發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 09:33:21
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程建設(shè)自評(píng)報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教學(xué)工作二級(jí)院校管理水平教學(xué)工作是高校工作的中心，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。高校實(shí)施教學(xué)校院二級(jí)管理已經(jīng)多年，強(qiáng)化各二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理，使之不斷科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，不僅是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)最主要的本職工作，而且是全面提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的有效手段。為了增強(qiáng)各高校的競(jìng)爭(zhēng)力，提高辦學(xué)質(zhì)量，越來(lái)越多的高校開(kāi)始以教育部文件為指導(dǎo)，以省教育廳本科高校教學(xué)工作及業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系為依據(jù)，制定相應(yīng)的目標(biāo)管理方案，通過(guò)目標(biāo)管理提高學(xué)校的綜合實(shí)力。評(píng)價(jià)是確定目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程，也是確定為達(dá)到目標(biāo)而持續(xù)、有效地改進(jìn)的過(guò)程。近年眾多學(xué)校進(jìn)行了機(jī)構(gòu)調(diào)整，對(duì)原來(lái)教研室為單位的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，以學(xué)科為方向，將多個(gè)教研室進(jìn)行合并，構(gòu)建了以研究所為單位的機(jī)構(gòu)，為了加強(qiáng)對(duì)研究所教學(xué)管理水平的有效監(jiān)控，提高學(xué)院教學(xué)管理水平，我校以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為試點(diǎn)，構(gòu)建研究所制下二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，并在具體管理中加以實(shí)施運(yùn)用，規(guī)范教學(xué)日常管理，取得了一定的成績(jī)。
一、背景
教學(xué)管理作為高校管理的重要內(nèi)容之一，不僅要治教又要治學(xué)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，存在于高校管理這個(gè)大系統(tǒng)之中，形成與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系相配套的規(guī)范嚴(yán)格、運(yùn)行有效的日常教學(xué)管理模式，堅(jiān)持以教學(xué)為本，既要符合現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理的一般規(guī)律，又要符合高等教育與教學(xué)管理本身的規(guī)律。因此，明確教學(xué)管理的基本任務(wù)，掌握教學(xué)管理的基本規(guī)律，認(rèn)清教學(xué)管理的要點(diǎn)與重點(diǎn)，把握好教學(xué)管理與運(yùn)行的體制和制度，全面推進(jìn)教育管理高效機(jī)制，不僅利于順利開(kāi)展工作，提高工作效率，也易于提高管理水平，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)施方案
教學(xué)管理工作包括教務(wù)、教學(xué)、教材、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理、質(zhì)控等多個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)大類分日常教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、教學(xué)建設(shè)與改革成果、教風(fēng)、安全管理五大模塊構(gòu)成一級(jí)指標(biāo)，各類一級(jí)指標(biāo)下設(shè)二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)日常教學(xué)管理占總評(píng)價(jià)體系50%權(quán)重，下設(shè)教學(xué)組織和教學(xué)管理兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，教學(xué)組織過(guò)程中對(duì)各研究所教學(xué)計(jì)劃任務(wù)落實(shí)、研究所負(fù)責(zé)人參加教學(xué)工作會(huì)議、組織教學(xué)科研活動(dòng)次數(shù)及二級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課情況根據(jù)相應(yīng)記錄、臺(tái)賬進(jìn)行評(píng)議；教學(xué)管理注重各研究所正常教學(xué)秩序的維護(hù)與管理，包括期初、期中、期末三次教學(xué)檢查、教學(xué)資料歸檔、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行等情況。教學(xué)建設(shè)與改革占總評(píng)價(jià)體系30%權(quán)重，下設(shè)教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)獲獎(jiǎng)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，考察各研究所精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)、教改、教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)等情況。師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、安全管理等一級(jí)指標(biāo)共占總評(píng)價(jià)體系20%權(quán)重。師資隊(duì)伍建設(shè)主要考評(píng)各研究所師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)歷學(xué)位、教授為本科生授課、師資培養(yǎng)，重點(diǎn)考量青年教師培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行情況。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要參考學(xué)評(píng)教成績(jī)和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)反饋。安全管理考量各研究所、實(shí)驗(yàn)室責(zé)任人責(zé)任事故情況。
三、評(píng)價(jià)實(shí)施
為了規(guī)范管理成效登記，學(xué)院對(duì)各類會(huì)議采用簽到制，日常管理采用學(xué)院督導(dǎo)抽查的方式進(jìn)行監(jiān)控。此外，還采用計(jì)劃加月報(bào)方式要求各研究所每學(xué)期初提交學(xué)期工作計(jì)劃，每月提交教學(xué)日常管理報(bào)告一份，學(xué)院對(duì)照計(jì)劃?rùn)z查、督促各研究所開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)；將各研究所教師精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)、教改、教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)等情況數(shù)據(jù)化，進(jìn)行人均積分排名進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)目標(biāo)考核調(diào)動(dòng)學(xué)院教師參與教學(xué)建設(shè)和改革的積極性，提升學(xué)院、學(xué)校辦學(xué)實(shí)力；為每位青年教師聘任導(dǎo)師，制定相應(yīng)的考核要求，通過(guò)聽(tīng)課、備課等方式幫助新進(jìn)教師僅早適應(yīng)教師角色；學(xué)院聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的退休教師參與學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)青年教師采用培育性聽(tīng)課形式，跟蹤促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，安全管理方面學(xué)院給每個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)立安全責(zé)任人，出臺(tái)安全管理措施，采用定期與不定期抽查方式，將責(zé)任落實(shí)到人，規(guī)范學(xué)院安全管理。
除此之外，學(xué)院定期、系統(tǒng)地開(kāi)展綜合性教學(xué)管理評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)、肯定成績(jī)、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果、研究和解決評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施，有利于促進(jìn)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理水平的提升和學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)院每年召開(kāi)教學(xué)管理工作會(huì)議一次，形成規(guī)范性的評(píng)價(jià)機(jī)制。主要步驟包括：研究所根據(jù)指標(biāo)體系進(jìn)行自評(píng)，并完成自評(píng)報(bào)告；學(xué)院成立考評(píng)小組對(duì)各研究所自評(píng)報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公布、反饋，表彰先進(jìn)單位。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院通過(guò)學(xué)院教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建和實(shí)施，提升了學(xué)院的教學(xué)管理水平，在全校教學(xué)管理考核中，連續(xù)兩年位列第一。通過(guò)對(duì)各研究所教學(xué)管理考評(píng)，也間接反映出了學(xué)院、學(xué)校教學(xué)管理工作的質(zhì)量，暴露出了存在的不足。在目標(biāo)考核管理體制下，進(jìn)一步完善二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)院、研究所的一切力量，以目標(biāo)為對(duì)象，積極開(kāi)展相關(guān)教學(xué)、科研工作，將大力推進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)管理水平，提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，有利于學(xué)院、學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚周輝，楊麗君，劉雪梅等.校、院二級(jí)管理體制下教研室建設(shè)的主要問(wèn)題與對(duì)策[J].觀察與思考，2011，（2）.
