發布時間：2023-10-11 10:05:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的思政課程體系建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 校企融合的高職院校學生素質教育體系建設指導思想
以職業道德和職業素質為核心，以社會主義價值觀為基礎，以全面提升學生綜合素質為目標，構建學校學生素質教育工作與國家、企業、社會需求零對接的學生素質教育五化體系（工作體系化、教育課程化、活動項目化、文化企業化、服務網絡化），形成和完善具有帶動作用的全員覆蓋、全過程滲透、全方位展開的校企合作共建學生綜合素質教育工作模式。
2 校企融合的高職院校學生素質教育體系主要建設內容
2.1 優化綜合素質教育工作運行體系
（1）建立校企融合綜合素質教育工作機制。建設人才共育、標準共設、資源共享、文化共融、基地共建綜合素質教育工作機制，成立綜合素質教育專家指導委員會，邀請行業、企業等校內外專家擔任委員會成員，對綜合素質培養目標、評價及考核辦法、年度工作計劃、校企共建方式等進行決策。
（2）構建人人育人、課課育人、處處育人的大思政[2]工作格局。改革思政課成績評定方式，形成思政課理論教學與學生課外實踐相結合的測評體系。以企業用人需求為標準，細化量化每個崗位、每節課、每個地點的育人職責、育人目標和育人方案。
（3）完善綜合素質評價方案，建立綜合素質工作診斷與改進工作機制。以綜合素質教育與企業和社會需求對接為原則，根據學生專業特點、職業需求，分專業群分年級建立學生綜合素質評價標準。建立實時、動態的網絡測評平臺，及時反饋學生綜合素質現狀。測評結果與學生擇業、就業緊密聯系，充分發揮綜合素質的評價和導向功能。引入畢業生就業情況反饋和第三方評價，建立綜合素質教育診斷與改進工作機制。
2.2 開發綜合素質教育課程體系
目前，較多高職院校的綜合素質培養都是采取課外活動形式，缺乏系統性、科學性和規范性，需要從制度層面、工作層面進行規劃。首先要成立綜合素質教育工作領導小組，制定《綜合素質教育課程教學管理辦法》和《綜合素質教育課程教學大綱》。其次要完善教材體系，要組織編寫《綜合素質教育系列教材》。形成具有學院特色、專業特色、企業用人單位特色的綜合素質教育課程體系和培養模式，將綜合素質教育納入人才培養方案總體構架，綜合素質教育課程進入學生課表，在年度預算中撥付專門資金予以經費保障。
2.3 創新綜合素質教育工作載體
（1）開展三百工程，形成校企融合的校園文化。實施百家企業進校園，建立100家主要用人單位企業文化展示區，引導學生增加對企業文化、就業崗位和企業用人標準的了解和認同，強化職業意識。實施百位導師進校園，以雙導師建設為基礎，聘請100位優秀校友、企業精英擔任學生導師，幫助學生制定適合個體發展的職業生涯規劃和人生指導，助推學生取得職業成功。實施百項文化進校園，每年舉辦企業文化論壇、創業者論壇、名師學者論壇、成功論壇、學子論壇等講座100場，多維度解析社會主義核心價值觀、中國夢、企業文化。
（2）依托主題教育活動，夯實綜合素質教育基礎。開展品牌引領人生大學生文明修身、春華秋實學風建設、夢想起航大學生創新創業、陽光人生心理健康、誠信感恩、我和我的祖國核心價值觀、我愛我家宿舍文化、關注就業關注人生職業生涯規劃等主題教育，為培養學生綜合素質提供活動平臺。
（3）開展創新創業教育，培養學生雙創能力。成立創新創業教研室，建設雙創導師庫，面向全體學生開設創新創業課程。構建234N創新創業能力培養體系培養創新和創業兩項能力，學校、企業、社會3方聯動，合作搭建課堂學習、課外拓展、創業孵化基地、創新實驗室4個平臺，開展SYB培訓、創新創業大賽等多項（N）學習實踐活動。
（4）建設富有企業特色的宿舍文化，營造職業素養氛圍。在宿舍工作中推行8S企業管理模式[3]（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習），建設宿舍企業文化展示區，開展一方四線五不文明達標宿舍建設。通過宿舍文化建設提升學生自我成長的方向感、急迫感和使命感。培養學生日常行為習慣和職業素養，強化宿舍服務育人功能，切實發揮宿舍文化育人作用。
（5）實施榜樣的力量引路工程建設，提升學生綜合素質動力。加強宣傳陣地建設，加強在校各類優秀學生的挖掘、報道，加強優秀校友成功案例收集和宣傳，以榜樣激勵和引導在校大學生成長成才。
2.4 建設綜合素質教育專兼職隊伍
（1）全面實行校企雙導師制。按1∶100聘請行業、企業專家擔任校外兼職班級導師，按1∶50聘請校內專業骨干教師擔任學生班級導師，指導學生樹立職業認同，制定職業生涯規劃，參與科研項目、科技創新和各類競賽活動等，全面提高職業素質和創新能力。
（2）建設職業化、專業化輔導員隊伍。建立輔導員職稱單列工作機制，為輔導員職稱晉升創造條件，為穩定輔導員隊伍提供制度保障。建設特色成長輔導室、輔導員名師工作室，建成思想政治教育、創新創業、心理咨詢、職業禮儀、就業指導等輔導員團隊，提升教育學生、服務學生專項能力。
課程體系實質上是課程的組織邏輯，它對實現學校辦學定位，形成學科特色和就業競爭優勢具有重要作用。工業工程專業課程體系建設的基本思路：一是以提高教學質量為核心，滿足學生創新、創業、創造的知識需求，集學生的工程實踐能力、創新創業能力、社會能力與專業能力培養為一體。二是強調寬口徑、厚基礎、重能力，管理與工程并重，強化工程素質的提升和學科的交叉與綜合，加強真實項目情景模擬和職業崗位職責訓練的實踐環節。三是根據學校辦學服務定位，堅持“應用型理論教學，工程技術型實踐教學”的教學理念，辦出專業特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強化學生獲得知識的結構方式。五是將職業活動的各個元素滲透和融入到實踐教學的各個環節，使學生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業崗位職責和企業生產運營流程，重視工業工程教育的應用性、實踐性和創新性。
二、課程體系建設框架
依據我?！凹訌娀A、拓寬專業、突出實踐、完善創新、注意綜合、發展特色”的課程體系建設原則，以及實現學生知識、能力素質協調發展和綜合提高的人才培養目標要求和工業工程課程體系的建設思路，構建了工業工程專業體驗式課程體系。該課程體系從現代企業對工業工程專門人才的需求出發，探索素質教育與職業能力教育相結合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業教育三者的有機融合。模擬企業運營環境，引入企業真實項目，并根據工作項目過程進行課程知識的集成和課程的拓樸結構設計；以職業崗位能力為導向，將工業工程崗位所需要的職業能力滲透到相關課程中，從而開發出具有我校特色、強化工程素質和提高就業競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業知識結構和較強的適應能力、知識遷移能力，可提高學生的就業競爭力。工業工程專業體驗式課程體系由課堂教學課程體系和實踐創新體系組成。
1.課堂教學課程體系課堂教學課程體系是培養學生的終身學習能力、適應社會發展能力、交流溝通協作能力、初步的工程能力和科技信息力，強調厚基礎、寬口徑、強能力。課堂教學課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業教育課程平臺。為了適應企業需求，在考慮區域因素和天津濱海新區的特色產業優勢，認真研究工業工程專業所涵蓋的知識領域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎上，構建了以機械加工行業為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學課程體系。（1）通識教育課程平臺是對工業工程專業人才進行基礎知識和能力的培養，強調寬口徑、厚基礎。培養學生具備較強的計算機應用技術和外語應用能力，具有扎實的自然科學基礎與較好的人文、社會科學基礎，較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統科學與信息技術基礎、機械工程技術基礎、人文社科基礎、創新創業基礎四個部分。系統科學與信息技術基礎課程組包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機基礎、網絡技術。機械工程技術基礎課程組包括大學物理、大學物理實驗、工程材料導論。人文社科基礎課程組包括英語、大學語文、思想政治理論課、自然科學史、體育。創新創業基礎課程組包括創造學、創業基礎。（2）學科教育平臺是對工業工程專業人才工程意識和創新思維的培養，強調工程素養和適應性。