發布時間：2023-10-11 16:23:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園健康教育的內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0170-02
隨著社會的發展和教育觀念的更新，心理健康受到的關注與日俱增。然而我國關于心理健康教育的理論探索和實踐研究均起步較晚，發展緩慢。尤其是幼兒園心理健康教育方面面臨諸多困惑和問題，內容選擇就是其中核心問題之一。
一 從“幼兒心理健康”概念的界定來看幼兒園心理健康教育的內容
當前，我國尚未對“幼兒園心理健康教育”的概念做出準確界定。因此，對幼兒園心理健康教育內容的探析將以對其核心概念，即“幼兒心理健康”的考察為切入點。關于健康的定義，普遍為人們所認可的是聯合國世界衛生組織（WHO）于1947年提出的：“健康是人的生理、心理和社會適應的完善狀態，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現象。”我國2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中使用了相似的定義：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。”但究竟什么是心理健康，眾多學者紛紛提出了自己的觀點，至今尚未有定論。不過可以確定的是，研究者普遍認為不能將關于成人心理健康的界定直接推廣到嬰幼兒身上，嬰幼兒心理健康有其獨特性。
國外對幼兒心理健康的界定相對清晰。如美國0～3歲任務聯合機構（Zero To Three Task Force）把幼兒心理健康定義為：在家庭、社區和文化背景下，兒童從出生到5歲才形成親密、安全的人際關系，體驗、調節和表達情緒，探索環境和學習方面一直發展的能力。總之，國外研究者普遍認同幼兒心理健康基本等同于健康的社會性和情緒發展。甚至有研究者認為幼兒心理健康（early childhood mental health）與早期社會―情緒發展（early social-emotional development）可互換使用。因此，國外幼兒園心理健康教育的內容也以促進幼兒情緒和社會性的健康發展為主。從內容來分析，《指南》中關于心理健康教育的內容主要涉及社會適應、情緒的表達和調控兩方面。這與幼兒心理健康的定義也是相吻合的。
二 當前幼兒園心理健康教育內容存在的問題
第一，對幼兒園心理健康教育內容的認識不清，存在概念混淆。不管是在理論研究中，還是幼兒園教育實踐中，均存在對“幼兒心理健康”與“幼兒園心理健康教育”的內容界定模糊的現象，表現為：在當前少量的學前兒童心理健康教育、幼兒心理健康教育等著作中，大多偏重心理學，側重對幼兒異常心理和常見的行為問題的介紹、診斷和治療，這些內容對于幼兒園心理健康教育內容的選擇具有一定的借鑒意義，但筆者認為幼兒園心理健康教育是以心理問題預防為主要目的的心理健康教育活動，應與心理咨詢、心理治療等概念做出區分。此外，在教育實踐中，不少教師片面地將專業化程度較高的幼兒心理與行為問題的診斷、個別心理輔導與治療當作心理健康教育的主要內容，以至于時常覺得力不從心或無從下手。
第二，幼兒園心理健康教育內容零散，缺乏有機整合。具體表現為：首先，在對幼兒教師的職前培養中，開設專門的幼兒心理健康教育課程的高校少之又少，相關知識零散見于學前衛生學、幼兒園健康教育等課程。致使幼兒教師普遍對于心理健康教育內容認識不清，常常出現重身體保健輕心理保健的現象，有關幼兒心理健康教育的專門教育活動或在其他領域中滲透心理健康教育內容的活動數量十分有限；其次，在幼兒園教育實踐中，心理健康教育內容凌亂分散，除健康領域課程之外，大多體現在其他領域課程內容之中，如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康教育的內容沒有納入到幼兒園教育之中（如性教育的缺失），或沒有引起教育者的足夠重視，這導致幼兒園在實施幼兒心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三 幼兒園心理健康教育內容選擇的原則
第一，以促進幼兒情緒和社會性發展的內容為主線，適當擴展。我們已經明確，幼兒園心理健康教育的內容以情緒和社會性發展為主。如張輝娟建構的幼兒園心育體驗課程內容包括自我適應和社會適應兩項主要內容。此外，研究者普遍對幼兒園心理健康教育的內容進行了不同程度的擴展，內容涵蓋了幼兒自我意識、意志品質、情緒情感、性教育、人際交往訓練等方面。一項在上海實施的國際性幼兒心理健康教育課程“比比和朋友”課程包括了感情、溝通、建立和破壞關系、消解沖突、面對改變和失去、面對新環境的策略六個單元。毋庸置疑，這些內容也可以根據實際需要作為幼兒園心理健康教育的內容。
第二，側重于預防幼兒可能在未來生活和學習中出現的心理行為問題，而非解決幼兒已產生的心理或行為問題。需要明確的是幼兒園心理健康教育應主要針對全體幼兒，側重于預防。對于個別化的心理和行為問題予以個別輔導，而對于較為嚴重的心理和行為障礙，教師不應也難以承擔相應的治療任務。及時識別并通過家園合作、尋求專業的心理咨詢機構的幫助來解決這一問題才是更好的選擇。
第三，具有共性的、時代性的心理健康教育內容更值得學習。雖然各種心理健康教育內容都有其價值，但是價值大小不同。如針對兒童遇到的共性問題 “我是從哪兒來的”、“不開心怎么辦”等內容開展的健康教育活動就比以僅僅發生在少數幼兒身上的“攻擊”為內容的活動顯得更有價值。還有在當前社會發展背景下出現的新問題，如過度依賴電視、電腦而出現的“電視孤獨癥”，大多數獨生子女自私自利、耐挫折能力差等都可以納入幼兒園心理健康教育的范疇中來。