【關(guān)鍵詞】 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；精品課程；實(shí)踐教學(xué)建設(shè)
精品課程建設(shè)是國(guó)家教育部實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一［1］。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，決定未來(lái)護(hù)理人才的方向［2］，學(xué)院將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》列為重點(diǎn)課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)校建設(shè)精品課程的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)該課程進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，課程建設(shè)包括對(duì)課程理論體系與實(shí)踐體系的構(gòu)建等，在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了系列的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。
1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)措施
1.1 改革課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)
（1）實(shí)驗(yàn)操作小班化。每位教師帶教10～15名學(xué)生，首次操作從準(zhǔn)備用物至結(jié)束，全程在教師指導(dǎo)進(jìn)行。具體做法是：主講教師講解操作目的及注意事項(xiàng)，演示操作步驟，學(xué)生模仿操作練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)，糾正不規(guī)范操作動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)課下課前抽查1～2名學(xué)生，評(píng)估掌握的程度及操作中存在的問(wèn)題。（2）團(tuán)隊(duì)練習(xí)。主要用于學(xué)生課余練習(xí)，將各班分成5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，設(shè)“學(xué)生小老師”1人，每組“學(xué)生小老師”由各班課余指導(dǎo)老師重點(diǎn)輔導(dǎo)及考核后，再有“學(xué)生小老師”帶組內(nèi)同學(xué)一起訓(xùn)練，并對(duì)其組員考核，部分實(shí)驗(yàn)操作課學(xué)生與主講教師共同帶教，共同考核。經(jīng)過(guò)3屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，“學(xué)生小老師”由不愿參加到積極報(bào)名參加；學(xué)生考核學(xué)生，由不認(rèn)可到認(rèn)可。（3）模擬情景學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中部分項(xiàng)目采用學(xué)生互為“病人”和“護(hù)士”，兩人角色互換學(xué)習(xí)，按護(hù)理程序步驟進(jìn)行護(hù)理操作，最后要讓“病人”對(duì)“護(hù)士”的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）操作競(jìng)賽練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行階段性操作競(jìng)賽教學(xué)。按照知識(shí)、態(tài)度、技能目標(biāo)質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和操作時(shí)間要求進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，然后學(xué)生講評(píng)，最后教師小結(jié)。
1.2 設(shè)計(jì)嘗試綜合實(shí)踐考核
（1）考核準(zhǔn)備。教師統(tǒng)一討論準(zhǔn)備模擬病例，學(xué)生在監(jiān)考老師處抽簽?zāi)M病例，組織組員進(jìn)行病例討論，要求對(duì)模擬病例按護(hù)理程序步驟提出存在或潛在的護(hù)理問(wèn)題（引起的原因及相關(guān)因素）、制定護(hù)理目標(biāo)和具體措施、措施的依據(jù)、實(shí)施的人員安排等。（2）考核過(guò)程。各組分別推薦或自薦一名學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口頭匯報(bào)，主要針對(duì)病例中的護(hù)理問(wèn)題，制定的具體目標(biāo)及措施。接著由監(jiān)考老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)提出的護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理目標(biāo)是否正確、護(hù)理措施是否合理，同時(shí)還對(duì)匯報(bào)學(xué)生的儀表、儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、判斷問(wèn)題的思維等綜合性能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作考核，技能考核的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)5分鐘內(nèi)完成準(zhǔn)備操作用物后進(jìn)行操作考核，未參加操作考核的組內(nèi)其他學(xué)生筆試或口頭回答與操作考核項(xiàng)目有關(guān)的問(wèn)題。（3）考核后總結(jié)反饋。考核結(jié)果，成績(jī)?cè)u(píng)定包括病例討論后護(hù)理問(wèn)題與目標(biāo)是否正確，措施是否全面、匯報(bào)表達(dá)能力、儀表儀態(tài)、團(tuán)隊(duì)合作、操作技能考核、技能筆試等，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)綜合，取平均分，作為小組內(nèi)每個(gè)成員的考核分?jǐn)?shù)。整個(gè)過(guò)程結(jié)束教師反饋考核結(jié)果。
1.3 優(yōu)化臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)前教學(xué)環(huán)節(jié)
（1）始業(yè)教育進(jìn)醫(yī)院。組織學(xué)生課間到醫(yī)院參觀門診，病人就醫(yī)環(huán)境，病區(qū)病人治療、護(hù)理環(huán)境；授課到護(hù)理程序章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生去病房，采集病史等。通過(guò)三屆學(xué)生的嘗試，學(xué)生反應(yīng)較好，部分學(xué)生寫出參觀報(bào)告中談到對(duì)所選專業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也改變了不喜歡護(hù)理專業(yè)的想法，從而提高學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定其掌握基本技術(shù)的決心。（2）改革臨床實(shí)習(xí)前實(shí)訓(xùn)。學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前，采取平時(shí)集訓(xùn)為主的形式，提前2個(gè)月左右，每周安排2次集訓(xùn)，集訓(xùn)期間采用實(shí)、“學(xué)生小老師”、指定輔導(dǎo)老師三方面負(fù)責(zé)制度，其形式培養(yǎng)自覺(jué)練習(xí)為主，但加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，如1～2周輔導(dǎo)老師及“學(xué)生小老師”分別或共同考核集訓(xùn)效果。
2 結(jié)果
通過(guò)三屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)嘗試，其《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐》課程成績(jī)逐年提高，將三屆學(xué)生成績(jī)比較，其年級(jí)平均分為05屆85.22、06屆88.63、07屆90.06；及格、中等、良好、優(yōu)秀率也有較明顯的變化。及格分?jǐn)?shù)比例05屆有1學(xué)生，06、07屆均沒(méi)有，中等分?jǐn)?shù)比例06屆比05屆有下降，其最突出的是優(yōu)秀分?jǐn)?shù)比例從13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。
3 體會(huì)
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施了新穎的綜合實(shí)踐考核，優(yōu)化臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)前強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)方法等方面，取得了比較理想的成績(jī)。但是我們?nèi)匀恍枰诂F(xiàn)在的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容的更新及實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)方面繼續(xù)努力以使《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》省級(jí)精品課程更加完善。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 數(shù)控車編程和加工 課程開(kāi)發(fā)
數(shù)控車編程與加工課程是中職學(xué)校機(jī)械類各專業(yè)必修的專業(yè)主干課程，也是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（數(shù)控車方向）的一門核心課程。筆者就數(shù)控車編程與加工課程開(kāi)發(fā)，從課程開(kāi)發(fā)、課程資源建設(shè)、課程實(shí)施、課程管理、課程特色五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、課程開(kāi)發(fā)
1.課程的定位和設(shè)計(jì)
開(kāi)發(fā)之初，我們開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)研，并形成了太倉(cāng)市職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度調(diào)研報(bào)告。報(bào)告指出，近年來(lái)在德資企業(yè)群的帶動(dòng)下，國(guó)內(nèi)外各類機(jī)械制造企業(yè)紛紛涌入太倉(cāng)，以數(shù)控車、銑加工為主的精密制造已主導(dǎo)了太倉(cāng)地區(qū)機(jī)械產(chǎn)業(yè)。報(bào)告統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，本地區(qū)對(duì)于精數(shù)控編程、數(shù)控操作和設(shè)備維護(hù)專業(yè)技術(shù)人才的需求量每年都保持在3000人左右。
2.課程教學(xué)大綱的制定
我們按照省課程標(biāo)準(zhǔn)文本體例，根據(jù)數(shù)控車中級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的技能范圍和水準(zhǔn)，制定數(shù)控車編程與加工實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課題、適用對(duì)象、課程性質(zhì)等十二項(xiàng)內(nèi)容。制定的課程標(biāo)準(zhǔn)以項(xiàng)目為引領(lǐng)，學(xué)分設(shè)置合理，實(shí)現(xiàn)課程與數(shù)控車中級(jí)技能證書的技能考核無(wú)縫對(duì)接，盡量兼顧到切削機(jī)械工（EATC）AHK考試。考試大綱通過(guò)優(yōu)化教學(xué)工廠配置、設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)的考評(píng)方式等諸多設(shè)計(jì)，達(dá)成課程目標(biāo)。
