發布時間：2023-10-10 15:58:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高二數學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】二次函數；高中數學；教學方法
在初中階段已經對二次函數有了一定程度的認識，但進入高中階段后由于映射等知識點的引入，加大了學生學習的難度，在數學方面的學習更需要縝密的思維訓練。而可以說在高中階段二次函數的知識在不等式、導數、解析幾何等重要的知識點方面均有不同程度的體現，且在每年高考中二次函數的占的比例較高，出現的頻率較多。老師應當在教授基礎知識的同時，重視教學方法的指導，做到“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生充分掌握二次函數解題技巧，更加全面系統的掌握函數知識，將所學到的知識轉換成學習的能力，打好在高中二次函數的基礎學習。
加深基礎概念，做到熟能生巧
進入高中階段采用集合、映射等知識點來解釋二次函數，加大了對知識點的學習難度，與初中階段二次函數的學習有著明顯區別。因此對剛進入高中學習的學生，需要老師做好初中二次函數知識點的復習鞏固的同時加深對高中知識點的引入，引導學生轉換學習思維，將初中學所的知識點通過集合、映射等方面來進行解釋，在充分認識理解新思維下的函數、二次函數的定義后，再進行更深程度的學習。例如在學習過程中對于函數形式的轉化往往是一個難點，如果做到對概念的充分理解掌握，對于此類的題目化解并不是太難。如對函數f（x）=3x2+2x+4，求值f（1）、f（t）以及表達式f（x+1）。對于此題目很多學生對第一問、第二問的解答往往采取直接帶入的方式即可求出相應的函數值，但對于函數表達式f（x+1）的求解過程中，沒有做到對知識點的清晰把握、深入了解，錯誤的理解成在函數f（x）中自變量為x+1的函數值。
加大思維訓練，做到舉一反三
隨著學習程度的深入，二次函數的學習難度也逐漸增加，特別是將二次函數融入不等式、導數、數列及解析幾何的學習中，這就須要學生有很高的思維能力。這就需要學生在熟練掌握二次函數基礎知識的同時，善于利用解二次函數的方法解決實際問題，對于老師則要求在交給學生二次函數學習方法的同時注重思維能力的訓練培養，做到將二次函數的知識點在各類題型中得到靈活運用。另外，由于二次函數本身具有很多條的性質，且出題方向較為靈活，稍微改變二次函數中的項系數即可改變函數圖形的形貌，且對于定義域的區間改變就能影響到函數的值域。可以說對于二次函數的題目猶如題海，是永遠做不完的，這就需要學生在練習的同時加深對知識點的鞏固，找到考察的所在知識點，發現并找出所給題目中的隱含條件，尋求最快捷的方法求解問題，做到舉一反三，避免出力不討好的現象，在大量試題和思考的訓練過程中提升學習的效率。
完善數形結合，做到直觀解題
學次函數時，由于函數的抽象性不能直觀判斷出其特性，加大了學習中的難度。如果做到數形結合可以很好特的函數公式和性，彌補二次函數的抽象性的困難，同時可以通過函數補充解釋圖形，豐富函數的知識內容。因此這就應當老師在教導將數形結合的思維理念融入對二次函數基礎知識的學習。例如，對于繪制出函數f（x）=x2+2x+1[x∈（-2，2）]的圖像后，能夠直接從圖中挖掘出函數的開口方向、單調性、值域、奇偶性等隱含條件。在分段函數的求解中，單純的通過函數計算比較困難，如果采用圖像的方法便能直觀的判斷出函數的變化趨勢。另外數形結合的方法在求解圖像平移的問題時，能夠直觀的判斷出函數圖像的位置變化，但很難求解出平移后的函數圖像解析式。而利用函數平移“左加右減，上加下減”的規律便能很快的求解出函數平移后的解析式，補充在求解函數平移圖像的不足。
利用錯題筆記，做到吃一塹長一智
對于數學的學習主要還是以實際的動手訓練和小規模測試為主，學生通過在訓練過程中發現自己本身的問題（如對知識點的掌握程度、不細心馬虎等），并以錯題筆記的方式記錄下來。當然對于二次函數的學習也適用于此方法，尤其是在二次函數結合導數、數列、解析幾何等復雜知識點的學習中，薄弱的知識點很容易在測試中顯露出來。老師應當督促學生對錯題做好記錄，并分析出現失誤的原因，避免下次再犯錯，同時在錯題的旁邊附上相應的知識點，定期對學生的錯題進行再測，檢查學生對錯題的掌握應用程度。由于高中學習有很多印刷的試卷，可以將每次測試的試卷裝訂起來，可以定期拿出來翻閱。
尋找解題模板，做到毫無遺漏
從傳統的教學觀念認為數學的學習必須具有嚴密的邏輯結構分析，但仍可以將學習文科的背誦或記憶的方法融入其中，做到更好的對二次函數的學習。廣大教學工作者對二次函數教學中，總結出了很多經典知識點解題方法，可以讓學生在實際解題的過程中采取套用模版的方法，將題目做到規范化，避免遺漏的知識點，增加解決題目的嚴謹性，做到盡可能的不失分。
結束語
在高中階段二次函數的學習和初中階段的學習存在著較大的差異，難度有了很大的提高，另外二次函數在整個高中學習階段有著非常重要的作用，可以說是重點也是難點。這就需要廣大老師在教授學生基礎知識的同時，重視教學方法的指導，做到“授之以魚，不如授之以漁”。在大量試題的訓練訓練過程中，積極思考，找出更加方便快捷的解題思路，提高學習效率，激發學生對二次函數的學習興趣，為學生高中階段數學的學習打好堅定的基礎。
【參考文獻】
[1]余成平.淺析初高中數學教學有效銜接[J].教學探討，2016年02期
[2]楊彥鋼.數學思維能力在高中數學教學中的培養[J].西部素質教育，2015.02
關鍵詞：農村教育留守兒童轉化教育
農村留守兒童，指父母雙方或一方在外地經商打工，將孩子留在原籍教育學習，不能和父母一起生活，他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛，家庭教育處于空白，失學、輟學、學習成績跟不上等教育問題突出。筆者所在的廣西壯族自治區北流市六靖鎮那排小學是一所農村小學，留守兒童居多，數學學習成績不理想。要大面積提高教育教學質量，關鍵要提高留守兒童學習成績，是農村小學面臨迫切需要解決的問題。那么？怎樣才能夠提高留守兒童學習成績呢？近年來我在普通山區從事數學教學實踐中，在這個方面進行了一些有益的探索。
一、從留守兒童的特點出發，讓學生真實的感受幸福教育
眾所周知，留守兒童的父母常年在外打工，大多數跟隨祖父母一起或寄托親屬，一年中難以享受父母親情的教育，因此，絕大多數留守兒童沒有幸福的童年。在學校里，留守兒童缺乏道德觀念，學習成績差，臨時監護人監督指不到位，致使留守兒童失去學習的興趣，課堂不專心，課后不完成作業，甚至逃學的現象時有發生。作為科任教師，要有高度責任感，用“愛”彌補留守兒童情感的缺失,把留守兒童真正當成自己的孩子一樣教育、關愛，給他們營造一個愉快、健康成長的學習、生活環境，在課堂教學中創造機會，從心理健康的角度去調節留守兒童學習心理，鼓勵他們樹立信心，走出生活的陰影，使留守兒童與班上的學生一樣毫無畏懼的大膽回答問題。如我所教班中的一個學生，由于長期和爺爺奶奶生活，經濟窘迫，穿著別人送的衣服，上課經常低著腦袋，眼神呆滯。針對這種現象和他學習上自信心不足，在課堂中，我特意設計些簡單易做的課題鼓勵他完成，比如個位數三加四求和互換位置變成四加三題目時，知道他行，特地請他回答，他答對后，我在課堂表揚他：“近日來，我發現小明變化了，比以前進步了，我們給他鼓掌。”面對同學們熱烈的掌聲，我看見他露出了久違的微笑，我知道留守學生苦楚的心靈正感受班集體的“親情”，從而激活他們求真、向善、樂學的內驅力。