第四，同一主題的教育內容可以在拓展教育內容的深度與廣度的背景下反復開展。很多教師在找尋適合的心理健康教育內容方面存在困難。事實上，為廣大學者所認可的幼兒心理健康教育內容，如情緒情感教育可以在幼兒的不同年齡階段反復開展，但是在組織內容的時候要注意把握內容的層次性和系統性。如情緒方面的教育內容大概應遵循情緒識別―情緒表達―情緒調節這樣的順序。
參考文獻
[1]鄭曉邊.幼兒園健康教育與活動設計[M].北京：高等教育出版社，2009
[2]張建人.當前幼兒園健康教育的主要問題[J].學前教育研究，1998（3）：12～13
【關鍵詞】幼兒園；心理健康；對策思考
【中圖分類號】G619.29
1. 引言
幼兒心理健康是指兒童的心理發展水平能夠達到相應年齡組的平均水平，性格開朗、無心理障礙、情緒積極、較好的適應環境能力。幼兒的心理和身體健康是同樣重要的問題，但在幼兒教育中，我們常常只重視身體健康從而忽視了心理健康教育。在大人的眼中，孩子是快樂并且無憂無慮的。但是事實并不是這樣，在工作中，我們發現有一部分幼兒存在著心理的障礙，他們的嫉妒、孤僻、膽怯等心理，以及因此產生的自私、任性、霸氣等行為無法適應社會的發展。所有，我們要重視并加強幼兒心理健康教育。
2. 幼兒心理健康教育中存在的問題
2.1 理論積淀不夠深厚
經過一段時間的發展，幼兒的心理健康教育受到了社會的重視，但是由于幼兒心理健康教育在我國還比較新興，我們只能在摸索中發現和解決問題。目前幼兒心理健康教育的相關理論比較落后，相關的積淀淺薄，從而導致幼兒心理健康教育從理論上就落后于其他國家，導致無法形成完整的理論與實踐的體系，有一些幼兒教育機構，在指開展心理健康教育的時候，采用一些比較零散的書籍，無法形成系統。
2.2 專門師資力量缺乏
目前，幼兒園教師從事了大部分的幼兒心理健康教育。在大多數地區，大部分幼兒園教師都沒有達到任職資格，不符合《教師資格條例》所規定的學歷要求。由于很多教師在校學習時缺乏對幼兒心理知識的學習與研究，缺乏扎實的心理健康理論知識，造成時常會對幼兒的心理表現，種種現象而感到手足無措。這樣既不能及時矯治幼兒出現的心理問題，更無法預見和預防幼兒心理可能導致的疾病。
2.3 醫學化模式傾向
很多幼兒教育者，在工作中把幼兒心理健康教育視為成人化，經常借鑒小學甚至成年人心理健康教育的模式，進行幼兒心理健康教育。這導致了對幼兒實際接受能力的忽視。一些幼兒園老師對有問題幼兒進行心理矯正，照搬一些心理問題治療方法，而不去考慮采用這種方法后，對幼兒能否造成消極影響。由于缺乏心理學知識，并且缺乏經驗，一些幼兒教師對幼兒出現的心理問題當做普通的個人習慣來對待。很多幼兒心理健康教育被德育工作來替代，老師經常把幼兒心理問題片面的視為思想品德問題，所用方法也只是一些思想品德談話、勸導等方法。
3 改進幼兒心理健康教育現狀的有效對策
3.1 重視理論的指導和學習，提高幼兒心理健康教育者的水平
目前，我國很多的高校開設了幼兒心理學專業，這對幼兒園開展好心理健康教育工作提供了專業的能力。一些條件好的幼兒園可以成為其實驗或科研的基地，這樣一方面幼兒園可以經常邀請心理學教育專家來園指導，比如進行專題講座。另一方面，幼兒園實踐也能為專家們理論研究提供相關檢驗依據。在我國大部分幼兒心理健康教育工作者是幼教，提高幼教專業水平，進行心理學知識專業培訓是解決師資缺乏的一個重要途徑。我們可以把這種心理學專業培訓當作幼兒教師繼續教育的內容，讓幼兒園心理健康教育者掌握有關心理衛生、心理輔導、心理治療的理論和技巧，只有這樣，才能將幼兒心理健康教育落實到位。
3.2 創設良好的環境，保證幼兒身心健康發展
幼兒園要開展好心理健康教育，就要為幼兒創設一個良好的環境。這個環境既要包括物質環境，如幼兒園的建筑、幼兒園的一草一木等；也要包括心理環境，比如師生關系、班級氛圍、同伴關系等。幼兒生理與心理的發展，決定了環境創設要充分顧及到幼兒需要。幼兒園教室墻飾的布置，也要充分考慮到色彩如何選用，通常所選用的色要彩比較柔和，不宜選用比較鮮艷的顏色。還有充分利用幼兒園內的自然環境，做好綠化與美化，在布局上做到美觀、合理，符合幼兒審美方面的需要。除這些物質環境上的要求之外，我們還可以把心理環境看作是幼兒與教師、幼兒和幼兒之間的“心理場”。
3.3 將游戲與學習相結合，相得益彰
在幼兒園每天的活動中，游戲基本上是所有的話題。通過游戲的具體且形象的活動特點，幼兒的心理在不斷成長和發展。在游戲的體驗與訓練中，幼兒不斷的表現自我，不斷的與他人交流，逐漸學會了自控、自理、自律，不斷完善了他們的人格內涵，提高了幼兒自身的社會化水平。除游戲這種方式外，還應當在幼兒園的其他活動中，重視并滲透心理健康教育。每一天幼兒的生活都蘊含著非常豐富的教育內容，既要包括德育方面，也要包括心理教育方面。幼兒園教師應當善于把握教育契機，在教學中注重全面滲透心理健康教育。
3.4 建立幼兒心理檔案，家園合作共同促進
幼兒心理檔案可以包含以下內容：姓名、年齡、家庭背景、所在的班級、個性心理品質測試、社會適應能力測試、幼兒園老師評價等。這些信息作為了解幼兒心理健康水平的重要依據。幼兒園應該對每一個幼兒都進行歸檔，及時發現并且解決幼兒所存在的心理問題。加強家園合作也是幼兒心理健康教育的一種途徑。家長們不僅要關心幼兒的健康發展，而且還要幫助孩子樹立正確的發展觀，并且要掌握一部分心理學的基本知識。幼兒園可以通過開設專門講座，為家長提供認識心理健康教育的機會。還要充分利用社會資源，做到資源共享。
