發布時間：2023-10-11 10:05:25
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關鍵詞： 兒童音樂教育 情感調控 調控對策
一個成功的人，不僅要有較高的智商，還要有較高的情商。兒童音樂教育，正在于培養孩子的早期情感智力。但由于受到傳統教育的影響，某些學校和教師低估了情感因素對于兒童健康成長的積極作用，以及對于音樂教育活動的影響能力。因此，為了進一步提高孩子的情感智力，推動兒童音樂教育事業的發展，有必要增強兒童音樂教育活動中的情感調控能力。
一、兒童音樂教育現狀的分析
在目前兒童音樂教育活動中，存在只注重音樂技能和審美能力，忽視對兒童情感調控的現象。久而久之，孩子們的個性形成和情感智力的發展均受到阻礙，如此缺乏情感、毫無人性化可言的教育方式只會讓兒童音樂教育事業的改革和發展困難重重。據有關研究表明，情緒愉悅的兒童身體健康，表現積極樂觀，能勇敢面對生活困難，并且想方設法地解決。而具有消極情緒的孩子則更容易遭受打擊，缺乏把握機會、取得成功的信心，這對他們以后的身心發展產生嚴重的影響。因此，為了使兒童教育不喪失其原本的意義，讓孩子們變得積極樂觀，具有堅強的意志和無所畏懼的勇氣，以及完美和諧的人際關系，從現在開始，就應該注重兒童音樂教育中情感智力的培養和開發，不再只教授音樂技能，為孩子的情商發展設置障礙。
二、運用心理教育與音樂教育相結合的方式調控兒童的情感
針對兒童音樂教育活動現狀不難看出，在孩子情感智力的調控這一方面做得并不到位。情緒情感實際上是一個人對客觀事物的態度體驗和相應的行為反應，人們的心理活動將直接反應在行為舉止上。所以，情緒情感與心理變化的關系是密不可分的。那么，如果在兒童音樂教育當中，我們采取將心理教育與音樂教育相結合的方式開發、培養和調控孩子的情感和智力，是否會達到良好的效果呢？在傳統音樂教育中，兒童心理教育一直處于輔助地位，當真正把它運用在實際音樂教學中，往往會解決很多疑難問題。教師首先在這當中應該起到積極引導的作用，主動在以音樂教學大綱要求為中心的前提下，把心理健康教育融入其中，找到音樂教育當中存在的心理教學意，使兩者有力地結合到一起，達到事半功倍的教學效果。如某兒童音樂教育課堂，教師讓孩子進行音樂欣賞，當活動進行時，教師故意調整兩段音樂的速度，使其一個快、一個慢，很好地營造音樂氛圍，讓孩子們學會認清不同節奏和速度的音樂曲目給自己帶來不一樣的心理、情緒上的感受，很好地培養其調節情緒的能力。
三、調控兒童音樂教育活動中情感的有效對策
（一）為兒童制定相應地情感教育培養內容
音樂教師在按照教學要求認真完成教學目標的前提下，要進一步關注和培養孩子情感情緒的變化和調節能力。兒童音樂教育作為孩子的啟蒙教育，在很大意義上影響其一生的情感和智力發展。那如何教會兒童識別、調節自己的情感呢？教師應該先從教學課本入手。在備好課的同時，注重融入一些相關的情感教育培養內容，讓孩子們正確識別自己的感情變化，在音樂環境中學會調節自己的情緒，使心情更放松、思想更積極樂觀，繼而形成良好的性格。在具體操作，老師可以收集有關音樂情感方面的素材，或者準備一些情緒調節方面的兒童視頻資料，營造不同的情緒氛圍，舉辦各式各樣的音樂活動和游戲，將視頻資料放映給孩子們看，讓他們了解自己的情感并學會適時有效地調節，從而達到培養情感智力的目的。例如：某教師在兒童音樂教學中精心編制了一套音樂游戲《小狗跳舞》，引導孩子們熱情參與，在美妙的音樂聲中，孩子們隨著音樂節奏舞動身體，盡情嬉笑玩鬧，當教師把大狗和小松鼠做客的故事情節加入后，孩子們爭先恐后地模仿，玩得不亦樂乎，真正讓孩子進行情感的宣泄和釋放，并有效開感智力。
（二）通過情緒變化來開發、調控兒童的情感因素
每個兒童都處于了解這個世界、社會和自身的成長初期。情感因素的良好調節，對于音樂教育活動的作用是十分巨大的。教師們要對每一個孩子進行悉心觀察、細致照顧，了解他們在想什么，喜歡做什么，有什么理想和愿望，等等，這正好與我國提倡的素質教育、以育人為本的教育理念不謀而合。為了使每一個孩子都有良好的身心發展，進一步提高其情感智力，老師們可以準備一些帶有明顯情緒變化的人物臉譜圖片（如高興、傷心、憤怒、平靜等顯示人物心情變化的圖片），在課堂上展示，使他們更直觀、清晰地認識和了解情感的變化，從而達到學會調節情緒、擅長控制消極情緒的目的。例如，某兒童音樂教師經常給孩子們放不同類型的音樂，同時允許孩子們跟著音樂節奏唱歌、跳舞，充分表達此時此刻的內心情感，并在結束后要求每一個孩子說出自己的心理感受。這種做法不僅使孩子們明白在不同環境氛圍下的不同情感要忠實于內心的表達，而且使其學會正確處理自己的情緒，讓不良消極的情緒遠離自己，時刻保持愉快的心情。
（三）將積極向上的情緒帶入音樂教學當中
教師是一個神圣的職業，教書育人首先要懂得為人師表、以身作則。所以，在兒童音樂教育活動中，老師是孩子們學習的榜樣，起模范帶頭作用，在日常教學中要時刻保持積極樂觀的情緒，通過豐富的面部表情、積極肯定的眼神及真誠親切的教育態度鼓勵孩子、培養孩子。長此以往，孩子們就會潛移默化地被老師影響，不自覺地模仿和學習，從而變得更有自信、更具活力、更真誠。那么，自然而然就形成健康積極的心理狀態，對培養孩子的情感智力起到不小的作用。
四、結語
兒童音樂教育活動中情感因素的調控是發展音樂教育改革、提高兒童情感智力的重要任務，要大力全面地貫徹實行。本文通過分析兒童音樂教育現狀，指出情感的調控對音樂教學的重要作用，并提出相應教學對策，為教師們指明教學方向，對未來兒童音樂教育提供重要的參考價值。
參考文獻：
[1]裴靜.在音樂教育活動中注意幼兒情商的培養[J].文教資料，2008，09：151-153.