二、從留守兒童的個體差異出發，讓學生真實的感受課堂快樂
新課改的目的允許和鼓勵學生發表獨特的見解，展現自己的與眾不同，讓課堂成為學生的舞臺。然而，由于留守兒童資質缺失，課堂上很多時候是尖子生的舞臺，比其它學生擁有很少的機會。教師在課堂教學中，必須關注留守兒童的個體差異，盡量讓每一個留守兒童都能得到不同程度的提高，感受數學學習所帶來的收獲和快樂。
在多年的教學實踐中，我深深體會到：“留守兒童”的性格類型和性格特征的個體差異，要培養他們良好的學習行為習慣，需要一種策略。搞好分層教學關鍵是備課。在教學過程中，教師要因材施教，對學習成績優秀、有數學天賦的留守兒童給予加壓，使其知道學無止境；對個別調皮但學習好的留守兒童，則常以難題“整之”，使其“俯首帖耳”；對學習困難的留守兒童需要多一點耐心，讓他們找回學習的自信，教師一個眼神或者一句技巧的鼓勵的話語，總讓人銘記一生。如我在教學“大小比較”時，課后設計了這樣的問題：孫悟空拿了10個1分的硬幣，豬八戒拿了一張1角的鈔票，請回答孫悟空的錢多還是豬八戒錢多呢？”學生踴躍舉手，爭著回答問題。忽然，我發現一個留守兒童興奮地舉起了手，兩眼發光地盯著老師。我十分激動，這是一個學習不太好而膽小的學生。可是站起來后卻支支吾吾，半天也說不清楚。我走近走近這位同學彎下身：“來，說給老師聽。”教室里很靜，我把留守兒童的回答加工一番告之學生，讓全班學生以掌聲鼓勵。這樣，留守兒童很體面地從下，隨后我還看見他眼里閃著感激的目光。
三、從數學學科的特點出發，培養留守兒童問題意識
新數學課程標準中提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上，能從現實生活中發現并提出數學問題。” 因此，在數學教學中要聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化，才是教師教學活動出發點和最終歸宿。 培養留守兒童問題意識關鍵要讓留守兒童積極展開思維活動。為此，教師要創設一個鼓勵留守兒童去探索的環境，課堂中主動參與，引導留守兒童善于從日常生活中發現提出問題。在問題解決的過程中，教師要尊重留守兒童的自主性，讓留守兒童積極開展思維活動。同時，教師要通過大量的思維訓練內容和動手操作內容等形式，激勵留守兒童動手、動腦和勤思，讓留守兒童感受到數學在生活中的應用價值，提高了留守兒童學習數學的興趣，培養解決問題的意識和能力。如我在教學“分數的基本性質”時, 我是這樣設計的：中秋節晚上,爺爺拿出孩子的父母讓人帶回的一合月餅分給孩子們吃,她先把其中一塊月餅平均分成4塊,給大孫女1份。孫子看見了,叫道:“1份太少,我要2份。”于是爺爺把第二塊月餅平均分成8塊,給了孫子2份。二孫子一看,急了,說:“我最小,我要3塊。”爺爺又把第三塊月餅平均分成12塊,給了二孫子3份。這時的學生已被故事吸引住了,我趁熱打鐵讓學生思考問題：誰知道哪個兒子分得多?這樣課堂就活起來了，有效地調動學生學習積極性，激發了學生大膽探索解決數學問題的興趣。
總之， 留守兒童學業基礎的提高需要一個較長的過程。在轉化過程因外界因素干擾和心理情緒激動而反復，因此，要持之以恒抓反復、反復抓，轉化工作才有效。
參考文獻
[1]殷世東，朱明山.《中國教育學刊》北京：中國教育出版社，2010.68-69
關鍵詞：學導式教學模式 高爾夫技術教學
1. 前言
目前,在以“學生發展為中心，以能力發展為主線”的現代大教育觀念的背景之下，我們在高爾夫技術教學中必須有效地改變以往“灌注式”教學方法，引入一種注重于學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題、積極探究的新的教學模式與方法，使學生能在實踐中獲得知識的積極的學習方式。“學導式”教學模式就是轉變以往的教育觀念和學生學習方式，以學開路、學在導前、善于求導、和諧合作的創新方式。它是在啟發式教學法的的基礎上創新的一種教學模式，注重學生是課程學習的主體，教師的“導”是媒介，學生的學習效果要靠媒介促成，強調師生互動過程中教師啟發與導練作用，它是培養學生的創新能力和自主能力的有效途徑。
學導式教學模式是指教師采用提示方法或假設情景作為啟發學生思維而進入學習主題，并激發學生的興趣與自我探究，學生作為教學的主體，在教師的提示后通過自學、自練，掌握教學重點，發現教學中的難點。在自學過程中學生可以自行設疑或教師設疑，學生自行試圖解答或通過集體（或個人）的探索來解答疑難或由教師輔導啟發答疑。在學生基本認識、熟悉了知識技能之后，教師做精講與示范，學生通過高質量的演練，力求掌握教學要求，最后由教師小結，講評，或由學生自我民主講評。其基本的結構為：提示自學解疑精講演練小結。
高爾夫球運動技術包括由握桿、準備擊球姿勢、瞄球、揮桿擊球與順擺動作等組成的基本技術和球桿的應用與實戰技術兩個部分構成。高爾夫球運動技術的掌握是通過學導過程實現的。學導過程是由教師、學生和學導內容（即高爾夫技術）三個要素組成的（如圖1）。如何使學生在教學過程中更好地掌握和應用高爾夫技術，使學生的主體意識，主體能力和主體價值得到充分的發展，有效提高教學質量，本人運用“學導式”教學理論和方法，進行高爾夫技術教學實驗研究，為探索新的高爾夫技術教學提供理論依據。
知識技能傳遞模型（甲代表教師，乙代表學生，丙代表學導內容）
2. 研究對象和研究方法
2.1 研究對象
對湖南涉外經濟學院高爾夫系學生進行隨機抽樣，共抽出男女學生80人為研究對象，把其分成實驗組和對照組，每組40人（男女生各20人）進行對比實驗。
2.2 研究方法
2.2.1文獻資料法：收集、整理、分析有關國內外學導式教學與高爾夫技術教學方面的文獻。
2.2.2實驗法：根據以上研究對象，實驗組學生的教學過程中通過教師自制和設計的課件、比賽錄像，分組教學比賽等設疑，啟發學生的思維，使學生主動參與，讓學生在一種積極探索和自學、自練的環境中學習。對照組學生按照由易到難，由分解到連貫的傳統模式進行教學。
2.2.3數理統計法：對所收集到的數據進行統計學常規處理和客觀的量化分析。
3. 研究結果
02
研究結果如表1和表2所示：在實驗前實驗組和對照組的同一組技術動作中的學習情況和掌握程度相差無幾，并無顯著性差異（P＞0.05）。但經過一年應用不同教學方法的教學，兩組學生在同一組技術動作中的學習情況和掌握程度等方面存在著顯著性差異（P＜0.01）。兩組男女學生中距離擊球技術統計結果說明了一切：實驗組男生在中距離擊球的三種有效球路中，直線球超過50%，實驗組女生的直線球也達到了46%；而對照組男、女生的直線球分別只有22.5%和18.5%。由此可見，運用“學導式”教學模式進行高爾夫技術教學的效果是非常明顯的（如表3）。
4. 分析與討論
