發布時間：2023-01-21 11:15:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的培訓學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、認真讀書學習。把讀書作為促進自己提升理論素養和專業化發展的需要，厚實自己的理論知識，指導教育實踐。充分學習閱讀“漂流書”，每月至少讀一本書，并做到讀書與反思相結合，讀書與實踐相結合，做好讀書摘錄、寫下讀書隨感，好養成多讀書、讀好書的良好習慣。
2、認真聆聽專家講座，更新教育觀念，充實專業知識。做好記錄，及時反思內化，在專家的引領與指導下，積極主動學習，提升教育實踐能力。
3、在小組學習研修中，積極參與，主動學習，認真思考，多與大家交流，多向同伴學習，在與大家的互動學習中，提高教學實踐與研究能力。
“國培計劃——xx農村義務教育遠程教師培訓”是我期盼已久的學術盛宴，是基礎教育階段教師朝圣的殿堂。xx年*月*日，“國培計劃”遠程培訓項目正式啟動，我有幸成為“朝圣”的一員，隨之也開始了小學語文“國培計劃”農遠教育培訓。我非常珍惜難得的“充電”機會，興奮地坐在電腦前，觀看專家精彩的講座，與專家和全國的學員雖“遠隔千里”，卻“近在咫尺”地交流著，切磋著，在教育科研的方法、課堂教學的藝術、教研活動的形式方面都獲益匪淺。
本次培訓為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們農村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。主要結合小學語文課程的特點、課程改革的方向及教學的一些環節，選擇了六個主題作為培訓的內容，它們是：口語交際，讓學生“動”起來，“多認少寫”背景下的識字教學，閱讀教學要用好教材，閱讀教學要促進學生發展，讓學生快樂有效地作文，農村小學怎樣開展語文綜合性學習。主要通過對案例的分析與探討，對新課程實施有更直接的認識。
專家們在教育科學理論方面的闡述簡要而精辟，為我們的教育科學理論注入了源頭活水。教育名家的講座給我帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高品質的“文化大餐”。一位名師的專題講座《口語交際，讓學生“動”起來》，讓我走出以往口語交際教學的誤區，讓我也明白：口語交際教學不僅要激發學生交際的興趣、選擇合適的交際話題、營造交際的氛圍，還要讓學生“能”交際（也就是要創設交際情景和形成交際共體），創設交際情景需要做到模擬真實情景、提供典型案例、設計問題情景等。為我今后可以交際的教學指出了方向。另一位老師的《讓學生快樂有效的習作》為我們的作文教學指明了方向，我想聽了張老師的作文課，我今后的作文課也不會再是枯燥乏味的了，而是會讓孩子們在快樂中習作。本次培訓我最關注的是沈老師的《農村小學怎樣開展語文綜合性學習》，因為作為一名農村教師，怎樣開展語文綜合性學習一直是困擾我的難題。農村學生知識面狹窄，教學資源匱乏，有的時候干脆把綜合性學習當做閱讀課或習作課來教。聽了沈老師的課我才知道怎樣挖掘本土資源和創造性地用好教材資源來開展綜合實踐活動。
我覺得這次培訓是最有效的，是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造，專家們的講座中有不少經典課例，或大氣磅礴或幽默風趣或詩意灑脫或智慧靈動或清新自然或樸實無華或巧奪天工或行云流水或渾然天成。課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實源于他們各自不同的個性魅力。點點滴滴的細節傳達出他們對課程深刻醇正的解讀、對學生博大人文的關懷。所以，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，整理著自己的思緒，想著自己的課堂。他們的講座對我來說最大的價值不是眼前意義上的“學來一點招數，解決我的教學問題”，而是以理論指導來提升自己的教學實踐，反思自己的日常教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階，使我更自信地走在路上……
這十天，是我人生中一段高度濃縮的旅程，讓我體驗到成長的滿足。感謝 “國培計劃”——如果沒有遇見“你”，我怎么會如此堅定地走在“朝圣”的路上？
關鍵詞：培訓激勵 學習文化
0 引言