關鍵詞：實施；幼兒；音樂啟蒙教育
重視幼兒的音樂啟蒙教育，對幼兒以后的發展至關重要。著名的教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，發展幼兒的音樂才能”。如何對幼兒實施正確的音樂啟蒙教育，是值得關注的問題。
1 注重音樂環境與氛圍的創設
《綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”教育環境的內涵是廣泛的，它不僅是物質上的，也是精神上的。教師通過有意識的精心創設，讓孩子每天都接觸音樂、感受音樂，生活在充滿音樂的環境中，用良好的音樂環境，去激發幼兒對音樂的興趣，極大促進幼兒音樂潛能的發揮。
2 將音樂滲透在幼兒一日生活之中
教師為幼兒創設一個輕松、和諧、富有音樂氣息的活動空間，如富有音樂特色的主題墻及音樂內容的墻飾，音樂互動墻等，同時，還經常為嬰幼兒播放一些歡樂、優美、節奏感強的音樂，如幼兒來園時，教室里播放輕聲悅耳的音樂；吃飯時，聽些優美活潑的音樂；睡覺時，給幼兒聽搖籃曲；玩的時候，給他聽歡快活潑的音樂，讓幼兒一進入幼兒園就進入了一個溫馨、舒適的音樂環境之中。這些耳濡目染的畫面、音樂的刺激，在視覺、聽覺上極大豐富了嬰幼兒對音樂的感知，使他們在自主活動的過程中，盡情享受音樂帶來的快樂，激發他們對音樂學習的興趣。
3 創設豐富多彩的音樂區域
教師為嬰幼兒提供多種操作材料，如打擊樂器，各種發出聲響的玩具，各種樂器的圖片及老師自己制作的樂器，如裝沙子的飲料瓶，液體裝在瓶子里自制樂器，可以敲擊的筷子等，讓嬰幼兒通過親手摸摸、敲敲、動動、打打、玩玩，發現聲音的奧秘，感受音樂的魅力。
4 注重游戲化的音樂活動組織形式
用音樂幫助孩子成長的過程應該是快樂的，幼兒期的孩子應該在玩中學，在快樂中學，整個過程都需要快樂。各種有趣的游戲活動是培養幼兒音樂能力的有效手段，有趣的音樂活動能激發幼兒學習的欲望，使其產生積極、愉快的情緒，充分發揮想象，表現出他們不同的感受和創造。因此，教師要把音樂同幼兒的生活、玩融為一體，通過唱唱、跳跳、動動、玩玩的游戲活動輕松愉快地學習，在游戲中發揮幼兒的主觀能動性，給幼兒更多的想象空間。
5 因材施教，教學內容符合幼兒天性
盡管每個孩子的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但每個孩子的個性是不一樣的，他們在音樂學習方面的特點也不一樣，而且在音樂學習中的接受能力也是強弱不一。通過音樂教育可以使幼兒對音樂產生濃厚的興趣，并且陶冶其情操，產生積極向上的心態，養成活潑開朗的性格，為將來良好個性的形成打下堅實的基礎。通過音樂游戲、歌表演、律動等不同形式，使那些膽怯、自卑的幼兒在音樂舞臺上找到自信，變得勇敢、自信、堅強，敢于表現自我，形成自尊、自立的性格。因此，教師要尊重孩子之間的差異，注重因材施教。其次，在教學內容、教材的選擇與確定上，應該多樣化，內容應該從幼兒的實際出發，根據幼兒的年齡特點選擇一些幼兒熟悉并喜愛的民歌、諺語、童謠和幼兒游戲等。因為只有來自幼兒生活的教材，才可能是最符合幼兒天性的、最自然的、最富有生命力的東西。
6 注重幼兒學習主動性、創造力的培養
教師必須有創造教育的意識，有強烈的創新精神，有全新的人才觀、教育觀，要注重幼兒學習主動性、創造力的培養。教師的教育也應把知識傳授的過程改為思維訓練、潛能開發的過程。以幼兒為中心，教師只是引導者，發掘幼兒潛在的創造力，幫助他們產生創造的欲望，實現創造的結果。在音樂活動《大鼓和小鈴》中，老師演奏2種樂器，引導幼兒聽兩種樂器的音色是否一樣，幼兒聽辨的同時還發現了大鼓的聲音像打雷的聲音，有個孩子還說打鼓像狼走路的聲音，小鈴好像小鳥在飛，于是，教師就引導幼兒聽這兩種樂器的聲音做動作模仿。游戲開始，只見全班的幼兒都主動地參與到模仿游戲中，在游戲中增強了聽辨樂器的音色的能力。幼兒只有擁有了參與活動的主動性，才能感受美妙的旋律，才會對音樂充滿激情，才能更自由的翱翔在音樂的世界里。
7 注重情感、人文素質的滲透
音樂的情感性特征決定了在音樂教育中必須注重情感交流。作為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，教師充分運用自己的體態語、手勢語、節奏語來感染幼兒，增添音樂教育的特有情趣。用眼神、笑容、身體接觸等無聲語言肯定幼兒的積極行為，幼兒從這種鼓勵的態度中獲得強大的推動力，使他產生對音樂的向往，調動他們學習音樂的興趣與愿望。如在《拔蘿卜》音樂活動中，它本身就是一首非常具有游戲性的傳統兒歌，而且教育意義也很深刻，那我們如何讓孩子們感興趣呢？根據歌曲的角色特點，可以讓孩子們模仿各角色的聲音，這時，孩子們的興趣就會被調動，特別是有些較調皮的男孩子更會高興，模仿起來也會有聲有色，很自然地就把歌曲學會了，也知道了團結力量大的道理。