4.1學導式教學模式否定了啟發式的“教師中心論”，充分讓學生做學習的主人、教學活動的主體。在啟發式中，教師的講授啟發是課堂教學的中心和靈魂，教師“啟”是學生“發”的前提和條件，“發”是“啟”的目的和結果。學生只能在教師啟發之下得到相對于注入式而言的參與性――這是在“教師中心論”的框架內進行教學。學導式強調“教學過程是學生特殊條件下的認識與實踐的身心發展過程”，學生是認識和實踐的主體，學生起主體作用；教師則是學生自學（即自主學習）的特殊優越條件――起指導作用，是教學過程的組織者，學生學習的引導者、輔佐者。學導式教學模式真正使學生處在主體地位，又正確體現了教師的指導作用。
4.2可以激發學生的學習興趣、積極性和探究心理。教學中實驗組的學生先通過著名高爾夫球員，如杰克?尼克勞斯、泰格?伍茲和魏圣美等球星的揮桿動作影像和比賽實況錄像等形式激發學生的學習欲望，提高學習興趣，從而引起學生的學習動力和探究心理，然后要求他們根據教師提供的資料和書本知識，自己模仿自己練習、自我探究，最后教師精講示范，突出技術的重難點，從而使教學效果更為明顯。
4.3可以發展學生的設疑、解疑和自學自練的能力，包括掌握重點和把握教學的難點。在實驗組的技術教學中，學生在發現問題后，自己通過網絡或閱覽室查閱有關練習的資料，根據提供的信息自學、自練時間長了，積累的練習方法多了，練習的針對性科學化，有的放矢，自然動作掌握的速度也就快了。另外，學生在探究時，可以多維度地學習，如學生在自學的過程中難免會出現很多教師不可預見的問題，教師在教學中未發現的情況學生在學習中卻碰到，通過教師精講，學生自學、演練，改變了以前教師教學生的模式，形成了師生互動學習的新課堂氛圍。這樣人人學中求導，主體和客體相互促進，主觀和客觀辯證促進，從而主動發現、創新，獲取積極價值和效益，使學習效果事半功倍。
4.4可以培養學生的心理素質和慎獨自律、自我挑戰的意識。高爾夫球運動本身是一項技術、戰術與心理并重的競技性的項目。在當今高爾夫球運動飛速發展的時期，成績的好壞完全取決于球手自身，它沒有與對手之間的身體接觸和直接的對抗，這就對球手的心理造成很大的壓力。譬如，有部分高爾夫球手滿心希望打出漂亮遠球，在為時僅0.5秒鐘的下桿過程中，內心某處或腦中一隅出現了擾亂的力量，使滿心希望變成了滿心失望。這種干擾到底從何而來，如何才能不受到絲毫影響而輕松地揮桿擊球？有關專家認為，高爾夫的揮桿技巧大約占高爾夫成績的五成，球具裝備約占二成，而心理因素占到三成以上。由此可見，高爾夫球運動是一項對心理素質要求很高的運動。它要求球手具備積極、謙虛和坦然的心理狀況，排除雜念，重視每一桿，打好每一桿，力爭能將球打得更遠更準，向自己挑戰，并戰勝自己。
4.5可以把教師從低水平重復課本的繁瑣勞動解放出來，只在學生必須由教師引導和把關的關鍵時刻，再充分顯示教師把握全局、不容取代的重大作用。盡可能減輕學生的繁瑣作業負擔，使學生獨立獲知、勇于嘗試并在識別正誤的過程中增長才干，而不受任課教師個人的認識高度、智能水平及備課設置的框框限制，學生在學習過程的某一階段就有可能無師自通，甚至提出與教師不同的見解，青出于藍而勝于藍。
5. 建議
5.1 學導式教學必須使教師的主導作用與學生積極能動性作用有機結合。教者、管理者用學導式學在導前，學會因材施導、因勢利導；教師的“教”由主講轉向指導，提供示范、支持，在學生迫切需要點撥的節骨眼上加以指點，在學生力不勝任時作出示范、提示解題的思路與方法。同時要敏感地發現自己備課的不足或獲得的新感受、來自學生的啟發。這樣教學相長，不斷達到前所未有的新高度。
5.2 學導式教學過程中需要為學生創造良好學習環境。要充分考慮到學生的興趣、愛好和需要等因素，為他們提供發揮其才能和智慧的機會和條件、時件和空間，并充分地尊重和信任學生。
5.3 學導式教學過程中教師要加強調控。要恰當處理好橫向與縱向、宏觀與微觀、構建出合理的系統結構原則，獲得整體效率。
參考文獻：
［1］譚受清.高爾夫球運動導程［M］.國防科技大學出版社，2003.
關鍵詞：第二課堂；高職學生；藝術修養；提升體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0047-03
大學生藝術修養主要指在文學藝術欣賞、審美能力和藝術才能等方面的素質。藝術教育是實施素質教育的有效手段，能通過情感與心理的訓練和培養，達到塑造人的審美觀、人生觀和價值觀的目的。由于高職院校多注重專業教育和技能訓練，藝術教育在師資、設備、課時安排上較弱，導致高職學生的藝術修養及素質整體不高，普遍存在著藝術知識貧乏、藝術素質低下的現象，因此，必須采取各種行之有效的途徑，切實加強高職學生的藝術修養。“第二課堂”具有活動主體自主性、參與實踐性、形式多樣性、內容廣泛性等特點，可以成為提升學生藝術修養的重要載體。
高職學生藝術修養的現狀
高職院校對藝術教育的意義認識不夠 首先，從高職院校管理層面上看，學院領導對加強藝術教育的重要性認識不足，對藝術在教育中體現的社會功能和作用認識不夠。在嚴峻的就業形勢壓力下，多注重專業技能的培養，對專業建設投入大量的資金購買設備，修建實訓大樓，引進師資，而對藝術教育則投入非常少。筆者調查了湖南省的10所高職院校，其中，有5所在3年內未引進1名藝術類教師，有4所至今沒有1臺鋼琴，有8所沒有真正意義的學生藝術場地，學生藝術修養成為高職院校教育的盲點。其次，從學生層面上看，優秀的高職學生學習目的性很強，認為藝術教育與專業教育根本不相關，對藝術的興趣較低，參與的積極性不高；而較差的高職學生則熱衷于進網吧、談戀愛，沒有時間提升自己的藝術修養；有些學生想學習藝術，想提高自己的藝術修養，但是在周圍環境的影響下，最終還是選擇了放棄，沒有去實踐。
高職院校學生藝術基礎知識普遍較少 首先，我國的基礎教育盡管大力提倡素質教育，但大多中小學受高考指揮棒的影響，側重主課教育，對藝術教育重視不夠，特別在初、高中階段基本上不安排藝術類課程。學生沒有接受過系統教育，對藝術的興趣不濃，導致學生的藝術基礎知識偏少。其次，高職學生審美認知能力較低，導致藝術修養水平不高，有些學生雖有一定的藝術基礎，但運用藝術的能力較差，對藝術的認知能力也較差，如看到優美的舞蹈時不能產生審美聯想，欣賞優秀的影片時不能體會影片中表現的內涵，朗讀動人的美文時不能與作者產生共鳴，甚至有些學生在參與藝術活動時表現出麻木的情感、遲鈍的思想、低下的審美能力。
藝術教育體系不健全 首先，高職教育比較注重技能型人才的培養，在課程設計上強調專業知識和動手能力的培養，對人文素質知識培養較少，學生的知識結構比較單一。即使有些高職院校開設了藝術類課程，也是以選修課形式開設，從任課教師到選修的學生都沒有引起足夠重視，教師只是完成工作量，學生只是為了修足學分，教學效果很不理想。其次，高職院校和學生都沒能充分利用課余時間加強藝術教育和藝術修養，有些院校將課余時間用來上選修課，學生課外活動也沒有教師進行指導，以娛樂為主，加強藝術修養的針對性不強，導致高職院校學生藝術素質發展受限。
高職加強學生藝術修養的意義
有利于提高學生的審美能力 高職院校學生有強烈的追求真善美的愿望，也有一定的審美認知和藝術基礎，但局限于最低層次的美的理解，主要是感官性美的享受，或悅耳，或悅目。真正的美是多層次的、豐富多彩的、無止境的，通過藝術修養可以拓展美的內涵，得到愉悅的感受和理性的啟迪，審美心理結構不僅停留在賞心悅目，還會不斷地豐富、完善和提高。加強藝術修養能培養審美的敏感能力，審美的敏感能力是通過具體、直觀、可感的美的形象得到的，可使學生在直接感知美的事物的過程中充分展開想象，發揮創造力，提高敏銳的發現美、感受美的能力。它的形成既具有先天的生理因素，又與后天的藝術培養有關。如愛好舞蹈的學生在生活中，對人的舉止、姿態、行為具有獨特的感受能力，能夠從工作、勞動和生活中發現美的形象并加以表現。
