發布時間：2023-10-10 15:58:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理教學初探樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高中地理；翻轉課堂；教學理想
【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等[1]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求。盡管翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業課開展翻轉課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結合尋找最優的教育模式和融合點。實驗結果的調查研究表明這種教育模式能夠被大學數的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質量和教學成果。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協作，完成作業問題答疑[2]。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等等[3]。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優的結果，該評價等級表示在翻轉課堂教育模式下，學生的學習態度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結果，該評價等級表示學生態度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務并且取得的學習成果一般；C級是最差的結果，該評價等級表明學生的學習態度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別，一方面翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質量的總結和反思、知識體系梳理[4]。
（一）教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。
（二）教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量效果，達到預期的效果。
（三）教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模的普及翻轉課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
[1]王志軍. 翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.
[2]方慧霞. 翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.
一、 預習：引導學生自主學習
從參與教學過程的主體來看，互動式課堂教學主要表現為學生和教師之間的互動。互動式探究教學的主體和關鍵是學生，如果離開了作為主體的學生，這種教學方式也就成了無源之水，無本之木。在教學中不能為了互動探究而互動，這就要求教師在上課前把充分的備課轉變成學生上課前充分的預習。對于基礎比較薄弱的學生來說，預習這一環節就顯得尤為重要。古語所說的“笨鳥先飛”其實就是這個道理。當然，學生的課前預習并不是“放羊式”的，而是要求教師預先有目的、有計劃地引導和開展，并且要告訴學生這些預習內容是要在教學中進行提問和檢查的。這樣的預習才能保證學生預習的真實性、目的性和有效性。首先，如果預習沒有了教師的指導和檢查，就會使一部分學生不知道要看什么，做什么，甚至遇到難懂的內容還會產生恐懼感和厭學的情緒。其次，如果讓學生感覺預習不預習都沒有關系，時間久了不僅會讓教師布置的預習任務大打折扣，而且也不利于培養學生自主學習的能力。再次，在預習過程中要讓學生找一些平時自己比較感興趣的知識。比如在講述《工業的區位因素與工業的地域聯系》一節時，結合2013年春節過后一些企業的招工難問題，讓學生通過看時政雜志報紙或者詢問父母等渠道，引導學生進行課堂預習：①工業為什么會轉移？②哪些工業發生了轉移？③工業轉移與工業集聚有什么關系？
由于我省地方民營中小企業眾多，很多學生的家中就辦廠，通過各種途徑可以了解到東部地區勞動力成本上漲，中小企業招工難已經成為最近一個時期比較普遍的現象，目前仍沒能得到有效改觀。首先，中小企業的用工成本普遍上漲了，不僅僅是工資在提高，隨著人們維權意識的提高，不依法繳納三險一金的做法已經行不通了，而繳納各項社會保險也增加了用人成本。其次，農民工更愿意在家門口工作，即使家鄉的工資低一些。還有就是新生代農民工升級，他們不愿從事普工工作。再次，隨著我國經濟的快速發展，中西部部分地區也開始出現用工荒，這也是導致東部地區用工荒的原因之一。學生通過查閱一系列的網上資料、報刊資料以及預習，不但掌握了查找對自己有用資料的方法，也養成了認真閱讀地理素材的良好的學習習慣，同時也使學生的獨立思考能力進一步得到了鍛煉，為下一環節的教學奠定了良好的基礎。
二、探究：真正提高學生解決各種地理問題的能力
我們課堂教學的宗旨是：以學生為主體，教師為主導。不論是一些基礎知識點的掌握，還是重點和疑難問題的解決，都應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生的主體地位充分體現出來，當然教師也要給予適當的引導。
1.學生主體地位的充分顯現