綜上所述，音樂啟蒙教育是要讓孩子在玩樂中去了解音樂，感受音樂，這也是一個系統、全面的教育過程。音樂啟蒙教育不是為了學習音樂而進行教育，而是為了開發幼兒大腦的潛能，陶冶幼兒的情感，提高思維能力和想象力，提高語言能力及促進其德育的發展。讓孩子在玩耍中接觸音樂，讓音樂盡可能的去開發幼兒的創造力、挖掘心靈的潛能。
參考文獻
關鍵詞：聽障兒童；學前；音樂教育
一、學前特殊音樂教育的重要性
美國著名的特殊教育學者柯克（Kirk，1983）對特殊兒童的定義是：在心智特質、感覺能力、神經動作或生理特質、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態兒童，或具有多重障礙的兒童，而這樣偏離的情形，得靠學校教育設施的調整，或特殊教育服務的提供，才可發展其最大潛能程度。學前教育指的是0—6、7歲這個年齡段孩子的身心全面、健康與和諧發展的各種活動與措施的總和。這個時期的音樂教育尤為重要，其重要性表現為：1.有利于盡早填補特殊兒童的生理缺陷；2.有利于改變和優化特殊兒童的大腦結構；3.有利于正確引導和提高特殊兒童的形象思維；4.有利于保護和促進特殊兒童心理活動的正常發展。
二、聽障兒童音樂教育的必要性
聽覺是人類感知世界、學習語言和發展認知能力的最有效途徑。聽覺障礙也稱為聽力殘疾，指各種原因導致的聽覺困難，聽不到或是聽不清環境及言語聲音。兒童正處于聽覺和語言發展的關鍵時期，聽力障礙嚴重的損害了兒童的語言功能，影響了兒童的認知、情感、個性、社會性發展，導致許多聽障兒童的心理發育不完善，常出現自閉、內向等性格缺陷。需要注意的是，聽障不完全等于聾啞，聽障兒童是可以通過助聽器去感知和認識這個世界的，也是可以通過系統的學習和訓練去練習發聲和正常交流的，這些兒童更需要得到家庭、學校和社會的關注和關愛。不少聽障兒童在學齡階段雖然進入正常小學，但在二、三年級以后成績不斷下滑，不能達到學校的教學要求，最后父母還是選擇了聾啞學校，造成這類現象出現的原因除了聽力和語言表達能力的因素外，更重要的是這些聽障兒童在學前階段，其想象力、邏輯思維能力、分析和綜合能力等抽象的思維能力方面沒有得到全面的開發和發展，因此，隨著年齡和年級的升高，知識層面的學習越來越抽象，他們無法理解，加上個人身體和心理的缺陷，導致成績直線下滑。因此，聽障兒童的教育應該比一般正常兒童的教育更早，而音樂教育可以更好地開發兒童的大腦發育，刺激和訓練其聽覺、語言表達和認知等各方面能力的全面發展，如果錯過了某方面能力發展的關鍵時期，會對兒童的康復造成很大的困難。
三、聽障兒童的學前音樂教育
對聽障兒童進行音樂教育，這聽起來好像是一項不可能完成的任務，但是事實上，雖然他們不能完全獲取和理解音樂，但是我們可以通過一些音樂元素對他們進行音樂啟蒙教學和訓練。例如：一般的兒童早期教育，教師會選擇歌唱、韻律和欣賞等手段對其進行啟蒙教育，但這些看似很簡單的音樂活動對聽障兒童來說卻是很困難的。換個角度看，要讓聽障兒童開口歌唱或許很難，但只要方法適當，韻律活動、傾聽感受音樂、音樂欣賞等活動還是可以應用到聽障兒童的學前音樂啟蒙教育中的。
（一）韻律活動。一般的兒童進行韻律活動是訓練孩子的身體協調能力，而在聽障兒童的音樂教育中，韻律活動是為了幫助孩子培養良好的節奏感和聽辨能力。孩子可以通過助聽器去聽辨節奏的變化，在音節數量、音型、強弱、音色等音樂要素的變化中，訓練孩子的注意力和聽辨能力，培養其良好的節奏感，這樣的訓練有助于孩子對身邊聲音的捕捉能力，并快速地反應出來，同時也可促進大腦的發育。
（二）傾聽感受音樂。傾聽的主要目的是為了培養聽障兒童養成良好的聽覺習慣。教師可通過游戲的方式對孩子進行教育教學，播放不同的音樂片段，讓孩子告訴老師聽到了什么。音樂可以是動物的叫聲、樂器的演奏聲，也可以是兒歌。通過這樣的游戲教育形式，孩子會知道聲音有大小、強弱、長短等差別，能夠寓教于樂。
（三）音樂欣賞活動。音樂欣賞活動的主要目的是通過聆聽不同的節奏、情緒的音樂來感受音樂的內涵。這時，教師要注意音樂的選擇，教師需要選擇一些結構簡單、節奏明顯、易于理解的音樂，還可以帶領孩子編排音樂劇，使其更直觀地感受和理解、體驗音樂的結構，建立對音樂的學習興趣和欣賞能力。
