涵，不能深刻理解管理會計的相關理論。而未來在工業4.0時代下，在以會計信息系統為基礎的財務會計工作中，會計將由傳統的事后功能向事中、事前轉移[3]，這就促進會計從業人員的工作逐漸由財務會計向管理會計轉移，以后社會對會計人才的需求也必將向具有扎實管理會計知識基礎的會計人才靠攏。

（三）課程設置國際化程度不足

目前，我國除部分會計名校外，大多數高校本科會計學專業課程設置采用中文教學，而設置的雙語課程以及國際會計等課程則較少，甚至有些高校都沒有開設專業英語課程，這對培養符合未來工業4.0時代下要求的會計高端人才是非常不利的。在企業邁向工業4.0的進程中，全球化必然會不斷加深，大多數企業都會涉及到對外業務，這就需要會計人員掌握相應的知識才能勝任。

二、工業4.0時代下高校本科會計學專業課程設置建議

針對上述我國高校目前本科會計學專業課程設置的現狀及存在的問題，面對未來工業4.0時代新形勢下對會計高端人才的需求，對我國高校本科會計學專業課程設置提出以下幾點建議：

（一）增設計算機網絡類及會計信息化類課程

工業4.0的核心是物聯網和智能制造，企業由2.0、3.0到4.0轉變，就是由傳統制造向“互聯網+制造”轉變，而具體到對會計業務產生的影響就是會計工作將會更加智能化、信息化，企業對傳統的以記賬核算工作為主的會計人員的需求將會不斷減少，在工業4.0時代下，會計記賬、會計核算等工作將會逐步利用大量的財務軟件來解決，以大數據為基礎的“云”會計、“云”審計也將不斷興起，其它一些大量的財務指標數據分析更將由計算機來代替完成。由此看來，如果會計人員不能掌握一些相應的計算機科學和網絡科學知識，就很難勝任未來的會計工作，對一些高端會計財務軟件的運用可能產生困難，而如果在進行會計工作時財務軟件產生故障，就更可能無從下手去解決，從而對自身工作產生影響。

所以目前大多數高校僅僅開設的計算機文化基礎以及會計電算化等信息化類課程顯然不能滿足未來工業4.0時代下對會計工作者的要求。因此，建議高校在已設置計算機文化基礎、會計電算化等課程的基礎上應增設C語言、C++或VisualBasic等計算機編程語言類課程，高級Office、Access數據庫及其應用等高級計算機辦公應用類課程，計算機網絡等網絡科學基礎課程以及管理信息系統、會計信息系統等信息化交叉類課程。在高校開設這幾類課程時，在每類課程中選取一門課程開設即可，例如，在開設計算機編程語言類課程時，可選取C語言、C++、VisualBasic等語言課程中的一門開設，因為開設此類課程的目的并不是要求學生精通此類課程相關的專業理論，而是使學生通過學習此類課程能掌握一定的相關知識，在以后工作中擁有學習和解決此類問題的基礎。另外，因為計算機科學、網絡科學和會計學科類似，應用實踐性都非常強，所以高校在設置上述一些課程時，不僅要安排理論學時，還應重點安排相應的實驗學時，以增強學生應用知識的實踐操作能力。

（二）重視管理會計類課程

從理論上講，會計學可以分為財務會計學和管理會計學兩大類，但是長期以來，受會計實際工作性質的影響，我國高校在對本科會計學專業課程進行設置時，往往比較重視財務會計類課程，而容易忽視管理會計類課程。財務會計類課程包括初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計等課程，而大部分高校管理會計類課程往往只設置管理會計這一門課程，而且存在講授課時短、講授內容不深等問題。在工業4.0時代下，大量財務會計類工作被計算機代替，會計工作都將被集中在一個信息系統中進行，企業未來對單純以會計記賬和會計核算為主的財務會計工作者的需求將不斷減少，而以往不太被人們重視的管理會計將隨著工業4.0時代的到來迎來自己的春天。

管理會計，又稱“內部報告會計”，是旨在提高企業經濟效益，并通過一系列專門方法，利用財務會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業各級管理人員能據以對日常發生的各項經濟活動進行規劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支[4]。由此可以看出，管理會計就是利用歷史財務會計資料進行相關數據分析進而對企業未來的經濟活動做出相關決策或對某方面經濟活動進行控制，以往由于財務會計提供的資料比較繁雜，利用人工對其進行全面的數據分析比較困難，所以自管理會計學科誕生以來，一直未能很好的發揮其作用，這也造成了目前大部分高校對本科會計學專業課程進行設置時對管理會計類課程不夠重視。而工業4.0時代的到來，則恰好能解決管理會計在以往實踐操作中存在的問題，利用大數據、云計算等分析技術可以很容易地對財務會計資料提供的海量信息進行篩選、計算和分析[5]，進而會計工作人員可以利用分析出的數據資料對企業相關經濟活動進行控制和決策，實行管理會計的職能，所以未來管理會計類工作將成為企業會計工作的主體。2014年11月14日，財政部正式《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，其中明確提出信息化是支持管理會計理念與方法落地、發揮功能及價值實現的重要手段和推動力量。可以看出，管理會計將在工業4.0時代下發揮重要作用。

綜上論述，在工業4.0時代下，財務會計工作將逐漸被計算機代替，管理會計工作將發揮重要作用。因此，高校在設置本科會計學專業課程時，應加強對管理會計類課程的重視，適當延長財務管理、管理會計等課程的學時，加深對管理會計學理論的講授，并增設財務管理、管理會計等課程的實驗課程，使學生能做到理論與實踐相結合，真正掌握管理會計學科相關理論知識。另外，高校在設置課程時，還可以將管理會計課程與內部控制及風險管理等課程相結合，使學生更好地融會貫通管理會計知識，真正體現會計學“管理”的性質，從而培養出符合工業4.0時代下要求的會計人才。

（三）增設雙語類課程及國際會計課程

前述提及，在工業4.0時代下，全球化程度將會被不斷加深，全球化對企業的影響也將更加深遠，就目前來說，全球化進程對企業的影響就已非常廣泛。在工業4.0時代下，依靠信息化和智能化的手段，各種經濟信息會被迅速傳播，企業進行跨國和對外交易也將更加容易和便捷，會計工作者涉及的對外業務也會就此增多，而且工業4.0時代下會計工作中管理會計職能的加深，又會使會計工作者面臨著來自全球各地的經濟信息的甄別。因此，工業4.0時代下企業對具有全球視野、能熟練處理對外會計業務的會計高端人才的需求也將不斷增大。

