發布時間：2023-10-11 16:23:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新課標新閱讀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
閱讀是積累語言文字知識與提升閱讀理解技能的重要途徑；閱讀是感悟各種寫作方法與提升口語表達能力的重要方式……閱讀是語文學習的基礎，閱讀教學是語文教學的重要內容。現階段，隨著新課程標準的頒布與實施，由于部分教師對新課程標準的解讀不夠細致全面，致使這些教師在小學語文閱讀教學過程中的策略不能夠與時俱進，仍舊是“新瓶裝舊水”。在小學語文閱讀教學過程中，部分教師閱讀教學策略的相對落后也直接導致了閱讀教學效率的有效提升。鑒于此，探究新課標下小學語文閱讀教學的策略，并借此全面提升小學語文閱讀教學的效率成為廣大小學語文教師關注的焦點。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學語文閱讀教學實際，淺顯論述新課程標準下小學語文閱讀教學的一些策略。
一、培養閱讀興趣――提升閱讀教學效率之動力源泉
培養學生的閱讀興趣是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生對閱讀產生了濃厚的興趣之后，他們就會主動地投身到閱讀之中，并不自然地在閱讀過程中夯實語言文字基礎知識，提升語言文字理解能力等。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要千方百計地培養學生對閱讀的濃厚興趣，并讓學生濃厚的閱讀興趣成為提升閱讀教學效率之動力源泉。例如，在教學人教版三年級語文下冊《和時間賽跑》時，教師首先利用多媒體課件向學生展示了奧運會上運動員百米賽跑的視頻片段。然后，教師又啟發道：“同學們，你們參加過賽跑嗎？你們是和誰賽跑？課文是和時間賽跑？怎么和時間賽跑呢？”……教師根據課本教學內容并結合學生的興趣愛好開展了形式多樣的閱讀教學，通過形式多樣的閱讀教學切實激發了學生的閱讀興趣。與此同時，學生濃厚的閱讀興趣也成為提升閱讀教學效率的動力源泉。
二、訓練朗讀技能――提升閱讀教學效率之方法途徑
訓練學生的朗讀技能是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生具有嫻熟的朗讀技能之后，他們就會通過富有成效的朗讀來全面地理解文章的主要內容以及深刻地體會文章的思想情感等。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要想方設法訓練學生的朗讀技能，并讓W生嫻熟的朗讀技能成為提升閱讀教學效率之方法途徑。仍然以《和時間賽跑》一課為例，教師指導學生進行了有感情的朗讀。“讀小學的時候，我的外祖母去世了……撲在草坪上痛哭。”這段話要讀出傷心、難過的情感。“那時我三年級，常把哥哥五年級的作業拿來做……我就快樂的不知道怎么形容。”這幾句話要讀出自信與喜悅之情……教師立足于課本相關教學內容開展了方式多元的朗讀訓練，通過方式多元的朗讀訓練切實提升了學生的朗讀技能。與此同時，學生嫻熟的朗讀技能也成為提升閱讀教學效率的方法途徑。
三、深諳閱讀方法――提升閱讀教學效率之手段措施
讓學生深諳閱讀方法是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生掌握了有效的閱讀方法之后，他們就會靈活運用各種閱讀方法進行自如的閱讀，并在閱讀過程中自主地習得寫作方法，自覺地提升口語表達能力。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要竭盡所能教會學生各種閱讀方法，并讓學生所掌握的各種閱讀方法成為提升閱讀教學效率之手段措施。還以教學《和時間賽跑》一課為例，教師讓學生運用了多種閱讀方法閱讀了課文。首先，教師讓學生帶著幾個問題進行了有目的的尋讀，通過尋讀學生能夠迅速地找到這些問題的答案；然后，教師又讓學生進行了有針對性的品讀，通過品讀學生能夠細致地品味作者高超的寫作手法；之后，教師又讓學生進行了有感情的朗讀，通過朗讀學生能夠真切地體會作者表達的思想情感……教師依托課本相關教學內容對學生進行了有的放矢的閱讀方法指導，通過有的放矢的閱讀方法指導讓學生深諳各種閱讀方法。與此同時，學生深諳的閱讀方法也成為提升閱讀教學效率的手段措施。
誠然，新課標下小學語文閱讀教學的策略還有很多，遠遠不止這些，比如教師也可以多措并舉提升學生閱讀的品質；教師還可以想方設法把閱讀教學和寫作教學及口語交際教學等各個方面有效地整合起來等。總而言之，教師要在新課程標準全新理念的正確指引下，探索出一套適合小學語文閱讀教學的新策略，并借此全面提升小學語文閱讀教學的效率。
參考文獻：
[1]趙正軍.新課標下小學語文閱讀教學策略的探討[J].亞太教育，2015（27）.