員工是企業發展的基石，企業的基業長青離不開全體員工的共同努力。企業要獲得可持續發展必須培育自己的核心競爭力，核心競爭力的本質就是承載在企業人力資源身上的核心知識和技能。員工培訓是企業所有投資中風險最小、收益最大的戰略性投資，也是員工實現個人與企業協同發展的有效途徑。培訓激勵是調動員工發揮積極性行之有效的途徑，是提升員工自我競爭力的手段，是豐富自身內涵的必要過程。
1 通信企業培訓工作現狀
伴隨內外部競爭環境的變化，對員工能力素質提出了更高的要求，但目前的培訓工作還不能很好地滿足企業和員工發展的需要，還有較大的提升空間：
1.1 缺乏有效的培訓激勵措施，員工學習熱情一般。企業還沒能將培訓與員工職業技能認證、職級晉升、物質獎勵等有機結合起來，員工學習熱情沒有被充分調動，培訓激勵作用不明顯。當學習還沒成為員工的自覺行為時，企業應當建立一套科學、實用的激勵機制，以解決員工學習動力不足的問題。
1.2 企業學習文化氛圍不夠濃厚。目前，多數員工沒有從內心深處重視培訓，部分員工對培訓的興趣不高，因工作“忙”而隨意請假，上課處理私事，注意力不集中，遲到或早退現象屢見不鮮。員工主動學習意識不高，有些員工被動應付。
1.3 培訓的系統性、針對性、有效性、前瞻性有待加強。目前，外部采購的課程，多是對于大多數企業普適性很強的課程，不一定完全契合企業的實際需要，因此應加強與培訓咨詢公司的溝通，使培訓內容更具針對性、有效性。
2 通信企業培訓工作應對措施
2.1 幫助員工樹立危機意識，端正學習態度，不斷提升學習動力、毅力和能力。加大“形勢”教育，增強員工的危機、責任意識和不斷創新的精神，不斷端正員工的學習態度，使其充分認識到培訓學習是自我完善和發展的第一需要，是不斷進步、尋求職業發展的有效途徑。真正要學習的人才會學習，只有明確為什么來學，要學什么，才有學習的動力。只要培訓重視了，關注了，沒有協調不好的“工學矛盾”，參培率自然而然也會高起來。一般來講，培訓資源是稀缺的，培訓是一種福利，能夠參加培訓，既是企業對員工工作成績的肯定與認可，也是員工學習知識、交流經驗、開闊視野、行為改進、提升績效的重要機會。培訓也是一種責任，員工只有不斷學習、不斷進步，才能為企業做出更大貢獻，只有企業發展了，才能為員工提供更好的薪資待遇、更廣闊的發展空間。
2.2 加強培訓過程管理，提高培養質量，激發員工學習熱情。培訓項目質量決定著員工的參與度和學習熱情，培訓管理部門應多從項目的過程管理上下功夫，把工作做到位。
①注重培訓需求分析，精心設計培訓內容，選擇好培訓對象和培訓時機，讓員工愿意學、能學到。培訓需求調研不能走形式，要做到有據可依，通過訪談、問卷調查、績效分析以及標桿學習等多種調查方法的綜合運用，根據員工能力提升訴求熱點和企業發展需要，設計科學、前瞻性的培養方案。課程設計應切合員工實際。不搞形式主義的培訓，而要講求實效。培訓內容應豐富，符合學習者的興趣，加強案例情景式教學，讓員工帶著問題去學習。培訓對象要選擇那些想學習的人，缺乏學習動機培訓效果就會很差。員工有強烈的培訓需求欲望時開展培訓才能收到好的效果，要做好培訓時機的選擇，如新員工入企、員工晉升或換崗、內外部環境發生重大變化、企業推出新業務、開展重要專項工作時立刻組織安排相應的培訓，會更受員工歡迎。②創新培養方式，注重培訓實效。培養方式要根據培養目標、培訓內容、崗位特征、學員素質、學員數量、培訓時間、培訓經費等因素綜合選擇確定。成人學習具有功利性、強調實踐性的特點，因此在培訓方法上，除講授外，要更多采用經驗交流、體驗式學習，調動學員學習的興趣。③嚴格考核，強化管理。考核的目的是督促員工認真學習，檢驗培訓效果，要讓員工看到培訓有其嚴肅性。從培訓考核成績及其有關獎勵等來激勵員工的榮譽感、自尊心。獎優罰劣是促使和提高員工學習積極性的重要手段，對優秀學員給予肯定與表彰，對不合格學員進行警示（如重修、推遲晉升等），將員工的學習表現與企業的評先評優（如評選知識型員工等）相結合，營造濃厚學習氛圍。
2.3 注重培訓激勵的方式的選擇和運用，將員工培訓與人力資源管理其他模塊充分結合起來，探索設計、建立一套與培訓激勵相適應的人力資源管理制度。①目標激勵。一個進步的、明確的、經過努力能夠達到的目標，對員工有著很大的激勵作用。當員工清楚自己努力的方向并在抵達目標之后有多少回報在等待自己的時候，就會積極主動地學習，不斷“充電”。將能力提升計劃納入員工績效計劃，員工根據職業發展需要和個人特點制訂階段性的能力提升計劃，加強學習并將學習的新知識、新技術、新方法運用到實際工作中去，不斷促使行為改進、績效提升。上級領導每季度對員工的能力提升表現進行評價，提出改進建議，幫助員工快速成長。②發展激勵。相對于物質激勵，員工更看重企業能否給自己提供發展的機會，建立多跑道、多層次激勵機制，將培訓與員工的“職業規劃”有機結合起來，既為企業發展儲備人才，又可兼顧員工自我實現的需要。