所以，高校應適量增設本科會計學專業課程中的雙語類課程以及專業英語、國際會計等課程。通過對一些核心類專業課程進行雙語教學或者開設專業英語課程，使學生了解基本的專業英語詞匯，具備后續更高層次的學習能力或職業操作能力，比如可以開設雙語的管理會計和西方財務會計課程。另外，因為國際會計作為會計學學科的一個研究方向，有很多高校并沒有給本科生安排國際會計這門課程，但是，為了使學生能夠具備一定的全球性視野，為后續的學習和工作打下一定相關基礎，可以開設國際會計這門課程，使學生了解國際會計的一些基本理論。

三、結語

工業4.0是一次時代性的變革，它會給企業帶來巨大的影響進而給會計行業帶來相應變革，由此也帶來會計學術及會計實務相關方面的理論及實踐成果不斷開花結果。作為培養會計高端人才主力軍的高校更應該抓住機遇，承擔起時代的責任，順應經濟社會的發展及時代的變化，在設置本科會計學專業課程時，對其進行適時調整，以培養出符合社會需求的會計高端人才。

參考文獻 

[1] 張永梅，于英.讓管理會計改革成為實現“工業4.0”的“加速器”[J].財會研究，2016（7）：52-54. 

[2] 胡仁昱，唐文.淺析高校本科會計專業課程設置中信息化內容融入度[J]，教育教學論壇，2011（2）：199-200. 

[3] 文秋漪.會計與工業4.0[J]，新經濟，2016（27）：25. 

[4] 何翠玲.工業4.0下的管理會計探索[J]，會計師，2016（05）：7-8. 

第2篇

關鍵詞：崗位項目教學；教育目標；動手能力；評價考核；素質和能力

目前，會計專業畢業生出現難找工作或對口就業率低的情況，與飛速發展的現代社會經濟生活形勢相背離，這不能不反思我們的學校教育。中等職業學校會計教育沿襲高等院校會計專業的教育教學方法，理論教學占據著重要的位置，忽視提高學生的綜合素質和動手能力，這已是不爭的事實。在新的《企業會計準則》出臺實施背景下，中職這一層次的會計專業教育將更加艱難，如不準確定位教育目標，對教育教學進行深層次的改革，我們的會計職業教育會越來越脫離實踐，加劇會計人才供需矛盾。

教育目標定位準確是實施專業教育教學的關鍵

職業教育在很大程度上是一種專業定向教育，表現出職業性崗位職業技能的特點。中等職業教育作為職業教育的一個重要組成部分，首先要明確的是教育目標的定位問題，但是中職會計教育目標的定位卻不明確。

近年來,我國會計教育界經過討論達成一個共識：專科學校培養會記賬、算賬、報賬的會計人員，滿足社會對普通會計人員的要求；本科高校培養的會計人員不僅要會記賬、算賬、報賬，更要會用帳，其發展前途是會計財務主管和注冊會計師，還要為專科學校培養會計教師；培養碩士主要是為高校培養教師和適應大型企業集團、政府各經濟管理部門要求的國際化會計人才，兼有學術型和應用型的人才；博士和博士后則主要是培養科研人員和高校教師，培養學術型人才。那么中職會計教育呢？中職會計教育的教育目標要找準人才市場定位，積極主動適應社會經濟生活。我國現階段還只是市場經濟的成長階段，私營經濟和個體經濟是發展的主旋律。業主出于用人成本的考慮，往往會選擇動手能力強，用人成本相對較低的會計人才。在成熟的市場經濟階段，中小型企業仍然是社會的主體，經濟實用型人才的需求面都是很寬泛的；我們甚至可以放寬人才定向目標，擴展到培養只要能運用所學財會知識從事相關經濟工作崗位的人才，以此作為我們的培養目標。這樣，不難得出中職會計教育目標應該是：培養有良好的職業道德、身心健康、能負責具體審核和辦理一般的財務收支，編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，辦理其他會計相關事務，某方面有專長的初級會計人員。

基于上述分析，在中職會計專業教育目標定位準確的前提下實施專業教育教學，就能摒棄過多理論說教的教學方式，實施以能力為本的專業技術教育，培養的學生面向社會，適應需求，這才是出路。

以崗位為導向，實施項目教學改革是

中職會計教育改革的較好選擇

近幾年來，會計專業（包括部分大專院校）不景氣的根源不在于知識傳授的多少，而是教育目標偏離了會計人才市場的需求；學校會計專業的畢業生找不到工作或適應不了工作，不是因為他們缺少會計知識，而是因為他們沒有熟練的會計基本技能。所以，對中等職業學校會計專業教育目標準確定位后，就要對其教育教學進行大刀闊斧的改革，從注重理論教育徹底向培養學生動手能力方向轉化。筆者認為：以崗位為導向，實施項目教學改革是中職會計教育改革的較好選擇。

改革專業課程設置，強化實操訓練改革教學內容就是廢棄原有的教學計劃，變革教學課程設置，努力精簡專業理論知識，重點突出專業技能的培養。所以，在教學課程設置方面，除文化基礎課程和必要的基礎理論課程外，其他全部精簡，專業課程的設置方面改為以崗位為導向的項目教學。修訂后的中職會計專業教學課程設置見表1。在課程安排上，主要分為文化基礎課、專業基礎課、專業崗位實務實訓課及綜合崗位實訓課四大部分。新的課程設置是專業基礎課與技能訓練教學并進，力求達到必要的基礎理論與基本技能同步發展的目的。專業崗位實務實訓課方面更是突出崗位特點，實行項目教學，務求達到熟悉崗位特點，了解崗位業務，勝任崗位工作的目的。這一環節要設計出實踐性強、難易適度的項目（或教學單元），在教學中，教師加以適時的指導，充分發揮學生的主體作用，完成一個個既定的任務。在學習中，讓學生有成功的體驗、失敗的教訓，學會各種經濟活動的會計處理方法，完成經驗與能力的積累。再通過綜合崗位實訓，模仿實踐工作中的情境，經不同崗位的組合，承擔不同的角色，鞏固和提高業務水平和業務技能。