【關鍵詞】新課標 英語 閱讀教學
在英語教學工作開展中，學生閱讀能力的提升是一大目標，與此同時，也是學生學習中需掌握的基本技能。因此，需在英語教學中，加強對閱讀教學的重視，積極采用多種合理教學法。
一、英語閱讀教學需采用多樣化方式
需在英語閱讀教學中，充分展現出閱讀的多樣化特點。新課程標準對于英語閱讀教學的重視度較高，相應的對于學生閱讀能力的培養也極為重視，且需積極鼓勵學生盡快走出課堂，對周邊英語環境進行充分利用，以此幫助增強學生的閱讀能力。與此同時，也可采用觀看英語電影、閱讀小說的方式，指導學生增強閱讀能力，擴大其自身的閱讀事業。在英語閱讀材料的選取中，需注意盡量選用篇幅較短的文章，確保其閱讀難度的適宜，從綜合層面上閱讀文章，明確其重難點。
二、加強對英語閱讀的信息處理
在英語閱讀教學中，需加強對閱讀信息的提取處理。信息處理模式主要包括：自下而上、自上而下及相互作用三種。其中自上而下處理模式主要是指：學生依照文中所給信息，結合自身所具備的背景知識對整篇閱讀文章進行預測、修正處理。而自下而上的處理模式則是指：學生在經視覺感受器接收英語詞匯及文章單向傳遞出的信息之后，對文字領域的意義進行提取處理。相互作用模式則是結合前兩種信息處理模式，學生應用視覺感受器對閱讀文章中的信息做提取處理之后，結合學生頭腦中積累的詞匯對整篇文章進行解釋說明，進而幫助有效培養提升學生的英語語言技能。所以，在相互作用的信息處理模式應用中，對詞匯、語法知識積累較為注重，與此同時對于背景知識積累也較為關注，學生只有自身具備一定的對于英語語言信息解釋的能力，才可全面提升自身閱讀能力。需加強注意的是，在英語閱讀教學中，為了增強學生對于文章背景知識的了解能力，教師需了解學生現已具備的圖式狀況，利用語篇題目、銜接詞及圖片來幫助激發學生的腦中圖式，指導其應用腦中圖式增強對信息的歸納總結。如在教學The silver screen 時，在相互作用信息處理模式應用中，教師需注意學生詞匯量的積累，如silver，determine等。與此同時，還需加強學生對于語法知識的積累，如關系代詞引導定語從句、關系副詞引導定語從句等，采用圖像、聯想方式增強學生對于英語詞匯的理解，并應用分類法指導學生對英語詞匯做歸納總結，充實其積累詞匯量。在確保學生積累了充足詞匯量之后，教師需輔助學生在閱讀中掃清障礙，積極建立好全新的圖式，結合新舊圖式歸納總結，在增強學生閱讀信息儲備的基礎之上，提升學生閱讀信息的處理能力。
三、沖破生詞、語法障礙培養迅速閱讀能力
英語作為一種通用語言，具有極為豐富的民族文化背景。與中文相比，英語表達式存在著較大差異，進而增加了學生的英語閱讀難度。在高中英語教學階段，學生需對英美文化特點有所了解，在此基礎上適應英語閱讀語境。教師在教學中對于學生采用的閱讀方式可加以引導，找到最為適宜的方式，沖破閱讀障礙，迅速掌握文章的中心大意。
會對英語快速閱讀造成阻礙的因素包括生詞及語法。大部分的學生在英語閱讀中需借助英語詞典的幫助，長此以往下去，學生對于英語詞典的依賴性極強，對于快速閱讀而言，極為不利。為了達到最佳的閱讀效果，需做到全身心投入，忘卻自身處于練習閱讀狀態中，運用探索精神去了解文章的中心內涵。將英語閱讀語段作為一個整體，采用一氣呵成的方式閱讀英語文章，而不能用生詞、語法切割語段。
在英語文章閱讀中，可采用三遍閱讀法。第一遍為通讀。掌握文章結構，明確重點，并及時捕捉文章中的潛在重要信息。第二遍為細讀。帶著問題開始閱讀，劃定與閱讀理解問題相關的段落范圍。第三遍為精讀。依照閱讀理解題目認真分析，明確問題關鍵點，對其實施合理的推理分析。
四、積極構建師生互動、學生主動、教師啟動的閱讀模式
教師啟動主要是指：在英語閱讀教學中，教師需充分發揮引導作用，如在閱讀中引導學生掌握基本的閱讀技巧。學生主動則是指：學生在閱讀中成為其主體，積極參與至各教學環節中，如在合作學習討論中勇于發表自我見解。師生互動則是指師生之間形成良好溝通交流關系，教師除卻引導學生閱讀學習外，還需對其課堂表現給予科學評定，充分發揮閱讀教學的引導及輔助作用，培養其對于閱讀學生積極態度。
五、結語
在高中英語閱讀教學中，采用適宜的教學方式，有機結合新課標及高考要求，可幫助全面提升學生的閱讀能力，為其后期發展提供助力。在本次研究中，主要是從采用多樣化方式；加強對英語閱讀的信息處理；沖破生詞、語法障礙培養迅速閱讀能力；積極構建師生互動、學生主動、教師啟動的閱讀模式等方面入手，力求提升學生閱讀能力，增強閱讀教學效果。應注意的是，閱讀能力的提升目標無法在短期內達成，單純依靠課本知識的輔助無法更好地提升學生閱讀能力。因此，除卻課堂教學之外，教師還需積極鼓勵學生在課余時間加強閱讀，豐富知識儲備，增強其英語閱讀實踐。
參考文獻：
[1]賀培.淺談新課標下如何進行高中英語課堂的閱讀教學[J].科教文匯（中旬刊），2012，（05）：153-154.