培養學生具有機械工程的基本技術和基本的工程素質，掌握管理理論、信息技術和系統工程的基本方法，了解現代工業工程的理論前沿、應用前景和發展動態，掌握工業工程學科的基本理論、基本知識。學科教育平臺由學科教育必修和學科教育選修兩個模塊組成，由機械工程學科、管理科學工程學科和工業工程學科三個學科組成。機械工程學科課程組包括工程力學、電工與電子技術基礎、機械設計基礎、機械制造技術基礎、工程制圖、材料與成型、計算機輔助設計與制造、互換性與測量技術基礎、機械制造裝備。管理科學工程課程組包括管理學原理、運籌學、供應鏈管理、工程統計學、工程經濟學、微觀經濟學。工業工程學科課程組包括基礎工業工程、系統建模與仿真、數據庫原理與應用、專業概論、標準化工程。（3）專業教育平臺是對學生職業能力和創新能力的培養，強調職業能力的實現和創新精神。培養學生具有解決工業企業生產管理的實際問題，運用機械工程的基本理論方法解決產品的設計、工藝問題和具備從事系統的分析、規劃、改造、設計、研究、評價和創新等工作的能力。專業教育平臺由專業教育必修和專業教育選修兩個模塊，由系統規劃和改善能力、系統設計與優化能力、系統研究與創新能力三個核心能力組成。系統規劃和改善能力課程組包括：管理信息系統、生產計劃與控制、成本控制、精益生產、設施規劃與物流分析。系統設計與優化能力課程組包括安全系統工程、人因工程、系統工程導論、質量管理與可靠性。系統研究與創新能力課程組包括新產品開發創新理論、可持續設計與制造技術、先進制造系統。
2.實踐創新體系實踐創新體系訓練學生從事職業崗位所需要的基本條件和職業能力，強調企業運營流程、崗位意識和職業能力等職業工作完整性的訓練。實踐創新體系包括基礎訓練、學科專業實踐、畢業綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學生能在規定的時間內具有較高的工程素養，適應不同企業的環境要求，在畢業后能成為一名合格的工業工程師，構建了如圖1所示的基于體驗平臺的工業工程專業實踐創新體系。（1）基礎訓練平臺訓練學生的思想政治、職業道德、身體素質，強調從事職業崗位所需要的基本條件?；A訓練平臺由軍事訓練和入學教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業教育環節組成。（2）學科專業實踐平臺訓練學生的職業意識、工程素養和職業能力，強調從事職業崗位工作所需要的專業知識、操作技能和創新思維的體驗。通過現代企業認知和企業運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業角色的體驗訓練。學科專業實踐平臺由認知實習、金工實習、生產實習、電子工藝實習、機械設計基礎課程設計、基礎工業工程課程設計、質量管理與可靠性課程設計、管理信息系統課程設計、設計規劃與物流管理課程設計、生產計劃與控制課程設計環節組成。（3）畢業綜合實踐平臺培養學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓練學生綜合工程能力、科研能力和創新能力，強調職業工作的完整性和就業競爭力。畢業綜合實踐平臺由畢業實習和畢業設計兩個環節組成。（4）第二課堂是指學生在課外從事的學術科技創新活動。該模塊培養學生的信息綜合能力、分析問題和解決問題能力、溝通能力、團隊協作能力和創新能力，強調復合能力和個性特征的訓練，通過完整的項目開發體驗和企業工作流程體驗來完成。第二課堂模塊包括參加學術學科競賽，參與教師科研課題、創新創業訓練計劃，聽學術報告和講座，企業的頂崗實習，課外興趣項目小組，計算機輔助軟件模擬仿真訓練。形成的科技成果：如、各種專利、產品開發；參加各級各類活動；文化藝術體育競賽；演講、辯論以及藝術節重大文藝演出；參加社會實踐和社會活動等。
三、結束語
【關鍵詞】實踐向導 高職教育 課程改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0017-02
一、高職院校課程建設的現狀及出現的問題
1.高職教育課程建設的現狀
我國的高職院校課程建設的早期主要受普通高等教育學科本位課程體系的約束。隨著國內外科學技術和教育領域的廣泛交流，在國外高職教育經驗的借鑒基礎上，開展了能力本位、項目課程、工作導向等模式的課程改革。但課程模式的改革也沒有從根本上解決崗位能力培養和人才培養可持續發展的問題。實踐向導的高職教育課程改革與創新，是把培養學生較強的工作崗位能力和專業實踐能力為最終目標的。但我國高職教育課程建設的現狀仍然不太適應高質量人才培養的目標，在課程內容上存在著知識教育與實踐能力培養不協調，對學生的崗位能力培養不足和課程內容比較單調不E引導學生的積極性和主動性等現象。這些現狀嚴重影響了學生對專業的學習質量。因此，解決并改善高職院校的教育課程建設問題，對實現高職教育人才培養有重要意義。
2.高職教育課程建設中出現的突出問題
（1）對學生的崗位就業能力培養不夠，課程目標定位比較的模糊，缺乏功能性的向導。技術和技能兩者的培養不能明確區分。造成培養目標定位不明確，和對高職學生畢業后的崗位能力缺乏引導作用。其次，在課程設計和實施過程中對教育模式的考量、教育策略的設計和實踐能力培養課程設計中存在不足。最后是課程評價常常以知識掌握程度為評價內容，以終結性評價為主要評價標準，忽略了技術技能操作和實踐能力培養的評價，從而導致學生畢業后的崗位適應能力、專業運用能力和實踐創新能力嚴重不足的后果。
（2）中職教育到高職教育的沒有實現良性過度，高職教育課程建設缺乏高職教育的特色。國家教育政策明示中職與高職課程內容應該做到緊密銜接。但實際上兩者的緊密性不強。
二、實踐向導的高職教育課程改革與創新的必要性
實踐向導的高職教育課程改革與創新是促進學生技術技能的實踐能力發展，確保學生能夠正確的完成企業崗位任務并且有所創新。這就要求高職教育課程改革與創新不能只注重技術技能訓練，而忽略理論知識學習和創新。把實踐能力培養和盧綸知識學習相互融合，在課程設計中技術理論知識為主，以工作實踐學習為過程，突出實踐能力和理論知識相互融合的重要性。其次，對學生的評價定位要從多方面了解和收集學生學習信息進行評價，給學生正確的向導作用。實踐向導的高職教育課程改革與創新的必要性由高職教育特色發展、高職教育人才培養目標定位和高職院校生源特征所決定。高職院校結合自身教育特色和招收學生的特點，對高職教育的人才培養目標做出精確定位。實施因材施教，構建以實踐為向導的高職分層次教學課程體系。做到“以人為本，以教育為手段”的理性教育，為實現高素質、高質量、高技能和高創新的新型人才，以達到國家培養適應社會需求和改善就業現狀的教育目標。所以，以實踐為向導的高職教育課程改革與創新具有重要的時代意義和必要性。
三、實踐向導的高職教育課程改革與創新的實施特點
1.建設以培養職業崗位核心能力為主題的專業課程體系
高職教育課程建設區別于普通高等教育的特點是：普通高等教育的課程體系建設是通過“學科到知識，然后在到課程”的過度。是按照學科知識體系構建的課程體系。在實踐向導的高職教育課程建構中，高職院校要有核心決策的專家、教師和專業技術人員團隊，對職業崗位進行差異化分析，制定適合高職學生的核心崗位，對學生的核心能力和專業素質進行評估，從而最終制定適合學生發展的專業核心課程體系。
2.以培養專業知識和實踐能力相結合的專業課程
高職院校課程改革與創新藥在實踐向導下實現，這就需要課程建設要體現提升學生職業素質和專業能力相結合的宗旨。開發提升學生職業素質和專業能力的通識課程，是培養學生專業應用能力和社會競爭能力，以實現個人的全面發展為目標的課程體系。課設以專業知識和實踐能力相結合的專業課程是對學生職業素質服務和專業服務學習能力的提升。
3.建設適應實踐教學需求的專業課程
實踐教學是高職教育課程改革與創新的重要特色，根據學生的認知特點找尋規律，制定適合每個學生的課程體系。實踐教學顧名思義，就是在知識中教授實踐能力、在實踐活動中吸收專業知識、在實踐能力提升的同時提高學生對知識的探索能力和創新能力。
四、結語
綜上所述，高職教育課程的改革與創新并不只是簡單的換課本內容，和對課程安排進行調配。而是要從根本上，解決高職院校學生職業崗位就業能力和人才可持續發展的根本問題。實踐向導的高職教育課程改革與創新應該滿足高職院校學生“職業發展、個性發展、全面發展|的價值訴求。課程的改革與創新把實踐應用能力和專業知識學習相結合，以學生的學習特征和習慣，及個人對職業崗位的適應能力為標準，讓每個學生都有自主選擇的權利，為學生的就業和終身發展奠定了基礎。提升了高職教育人才適應職業崗位的能力，為高職教育提升人才培養質量提供重要的途徑。
參考文獻：
[1]丁金昌. 實踐導向的高職教育課程改革與創新[J].高等工程教育研究，2015，01：119-124.