有利于提升學生的人格魅力 學生的人格魅力是綜合素質的表現，廣泛體現在言談行為舉止之中，通過提高藝術修養可以提升學生的人格魅力。加強藝術教育有利于培養學生人格魅力中的智力素質；加強學生藝術修養有利于調動高職學生的學習興趣，從而便于他們認識和掌握事物的內在規律；通過美術寫生可以培養學生的觀察能力；通過美文欣賞可以培養學生的想象力；通過觀看優秀影視作品可以培養學生的思考力，引導學生辨別事物的真假、善惡、美丑，增強對新生事物的熱情和敏感，激發探索真理的激情，提高駕馭客觀事物變化的能力。另外，藝術修養的過程也是消除學生在學習中過度的緊張與疲勞的過程，也是美的享受過程，更是為充分拓展思考力、想象力提供條件的過程。加強藝術教育有利于培養學生人格魅力中的品德素質，美育與德育常常是聯系在一起的，美育的過程就是對學生進行德育的過程，且效果往往比單純的德育要好。藝術修養主要是靠美的視覺、美的聽覺、美的感覺打動人，將高尚的情操和思想感情寓于美育之中，以美辨真、以美引善，激勵大學生追求真善美，從而提高他們的道德情操和審美情趣。
有利于促進學生的身心健康 身體是學生未來從事事業的基礎，有好的身體，工作、學習起來會具有良好的耐力和速度，各院校都非常注重對學生身體素質的培養，而心理素質在一定意義上比身體素質更重要。藝術修養能使身心得到美的享受、美的熏陶，對真善美的追求，有利于學生心理健康發展，有利于學生心靈的成熟。
基于第二課堂的學生藝術修養體系構建
（一）創新組織設置模式，擴大藝術素質培養的輻射面
很多院校利用第二課堂，通過學生社團組織提高學生的藝術修養，但效果都不太好，主要表現在：學生社團組織混亂，在開學之際社團廣泛宣傳，招募會員，收繳會費后，開展活動比較少，學生參與面窄；社團組織活動時，多以娛樂為主，層次較低，起不到提高藝術修養的作用；社團組織活動時，藝術教師參與較少。
創新組織模式就是由學生組織社團的形式改為學院組織俱樂部的形式，根據藝術修養范疇，可分為文學、書法、繪畫、舞蹈、語言、音樂、歌曲、戲劇、影視作品、造型藝術、攝影等多個俱樂部，使每個俱樂部歸屬于各處室、系部，將相應的藝術教師也安排到各部門工作，由部門負責人擔任俱樂部主席，副職擔任執行主席，學生每學期開學通過網上系統報名參加各俱樂部，各俱樂部利用第二課堂進行教學，組織活動，這樣可使全院各部門都參與到學生藝術素質培養中，從組織上得到保障。
（二）優化教育內容，提高學生藝術教育的針對性
首先，要加強藝術教師隊伍的建設。非藝術類學院若每年都引進藝術教師，學院崗位設置存在問題，可以將引進輔導員與引進藝術教師結合起來，從高校畢業生中選拔藝術類優秀人才擔任輔導員，平時可以從事輔導員工作，在學生課余時擔任藝術指導教師，這樣“一才兩用”。還可以結合相應的外聘制度，聘請當地優秀藝術人才來校擔任客座教師。要充分發揮藝術指導教師的教育引導作用和示范作用。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中說：“如果你想得到藝術的享受，那你就必須是一個有藝術修養的人。”藝術教師要不斷提高自身的藝術修養，不斷改革舊的教學方法，探索教學的藝術性，用自己的模范言行和表率作用使學生耳濡目染地得到藝術熏陶。
其次，要優化藝術教育內容，藝術修養課程除了要學習藝術知識和技巧之外，還要使學生通過藝術歷史背景、藝術文化來把握藝術所表達的本質和藝術的精神。如學生通過在書法藝術俱樂部學習，不僅可提高自身的書法水平，還能學到書法家的胸懷、感情、心境、氣度，欣賞書法家的書法，領悟書法家的思想境界；學生在音樂藝術俱樂部學習，可以通過音樂形式洞察豐富的人生哲理，感受人的內心世界的美和客觀世界的美，體會人生的存在目的與價值。
（三）豐富教育載體，提高學生藝術素質培養的實效性
充分利用第二課堂教育主陣地，提高藝術教育效果 根據高職院校的實際情況，每天的第7～8節課可作為全院藝術類教學時間，不得安排其他課程，學生在俱樂部上、下課實行打卡制度，并作為考核內容之一，每學期缺課三分之一，則取消該課程學分，從而在時間上保證藝術教育的效果。在這段時間，各部門日常事務不多，工作人員可下到各俱樂部教學、活動現場，既能起到督導教師教學、學生學習的作用，也能加深師生情感，達到“全院育人、全員育人”的效果。
借助學院文化藝術節平臺，促進學生藝術素質的提高 學院文化藝術節是一次藝術教學的全面檢驗，是學院藝術教育成果的展示，是學生藝術的運動會，應以“向上、向真、向善、向美”的“四向”精神引導校園文化藝術活動的開展。各俱樂部要精心準備、細致策劃，開展讀書節、辯論賽、校園十大歌手大賽、舞林大賽、美文朗讀、大學生電影節、書法攝影展等活動，通過校園文化藝術節將藝術素質教育有形的內容和形式與無形的感染和熏陶緊密結合起來，在有聲有形與無聲無形之中使學生受到藝術精神的教育、啟迪、感染和熏陶。
通過文化藝術交流平臺，促進學生藝術素質的養成 藝術交流平臺是指校內交流和校內外互動。藝術交流可以采取舉辦各種藝術類的專題講座增強學生的文藝知識，不斷對學生進行藝術滲透，使學生的人格得到升華、校園學術品位和文化氛圍得到提升。常德職業技術學院文學俱樂部根據學院的百年辦學歷史，舉辦了“百年講壇”，聘請省內著名大師開設講座，聽眾場場爆滿，效果很好；將高雅藝術和地方特色藝術引進校園，成立了學生交響管樂團，每學期舉辦多場高雅音樂會；引入當地社會文化團體在校內開展戲曲、話劇、朗誦、演唱、音樂等藝術形式的大型演出活動，強化了學生的藝術素質；將地方特色藝術引進校園，如常德絲弦具有音樂結構完整、演唱方法獨特、表演形式靈活自由、伴奏手法豐富多彩的特點，是一種具有地方特色的文化藝術，常德職業技術學院從2009年開展了“常德絲弦”進校園活動，學生學常德絲弦、唱常德絲弦，愛上了常德絲弦，從而愛上了常德，更愛上了常德職業技術學院。
重視校園文化建設，升華學生藝術修養的品位 校園文化體現在學校內部形成獨特的校園環境、和諧的人際關系、共同的思想作風和行為準則，既包括顯性的物質文化的建設，又包括隱性的精神文化的建設。校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，又被稱為“學校精神”，具有對學生內在動力的激發作用，可催人奮進，促進學生綜合素質的提高，也能起到進一步升華藝術修養品位的作用。校園物質文化建設要本著科學性、藝術性、教育性、獨創性的建設理念，形成有自己鮮明特色的校園學術文化品位，讓一棟棟建筑物變成人們觀瞻和欣賞的對象，達到藝術的形式與美的享受的統一。要規劃校園的綠化，樓道的布置，展板櫥窗的設計，讓校園的每一個角落都具有人文性、藝術性，使一草一木、小橋流水都成為立體的畫面，優美的詩篇，都能與校園環境的整體風格相呼應，相映成景，陶冶學生的心靈，使他們充分享受到藝術的美和生活的美。