一、通過以讀為主的方式,培養學生的閱讀興趣
相當長一段時間內閱讀教學存在著“提倡啟發式,反對注入式”的傾向,教師只順著課文的情節不斷提問,學生猜著老師的答案“踴躍回答”。課堂上看起來熱熱鬧鬧,其實學生沒有自主讀書感悟的時間,被教師的分析和提問所擠占。這樣,學生在程序化地配合教師完成教學過程,根本沒有閱讀的興趣。忽視了學生將范文語言輸入內化的過程,無法培養學生的語文素養,所以我們應該將讀貫徹其中。或根據不同的文體指導學生采用不同的讀法:文質兼美的大聲朗讀,深厚凝重的默讀,長篇大論的泛讀、瀏覽;或提出關鍵問題,讓學生完成有效閱讀;或指定學生范讀,其他學生細細聆聽并感悟等,以此激發學生的學習興趣,使之進入一種“樂讀愛讀”的境地,自覺地投入到閱讀中去,同時獲得讀書的權利和時間。
二、引導學生對文本進行整體把握,重視學生的閱讀感受和體驗
新課標關于閱讀的基本要求是:“培養學生良好的整體把握能力、注重情感體驗。”具體的“整體把握”方法,可以通過“誦讀”、“情境教學”、“思路教學”等方式來實現。重學生的閱讀感受和體驗就是要引導學生自己去感受體驗文本中豐富的人文性、濃厚的感彩,并逐漸受其熏陶、感染,而不能以教師的講析替代學生的感悟。例如詩歌教學,要讓學生自己感受其語言的優美、情感的豐富,并能展開想象,體會詩歌描述的意境和詩人的感情,引導學生對其思想感情傾向,能聯系文化背景做出自己的評價,說出自己的體驗。信息技術已經普及的農村,教師應該積極運用“多媒體教學”方式完成這一環節。如教授《小石潭記》時,以課件展示所記景點,學
生就能深刻感受并理解作者“移步換景”的寫作手法。
三、尊重并倡導學生閱讀的閃光表現
閱讀教學中要特別注重以下兩點:第一,教師強調學生自我解讀,讀出自己的創意。例如教《口技》這一課時,讓學生自由談。一學生提出開頭一段不要更好,直接給聽眾留下懸念,對此我作了充分肯定,并鼓勵學生在習作中嘗試運用。第二,尊重學生張揚的個性。讀書貴思,閱讀有著復雜的心智背景,我們要在閱讀教學中培養學生良好的思維品質,從敏捷、靈活、深刻、獨創等方面努力。如教讀古詩《過故人莊》,我要求學生想象詩中情景,大家都表現出躍躍欲試的樣子。一位同學很快就站起來了――詩人孟浩然邁著閑適的步子,到恬靜優美的農家小村做客,和農家朋友臨窗而坐,欣賞著打谷場、菜園子的景色,吃著農家飯,悠然地喝著小酒,好不暢快。臨走時相約重陽再見。可能詩人還抱拳:“請留步!”然后打著酒嗝而去。雖然不太全面,卻大致表達了詩歌要義。教《愚公移山》時,將課文場景置于現代社會,讓學生評價文中主人公的所作所為,然后再回到當時社會進行比較,學生就徹底明白了愚公的不愚,智叟的不智。碰上疑難問題,啟發學生靈活處理,或大家共同探討,合作解決;或幫助學生利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究。這樣,教師的角色不再是帶著知識走向學生,而是
帶著學生走向知識,也成為學習過程中的參與者和合作者,實現了真正的教學相長。
四、閱讀教學貼近生活,學生用既得知識評價生活,拓展視角和能力
“語文學習的外延與生活的外延相等”,要讓學生感受到語文在生活中無處不在,教師必須立足課內,注目課外,充分尋找讀物與生活的鏈接點。把學生已有的生活經驗引到閱讀中來,把閱讀所獲得的知識與技能延伸到生活中去,通過與生活的對比加深對課文的理解。教《三峽》時,要求學生寫一段景點概況介紹,師生進行交流。順勢讓學生針對本土紅色景點――會師園,用剛才積累的知識再寫一段介紹文字,然后出示比較正規的文字介紹,將兩者對照,以明得失。既實現了文本的再塑造,又滲透了情感價值觀。這樣,知識轉換成能力就得到了落實,得法于課內,得益于課外,學生才能更好理解課文,有效拓展課外。
五、以活動促進積累,培養閱讀習慣
關鍵詞：新課標；指導；語文；課外閱讀
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0149-01
一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍
在實踐中，筆者發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。
二、加強新課程意識下的閱讀內容引導
“書籍是人類進步的階梯。”實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，筆者注意了以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。
三、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣
這可以說是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與與生活之間實現著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
四、實施多元、動態的評價標準
【關鍵詞】閱讀方法指導；提高學習能力
The new lesson mark descend a junior high school physics teaching reading preliminary study
Chu Kedong
【Abstract】Learn medium living a study physics of a main difficulty BE, they will not be not habitually either reading physics teaching material ……basis my teaching practice and teaching experiment, I to this very is approbation.Especially new lesson mark bottom of teaching principle of request, in the teaching of instruction thought top want change“heavy teach, light learn” of thought, have to let student“study how go to study physics”.