二、課程資源建設(shè)
1.選用規(guī)劃教材和建設(shè)校本教材
本課程堅(jiān)持校本教材建設(shè)與專業(yè)行業(yè)、專業(yè)考證、行業(yè)考試、技能大賽、學(xué)生接受能力相結(jié)合的“五結(jié)合”理念。我們開(kāi)發(fā)了《數(shù)控車編程與加工》校本教材，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則，堅(jiān)持走項(xiàng)目化課程之路，讓學(xué)生在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”理實(shí)一體的教育理念。
2.創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)需求的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
學(xué)校依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃以“教學(xué)工廠”為特色的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地格局，以學(xué)校為主體，建成了理實(shí)一體化數(shù)控加工教學(xué)工廠，面積1700m2，其中數(shù)控車編程與加工設(shè)備總值360多萬(wàn)元，還有滿足本專業(yè)實(shí)訓(xùn)需要的車工工廠、銑磨工廠、測(cè)量室和CAD/CAM機(jī)房等。
三、課程實(shí)施
1.實(shí)踐工學(xué)交替，創(chuàng)新教學(xué)模式
我們將入學(xué)專業(yè)教育、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)工廠實(shí)踐和學(xué)生“企業(yè)研修”環(huán)節(jié)穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。在教學(xué)中力求保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)典型的項(xiàng)目情境，按照工作過(guò)程實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.多元教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)踐科學(xué)考評(píng)
面對(duì)面評(píng)價(jià)源自于德國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。我們借鑒了這種評(píng)價(jià)方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生作品自我展示、家長(zhǎng)會(huì)、師生懇談會(huì)、專業(yè)輔導(dǎo)員活動(dòng)融為一體，形成了教師群體、家長(zhǎng)、專業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)生四方的“面對(duì)面”交流。
四、課程管理
課程建設(shè)作為學(xué)校工作的核心和著力點(diǎn)，需要校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)全程參與課改。因此學(xué)校成立課程開(kāi)發(fā)小組，組織課改沙龍，組織課改辨析活動(dòng)和課程理念培訓(xùn)。學(xué)校外聘教育行家擔(dān)任教學(xué)管理處的專職督導(dǎo)，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并提出整改意見(jiàn)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程、資源成果進(jìn)行評(píng)審，以企業(yè)管理的先進(jìn)理念管理課程。目前，我們已形成一系列指導(dǎo)性文件和規(guī)章制度。
2.外部評(píng)價(jià)――行業(yè)企業(yè)對(duì)課程的認(rèn)可度
根據(jù)課程方案規(guī)定，由學(xué)生申請(qǐng)，學(xué)校考核批準(zhǔn)推薦部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加德國(guó)工商行會(huì)認(rèn)證，德國(guó)工商行會(huì)作為第三方參與學(xué)生的考證考核。學(xué)生AHK考試獲證率高。凡取得AHK證書的學(xué)生，德資及歐美企業(yè)對(duì)其認(rèn)可度很高，就業(yè)的層次和薪酬均超出同類行業(yè)平均水平。
五、課程特色
1.校企合作，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)
該課程的實(shí)施過(guò)程，主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)模式的革新。課程落實(shí)學(xué)生“中間隨崗實(shí)習(xí)”制度，又稱“企業(yè)研修”模式的實(shí)習(xí)形式，真正將課堂、教學(xué)工廠、企業(yè)車間融為一體，有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)形成了校內(nèi)、校外基地聯(lián)動(dòng)，成功創(chuàng)建了“校內(nèi)為主、校外補(bǔ)充”的職業(yè)教育課程實(shí)施新模式。
【關(guān)鍵詞】課程建設(shè) 一體化教學(xué) 工程性實(shí)訓(xùn)
一、課程的歷史沿革和教改的必要性
《機(jī)電設(shè)備控制線路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式表現(xiàn)為內(nèi)容廣、學(xué)時(shí)多，教材厚等特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)的系統(tǒng)性和理論的完整性，缺乏學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，不能適應(yīng)技工教育對(duì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，《機(jī)電設(shè)備控制線路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》課程建設(shè)與教學(xué)改革勢(shì)在必行。
《機(jī)電設(shè)備控制線路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》教學(xué)改革與課程建設(shè)的目的是為高技能人才培養(yǎng)提供保證。在市場(chǎng)調(diào)研過(guò)程中對(duì)近百名畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查、對(duì)近50家用人單位進(jìn)行了回訪，收集了近百份調(diào)研標(biāo)單。根據(jù)調(diào)研的要求，對(duì)《機(jī)電設(shè)備控制線路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》的課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、考試方法、教材建設(shè)等方面做了深入的分析研究工作。召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專家論證會(huì)通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的分析，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，搭建課程框架，形成了一體化課程體系。《機(jī)電設(shè)備控制線路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》課程的建設(shè)和課程教學(xué)改革的實(shí)施，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才提供了有力保證，特別是強(qiáng)化一體化教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力起著重要的作用。
二、構(gòu)建了“學(xué)中做，做中學(xué)”課程教學(xué)體系
根據(jù)技工教育對(duì)人才所需知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，重新構(gòu)建了以“學(xué)中做，做中學(xué)”課程教學(xué)體系。《機(jī)電設(shè)備控制線路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》課程在理論教學(xué)方面，本著夠用的原則，授予學(xué)生基本理論和分析方法；實(shí)訓(xùn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力為目的，鞏固深化理論知識(shí)和提高實(shí)踐動(dòng)手能力；應(yīng)用性方面密切結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)了理論為應(yīng)用服務(wù)的原則。授課在一體化教室進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，著重工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電機(jī)控制線路設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試等工程應(yīng)用能力訓(xùn)練，在“學(xué)中做，做中學(xué)”。
三、構(gòu)建了符合技工人才培養(yǎng)目標(biāo)的工程性實(shí)踐訓(xùn)練體系
（1） 建立一體化教室，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一。為適應(yīng)技能訓(xùn)練的需要，組建了機(jī)床電氣維修一體化訓(xùn)練室，組織老師制作了CA6140車床、Z3050鉆床、M7130磨床、X62W銑床、T68鏜床等20臺(tái)套模擬訓(xùn)練設(shè)備。對(duì)接企業(yè)實(shí)際，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，開(kāi)展以實(shí)訓(xùn)室對(duì)接企業(yè)車間的應(yīng)用性技能訓(xùn)練。
（2）加大技能訓(xùn)練教學(xué)改革力度，改革教學(xué)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，開(kāi)展以實(shí)訓(xùn)任務(wù)書代替實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的改革，減少了驗(yàn)證性、演示性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。具體做法是，根據(jù)教師下達(dá)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，學(xué)生查閱有關(guān)技術(shù)資料，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、繪制實(shí)訓(xùn)線路、選擇儀器儀表等準(zhǔn)備工作，然后到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行接線、調(diào)試和測(cè)量，最后寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告。這一實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革既對(duì)教師提出了更高的要求，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)積極性和創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。