總之，培養學生的藝術修養對提高高職院校學生的綜合素質、使學生成人成才具有關鍵作用，是時展的客觀要求。培養學生的藝術修養是當代高職教育義不容辭的責任，尤其是在大力提倡素質教育的今天，加強對學生藝術修養的培養愈顯重要。培養學生藝術修養的方法很多，關鍵要看學校的辦學定位和重視程度，只要學校重視、教師用心、學生專心，就一定會有所收獲。
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【關鍵詞】 新生兒缺氧缺血性腦病（HIE）；參術益智散；療效觀察
新生兒缺氧缺血性腦病（hypoxic ischemic encephalopathy， HIE） 是圍產期因窒息等各種因素導致的腦組織缺氧缺血性損害， 是新生兒致殘和死亡的主要原因[1]。據估計每1000名新生兒中就有1～8名HIE患兒， 而且HIE患兒死亡率大約在25%～50%， 許多患兒由于器官衰竭、吸入性肺炎以及嚴重感染在第1周死亡， 約80%的幸存者會殘留嚴重的后遺癥， 約10%～20%的患兒會殘留輕中度后遺癥， 目前已成為中國兒童致殘的主要問題。
本院兒科從2011年10月予參術益智散（黨參12 g、白術15 g、生山藥15 g、砂仁8 g、益智仁10 g、節昌蒲12 g、鹿角膠6 g、肉桂4 g、當歸12 g、紅花8、枸杞15 g）院內制成顆粒劑口服， 同時配合穴位按摩、捏脊、靜脈輸入營養腦神經藥物治療HIE28例， 與穴位按摩、捏脊、靜脈輸入營養腦神經藥物治療治療HIE30例對比， 觀察療效， 對比如下。
1 臨床資料
1. 1 一般資料 選取2011年10月～2013年10月期間在本院兒科住院的HIE患兒， 隨機分為兩組。治療組28例， 對照組30例， 共完成58例， 無脫落。治療組男15 例， 女13 例， 平均年齡7d。對照組男17例， 女13 例；平均年齡7d。兩組患兒在年齡、性別、《新生兒HIE診斷依據和臨床分度》以及新生兒行為神經評分法（NBNA）、貝利嬰兒發展量表（Bayley Scalesof Infant DevelopmentBSID）、影像學（CT、MRI）檢查比較， 差異無統計學意義（P> 0.05） ， 具有可比性。
1. 2 依據中華醫學會新生兒學組2004年11月長沙會議修訂的《新生兒HIE診斷依據和臨床分度》以及新生兒行為神經評分法、貝利嬰兒發展量表、影像學結果進行診斷、臨床分度。
1. 3 所有病例均符合診斷標準， 剔除運用其它治療手段者、不能持續配合治療者， 病歷材料不完善者及隨訪中失去聯系者。
2 研究方法
2. 1 治療方法 治療組以參術益智散為主， 3 g/次沖服， 3次/d， 配合穴位貼敷， 捏脊、靜脈輸入營養腦神經藥物治療。對照組予穴位貼敷， 捏脊、靜脈輸入營養腦神經藥物治療。兩組均1月為一療程， 每療程結束后評價1次， 共治療3個療程。
2. 2 觀察指標 根據新生兒NBNA評分表、中文版GMFM量表、新生兒行為能力及神經反射檢查綜合制定16個檢查題目， 每個項目按0～2分評定， 累計總分范圍為0～32分。另根據肌力分級共分5級， 分別評為0、1、2、3、4、5分。總分37分， 評分高于33分為臨床痊愈， 29≤評分≤32為顯效， 25≤評分≤28為有效， 評分≤24為無效。
2. 3 藥物副作用情況 對比兩組治療前后肝腎功能等實驗室數據， 對于與其關聯藥物引起的不良反應， 應如實報告。
2. 4 統計學方法 利用SPSS15.0 軟件進行統計學計算， 定量資料采用均數±標準差（ x-±s）表示， 組間比較采用t檢驗， 計數資料采用χ2檢驗。
3 結果
3. 1 第一療程結束后， 治療組28例中痊愈0例， 顯效10例， 有效12例， 無效6。對照組30例中痊愈0例， 顯效7例， 有效13例， 無效10。兩組比較無顯著差異（ P>0.05） ， 說明近期療效兩組相當。第二療程結束后， 治療組28例中痊愈0例， 顯效17例， 有效11例， 無效2。對照組30例中痊愈0例， 顯效8例， 有效14例， 無效8。第三療程結束后， 治療組28例中痊愈19例， 顯效7例， 有效1例， 無效1例， 總有效率96.46%。對照組30例中痊愈12例， 顯效10例， 有效3例， 無效5例， 總有效率83.33%。兩組相比， 治療組遠期療效明顯優于對照組（P
3. 2 治療組與對照組改善情況比較見表1。
從表1可以看出， 第三療程結束后治療組明顯優于對照組（ P
3. 3 不良反應觀察 治療過程中， 治療組無不良反應及并發癥， 對照組有1例腹瀉， 1例上呼吸道感染。
4 結論
HIE是圍產期因窒息等各種因素導致的腦組織缺氧缺血性損害， 是新生兒致殘和死亡的主要原因[2]。在最近3～5年內， 許多學者在新生兒腦損傷的研究領域取得了長足的進展。研究表明， 如果HIE能夠早期發現， 而且在最初的6 h內采用亞低溫治療， 會顯著改善此類患兒的預后， 美國目前已在所有4級以及部分3級以上新生兒重癥監護室（NICU）中對于HIE患兒采用低溫療法進行醫學干預。而我國許多NICU尚不具備這些低溫治療設備， 多采取穴位按摩、捏脊以及使用營養腦神經細胞藥物等治療措施， 也取得了較好的效果。但如果不及時進行干預治療， 上述患兒很可能遺留諸如精神發育遲滯、腦癱、癲癇、聽力或視力障礙、發育落后、性格缺陷、社交適應力低下及注意力不集中等后遺癥， 給家庭和社會造成巨大的精神壓力和沉重的經濟負擔[3]。目前國內對于HIE的治療主要以神經營養類藥物、高壓氧治療、功能訓練等綜合治療為主， 每月治療10～15 d，直至6～12個月， 尚無特效療法。由于此類患兒大多體質虛弱， 加之長期輸液、功能訓練等多種療法的刺激， 容易導致呼吸及消化系統疾病的頻繁發作， 使康復訓練等綜合療法難以堅持， 客觀上延長了治療周期， 錯過了最佳的治療康復時機， 因此有必要尋求更簡便有效的治療方法， 以便改善患兒體質和生活質量， 促進患兒的治療與康復， 使腦損傷所致的神經系統后遺癥降到最低。
參術益智散由黨參、白術、生山藥、砂仁、益智仁、節菖蒲等11地道藥材組成， 由制劑科炮制成顆粒劑， 其中黨參采用優等潞黨參， 黨參具有益氣生津、健脾和胃之功效， 現代藥理研究證實黨參含有多種固醇類化合物、糖類， 黃芩素葡萄糖甙、皂素及少部分生物堿， 具有增強患兒免疫能力， 增強造血功能之療效。白術在元代著名醫家朱震亨所著《丹溪心法》中用于治療脾虛疾患， 該藥能健脾益氣， 脾為后天之本， 脾氣虛弱則至神明不聰， 脾氣不足則肌肉失養， 也適用于腎精薄弱的該類患兒。砂仁能行氣調味， 和胃醒脾， 本院主要采用南方陽春地區砂仁；益智仁調補脾腎， 肉桂大補元陽、滋助腎陽， 鹿角膠陰陽雙補， 以上中藥均具有調補脾腎作用。而節菖蒲開竅醒神；當歸、紅花養陰活血；枸杞滋養肝腎， 以補腎陰為主。諸藥合用， 可共奏健脾益氣、益腎充髓、補腎溫陽之功效。
本研究表明運用參術益智散治療HIE的治療組總有效率及評分優于對照組， 且無不良反應。可見在HIE綜合治療的基礎上加用參術益智散， 既可有效增強體質、減少患兒在治療過程中感染性疾病的發病率， 又能確保患兒能夠持續的進行康復訓練， 最終既減少了治療時間， 又減輕了家長的經濟負擔， 對HIE患兒的康復有十分重要的臨床意義， 值得在中西部欠發達地區的基層醫院推廣。
參考文獻
[1] 劉鑫，王正濱，王梅.經顱超聲在診斷新生兒缺氧缺血性腦病中的價值.泰山醫學院學報，2011（11）：841-843.