【Key words】Reading method instruction;Exaltation study ability
學中生學習物理的一個主要困難是，他們不會也不習慣閱讀物理教材……根據我的教學實踐和教學實驗,我對這一點很是認同。特別是新課標下的教學理念的要求，在教學的指導思想上要改變“重教，輕學”的思想，必須讓學生“學習怎樣去學習物理”。本文就初中物理教學中的教材閱讀，談些粗淺的看法。
1 中學物理閱讀教學要加強物理閱讀的學法指導
初中學生在初二才接觸物理這門學科，對物理這門學科和物理教材特點缺乏了解。物理教師為了上好課，必須認真鉆研教材，要深入地分析它的內容、特點和編寫意圖。初二學生很多把物理學習等同于數學學習，只注重做題，習慣從公式出發去解決一切的問題。物理概念與規律是定性表述與數學的定量表述相結合，初中物理尤其以定性為主，這在一定程度上與數學（單純的數量，空間的關系）中的某些概念與規律有很大的區別。所以，物理教師要注重物理學科與物理教材特點的教學，我在實際教學中根據自己編寫的講義不斷滲透學科特點和教材特點。在物理教材的特點教學中，我指導學生了解新課標下的物理教材上通常運用了三種語言，即文字語言、數學語言和圖像語言。物理教材中的文字語言，尤其是概念的定義，規律的文字表述，用詞都十分嚴謹。例如：“加在密閉液體上的壓強，能夠大小不變地被液體向各個方向傳遞”，此處“密閉”，“大小不變”，“向各個方向傳遞”是科學反映液體中壓強傳遞規律的關鍵詞，不能隨意改動或精簡。物理學概念和規律常常用數學語言表示，如速度表示為v＝s／t，物理練習更是大量用數學語言來進行的，在教學中要向學生指出，在閱讀這些數學語言時，要明確符號的物理意義，要懂得公式中各個量之間的關系，物理公式涉及的物理量還都有一定的單位，物理公式都有它成立的條件和適用范圍，不能把物理公式當作純數學公式來看待。物理學規律還常常用圖像或圖表語言來表示，既簡明生動，又形象直觀。例如一幅萘的熔解和凝固圖像，包含了豐富的物理內容。要教學生學會如何看圖像――縱橫坐標各代表什么意義，坐標所選用的單位，圖線的遞增（或遞減）情況，圖線的起訖位置或圖線的變化趨勢。所以在實際的物理教學中，我不斷要求學生學會看懂上述三種語言表達，并會將這三種語言表達方式互譯。從內容結構上看，物理教材總體說來是以概念和規律為中心內容，包括概念和規律的引入，概念和規律的論證，概念和規律的應用。指導學生閱讀物理教材，我要求學生思考物理概念為什么要引出，是如何引出的，有哪些應用，應用中需注意哪些問題。
2 初中物理閱讀教學的一些特點
物理閱讀過程與一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程。它包含對語言文字，物理量符號，術語，公式，圖像等等的感知和認讀，新概念的形成和內化，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動。筆者根據自我的教學實踐和理論學習及反思認為物理閱讀有如下一些特點：
2.1 物理閱讀需要有一定的邏輯思維能力。物理概念抽象，邏輯性強，在閱讀中必須感知閱讀材料中有關物理術語，物理量及其符號，并能根據物理概念，規律正確分析它們之間的關系，最后達到對閱讀材料真正意義上的理解，這中間要用到的邏輯思維特別多。所以，物理閱讀需要積極以及“細嚼慢咽”。
2.2 物理語言的特點還在于它的高度概括和準確性。每個物理概念，術語都有其精確的含義，閱讀時不能隨便忽略任何一個不理解的字詞，所以，物理閱讀的速度一般不能太快，要求做到認真細致，不能像閱讀一本小說，可以跳躍無趣味的章節段落，閱讀時還要能不斷領會其含義，對于新出現的概念等一般不能一帶而過，有的甚至需要反復閱讀直到充分理解。
2.3 物理閱讀一般還是寫、練的過程。首先物理閱讀中需要記憶的物理概念、定理、定律、公式等比較多，書寫可以加快或加強記憶。其次由于物理教材編寫的縮約和推理、運算過程的簡略等特點，使得學生在閱讀時，常常感到論述“跨度”較大．因此閱讀時，需要寫寫練練，增強內容的連續性，以便閱讀得以順利進行。
2.4 物理閱讀需要思維靈活。高度概括精煉的物理概念、規律，要通過閱讀來理解，必須有一個“內化”的過程。而這個過程有效的做法，是能把閱讀內容用易于接受的或自已的語言來表達。因此，物理閱讀通常要求大腦建立起靈活的語言轉化機制。
3 初中物理閱讀教學如何指導學生閱讀的一些思考
3.1 樹立以讀為本的觀念。閱讀在物理教學過程中，在培養學生自學能力和素質上都起著不可低估的作用。特別是在知識更新周期不斷加快的今天，學校不可能為學生提供終生受用的知識技能，傳統的“一次教育”必然被“終生教育”所代替，“應試教育”必然被“素質教育”所代替。在這種情況下，加強對學生閱讀能力的培養就顯得尤其重要了。閱讀的過程，是感知、理解、評價乃至創造的思維過程，它需要口、手、腦并用，所以它對全面提高學生素質具有重要作用。可見樹立以讀為本的觀念，是學習的自身規律，也是教學的目的所在及提高未來勞動者素質的要求。只有樹立以讀為本的觀念，才能真正把“現象與道理內化為讀者自己的東西”，從而提高教育教學效率，促進人的自身發展。