（3）引入工程實(shí)例，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。通過(guò)企業(yè)調(diào)研，確定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容；以企業(yè)典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)十個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，30個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；以實(shí)際項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)情境的實(shí)施過(guò)程。即：根據(jù)工作崗位提取學(xué)習(xí)任務(wù)―轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境―設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目―轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)。
通過(guò)這些工程應(yīng)用性訓(xùn)練，學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)際操作技能、專業(yè)綜合素質(zhì)得到了很大提高，一體化教學(xué)改革為培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題起到了非常重要的作用。
四、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，提出并實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法
（1） 教師以任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)技能與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的組織，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣為基礎(chǔ)。教師首先設(shè)計(jì)具體任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生完成任務(wù)。這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也能及時(shí)反饋解決。
（2）在教材處理上，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、做到精而實(shí)。在授課計(jì)劃上也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。進(jìn)行重新組合，并以任務(wù)引領(lǐng)形式向?qū)W生提出，既考慮學(xué)生以后的知識(shí)和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能。
（3）要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，善于因勢(shì)利導(dǎo)。具體實(shí)施中有學(xué)生小組討論、學(xué)生動(dòng)手，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥，對(duì)于共性的問(wèn)題，讓學(xué)生停止操作，及時(shí)地集中起來(lái)，集中指導(dǎo)。
（4）為避免好的學(xué)生做個(gè)不停，不想做的學(xué)生濫竽充數(shù)，利用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓每位學(xué)生都動(dòng)手做，而組長(zhǎng)可采用輪換制，進(jìn)行角色輪換，交換工作內(nèi)容。
（5）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單打個(gè)分?jǐn)?shù)，而是利用多元化的評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)），展示完成的工作項(xiàng)目，分享喜悅，互相交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的膽量。通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)讓學(xué)生最大限度的學(xué)到更多的東西，提高勞動(dòng)者的綜合素養(yǎng)。
五、改革考試方法，注重綜合能力和工程素質(zhì)的考核
考試方法改革突破了單一的理論知識(shí)考核和傳統(tǒng)的閉卷考試方式，注重綜合能力和工程素質(zhì)的考核。具體是：
（1）加大了平時(shí)考核比重；
（2）注重實(shí)踐操作考核，采用抽簽式、操作式考核；
（3）期末考試采用開(kāi)卷式、開(kāi)閉卷結(jié)合式、一張紙開(kāi)卷式、現(xiàn)場(chǎng)答辯等多種考核形式。
（4）把職業(yè)資格證、行業(yè)工作許可證（特種作業(yè)操作證），納入考核。
一、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的新跨越、新發(fā)展
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”
我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。在追求學(xué)校新跨越、新發(fā)展的進(jìn)程中，我們一直在不斷反思、不斷探索，不斷追問(wèn)：當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有哪些能夠成為學(xué)校課程的資源？學(xué)校課程是否有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展？學(xué)校發(fā)展新的突破點(diǎn)在哪里？
徐特立先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉(xiāng)土教材”。經(jīng)過(guò)思考我們看到，紅席文化、董家口建設(shè)等這些鄉(xiāng)土資源，為我們開(kāi)發(fā)校本課程提供了得天獨(dú)厚的條件。如果對(duì)這些鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不僅可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要，還可以讓學(xué)生接受熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、人文精神和綜合素質(zhì)，也有利于把時(shí)間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子、把快樂(lè)還給孩子。
二、鄉(xiāng)土課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施
在明確學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校育人目標(biāo)以及社區(qū)課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校逐步開(kāi)發(fā)與實(shí)施了30多門鄉(xiāng)土課程，為保證這些課程能夠?qū)嵤┫氯ィ覀儾扇×擞行Т胧?/p>
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章立制
學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了校長(zhǎng)室、教科室、教導(dǎo)處、教研組、家委會(huì)五級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，群策群力，民主開(kāi)放。建立并完善了《校本課程申報(bào)審議制度》《校本課程“選課走班”管理辦法》等。
2.組建團(tuán)隊(duì)，重視培訓(xùn)
校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，教師是關(guān)鍵。我們成立了10個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，分管學(xué)科干部為隊(duì)長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、骨干教師為隊(duì)員。為了打造一支“業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，我們深化校本培訓(xùn)，引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)。一是開(kāi)展以“課程意識(shí)培養(yǎng)”“校本課程開(kāi)發(fā)”為主題的培訓(xùn)。二是邀請(qǐng)專家做專題講座。三是走出去，學(xué)進(jìn)來(lái)。四是舉辦論壇，思維碰撞。
3.合作探究，走出課堂
為確保有更多的合作探究時(shí)間，讓師生參與鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)，我校確立了以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“332、五環(huán)節(jié)、40分鐘”課堂教學(xué)模式，將每節(jié)課45分鐘改成40分鐘。
從2011年開(kāi)始，每年九月份，學(xué)校鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組先后組織歷史、思品等學(xué)科教師30多人，帶領(lǐng)七年級(jí)的6個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課或雙休日時(shí)間，走出校園，走進(jìn)社區(qū)，探尋“紅席”文化。讓學(xué)生依據(jù)自己的探究方向和任務(wù)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、走訪老人、查閱資料、實(shí)地觀察、拍照攝影、編席體驗(yàn)，并在篩選、分析、整合大量數(shù)據(jù)和材料的基礎(chǔ)上，師生一起編寫出了鄉(xiāng)土教材《我的席鄉(xiāng)，我的家園》，系統(tǒng)介紹了紅席的發(fā)展歷史。
4.學(xué)科整合，回歸課堂
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。為了增強(qiáng)鄉(xiāng)土課程資源的知識(shí)性和實(shí)踐性，豐富教學(xué)內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，我們要求教師在制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、集體備課、開(kāi)展研討活動(dòng)時(shí)，要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)整合。集體備課時(shí)，堅(jiān)持做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主講人，依據(jù)校本教材，充分利用《備課組工作手冊(cè)》，精心鉆研學(xué)科整合。如《我的席鄉(xiāng)，我的家園》與《中國(guó)歷史》《綜合實(shí)踐》學(xué)科整合;《崛起的董家口》與《思想品德》學(xué)科整合;《太極拳》《太極扇》與《體育與健康》的整合等。
5.家校攜手，“選課走班”
我們按照以下流程實(shí)施“選課走班”：課程設(shè)置編制――開(kāi)會(huì)動(dòng)員――發(fā)放《選課指導(dǎo)手冊(cè)》――指導(dǎo)教師選課――教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生選課――整理統(tǒng)計(jì)調(diào)整――確定課程、學(xué)生――調(diào)配任課教師。