搞好特色教材建設、完善項目教學上述教學目標和教學任務的實現，有依賴于有好的教材作為教學基礎。什么是好的教材呢？評價的標準是適合所學、適應所需。作為中等職業學校教學用教材，內容要淺顯易懂，實踐性強，難度適中，適合中職生學習；教材涉及的業務內容更要適應于社會經濟活動，是常見的，通常情況下會發生的。在市場上要找到適合中職生學習的教材，確實是一件難事，現在很多教育機構或出版社正在做這方面的工作，而且已經有了成果。如

制定技能標準和考核辦法，正確評價教學成果教改的初衷是盡量精簡專業理論知識，重點突出專業技能的培養，使學生在財務會計崗位某方面有專長，而又較全面地掌握會計核算知識技能，所以，教改在各教學階段、各教學課程中有明確的目標要求。譬如，學生在入學的一年至一年半的時間，要求學生大多數取得會計從業資格證、初級會計電算化上崗操作證及全國計算機技能等級證書，具備會計核算基本知識和技能、計算機常用軟件操作技能，會處理一般的會計文案工作。接下來的一年時間內，則要求學生通過會計崗位實務實訓，達到熟悉崗位特點，了解崗位業務，勝任崗位工作的目的。學生應具備書寫、計算、點鈔、傳票翻打、常見會計文書寫作、一般經濟業務處理、會計賬簿登記、表格設計制作及報表識讀等方面的技能。最后一個學期則通過頂崗實習，檢驗和印證自己所學的知識技能，達到由理論到實踐，又由實踐到理論的知識升華。這方面說起來易，做起來難，評價更不簡單。對每一種技能都得有確切的定義和評價衡量標準，才能正確地評價教學成果，測試教改的成敗。譬如書寫技能，我們把“工整、規范”作為評價衡量標準，就要對“工整”和“規范”做出明確的定義。“工整”就是書寫不潦草，一筆一畫，干清整潔，整齊劃一；“規范”就是阿拉伯數字要怎么寫，寫在什么位置，大寫中文數字、日期及其他會計方面有特殊要求的字、詞、句子要怎么寫。譬如，計算技能，過去我們講珠算要達到普通五級以上水平，現在，卻很少有人再提達到幾級水平，有的學校根本就不開這樣的課了，但筆者仍認為有必要教學生珠算，所以，在出納崗位實務中，我們要求設置珠算訓練項目，按一學期內每周一節的標準量由教師自由掌握。考核仍采用五級為合格、四級為良好、三級以上為優秀的標準。又譬如，一般經濟業務處理技能，是要求學生通過會計崗位實務課程，置身于各會計情境中，對特定主體經濟活動的一般經濟業務能準確地進行確認、記錄、計量及報告，對其合法性、合理性進行審核和判斷的技能，講到底是學生能否正確發揮會計基本職能的能力。這方面因與會計崗位實務密切相關，所以，課改的重點要放在各教學項目中，放在有針對性的經濟業務篩選和會計情境（仿真模擬）教育的設計上，教學方法上更多地是師傅帶徒弟的傳承式教學（手把手地現場示范教學），教學介質上除了傳統的黑板、教材、練習本及現代的多媒體外，要采取較多的模擬業務憑證、賬表等資料，這些都需我們思考新的考核評價標準和方法。再譬如，報表識讀能力，過去我們沒提及，現在把它提出來，是基于實踐的反饋。學生不能機械地會編制資產負債表和利潤表，對報表停留在一知半解的程度。要學會讀懂論通報表所反映的經濟含義，能作簡單的對比和分析。教改的成敗在于所培養的學生是否達到預期目標。我們不能簡單地評價學生學得怎么樣，教師教得怎么樣。過去基本上筆試是唯一的測試評價方式，但教改后就不能再只是筆試，而要將重點放在技能的考核。因此，制定既體現學校特色，又與社會對各類會計人才的需求相適應的技能標準和考核辦法，對達到既培養某一方面的尖子生，又培養一專多能的全能學生的目的至關重要。

教師自身素質和能力的提高是教改實施的保證

實行崗位項目教學驅動下的中職會計教育因為廢棄了原有的教學教育計劃，變革了教學課程設置，精簡了專業理論知識教學，可能會存在或出現一些新問題。

過去，我們習慣了面向學生對教材進行解讀消化，教師現在則首先需自己具備各項會計技能，能操作，會操作；其次是會將其他學科知識與專業崗位實務相融合，并教給學生；再次才是向學生對教材進行解讀消化。所以，我們遇到的首要問題是教師自身素質和能力的提高。可能有些教師會認為，教材簡化了，變淺變薄了，教學當然容易了、簡單了，其實，這是大錯特錯。如前所述，現在我們的重點是培養學生的技能，書本是簡化了，但不是我們教育的全部，更重要的是加強學生技能的培養，教師要鉆的、要做的更多了，知識向能力的轉化，要求更高了。也可能有些教師會對現在的教學方式感到無所適從，認為教材過于簡單，沒什么可教。其實，其根本就在于自身素質和能力沒有得到提高，不能適應角色。

那么，如何才能提高教師的素質和能力呢？就是學習。只有學習，才能提高。一方面，要求教師自主學習，參加各種方式的繼續教育和能力教育；另一方面，選送教師參加相關方面的技能培訓，或到企業單位跟班實習，接觸了解實際工作中的具體要求和做法、人才需求動向。同時，我們還啟動了名師工程、學科帶頭人工程，重點培養和打造在各類技能競賽或競賽指導中能勝出、有經驗的名師和在學科建設方面的帶頭人，引進競爭機制，在人力、物力及財力方面給予支持。再就是啟動校本教材開發工程。校本教材的編寫既能根據當地和本校實際，又能博采群長，吸納市面上類似教材的長處，更能發揮教師的主觀能動性，是教師學習和提高的一種好途徑。在2～3年內，通過校本教材的試用和修訂，打造出優秀的校本教材，并向當地兄弟學校介紹推廣。以開發《涉稅會計崗位會計實務實訓教程》為例，我們就參考了市面上類似的教材，同時緊跟順德當地實際，帶動了當地國家稅務分局、地方稅務分局、企業和科組教材編審人員。通過教材的編審，參審人員業務技能水平明顯提高，專業素質有了質的飛躍。我們主導的實行崗位項目教學驅動下的中職會計教育教學改革正在有序進行。