3.2 在方法上要進行物理閱讀的指導。教師應該考慮到物理閱讀的特殊性。物理教材不同于文藝作品，在進行閱讀時，學生時常會遇到較大的困難。因此，在物理教學過程中，特別是開始階段，教師應當用一定的時間來指導學生閱讀，甚至可以選擇幾段書上的內容，向學生講述自己閱讀時的做法以作示范。一般來說在物理閱讀教學中，教師要提醒學生注意以下幾點：（1）要弄清有關的物理現象和物理過程，即弄清楚確立物理概念、規律的依據。（2）要明確這些物理現象、過程中，提出了哪些問題。（3）研究中采用了什么手段和方法，得出了什么結論。（4）對于概念、規律要逐字逐句地進行分析推敲，全面、準確地領會物理含義，特別要明確概念、規律的適用條件及其范圍。
3.3 根據不同教學內容提出不同的閱讀要求。讀概念時，要求學生做到“四會”，即會敘述、會判斷、會舉例、會說明概念的內涵和外延。讀定理、公式時，要求學生做到會分清條件和結論；會對定理、公式的含義進行解釋；會說明應用范圍及條件；會進行推理論證，會應用。讀例題時，先由學生審清題意，寫出已知條件、要求內容，然后試著求解，再與教科書對照比較。在做實驗之前，指導學生閱讀，要求學生掌握實驗的目的和原理、實驗所需器材、實驗操作過程、實驗結論。并對實驗結論進行推導，注意實驗的條件、步驟及注意事項等。
3.4 指導閱讀方法，提高自學能力。讓學生閱讀的目的是學會自學，這就是要求教師對閱讀方法進行指導，以培養學生的自學能力。如：(1)培養學生良好的的閱讀習慣。學習物理要靠理解，有的學生寧愿死記硬背，而不愿意思考，因此要培養學生邊讀邊想的習慣，引導學生正確理解。還要養成不動筆不看書的習慣，在自學時要學會用符號在書上進行圈、點、勾、畫、批，這種學習過程可以加深對課文的理解，也可以從中發現問題，提出問題。同時，在閱讀過程中把自己認為重點、難點內容記錄下來，這樣可以充分調動學生的主觀能動性，培養其判斷思維能力和做筆記的良好習慣。(2)學會新舊知識對比。讓學生學會把新舊知識進行對比閱讀，如：物理概念建立的方法,比如速度,密度,壓強等概念的建立等，引導學生進行比較鑒別，以抓住知識之間的區別與聯系，實現知識之間的正遷移，加深對知識的理解。(3)學會質疑和釋疑。閱讀能否提出問題，并解決問題，是閱讀質量高低的重要標志之一，也是閱讀能否繼續進行的關鍵。因此，在指導學生閱讀時，我首先根據我的學生的實情制定預習提綱，如：第六章 力和運動
第一節 科學探究：牛頓第一定律（預習提綱）
(1)生活中物體的運動是否一定需要力？生活中絕對不受任何力的物體是否存在？生活中是否存在在某一方向上物體不受力？
(2)你能說出伽利略的理想實驗的設計方案嗎？什么是理想實驗？它在物理研究中有什么作用？
(3)實驗探究牛頓第一定律：
問題：
制定計劃與設計實驗：
實驗的現象：
結論：
目前農村學生的課外閱讀還存在很多問題，如：想讀書，卻無書可讀；課外讀物良莠混雜；課業負擔過重，學生無時間和精力開展閱讀；課外閱讀隨意性較大，缺乏相應的督促和激勵等等。因此要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套科學的方法來指導學生的課外閱讀：
一、按新課標要求幫助學生選擇優秀的課外讀物
我們農村地區的學生家長都渴望子女“跳出農門”。每當孩子在課余時間拿起課外書時，父母就會以“不務正業”加以斥責。還有些家長喜歡自己給孩子買些課外書，結果是家長買了書孩子不愛看。到底孩子該讀哪些書呢？
新課標中推薦了一些經典篇目，除此之外教師還可根據學生的閱讀興趣，開列出符合課程標準建議的富有特色的篇目清單。如：名家經典書目，當前的熱點圖書、獲獎作品等。原則是要考慮學生的閱讀實際，找到真正優秀并與學生興趣點結合的作品。還要充分尊重學生的意見，最好讓學生參與選書，師生（或者是家長和學生）一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發學生閱讀興趣、保證閱讀質量的有效途徑。
二、教師要正確指導學生有效的閱讀方法
要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。絕對不能把閱讀書單一開就萬事大吉，否則課外閱讀由于缺少了教師的指導就會變成學生的自由閱讀，從而導致閱讀質量不高。具體可從以下兩方面著手：
1.通過課內閱讀教學傳授學生讀書方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”。如：告訴學生拿到一本書后讀完介紹后先要問問自己：我想從中得到什么？接著速讀目錄，以得到一個整體感知。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
2.給學生介紹行之有效的讀書方法。一是根據文章的重要程度及時間條件，確定閱讀方式――選讀、瀏覽、精讀。二是堅持做好讀書筆記。常言到：“不動筆墨不讀書”“眼過千遍不如手過一遍”。把閱讀所得隨手記之，能加深記憶，促進理解，擴大積累，更可以培養學生分析問題、解決問題的能力。三是及時定期組織學生交流與討論。通過交流討論使學生互相學習、互相彌補，使學生的知識得到擴展，情感得到升華，個性得到體現。