四、小結
聽障兒童的學前音樂教育是特殊音樂教育的重要組成部分，通過進行學前音樂教育幫助孩子感受環境、生活和音樂的美。但需要注意的是，音樂教育活動是一種情感和創造性的活動，在教育活動過程中，教師要理解并積極鼓勵孩子，不要把學前音樂教育活動變成機械的康復訓練。
作者:梁冬玲 單位:廣西藝術學院
參考文獻：
【關鍵詞】幼兒音樂；教學方法；存在的問題；教學策略
中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0193-01
幼兒音樂教學，不僅可以豐富幼兒想象力、創造力，還有利于其健全人格和審美情趣的形成。但幼兒音樂教學中還存在著一些問題，教師忽視了幼兒興趣的培養，片面追求教學效率，使幼兒產生厭學和逆反心理。
一、幼兒音樂教學方法
（一）歌詞記憶法。借助圖片表達內心意圖，是幼兒音樂教學中常用的方法。圖片具有意圖清晰、表達充分、容易記憶等優勢。利用圖片記憶歌詞的教學方法，為幼兒創造一個輕松、愉快的歌曲學習環境，使幼兒更好的理解歌曲內容和情感，進而提高其音樂學習興趣和效率。
（二）故事引導法。在教學中提高幼兒學習積極性和主動性至關重要。借助故事講述，使歌曲更加形象生動，增加歌曲的趣味性，使歌詞更容易記憶和理解，提高幼兒的審美情趣和思想素質，豐富其想象力和創造力。
（三）形態表演法。在音樂教學中，幼兒會很自然把自己對歌曲的理解表達出來，此時教師進行積極引導，使用形態表現法教學，充分尊重了每個幼兒的發展需要，在培養幼兒學習興趣的同時，也發展了想象力和創造力。[1]
（四）探索創新法。在幼兒音樂教學中，教師可以適當的對歌曲進行改編和創造，進一步調動幼兒積極性。幼兒根據自己對歌詞的理解，通過優美的動作將其表現出來，各式各樣的形態動作，對幼兒音樂學習是很有幫助的。歌曲演唱方式的改變，通過不同演唱方式調動幼兒興趣，豐富學生音樂經驗和實力。
二、幼兒音樂教學中存在的問題
（一）教學目標不明確，教學模式單一化。幼兒園教學中對音樂教育目標認識不充分。很多教師在音樂教學中過分注重唱歌、跳舞技能教學，忽略了對幼兒感受音樂、表現音樂能力的培養。即便是一些藝術性的幼兒學校，在音樂教學上也存在專業化、工業化、技能化的教學特點，嚴重制約了幼兒音樂教學作用的發揮，不利于幼兒身心和智力的發展。
（二）違背幼兒身心發展規律。幼兒音樂教學是藝術教育的重要組成部分，而藝術教育又能積極發揮情感教育功能，促進幼兒形成正確的審美價值和健全人格。[2]在幼兒音樂教學中，教師沒有考慮到幼兒的心理特征及其對事物的接受能力，一味追求教學效率，影響幼兒心理健康，對幼兒身心發展造成嚴重危害，盲目追求技能技巧教學，對幼兒期望和要求過高，長此以往會造成幼兒及其家長的逆反心理，進而影響教學質量。
（三）忽視了幼兒興趣的培養。在幼兒音樂教學中，多數教師把技能技巧訓練作為教學任務，忽視了對幼兒學習興趣的培養，而且教學內容和方式又過于陳舊、簡單。為了自身榮譽鼓勵幼兒參加各種比賽，給幼兒制造心理壓力。久而久之，使幼兒對學習失去積極性和主動性，出現逆反和厭學心理，對音樂學習徹底失去興趣，從根本上背離了幼兒音樂教學的意義和作用。幼兒心理不成熟，自我意識強，如果所做事情與其興趣不和，很難保證質量和效率。
（四）教師教學水平有限。目前從事幼兒教育的教師教學水平都不高，很多學校在招聘教師時對教師的文化要求不高，從而影響了教學質量。知識素養和教學經驗豐富的教師，所編寫的教學方案豐富充實、教學活動設計生動活潑，教學形式多樣化，可以積極調動幼兒音樂學習興趣。[3]
三、提高幼兒音樂教學效率策略
（一）改變教學方式，充分利用教材。在幼兒音樂教學過程中，教師要充分發揮幼兒的主體作用，尊重學生興趣，采用幼兒喜歡的教學方式。同時，教師對教材內容要進行深入研究和探討，找到最佳的教學方式。教學形式要豐富多變，積極添加創新成分，吸引幼兒的注意力和興趣。如圖片記憶法可以傳遞更多教學信息，且利于幼兒記憶和理解。
（二）提高教師素質。幼兒園的教師招聘應該面向社會公眾，積極吸收高素質和高質量人才。同時學校要為教師提供更多培訓、學習機會，通過理論知識的學習，增強自身素養。組織觀摩優質公開課，交流教學驗和技能。
四、結語
幼兒教育是啟蒙教育的重要組成部分，良好的音樂教育利于幼兒健康個性的形成，推動學生的成長和教育事業的發展。教師在幼兒音樂教學中，要不斷提高自身素質和技能，尊重學生發展需要，采取有效的音樂教學方法，推動幼兒音樂教育的發展。
參考文獻：
[1]王懿穎.學前兒童音樂教育[M].北京師范大學出版社，2002.