實踐證明，實行崗位項目教學驅動下的中職會計教育教學改革，教師是關鍵，教師的素質和水平提高是教改實施的有力保障。

第3篇

【關鍵詞】 財務管理;廣義財務;財務管理專業;財務管理學科體系;財務管理課程體系

一、財務管理專業建設的意義

據不完全統計,我國目前開設財務管理專業的高校已達201所。這里并不包括港澳臺的學校,也不包括獨立學院和民辦學校。其實獨立學院和民辦學校也有許多學校開設財務管理專業。如果加在一起,恐怕不止300所。而1992年以前只有5所,1990年前是絕對沒有的。另外現設有財務管理博士點的學校也有數十所。而在十余年前,這是長期付諸闕如的。財務管理作為一個專業,由一個試辦的“財務學”專業,成為納入本科專業目錄的“理財學”專業,進而更名為“財務管理”專業,近年發展勢頭迅猛,發展速度是非常驚人的,恐怕也是所有專業罕見的。

速度如此驚人的原因是由于開設財務管理專業創辦費用不高,受社會歡迎,需求旺盛。受利益的驅使,于是出現了一窩蜂現象。但有條件的上,無可非議;無條件的也千方百計的上,令人擔憂。辦學質量的良莠不齊,表現在師資力量、專業計劃、培養目標、課程設置、教材教案、實踐課程、畢業論文等諸多環節。教師素質的差異,教學流程的差異,教學工藝的差異,導致教育出來的產品――培養的學生也相差懸殊。

由于大會計論的影響,至今財務管理還在大會計的卵翼之下。由于Finance一詞的不同譯法,還導致金融學專業也向財務管理大幅度地染指,從而使財務與會計的界限大大縮小,財務與金融的界限日益模糊。可見,財務管理專業面臨許多先天不足、后天不良現象,嚴重影響財務管理專業的持續發展和建設。

在這樣的情況下,如果不加強財務管理專業的建設,財務管理專業的生存和發展將面臨許多變數。此時此地,召開這次全國性的學術會議,專門研討財務管理學科建設與專業建設問題,無疑是十分必要的,是非常及時的。

二、財務管理專業建設的基礎

筆者認為:財務管理專業建設的前提是財務管理學科建設,而財務管理學科建設的前提是明確財務管理概念的內涵和外延。

什么是財務管理,它的外延有多大,它的內涵是什么?這是一個不能不首先明確的問題。

財務管理,古稱“理財”。 “理財”一詞,起源于《易經?系辭》:“理財正辭,禁民為非曰義”。其中理財的意思可理解為管理財物。這說明理財概念的悠久。如果聯系“生財有大道” 等當時的一系列論述,足以說明理財思想的源遠流長。

“財務”一詞,見于清代康熙年間的一封奏折:在歷數當時的種種奢侈之風后,提出了“此等財務,從何而來”的經典用語。這個財務,指的就是國家財務。

財務是普遍存在的,從時間上看,是從古到今;從空間上說,是所有組織和個人。古今中外,除了原始社會早期可能沒有財務管理外,任何組織和個人都有財務活動,因而也就都有財務管理問題。

著名的法國管理學家法約爾在其名著《工業管理和一般管理》中曾經明確指出,企業的全部活動可分為六組,即技術活動、商業活動、財務活動、安全活動、會計活動和管理活動。不論企業大小,復雜還是簡單,這六組活動總是存在的。需要說明的是這里的“企業”概念,是包括國家在內的各種組織。而這個意義的財務管理顯然已經不是目前基本局限于企業(這里的“企業”是指營利組織)的財務管理,而是一個范圍更廣,內容更多的多層面、多類型、多角度的財務管理。

另外,個人理財已經日益進入我們的視野。個人的證券投資、保險、收藏、繼承、贈與等,都是個人理財內容,國際上以個人理財為主要內容的理財規劃師也已經引入中國。顯然,個人理財無可置疑地屬于財務管理范疇。

因而,筆者認為財務的外延是指包括了企業財務、家庭財務、個人財務、鄉村財務、宗教財務、氏族財務、部落財務、部落聯盟財務、軍隊財務、國家財務、地方財務、黨政機關財務、事業單位財務、社會團體財務、國際組織財務等古今中外一系列財務概念的總集。為了區別于個別的財務概念,將其稱作廣義財務 。

會計法規定:國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其他組織必須依照會計法辦理會計事務。其實,國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其他組織不僅存在會計問題,也同樣存在財務問題。這些組織的財務,加上家庭或個人的財務,就是現代財務概念的外延。

根據財務概念的外延,可以對財務定義如下:財務是經濟主體的財富數量及種類變化(包括現實變化和潛在變化)的事務及其體現的經濟關系。

對此財務本質的認識,可以簡稱為財富變化論。對財務外延的認識,可以稱為廣義財務論。

還有一個相關問題,就是財務管理與財務是否是同一概念?

有人認為,財務是客觀的活動,財務管理是主觀的產物。筆者認為,財務就是有關財富變化的事務。財富之所以變化,是由于有一系列的活動,包括買賣、租賃、贈與、賞賜、繼承等等。這里的每一項都是財務活動,每一項財務活動都體現人的主觀意愿,每一項都有管理。財務不能自發產生,財務中已經體現了管理,只是其管理是否正確,是否合理,是否科學而已。因而可以將財務與財務管理二者作為同一概念對待,沒有必要在這里咬文嚼字。

法約爾曾經指出:大千世界幾乎所有的領域,大的、小的、工業、商業、政治以及宗教、管理都發揮著主導作用,且充當了非常重要的角色。可以借用這句話,略加改變:大千世界幾乎所有的領域,大的、小的、工業、商業、政治以及宗教,都存在財務活動,管理都發揮著主導作用,且充當了非常重要的角色。