在課堂教學中學生的主體地位的充分體現，要么是獨立思考解決一些問題，要么是學生之間合作進行的問題式探究。在探究過程中要求學生不盲目接受和被動記憶教材或教師傳授的知識，而是主動地進行自我探究，把學習過程變成一種“再次發現”知識的參與式活動。新課程改革雖然特別強調發揮學生的主體性和主觀能動性，但由于傳統教學觀念在眾多教師心里根深蒂固，教師們比較擔心充分發揮學生的主體性和主觀能動性會影響課堂效率，或者會使課堂紀律變差，從而影響教師的教學成績，甚至會影響學生的高考成績。這樣就使得教師不敢放手，從而不能充分發揮學生的主體性和主觀能動性。所以，在大部分的課堂中還是教師一個人在唱“獨角戲”，學生成為觀眾。當然，在白天和晚上大課時訓練的前提下，通過教師一遍又一遍的練習和講解，教師的教學成績也不會太差，甚至他們的學生在高考中還能名列前茅。但在這樣的教育方式下，學生一旦離開了原來的環境到大學中繼續深造，就會“倒下”或迷失方向，很多學生在大學中完全不知道該如何學習或者為什么學習。要使每個學生都積極參與教學活動，必須充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂中敢于表現自我，敢于表達自己的觀點，對教師所提的問題進行層層分析，講出個所以然來。教師和學生要形成平等和諧的對話氛圍，這樣課堂教學的效率才能得到極大的提高。在課堂教學過程中，教師必須放下姿態，不能使自己高高在上。教師要成為學生的學習伙伴，以引導者的姿態出現在課堂當中。教師要學會扮演一個平等的角色，建立課堂當中教師和學生、學生和學生之間平等對話的良好學習氣氛。在教師和學生、學生和學生之間的平等對話中相互思考、彼此交流和探討，實現知識的傳授和智慧火花的碰撞。在這樣的教學過程中，學生的主體性和主觀能動性就能得到凸現，學生的思維能力和情商也得到了訓練，久而久之就會形成一種積極向上的學習狀態。教師要充分尊重學生的主體性和主觀能動性，鼓勵學生敢于挑戰常規，敢于挑戰權威，學會批判地對待書本上所學的知識和材料，形成自己正確的人生觀和價值觀，這才是我們地理課堂教學中所追求的最高目標，也是我們地理課堂教學中有效性和實用性最本質的表現。
【關鍵詞】高中地理；培養方法；思維能力
教師是培養活動的組織者和實施者，學生學習的促進者和引導者，新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學方式等方面做出調整，來改變學生的學習方式和思維方式，培養學生的地理意識和地理能力。在教與學這對矛盾中，教師是主導，學生是主體，在教學過程中，教師的教（包括教師的態度、情感、方法等）在很大程度上決定著學生的學（學習的態度、興趣、方法、效果等），而學生的實踐能力和創新能力有很大的潛力，如何將學生的這種潛在可能性轉化為現實性，教師是一個重要因素.要真正提高學生的思維能力，應該從培養學生的思維能力入手。如何通過教師的主導作用，使學生思維得到最有效的培養呢？本人根據自己的教學經驗總結，認為可以從以下幾個方面著手。
1 創設問題情境，促進主動探究
現代教學理論認為，教師已不能只是傳授知識，而應該想方設法設置問題情境，激起學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中積極思維。
情境是問題的基礎，問題是思維的動力。平鋪直敘的講解難以啟發學生思維，教師應該積極創設問題情境，尤其是要創設創造性問題的教學情境，善于提出一些根本對立的觀點來引導學生思維，這不僅僅是指培養學生用創造性思維來理解教師設計的問題，而更重要的是激發學生能獨立地去解決問題，以促進和引導學生主動探究。
1.1 在平淡處生疑。
如果上課時照本宣科，不對課本進行知識拓展和思維挖掘，沉悶的課堂氣氛會使得學生的情緒不能夠得到激發、思維不能夠得到開發，因此上課時可以通過情境的變換，來激發學生的思維。例如，在學習有關地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎上提出疑問即“如果夾角變大，北京的正午太陽高度和晝夜長短會怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽直射的范圍將如何變化？”通過設問條件的變化，把看似無疑的結論問題化，從而激發學生思考和參與課堂活動的欲望，使學生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長短之間，黃赤交角與太陽直射的范圍的因果關系”，通過平中激疑，促進學生在深化對地理知識的認識過程中，思維活動得到最豐富的啟迪。
1.2 在能力增長處設疑。
教師應注意變換問題的設計角度和表達方式，多設計有利于學生展開發散、逆向思維的地理問題，在誘導學生思考、解答時，盡量減少過多的限制因素，使學生展開思路，打破思維定勢，啟發學生從不同角度、不同側面、不同層次看問題，從而獲得思維的解放，形成開放性的思維結構。例如，等值線是高考的考點，是考查學生能力的重要載體，因此在地理教學中可以通過圖形、情境、形式、設問等的變化來形成新問題，讓學生分析等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等密度線之間的關系，通過引導學生舉一反三，逐步提高學生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度，從而在這種分析過程中去體驗等值線的判讀方法，在判讀過程中去提高分析問題的靈活性和變通性，同時學生的思維能力、思維品質也得到足量的培養與訓練。
2 剖析地理原理，養成思維習慣
許多學生在遇到新問題時不知所措，無從下手，提高應用能力是地理教學必須解決的現實問題，而養成良好的思維習慣，形成科學的思維方式也是急需解決的問題③④。地理教學中要充分暴露學生在知識應用過程中的困難與障礙，并引導學生積極地進行自主分析與總結、梳理和歸類，因此在教學中應該多引導學生：
2.1 學會規律提煉。
在高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。
2.2 學會原理剖析。