[2]實踐導向的高職教育課程改革與創新[J].職教論壇，2015，10：59-60.
[3]楊彩平. 實踐導向的高職思政課程改革與創新[J].開封教育學院學報，2015，10：226-227.
一、CDIO教育理念的內涵、特征
CDIO工程教育模式是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學在跨國研究組合.Knut.and.Alice.Wallenberg.基金會資助下，自.2000.年起經過四年的探索研究而提出的。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文詞語開頭字母的縮寫，它繼承和發展了歐美.20.多年來工程教育改革的經驗，代表著近年來國際工程教育的最新理念。CDIO模式的基本原理簡單，內容涉及面廣，適應性強，因此，利用該模式的理念開展高校大學生思政課教學改革具有很強的可操作性，應用價值突出。CDIO模式如圖.1.所示。圖1CDIO教育模式從圖中我們可以看到CDIO模式中涵蓋著如下教育理念：1．“大工程”。CDIO教育模式不只局限于工程技術，它是在廣闊視野中解讀“工程”，將工程教育與社會價值觀念、市場規律、管理模式，乃至于歷史文化、審美和心理等方面緊密結合起來，所以，這種模式內涵的教育理念是廣義的“大工程”理念。①2.學生主體能力本位在“教”與“學”的關系上，CDIO模式將學生作為教學的主體而非被動的受體，強調教學過程是學生主動參與和選擇的過程，教師在教學中起到的僅僅是指導而非主導的作用。同時，把教學視作知識向能力轉化的過程，在培養學生專業技術知識的同時，更注重學生綜合能力的培養，如構思、設計、實施、運行的實踐能力和解決問題的能力；批判性、創新性以及系統思維的能力；人際交往、合作溝通、團結協調等社會能力；終身學習的自我提升能力等等。3.“完整的人”。與能力本位相適應，CDIO模式認為教育不僅僅是知識傳授和技能習得，更是全面發展人的自身的過程，其終極目標是使人的綜合素質得到全方位提升，因此它既要關注人的素質指標的量化進步，更關注人格養成的動態發展過程，不僅要完成人在身體、知識、智力、思維方面的成長，更要實現精神、道德和價值操守等方面的發展。②CDIO模式培養的不只是技術專家，而且是能在現代組織管理模式和市場運行機制下從事產品系統開發的工程師，更是以人類福祉為宗旨的具有社會責任感的全面人才與社會文明的締造者，其教育理念是培養“完整的人”。4.項目化與“做中學”。CDIO模式更加凸顯實踐性，它對課程體系的架構、課程內容的設置、教學計劃的安排，課堂教學的實施，是以實際的項目為載體，真實的工作環境為依托，在真實項目的構思、設計、實施、運行過程中，使學生主動參與獲取知識、提升能力，即學生通過項目化的“做中學”得到真才實學。5.“一體化”。CDIO.模式系統提出了12.條標準：以產品和系統的構思、設計、實施、運行周期作為工程教育的主線；具體的培養目標；一體化的課程計劃；工程導論課程；設計實踐；工程實踐場所；一體化的學習經驗；學生主動學習；教師的工程實踐能力；教師相應的教學能力；考核方式；專業評估。③可見，CDIO.模式是一個綜合了從理念到實踐、從規劃到實施、從環境條件到考核評估等多層面因素的系統化且可操作的綜合教育模式，這種模式在對待“教”與“學”，知識、能力與態度，產、學、研，以及學校、社會和產業等各個方面之間的關系都強調一種“一體化”的理念。
二、CDIO教育理念與思政課教學改革的契合點
1.思政課的育人功能與CDIO“完整的人”教育理念的契合性。思政課首要功能是“育人”，是對人的心靈進行塑造和影響，是一種觀念和信仰的灌輸、滲透和培養。思政課的根本目的和任務是要通過思政課的教育教學，把的世界觀、方法論內化為學生自覺的信念與行為，實現知行轉化、知行合一。顯然，這種功能定位使之更關注發展人、完善人的教育目標，即是說思政課教學不是單純地向學生傳授理論知識就完成了任務，這只是課程功能的表層實現，而課程功能的深層次實現則在于幫助學生完成自我的社會化成長。作為一個社會人，不僅要具有與自然物質世界相對應的知識結構和能力結構，同時要具有與社會精神世界相適應的心理結構、文化結構和觀念結構，因此要對學生進行人格養成教育，即是說要培養學生具有符合我國社會主義主流意識形態和價值體系的健全的人格、健康的心理和正確的“三觀”，使之能夠適應我國社會主義物質文明、精神文明和政治文明協調發展的需要。這包括對學生進行合格公民教育，即是說要把學生培養成具有符合社會基本規范、具有社會責任感與公民行為意識的社會主義合格公民；還包括職業人教育，即是說要為學生將來融入社會成為具有特定身份的職業人做好相應專業知識、職業技能和職業道德等相應素養的培育。思政課這種“全人”育人功能訴求與CDIO所倡導的培養“完整的人”的教育理念十分契合。2.思政課的實踐屬性與CDIO“做中學”理念的契合性。如前所述，思政課的功能定位是將的理論內化成學生的信念，并通過知行轉化，落實到學生的自覺行動，這就決定了思想政治教育在本質上是實踐的，知識點的獲取、方法的傳授、理論的講解只算是完成了課程的表層部分，它的落腳點和檢驗課程成效的標準，則是實踐上的落實，即是說思政課教學活動不能只停留在簡單的知識灌輸和結論記憶層面，而要達到將學生對理論知識的正確認知升華成符合社會主流價值觀的良好的思想政治素質和道德品質層面，從而實現個人追求與社會實踐的統一，個體發展與社會發展的統一。故而，高校思政課教學就必須解決理論與實12際相脫節的問題，重課內輕課外，重理論輕實踐，重說教輕養成，重教化輕內化的書本知識傳授和理論灌輸，只會導致學生在他們政治思想、道德規范、價值觀念與言行實際“兩層皮”，表里不一、言行相悖，即知、行、信分離。因此，教與學、學與用的統一、理論與實際的聯系是實現思政課功能的必由之路。顯然，它實現的關鍵環節和成果檢驗的關鍵所在是實踐，實踐是解決間接經驗與直接經驗，“死”的理論與“活”的現實對立統一關系的必然中介。感悟、體驗、踐行、檢驗理論的實踐教學過程，正可以通過這種以實踐育人為中心、始終貫穿理論聯系實際的“做中學”的CDIO教育理念來實現。3.思政課的實效性要求與CDIO“學生主體、能力本位”教育理念的契合性。