只有將受訓員工的學習成果和技能提升與其職業發展、崗位晉升、薪酬激勵、工作輪崗和企業后備人才選拔梯隊建設結合起來，員工的學習熱情才能真正被激發出來并維持長久。③物質激勵。每個人都離不開一定的物質需求和物質利益，這不僅是維持個人及其家庭生存的基本要求，而且是個人在各方面獲得進一步發展的前提和條件。將員工培訓與具體利益分配掛鉤，根據員工的勞動技能和實際貢獻決定工資和獎金的分配檔次，員工定會以極大的熱情投入到培訓中去。④精神激勵。人人都有被肯定、爭取榮譽的需要，及時肯定員工的成績，給予必要的精神激勵，是使員工保持活力的好方法。多把培訓做成獎勵，把培訓作為激勵員工的重要途徑，依據員工績效狀況及對組織的貢獻大小，確定員工受培訓機會的多少及所參與培訓檔次的高低，使員工感到參加培訓是一種榮譽，是對自身工作的肯定，進而為獲得更多的培訓機會而努力進取。⑤消極強化。競聘上崗、雙向選擇已成為企業擇人用人的主要形式。通過得當的消極強化手段使員工吸取教訓改變不良行為，對于自身原因沒有完成培訓計劃或培訓成效達不到目標，綜合素質不符合任職資格的員工，企業通過降職降級、轉崗待崗等消極強化手段，促使他們重視培訓，努力學習。⑥文化激勵。建立“能上能下、能進能出”的用人機制，營造“比學趕超”的學習氛圍，倡導“學以致用”、“互相學習、整體發展”、“崇尚知識、尊重人才”的學習文化。通過內部人才市場建設，經常開展職位競聘，鼓勵優秀人才脫穎而出，做到人盡其才、才盡其用，實現人力資源的優化配置，從而有效調動員工工作積極性。
2.4 創造培訓成果轉化的條件和環境，鼓勵員工學以致用，立足崗位成才。通過營造學習成果轉化氛圍，讓員工意識到只有不斷學習，提升能力，做出業績，才有可能得到向上發展的機會，以激發員工努力學習的熱情。在企業內多開展勞動競賽、技能大比武、工作創新及合理化建議活動，并通過健全制度、加大激勵等措施鼓勵員工將所學知識、技能與工作實踐相結合，積極思考，大膽創新，做好培訓成果的轉化。
教師20xx年個人培訓學習工作計劃(一)本學期，我將努力提高理論水平，更新教育教學觀念，扎實有效地做好日常教學工作，更好地服務于廣大學生。特制定個人年度計劃如下：
一、指導思想
本學期以學校的工作計劃和辦學理念為指導，以科研興教，以提高教學質量為宗旨，積極參加校本培訓工作，努力提高自己的教學能力。
二、總體目標
1、確立學科為本教學研究的基本理念，積極參加校本培訓與教學研究。
2、堅持理論與實踐相結合，注重在教育實踐中運用所學的新課程理論，并及時發現、解決課改中的問題，以教研促教改。
3、校本教研要面向學生，以人為本，關注人的全面發展。
三、具體做法和設想
1、認真學習領會新課標，掌握學科特點。
教師角色正確定位。明確教師角色是人的一生發展的引領者，決不僅僅是知識的填充者。尊重學生人格，關注學生的健康全面發展，尤其是健康心理，情感與正確的價值觀，人生觀培養對一個人來說恰恰是最重要的。
2、繼續學習課改的教育教學理念，加強課改背景下提高課堂教學有效性的策略研究，注重學習的主體地位的發揮是本學期的重點工作。達到更新教育觀念、改變教學方式、提高教學質量的目的。這一過程中，充分發揮利用外來專家優質資源。
多讀書，善思考，勤積累。積極閱讀各種書籍，開放自己的視覺，豐富自己的理論知識，拋棄陳舊的觀念。配合學校開展的讀書活動，談體會，談心得，談收獲，互相學習，互相交流。以期得到共同發展，共同進步。
在課堂教學中，要改變單一的課堂教學形式，創建和諧平等的課堂教學氛圍，營造對話的課堂，拓展師生間的交流范圍，通過師生互動、合作學習、自主探究、平等對話等多種教育教學形式，促進學生智能的提高和創新意識的養成。
3、注意自我反思。繼續堅持做好教學反思，每天填好反思記錄本。反思自己備課時是否遇到什么困惑，是否調整了教材，為什么這樣調整教材;反思上課時是否發現了預料之外的問題，自己是怎樣及時地處理這些問題的;反思自己本節課有那些比較滿意的地方或有什么困惑。在此基礎上，做好教學常規工作，使自己的課堂變的更有意義，更加貼近新課程改革的需要，最大限度的調動學生學習的主動性。做一節課的課堂實錄 。教師錄下自己滿意的課堂，根據自己的課堂實錄找不足，找差距，以便提高自己的教學水平。
4、向同行學習。同伴協作、加強交流 ，促進教師之間的對話，鼓勵教師互助學習、探討、彼此支持、資源共享。
教師20xx年個人培訓學習工作計劃(二)教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,針對自己的特點,制定個人發展計劃如下：
一、培訓的總體目標
1、師德高尚，人格完善。