4.結語
總而言之，心理健康是人體健康不可分割的部分，而且隨著社會不斷地發展、心理健康顯得越來越重要。因此應特別重視幼兒心理健康發展，要掌握幼兒的心理發展特點和常見的心理問題，了解影響問題的因素。在教育中才能對癥下藥，因材施教，幫助孩子糾正不良性格的傾向，使其心理健康發展。因此，必須注重培養幼兒的心理，把自尊、自信、獨立性、責任感、創造性和社交能力等作為重要教育目標，通過心理健康教育，讓幼兒從小開始學習做人，成為具有健康心理的、能適應未來社會需要和挑戰的一代新人。
參 考 文 獻
[1] 張華.學校心理健康教育.上海：科技教育出版社，2009.115-326.
由中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會主辦、廣州教育學會幼兒教育專業委員會承辦的第九屆全國學前兒童健康教育學術年會，于2014年11月19~21日在廣州召開。本次年會直面學前兒童健康教育發展的新形勢、新要求和新挑戰，以“快樂體育，健康身心”為主題，采用專家專題報告、分專題交流、現場教學觀摩以及專家和與會代表現場互動等形式充分展開學術研討。
一、凸顯學前兒童健康教育基本理念和研究趨勢
（一）《指南》已經成為學前兒童健康教育研究與實施的指導性文件
本次年會是《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學前兒童健康教育領域的首次全國性學術研討會。本次年會不僅進一步幫助與會人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導下健康領域所開展的一些理論研究與實踐探索。會上，中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會主任、南京師范大學學前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹<指南>精神，實踐健康教育》的主題報告。報告在整體把握《指南》精神的基礎上，理論聯系實際地逐條分析了健康領域的目標和內容，并分享了有關健康領域關鍵經驗的最新研究成果。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會副主任、北京師范大學學前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動質量，促進幼兒健康發展》的主題報告中指出，應“落實《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動的目標”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關內容，以引領其提高體育活動質量。深圳大學學前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學的價值、特點與策略》的報告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學的改革與實踐。另外，《幼兒園特色體育活動探索》《幼兒在戶外活動中的安全策略》等獲獎論文都以《指南》中的相關內容作指導，從不同的角度對幼兒園健康教育進行了探討。
（二）從多學科、國際化的視角來研究學前兒童身心發展狀況
學前兒童健康教育絕不是孤立的研究領域，應盡可能拓寬視野，吸收其他學科或國外的理論營養。本次年會中的部分研究成果采用了社會學、心理學、營養學等學科視角，部分成果借鑒了國外先進經驗，體現了我國學前兒童健康教育“走得出去，回得進來”的基本研究趨勢。例如，中山大學公共衛生學院營養學系主任朱惠蓮教授在其主題報告《學齡前兒童的營養與健康》中通過詳實的數據從營養學的角度分析了當前幼兒和家長在飲食營養方面的誤區，提出了培養良好飲食習慣的對策與建議。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會副主任、上海市特級教師姚蓓喜從“科學營養、食品衛生、美味烹飪、飲食健康、營養研究”五個方面談了如何通過提高幼兒膳食質量來促進幼兒健康發展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學中“幸福感是個人積極的心理體驗”的觀點，以新疆克拉瑪依市獨山子區第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業發展的五種心理健康危機，并提出了相應的化解策略。廣州大學教育學院學前教育系周燕教授在《“重要他人”與學前兒童心理健康》的報告中引用美國社會學家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費營養早午餐政策、美國《3~5歲兒童運動課程的適宜性實踐》等都對我國學前兒童健康教育研究與實踐有一定的借鑒意義。
二、充分分享學前兒童健康教育的實踐經驗
本次年會的分會場設立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經驗介紹、健康特色活動觀摩以及專家點評中，我們可以在特色體育活動開展、學前兒童健康教育環境創設、師資培養等方面得到一些借鑒。
（一）傳承傳統文化，設計別具特色的健康教育活動