學生是學習的主體，學生主體作用的發揮是提高教學吸引力的根本。在以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統思政課填鴨灌輸式的教學模式，教師對教學過程有著絕對的權威和決定權，他們多采用理論灌輸、勸導、講述之類的“單邊政策”。這種模式會使學生學而生厭，產生不是我要學，而是為考試被迫學的態度，這樣往往扼殺了學生參與教學的主觀能動性和創新性的培養和發揮，抑制了學生的學習興趣和熱情，造成課程實效性的缺失。要使這個問題得到解決，學生“主體地位和能力本位”教育理念的樹立至關重要。要讓學生從接受課程的客體變為主動參與課程的主體，才能更好發揮其學習的積極性、主動性和創造性。而學生主體功能的發揮，能力本位的確立既是實現思政課實效性的前提亦是良性結果。顯然，CDIO模式的這一內涵特征正與思政課不謀而合。同時，需要指出的是，思政課要實現好上述教學改革的目標，非一朝一夕，非教師個人或一個教學主體單位就能夠實施完成的，必然是一個多部門、多環節、多領域協同配合、共同努力、合作協調的結果，這正與CDIO模式所倡導的“一體化”理念不謀而合。
三、基于CDIO教育理念的思政課教學改革探索
基于CDIO教育理念，我們試圖通過一系列教學改革的嘗試，推動我國高校思政課從傳統的以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的填鴨灌輸式的教學模式造成學生學而生厭的尷尬境地走出來，以增強思政課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力.。1.整合教學內容，實施項目化教學，實現教材體系向教學體系轉化。思政課不同于其他學科，其課程內容主要是相關理論的教學，與世情、國情、黨情息息相關，在歷史與現實、理論與實踐、國內與國外的聯系中才能實現教學轉化。如果對每一章節面面俱到、平分秋色，勢必很難突出重點，影響教學實效性。因此，我們借鑒CDIO“大工程”.“一體化”的教育理念，采用CDIO“項目化”教學方法，以整合現開設的四門思政課核心內容為切入點，實現課程資源有效利用，形成“大思政課”一體化教學新模式。“項目化”教學仍以國家統編教材為基礎，遵循現代教育規律，但是打破各課程之間的壁壘，并突破傳統的按章節體系依序授課的教學方式，對教材的邏輯結構和課程框架重新整合，對教學內容予以充實和提煉，形成相對獨立的教學專題模塊，同時又不失課程的整體連續性和系統性。以每一個專題模塊作為項目載體進行教學設計，既解決了思政課部分課程教學內容重復交叉的問題，又從整體宏觀把握了各門課程之間的相互聯系，將教材體系逐漸轉化為教學體系。2.整合教育資源，構建大德育“一體化”實踐教學體系?；贑DIO.實踐育人為中心的一體化教育理念，思政課教學改革應凸顯實踐教學的內涵與外延，通過寬角度、多層次、全方位的實踐教學，使學生走出校門、直面社會，學有所用，逐步掌握并運用的理論和方法來分析和解決實際問題，客觀理性地看待社會現實，同時在實踐的檢驗中感受到理論知識的魅力，“化理論為方法，化理論為德行”。這就需要拓展思政課的教學空間，完成課上課下聯動、校內校外互補、網里網外聯通的一體化實踐教學體系。顯然一體化的實踐教學體系是在整合各種教育資源基礎上實現的，這不僅需要學校各個環節、各個部門的積極配合，還需要形成學校與企業合作、學校與地方鏈接、學校與社區互動的大德育系統，形成全員參與、合力育人的一體化機制，為思政課改革實踐教學體系提供有力保障3.整合教學方式，實施“做中學”互動式教學，發揮學生主體作用。改革傳統思政課“聽中學”的傳統方式，借鑒CDIO.模式“做中學”的理念，建構學生主動學習、自主參與、實際體驗的“教、學、做”合一的多向互動思政課教學體系。這一體系對教師而言，上課的過程不是單向度地輸出知識和結論或簡單的重復性勞動，而是一種不斷成長自我、探尋真理的藝術創造，是一種與學生交往互動的“哺育”與“反哺”雙向螺旋式提升的過程；對學生而言，學習的過程不是被動的接受和簡單的記憶，而是一種汲取后的主動思考和再創造過程，是在原有知識體系的基礎上對新知識體系的取舍和重構，并最終內化為自我價值與行為。為此我們基于CDIO“項目化”小組合作的學習方式，以教學過程中的重點、難點和學生關心的熱點問題為項目載體，開展以學生為主體的“多向互動式”“主動建構式”等“教、學、做”合一的教學方式，使理論具體化，觀點問題化，過程互動化，變學生被動接受式學習為主動參與式學習，構筑起“教”與“學”、“做”與“學”的良性互動平臺，形成“以生為本，師生互動，寓教于做”的良好教學氛圍。4.整合考評機制，轉變傳統評價模式，堅持考評形式多樣化。考評是衡量教學效果的重要量化指標之一，因此考評機制的指揮棒亦是引領思政課教學改革方向的風向標。我們根據思政課的性質和特點，基于CDIO模式“能力本位”的教育理念，對考評方法進行了改革：在考評主體上，改變傳統的思政課教師一元主體評價模式，采用學生自我評價和研究團隊小組評議，最后教師綜合總評的多元評價模式；在考評內容上，由客觀性基礎理論知識考核向主觀性能力和素質測評轉化，更側重考查學生對理論的實際理解和現實應用；在考評形式上，多樣化、多手段、多途徑綜合測評，將理論性檢驗與實踐性檢查相結合、過程性考核與總結性考試相疊加，更加凸顯學生的思想性養成教育在考評中的分量。上述基于CDIO教育理念的教學改革已經在我校思政課堂進行了初步嘗試，并獲得了較好的反饋和一定的實效。學生在人文關懷和理性關照相統一的學習氛圍中，在“教”“學”與“做”的相互轉化里，在師生互動、學校社會互補的大德育平臺上，于潛移默化中實現了自我發展與完善，成長為“完整的人”，踐行著從理想信念到自覺行動的內化過程。筆者認為這種教學改革是努力把高校思政課建設成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程的一種有益探索。期冀本文的研究能夠為我國高校思政課教學改革的創新和發展提供一些借鑒和啟示。
作者:李潔 單位:哈爾濱商業大學學院
【參考文獻】
①..王剛..CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009(5).