2、更新觀念，在自學中實現個人學習，在交流中發展團隊學習。業務水平再上新臺階。
3、制訂個人培訓計劃，有扎實的專業知識、教學基本功，有一定的教科研能力，承擔一個課題的研究。
4、能勝任副班主任。
二、培訓的基本任務
(一)積極開展學習活動。利用互聯網開展包括初等教育基本理論和教學方法、實際教學能力等內容的學習。全面了解和掌握《教育法》、《新義務教育學》和《教師職業道德修養》等的基本內容，熟悉教學計劃、教學大綱的制訂、教案準備、出題閱卷、答疑、批改作業等各個教學環節，熟悉學校的教學管理制度。通過培訓切實提高自身的教學能力和教學水平。
(二)積極要求參加各類短期的研修班。要結合新課程教學、實踐教學和專業建設需要，有針對性的參加專題性培訓學習，及時了解本學科和專業的發展動態。
(三)針對我校寫字育人的教學特色，苦練寫字基本功，爭取三年后自己的"字"能上一個臺階。
(四)加強現代教育技術學習。開展以網絡教學、計算機輔助教學、電化教學為主要內容的現代教育技術培訓學習，樹立先進教育理念
關鍵詞：花卉栽培學；季節性；教學改革；成效
《花卉栽培學實訓》課程是與園林技術專業的專業骨干課程《園林花卉學》相配套的實踐課程。這門實訓課程的目的是使學生進一步掌握識別主要園林花卉的形態特征、習性、主要繁殖方法、栽培管理措施 、綜合利用等。這門課程的應用性強，教學內容必須緊密結合園林應用與生產實際[1]。
1 花卉栽培學實訓教學中存在的問題
1.1 實訓教學內容未能有效地與生產的季節性緊密結合
花卉具有季節性強的特點，實訓教學內容必須與生產的季節性緊密結合，但自我院開設有《花卉栽培學》課程以來，實訓教學內容和課時安排主要是根據《花卉栽培學》的章節內容來安排[2]。學生在學習、掌握花卉生栽培技術要領和不同季節的養護管理要點比較困難。
1.2 實訓教學時數相對不足
實驗開設少且安排在一個學期內完成，如課程在春季開設，學生只能親身接觸到春夏季花卉，而對于秋冬季觀賞應用的種類，老師只能在教室以圖片展示，通常印象不深，影響了教學效果。
1.3 實訓教學方式不完善
實訓教學課一般由指導老師先介紹實訓目的、原理、實訓材料以及所用的儀器設備，再對學生重點示范，最后才由學生動手操作[3]。而對于實驗教學內容多為驗證性實驗，缺乏綜合性、設計性實驗，學生做實驗是被動的，不能充分發揮學生的積極性與主動性，致使學生在學習過程中對實踐教學往往未能給予足夠的重視，影響了學生理論聯系實際能力、綜合應用知識能力和創新能力的培養。
1.4 實訓教學場所單一
實訓教學幾乎都在校內基地進行，花卉種類有限，學生既觀察不到眾多花卉在園林中的實際應用效果，也接觸不到花卉生產中一些先進的栽培管理技術，不利于學生對花卉學的理論知識的掌握和領悟。
2 與季節性相結合的實訓教學改革
2.1 調整教學計劃，適當增加實訓教學時數
在教學計劃中將花卉栽培學課程調整為在1學年內完成，每學期學時數為36，其中實訓教學時數16 ，另每學期安排3天綜合實訓，使實訓教學所占的比例達60%，體現了高職教育的特點。此外，將課程拆分成春秋2個學期開設，學生既能觀賞到各個不同時期應用的花卉種類，親身感受其應用效果，又能接觸和實踐了花卉的周年管理環節。
2.2 根據花卉的季節性安排實訓教學內容
花卉栽培學實訓課程是一門季節性很強的課程。實訓教學不能像理論課那樣根據學期的教學日歷來安排，為此，我們把這門課的教學計劃內容作了調整。
如在每年春暖花開，大部分球根花卉陸續開放，安排花卉識別；5、6月的梅雨季節，適合扦插、分株、上盆等花卉繁殖與栽培技術實訓內容操作練習；“五一”、“十一”前1周安排學生進行花壇花卉調查，有利于學生了解城市花壇用花主流種類與用量、各種類型的花壇圖案設計與色彩應用。
2.3 革新實訓內容
根據調整的教學計劃，本課題組重新修訂了花卉栽培學實訓教學大綱，在實訓內容上適當減少演示性驗證性實驗項目，相應增加綜合性、應用性實訓項目，如穴盤育苗技術、花壇花境設計與布置、花卉應用調查等綜合性和應用性實驗實習項目。注重學生理論聯系實際能力、綜合應用知識能力和創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性。
1.4 充分利用校內基地，積極拓展校外基地
根據實訓教學內容，結合季節性安排，由指導老師組織學生在校內實訓基地參加苗圃整地、播種、扦插、移栽、澆水、施肥等實踐活動。此外，開放校內實訓基地，學生可利用業余時間到基地進行花卉的識別、對播種、扦插、移栽等實訓跟蹤管理。同時還加強了與花卉生產企業的聯系，讓接觸花卉生產中一些先進的栽培管理技術，觀察更多花卉在園林中的實際應用效果。
1.5 加強實踐技能考核