[2]許卓婭.論早期兒童音樂教育的一種理論框架[J].音樂教育，2001（01）.
[3]謝苗苗.音樂教育與幼兒審美能力培養探析[J].武漢市教育研究學報，2007（01）.
在學習鋼琴的大軍中，有相當一部分人略顯盲目。因為天賦出眾的學生可遇不可求，大多數學生聰明且喜歡音樂，也有一些不喜歡音樂的學生。因此，如何提高學生學琴興趣，如何讓學生進步快一點，演奏水平高一點，更喜歡音樂一點，成了我悉心研究觀察并為之實踐的目標。
本文將自己的實踐經驗與大家分享，是為了便于人們對兒童鋼琴啟蒙教育有正確的認識，以及讓學生掌握正確、科學的方法學琴、練琴。
一、兒童學鋼琴的起始年齡問題（起始年齡）
兒童學鋼琴的年齡要因人而異。如果兒童接受能力強，樂感和節奏感都很好，手指有一定的力量，學琴的環境很好，那自然是越早越有利。如果兒童尚未定性，對音樂還不是很感興趣，節奏和樂感也差一些，到五歲之后再學也未嘗不可。
二、兒童學鋼琴的興趣激發問題（興趣激發）
愛因斯坦說：“我認為對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超越了責任感。”
家長要幫助孩子安排一個安靜、整潔、無干擾的環境。家長也要科學合理地、化整為零地為孩子安排練琴時間，在孩子想彈的時候多彈，并經常聽錄音，有條件的還可以觀看現場的音樂會。
在上課時，老師要采取動靜結合的教學方法，如“聽一聽”，即穿插聽音、聽節奏的訓練，這樣做，可以培養學生的音樂記憶力和良好的樂感；“講一講”，即講音樂家的故事，講自己練琴的小故事，培養學生的理解能力和表達能力；“彈一彈”，給孩子彈他們喜歡的樂曲，吸引他們的注意力，這樣做，可以培養學生的興趣和注意力，還可以鍛煉他們分析樂曲的能力和創新思維能力；“寫一寫”，這里的建議是寫練琴反思，幫助學生找到自己的問題，并積極解決，這樣做可以幫助他們鍛煉找到問題、解決問題的靈活性和獨立性。
三、考級
考級本身是一件好事，能規范教師教學并能檢查學生的學習情況。但現在的考級也出現了一些問題，比如商業氣息太重，家長急功近利，教師拿考級充門面等現象，所以對待考級要慎重。
在兒童音樂教育過程中，學習鋼琴不僅可以開發孩子的智力，培養孩子的音樂素質，而且也培養了孩子良好的意志品質、思想品德、合作精神、競爭意識、性格特征等非智力因素。
學鋼琴需要持之以恒地練習，通過理解欣賞、主動探索，消除練習中的枯燥感。
凡是學過一種樂器的學生，在學習其他功課時，注意力會更集中，這與學琴時鍛煉的毅力是分不開的！
由于大部分幼兒的知識基礎薄弱，所以幼兒教育屬于啟蒙教育，其主要目的是學前兒童明白善與惡、對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學知識，為學前兒童樹立正確的道德價值觀和合理的知識結構打下基礎。以前一些教師所采取的教學手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學生的注意力帶入課堂，或者通過一些音樂、掛圖等吸引學生的注意力。
然而，現在這些方法早已由多媒體教育技術所取代。在歌唱教學中采用多媒體課件教學，有利于幼兒對歌曲情境的體驗，因為多媒體具有形象直觀、內容豐富、動態呈現的特點。隨著現代科學技術的發展，很多學前兒童的智力和見識大為提升，傳統的故事、掛圖等手段已經無法引起學生的興趣，所以必須與時俱進，進行革新。
二、多媒體教育技術的產生及應用使得課堂教學變得多元化
從信息傳播以及教育傳播的發展過程不難看出，教育內容的傳遞要依賴一定的傳播技術，而傳播技術水平對教育效率和質量有著直接影響，多媒體教育技術的進步，無疑對教育的發展有著直接、正向的促進作用。
多媒體教育技術教材具有多媒體的特點：這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材；有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材；有電視片、有聲電影片、激光視盤、計算機教學軟件等視聽結合教材。
歌唱教學是幼兒園音樂教育中的一個重要內容，是人類表達、交流情感最自然的手段之一。唱歌能給幼兒的生活帶來無窮的樂趣，因此，唱歌是幼兒啟蒙的重要手段之一，是學前兒童音樂教育的核心內容，能使每一位幼兒享受到唱歌所帶來的快樂。
多媒體圖譜課件就是用既明白又簡單的圖畫形式來表現音樂，使幼兒產生一種視覺性的參與，所以利用圖譜開展幼兒園歌唱活動是十分必要的。多媒體教育技術同文字教材相比，主要是用圖像和聲音來表現教育教學內容，并直接作用于學生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學形式生動活潑，可提高廣大學前兒童的認識與記憶效率，取得最佳的教育效果。
三、多媒體教育技術對教師的影響