[關鍵詞]價值觀；思想政治教育；融合
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.10.255
1前言
高校大學生是我國經濟社會發展的后備軍，是推動我國經濟社會不斷向前發展進步的力量源泉，高校大學生多數為“90后”，他們的思想觀念具有超前性，與此同時，高校大學生正處于價值觀相互碰撞階段，具有不穩定性。當前我國社會環境下，高校大學生的價值觀具有多向性、多邊性特點，一部分價值觀與主流社會主義核心價值觀是偏離的甚至具有沖突矛盾的，這就不利于高校大學生成長之路，更不利于我國經濟社會和諧穩定。所以，社會主義核心價值觀教育是高校教育的重中之重，既要保證教育的效果又要創新方式方法。
2社會主義核心價值觀的教育
核心價值觀即是在某一個社會或團體中能夠發揮導向作用的，在社會或團體的各個方面能夠起引領作用的，并且使其他方面都從屬于它的一種價值觀。從本質上來看，社會主義核心價值觀是中國社會文化精神的精華、核心體現，是構建社會主義意識形態框架所必不可少的基本元素。在新的時代背景下，我國的社會主義核心價值觀在國家層面上倡導“富強、民主、文明、和諧”，高屋建瓴地引領人們追求更美好的生活；在社會層面上提出“自由、平等、公正、法治”，努力為我國公民打造一個理想自由的社會環境；在個人層面上倡導“愛國、敬業、誠信、友善”，為我國公民的精神道德素養的構建樹立了標準。這三者相輔相成，互相融合，為中國特色社會主義事業的建設提供了極為強大的動力。
社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的發動機，明確了社會主義核心價值觀的基本理念和具體內容，點明了社會主義價值體系的現實著力點，是對社會主義價值體系建設的新部署、新要求，始終貫穿于社會主義核心價值體系基本內容的各個方面。社會主義核心價值觀不單是中華民族實現偉大復興中國夢的內在動力，更是中華民族共同的價值取向和行為準則。當代大學生是民族的未來、祖國的希望，而高等院校是使其成長的搖籃，所以，高校思想政治教育要緊緊圍繞立德樹人的根本任務，切實將培育和踐行社會主義核心價值觀融入高等教育的全過程，讓廣大學生在步入社會之前便能接受先進的文化熏陶，建立一個正確的價值觀。
3社會主義核心價值觀教育途徑
3.1教學場所融入途徑
高等院校踐行社會主義核心價值觀的主干道是課堂教學。高校應該按照學生的認知習慣，不斷改革，創新課程體系，使之符合大學生成長規律，豐富教材體系，推陳出新，用教育推動社會主義核心價值觀深入學生身心；要不斷深化課程改革，減輕大學生的課程負擔，使廣大學生有更多時間從事社會實踐、豐富自身思想并開拓視野；要深入研究校本課程，找尋符合大學生實際情況的教育素材并創新教育教學方式，把社會主義核心價值觀貫穿教育教學的每一個活動當中。
3.2師資隊伍建設途徑
高校教師隊伍的建設必須融入社會主義核心價值觀，使之和高校教師職業教育體系緊密相融合，始終貫穿高校教師職前、職后的全過程。一是師德師風的建設，將師德作為前提，完善高校教師的職業道德建設，加強高校教師的從業資格準入機制，把教師師德作為高校教師入職之首要條件，形成高校的師德建設體系。二是高等院校的黨團建設，要抓好思政理論課、社科哲學課、輔導員隊伍的建設。三是教師楷模的評選建設，把優秀教師引領師范的作用激發出來，引導高校教師自覺地加強職業榮譽感和責任感。
3.3社會實踐融入途徑
高等教育踐行社會主義核心價值觀的重要途徑是社會實踐。高等院校應創新社會實踐形式，引導大學生主動參與到社會實踐活動中來，使大學生在社會實踐中潛移默化地接受社會主義核心價值觀的洗禮。把大學生志愿服務體系建設放在首位，制定相關志愿服務制度；開展主題教育實踐活動，建設高等院校實踐基地、高校思政教學實踐基地、高校文化實踐基地；培養和樹立先進個人或團隊，用其所蘊含的能量鼓舞身邊的大學生，引導高校學生自覺加入到社會實踐的隊伍中來。
3.4校園文化融入途徑
校園文化建設必須緊密融合社會主義核心價值觀，將高等院校校園文化的熏陶作用給激發出來，以社會主義核心價值觀作為核心動力，建設一個具有學校特色的社會主義性質的時代性校園文化。抓好誠信教育，社會主義核心價值觀離不開誠信建設，完善誠信體制，以誠信的校園文化環境促進大學生全面發展。一個人要在社會中立足，離不開道德規范行為；一個民族的生機活力，離不開先進文化的滋潤；一個國家的長治興旺，離不開強大精神的支撐。社會主義核心價值觀是推動中國特色社會主義偉大事業建設、實現中華民族偉大復興中國夢的精神動力。黨“十”以來多次提到社會主義核心價值體系，并把社會主義價值觀上升到新的高度，對于加強大學生日常思想政治教育有著深遠意義。高等院校是我國思想文化傳播的重要基地，社會主義核心價值觀必然在高校中發揮著不可替代的建設性作用。
3.5網絡思政教育途徑
校園網絡思政教育應緊密結合社會主義核心價值觀，我們應積極發揮網絡的積極面，用正能量搶占校園網絡陣地，形成網絡思政教育體系；整合校內報刊、校園廣播、官方微信、官方網站等媒體資源，著重打造正能量的新聞網站；建設一批如“黨團學一學”“心理問一問”“在線解答”等包含多種不同內容的特色版塊。以形式新穎、內容風趣吸引當代大學生的眼球，抓住大學生的內心，使網絡思想政治教育“一個聲音，多種途徑”，不斷讓社會主義核心價值觀潛移默化地走進到學生的腦海里、內心里。
4結論
綜上所述，將社會主義核心價值觀融入高等教育，不僅僅是某一方面，而應該融入高等院校的每一組成部分，具體說就是融入教學場所、師資隊伍、社會實踐、校園文化中來，使學生們能真正接受社會主義核心價值觀，并幫助廣大大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進大學生全面發展，為我國經濟社會全面發展提供智力支持，為實現偉大的中國夢添磚加瓦。
參考文獻：
[1]劉桂宇.大學生社會主義核心價值觀培育的路徑研究[D].南寧：廣西大學，2014.