秉持本次年會“快樂體育”的主旨，各個分會場所在幼兒園展示了幼兒武術操、幼兒籃球活動等特色體育活動。孩子們在活動中生動活潑的表現，一方面體現了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統文化傳承的結果。各幼兒園都選用了優美的廣東音樂、廣東傳統武術操和民間游戲，加上獨到的肢體語言和口頭語言，設計出了別具特色的健康教育活動。這對來自全國各地的幼教工作者實施具有特色的學前兒童健康教育具有啟示作用。
（二）高效利用物質資源，創新幼兒園體育運動環境
幼兒是在與環境的互動中學習知識、發展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰性的物質材料，可以有效地將幼兒的運動、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設置豐富多樣的大、小型運動器械外，還高效利用廢舊材料和低結構材料自制運動器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環境創設的經濟性和創新性原則，又能增加體育活動的趣味性，從而激發幼兒參與活動的主動性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動作；三張普通桌子的不同擺設也可以讓幼兒嘗試做側身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動作。
（三）凸顯融合意識，重視幼兒園健康教育與其他領域的相互滲透
“快樂體育”是為了“健康身心”，促進幼兒全面發展。每位幼兒園教師在設計健康教育活動時都能有意識地將其他領域的教育元素融合進來，而體育活動最能體現幼兒園教師的融合意識。例如，中班體育活動“好玩的溜溜布”在每一個環節中都伴以有節奏的音樂，有效地將體育文化意識與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動“好玩的小布格”將體育、音樂、科學、社會領域有機結合起來。
（四）提高幼兒園教師的健康教育素養，發揮男教師特長
健康教育活動的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養，而體育活動的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實的保教知識和健康教育技能，更有賴于其對幼兒運動發展理論的掌握。在本次年會上的幼兒體操表演和體育活動展示，都反映了各個幼兒園對于提高教師健康教育素養的重視。有了專業的教師，才會有簡單多變的材料和設計到位的活動。本次年會上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發揮了男教師在設計和組織幼兒體育活動方面的特長。
三、進一步厘清學前兒童健康教育中的相關內容
（一）區分了學前兒童體育活動中的相關概念
1.體育課與體育活動
“體育課”僅僅是一次以體育活動內容為主的集體教學活動，而“體育活動”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動、區域體育活動、室內外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領域或生活環節中的身體活動。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學化”的誤區。
2.特色體育活動與體育特色
有教師認為在幼兒園展示了特色體育活動，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動并不能形成一個幼兒園特有的風格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創建的突破口。只有當整個幼兒園的園風園貌、核心價值觀以及園本課程建設過程中都體現出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。
（二）明晰了學前兒童體育活動不同性質目標之間的關系
1.在確定普適性活動目標的基礎上考慮目標的具體化和多樣性
幼兒園體育活動的主要功能是促進幼兒發展，為幼兒的可持續性發展奠定基礎，而不是單一的“體育訓練”。因此，幼兒園體育活動的難度和強度首先應具有普適性，動作技能水平和運動強度要符合幼兒年齡特點。在此基礎上，要找準體育活動的落腳點，將具體目標落實到位。因此，“一物多玩”也并不是說玩的花樣越多越好，而是要根據幼兒的活動強度和活動的具體目標合理設計。
一、樹立正確的幼兒健康觀
首先,我們通過組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》以及具體的衛生保健知識,使廣大教師深刻地認識到幼兒園健康教育的重要性,使他們樹立了“身心并重”的幼兒健康觀,從而進一步認識到身體健康是幼兒身心健全的基礎、心理適應是幼兒身心健全的關鍵,這就為幼兒園健康教育活動的開展奠定了扎實的基礎。
其次,我們利用家長學校對家長進行幼兒健康教育講座,使他們了解幼兒健康教育的內容和目標,促使他們主動配合幼兒園做好幼兒的健康教育工作,實現家園共育。
二、對幼兒進行健康教育