三、激發學生閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。
1.巧用故事設置懸念誘發閱讀興趣。故事人人愛聽。教師可以在推薦給學生圖書前，把書里的故事先聲情并茂，娓娓渲講，把學生們帶入一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。然后教師再嘎然收聲告之孩子：故事情節后面更精彩，欲知后事，請自讀原文。
2.利用課內閱讀引導學生到課外閱讀。在平時的課內閱讀教學中有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《三顧茅廬》這課時，教師可以有意識的講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一些類似于《草船借箭》和《赤壁之戰》的故事，激發學生的興趣；學完《伊索寓言》后，向他們推薦《伊索寓言集》。這樣逐步培養學生對課外閱讀的興趣。實踐證明：只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。
四、為學生創設閱讀條件，使之快樂閱讀
利用各種機會，努力為學生創造課外閱讀的條件。如：
1.在班里組織圖書園地。教師可動員學生將個人的圖書暫時放在班里，這樣，可彌補學生書源不足。同學們課間課余也能隨時借還，十分方便。
2.為學生提供一定閱讀時間。教師應根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。
3.作好家長工作，改變觀念。利用開家長會或家訪的機會，向家長宣傳看課外書的好處，建議家長為學生選購圖書范圍要廣：如文學、自然科學、歷史等適合孩子年齡特點的圖書，不要只局限于作文書。
4.開展活動，訓練閱讀。在學生的閱讀過程中，教師可以有計劃地開展一些語文活動如：① 課內組織學生召開讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談自己的讀書體會，還要復述或背誦部分精彩片段。②舉辦讀書筆記展覽評比會。以投票的形式評選出最佳讀書筆記3-5篇，并讓獲得榮譽者介紹經驗，與差生結對，共同提高。③舉行閱讀、朗讀、演講比賽。給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀比誰讀的快、多、準，最后以答題的方式考查。④要求學生搞剪貼摘抄，培養學生的審美情趣，提高學生的欣賞水平，并定期開展展覽活動。無論形式如何，但一定要遵循趣味性原則、循序漸進原則、目的性原則等等。
五、鼓勵先進，督促激勵學生閱讀
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的。教師應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。展覽優秀的讀書筆記、經驗。評比、表彰課外閱讀積極分子等。只有這樣班里才會形成濃厚的課外閱讀氛圍，激發學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質量。
一、學生答題基本情況分析
（一）文言基礎知識方面
1.注重復習課本，夯實文言基礎
曾經多次參加高考命題的章熊先生在談及文言文復習時，曾經建議考生在高考前認真讀幾篇典范的文言文，如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等，他認為這些文章里，有著典型而全面的文言實詞、虛詞、句式和用法的范例，可用于對文言文的全面綜合復習，這對積累語言材料，建立文言語感，提高閱讀和解題能力有事半功倍之效。章熊先生的這一番話，可以說是相當精辟的，我們應該遵從。
還建議同學們在復習階段認真閱讀過去列入課本，現在移至讀本的古文，如《荊軻刺秦王》《赤壁之戰》等。
2.注重積累平時套題中出現的實詞
比如，視事：處理政務。致仕：辭官回家，意為退休。治裝：整理行裝。持服：穿喪父守孝。謀國：為國而謀，為動用法。相率：想從相隨。
3.掌握一些推斷實詞的解題技法
詞性語法功能分析法、語境推斷法、課文類比法、成語聯想法等。
4.反復強化文言詞語
對于典型用例，經常復習，防止遺忘。
5.強化一詞多義，重積累
例如，比：①勾結，比如“朋比為奸”；②并列并排，比如“鱗次櫛比”；③合、適合，比如“故夫知效一官，行比一鄉”；④連續接連、到處，比如“比比皆是”；⑤及、等到，比如“比及三年”。像這些重點詞還有很多，比如信、治、謝，所以等。
（二）分析綜合
其中10題出錯率較高。究其原因，一是本題考查內容涉及面廣，包括理解詞義、句意，句與句之間內在聯系，對文意的準確把握，作者所寫人物的思想、性格特點以及對所寫事件、所寫人物的觀點態度，作者的寫作意圖，有時還需要對藝術特色（尤其是非傳記性的古代散文）進行分析評價等，每個選項所包含信息點多，學生容易顧此失彼；二是沒有掌握干擾設置的規律；三是沒有準確把握文章的部分內容。