關于財務的產生和發展,古代財務的范疇,廣義財務管理的概念、主體、客體等,筆者曾在《廣義財務論》、《中國古財觀》等文中做過論述。

在21世紀的現代,在全球經濟一體化的今天,實體經濟與虛擬經濟相伴而生,傳統工具與衍生工具相伴而用,互相促進,共同發展。經濟形勢越來越復雜,金融工具(實際上也可以說是財務工具)越來越復雜,企業競爭、人才競爭越來越激烈。作為財務管理者,除了面臨組織或個人的生產經營業務外,同時面臨著變幻莫測的金融市場,包括幣市、拆市(拆借市場)、利市(利率市場)、(票市)票據市場、貼市(貼現市場)、股市(股票市場)、基市(基金市場)、債市(債券市場)、期市(期貨、期權)、匯市(外匯市場)的多種抉擇和多重困擾。如何及時抓住機遇,如何全面應對挑戰,從而在相關利益均衡的基礎上實現財務主體的財富最大化,應是財務管理者的首要職責。這里的財務管理者,不僅是指企業的財務管理者,也包括一個城市、一個國家等各種主體的財務管理者。而財務管理者又不僅是具體管理者本人(如國家財政部部長、企業財務經理),而且由于財務本身的特殊地位還應包括各種主體的首腦(如國家的總統、主席、總理,企業的CEO、CFO),必須懂得財務、關注財務、過問財務。在當前的金融危機下,如果我們國家的財務管理者能夠科學預測,明智決策,則美國的金融危機對我國的影響就會進一步減弱。

因此,必須樹立廣義的財務觀念,將財務管理定義為廣義財務管理,才能進而科學、系統、全面定義財務管理學科,建立完整的財務管理學科體系。也只有在此基礎上,才能進而搞好財務管理專業建設。

三、財務管理專業建設的關鍵

筆者認為:財務管理專業建設的關鍵是認清財務學科的地位,弄清財務學科與其他學科之間的關系。

進行財務管理專業建設,自然要涉及財務與會計、財務學與會計學的關系,財務與財政、財務學與財政學的關系;財務與金融、財務學與金融學的關系;財務與經濟、財務學與經濟學的關系;財務與企業管理、財務學與企業管理學的關系等問題的研究。否則,培養目標的確定,專業課程的設置就很難把握。關于這個問題,筆者已另撰文對上述各種關系進行分析。結論是:財務作為一種活動,是具有綜合管理性質的,與會計相輔相成并在某種意義上包括會計的,在金融市場中利用金融工具而涵蓋金融的,是下至家庭和個人上至國家而包括財政的,與企業管理交叉的,以聚財、用財為主要職責的,以主體財富最大化為目標的任何主體(包括經濟的、社會的等)所必不可少的活動,財務學(指廣義財務學)作為廣義經濟學的一個分支,是與會計學、狹義經濟學并列的,包括財政學、金融學的,與企業管理學交叉的獨立學科。

四、財務管理專業建設的途徑

(一)擺脫財務管理專業建設的困境

雖然財務管理從理論上分析是一門獨立學科,但卻面臨諸多困難。要加強財務管理專業建設,就不能不找出制約財務管理專業建設的因素,尋求擺脫財務管理專業建設困境的措施。

1.制約財務管理專業建設的因素

制約財務管理學科和專業建設的因素很多,在相當程度上影響其健康發展。從外部環境說,存在下列“八無”現象,應該逐步得以解決。這“八無”包括:

(1)在業務管理中,無真正的主管部門。會計法明確規定:國務院財政部門主管全國的會計工作,而具體負責的業務部門是財政部門下的會計部門(如會計司、會計處)。因而會計專業的建設也就往往得到會計管理部門的關注。由于大會計論的影響,一般認為,財務管理工作的具體業務部門是財政部門下的會計部門。其實,會計法規定的會計職責不過是會計核算和會計監督。而嚴格的財務工作并不從事會計核算和會計監督,而是從事投資、籌資等工作,這樣的財務人員應不應是會計法規范的對象,應不應由財政部門下的會計部門負責,就是一個需要認真研究的問題。實際上,根據會計法的職責規定,對不從事的會計核算和會計監督的純粹財務管理工作與會計部門往往有一定距離,因而也就無真正的主管部門。其實,與財務管理對應的應是財政部的公交財務司等司局及下級財政部門的對應部門,但多方面的原因導致彼此的隔絕,只能將財政部門下的會計司、會計處等作為業務主管部門。會計學有財政部會計司作后盾,統計學專業有統計局作后盾,審計學專業有審計局作后盾,有后盾專業的發展自然存在許多方便。

(2)學校院系設置中,基本無獨立的二級財務管理院系,沒有財權。財務專業多在會計院系的領導之下。其中一個奇怪的現象,就是財務管理(或原稱財務學、理財學)專業創設之初,有的設在財政系,有的設在會計系,但目前除原設在商學院的以外,幾乎都轉到會計學院。筆者認為:設在商學院是比較合適的,但設在或轉到會計學院(系)就未必妥當。因為設在會計學院(系)導致的問題往往是按照會計學的思路塑造財務管理,使財務管理專業教學計劃與會計學專業教學計劃大同小異,造成人們的誤解,以為財務也就是會計,即使不是也相差不多。在相當一些人的心目中和言談中,至今還甚至主張取消財務管理專業。就像1993年兩則頒布后,許多會計學者曾經公開主張取消《企業財務通則》一樣。

(3)研究生專業目錄中,無獨立專業。雖然在本科、專科的專業目錄中都已經設有財務管理專業,但在研究生的專業目錄中尚沒有財務管理專業。即使是招收財務管理博士的院校,其實也不過是利用其工商管理一級學科博士授權點的地位得到的優惠待遇。其他院校招收的博士生、碩士生只能附屬于企業管理專業之下作為一個方向。顯然,這對財務管理專業建設也產生了一定的負面作用。

(4)學術組織中,無一級學會。會計、金融、投資、財政、審計等都有一級學會,但財務卻一直沒有,始終依附于會計學會、審計學會、財政學會等。雖然有幾個以財務管理為重點的財務管理年會組織,也不過是一種民間性質,在中國官本位體制下,也不得不同時吸收會計工作者參加,造成財務管理的界限更加撲朔迷離,因而難以形成強勁的科學研究合力,無法集中研究真正的財務管理問題。

(5)在期刊雜志中,無一級期刊。會計、金融、投資、財政、審計等由于都是一級學會,故都有一級專業期刊――會計研究、金融研究、投資研究、財政研究、審計研究等,財務管理方面雖然先后出現過財務研究、理財者、新理財等多種雜志,但都不是一級期刊,往往困難重重,舉步維艱,有的早已銷聲匿跡,使剛剛聚攏起來的財務管理研究隊伍四分五散。

(6)在財務文獻中,無影響深遠的論著。由于某些學科的相對成熟,加之一些外界力量的推動,往往產生出一些影響深遠的理論成果。而財務管理是一門既古老又年輕的學科,似感至今還沒有經典型的影響深遠的論著。