首先,通過安全和禮儀品格等健康教育活動課向幼兒傳播健康知識。筆者認為,在幼兒園開設幼兒安全和禮儀品格教育活動課,是幼兒學習和了解健康知識的重要途徑。由此幼兒園可以根據幼兒的年齡特點及身心發展規律,對小、中、大、學前班的幼兒進行安全和禮儀品格教育。如:小班的活動“不跟陌生人走”“禮儀三字經”“禮貌用語”;中班的活動“不離開大人和集體”“禮儀三字經”“學會傾聽”;大班的活動“一日三餐有學問”“我不怕困難”;學前班的活動“認識我的身體”“火災發生了怎么辦”等等,還可以適時組織幼兒進行安全防火、防震演練。這樣,不僅可以使幼兒積累健康知識,培養他們良好的健康態度,同時也可以使他們學會自我保護,促進他們良好行為習慣和健全個性品格的養成,從而促進他們身心的和諧發展。
其次,把健康教育滲透到其他教育領域之中。如:在繪畫和看圖書時,提醒幼兒坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離;通過語言活動發展幼兒的人際交往能力,使他們說話禮貌、注意傾聽、清楚表達;通過藝術活動抒發幼兒內心的情感,促進他們健全人格的形成等等。
三、在生活中讓幼兒養成健康行為
首先,讓幼兒在幼兒園的一日生活中養成健康行為。一是讓幼兒養成文明禮貌習慣。如:可以組織幼兒開展“禮儀小天使”活動,在早晨入園時讓身披綬帶的“禮儀小天使”站在幼兒園門口引領小朋友們問老師好;在晚上離園時讓“禮儀小天使”引領小朋友們說老師再見、小朋友再見等等。二是讓幼兒養成良好的衛生習慣。如:飯前便后要洗手;進餐時要安安靜靜、細嚼慢咽;午睡時睡姿為右側臥或仰臥等等。三是讓幼兒養成自己的事情自己做的習慣。如:大班的孩子要自己穿衣服、系鞋帶;學前班的孩子要自己疊被子等等。另外,我們還通過日常教育教學活動等環節,培養幼兒熱情、勇敢、自信、自我保護等一些健康行為。
【摘 要】 針對幼兒的健康教育的展開方式和引導模式非常重要，合適的滲透路徑會讓教育的內容更充分地被幼兒接受，并且可以有效規范他們的日常行為，讓幼兒在形成正確的健康意識的同時也養成良好的生活習慣。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】 健康教育；幼兒教育；滲透；路徑
在幼兒教育中，健康教育不僅是重要的常識教育，這也是幫助幼兒養成良好的生活習慣與生活規律的重要向導。幼兒園時期日常教育工作的展開中，培養幼兒養成正確的生活方式與習慣非常重要，這會讓他們積極健康的成長，而這些好習慣則能夠讓幼兒長久受益。針對幼兒的健康教育在實踐時展開方式和引導模式非常重要，合適的滲透路徑會讓教育的內容更充分地被幼兒接受，并且可以有效規范他們的日常行為，讓幼兒在形成正確的健康意識的同時也養成良好的生活習慣。
一、將健康教育滲透到一日常規活動中
以衛生教育為例，在一日生活常規中，從起床的洗漱、三餐衛生、用眼衛生、衣服衛生等都需滲透到一日生活常規中。如在幼兒游戲結束后，教師組織幼兒唱“洗手歌”，讓幼兒懂得活動后要及時洗手，從而避免細菌感染。生活中的這些細節是培養幼兒的健康意識，以及讓幼兒養成良好生活習慣的極為有力的教育素材，幼師不僅要善于給予孩子正確的引導，也要善于處理幼兒發生的各類問題。比如，有的孩子健康習慣不好，洗手不認真或者根本不愿意洗手，針對這種情況幼師可以采取和幼兒單獨溝通的方式，也可以將這個問題在班級提出來，引起大家的重視。結合生活中的這些常規活動展開健康教育，不僅有著很好的實踐基礎，也是培養幼兒良好生活習慣的起點。
二、專門健康教育在幼兒健康教育中的作用
專門教育是指在幼兒健康教育過程中有目的、有計劃、有組織地實施各類健康教育活動。這種教育方式有利于幼兒形成系統的健康知識，從而促進幼兒的健康發展。以身體保健教育為例，教學中教師可情景表演、采取動作與行為練習法、講解演示等方法進行專題教育。如在“用手衛生”的專題教育中，教師可通過形象的動畫片來引導幼兒觀察，然后以示范法引導幼兒觀察教師如何做，最后以“我能行”為實踐活動組織幼兒進行洗手，洗手活動中以歌曲激發幼兒興趣，并以“比一比誰的小手洗得最白”為激勵，從而讓幼兒在活動中掌握洗手的方法。這種方法的針對性強，教學效用明顯，能夠讓幼兒對于相應的健康知識有更為充分的領會。
三、健康教育與其他教育有機融合
可以將針對幼兒的健康教育靈活地和其他領域的教育實現有機結合，讓彼此充分發揮相輔相成的效果。健康教育涉及的內容很廣，僅僅是專題教育無法覆蓋所有的內容，單一的教育引導方式也會讓學生產生抵觸心理。如果能夠將健康教育和各個學科實現有機融合，比如，和語言教育、音樂教學、科學教育、美術教育乃至社會教育等進行靈活的結合，這會覆蓋更廣泛的健康教育內容，同時，教學的方法和模式上也會更靈活。比如，在將語言教育和健康教育進行融合的實踐過程中，教師可以以語言為指令來組織學生進行相應的游戲，讓大家在游戲中來學習相關的健康知識。這種跨領域的結合不僅讓健康教育的趣味性更強，能夠收獲的教學效果也更加理想。
四、幼兒園和家庭在健康教育的實踐中同樣重要
很多幼兒家長將所有的對于幼兒的教育工作都交給了幼兒園，覺得孩子在幼兒園學到這些知識、常識和生活習慣后這些內容就會一直跟隨。這是一種極為簡單與片面的認識方式。某種程度上，幼兒的家庭環境以及家人對于他們的影響在幼兒的成長中發揮的作用會更加明顯，幼兒在家庭環境中養成的好的生活習慣和健康意識同樣是健康教育中的重要構成。幼兒園和幼兒家庭應當在教育思想理念上達成共識，并且積極展開家園共育活動。幼兒在幼兒園中學到的內容要讓他們回到家后也積極展開實踐，并且家長要給予監督，需要的時候還應當積極給教師反饋。只有兩個方面形成一股合力，透過緊密的家園合作與家園共育，健康教育的滲透力度才會更強。
五、幼兒健康教育展開中需注意的問題