摘要目的：總結高場3.0T磁共振平掃T1WI、T2WI序列，結合擴散加權成像（DWI）及二維穩態進動快速采集成像（2DFIESTA）在鑒別診斷肝血管瘤（HH）和肝囊腫（HC）中的價值。方法：回顧性分析經3.0T核磁共振動態增強確診的449例HH患者以及776例HC患者在高場3.0T磁共振各平掃序列中的信號強度變化特征。結果：依據對各種不同MRI平掃序列分析，MRI平掃診斷肝血管瘤正確417個，錯誤32個；診斷肝囊腫正確738個，錯誤38個。結論：無需應用靜脈增強掃描，可以通過磁共振平掃T1WI、T2WI序列結合DWI序列及2DFIESTA序列鑒別診斷絕大多數的HH和HC。
關鍵詞核磁共振成像鑒別診斷肝血管瘤肝囊腫
Research on application of high field MRI plain scan combined with diffusion weighted imaging and two-dimensional steady state fast acquisition differential imaging techniques in differential diagnosis of hepatic hemangioma and hepatic cyst
Wang Sihua，Zhao Guoying，Fang Hao
The People’s Hospital of Jilin Province 130021
AbstractObjective：To summary the value of high field 3.0T magnetic resonance scan T1WI，T2WI sequences combined with diffusion weighted imaging（DWI） acquisition imaging and two-dimensional steady state（2DFIESTA） in differential diagnosis of hepatic hemangioma（HH） and hepatic cyst（HC）.Methods：449 HH cases and 776 HC cases who were confirmed by 3.0T nuclear magnetic resonance dynamic enhancement，retrospective analysis of their change characteristics of signal strength in the high field 3.0T magnetic resonance scan sequence.Results：According to the analysis of MRI scan sequence difference，417 hepatic hemangioma were correct diagnosed in MRI scan，and 32 were errors.738 hepaticcyst were correct diagnosed，and 38 were errors. Conclusion：The majority of HH and HC can be differential diagnosed by magnetic resonance scan T1WI，T2WI series combined with DWI sequence and 2DFIESTA sequence，without the use of intravenous contrast-enhanced scan.
Key wordsNuclear magnetic resonance imaging；Differential diagnosis；Hepatic；Hemangioma；Hepaticcyst
肝血管瘤（Hepatic Hemangioma，HH）和肝囊腫（Hepaticcyst，HC）在所有的肝臟的非惡性占位病變當中為臨床最為常見的兩種。高場強MRI對HH和HC有很高的敏感性，并具有軟組織分辨率高，具有多方位、多參數成像及無輻射等優點，與其他檢查方法相比，該方法發現微小病灶的能力強。盡管HH和HC絕大多數類型具有長T1長T2的典型特征，但是單獨依賴MRI平掃序列仍然難以鑒別診斷HH和HC，通常在實際工作中HH和HC的診斷需要依靠增強掃描[l，2]。作者通過對高場磁共振平掃T1WI、T2WI序列，結合擴散加權成像序列（diffusion-weighted imaging，DWI）和二維穩態進動快速采集成像序列圖像分析，發現高場強MRI平掃序列完全可以診斷出絕大多數的HH和HC，避免了靜脈增強檢查帶來的造影劑過敏風險，降低患者的經濟負擔。
資料與方法
2013年5月-2014年2月收治MRI平掃疑為HH和HC患者502例，男205例，女297例，其中單發220例，多發282例，病灶總數1 225個，其中HH 380個、HC 845個，病灶均符合長T1長T2的典型特征，信號均勻，邊緣清晰。多數是查體時發現，部分患者屬于肝臟其他病變并發HH和HC，年齡32～89歲，平均年齡56.9歲。所有患者均常規行LAVA-Flex、T2 Propeller、2D FIESTA、DWI序列及MRI動態增強掃描進行對比，其中6例HH經手術證實。2名資歷高的MRI診斷醫生同時閱片，采用雙盲法分析全部病灶，根據影像特點進行判定，如果兩名醫生的診斷結果一致則依據所給出的診斷結果定性，如果兩名醫生的診斷意見不同，需要兩名醫生共同商議給出定性診斷，最后與MRI動態增強結果進行對照。
設備：采用GE3.0T DISCOVER MR 750掃描機，進行軸位LAVA-Flex、DWI、T2 Propeller序列、冠狀2D FIESTA序列和LAVA-Flex+C三期動態增強掃描。所有序列使用的都是體部8通道相控陣線圈。軸位壓脂T2 Propeller序列及DWI，采用呼吸門控掃描，T2 Propeller序列掃描時間約2～4分鐘，層厚6mm，層間距1mm。DWI序列b值800～1 000s/mm2，TR 6 000ms，TE 63.6ms，矩陣160×192，層厚6mm，層間距1mm，接收帶寬250KHz，采集1次，采集23～27層。冠狀2D FIESTA序列采用呼氣后屏氣掃描，TR 3.1ms，TE l.7ms，反轉角45°，矩陣160×256，層厚7mm，層間距1mm，接收帶寬166.7KHz，采集1次，采集18～20層。
結果
502例中，通過MRI增強掃描證實HH 184例，449個病灶中，通過平掃序列診斷正確417個病灶，正確率92.9%，24個病灶診斷HC（5.3%），8個病灶診斷其他（1.8%）；經MRI增強掃描證實的318例HC 776個病灶中，738個病灶經平掃序列核實診斷正確，正確率95.1%，30個病灶診斷HH（3.9%），8個病灶診斷其他（1.0%）。合計1 193個病灶診斷正確。正確率97.4%，診斷錯誤70個病灶（3.6%）。HH直徑最大者約18.2cm，HC直徑最大者約12.5cm。
討論
MRI技術已經進入了高場強時代，伴隨MRI高場強技術不斷的發展，利用高場強MRI平掃T1WI、T2WI序列（我院采用的是LAVA-Flex、T2 Propeller），結合擴散加權成像序列（DWI）及二維穩態進動快速采集成像序列（2D FIESTA）能夠診斷出絕大多數的HH和HC，杜絕了靜脈增強檢查給患者帶來的造影劑過敏風險，并減輕了患者的經濟負擔。
形態學表現：HH無包膜，不具有囊腫一樣的整齊外形，通常存在不同程度的分葉。而HC通常為圓球形，具有光滑、銳利的邊緣，有張力感。常規T1WI和T2WI序列顯示，HH在T1WI上的信號通常高于HC，這一信號強度的差異反映出HC長于HH的T1值。但是脂質和蛋白質等高分子化合物能夠增加結合水的比例，當HC內為低黏稠度的液體時T1、T2均呈長信號，MRI信號的強度隨著HC內分子化合物含量的變化而變化，呈現出T1WI上低-高信號和T2WI上高-低信號的變化過程[3]，絕大多數HC呈長T1長T2信號，Gd-DTPA增強掃描后病灶均無強化表現；在T2Wl上HH和HC均呈高信號，但是用寬窗觀察時，囊腫內部信號均勻。在T1WI上HH的小病灶多呈均勻低信號，但是大病灶內部由于存在血管壁、血竇、血栓及纖維組織，在通常情況下其信號一般表現為不均勻，時常伴有混雜信號或更低信號；在T2WI上一般呈高信號（燈泡征），在T1WI和T2WI系列上纖維瘢痕呈低信號，但是當纖維瘢痕組織內存在血栓或出血時，在T2WI上呈高信號。纖維性血管瘤是極其罕見的一種血管瘤，有大量纖維組織增生，呈長T1短T2信號。有研究者用長TE SSFSE序列（重T2WI）能夠直觀鑒別出HH和HC，利用HC T2值明顯長于HH的特性，對病灶局部進行重T2WI（回波時間大500ms）[4]，HC仍呈現高信號，HH的信號降低明顯，僅呈略高信號。有研究結果顯示[5]，當病灶不具有典型表現或合并其他病灶時，需采用動態增強掃描配合診斷。HH Gd-DTPA增強掃描的典型特征為早期邊緣環形或結節狀強化，逐漸擴展至中心，直至完全強化，有中心瘢痕者始終無填充改變[6]。