過去，人們對教師的角色有各種各樣的說法，諸如“辛勤的園丁”“人類靈魂的工程師”“科學文化和人類文明的傳播者”等，甚至還有人說“一日為師，終身為父”，由此可見教師在人們的心目中的地位是多么重要。傳統教學強調教師的主導作用，教師相對學生而言，是知識的擁有者和傳播者，也是權威的象征。教師是學生學習的榜樣，一個優秀的教師常常是學生學習的偶像，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。隨著多媒體教育技術的發展，教師的角色將在特征、職能等方面發生變化。教師不再是學生獲取知識的唯一信息源，教師的權威地位也將逐漸喪失。教師的職業將變得普通而平凡。教師角色的變化，并不是說多媒體教育技術使教師失去了“主人”的地位致使角色退化，而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色使教師的職能更趨向多元化。教師作為知識的傳播者、教學過程的組織者和管理者以及言傳身教者，作為學生榜樣的角色沒有變化，而且應發揮得更好。由于多媒體教育技術的應用和知識信息總量的增加，要求學生有更高的學習策略和學習能力。教師應對學生加強學習方法方面的指導，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變為積極的知識探索者。因此，教師應該成為多媒體教學軟件的設計者、制作者，成為教學工作的研究者，成為終身不斷學習的學習者。
參考文獻：
一、通過感受萌發興趣
心理學家認為:生理愉悅,是兒童最初的美感本能。6個月以前的嬰兒已能辨別音樂中的旋律、音高、音色;1歲左右的嬰兒能對各種音樂、旋律具有分辨能力;3至5歲是發展幼兒喜悅等積極情感的關鍵期和快速期。這說明兒童的審美心理具有天真爛漫,純真樸實的特點,其審美情感體驗還處在“悅耳悅目”較為低層次的美感水平。為此,我們可采用“聽為先導,感受入門”的途徑,推動兒童興趣的萌發。
譬如:讓初學兒童欣賞教師彈奏的兒歌、律動曲、游戲曲,把“聽”作為教學的第一個環節抓好抓活。一開始就用悅耳的樂曲,刺激兒童的聽覺,開啟兒童的樂感。還可以采用“奧爾夫教學法”,通過最簡單的拍手或打擊樂器(物體),挖掘每個孩子與生俱來的內在節奏感與音樂潛能。組織音樂游戲、即興表演,如:在帶有動物的叫聲節奏練習中,感受四分休止符的長短。還可以運用“達爾克羅茲體態律動學”的訓練方法,讓兒童跟著不斷變換的音樂節奏和速度擊掌打拍,來體驗節奏感,從而訓練動作的協調性、反映的靈敏性、節奏的敏感性及對音樂的感受性。這樣,孩子們會在無拘無束的玩耍氣氛中,露出欣喜的神情,進入審美情景,情不自禁地隨著節拍手舞足蹈地“動”起來,極其天真地表達自己的喜悅情感。從“聽”到“動”的過程,實際是兒童音樂感受力和音樂表現力的萌動。當孩子們內心被刺激得癢癢的,并意識到這種悅耳的音樂是從眼前這架神奇的鋼琴中傳出來的,從而產生了強烈觸摸鋼琴鍵的意識。
二、鼓勵孩子樹立自信
兒童都愛表現、喜歡得到贊揚。無論教師還是家長,對他們特別要注意多鼓勵、少責備,要創設輕松愉快的學習氛圍,讓孩子對學習充滿信心。對年幼的孩子,還可以采用物質獎勵的方法來激發興趣、增強信心。還要給他們提供表現自己的機會,盡可能多地讓他們參加各種獨奏、重奏、合奏音樂會。另外,家長也應該意識到:普及性鋼琴教育的最終目的不僅是為了培養專業人才,而且是為了培養孩子的藝術修養,愉悅他們的心情。因此,應該始終注意讓孩子帶著愉快的情緒學習,而不是強迫。
三、創造良好的音樂環境
家庭環境對培養兒童形成健康向上的音樂審美觀及高尚的音樂審美情趣有很大的影響,家長平時可以給孩子多放一些兒童歌曲,簡易鋼琴曲和貼近生活實際的通俗樂曲等,讓孩子在不知不覺中感受音樂;還可以在墻上掛一些彩色的音樂貼畫等,讓孩子在視覺和聽覺上達到完美的結合。教師則盡可能范奏范唱所有的鋼琴曲目,最好能自編歌詞添加到旋律中去,以便兒童能更快地掌握曲調,更好地理解音樂。利用孩子活潑好動的特點,在教學中采取老師和學生一起去做音樂游戲的方式,這種音樂與動作的結合,使兒童產生濃厚的興趣,在聽、說、唱、跳中感受音樂。教師應該注意:讓學生獲得的絕非僅僅是學會一首曲子,而是使他們在懂得知識的同時,得到身心的健康發展,讓他們了解真、善、美的真諦,追求美好的人生。
四、發揮家長的陪練作用
應該說,在培養兒童的興趣中,家長起到的是關鍵性的作用。除了家長在兒童心目中的特殊地位外,“陪練”在兒童學習鋼琴中也占了一部分原因。每位學琴的家長都以十二分的熱情和耐心陪孩子練琴,風雨無阻地陪同上課,把所有的注意力都集中在學習所取得的成績上,而大大忽里了兒童的心理、生理上的特點。很多兒童對鋼琴的學習從有神秘感到神秘感逐步消失、又逐步產生抵觸情緒,家長和孩子的關系也隨之緊張,破壞了家庭的氣氛,使得越來越多的兒童厭惡彈琴。這種認識對兒童學琴的效果有不良的影響。家長在培養兒童學琴的過程中應認識到良好的學琴氣氛和家長對學琴的正確認識態度是兒童學習鋼琴的重要心理基礎。兒童在良好的環境中才能對鋼琴有興趣。
家長應認識到,學習鋼琴是非常艱苦的過程。天生對學琴產生興趣的兒童是極少的。因此后天的培養是非常重要的,但如何去激發他們的興趣呢?