第一，讓幼兒在實踐中習得更全面的健康知識。不少幼師對于幼兒的健康教育還是停留在語言層面，會在言語上對于幼兒展開要求，但是并沒有深入監督幼兒在平時的日常生活中是否有效落實了這些具體要求。在展開針對幼兒的健康教育時，幼師要積極轉變觀念，要能夠充分意識到實踐對于幼兒習得這些健康知識，并且把這些良好的生活習慣融入到自己的日常行為中可以發揮的作用。只有不斷將語言上的教育內容轉換為對于幼兒生活實踐的監督，這樣才能夠讓幼兒更好地學到這些知識與常識。
第二，心理健康教育和生活習慣教育同樣重要。一提到針對幼兒的健康教育，大部分人的觀念中首先想到的是各種生活中的習慣和行為方式。這確實是針對幼兒健康教育的重要構成元素，但這肯定不是全部。幼兒時期的孩子心智在快速發展中，他們對于各種人、事、物的理解與認識也在慢慢發生轉變。這個時期的幼兒如果能夠對于身邊的人和事形成正確認識，并且形成積極健康的人格和性格，這會給幼兒今后的成長過程奠定好的基礎。而這些往往和心理健康教育有關。幼師在實踐健康教育時同樣應當關注到幼兒的心理狀況，了解他們在生活遭遇的一些小困境或者小摩擦，以及隨之產生的一些心理上的問題，并且及時給予疏導。只有從心理和生理層面都給與足夠的重視，這樣才能夠實現健康教育的體系化，這也是推動幼兒的身心健康成長的一股力量。
關鍵詞：兒童；心理健康；策略
幼兒教育是國民素質教育的基礎，因此，重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識。
一、幼兒園心理健康教育存在的問題
1.重視不夠、認識不足
《3～6歲兒童學習與發展指南》將幼兒“情緒安定愉快”作為健康領域幼兒身心健康的一個重要目標。但是在相當多的幼兒園中，往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標作為衡量幼兒健康達標的依據，將幼兒心理的一些異常表現看做孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
2.保教隊伍缺乏專業系統培訓
目前心理健康內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念。導致教師們對幼兒心理健康的知識缺乏系統性。
3.只重視幼兒園內的教育，而忽略了家庭教育、社會文化環境的影響
現在的家庭對孩子呵護備至，不管孩子的要求是否合理，家長總是有求必應；另一方面，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。家庭生活的不良環境，人際關系的緊張，不正確的教養態度，經常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題。
二、幼兒園心理健康教育的有效策略
1.積極構建安全、溫馨的健康心理環境
（1）創設良好的園所文化氛圍
幼兒從小就得到祖父母、父母等多個成人的百般呵護。他們從各自的家庭來到陌生的幼兒園，本身就帶著幾分膽怯和不安。如果幼兒在幼兒園里的感受是輕松的、樂觀的，那么他們的膽怯和不安心理將會得到緩釋。
（2）建立良好的人際關系，培養良好的社會適應能力
教師與教師之間的關系：教師之間的友好合作、愉快相處，會使幼兒受到良好的情緒熏陶，從內心深處萌發團結友愛的思想感情。
教師與幼兒之間的關系：教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒狀態無時無刻不在影響著孩子，教師穩定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素。
幼兒與幼兒之間的關系：在幼兒園里，幼兒的攻擊常常受到別的幼兒的強化，而被攻擊的幼兒常被迫退縮或放棄，攻擊他人的幼兒的行為由此得到強化，長此以往，將會對幼兒的心理健康造成不良影響。教師要善于利用集體活動，幫助幼兒建立友好的同伴關系。
家長與教師之間的關系：幼兒園的各項教育始終離不開家長的配合，教師與家長之間互相尊重、互相理解、互相支持的良好關系對幼兒心理健康發展起到了潛移默化的教育作用。
2.加強教師自身職業道德修養，以身示范
幼兒心理健康教育的主要實施者是教師，因此，就要完善相關教育培訓機制，邀請專業人員系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法，鼓勵教師提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。
3.在一日活動中融合幼兒心理健康教育
心理健康教育不是孤立的教育活動，應該融入幼兒一日活動之中。首先，游戲是幼兒的生命，將心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。在生活管理中，可以培養幼兒的自主自理能力，團結協作精神；在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發展；然后幼兒園要堅持每周開展1～2次心理健康活動，在生動有趣的教學活動中隨機融入心理健康教育的內容。
4.發揮家庭、社區的教育作用，形成整體合力
（1）學校開設有關幼兒和家長心理的講座，幫助家長提高認識。
（2）開展一些健康有益的親子活動，如親子郊游、親子協作等，密切家長和孩子的關系。
（3）開設家庭心理咨詢，給家長提供適時、有效的幫助。
5.開展“社會模擬活動”
讓中小學生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區中參與社會活動。
6.實現時空開放
積極利用社區心理衛生資源，努力形成一體化的教育網絡，提高心理健康教育工作的綜合能力。
參考文獻：