擴散加權成像序列（DWI）屬于功能成像，是目前惟一能在活體中探測到水分子自由擴散的影像學技術。由于病灶中細胞功能和代謝異常，DWI序列檢測到水分子擴散運動受限。相關研究采用DWI序列，通過計算測量病灶的表觀擴散系數值（ADC）鑒別HH和HC[7]。不同的b值對于DWI圖像以及ADC值的影響具有重要的意義，b值的選擇決定了ADC值的大小[8]。b值越低，ADC值越大，DWI像信號越低；b值越高，ADC值越小，DWI像信號越高。在b值800～1 000s/mm2時HC的ADC值明顯高于HH。HC呈現低信號，而HH呈現略高信號。所以選擇b值800～1 000s/mm2更有利于鑒別肝臟占位性病變的性質[9]。
2D FIESTA序列是在相位編碼、頻率編碼及層面選擇方向上均加上復相位梯度，并采用超短TR、TE和大反轉角，橫向及縱向磁化矢量將在很高的水平達到真正的穩態，屬于一種梯度回波（GRE） T2WI序列[10]，所得到的圖像T2權重很重，動脈、靜脈及膽管均呈高信號。HH和HC為長T2病變，2D FIESTA序列能夠很好地呈現出對比，二者均呈高信號，但HC T2值長于HH，信號衰減程度低于HH，故2D FIESTA序列能夠呈現出HH和HC不同強度的信號。一些研究認為[11]，由于膽囊或肝內膽管的成分與絕大多數HC相似，且2D FIESTA序列可呈現出軟組織與流體之間的優良對比圖像，因此選擇膽囊或肝內膽管信號為參照，對于HH和HC這類長T2病變的鑒別診斷效果好，二者均呈高信號，但 HC T2值高于HH，信號衰減程度低于HH，因此FIESTA序列在HH和HC呈現出的不同信號強度能夠對二者進行鑒別。無論HH的病灶大小，與肝內膽管或膽囊信號相比其信號均有所衰減，但仍為高信號。
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一,指導思想和工作思路:
以黨的十六大精神為指導,努力實踐"三個代表"的重要思想,認真貫徹,落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和浙江省教育廳《關于實施教育部〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的意見》;根據省,市教研室和縣教育局20__年工作思路,圍繞"課程改革"這個中心工作,樹立以"學生發展"為本的思想,加大教學管理,教學研究和教學評價的工作力度,發揮指導職能,強化服務意識,為鞏固我縣"創強"成果,順利實施新課程而努力工作.
二,工作要點和策略:
加強學習,更新觀念,積極穩妥地做好新課程實驗工作
課程改革是一次全面的教育創新,課程改革的全過程都需要不斷的學習.我們要結合新課程的實踐活動,幫助廣大教師樹立新型的教學觀,人才觀,評價觀和課程資源觀.
1)認真組織好第三次縣級學科培訓(分兩個階段進行).調整培訓模式,增強針對性和時效性,培養一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓相結合的新模式.
2)研究和改進新課程標準下的課堂教學常規和課堂教學評價.
3)召開課程改革實施工作專題研討會,組織"走進新課程,實踐新理念"的教師論壇活動.
4)試行《湖州市中小學綜合實踐活動課程實施與評價》方案.
5)積極探索和研究新課程理念下的考試內容,方式的改革和促進學生發展學業評價方案.
6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準備工作.
2,加強教學研究和教學管理工作
教學研究和教學管理是實踐性,指導性很強的工作.
1)完善一日集體調研制度.本學期在調研活動中將選擇有代表性的學校,幫助總結成功的經驗,并予以推廣
2)配合市教研室,加強對高中段教學的研究和指導工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學校,教師參考.
A)組織中學教研員對高中段學校進行集中教學調研(重點是昌碩高級中學);各科教研員根據各校學科的實際情況,經常到學校了解情況,指導,幫助高三教師搞好教學工作.
B)組織好高三"期末調研"考試,閱卷及分析工作.
C)重視高一,高二年級的教學指導工作.要與各校教師一起進行探討,切實加強對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學質量的穩步提高.
3)加強對義務教育階段教學情況的調查和研究,根據新課程理念,做好義務教育階段教學管理的指導工作.做好中,小學教學質量抽測工作.
4)加強對學科教研活動質量的管理,為學校提供高質量的服務.
A)本學期的各學科教研活動要以新課程理念為指導,以優化課堂教學結構,提高課堂教學效率為主攻方向.通過活動切實促進教師業務提高,達到互相交流,互相學習,合作探究的目的.
B)加強教研活動的策劃和運作.活動前要有充分準備,要有目的,有計劃,活動后要總結.
C)各學科教研員,要以課程改革為契機,認真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實驗課等多形式課型的交流,促進"課堂教學模式多樣化";"課堂教學內容個性化";"課堂時空拓展延伸化";"課堂教學手段現代化".
5)繼續加強初,高中學科教學質量動態評估辦法的研究和改進工作;改進音樂,美術,勞技等學科的測試辦法.配合督導室,基教科等科室做好中小學辦學水平評估工作.
6)組織中,小學教導(務)主任學習現代教育理論,研究教學管理,努力提高理論水平和業務能力.
7)繼續重視全縣各校的教研組,備課組建設.使教研組,備課組團結協作,較好地發揮群體效能.加強校本教研,校本培訓,校本課程開發等的研究,指導和服務工作.各學科要建立和建好學科教學基地;各校教學要逐步形成學科教學特色.
8)科研向教研落實,教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學教研系統課題的實施工作(申報,立項,過程管理和成果推廣),在學科教學科研上有所創新,有所突破,為提高課堂教學質量服務.
9)加強對高中會考工作的領導,思想重視,操作規范,切實提高各會考學科的合格率,優良率,降低會考工作的差錯率.
3,加大教師培養的工作力度
課程改革順利進行的關鍵是有一支精良的師資隊伍.加強教師教育理論,教學業務的學習,努力提高政治素質和業務水平,以適應課改新形勢的要求.
1)配合教育局做好"名師工程"的實施工作.
2)繼續做好對新教師的業務指導和教學常規管理工作.
3)對重點培養和指導對象,要按計劃搞好培養,指導活動.
4)建立,健全學科教師業務檔案.
5)各學科在教研活動中除要抓好教師的基本功訓練工作外,更要組織教師學習現代教學理論,樹立新的教學理念.認真組織好學科的各類評比活動.
6)繼續進行各級教學明星,教學能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動.
7)加強學科競賽輔導教師的培訓,加強學科競賽的組織,輔導和研究,爭取更好成績.
4,加強教研室自身建設,提高教研員政治素質和業務水平
教研室不論作為一個整體,還是到學科教研員個體,都必須具有良好的素質,才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實踐中發揮指導作用.
1)組織教研員認真學習"十六大精神",自覺實踐"三個代表"
的重要思想,努力提高政治思想素質,教育理論水平和貫徹落實黨的教育方針的自覺性.真正在學習,研究和指導服務上下力氣.
2)完善教研室內部管理制度及崗位工作目標,崗位考核等辦法,積極穩妥地進行內部管理制度的改革.本學期要完成幾個有質量的教學調研報告.
3)辦好《安吉教研》安排好每期內容,職責落實到人.
4)繼續關心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.