為了適應季節性實訓教學的改革，我們探索建立了一套科學合理、易操作的實訓考核制度，增加了實踐考核的內容，如增加了花卉種類的識別、花卉栽培方法等技能考核、現場提問，回答1～2個問題。
新的實訓考核制度由實踐操作技能40%；現場回答問題20%；實驗實習的態度和表現20%；實訓總結報告20%等4部分組成，進行綜合評分。
3 實訓教學改革成效
3.1 充分調動了學生學習的積極性和主動性
在傳統的實訓教學中，學生被動地按照指導老師的思路、方法、步驟去做，缺乏設計性和創造性思維和意識，懶于思考，懶于動手，漸漸地對實驗失去了興趣[4]。實訓教學改革后，相應增加設計性、綜合性實訓項目，培養了學生的設計性和創造性思維和意識。通過開放校內實訓基地，學生可利用業余時間到基地進行自我實踐，跟蹤管理，變被動為主動，變封閉為開放，改變了學生實驗必須在規定時間、規定場所完成的傳統模式。調動學生的學習的積極性和主動性，讓學生通過自身的實踐獲得充分的感性認識，大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。
3.2 培養了學生的動手能力
實踐教學改革使實踐教學的各個環節、各個層次都能鍛煉到學生的實際動手能力。新的實訓考核制度，例如，現場技能考核、現場提問，這樣，學生在實習中對實訓內容更加重視，改變了以往實訓考核形式簡單，學生實習前無需準備，實習結束后只要上交一份實習報告及出勤率等來評定的，臨時突擊就能過關的狀況，大大提高了實訓教學效果。
3.3 體驗實踐效果，增強學生成就感
根據花卉的季節性安排實訓教學內容，學生在學習期間，直接參與實踐基地的日常生產過程，不僅培養了學生的吃苦耐勞的精神，而且提高了學生解決實際問題的能力和實踐操作技能，還能體驗到實踐效果。
例如，嫁接實訓，在未以季節性安排實訓教學內容改革之前，因不是嫁接的時期，無適宜的砧木（青蒿——菊科、蒿屬，兩者親和能力較強，嫁接成活率較高），指導老師只能是演示嫁接操作過程，學生動手也只為操作而嫁接，學生的積極性不高。與季節性相結合，我們將嫁接實訓安排在5月底或6月初適宜嫁接的時期進行，讓學生認識砧木，實地操作，嫁接后進行成活率的觀察和跟蹤管理，觀賞到自己嫁接的成果，體驗實踐效果，學生有成就感。
3.4 提高了教師的業務水平
實訓教學改革使得花卉學教學中加重了實訓教學的比重，改變了以往教師重理論，輕實踐，實踐經驗不足的現象[5]。同時減少驗證性、演示性實驗，對學生操作技能考核、現場提問等要求老師要不斷更新自身知識，積累實踐經驗。實踐證明，改革傳統的實訓教學模式，注重實踐教學，不但能夠培養學生的綜合能力，同時也使教師的業務能力和科研水平得到提高，形成教學相長的良性互動。
參考文獻
1 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學實訓課程教學內容設計與實踐[J].職業教育研究，2009(7)
2 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學實訓課程教學內容設計與實踐[J].職業教育研究，2009(7)
3 張慶華，張薇.花卉生產與養護技術實踐教學改革探討[J].吉林農業，2010(12)
關鍵詞:黨員培訓 特點 規律 精細化管理
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)08-092-02
高校學生黨員培訓工作是高校黨建工作的有機組成部分,有其特點和規律。精細化管理是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的先進管理文化和管理方式。運用精細化管理有助于提高高校學生黨員培訓效果。
一、高校學生黨員培訓的特點和規律
高校學生黨員培訓工作是高校工作的有機組成部分,有其特點和規律。不了解或者不能準確地把握高校學生黨員培訓的特點和規律,也就不可能做好高校學生黨建工作。
1、高校學生黨員培訓工作的特點剖析
針對性。根據高校教育工作要求和學生黨員需求開展培訓。針對性的核心就是實用性。培訓內容不對路,學無以致用,不能解決實際問題和思想問題,教學方法死板,不適合學生黨員學習,就激不起學生黨員的興趣,效果一定差。要客觀分析學生黨員的實際情況,按照非畢業生學生黨員、畢業生學生黨員、普通學生黨員、學生黨員骨干等不同類別,加強分類指導。如對非畢業生學生黨員、普通學生黨員,重在理論武裝和入黨動機、理想信念教育,對畢業生黨員則重在加強職業生涯規劃和求職擇業引導。