(7)法規體系中,無獨立法律。現行法律體系中,有專門的會計法、統計法、審計法,但卻沒有獨立的財務法,其最高級別的法規也不過是財政部頒布的企業財務通則,與法律相比,權威性遠遠不足。

(8)在職稱系列中,無獨立職稱。在企業專業技術人員職稱系列中,有會計師、審計師、統計師、經濟師等,但卻沒有財務師。盡管有證券分析師,也開始引進國際財務管理師,但這只能屬于執業資格,并不是職稱。

上述“八無”,導致財務理論研究難以形成合力,也很難像會計那樣利用行政的力量將準則、規范以及理論成果應用于實務,當然也就影響財務管理專業的建設。

2.擺脫財務管理專業建設困境的措施

針對上述困境,要變“八無”為“八有”:

(1)在業務工作中,明確主管部門。財務管理人員的主管部門應是財政部和央行等,但財政部的具體部門不是財政部的會計司,而是公交司等。

(2)學校院系設置中,應力爭建立獨立的二級財務管理院系,或者使財務管理與會計并列,共同設置在商學院之下,以便從組織上得到保證。

(3)研究生專業目錄中,應通過修訂專業目錄,獨立設置財務管理專業,與會計學專業并列。改變目前一般院校的博士生、碩士生附屬于企業管理專業之下只是一個方向的局面。

(4)學術組織中,由財政部、人民銀行等機構牽頭,組織建立全國性的一級學會――中國財務學會。

(5) 在期刊雜志中,隨著一級財務管理學術組織的建立,創辦財務管理一級期刊。

(6)隨著主管部門的明確,學術組織的建立,一級期刊的創建,有計劃、有步驟地開展財務管理研究,盡快多出精品,包括專著、論文、教科書等,以不斷擴大影響,盡快接近或趕上國際水平。

(7)在法規體系中,可以企業財務通則為基礎,綜合金融方面的財務通則,逐步制定財務管理法。

(8)在職稱系列中,應設置獨立的財務管理師等職稱。

(二)確立財務管理專業建設的目標

解決上述困境問題,只能使專業建設環境得以進一步改善,以利于專業的發展。但僅有外部環境是不夠的,還必須從專業建設本身尋求途徑。其中一個重要方面,就是要合理確立財務管理專業建設的目標。

財務管理專業建設的目標可以包括三個方面,一是在眾多專業中,或在經濟類、管理類專業中,將財務管理專業建成一個什么樣的專業,是依附于會計學專業的專業,是被金融學侵吞的專業,還是將金融學囊括其中,與會計學并駕齊驅的朝陽專業?二是具體的院校,在本單位的眾多專業中,將財務管理專業建成一個什么樣的專業?包括招生、培養、就業等各個環節。三是專業培養目標,是培養精通財務管理,兼及會計、金融知識的具備首席財務官業務素質的高級應用型人才,還是培養財務管理、會計、審計均有一定基礎但缺乏優勢的高級應用型人才?

筆者認為,前兩個問題,一是依賴于全國財務管理教育工作者和政界、業界人士的共同努力;二是取決于有關院校的自身努力,結果目前雖難以斷言,但從整個社會來說,建成深受社會歡迎的首選專業,與會計學專業并駕齊驅的朝陽專業是大有希望的。后一個問題,即如何確定培養目標,也是可以深入研究的。由于財務管理與會計關系的厘清,財務管理專業學生應該在具備一定專業基礎的前提下,將主要精力用于財務管理專業知識的學習上,因而應以培養精通財務管理,兼及會計、金融知識的具備首席財務官業務素質的高級應用型人才為目標。

(三)明確基礎課對專業課的基石作用

專業課與基礎課是一種什么關系,在教學計劃中是根據專業課確定基礎課,還是首先確定基礎課,進而確定專業課,這也是一個值得認真研究的問題。傳統上,課程的安排都是根據專業課確定基礎課,其實這是一種靜態的專業觀。其缺點是后勁不足,未來發展受限。以建樓為喻,蓋一座大樓,地基挖得越深,越廣,其承受力就越強,樓身就可以起得越高。甚至可以在不超過承受能力的前提下繼續加高,也可以在已有的地基上另起樓身。前者屬于專業深造,后者屬于專業轉移。如果按固定的樓身確定樓基,以后就無法增加樓層。由于科學不斷發展,知識不斷更新,人才需求不斷變化,專業深造在所難免,專業轉移時有發生,因而就必須樹立動態的專業觀。在這種觀念的指導下,課程的安排就應該首先確定基礎課,再具體確定專業課。只要基礎雄厚,就可以實現專業深造,適應專業轉移。以數學為例,在前些年,除了管理會計,財務管理專業課幾乎不需要微積分、線性規劃、概率統計等基礎。因而按照專業課決定基礎課的做法,在前些年未開設管理會計課之前,上述數學課就沒有必要之開設。而現在,不僅管理會計需要較深厚的數學基礎,而且財務管理多門課程也需要較深厚的數學基礎。由此看來根據專業課確定基礎課的做法應該改變。對于原就學階段未學過管理會計、現代財務管理課程的人來說,如果數學基礎較好,完全可以自學。

(四)完善財務管理專業課程體系

根據財務管理專業的一般培養目標,根據財務管理專業的一般就業方向,根據財務管理職業的素質要求,根據未來專業轉移的可能性,根據基礎課對專業課的基石作用,筆者認為財務管理專業應做到:厚基礎,大平臺,寬口徑,強核心,分主輔,具備六大基礎、凸現九大核心、堅持一主二輔,開設十大系列課程,培養學生三大能力。

六大基礎

六大基礎,這是財經類所有專業應該具備的基礎。其內容包括中文、外文、數學、計算機、法律、文獻檢索。它屬于第一級平臺課。

中文基礎是指漢語言文化基礎,其中語言不僅應包括現代漢語基礎,也應包括古文基礎,即國學。中文是其它各種基礎的基礎,絕不能忽視。中國作為四大文明古國之一,作為四大文明古國中文化得以傳承的唯一國家,其文化基礎博大精深。古代經史子集四大部類,浩如煙海。目前國內外掀起的國學熱,都要求大學生具有良好的中文基礎。在光輝燦爛的中國古代文獻中,有許多卓越的財務管理思想和豐富的財務管理案例,很值得今人學習和借鑒。但事實證明,現在不少大學生中文水平很差,寫作水平很低。認不得繁體字,讀不懂古代文獻,寫不出象樣的文章。因而應開設大學語文和財經寫作課程,應要求學生熟悉繁體字,以便與香港、臺灣進行學術交流,也便于學習、研究古代文獻。臺灣某大學國文課開設一學年,與英文學分同樣,都是8學分,足見其對語文的高度重視。