關鍵詞: 藝術教育 聽障兒童康復教育 應用
學前兒童的藝術教育是包括以審美為核心的藝術啟蒙教育,完成藝術教育中藝術審美、創造美的任務。具體包括以下三個部分:美術教育、音樂教育和文學藝術教育。通過對學前兒童進行藝術教育來豐富幼兒的情感,培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。
通過以藝術領域的基本理論、藝術活動的價值與兒童的心理發展相結合,我認為對聽障兒童進行藝術教育具有以下意義:
1.為聽障兒童完滿型人格的塑造打下基礎。審美藝術中所培養的對外部世界的整體反映能力是造就完滿人格的基礎訓練,在教育中應堅持藝術教育與體、智、德教育相結合,使教育中的“社會性”、“科學性”與“審美性”相結合,為幼兒身心全面和諧發展、塑造完滿人格打下基礎。
2.有助于全腦功能的開發。據研究,任何一種藝術教育都是大腦兩半球協同作用的結果。在藝術教育中要堅持直覺與抽象、情感與理智、非理性與理性相結合的教育,這有助于促進以右腦功能為主的全腦功能開發。
3.有助于聽障兒童一般智慧和創造力的發展。藝術活動中所發展起來的直覺能力和空間想象能力對邏輯思維起互補作用。
4.有助于發展聽障兒童的藝術興趣和藝術天賦。由于聽力的缺失,聽障兒童有時會以其他的感官來代替,這使得他們在觀察力及審美力方面表現出特別的能力,如果老師能及時地給予正確的指導,將極大地喚起幼兒的藝術興趣和藝術天賦。
那么,怎樣把藝術教育結合到聽障兒童的康復教育中呢?怎樣將藝術教育與聽覺訓練、語言訓練相結合?下面筆者將從美術教育、音樂教育和文學藝術教育三個方面進行介紹。
一、聽障兒童美術教育
(一)聽障兒童美術教育的內容
幼兒的美術教育是指兒童從事的造型藝術活動,它反映了兒童對周圍環境世界的認識及兒童的情感和思想。聽障兒童美術教育內容包括繪畫、手工和欣賞三大部分。
(二)美術教育在康復教育中的應用
我們以繪畫活動為例介紹美術教育與聽覺訓練的結合。
教師或家長坐在幼兒的同側,給幼兒一張白紙,讓幼兒根據成人的描述來進行繪畫。如:請你在紙的中間畫房子,幼兒聽懂中間和房子兩個關鍵詞后,可以在紙上畫出圖畫。教師或家長可以繼續發出指令:請你在房子旁邊畫一棵樹\請你在樹下畫2朵紅色的花……游戲結束后,幼兒的畫也完成了,幼兒沉浸在畫好圖畫的喜悅感與成就感中,不會覺得枯燥和無聊。教師和家長也利用游戲的方法對幼兒進行了聽覺訓練,對幼兒的方位詞、數量詞、顏色等都進行了辨聽。對年紀較小或認知能力達不到的幼兒,可以減少指令中關鍵詞的數量。
當然,繪畫是為了表現幼兒內心的想法,我們也可以不對圖畫的畫面作過多的限制,哪里有花、哪里有樹,都可以讓幼兒自己來設計。比如在進行春天的主題教學時,老師告訴幼兒:春天到了,小草發芽了,桃花開了……幼兒便可以通過老師的描述,加以自己的想象來畫出美麗的春天,春天里有小草、桃花、梨花。幼兒還可以根據自己的想象在圖畫上畫出燕子、小河等。
美術活動中到處滲透有語言教育,手工活動折紙活動中幼兒可以認識許多形狀,在繪畫中可以認識各種顏色。在美工活動中可以了解到各種物品和工具的名稱,在展示圖畫時更鍛煉了表達能力。家長和老師可以用提問的方式來引導幼兒表達:你的畫上有什么啊?有什么小動物啊?××小動物怎么叫啊?對于程度較好的幼兒更可以讓他自己來描述圖畫,老師只要做一個耐心的傾聽者和欣賞者。
二、聽障兒童音樂教育
(一)聽障兒童音樂教育的內容
對聽障兒童進行音樂教育聽起來似乎是一件很困難的事情,事實上,雖然他們不能完整地獲取音樂,但是對他們進行適當的音樂教育也是可行的。
幼兒園音樂活動的內容包括唱歌活動、韻律活動、傾聽聲音和音樂欣賞活動。但對聽障兒童來說.要讓他們音調準確的唱歌是一個比較困難的事情,但是只要方法適當,韻律活動、傾聽聲音和音樂欣賞活動都是可以應用到他們的康復教育中的。
(二)音樂教育在康復教育中的應用
1.韻律活動
在聽障兒童的音樂教育中,韻律活動的主要目的是幫助幼兒培養良好的節奏感。在對聽障兒童進行聽覺訓練時常常要練習辨聽音節數量,良好的節奏感有助于幼兒對音節數量的辨聽。
培養幼兒的節奏感可以通過感知動物的叫聲這個方法。有一首歌曲是這樣的:
我愛我的小雞,小雞怎么叫?嘰嘰嘰、嘰嘰嘰、嘰嘰嘰嘰嘰
我愛我的小鴨,小鴨怎么叫?嘎嘎嘎、嘎嘎嘎、嘎嘎嘎嘎嘎
我愛我的小羊,小羊怎么叫?咩咩咩、咩咩咩、咩咩咩咩咩
我愛我的……
這首歌曲中的內容都是幼兒最熟悉的小動物和它們的叫聲。小班的幼兒也已經有這樣的基礎能聽辨這幾個小動物的名稱及它們的叫聲,所以聽到這首歌曲時他們都很感興趣。
在剛給幼兒播放這段音樂的時候,幼兒聽到前奏時就表現得很興奮,說明幼兒都是喜歡音樂的,不僅是聽力健全的幼兒,聽力殘缺的幼兒也同樣樂于感受音樂、欣賞音樂。
后來的一段時間里,他們會跟著音樂做動作了,聽到“嘎嘎嘎”的時候,他們就開始學小鴨子,這說明幼兒已經把聽到的聲音和以往的知識經驗聯系起來了。