關鍵詞：高校；積極心理；心理健康教育體系
近些年，國家與社會各界愈發注重學生心理健康問題，多數高校均已開始實施心理健康教育工作。但是，國內心理健康教育發展時間較短，在建設積極心理健康體系層面仍存在諸多問題?；趯W生具體發展狀況，明確影響學生個體心理健康的主要因素，逐步完善與健全積極心理健康教育體系，是現階段國內高等院校開展心理健康教育工作的關鍵所在。自21世紀以來，伴隨積極心理學理論的興起和廣泛運用，諸多心理學研究者與工作者以高校育人目標、學生心理發展特征為基準，牢抓心理健康教育工作關鍵點與重點，建設完善且科學的積極心理健康教育體系，致力于探索以生為本、為學生服務的積極心理健康工作模式，使學生在習得專業知識的基礎上健全自我人格，有效提高學生心理素質。
一、高校積極心理健康教育體系構建面臨的困境
（一）過度關注心理消極問題，忽略學生積極品質培育現階段，多數高校在心理健康教育當中普遍采取發現問題與解決問題兼并的被動化教育模式，將關注焦點置于存在心理問題的部分大學生身上，將對學生進行心理疏導視作心理健康教育的關鍵任務，而此種教育模式并不具備科學性，最終導致教育過程逐漸脫離培養積極品質的育人目標。在學生心理咨詢中，心理健康教師將解決學生心理問題視作首要任務，僅注重學生的問題，而忽略了積極品質培育。與此同時，部分高校以增設心理健康相關課程、舉辦講座以及張貼海報插畫等活動為依托，實施心理健康教育活動，但此種以心理問題預防為根本目的的教育活動，致使部分學生僅關注個體存在的消極因素，忽略了個體優秀品質的挖掘與提升。
（二）心理專業師資力量匱乏，組織管理體系尚未完善近年來，國內心理健康教育領域優秀人才匱乏，部分高校始終存在心理健康教育專業師資力量不足等問題。有些教師在畢業后便直接從事高校心理健康教育崗位工作，其心理學理論還未達到深厚與扎實的程度，且部分教師也并未接受專業訓練，所采取的心理療法及咨詢方式較為陳舊，無法充分滿足當代大學生群體的心理發展特征，心理健康教師職業技能與專業素質均亟待提高［1］。與此同時，高校建立積極心理健康教育體系屬于系統化工程，需要高校各個方面共同合作，惟有各個學科互相滲透、充分配合，才能切實提高心理健康教育活動的實效性。國內部分高校欠缺完善的組織管理體系，并未構建系統性與相關性的積極心理健康教育模式，僅是以心理健康教師與思政理論課教師為依托簡單地進行心理健康教育，最終使得心理健康教育成效與積極心理健康教育體系建設成效甚微。
（三）教師傾向心理問題解決，致使教育關系發生僵持高校心理健康教育根本目標在于解決大學生的心理問題這一理念，在廣大師生群體內心深處根深蒂固，這對教育成效提升以及積極心理健康教育體系建設具有反向影響。在心理健康教育中，高校輔導員、思政理論課教師以及心理健康課教師作為心理健康教育工作實施主體，而學生則作為受教育對象接受各教育主體的心理疏導與理論灌輸。多數教師將問題解決視作核心教育目標，借助心理疏導與輔導咨詢等方法解決部分學生在心理層面存在的問題。但是，部分學生因為擔憂被其他同學過分關注，通常不愿積極主動地向教師咨詢與自身有關的心理問題，對于心理疏導和輔導咨詢亦會產生抵觸與排斥心理，教育主客體之間存在的對立關系提高了心理健康教育活動開展的難度，也在某種程度上限制了積極心理健康教育體系的建設，最終使得心理健康教育從整體上效果欠佳。
二、高校積極心理健康教育體系構建策略
（一）兼顧積極心理品質培育及心理問題解決積極心理學視角下，高等院校心理健康課程教育目標表現在培養學生群體過硬的心理素質，以及幫助部分存在心理問題的大學生有效解決問題兩個層面。只有兼顧積極心理品質培育及心理問題解決，高校心理健康教育工作才能從本質上獲得提升。在積極心理品質培育層面，學生個體要在日常生活與學習過程中重視、關注積極品質養成，以樂觀積極的心態面對生活中遇到的各種問題，同時也要直面困惑和問題，并積極解決。因積極的體驗對積極品質培育具有正向影響，所以大學生在校園生活當中要主動參與可獲得積極體驗的實踐活動，以積極體驗的不斷積累為依托推動積極品質培育?；诮處熞暯嵌?，教師要將積極品質培育融入心理健康教育活動當中，不斷更新教育手段，不僅要注重部分問題學生的心理問題解決，還要致力于促進所有學生的協同發展，全面培育學生的積極品質。基于學校視角而言，應重新定位心理健康教育核心目標，以積極心理學理論為引導，對教育目標加以整合［2］。從某種意義上而言，培育學生積極心理品質相對于僅解決心理問題而言更具現實意義。因為積極心理品質有著預防及治療的功能，只要學生能夠積極發展，充分激發其內在積極因素，必然可規避心理問題的出現。學校把積極品質培育置于教育目標體系的重要位置，可促使心理健康教育充分實現其育人價值。
（二）完善心理健康教育專業的師資力量建設教育工作者應始終以個體專業技能與高尚人格教育、引導學生，以自我良好素質潛移默化地對學生三觀、素質與品行進行積極影響，明確積極樂觀的生活態度和工作態度，面向學生群體傳遞正能量信息，爭做學生榜樣。部分高校中，從事心理健康教育事業的教師并不具備夯實且深厚的理論基礎，心理咨詢專業技巧和技能也相對滯后、保守，所以難以充分順應當代大學生群體對心理健康教育的訴求，也難以真正感受學生當下心理狀態，致使教師在具體咨詢與授課過程中很難提升教育成效，所以必須豐富教師專業理論知識，加強其心理咨詢和教育技能技巧。心理健康教育課程授課教師與心理咨詢室教師，應提升個體專業素質，著重培育個體專業技能，積極學習現階段心理健康教育領域發展的新方向與新知識。與此同時，教師還要學習與掌握積極心理學相關理論知識，逐漸從積極心理學相關理論深入到實踐方面，使其在具體教育活動中不再僅僅關注學生的消極問題，所采取的教育和治療方法也應具有積極性，從而充分呈現出積極心理健康教育的根本目標。除此之外，也要培養心理健康教育工作者積極的工作態度。從學校視角出發，校領導要貫徹以人為本理念，在充分體諒教育工作者辛苦的基礎上，也要深入了解其心理訴求，優化工作環境，從經濟層面為需要照顧和關懷的教師給予支持與幫助。高校還要把積極因素融入教師教育工作中，深挖教師積極力量，強化教師積極感受，促使心理健康教育工作實現長遠發展［3］。
（三）有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍一方面，把心理健康教育充分與各科教學整合。在課堂教育活動中，教師應充分發揮各學科心理健康教育功能和價值，促進多學科互相融合滲透。教師應在課堂教育中創設愉悅輕松的學習環境，并借助豐富教育內容、更新教育手段等方式，促進學生們積極思考，在民主與平等的師生關系當中，有效完成相應教育任務。另一方面，在校園文化建設過程中滲透積極心理健康教育。眾所周知，外在環境對大學生群體心理品質的提升具有重要作用，且對學生而言，校園生活是最為直接的外在環境。所以，著力建設校園文化，對優化心理健康教育，建立積極心理健康教育體系具有潛在驅動力。誠然，校園文化隸屬高校隱性課程體系的分支，不但對學生心理品質具有無形影響，而且與學生個體心理健康也有直接聯系。因此，在建立積極心理健康教育體系過程中，重視校園文化構建具有一定的必要性。
關鍵詞：計算機科學與技術專業；卓越工程師；人才培養
“卓越工程師教育培養計劃”是教育部推行的一項重大教育改革項目，旨在培養創新能力強、專業扎實，適應社會需求的高質量工程技術人才［1］。不同的高校在探索實施卓越工程師人才培養計劃時，會結合自身學科優勢、學科背景及外部環境條件，提出可行的卓越工程人才培養方案［2-4］。本文結合安徽建筑大學的教學基礎、資源、校企合作方式，對計算機科學與技術專業的卓越工程師的培養模式進行探索，提出課程體系改革、開放式實驗室建設、校企合作的改革措施和手段。