多樣性。高校學生黨員培訓活動不是一個封閉的系統,而是處在一個動態且又復雜的矛盾體中。多樣性主要包括多學科、多層次、多形式和多渠道四個方面。多學科指的是高校學生黨員培訓內容不是單一的,而是由眾多學科組成的有機體系,它包括哲學、政治學、經濟學、教育學、心理學、社會學、法學、文化學等,不同的培訓對象應該選擇不同的培訓內容。多層次指的是從年齡構成、性別民族、籍貫職務、知識結構等級來劃分接受培訓的學生黨員,如把受訓學生黨員分為低年級和高年級學生黨員、男學生黨員和女學生黨員、有擔任黨內職務和沒有擔任黨內職務的學生黨員、來自不同文化地域不同專業的學生黨員等,對不同層次的學生黨員要進行不同的培訓。即使是在同一層次的學生黨員,由于他們各自的背景、經歷、經驗和專業不同,各自的性格、愛好和能力不同,他們對培訓的需求也不同,因而培訓的內容和方法可能也就要有所區別。多形式指的是根據高校學生黨員培訓的性質和時間采取入黨前培訓、入黨時培訓、入黨后培訓、長期培訓、短期培訓、速成培訓、業余學習等形式。多渠道指的是培訓途徑的多樣性,如本校培訓、社會培訓等。多樣性這一高校學生黨員培訓特點是受高校學生黨建工作的復雜性決定的。這一特點也就增加了高校學生黨員培訓的難度。
標準化。標準化是高校學生黨員培訓的一個顯著特征。黨建工作如果標準不先進就達不到優秀水平,標準不統一就會各自為陣,沒有標準就會無所適從,高校學生黨員培訓工作也就會無所遵循。應制定高校學生黨員培訓標準,并嚴格按照工作規范實施培訓。
2、高校學生黨員培訓的規律可以從以下兩個方面去把握
第一,高校學生黨員培訓工作的開展要與高校發展目標緊密結合,要適應學生黨員的愿望和需求。高校學生黨員培訓工作的生命力體現在培訓的內容、形式,以及培訓的目的、規模等,要為提高高校的知名度和美譽度服務,要為促進高校學生黨建工作順利開展服務。衡量高校學生黨員培訓工作成效的一個重要標志就是看它是否適應了高校自身運行和發展的需要和高校學生黨建工作規律。學生黨員的學習愿望和需要主要來自思想、學習和生活上的需要,他們要求把學到的知識和技能同現實生活結合起來,同個人的發展結合起來,解決實際問題和更深層次的思想問題。只有學用結合,學有實效,高校學生黨員培訓工作才有吸引力,才能蓬勃發展。高校學生黨員培訓工作要因材施教、因需施教。要針對不同對象的不同需要區別對待,提出不同的培訓計劃,實施不同的培訓。允許有高、中、低三種速度,也要有高標準、中標準和低標準。無論哪一種速度和標準,都要求有符合該層次的實際水平和質量。一句話,就是高校學生黨員培訓工作要有實用性,這是高校學生黨員培訓工作的基本規律,因為它貫穿于培訓活動的全過程、各個環節,起著核心的作用,事半功倍和事倍功半有著截然不同的影響或后果。
第二,高校學生黨員培訓工作依照培訓——實踐——再培訓——再實踐工作的過程運行。這一條規律是就高校學生黨員培訓過程而言的。高校學生黨員的學習也應符合人們一般的認識規律,即實踐——認識——再實踐——再認識的循環往復過程。這樣,學習后參加實踐一段時間,又參加學習,把校園和社會用橋梁連接起來,用以不斷更新自己的知識和理念,接受教育,這就使得高校學生黨員培訓工作有繼續教育、回歸教育和終身教育的特點。
二、高校學生黨員培訓的精細化管理
“天下大事,必做于細。”精細化管理是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的先進的管理文化和管理方式。“精”就是抓住要害,“細”就是標準執行。高校學生黨員培訓同樣是一個管理過程,運用精細化管理有利于提高培訓效果。在高校學生黨員培訓的精細化管理過程種要從明確高校學生黨員培訓管理者的素質要求、透徹了解高校學生黨員受訓者的基本特征、培訓管理和實施的精細化、培訓類型和方法的精細化、培訓質量控制和效果考核的精細化等方面,從高、中、低三個層面充分滲透到高校學生黨員培訓的各個環節當中。
一、校長要有教育思想，做學校文化建設的的引領者：
在學習期間，我們聆聽了多位專家教授的報告，內容包括龔玲教授的《學校文化建設的理性審視和價值追求》、趙淮勝教授的《基于鄉土文化的農村特色化辦學》、陳禹博士的《辦學思想體系話構建與辦學實踐特色化探索》等精彩的報告，給我留下了深刻的印象。這些報告內容博大精深，對于解決我們在教育教學及課改中的一些困惑，在工作中確定正確的辦學目標、校園文化建設和樹立德育為先的理念，提高工作水平和管理層次，對今后的教育管理實踐中將會產生重大而深遠的影響。
二、校長要加強學習，深入思考，做終身學校的踐行者。
校長應該是個學習者，學習教育理論、教育規律和教育方法和義務教育學校校長專業標準，提高我們自身的理論水平，學習其他學校的先進經驗和優秀校長的管理經驗，提高我們自身的管理水平、增加我們自身的經驗積累。多看看，多想想，一些靈感不期而遇。如果不從事學習，就沒有可持續發展。校長自身不發展，學校更無新容顏。因此，校長要不斷的學習，不斷的提高自身素質和領導能力。校長應該具有思考力，對工作的預見、調整和反思都需要研究，隨時發現問題，思考解決問題，挖掘深層因素。因此，校長要學會時時反思、事事反思，通過反思找準差距，及時總結和改進，我們就能不斷的積累經驗和提高自己，向著引領型校長步步邁進。