【關鍵詞】幼兒園;幼兒;不良飲食;現狀;應對
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”身體健康是幼兒身心健全的基礎，營養是決定幼兒健康成長的最重要的因素之一。缺乏營養、營養過剩和營養失衡是營養不良的三大主要表現，直接影響健康，只有吃得合理才能活得健康，因此要保證幼兒的健康，就必須重視培養幼兒良好的飲食習慣。幼兒園兒童多為3到6歲，該階段幼兒各種行為正處于易引導階段，所以要在幼兒園時期就加強對幼兒不良飲食習慣的糾正。
一、當前幼兒飲食習慣現狀
當今社會，多數家庭還是獨生子女。父母對獨子的愛護程度不言而喻。很多家長由于教育方式的不科學，使得很多幼兒形成了很多不良的生活習慣，而不良飲食習慣是普遍存在的問題。在幼兒園中，很多幼兒把一些不合胃口的飯菜挑出來不吃，甚至將飯食扔到飯桌下面。而教師無法照顧到每一個幼兒。
良好行為習慣的形成，在幼兒階段十分關鍵。研究證明，三至四歲幼兒的偏食、挑食行為較為容易糾正，適合讓幼兒形成良好的行為習慣。所以說，需要在這個關鍵時間點，對克服幼兒不良飲食習慣進行深入的研究，以便使幼兒自主養成良好的飲食習慣。
二、幼兒不良飲食習慣形成的原因
1、家庭教育的不良影響
家庭教育對幼兒的影響是不言而喻的。由于部分家長對健康教育以及相關知識的匱乏，對于兒童的均衡發展重視程度也不夠，對于兒童的不合理要求給予了過度的滿足，長期的嬌慣使得孩子在進食時恣意妄為，由著孩子的性格來，而不會為孩子的健康著想。在家庭中形成這種不合理的飲食習慣后，孩子在進入幼兒園時就會出現各種挑食的情況。更為不妥的是，當教師在跟家長溝通幼兒在園的不合理飲食情況時，部分家長甚至會說：不想吃就不吃了，在家里也是不愛吃這些東西。有的家長其實想給孩子糾正這些不良習慣，但是孩子的挑食情況已經形成，習慣不容易改變。這成為了教師在幼兒園教學中面對的一大難題。
2、幼兒對食物缺乏正確的認識
因為幼兒對事物的認知程度缺乏，所以對于各種事情的看法非常容易受到成年人的影響。成年人無意識的行為可能對幼兒的生活產生一定程度的影響。幼兒園中的食物，有一些可能是孩子在入園之前沒有吃過的，當教師在幼兒園給幼兒吃這些食物時，他們可能會產生抵觸情緒。有的幼兒會夸張性的描述自己不愿意吃的東西，比如說雞蛋是臭的，說魚太腥又有刺，他們往往根據自己對事物的初步認識來決定對事物的喜好，但是缺乏對于食物作用的正確認知。如果家長缺乏有效的引導，使幼兒認識到食物對于自己的益處，幼兒就容易借機有恃無恐，強化對于偏食的意識。
3、教師教學方式單一
雖然教師能夠意識到健康教育的重要性，但是受到自身能力以及現實情況的影響。健康教育開展的方式過于單一，教學內容也較為局限，同時，自身掌握的健康知識貧乏，無力開展適應現實情況的健康教育，很多時候只能照本宣科。當出現幼兒偏食的情況時，教師往往無從下手，只能用批評教育的方式對幼兒進行教育，而幼兒在家受到過多溺愛，當遭遇教師的批評時，往往以哭鬧來應對。很多幼兒園組織幼兒進行健康教育的方式，簡單粗暴地向幼兒灌輸某種蔬菜含有某種營養物質，對于成長有益，這種程式化的教育方式，根本無法讓幼兒理解為何要吃，吃了有什么好處。無法從根本上提升幼兒的認知經驗，教師多本著完成任務的心態在開展健康教育，有些活動在選擇、設計上有困難時，只好選擇放棄。
三、如何改變幼兒的不良健康飲食習慣
1、利用有效手段提升幼兒對于健康飲食重要性的認知
從幼兒的角度看問題是做好幼兒健康飲食教育的關鍵。教師在開展健康教育時，應該考慮到幼兒的思維和認知，可以利用蔬菜和瓜果的卡通形象先引起幼兒的興趣，然后在開展相應的教育。引起幼兒對于各類食物的興趣，是健康教育開展的基礎。可以利用卡通的形象吸引他們，增強兒童對天然食物的唯美的感官認識，讓幼兒有充分的機會欣賞和表達，讓他們感受到各種食物含有不同的營養素，使抽象的營養知識變得有趣生動讓幼兒認識到，這些寶貝都能幫助小朋友長身體，離開了他們就會生病、感到不舒服，通過品嘗各種食物也讓他們在嘗試中改變了原有的態度。
2、增強家園合作
家庭和幼兒園是幼兒生長的兩大環境。所以說單純的在一處環境中開展健康教育都是缺乏連貫性的。由于很多家長缺乏對于健康教育的認識，他們在開展健康教育時往往較為被動，甚至采取錯誤的方式和方法。幼兒在幼兒園內獲得的知識無法在家庭中得到鞏固和強化，使得幼兒園健康教育得不到預期的效果。所以說，家園合作是幼兒健康教育的最終保障。在對幼兒進行良好習慣養成的同時，幼兒園也應加強對家長的宣傳指導工作。要定期給家長發放一些關于健康知識的材料，進行健康教育講座，讓他們了解幼兒園的健康教育階段目標，指導他們配合幼兒園進行相關的健康教育活動。形成幼兒園與家庭的良性互動和溝通，家長和教師及時溝通幼兒在兩處環境中的日常表現，雙方共同制定適合兒童的健康教育方案，實現有的放矢，針對性的應對幼兒的不良飲食習慣。
結語
幼兒是一張白紙，白紙上畫出怎樣的圖畫，是家長和教師共同作用的結果。只有家園雙方開展有效合作，集思廣益，沉下心，用更靈活的方式和更耐心的引導使幼兒自主形成良好的飲食習慣，健康教育才能做到位，幼兒的健康發展才更有保障。家長和教師都應該反思自身健康教育的不到位之處。實現良性互動，共同促進幼兒的健康成長。
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幼兒健康教育是幼兒教育整體構的重要組成部分，也是健康教育的基礎。本學期，根據《幼兒園教育綱要》，合本園實際，針對幼兒年齡特點，我們將積極開展身體保健和身體鍛煉活動，養成良好的個人生活、衛生習慣，形成初步的健康意識.