一、專業培養模式的不足之處
計算機科學與技術是安徽建筑大學的傳統專業，有較成熟的課程體系和教學模式，有配套的學科實驗室及學生實訓基地，建立了導師培養制度，培養了許多優秀的IT人才。但是，隨著計算機行業的快速發展和社會對計算機人才更高層次的要求，傳統培養模式出現了以下不足：一是計算機應用發展日新月易，不斷推出新的技術、新的硬件、新的開發平臺，使傳統教學模式下培養出來的畢業生走上工作崗位存在知識和實踐相脫節的現象；二是課程的教學方式較為獨立，課程之間的聯系不夠緊密，以及課程安排和進度不夠協調；三是工程化實訓課程開設不足，場地和師資有待完善和加強。
二、培養模式的改革
（一）優化課程體系
根據社會對計算機人才的需求，學校應調整專業方向，以課程群為驅動，加強課程之間的聯系，合理安排課程進度，突破課程界限，實行同類課程的融合，以減少課程間的交叉重復。在優化課程體系時，需要注意以下幾方面。1.開闊專業視野計算機技術和應用與社會需求息息相關。計算機人才的需求是多樣的，因此，在夯實專業基礎的同時，在課程設置方面應堅持科學與工程教育并重，由專業學科教育向素質教育、計算機應用工程教育轉變，由單一專業人才培養向復合型建筑領域人才培養的方向發展。2.增加實踐課程工程教育的理念是“做中學”，因此，開設實踐課程是培養學生工程素養的有效手段。學生在實踐過程中應把學到的知識與具體應用結合起來，學以致用，以培養自身綜合素質和計算機工程能力。安徽建筑大學計算機科學與技術專業計劃本科階段除正常的課程實驗外，增加了實踐訓練時間和內容，如參與IT企業實習、工程實訓、綜合課程設計、畢業設計等。3.共性要求與特色發展卓越工程師的培養標準分為通用基礎標準、行業專業標準和學校培養標準三個層次。制定課程計劃時，必須正確處理計算機人才的共性要求與安徽建筑大學計算機科學與技術專業特色發展之間的關系。安徽建筑大學是建筑類大學，計算機專業可依托建筑領域背景，充分體現專業特色和目標定位。安徽建筑大學計算機科學與技術專業課程體系構建如表1所示，將專業設置的理論課程和實驗、實踐課程以課程群的形式進行劃分，通識類教育基礎課程分為思政課程群、心理課程群、人文課程群；基礎與專業基礎課程分為大學數學課程群、大學英語課程群及計算機基礎課程群。專業課程分為硬件課程群、軟件課程群；專業方向課程分為嵌入式開發課程群、軟件設計課程群、智能建筑課程群；素質拓展與創新課程建立工程素質課程群，由導師分別指導。課程群的設置有利于加強課程之間的聯系，實現課程整合。除計算機專業的傳統課程設置外，還增加了基于安卓的手機軟件開發，以及基于CAD的二次開發等課程。
（二）開放實驗室
計算機科學與技術專業建有各類專業實驗室以滿足專業教學的需要，同時新建了機器人創新實驗室、電子設計創新實驗室、嵌入式設計創新實驗室、ACM程序設計創新實驗室。各類創新實驗室建立了一套完整的開放式管理模式，實行以項目為抓手，以各類創新實驗室為平臺，結合學生科技活動、學科競賽、大學生研究項目（PRP）等多種形式，為學生創新能力和工程能力的培養創造良好條件。實驗室面向卓越班學生、第二課堂活動骨干、參加各類學科競賽的學生開放，主要為學生的課外科技活動，以及具有設計性和綜合性的實驗提供實驗場地和儀器設備，為學有余力的學生提供學習、實驗與研究的機會，使創新教育、工程教育由課內延伸到課外。創新實驗室配備實踐經驗豐富的教師為導師，指導學生有針對性地學習專業知識和工程應用技能，或直接讓學生參與導師的科研項目，接受科研能力訓練。在學生第二課堂科技活動中，創新實驗室每學年培訓學生及指導開發性實驗的學生近300人次，且近3年來，經創新實驗室培訓的學生在國家級和省級各類競賽中均獲得了優異成績。
（三）校企合作
卓越工程師的培養和訓練單純依靠校內資源是不夠的。企業擁有先進的設備和技術、真實的工程環境、經驗豐富的工程師，且掌握了業界發展趨勢、技術前沿、人才需求等，這些對工程人才的培養都至關重要。校企合作是卓越工程師培養的必由之路，在實施校企合作的過程中，安徽建筑大學建立了校企聯動的多層次組織體系，邀請相關企業共同參與制定卓越工程師培養方案，組建了由教授和企業高級工程師組成的學院專業建設委員會，負責優化課程體系、教學內容建設和培養方案的實施，組建了由雙師型教師和企業高級工程人員組成的工程實踐教育中心，負責工程實踐教學，提高學生的工程實踐能力。學校積極建立了校企合作工程實踐教育中心，企業為學校提供實習條件，學校按企業要求開設課程、開展教學，為企業培養專門人才。通過與優秀IT企業，如安徽訊飛智元信息科技有限公司、安徽安聯科技股份有限公司、合肥金山科技實業公司、合肥創新、中軟國際等合作，共建校企實習和實訓基地，并以培訓、講座、工程實訓指導的方式引入企業的教學培訓資源。
三、結語
本文分析了“面向卓越工程師”計算機專業培養模式的不足，探討了面向計算機專業“卓越工程師”的培養模式，即課程體系優化、開放實驗室的建立及校企合作三方面的改革和實施途徑。觀察安徽建筑大學進行培養模式改革一年來的效果，發現培養模式的改革提升了學生專業素養和專業技能，開闊了學生視野，提升了學生的就業競爭力。
參考文獻
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關鍵詞:高職物流專業;工匠精神;職業素養
當今社會，學生的職業素養是未來職業發展的主要標準。高職教育的主要任務是培養社會生產服務一線崗位的技術型人才。高職院校的專業教學要通過多種內容和形式在專業教育中加入思想政治內容，達到專業技術與思想政治素養提升的雙重效果。2016年，國家鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。物流行業是現代新興的服務領域，是經濟流通的大動脈。隨著物流行業標準逐漸提高，對從業人員的職業素養提出了更高要求，需要培養出大量具有工匠精神的應用型物流人才。在高職院校物流專業的教育中，融入工匠精神是培養學生職業素養的重要實踐。高職物流專業課程在工匠精神的融入中要結合課程和學生的特點來進行具體的教學實踐
1高職專業教學融入工匠精神的必要性
1.1教學改革的主要目的
部分高職院校的總體生源文化水平較低，一些學生的學習態度不夠端正，學習能力相對較弱。高職院校應在學生步入社會前端正其學習態度，幫助其形成良好的思想道德水平。高職院?？梢愿鶕陨韺I特點及教學理念認準育人角度，深度挖掘課程中的工匠精神思政元素，以期培養出更多的技術型、服務型等高素質人才。學生的綜合素養培養是高職院校教學改革的根本目的。從我國高職院校的人才培養現狀來看，體現出了人才能力發展不均衡和人才核心素養不足的問題。高職院校所進行的教學改革就是要從根本上解決這些問題，通過對課程教學及教學管理進行改革創新來使高職院校的人才培養工作更加完善。工匠精神的融入就是以立德樹人為理念來進行職業人才培養［1］。高職教育與普通高等教育培養的人才有所不同，普通高等教育主要培養研究型、創造型及管理型人才，高職教育主要培養技藝型及操作型人才。在培養高職院校的人才時，不僅要專注于專業操作技能的培養，還要重視學生的德育教育，通過將相關的工匠精神思想政治元素融入到專業課程教學中來實現學生綜合能力的培養。思政教育的重擔不能只是落在思政課教師的肩上，而是所有高職院校教師的責任。思政教育也不能只是停留在思想政治教育課堂上及各種實踐活動中，還應該融合在學生平時的學習和生活中。僅依靠思政理論課程很難達到全面育人的教學目標，而通過在其專業課的基礎上巧妙融入工匠精神思政內容并進行有效引導便可以使學生更好更快地接受思政教育。