三，校長要有讓人信服的人格魔力和責任擔當。
校長應當以完善的人格魅力去影響和帶領師生，運用感情的力量把大家凝聚在一起，使教師產生極大的積極性，從而為實現校長確立的辦學目標進行有效的實踐和創造性的工作。從吉大附中慧谷學校周發校長的報告中使我明白：校長應遵循對學校職能和管理職能的認識，根據辦學規律，運用一定的手段和方法，消除管理障礙，創造多種條件，使學校的常規管理、教學管理和教師管理處于良性運行之中，使全校協調一致地完成學校工作的總體目標。
四、通過培訓學習，使我明確了今后的努力方向
（一）、認真學習：教育的發展關鍵看學校，學校的發展關鍵看校長。校長要善于學習，有獨特的辦學理念，學校才有生機和活力。要當好一名校長，首先必須勤于學習，學習是進步的先導，不學習是落后的象征。作為一名合格的校長要認真學習相關的教育法規，做刻苦學習的典范，才能做到工作有思路、辦學有特色。
（二）、抓好學校細節管理，改進管理方法：校長工作的核心是抓好管理團隊。將逐步細化中層領導成員的責任分工，是學校的每一件事、每一項管理內容都落實責任到人，依此提高管理工作效率，改變過去粗放的管理模式。同時及時做好跟蹤評估。這是新城學校的領導班子例會給我的啟示。
【關鍵詞】電子設計;培訓;系統化;實踐
我校自1997年組隊參加第三屆全國大學生電子設計競賽以來，屢獲佳績，曾獲得全國最高獎項“索尼杯”和江蘇賽區最高獎項“TI杯”。電工電子實驗教學中心承擔了歷屆電子設計競賽的組織參賽活動，已經形成了較為完整的學生選拔、培訓、篩選體系。但隨著近年來電子設計競賽的知識面不斷擴展、難度不斷升高，現有的我校電賽培訓體系突顯出一些不足：
（1）現有培訓課程涉及知識面覆蓋廣，但均缺乏實踐考核標準;
（2）訓練受益覆蓋面窄，深層次培訓內容比重小;
（3）未形成立體化的多層次訓練結構，僅依靠電工電子實驗教學中心統一組織相關課程。
本文針對現有的電子設計競賽培訓體系中的不足，通過重構優化課程內容、充分利用學校多層次創新平臺、形成更優的系統化選拔體制、更全面的學生創新實踐能力培養與訓練課程體系，并能夠為我校大學生創新實踐活動提供多樣化的培訓平臺和技術基礎。
一、構建全面完整的基礎培訓課程，強化階段性考核方式
構建的培訓課程涵蓋了如表1中的教學模塊內容：
表1 系統化的培訓課程內容
序號 教學模塊 考核方法
1 電子電路理論強化 理論考核
2 電子電路理論強化 理論考核
3 單片機應用和PROTEUS仿真 實物制作考核
4 自動控制原理 實物制作考核
5 交直流放大和AGC、振蕩及應用、有源濾波器設計 實物制作考核
6 調制/解調，無線收發 實物制作考核
7 A/D 、D/A、音頻采集，功放 實物制作考核
8 聲光磁溫等類、飛行器平臺 實物制作考核
9 CPLD/FPGA設計及應用 實物制作考核
10 PCB設計工具與設計技巧 實物制作考核
11 調壓和開關 實物制作考核
各模塊的教學內容均由經驗豐富的電子設計競賽教練團隊成員承擔，設計各模塊的考核要點和實物指標內容，既鍛煉了學生多方面的綜合應用能力，也為實際競賽積累了多個功能子模塊。
二、建立合理的系統化周期性學生選拔體制
為了能對學生進行長期的，深入的知識培養，本訓練體系將兩年作為一個培養周期，以實現“人才選拔―培養―參賽―再選拔―再培養―再參賽”雙周期培養模式，并使培養過程常態化，保證我校參加全國電子大賽的人才質量。雙周期培養模式的具體做法是：每周期從雙年的1月開始到當年的8月為第一周期，從二年級學生中選拔出有能力、感興趣的學生為培養對象，進行常規技術訓練，培養和學習基本技術和技能，經過多次選拔和培訓，從中選拔出計劃要求的隊伍為參加省級大賽的預備隊，再經過暑假的強化訓練后參加當年的省級大學生電子競賽，這為第一階段;賽后年的半年時間為提高訓練期。對于參加省賽的學生隊，無論是否獲獎，只要愿意，可以參加為期半年的提高性技能訓練，包括專業技術訓練，如FPGA、DSP、ARM等。第二階段是在第二年（單年）的1月份采用同樣的方法對二年級（即下一屆）學生再進行一次選拔和基礎培訓，選拔出的優秀學生補充三年級流失的學生隊，培養方法同上一屆，使總的參賽隊數符合當年的計劃參賽隊數，這樣既保證了參賽隊伍的質量，又使每個年級的學生都有了參加全國電子大賽的機會。兩種隊伍再經過一學期不同層次的培訓和選拔，最終在暑假前選拔出參加全國電子大賽的最終學生隊。