二、備考策略
歸納概括題常見出錯方式一般有以下幾種：時空錯位、故意曲解、表述籠統、張冠李戴、偷換概念、望文生義、過于絕對等。要注意“陷阱”，排除干擾。所以要求學生：
（一）整體閱讀，總體把握
文言文考查的多是對文意的理解，或以理解文意作為答題的基礎，因此答題時首先要從整體上把握文意，即要對原文進行整體閱讀，初步了解文章的內容與層次，明確基本信息。一般的傳記文要理清時間、地點、人物、事件的前因后果，要弄清作者記敘了哪些事情，表現了人物的哪些性格特點和精神風貌。只有整體閱讀，總體把握，才能準確完整地分析、評價人物和事件。
（二）了解歸納概括題常見出錯方式
歸納內容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度。
（三）文言翻譯
從平時閱卷的情況看，許多學生能讀懂大意，但在關鍵詞的翻譯上往往出現一些失誤，特別是省略句式的考查，主語省略及虛詞“而”的翻譯往往被忽略。要求同學們：
1.首先要理解正確
這里的理解就需要學生在積累大量的文言實虛詞的基礎上，能夠讀懂上下文的情節，準確地譯出該句子。所以對于文言文來說，大量的積累是永遠不變的主題。
2.掌握翻譯原則
直譯為主、字字落實、注意句式、補出省略等等。
3.掌握常見句式、固定格式
常見句式（判斷句、被動句、省略句、倒裝句式），固定格式（孰與、無以、無乃……乎、……之謂也、其……，其……等等）。
三、專題預測
本大題考查“淺易文言文”的閱讀，試題有四道（19分）。文言文閱讀是語文試卷中緊扣現行教材的一個板塊，縱覽近年命題，不難發現，歷年的高考都有一定的規律。高考選文標準是：文不甚深，言不甚俗。從以往的選文看，倡導并弘揚真善美是永恒的時代主題，對忠臣廉吏的價值判斷依然會影響高考文言文的選文。
（一）文言文閱讀題都取材于史傳，緊扣淺易
人物傳記類文章材料翔實、敘事清楚、語言規范，也能給考生適度的道德暗示，比較吻合日常教學內容，體現了較強的規律性。在短期內，人物傳記仍是文言文選文的重點。
（二）持重穩健，繼承傳統
考查的側重點大致相同，從題量、分值、考點甚至標準都體現了一種相承性。文言實詞關鍵字詞的考查多來自教材基本篇目中的重點詞語，可從教材遷移到試卷上來。
第4題：文言實詞
第5題：篩選信息（人物性格、德行、操守、言行、政績、才干等）
第6題：歸納中心（原文內容分析概括）
第7題：翻譯（兩小題）
（三）文言翻譯緊扣文本
【關鍵詞】新課標；課外閱讀；有效性
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，足見廣泛閱讀的益處。《新課標》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”《新課標》還要求小學課外閱讀不少于145萬字的課外閱讀量。可見課外閱讀，受到空前的重視。那么，作為學校、教師，如何有效的引導學生進行課外閱讀呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
一、激發興趣，讓學生愛讀書
興趣是最好的老師，是學生學習的前提條件，是打開知識寶庫大門的鑰匙。然而，課外書遠不如電視劇、網絡游戲那么讓人迷戀，對大部分天真活潑的小學生來說還真的是“想說愛你不容易”。如果沒有興趣，把閱讀當成是一種義務甚至是一種負擔，閱讀時就會囫圇吞棗、淺嘗輒止，難于有什么收效。所以，激發興趣是引導小學生有效閱讀的關鍵。
1.營造氛圍，激發興趣
良好的閱讀環境，能夠充分激發學生的課外閱讀興趣。我校積極營造書香氛圍，在墻壁上張貼名人名言、學生作品；通道、圍墻上設置宣傳欄均展示學生自己的作品；各班教室黑板上有每日一句、每周一詩等，教室布置圍繞讀書活動顯示班級個性，使學校有“書香”“墨味”，營造了一個充滿人文氣息、文化底蘊的環境，激發了學生課外閱讀興趣。
2.開展活動，激發興趣
學校、班級通過舉行“故事會”、“演講比賽”“小百家講壇”“讀書交流會”等形式，讓學生將其閱讀課外書籍所了解到的知識講述給大家聽；讓學生交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲。舉行手抄報比賽，讓學生在閱讀課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設計成一張整潔、美觀、有創意的手抄報，展覽給同學們看；開展優秀讀書筆記展評活動。學生為了展示自己的閱讀成果，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。
3.表彰評比，激發興趣
定期組織多形式的閱讀比賽，并給予學生適當的精神鼓勵，期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，評比出“閱讀之星”、“故事大王”“書香班級”等，表彰先進，樹立典型，鼓勵和引導學生多讀書，讀好書。
二、創設條件，讓學生有書讀