1.2時展對應用型人才的要求
當前我國社會經濟穩步發展，產業結構有了很大的升級。在制造業和現代服務業領域，對于生產技術型及社會服務型人才的需求有了明顯的改變，即從傳統的單一技術人才到綜合素質人才的轉變?；谶@種社會產業經濟的變化，在高職院校的人才培養中，必須要進行相應的改革與創新。在物流專業中融入工匠精神符合時展的特點和趨勢，通過對現代服務人才進行思想政治教育，使得學生在掌握專業知識的同時，還能夠達到新時代背景下的崗位要求，建立良好的綜合素養，實現自身能力的提升和在職業領域的長遠發展［2］。隨著我國工業化進程的不斷加快，需要在提升工業化產業質量的同時，高度重視應用型人才的培養，把培養應用型人才作為高職教育改革和時展的重中之重。社會發展不僅僅依靠的是學術型研究人才，更需要來自不同行業的應用型人才，尤其是技能型人才及具有創新能力的應用型人才。
1.3學生自我發展的本能意識
目前，學生成長在新時代環境下，信息技術的發展使得互聯網信息呈現井噴式增長。在這樣的成長環境中，高職院校學生在個人發展中具有很多優勢，可以通過獲取多種信息來提升個人能力，使學生能夠不受專業限制自由發展。當下學生的這種發展特點與傳統環境下成長起來的學生有著明顯區別。信息的井噴式增長極大激發了學生潛在的本能意識，要想更好地培養專業應用型人才，不能只依靠政府及企業的支持，更應提高自身專業水平。學校要不斷優化專業課程體系，這是知識和能力培養的載體，是教學改革的重點。同時，強調教學和實踐的相互作用，不能只關注理論教學，還要充分關注實踐教學。在專業課程的學習中，單一的專業技術并不能有效吸引學生的注意力和興趣，多元化的教學內容和教學方式才是針對當下學生各種教學的必要手段。課程思政的建設就是在專業課程中實現多元化教學的方式，滿足學生對多個領域的求知欲，通過學生學習興趣的提升來實現對專業技術的掌握。這種相輔相成的教學模式使得課堂教學更加科學高效［3］。
2高職物流專業融入工匠精神的職業素養教育思路
為培養出大批高職業素養的物流專業人才，加快行業發展速度，需要在人才培養方面進行全面改革，關注物流專業教學與工匠精神的融合，將工匠精神內化到物流專業教學中，使學生積極了解現代物流產業發展的需求，秉承工匠精神，追求卓越，積極創新，為優化現代物流產業的整體結構奠定基礎［4］。
2.1深入挖掘專業課程中的思政元素
高職物流專業中的工匠精神融入先要從深入挖掘專業課程中與工匠精神相關的思想政治元素入手，開展有效的思政教育。在挖掘和整理思想政治元素中，主要應該從我國物流行業的發展歷程入手。在早期的物流行業發展過程中，形成了具有典型意義的價值理論和精神情感，這些內容是當下課程思政教學的重要材料。在建設早期，我國在基礎工業建設中所形成的具有鮮明的愛國主義精神的發展歷程對于學生有著很重要的教育意義。在日常的課程教學中，教師應廣泛收集和整理與物流課程相關聯的思政材料，將其融入到與專業課程相關的教學內容中。在學生了解和學習關于工匠精神的思政教育材料過程中，能夠領會我國現代化的發展歷程，對工業化建設和發展中所蘊含的工匠精神產生感性理解，從而轉化為自身的情感價值，實現職業素養的提升［5］。要想深入挖掘物流專業課程中的思政元素，先要提升專業課教師的思政意識和能力。思政教育的重擔不能只依靠思政課的教師，需要各個科目的教師一起努力，對學校的師資力量進行合理整合，建立多學科互動的思政教學團隊，進而打造思政能力出眾和專業素質過硬的師資隊伍。可以通過思政教育培訓來提升物流專業課教師對工匠精神的價值認同感，并以思政教育為重點開展相關學習活動，定期開展思政教育心得交流會，與其他教師進行交流總結，提升自身的職業素養。要在物流專業課的育人內涵和思政教育理念之間做好協同，不僅要在專業課程的理論知識中提煉文化及育人的內涵，還需要教師在物流專業課程中不斷提煉思政元素，使專業課教學與思政教育充分融合。在物流專業課上深入挖掘的思政元素應嚴格遵循基本思政理論，將正確的思政元素傳授給學生。在深入挖掘物流專業課程中的思政元素時，可以充分利用課外情境，這樣能更好地擴充專業課中思政元素的施展空間。雖然強化課堂教學可以深化學生對于物流行業工匠精神的理解，但在課外活動時學生更能發揮出自身的主觀能動性，進而主動去思考、挖掘物流專業課程中的思政元素。學校和教師可以合理利用第二課堂及課外活動等方式積極引導學生在實踐過程中通過工匠精神思政教育來提高自身的職業素養。
2.2開展混合式的教學模式
在信息技術的提升下，高職院校的信息化教育水平得到了顯著提升。目前，教育部門鼓勵進行互聯網教育，以期豐富教育教學形式，提升教學效果。在物流專業課程教學中，為了能夠更好地實現物流專業與工匠精神的融入效果，引入混合式教學模式是較為有效的手段?；旌鲜浇虒W在工匠精神融入中有兩個較為突出的優勢:一是可以通過互聯網來展現更多的信息元素，彌補教師單一授課的不足;二是能夠通過互聯網使學生養成線上學習的習慣，正確引導學生使用互聯網，將更多的上網時間用在知識的學習上。除了常規的課堂時間之外，學生還有著豐富的課余時間，教師可以通過互聯網這種形式將相關的工匠精神內容融入到學生的課余時間中，實現學生對物流專業領域中工匠精神內容的深度理解和學習。線上課程的開展能夠最大程度節約課堂教學的時間，將工匠精神教學轉移到課下來進行。學生可以利用互聯網來學習和關注物流專業領域的相關內容，獲取相關的信息資訊，對物流專業在相關行業和領域的應用進行深入了解，這更加有助于學生建立長遠的職業發展規劃［6］。
2.3加強學生的社會實踐活動
社會實踐活動的開展是實現學生綜合能力提升的重要途徑。物流專業開展社會實踐活動能夠讓學生深刻認識到工匠精神在崗位中的重要性，進而不斷提高自身道德素質及職業素養。教師可以安排學生進入到相關企業進行參觀學習，了解企業的基本運營情況，尤其是物流領域的服務質量，感受物流精細化管理的特點和重要性。學校可以邀請行業內優秀的企業家或企業管理者來校進行講座，通過這些優秀人員的演講和報告來感受工匠精神對于物流人員的重要性。另外，還可以在校內開展創新創業活動，鼓勵學生在學習期間投入到創新創業中，通過親身實踐來感受工匠精神對于創業活動的重要性。目前，高職院校都開設了創新創業課程，教師可以通過這些課程來鼓勵學生投入到物流專業領域的具體實踐中，并對參與創業的學生進行有效指導。工匠精神的認識和養成并不能通過簡單的理論教學就能夠實現，而是需要將理論與實踐內容相結合，以期達到最佳的教學效果。
3結語
在互聯網飛速發展的時代，物流行業在經濟發展中起到了一定的推動作用。物流作為現代服務業中的重要行業，其自身發展水平也隨著時代的變革而不斷變化和提升，相比于傳統的物流發展，對于信息時代背景下的物流行業人員的職業素養要求更高。高職院校在物流專業人才培養過程中，要能夠通過對行業發展進行深入探討來制訂人才培養策略。無論行業技術領域如何變化，工匠精神都是不變的職業素養。在高職院校物流專業教學中，要能夠認識到工匠精神對學生職業發展的重要性，通過多種形式和方法來提升學生的職業素養，使其成為具有時代特征的優秀物流人才。
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