具體的學生選拔步驟包括：
初次選拔：寒假學期結束前，以二年級為選拔對象，通過自由報名和卷面考試形式選拔，內容以簡單的模電、數電等基本技術為考察點，加上學生的自我技能和經歷介紹等選拔出一定數量的學生為初級生。
寒假作業：向初次選拔出的學生布置寒假作業，主要是軟件工具的自學和應用，如PROTEUS、Cadence、Tina、FilterPro等軟件的應用學習。
二次選拔：開學第一周進行二次選拔，主要是軟件應用操作考試，其主要目的是一方面考察學生的學習能力，其二是考察學生的學習態度，再則是觀察學生的知識水平，從中選出有培養前途的學生，而學生的數量還要考慮實驗的人力、物力條件。
單人單組參賽選手選拔：對二次選的學生進行為期一個月的基礎培訓后，進行再次選拔，賽題不分方向，主要是通用技能比賽，包括放大器、振蕩器、濾波器、比較器，單片機控制等基本技能的考核，選拔出有一定技能水平的學生，然后進行組隊。
參賽隊選拔：對選拔出的學生進行自由組隊，并進行為期一個多月的提高技能培訓后進行參賽隊選拔，考題分方向，如電源、通信、自控、儀器儀表和模擬類等，按方向選拔，決定出參加暑期強化訓練的代表隊。
暑期模擬賽：在大賽前一星期左右行一次模擬賽。
三、完善階段化訓練體系，擴大電賽訓練受益覆蓋面
我校大學生電子設計競賽培訓體系將訓練過程分為6個階段，其中二年級三個階段，三年級三個階段：
基本技能培訓階段：采用目前電工電子實驗中心所具有的力量，開設以實驗為主的單元實驗培訓，包括模擬、數字、模數和單片機技術，最后以多單元或綜合的方法考核選拔。
比賽技能培訓階段：學生已自由組隊，明確主攻和副攻方向，有選擇地培訓一至二門專業技能，并為選拔賽準備。建議成立培訓教師團隊，以電工電子實驗中心為核心，包括各學院有專業特長、熱衷于學生課外科技活動的教師，每方向配置兩名以上教師，有電工電子實驗中心負責管理。本階段培訓，學生隊不配備專門教練，技能培訓由教師團隊集體負責。包括訓練內容和題目由相應方向的培訓教師負責。
強化比賽訓練階段：暑假比賽前的強化訓練每個學生隊由專門的教練負責，每個學生隊只配一個教練，每個教練最好只帶一個學生隊伍，原則上最多不能超過兩個。強化訓練主要由各學院管理，學校負責監督和部分后勤保障。
高級技能培訓階段：通過省級比賽鍛煉，并愿意繼續參加全國電子大賽的學生隊，可以參加高級技能培訓，高級技能主要包括：可編程邏輯技術（如FPGA等）、數字信號處理技術（如DSP的應用）、嵌入式系統顯示技術（如ARM應用等），掌握這些技術的功能、使用范圍和相互關系等，能根據課題需求合理選擇。高級訓練可以采用集中培訓制。
專業技術培訓階段：結合當前專用技術，學習采用上述功能實現的每種專業應用，如FFT、DDS、語音壓縮、語音識別、圖象壓縮、圖象識別、高速A/D、D/A、數字鎖相、數字調制/解調等軟硬件知識積累。并具備采用相關技術構建綜合應用系統的能力。專業訓練采用導師負責制。
二次比賽強化階段：運用前面所有已掌握的技術，按照全國電子大賽的要求（或更高的要求），綜合練習，步步提高，并進一步積累比賽的軟硬件基礎，爭取比賽取得更好的成績。
四、拓展校、院、個人多層次培訓平臺與多元化參賽方式
受限于我校參賽隊伍和各項資源限制，由校教務處經費支持的隊伍目前維持在35支隊伍左右。此外，各學院對本院未通過校級選拔的優秀學生采取了鼓勵政策，部分或全額補貼參賽經費，組建院“自費隊”參賽。但在2011年獲得國家級一等獎的3支隊伍中，有2支隊伍是“自費隊”形式參賽。由此可見，自費隊同學對參賽資格更為珍惜，更容易激發個人潛力。從提高學生參賽積極性的角度出發，提出多元化的參賽方式：弱化原校公費隊概念，以培訓過程表現和參賽最終成績作為校經費資助參考，避免了僅一次校選拔賽定隊伍資助力度的傳統方式帶來的弊端;并鼓勵未受任何公費資助的學生以個人方式參加競賽，在獲取獎項后以公費隊待遇補貼。多元化的參賽方式是最大程度激發學生參賽積極性的有效方式，但對賽培訓過程中的階段性考核提出了更高更細致的要求。
經過近3年的大學生電子設計競賽培訓系統的調整與完善，本文提出的系統化的培訓體系初見成效。2013年，我校獲得全國大學生電子設計競賽國家級一等獎2組、國家級二等獎2組、省級獎項26組;2014年我校獲得江蘇省大學生電子設計競賽省級一等獎8組，二等獎14組的成績。與此同時，電子設計競賽培訓體系也為大學生課外創新、其他電類學科競賽提供了較好的技術訓練基礎平臺。在今后的培訓課程中，我們將在選拔篩選方式上進一步做細做深，不斷優化我校電子設計競賽培訓課程體系。
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