為了給“選課走班”提供廣闊的空間，學(xué)校投資千萬(wàn)元，先后建設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)室、舞蹈室、圖書室、閱覽室等，功能室設(shè)施齊全。截至目前，我們共有30多門課程進(jìn)行“選課走班”。校本課程指導(dǎo)教師大部分是兼職的，也有專職的。同時(shí)，還專門聘請(qǐng)民間藝人作為校外輔導(dǎo)教師，定期進(jìn)校指導(dǎo)，拓展知識(shí)。
6.聚焦鄉(xiāng)土，開(kāi)設(shè)講座
學(xué)校定期開(kāi)展鄉(xiāng)土文化專題講座，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)光、風(fēng)俗、風(fēng)情、歷史等知識(shí)。每年清明節(jié)之際，邀請(qǐng)本地的老革命者到校進(jìn)行抗日宣講;還邀請(qǐng)董家口相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生做家鄉(xiāng)美專題報(bào)告――《青島董家口港區(qū)托起“藍(lán)色”發(fā)展之夢(mèng)》，以此激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)之情。
7.言情立志，組織競(jìng)賽
利用“海之韻”文學(xué)社平臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)、暢家鄉(xiāng)，抒情勵(lì)志，刊登優(yōu)秀作品;結(jié)合每年的讀書節(jié)活動(dòng)，舉辦“愛(ài)我家鄉(xiāng)”優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選;定期開(kāi)展“家鄉(xiāng)美”“烽火歲月抗日情”主題演講;還組織學(xué)生開(kāi)展“董家口港杯”攝影比賽、“我手繪港口”創(chuàng)意繪畫比賽、紅席編織大賽、紅席文化廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)比賽，等等。
8.階段總結(jié)，考評(píng)激勵(lì)
教導(dǎo)處每月對(duì)指導(dǎo)教師的備課、上課、學(xué)生成果等情況進(jìn)行檢查評(píng)比，其結(jié)果納入教師績(jī)效考核;每學(xué)期末，學(xué)校組織“優(yōu)秀鄉(xiāng)土課程”評(píng)選活動(dòng)，頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書和贈(zèng)送一年的教育期刊。組織家長(zhǎng)、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，滿意度達(dá)不到半數(shù)的課程，下學(xué)期取消課程設(shè)置。
指導(dǎo)教師每節(jié)課從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等方面，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等手段，對(duì)學(xué)生參與選修課程情況進(jìn)行A、B、C、D四個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果存入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋和《學(xué)生感恩教育――社會(huì)大課堂記錄手冊(cè)》。每學(xué)期末舉辦“泊中達(dá)人秀”比賽，獲獎(jiǎng)學(xué)生被評(píng)為各類素質(zhì)發(fā)展之星，如，剪紙之星、讀書之星、科技發(fā)明之星等。
三、收獲與反思
一分耕耘，一分收獲。經(jīng)過(guò)幾年的努力，學(xué)校課程建設(shè)和教育改革催生了豐盛的碩果。主要收獲是：
1.課程開(kāi)發(fā)成為提升教師素養(yǎng)的重要途徑
我校鄉(xiāng)土課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，增強(qiáng)了教師課程意識(shí)，提高了課程開(kāi)發(fā)能力，提升了教師的教育教學(xué)能力。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要研究好國(guó)家課程，又要做好學(xué)校課程，對(duì)各級(jí)各類課程的理解能力把握能力有了很大的提升。學(xué)校課程引發(fā)的教學(xué)方式的變革，教師教學(xué)理念等均發(fā)生重大變化，在一定程度上也提高了教師對(duì)國(guó)家課程的實(shí)施能力，也相伴著獲得了各種獎(jiǎng)勵(lì)。
2.鄉(xiāng)土課程的開(kāi)發(fā)提升了學(xué)校的社會(huì)影響力
[關(guān)鍵詞]高職院校 課程建設(shè) 改革
[作者簡(jiǎn)介]張春玲（1974- ），女，吉林四平人，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物系，副教授，研究方向?yàn)樯锕こ淘O(shè)備課程教學(xué)研究。（吉林 四平 136000）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0122-02
近年來(lái)，高職院校相繼進(jìn)行了一系列重大教學(xué)改革，在教學(xué)改革過(guò)程中，均以課程建設(shè)和改革為重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)突出高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中心思想是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)符合高職院校發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案的建設(shè)中，構(gòu)建理實(shí)結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，集中體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的課程改革新體系。
一、高職院校課程改革的指導(dǎo)思想
（一）教學(xué)觀念上的改革
過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是以教師為知識(shí)傳授的主體，學(xué)生為被動(dòng)接受知識(shí)的客體，教師在課堂上有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，以強(qiáng)制的方式把知識(shí)灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生喜不喜歡，只能是被動(dòng)地接受。新的教學(xué)觀念是以學(xué)生為主體，充分兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和愿望，充分了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求方向，來(lái)制定學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師只是從旁指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去分析遇到的新問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，從而完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)改革過(guò)程，需要教師進(jìn)行充分的調(diào)查研究和學(xué)習(xí)，從思想深處徹底擺脫過(guò)去傳統(tǒng)觀念的束縛，只有從觀念上實(shí)現(xiàn)了改革，才會(huì)著手進(jìn)行教學(xué)模式和方法的改革。
（二）教學(xué)模式上的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂為陣地、以書本為基礎(chǔ)、以黑板為教具，教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識(shí)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，紙上談兵，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)崗位能力需求。而新的教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，課程設(shè)置要面向?qū)嶋H的工作崗位，將課堂設(shè)置到實(shí)訓(xùn)室，做到理實(shí)結(jié)合，理論內(nèi)容為實(shí)踐服務(wù)，即實(shí)際生產(chǎn)中需要什么樣的理論知識(shí)，就講解什么樣的知識(shí)，做到有的放矢地學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐訓(xùn)練圍繞企業(yè)具體的工作崗位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)零距離，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)即能上崗。
（三）教學(xué)體制的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)體制是一門課程由一個(gè)教師來(lái)講授，而這個(gè)教師只注重自己所講授的課程的內(nèi)容，對(duì)其他課程的講授內(nèi)容不甚了解。存在一種故步自封的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致這門課程與其他課程可能存在脫節(jié)現(xiàn)象，也可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)與中斷現(xiàn)象。新的教學(xué)體制要求教師不僅要了解本門課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還要充分了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及培養(yǎng)目標(biāo)，可以通過(guò)相互聽(tīng)課，集體備課，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，參與人才培養(yǎng)方案的研究與制訂等等，來(lái)明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，掌握本專業(yè)各課程的設(shè)置內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，使得課程之間能夠融會(huì)貫通，更好地為本專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型人才。
二、高職院校課程建設(shè)與改革的內(nèi)容
（一）師資隊(duì)伍建設(shè)
教學(xué)隊(duì)伍的師資水平是課程建設(shè)的前提，而在這支教師隊(duì)伍中，不僅需要有學(xué)術(shù)造詣高，在該學(xué)科影響力強(qiáng)，具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力或協(xié)調(diào)能力的課程負(fù)責(zé)人及骨干教師，還需要配備一定數(shù)量的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。這支隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)合理，有一定的發(fā)展?jié)摿ΑＴ诼毞Q結(jié)構(gòu)上，也應(yīng)具備教授、副教授、講師和助教；同時(shí)注重培養(yǎng)“雙師型”教師，即能文能武、能攻能講，既有雄厚的理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