5)加強教研室工作作風建設,密切與基層學校的聯系,強化服務意識.虛心聽取意見,進一步做好服務工作.三,20__學年第一學期教研活動安排
(八月份)
初中語文新教材培訓
初中科學新教材培訓
初中英語教研組長會議
中學政治教師理論學習
初中政治新課改培訓及調研工作
(九月份)
初,高中語文教研大組會議
高三語文高考總結分析會議
初中學校數學教研組長會議
高中數學教研組長會議
省初中數學優秀課評比
組織高中數學競賽輔導活動
召開初中科學,高中化學大組成員會
物理教研大組長會議,高三物理競賽
高中(各完中)英語教研組長會議
10,中英語聽課教研活動
11,高一與高二英語備課活動
12,初,高中歷史與社會教研大組會議
13,各完中歷史與社會教學調查
14,市初中思想政治優質課評比
15,傳達省高中勞技信息
16,縣中小學體育教研大組成員會議
17,布置中小學體育優質課評比事宜
18,新教師聽課(職教)
19,中小學成績統計分析表下發
20,全縣教科室主任會議
21,小學高段語文大組成員活動
22,組織召開小學低段語文大組成員
23,小學低段語文"重培"組活動
24,小數(高段)教研大組活動
25,小學常識大組活動
26,縣新課程備課活動(小學思品)
27,縣小學思品大組會議
(十月份)
1,初中語文學科青年教師閱讀能力競賽
2,高一語文教研活動
3,初,高中語文優質課評比
4,全國高中數學競賽
5,高一數學教師集體備課
初中數學新教材教學情況交流
高中數學優質課評比
市級初中自然青年教師業務素質比武推薦活動
高三化學20__高考試卷分析研討會
10,高一化學課堂教學質量評比
11,初中自然中考復習分析會
12,高一物理新教師優質課評選活動
13,高二新教材(英語)聽課教研活動
14,初中新課程教案評比(歷史與社會)
15,高中歷史教學片段評比
16,市地理學科論文評比
17,高三生物教研活動
18,總結03年度體育健康標準實施情況和布置下屆……
19,課堂教學指導(職教)
20,高中電腦課教研活動
21,教科研成果推廣
22,小學語文作文序列研究活動
23,小學語文參加全國青年教師課堂教學評比活動
24,小學語文第二冊新教材第二次培訓
25,小學數學,小學常識命題競賽
26,小學數學青年教師課堂教學觀摩活動
27,小學低段數學課標交流,討論(一)
28,小學思品培養對象活動
29,1—6年級思品命題競賽
30,小學英語聽課教研活動
(十一月份)
高二語文教研活動
高三數學教學研討會
初中數學課改研究小組活動
召開高二化學教學指導研討會
高三物理研討活動,初二自然研討活動
中學生英語能力初賽
高三英語教研活動
初中社會優質課評比
體育高考研討會
10,體育青年教師教法培訓(中,小學)
11,期中高三語文教學評價(職教)
12,初中電腦課教研活動
13,教科研活動一次(課題指導)
14,小學低段語文命題競賽文秘站版權所有
15,實踐新課程的論文評比(小學低段語文)
16,小學低段數學課標交流,討論(二)
17,一年級教師上課比賽(小學思品)
18,骨干教師外地學習(小學思品)
(十二月份)
中學數學優秀教研組評比
湖州市高二數學競賽
初三數學競賽
初中科學第三批培養對象會
高中綜合理科復習研討會
初中科學新教材第二次培訓
高二物理研討活動
中學生英語能力決賽
新課改評價研討會(歷史,社會)
10,高一歷史教師縣外教研活動
11,高二生物教研活動
12,生物優秀論文評比
13,中小學體育檢查輔導
14,職教語文教師公開課
15,教科研活動一次(課題結題)
16,承辦市青年教師閱讀教學評比活動(小學語文)
17,小學高段語文第二批"重培"對象課堂教學匯報活動
18,小學4—6年級數學競賽
19,小學低段數學教案評比
20,小學電腦課教研活動
(05年一月份)
做好期末考試工作(物理)
《歷史與社會》教師教材教法競賽
【關鍵詞】數學焦慮；數學成績；高二學生
一、前 言
焦慮這種情緒狀態緊張不安并且有一定恐懼情緒在其中，往往是因為個體無法順利實現目標，挫傷了自尊心和自信心而產生的，也可能是因為增加的內疚感和挫敗感而產生.數學焦慮這種情緒體驗，正是因為個體不能順利地完成數學知識的學習，或是在參加數學考試的時候遇到了困難等，生理方面變得緊張、不安并且畏懼等.學生如果經常遇到數學問題，但是又不能順利將其解決的時候就會有數學焦慮這種消極反應產生，焦慮的時間長了學生就會質疑自己學習數學知識、解決數學問題的能力了，不能用積極的態度去對待后續的數學學習，最終完全喪失對數學的學習興趣，嚴重影響數學成績，而數學成績的不理想又會使焦慮更加嚴重，陷入一個不良的循環之中.所以數學教學中對于學生的數學焦慮給予足夠的重視，想辦法進行緩解，才能使學生在進行數學學習的時候效率更高.高二學生面臨的學習壓力是比較大的，而且數學課程也具有一定的難度，因此重視他們的數學焦慮具有更重要的意義，本文主要對這一點進行了探究.
二、數學焦慮和數學成績之間的關系
1.數學焦慮與數學成績之間的關系非常顯著，在數學焦慮的四個維度中和數學成績關聯最大的就是數學考試焦慮；
2.高二數學在數學焦慮方面，性別差異是比較明顯的，可能是因為在傳統觀念中認為男性為理性思維，而女性為感性思維，數學作為理性學科，所以女性的優勢不明顯；
3.高二學生的數學焦慮在文理科方面差異顯著，理科生相比起文科生具有更高的數學焦慮程度，可能是因為理科生對數學成績更加重視，在心理上會有更大的學習壓力，而文科生因為數學學習能力相對較差，所以不會對數學成績抱以太高的期望，不太容易產生數學學習的思想負擔，所以理科生更容易有焦慮心理的產生；
4.學生的數學焦慮程度和數學成績之間的關系明顯，同時學生在數學焦慮方面程度越高，數學成績就越不理想，因為人類腦中的信息加工資源不是無限的，如果在其他與任務無關的方面投入太多，就會對學習可利用的資源產生很大干擾.同理，學生焦慮程度高的話，很可能會受到以往成績的影響或是回想起學習中遇到的諸多困難等，難以集中思想進行學習，分散了自身的注意力，自然就會影響學習效果，也就難以取得理想的成績，造成考試成績的一再下滑.
三、緩解學生數學焦慮的對策
1.幫助學生樹立其正確的觀念對待考試
眾所周知，我國教育屬于應試教育，高考的成績決定了學生是否能被心儀的大學所錄取，所以學生對于自己的考試成績是非常重視的，尤其是數學這門學科的成績顯得更為重要.如果學生在數學考試中成績下滑，其數學焦慮很可能會提升不少，所以說考試產生的焦慮是對數學焦慮影響最大的，想要幫助高二學生緩解數學焦慮的情緒，就必須幫助學生保持良好的心態來面對考試.教師需要做的就是不單純以考試分數作為信息的反饋，考試的主要作用是對學生進行檢測，使老師了解學生掌握數學知識點的具體情況，在學生面前教師不應過分強調考試分數的作用，“為了追求考試的高分而學習”這種想法本來就是錯誤的，應該引導學生用理性的態度、正確的觀念和平和的心態來對待考試.
2.帶領學生從考試中吸取教訓
考試結束后教師要帶領學生分析考試情況，引導學生進行正確的自我評價，可以建立一個自我評價表，讓學生對自己掌握數學知識的具體情況有所了解，找出知識學習中存在的漏洞，并且有針對性地進行彌補.在分析考試結果并找出原因的過程中，教師要注意區別對待，對于那些嚴重焦慮的學生要盡量從客觀方面尋找原因，幫助學生建立數學學習的自信心.
3.多元化地進行評價
教師在評價學生的時候，不僅可以使用多元化的評價內容和評價方式，還可以從多方面來進行評價.例如以考試成績為基礎來評價學生掌握的數學基礎知識和基本技能；進行數學課堂觀察來對學生數學學習的過程進行評價；組織學生完成數學課題報告來對學生的創新能力和解決問題的能力進行評價.在評價的時候教師需要注意，要將學習的過程和學習結果二者結合起來進行評價，將學生自我評價和他人評價結合起來.高二學生在數學學習中表現出來的某一方面，并不能作為判定他們數學學習的所有依據，在評價學生的時候一定要注重多元化、全方位和動態性，這樣才能真正有效地緩解學生的數學焦慮.
【參考文獻】