二、目標：
我園以培養幼兒活潑、健康為主要目標，使幼兒能夠在幼兒園的學習生活中學會必要的衛生、健康知識，逐漸學會保護自己。
1、生活習慣：知道盥洗的順序，初步掌握洗手、洗臉的正確方法;會用手帕、紙巾擦眼淚、鼻涕;遵守幼兒園的生活作息制度;有個人衛生、生活環境衛生的初步意識。
2、飲食與營養：會自己用小勺吃飯，保持桌面、地面的整潔;知道飯前洗手;愛吃幼兒園的飯菜，不挑食，細嚼慢咽;主動飲水，按要求取放茶杯。
3、人體認識與保護：進一步認識身體的主要外部器官，知道名稱;愿意接受疾病預防與治療。
4保護自身安全：了解玩大型玩具、坐自行車時的安全常識;懂得不把異物放入耳、鼻、口內。
5、身體素質和活動技能：練習走、跑、跳等基本動作;學習簡單體育器材的使用方法;形成活潑開朗的性格。
6、基本體操練習：保持正確的身體坐、立、行姿勢;學習一個跟著一個走;練習模仿操;愛做體育游戲，遵守游戲規則;感受體育活動的愉快。
三、具體措施：
(一)樹立正確的指導思想
1、教師要樹立正確觀念，培養身心健全的幼兒，也是一個"愉快"、"主動"、"大膽"、"自信"、"樂于交往"、"不怕困難"的幼兒。
2、在幼兒的一日生活中充分發揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規則相合，幼兒在寬松的環境中盡早建立起各種良好的健康行為。
(二)設計多樣化的健康教育形式與途徑
1、幼兒園健康教育應與日常生活中的健康教育相合，集體教育、小組活動與個別交談相合。
2、教師要盡量多與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。
3、重視到幼兒園課程的潛在影響，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。
4、在幼兒健康教育實施中，不僅要重視幼兒園物質環境的創設，而且應重視幼兒園心理環境的創設。了解幼兒身理和心理的需求，購置了大量的幼兒可選擇的活動器材，以此來引導、鼓勵幼兒大膽、積極地參與活動，培養了幼兒大方友善的交往能力。
(三)實施適宜的教育方法。
1、給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體，鍛煉意志。
2、在加強幼兒體能活動，增強幼兒的體質的同時讓孩子擁有健康的心理。如：開展"我是小值日生"的活動，讓幼兒主動作好值日生工作，培養了幼兒良好的生活習慣、衛生習慣;開展"我是交通警察"的活動，加強幼兒的自我保護意識及安全教育，避免了幼兒安全事故的發生。
(四)、具體活動安排如下：
1、上好健康教育課：嚴格執行《中小學健康教育指導綱要》的要求，
全面按照"五有要求"(有教材、有計劃、有教案、有教師、年終有考核)上好健康教育課。健康教師認真備課，寫好教案。
不同年級組開展的健康教學活動應根據主題和不同年齡階段幼兒的特點，實施以下內容：
適應集體幼兒心理方面如愛上幼兒園、老師喜歡我、學會交朋友、衣家親、關心爺爺奶奶等
2、開展健康知識宣傳活動：
充分利用家園聯系欄、幼兒園宣傳欄、健康教育簡報等形式向家長、幼兒宣傳衛生保健知識、疾病預防知識，提高大家的健康及防病意識。組織全園教師學習《幼兒園衛生保健常規》《傳染病防治法》、《食品安全法》等相關法律法規，規范幼兒園衛生、健康教育工作;
充分利用各種節日如"3.3"愛耳日，"5•20"營養日活動、"9•20"愛牙日活動、"12•1"艾滋病防治宣傳日等進行專題宣傳活動。
3、規范戶外活動及體育鍛煉管理