首先鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間到相關(guān)企業(yè)去工作，熟悉企業(yè)的崗位任務(wù)及未來(lái)發(fā)展方向，掌握實(shí)際操作的本領(lǐng)，回來(lái)后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。其次可以從企業(yè)聘請(qǐng)專家到學(xué)校任教，或者作為校外兼職教師，定期給學(xué)生做一些指導(dǎo)，使校內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)與企業(yè)工作崗位相一致，為學(xué)生就業(yè)上崗提供便利。再有讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與缺少經(jīng)驗(yàn)的年輕教師結(jié)成對(duì)，讓青年教師跟老教師學(xué)習(xí)，通過(guò)互相聽(tīng)課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)迅速提高青年教師的業(yè)務(wù)水平。另外，通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究課題，制作高水平的多媒體課件，參加培訓(xùn)，寫教學(xué)改革論文，作學(xué)術(shù)報(bào)告，參加教學(xué)改革研究，攻讀學(xué)位等。通過(guò)種種方式來(lái)建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，為課程改革提供強(qiáng)有力的軟件支撐。
（二）課程教材建設(shè)
教材建設(shè)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的教材可以為課程建設(shè)提供非常有效的幫助。教材建設(shè)是針對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)資料，既包括必需的理論知識(shí)，又包括實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，還應(yīng)該包括一些本課程的前沿知識(shí)。教材建設(shè)還應(yīng)該與多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、仿真教學(xué)軟件等環(huán)節(jié)相配套進(jìn)行建設(shè)，應(yīng)展現(xiàn)一種全方面、立體化的教學(xué)資源。為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資料，不僅滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，還應(yīng)該滿足學(xué)生課后自學(xué)的需要。高職院校應(yīng)多鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)新教材，通過(guò)新教材的開(kāi)發(fā)，會(huì)激發(fā)教師多方面查找資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法和手段，也會(huì)進(jìn)行有效的社會(huì)調(diào)查，把現(xiàn)實(shí)工作中真正有用的知識(shí)與技能融入教材之中。
（三）課程內(nèi)容建設(shè)
1.理論教學(xué)建設(shè)的主要內(nèi)容。理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)摒棄深?yuàn)W、復(fù)雜知識(shí)的堆積，以實(shí)際工作需要為原則。基礎(chǔ)課應(yīng)為后續(xù)的專業(yè)課服務(wù)，內(nèi)容安排按照事物發(fā)展的規(guī)律，從分析工作任務(wù)的角度出發(fā)，能夠把分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯過(guò)程有序地組織起來(lái)，將多領(lǐng)域的知識(shí)相協(xié)調(diào)、組織，并且在講授過(guò)程中，也應(yīng)聯(lián)系實(shí)際工作任務(wù)，安排一些案例教學(xué)，將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)化。在專業(yè)課程設(shè)置方面，課程內(nèi)容應(yīng)圍繞具體的工作任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化、情境化、任務(wù)化，強(qiáng)調(diào)技能性和可操作性。
2.實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，形成各專業(yè)能力要求，確定各知識(shí)領(lǐng)域，應(yīng)包括有基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)技能領(lǐng)域、綜合實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域及頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)域。各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐內(nèi)容分塊設(shè)置，分期遞進(jìn)式完成。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，設(shè)置一些學(xué)生感興趣的題目，將技能考核、技能大賽項(xiàng)目、第二課堂活動(dòng)等納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)方式采用多種教學(xué)手段，構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。（1）構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，多方籌措資金，構(gòu)建多功能實(shí)踐教學(xué)基地，滿足學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練和考核的要求。校內(nèi)的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地應(yīng)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)掛鉤，也應(yīng)與行業(yè)崗位需要掛鉤，學(xué)生在實(shí)踐基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，并能進(jìn)行職業(yè)資格證的考核。實(shí)踐教學(xué)基地還應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的配套設(shè)施，有些課程可以在實(shí)踐基地進(jìn)行，邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊做，充分體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的改革需要。（2）構(gòu)建強(qiáng)有力的校外實(shí)訓(xùn)基地。應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢(shì)，與周邊相關(guān)企業(yè)合作，將企業(yè)作為學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地，把課程搬到企業(yè)中，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為校外兼職教師，定期到校內(nèi)講學(xué)，學(xué)生可到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)就業(yè)之門，讓其在校學(xué)習(xí)期間與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)零距離接觸，增加了企業(yè)的閱歷，使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)更具有了實(shí)用性和目的性。（3）第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展。課外教學(xué)可以因材施教，為學(xué)生提供發(fā)展的空間，給人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。例如，可以成立各種興趣小組，對(duì)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行專門的培訓(xùn)；請(qǐng)一些專家學(xué)者為學(xué)生講學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生制作各種模型，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)、自主研發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；學(xué)生還可以參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)有興趣的同學(xué)進(jìn)行短期培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省里乃至全國(guó)性的大賽，通過(guò)參賽，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（4）網(wǎng)絡(luò)化的課程體系構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)是目前信息貯存量最大的資源，也是溝通和交流最便利的方式，應(yīng)該充分利用其為學(xué)生服務(wù)。可以構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線交流的平臺(tái)，師生之間進(jìn)行課外的交流和答疑；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供給學(xué)生各種課程的教學(xué)內(nèi)容、多媒體課件、教案、電子書籍、參考資料、優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)發(fā)考核軟件，完成測(cè)試、成績(jī)查詢、結(jié)果統(tǒng)計(jì)等教學(xué)管理工作；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解學(xué)生對(duì)各課程的疑問(wèn)、專題討論、教師教學(xué)質(zhì)量調(diào)查統(tǒng)計(jì)，反饋學(xué)生意見(jiàn)等教學(xué)輔助工作。（5）仿真實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建。利用人工智能和行業(yè)專家共同研發(fā)，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)際生產(chǎn)操作過(guò)程，將復(fù)雜的工藝操作和設(shè)備結(jié)合成一套電子軟件，學(xué)生通過(guò)對(duì)軟件的操作來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。它摒棄了過(guò)去實(shí)踐教學(xué)對(duì)時(shí)間、場(chǎng)地的限制，也大大節(jié)省了設(shè)備在真實(shí)環(huán)境中的運(yùn)行、維護(hù)費(fèi)用。將一些難度高、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)操作，通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)來(lái)得出不同的結(jié)果，對(duì)比這些結(jié)果，得出正確的結(jié)論。這一點(diǎn)在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。仿真軟件已經(jīng)涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，也在全國(guó)操作技能大賽中使用，隨著科技的進(jìn)步，信息化水平的提高，它也將越來(lái)越完善，更有效地為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。