學生有了讀書的欲望后，學校、教師就要想方設法為學生提供大量書籍讓學生有書可讀。我們通過多種形式宣傳發動，取得了家長的大力支持，倡導每個學生每學期購買兩本以上課外必讀書籍，在家設立“書香小屋”，在班級建立了“圖書交換站”，學校圖書室也添置了大量適合學生課外閱讀的書籍、雜志，同時多方籌集資金建立了語文閱讀室，供以讀物。充分發揮學校圖書室、語文閱讀室的資源優勢。語文教師根據學校藏書情況，根據課標要求，幫學生選擇適合自己閱讀的書籍，為學生提供閱讀信息，并作簡要介紹，避免學生在選擇課外書時出現一些不健康的書。實現了人人有書讀，個個讀好書，以達到博覽群書的目的。
三、教給方法，讓學生會讀書
由于學生的年齡、心理、閱歷等實際情況，獨立閱讀常常會遇到不少困難，這會給閱讀帶來負面的影響。學生只有知道了讀什么書，掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才能對課外閱讀有興趣，才能收到良好的效果。
做到課內外的貫通融合，適時的為學生推薦課外讀物。如：學習了《賣火柴的小女孩》后，介紹安徒生童話讓學生讀。學習課文《魯濱孫漂流記》，就讓學生讀笛福小說《魯濱孫漂流記》。學習課文《爭吵》后，為學生推薦《愛的教育》；教《草船借箭》之前，引導學生去讀諸葛亮或《三國演義》等有關書籍，了解草船借箭的時代背景和諸葛亮其人。這樣既能激發學生興趣，又能提高課堂教學效果。
積極引導學生學會選擇閱讀方法。葉圣陶說：“需要翻查的，能夠翻查的；需要參考的，能夠參考的；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意，能夠綜觀大意的；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意，義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”可謂道出了閱讀的真諦，即閱讀時要根據自己的需要和目的選擇適當的閱讀方法。比如對一些離我們的生活相對久遠，理解起來有一定難度的文學作品，可以粗讀、瀏覽、領略大概就可以了。對主要的文章，則要精讀，要學會感受、理解、賞析和評價。要有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。為了加深印象和理解積累素材，可以采用摘錄、批注、列提綱、做概要、評論及仿寫等方法。根據學習小組，組織學生開展交流匯報，讓孩子就書中的角色、情節、寫法等內容為題展開討論，引導學生學會欣賞其中的精華，敢于說出自己的見解。這樣有效地提高了學生的閱讀能力和效果。
四、培養習慣，讓學生讀好書
我國當代教育家葉圣陶說得更明確：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。良好的閱讀習慣一旦養成，便可成為個人的寶貴財富，終身使用不盡。
1.培養每天閱讀的習慣，營造一個閱讀的環境
每天閱讀，關鍵在于堅持，使孩子的閱讀習慣自覺的養成。學校根據學生的年齡特點，要求學生每天晨讀20分鐘；在家里父母要為孩子提供一個良好的閱讀環境，給孩子提供一些他喜歡的閱讀材料，并引導每個學生每天課外閱讀30——60分鐘，讓家長督促檢查，使之成為習慣。這樣可以放寬孩子閱讀范圍，自由閱讀自己喜歡的內容，自由發揮閱讀天性，從而愛上閱讀。
2.養成勤做讀書筆記的習慣
徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”，閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解；做摘錄、記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。當然，“動筆”的方法習慣因人而異，我們應該就如何記筆記用筆記對孩子進行定期的個別指導。我們學校根據學生年齡特點設計了適合小學生使用的讀書筆記。學生把書中精彩的字、詞、句、段、篇以及自己的感受體會記錄在筆記上，以豐富寫作素材，提高鑒賞能力，陶冶情操。教師每周進行檢查，每學期進行一次評比。
3.閱讀時應多動腦，培養“心到、眼到、口到”的習慣
學生要根據自己的能力，對讀物多動腦分析、比較，進而去吟詠、體會。魯迅先生主張讀書要認真思考、觀察。他說：讀書要“自己思索、自己觀察。倘只看書，便變成書櫥。”他還指出讀書要先了解一下書的內容結構，而后思考是什么、為什么、怎么樣？宋代的朱熹說過：“讀書應三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。”
4.培養帶工具書閱讀的習慣
閱讀時碰上生字或不理解的字詞意思的時候，手頭有本工具書就會掃除閱讀道路上的障礙，因此，我們要著重培養學生帶工具書閱讀的習慣。學生在學完漢語拼音后，就能夠利用工具書進行閱讀。教師、家長要適當地加以指導，多創造機會強調帶工具書閱讀的好處，使學生養成習慣。
“少成若天性，習慣成自然（賈誼語）。”有了良好的閱讀習慣，并用毅力堅持一生讀更多的書，就會從閱讀中享受到無窮無盡的樂趣，獲取無窮無盡的寶貴財富。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》