隨著對音樂的熟悉,有的幼兒已經迫不及待地想要唱歌了。雖然他們不能完全地跟唱,但是每到小動物的叫聲時,他們都會一邊做動作模仿小動物一邊跟著“唱”起來。剛開始時他們跟不上音樂的節奏,只顧自己:“嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰……”沒有節奏感可言,但是到后來,幼兒已經開始逐漸有節奏感了,他們會唱:“嘰嘰嘰、嘰嘰嘰嘰嘰嘰……”雖然還是不能和音樂完全一樣,但是我們能明顯看到幼兒的進步,相信再經過一段時間的練習和對音樂的逐漸熟悉,幼兒會在節奏感方面取得更大的進步。
在生活中會聽到很多有節奏的聲響,可是有時候幼兒不一定能注意到它們,也因此浪費了很多在生活、情景中學習的機會。作為聽障兒童的老師和家長,我們應當留心周圍的一切事物,發現能運用到幼兒康復教學中的東西。汽車的喇叭聲“笛笛笛”、火車的汽笛聲“嗚……”、鐘表的響聲“滴答、滴答”都可以作為幼兒教學的內容。通過聽這些聲音,幼兒不但能明白聲音的長短、高低、強弱各有不同,而且能很好地培養節奏感。
聽障兒童通過聽力補償和聽力重建,已經可以很好地感知到聲音的節奏了,只要方法得當,就一定能培養出良好的節奏感。
2.傾聽聲音
傾聽聲音的主要的目的是讓幼兒養成良好的聽覺習慣。在進行傾聽聲音的活動時,老師可以找來各種各樣的聲音片段,和幼兒做一個猜聲音的游戲,老師放一段音樂,讓幼兒仔細去聆聽,然后告訴老師聽到的是什么。音樂可以是動物叫聲,也可以是各種自然環境聲響。通過游戲的方式,孩子一定能激發聽聲音的興趣和培養專心聽的習慣。
通過傾聽聲音,幼兒還了解到聲音是有區別的,有的聲音大,有的聲音小,有的聲音長,有的聲音短……也可以通過游戲的方式來幫助幼兒練習辨聽聲音的有無、大小、快慢、長短。經典游戲《搶椅子》就是聽辨聲音有無的一個很好的游戲。
3.音樂欣賞活動
音樂欣賞的主要目的是讓幼兒通過聆聽不同節奏、不同情緒的曲子來感受音樂的內涵。要選擇一些內容簡單、節奏鮮明、易于理解的歌曲和樂曲。還可以帶幼兒去欣賞音樂劇,或者是老師給孩子排一個簡單的音樂劇,讓他們通過直觀的感受和體驗來理解樂曲,建立起對音樂的興趣和欣賞能力。
三、聽障兒童文學藝術教育
(一)聽障兒童文學藝術教育的內容
文學教育的總目標是以“美”引“真”,儲善壯體,寓教于樂,實現文學的多元價值,促進身心全面發展,主要包括對文學作品的感知力、理解力、體驗感受力、想象力和創造力等領域目標。
在提到幼兒園藝術教育時,教師想到的往往是音樂、美術和舞蹈,常常把幼兒文學教育忽略在外。其實文學活動和美術、音樂等藝術活動一樣,能夠提高幼兒審美的感知力、審美理解力及創造力。對于聽障幼兒來說,文學教育不僅僅只是教單詞、教句子,更重要的是理解文學作品,把自己的情感經驗融入其中。
兒童常接觸的文學作品有兒歌、兒童劇、故事等,在為幼兒選擇作品時,要考慮到幼兒的語言水平和心理發展水平。
(二)文學藝術教育在康復教育中的應用
如同文學作家魯兵所說:“對尚未識字的幼兒,文學作品不是他們自己讀的,而是父母教師念給他們聽的……兒歌、故事、童話,都是只能通過大人的朗讀,尚未識字的幼兒才能得到真正的欣賞,不只是了解其內容,而且欣賞語言藝術。”根據幼兒這一特點,我們要多給幼兒組織一些文學欣賞活動,如講故事,教師有表情地講述、有感情地朗讀都有利于幼兒對文學作品的理解,加深對故事的印象。教師可以選擇一些兒童文學名著,如《丑小鴨》、《白雪公主》等,也可以用觀看表演的形式來進行文學欣賞教育,比如帶幼兒去看一些童話劇或者木偶劇。
讓幼兒學習語言也可以用多樣的形式,比如讓幼兒把語言從模仿、復述變成表演。如故事《是誰幫小桃樹松了土》,故事里有小桃樹、大象、小白兔等角色,故事中小桃樹說:“大象,是你幫我松了土嗎?”“小白兔,是你幫我松了土嗎?”在復述故事時有一個小朋友總是不會說:“是你幫我松了土嗎?”幾遍下來他已經不耐煩了,于是老師改用表演的方式來進行,讓這名小朋友扮演小桃樹,小朋友很興奮,也很認真,雖然一開始說得還是不好,但是小朋友剛才不耐煩的情緒已經沒有了,玩得很開心。一個故事表演下來,“是你幫我松了土嗎?”這句話他說了好幾遍,一遍比一遍說得好。通過在表演時的反復表達起到了強化的作用。
聽障兒童的藝術教育是康復教育中必不可少的部分,通過進行藝術教育,幼兒能感受環境、生活和藝術中的美。但是要注意的是藝術活動是一種情感和創造性的活動,幼兒在藝術活動過程中應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式,注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。
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