（四）考核方式的改革
考核方式和內(nèi)容是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)性的表達(dá)，傳統(tǒng)的考核方式，通常是三七開(kāi)的方式，即學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試占70%，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了期末考試上，平時(shí)則學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，改革原來(lái)的考核方式，把考核過(guò)程分成階段式進(jìn)行，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目單獨(dú)進(jìn)行考核，每一個(gè)考核過(guò)程列出一張考核表，考核內(nèi)容包括平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、實(shí)踐成績(jī)、匯報(bào)效果等內(nèi)容，以學(xué)生之間互評(píng)、自評(píng)以及教師評(píng)三方評(píng)價(jià)的方式給出每一項(xiàng)考核成績(jī)，再將每一項(xiàng)考核成績(jī)按不同的權(quán)重匯總到一張考核總表上，最終得出這門課程的成績(jī)。
（五）教學(xué)管理體系的建設(shè)
優(yōu)秀的課程改革方案需要優(yōu)秀的管理層作為后盾，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)親自督導(dǎo)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程改革和建設(shè)，從方案設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容的選取，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)到校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)統(tǒng)一部署，組織行業(yè)企業(yè)專家和校內(nèi)各部門負(fù)責(zé)人共同參與課程方案設(shè)計(jì)和實(shí)施。比如設(shè)備處負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)設(shè)備和儀器的購(gòu)買，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；教務(wù)處負(fù)責(zé)課程建設(shè)內(nèi)容的組織管理，不定期進(jìn)行期中和期末檢查；督導(dǎo)組負(fù)責(zé)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)估，及時(shí)提出教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是對(duì)青年教師起到促進(jìn)教學(xué)水平提高的作用；課程組全面負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、多媒體課件的制作、教學(xué)手段及方法的實(shí)施；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、視頻制作、網(wǎng)站的建設(shè)及維護(hù)。分工明確，責(zé)任到人。定期進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
課程的建設(shè)與改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，是需要教師、學(xué)生和管理者等多方參與、多方配合的能動(dòng)性過(guò)程。只有把每一門課程建設(shè)好，才能把每一個(gè)專業(yè)建設(shè)好，也才能把高職學(xué)院建設(shè)好。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)與改革既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，在課程建設(shè)與改革過(guò)程中需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)取，不斷地研究來(lái)發(fā)展自己，完善自己，為高職院校整體水平的提高及培養(yǎng)新形勢(shì)下的高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。
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【中圖分類號(hào)】G464 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）53-0063-01
2015年4月13日至4月14日，S市人民政府教育督導(dǎo)室組成的督導(dǎo)評(píng)估組，對(duì)Z校進(jìn)行了綜合督導(dǎo)評(píng)估。Z校是一所隨遷子女學(xué)生占95%以上的公辦學(xué)校，經(jīng)過(guò)督導(dǎo)組綜合分析、評(píng)議、匯總，確定Z校綜合督導(dǎo)等級(jí)為A級(jí)。督導(dǎo)組聽(tīng)取了校長(zhǎng)的自評(píng)報(bào)告，察看了學(xué)校的校容校貌和教育教學(xué)設(shè)施，觀摩了升旗儀式、大課間活動(dòng)和學(xué)生興趣小組活動(dòng)，隨堂聽(tīng)課21節(jié)，召開(kāi)了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)人員座談會(huì)，查閱了有關(guān)資料，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分處室領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，組織了部分學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)人員參與問(wèn)卷調(diào)查。
該市政府2009年頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)“S市義務(wù)教育學(xué)校綜合督導(dǎo)評(píng)估方案”的通知》（簡(jiǎn)稱“督導(dǎo)方案”），督導(dǎo)方案分為三級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)有4項(xiàng)：發(fā)展規(guī)劃、隊(duì)伍建設(shè)、常規(guī)管理、辦學(xué)績(jī)效。二級(jí)指標(biāo)有10項(xiàng)：規(guī)劃與規(guī)范、干部隊(duì)伍建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、行政工作、德育工作、教學(xué)工作、體育藝術(shù)衛(wèi)生健康教育、安全工作、教育質(zhì)量、學(xué)校發(fā)展與特色。三級(jí)指標(biāo)有46項(xiàng)。督導(dǎo)方案總分為500分，督導(dǎo)結(jié)果分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。督導(dǎo)方案分學(xué)校自評(píng)和督導(dǎo)評(píng)估兩項(xiàng)。學(xué)校自評(píng)和督導(dǎo)評(píng)估均采取定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，在對(duì)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行定性等級(jí)判定的基礎(chǔ)上確定實(shí)際得分。
從督導(dǎo)的實(shí)例來(lái)看，地方政府對(duì)政府督導(dǎo)與教育局督導(dǎo)還存在模糊的認(rèn)識(shí)。Z校的督導(dǎo)被認(rèn)為是市政府的綜合督導(dǎo)，但它只對(duì)素質(zhì)教育、課程建設(shè)與教育教學(xué)日常管理情況，教師隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展情況，學(xué)生德、智、體、美等方面發(fā)展情況，學(xué)校與家庭、社會(huì)合作以及資源共享情況進(jìn)行了督導(dǎo)，這些大多屬于教育局督導(dǎo)的范疇，而對(duì)教育相關(guān)規(guī)劃的部署與落實(shí)、各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展情況，教育經(jīng)費(fèi)的投入、管理與使用情況，法律、法規(guī)和國(guó)家教育政策規(guī)定等落實(shí)情況卻未作督導(dǎo)。因此，它不屬于市政府督導(dǎo)，而屬于縣區(qū)市政府督導(dǎo)。由于Z校的督導(dǎo)并沒(méi)有對(duì)政府的政策落實(shí)情況進(jìn)行督導(dǎo)，不屬于全面、系統(tǒng)的綜合督導(dǎo)，而屬于局部督導(dǎo)，即專項(xiàng)督導(dǎo)，而此次督導(dǎo)的機(jī)構(gòu)為市政府，因此，性質(zhì)又屬于市政府教育專項(xiàng)督導(dǎo)。
Z校的督導(dǎo)采取了調(diào)查問(wèn)卷方式聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，但是，這樣的參與極為有限，無(wú)法了解到更為真實(shí)有效的意見(jiàn)或建議。所以，督導(dǎo)組應(yīng)該包括政府機(jī)關(guān)人員、教育局行政人員、辦學(xué)的專家校長(zhǎng)、學(xué)科的知名教師以及社區(qū)代表、家長(zhǎng)代表和學(xué)生代表等，要讓大家參加督導(dǎo)的全過(guò)程，了解學(xué)校，充分發(fā)表意見(jiàn)，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院； 工程力學(xué)； 改革
中圖分類號(hào)： TB12-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2010）08-0085-02
工程力學(xué)是一門理論嚴(yán)謹(jǐn)、推理嚴(yán)密而又廣泛聯(lián)系工程實(shí)際的一門學(xué)科，是現(xiàn)代工程技術(shù)的基礎(chǔ)理論。它是我校光電專業(yè)、金屬材料專業(yè)、高分子專業(yè)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程培養(yǎng)學(xué)生抽象化能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力以及利用工程力學(xué)的基本理論和方法去分析和解決一些簡(jiǎn)單的工程實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)機(jī)械原理、彈性力學(xué)、流體力學(xué)等一系列后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)【1-3】。我校作為獨(dú)立學(xué)院為確保本課程的教學(xué)質(zhì)量，在課程建設(shè)上對(duì)其進(jìn)行了一些改革，并取得了一定成效。
一、教學(xué)方法的改革
工程力學(xué)課程的教學(xué)相對(duì)比較枯燥傳統(tǒng)的板書對(duì)于復(fù)雜圖形的講解很困難，采用多媒體教學(xué)可以通過(guò)精美的課件，引入生動(dòng)的動(dòng)畫，不僅吸引學(xué)生的注意力，還可以提高課堂教學(xué)效果，增大課堂容量。多媒體課件的信息量大，授課內(nèi)容形象直觀，可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，增加對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，在一定程度上解決了課時(shí)少內(nèi)容多的問(wèn)題。在使用多媒體教學(xué)中，教師要注意以下幾點(diǎn)：
（一）學(xué)生是教學(xué)行為中的主體