外文的重要性現在已經人所共知,達成共識,這里主要是指英語,不僅包括公共外語,也包括專業外語,不僅公共外語要做到保四爭六,提高外語會話能力,而且應增強專業外語能力,利用外文的寫作能力,同時,還應初知一門第二外語,如日語、德語等。由于從小學甚至從學前班就開始接觸英語,這一目標應該說并不困難。

數學基礎在財務管理中是僅次于語言基礎的基礎。作為一個財務工作者如果缺乏數量概念,一見數字就頭暈,是絕對搞不好財務管理的。

數學應包括微積分、線性代數、線性規劃、概率統計。另外,還可包括運籌學。現在有的學校不開線性規劃或概率統計,數學基礎就欠寬厚。為什么要開設數學?它應該為提高素質奠定基礎,也應該為專業課服務。只有使學生明確目的,才能增強學習的自覺性。如何講授數學?筆者認為:講數學原理是必要的,推導公式是必要的,但講解現代求解技能也是必要的。如各種函數的計算,行列式的計算、矩陣的計算、線性規劃的求解,概率統計許多指標的計算,這些都可以通過計算機求解。如果能在教學中讓學生掌握這些技能,這對于提高學生學習的自覺性,提高學習效率,保證計算結果的準確性,都是非常必要的。

計算機基礎一定要扎實,否則就難以適應知識經濟的要求。計算機基礎應掌握辦公軟件、數據庫、編程技術、網絡管理。在辦公軟件中,從計算的角度,Excel有大量的函數,有行列式運算、矩陣運算,有線性規劃求解,有數據透視表等,學習掌握這些技能,對于專業學習非常有利。

法律的重要性越來越引起人們的關注,它不僅是個人護身的武器,而且是財務工作的準繩。現在雖然有法學基礎,但似感理論性過強。應該全面介紹法律體系,介紹法律部門,使學生知法、懂法,提高遵法、守法的自覺性。

文獻檢索是打開知識大門的鑰匙,是暢游知識海洋的航標。在浩如煙海的文獻中,如何掌握文獻的類型、文獻的分類,高效、準確查到所需資料,必須學習文獻檢索。財務管理專業學生學習的文獻檢索應是經濟文獻檢索。文獻有中文外文之分,學習文獻檢索也有利于促進外語的學習。在現代,文獻檢索應包括兩個方面,一是書刊文獻即有紙文獻檢索;二是網上文獻即無紙文獻檢索。二者各有所長,缺一不可。隨著科學技術的進一步發展,后者的比重將不斷提高。

在六大基礎中,還要進一步考慮:如何將中文與外文結合起來?如何將計算機與數學結合起來?如何將中文與文獻檢索結合起來?如何將外文與文獻檢索結合起來?另外,如何將數學與專業課結合起來?如何將計算機與專業課結合起來?如何將外語與專業結合起來?如何將古文與外語結合起來?如何將文獻檢索與專業結合起來?這些問題的不斷解決,將不斷提高財務管理專業教育水平。

九大核心

什么是核心?核心就是主干。確定核心就是確定主干,樹根扎實,樹干粗壯,就不懼狂風暴雨。

作為管理類專業來說,教育部提出的管理類九門核心課,即微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、統計學、市場營銷學、會計學、財務管理、經濟法、管理信息系統,目前看,基本上還可以作為管理類的平臺課。

但財務管理,或財務,或財務經濟學,是管理類,還是屬于經濟類?值得研究。需要注意的一個動向是不少學校已經將會計學專業、財務管理專業置于經濟系之下,即將會計學專業、財務管理專業視為經濟類。

財務管理專業核心課,它是專業的基礎,類似于大樹的主干,處于六大基礎和專業課之間,屬于第二級平臺課,起橋梁紐帶作用。如管理信息系統就介于計算機基礎和財務軟件之間,經濟法就介于法律基礎和財務法規之間。

這里還可能涉及政治經濟學與微觀經濟學、宏觀經濟學的關系處理問題,也涉及它們是否有必要開設或如何并行開設問題。

一主二輔

不論財務課程如何設置,劃分多少系列,其中肯定要以財務系列為主。需要解決的問題包括:第一,學科體系與課程體系是什么關系,如何處理學科體系與課程體系的關系?第二,財務與會計是什么關系,財務管理系列課程應不應包括會計?第三,財務管理系列課程究竟包括哪些內容?

筆者認為,第一,財務管理學科體系決定財務管理系列課程體系,財務管理系列課程體系應依據財務管理學科體系構建。但由于財務管理學科體系龐大,而財務管理課程體系要受學制、學時等限制,不可能完全體現學科體系,因而就要在凸現財務管理學科體系的基礎和主干的情況下處理好學科體系與課程體系的關系,安排相應課程。第二,財務與會計是兩門學科,已經越來越得到人們的共識,因而財務管理系列課程不應包括會計。第三,財務管理系列課程應該首先排除非財務管理學科的內容;然后對財務管理學科知識進行整合。

鑒于會計學與金融學同財務管理專業的密切聯系,在暫時難以理順三者關系,難以廓清三者界限的前提下,應以三大系列課程為主體,即以財務為主,以會計、金融為輔,建立三大系列。

問題是各個系列的具體課程體系如何設計?