教師的目標(biāo)不是把課講好，而是讓學(xué)生學(xué)好。為此教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，而不僅僅是將知識(shí)通過(guò)各種渠道灌輸給學(xué)生。在多媒體教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)教師不停播放課件，邊播放邊照本宣科地讀課件，大部分學(xué)生聽(tīng)得則是昏昏欲睡。在工程力學(xué)課堂教學(xué)中，提倡老師將板書、肢體語(yǔ)言等多種手段與課件播放相結(jié)合真正實(shí)現(xiàn)“多種媒體”的綜合運(yùn)用。
（二）教師要制作富有個(gè)性化的課件
使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)制作適合自己的課件。雖然有現(xiàn)成的課件可以使用，但再精美的課件不一定適合自己。通過(guò)教師自己制作課件，可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，同時(shí)保留每位教師的風(fēng)格和特色。教師在授課和制作課件的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生思考和做筆記的時(shí)間，要盡量使課件思路敏捷，文字簡(jiǎn)潔。同時(shí)，教師平時(shí)要注意素材收集，方便靈活應(yīng)用。作為教師應(yīng)是上課之前要備好課件，下課之后還要根據(jù)上課的情況不斷完善和補(bǔ)充課件精益求精。這樣的反復(fù)過(guò)程，不但提高了課件的質(zhì)量，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）要提倡學(xué)生做筆記
在近幾年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)記筆記的學(xué)生越來(lái)越少，這樣做的結(jié)果只能是在老師講解的過(guò)程中，學(xué)生能聽(tīng)得懂，但在課下無(wú)從下手復(fù)習(xí)。記筆記時(shí)應(yīng)該對(duì)講課的重點(diǎn)內(nèi)容做記錄，對(duì)老師強(qiáng)調(diào)的難點(diǎn)和不易掌握的內(nèi)容要記錄。至于基本的概念在教材中直接做標(biāo)記即可。在利用多媒體上課時(shí)，老師不應(yīng)該只局限于三尺講臺(tái)，可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流。在屏幕顯示中要經(jīng)常穿插一些其它的教學(xué)方式，如板書、課堂討論、習(xí)題等，使學(xué)生能得到適當(dāng)休息，輕松愉快地獲取知識(shí)。
二、工程力學(xué)課程考試的改革
基于工程力學(xué)課程通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)邏輯推理能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力、自學(xué)和創(chuàng)新能力的目的，考試的形式可以使多種多樣的，例如論文、開(kāi)卷考試、階段測(cè)試、試驗(yàn)和實(shí)地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學(xué)評(píng)價(jià)、圖片演示、設(shè)計(jì)、制圖或模型、個(gè)人研究項(xiàng)目、小組研究項(xiàng)目、自評(píng)、資料分析、書評(píng)、課堂表現(xiàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐筆記或日記、口試以及閉卷口試等。
（一）小組研究項(xiàng)目
用力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是每一個(gè)老師講課時(shí)都會(huì)講到的內(nèi)容，當(dāng)課程講到一半或快結(jié)束時(shí)，就可以出個(gè)實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)研、建模、計(jì)算編寫研究報(bào)告等，因?yàn)閷W(xué)生的時(shí)間有限，這類題目不宜過(guò)大，給學(xué)生的時(shí)間大約是1個(gè)月左右，老師定期指導(dǎo)，才能夠保證質(zhì)量。
（二）論文
對(duì)于工程力學(xué)中比較新的問(wèn)題，可以采取讓學(xué)生編寫小論文的形式結(jié)課，以實(shí)際工程為背景選擇問(wèn)題，學(xué)生需要使用多種交流手段(如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書館、走訪、實(shí)驗(yàn)等)收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析，還可以自行設(shè)計(jì)并實(shí)施解決問(wèn)題的方案，記錄試驗(yàn)、調(diào)查和資料收集篩選的結(jié)果，注重學(xué)生自我積累考核證據(jù)，甚至是可以采用綜述性質(zhì)的論文，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解某個(gè)問(wèn)題的研究前沿。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對(duì)每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動(dòng)都要給出明確的等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
（三）期末考試采用多種方式結(jié)合
在對(duì)工科各類專業(yè)學(xué)生所授《工程力學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，我們采取了相對(duì)靈活多樣的考試方式和評(píng)價(jià)方法。首先把該課程分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)際案例分析三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)上都有不同的考試方式和評(píng)價(jià)辦法。理論教學(xué)多采用筆試考試方式實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用實(shí)驗(yàn)操作演示及實(shí)驗(yàn)報(bào)告考試方式；實(shí)例分析多采用論文和答辯考試方式等。過(guò)程考試與集中考試相結(jié)合，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每次過(guò)程化考核成績(jī)累加起來(lái)，算作學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。學(xué)生最后成績(jī)的得出，按照平時(shí)成績(jī)30-50%，期末集中考試成績(jī)50-70%算。隨著考試條件和手段的進(jìn)一步改善，可加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。
三、師資隊(duì)伍的建設(shè)
（一）規(guī)范教學(xué)過(guò)程
工程力學(xué)課程建設(shè)要做到目標(biāo)明確，教學(xué)要求規(guī)范，課程內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)大綱符合標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化要求。按照我校工程力學(xué)課程的任務(wù)及其在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位，制定出了符合我校特色和適應(yīng)各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求的完整的、規(guī)范的工程力學(xué)教學(xué)大綱。并結(jié)合我校工程力學(xué)的教學(xué)狀況，制定了工程力學(xué)課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、工程力學(xué)教學(xué)規(guī)范，從教學(xué)大綱、進(jìn)程計(jì)劃、教案、講授、批改作業(yè)、命題、考試等全過(guò)程實(shí)行全方位把關(guān)，保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范合理，有效保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
（二）采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法
工程力學(xué)實(shí)現(xiàn)由單純傳授知識(shí)到重視培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上采用啟發(fā)式、討論式，使課堂成為學(xué)生智能培養(yǎng)的舞臺(tái)，營(yíng)造生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂氛圍，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，加強(qiáng)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維、積極思考。強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，注重基本概念、基本理論的理解和掌握，加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這不僅要求教師在課堂上通過(guò)互動(dòng)、啟發(fā)和學(xué)生溝通交流，還要給學(xué)生生留下思考的空間,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能收到良好的教學(xué)效果。
（三）堅(jiān)持精講精練,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該貫徹“少而精”的原則，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，改變過(guò)去多而不細(xì)的方法，將一些最重要和最基本的概念、理論和分析方法教給學(xué)生，并通過(guò)必要的基本訓(xùn)練幫助學(xué)生理解和掌握，為發(fā)揮其創(chuàng)造性留足時(shí)間和空間。教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)鍵所在，教師講解的應(yīng)當(dāng)是各章節(jié)的主干內(nèi)容，著重講“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本思路、主要途徑和轉(zhuǎn)化條件”。而對(duì)一般內(nèi)容或者比較簡(jiǎn)單的章節(jié)則可稍加指點(diǎn)。次要的、煩瑣的內(nèi)容少講或不講。課程的理論部分精講，例題僅講解題思路，同時(shí)在課堂上可以舉一些生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的定性例子，也可以引入一些工程應(yīng)用的具體實(shí)例等信息，突出工程概念的培養(yǎng)和力學(xué)在工程實(shí)際中的應(yīng)用。由于學(xué)時(shí)減少，不能用大量時(shí)間來(lái)多練，因此，力爭(zhēng)做到少而精。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)一年的課程建設(shè),我們?cè)谡n程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大量改革,取得了明顯效果。下一步還需對(duì)工程力學(xué)課程建設(shè)不斷探索、實(shí)踐和完善,力爭(zhēng)使工程力學(xué)課程建設(shè)上一個(gè)新的臺(tái)階,盡早建設(shè)成為我校精品課程。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙芳枝.以大學(xué)考試改革促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.1.