關于財務管理系列,可以采取財務管理、中級財務管理、高級財務管理為經的辦法,是一種思路,也是一種實際做法。但中級財務管理課程較難處理。目前在國內也較難找到合適教材,并且內容講得過細,課時往往不允許;講得過粗,往往與財務管理原理部分內容相差不多。

美國管理會計師協會(IMA)認為,現代企業要求財務管理人員不僅僅承擔傳統的記賬、內控、預算等基本職能,而且要更多的承擔企業投融資決策、風險規避、企業理財、并購重組等關系到企業發展的重要責任。

我國新的《企業財務通則》規定:企業應當建立財務決策制度,包括財務決策回避制度;建立財務風險管理制度,控制財務風險;建立財務預算管理制度,以現金流為核心,按照實現企業價值最大化等財務目標的要求,對資金籌集、資產營運、成本控制、收益分配、重組清算等財務活動,實施全面預算管理。

為了體現企業財務通則中三大制度,參考美國管理會計師的觀點和國際財務管理師的課程體系,可以設置公司戰略與財務、預算管理、風險管理、企業并購與重組課程。

金融工具作為金融機構與金融機構、非金融機構與金融機構、非金融機構與非金融機構之間聯系的紐帶,在現代社會,發揮著越來越重要的作用,可以單獨設課,當然也可以用金融市場或金融工程等替代。

另外應設置財務分析或績效評價課程;設置高級財務管理課程,專門研究跨國公司財務管理的特殊問題;由于財政學屬于財務管理學科體系,故應設置財政學課程;鑒于稅務問題的重要性,尤其納稅籌劃在財務管理中的重要性,應設置企業稅務(包括稅收理論、納稅實務與籌劃);行為財務學的興起,對傳統財務理論是一場顛覆,因而應該單獨設課;為了強化外語,更好的應用于專業中,應設置財務外語;為了加強計算機在財務中的應用,應設置電腦財務之類的課程。另外可以考慮開設資產評估、中外財務比較、財務史等課程。

因此,按照財務管理的具體職能,財務系列課程包括公司戰略與財務、預算管理、風險管理、財務分析(或績效評價)、行為財務學、國際財務管理、企業并購與重組、財務外語、企業稅務(包括稅收理論、中西稅制,即國際稅收、納稅實務與籌劃)等。如果課程較多,難以安排,也可以用“財務管理專題”將上述某些課程合并。

關于會計系列,許多院校參照會計學的設課方法,往往設置初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學等。但筆者認為,由于財務學科體系的復雜,財務系列課程的繁多,根據培養目標,應該壓縮會計系列的門數。由于初級會計學的內容已經在核心課會計學中完成,高級會計、審計學對于財務管理專業的學生不應該要求,成本會計與管理會計可以合并,于是會計系列課程為:會計學、中級財務會計、成本與管理會計。

關于金融系列,應開設金融市場、金融工程(或稱期貨與期權)、投資學、證券技術分析、保險學。

為了提高學生的動手能力,應加強實習或課程設計課程。如會計課程設計、財務管理課程設計、證券技術分析課程設計等。

十大系列

除了上述財務系列、會計系列、金融系列課程外,為了拓寬知識面,綜合前述各門課程,可將課程劃分為以下十大系列:

1.外語系列,應包括公共英語一、二、三、四,英語聽說,專業英語(包括專業函電、專業論文英文摘要等寫作),第二外語。

2.數學系列,應包括微積分、線性代數、線性規劃、概率統計、運籌學。

3.計算機系列,應包括計算機基礎、Office辦公軟件、數據庫、網絡與通信、財務軟件、Excel在財務中的應用、財務軟件綜合實驗。

4.法律系列,應包括法學基礎、經濟法,還可以分開或合并開設公司法規、金融法規、財務會計法規等。

5.經濟系列,應包括政治經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學、財政學、國際貿易、國際金融、統計學、計量經濟學。

6.管理系列,應包括管理學、市場營銷學、管理心理學。

7.其他系列,應包括大學語文、財經寫作、歷史、哲學、邏輯學、公共關系、音樂欣賞、繪畫、文獻檢索、科技動態講座。

加上一主二輔三大系列,全部課程包括十大系列。

另外還應該包括思想品德等思想政治課。但這里要強調倫理之類的課,應該追加。體現先做人,再學藝的基本思想。

上述內容,可以圖1所示:

圖1表示先做人,再學藝;先基礎,后專業(或先奠基、后建筑);先核心 后系列(或先框架 后墻壁)的教育流程。

三大能力

通過上述課程的設置,要提高學生的三大能力,即:

1.獲取知識的能力,包括自學能力、調研能力、文獻檢索能力。

2.運用知識的能力,包括業務處理能力、應變能力、交際能力。

3.創造知識的能力,包括設計制度能力、科研能力、寫作能力。

這些能力集中表現為競爭能力。

(五)設計財務管理專業培養方案

在確定了課程體系之后,就應該進一步研究:什么必修、什么選修;什么限選,什么任選;什么宜多,什么宜少;什么宜前,什么宜后;什么宜遲,什么宜早等培養方案的具體設計問題。

需要指出,這里的多少、前后、遲早,并不是一成不變的,在某些情況下是可以或者應該變動的。以財務會計與財務管理的先后順序為例,傳統上一般是先學習財務會計,再學習財務管理。但目前看,以講述企業會計準則為中心內容的《中級財務會計》應該開設于《財務管理》之后。因為新的企業會計準則中大量地涉及現值計算、實際利率確定等問題。學生沒有時間學價值基礎,就很難理解現值、實際利率、內含利率。如果不理解實際利率,就無法理解實際利率法,也就無法學習和理解第14號收入準則,第17號借款費用準則,第21號租賃準則,第22號金融工具的確認和計量準則,第23號金融資產轉移,第37號金融工具列報,第38號首次執行企業會計準則。可見,實際利率和實際利率法在會計、財務中應用廣泛,在企業會計準則中多處涉及,掌握實際利率法已是財會人員的一項必要技能。作為一名財會人員,如果不了解、不精通、不能靈活應用實際利率和實際利率法,就難以適應新時期的財會工作。 因此不先講授財務管理,學生就很難學好財務會計。當然,這又帶來一個新問題:財務管理知識的深度和廣度的把握問題。而這一問題,又牽涉到財務管理的前導基礎課問題。

此外,財務管理專業建設還涉及教材的更新,教法的探索,習題的設計,考試的改革。當然這一切都取決于教師。沒有高素質的教師,就不能產生高水平的教材,不能設計出高水平的習題,不能創造出高水平的教法,不能進行高水平的考試,因此也就不能培養出高素質的學生。所以,當上述問題解決之后,教師素質的提高就成了財務管理專業建設的重中之重。

以上對財務管理專業建設的意義、財務管理專業建設的基礎、財務管理專業建設的關鍵、財務管理專業建設的途徑等若干問題進行了探討,文中觀點如有不當,還望方家批評、指教。

【參考文獻】

[1] 蘇萬貴.論廣義財務[J].理財者,2004(6).