文綜高考重視知識的因果聯系，突出原因分析，以考查學生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學中，應該對地理的重要原理進行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環流原理、影響因素類（影響太陽輻射強度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響人口遷移的因素等）。特別是要通過改變問題情境，讓學生在不同的情境中體會地理原理、充分理解和把握地理原理。
2.3 學會方法總結。
要善于對習題進行歸類分析，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。例如，日照圖圖形是學生學習的難點，其實如果能夠引導學生進行解題方法提煉和實際應用，則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過習題的解答，讓學生討論：自己所用的解題方法是否科學，與其他同學的解法對比，誰的解法更靈活，哪種解法更具有簡潔性和技巧性，日照圖的判讀是否有規律可尋等。通過學生的討論，最后歸納出日照圖解題時應該抓住太陽直射點和直射點所在的經線、晨昏線和晨昏線與赤道的交點、日期界線幾點進行思維，從而攻破難點。
關鍵詞： 新課程標準 高中地理教學 教學策略
每位教師都有其獨特的教學風格，不同的學科也有不同的教學風貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學特色，有的以構思巧妙的板書凸顯教學特色，還有的以富有創意的教法設計凸顯教學特色。地理教師在教學過程中不僅要反映出其獨特的教學風格，而且要充分體現出地理本身的學科特征。地理是一門文理相通的學科，既有形象直觀的表象知識，又有抽象難懂的地理規律，因此，地理教師在課堂教學中，一方面要提高自身的教學藝術，另一方面要優化地理教學策略，以確保高中地理教學質量的進一步提高。我在高中地理教學過程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績，現闡述如下。
一、創設良好的教學氛圍，提高教學效率
不同的教學風格，取決于各個教師不同的知識結構、個性特征、思維方式等綜合素養，但是，無論教師的教學風格怎樣千差萬別，在地理教學過程中都必須緊密圍繞地理教學內容，積極創設良好的教學氛圍，以提高地理課堂教學效率。比如，我在帶領學生學習“地球的公轉”這一章節時，先要求學生獨立閱讀教材，并要求學生根據教材內容搶答“地球公轉的概念”、“地球公轉的運動方向”、“地球公轉的周期”等問題，然后借用多媒體教學輔助設備播放“地球的公轉”動態視頻，并在黑板上畫出“地球的公轉”示意圖（如下圖所示），指導學生學習地球公轉的有關知識：“同學們，地球上的光和熱來自于太陽，地球上的冷暖變化與接受到的太陽的光和熱有著密切的聯系，請同學們觀察示意圖，指出哪兒是直射點？有什么具體特征？”“哪個同學知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個節氣的具體日期？在這四個節氣的那一天，太陽直射點的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽晝夜不停地公轉，太陽的直射點就在地球的表面上不停地移動，請同學們思考一下，這對于地球表面的冷熱狀況產生的影響是什么？”
為了增強教學內容的直觀性，我利用事先準備的地球儀和手電筒作為教學輔助設備進行現場演示，即用手電筒照射地球儀，引導學生回答問題，讓學生知道地球儀上的最亮處就是直射點，從而使學生理解了什么是“直射”。并現場組織教學游戲，由同學們分別扮演太陽和地球，演示動態的地球公轉示意圖，即一個學生（選擇個頭大些的學生，增強直觀形象的特征）站在中間充當太陽，并向兩側平行地張開雙臂，以演示太陽射出的平行光，而另外四個學生（選擇四個身高和胖瘦差不多的學生）扮演地球，分別站在上述“公轉示意圖”所演示的四個位置，然后引導其他同學仔細觀察并回答問題：“同學們，地球圍繞太陽公轉的過程中，直射點的位置有什么樣的變化？”我結合學生的生活體驗進一步設疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學們覺得什么時候溫度最高？這與太陽光的照射有什么關系？一年總有春夏秋冬，同學們感覺最熱是哪個季節？最冷是哪個季節？這又與太陽光的照射有什么關系？”然后根據同學們的答案進行總結和歸納，使學生更加明白“地球公轉示意圖”的含義，從而對于學習內容加深理解。為了開拓學生的思維，我繼續提出問題，組織學生進行討論：“同學們知道我國處在地球的哪個位置嗎？我們所處的位置在一年當中的白晝的時間是不是一樣長？什么時候長？哪一天時間最長？什么時候短？哪一天時間最短？為什么？……假設地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學策略，創設良好的教學氛圍，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，增強教學效果。
二、提倡自主學習，提高學生的主動探究能力
新課標提倡主動探究的教學模式，因此，教師在教學過程中應更新教學理念，改革教學模式，讓學生成為課堂的教學主體，促使學生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，我在帶領學生學習“工業的區位選擇”這一節內容時，首先采取情趣導入法導入新課，以調動學生的情緒，吸引學生的注意力，引領學生快速進入自主探究情境：“假設你是一名企業老板，想創辦一個工廠企業，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學生的答案是否合理，我都從中找出“發光點”予以肯定，然后在此基礎上進行歸納和總結，讓同學們了解到影響工業區位的有關因素，從而一方面激發學生進一步探究的濃厚興趣，另一方面使學生增強自主探究的動力。我在給予學生充分肯定、提高自信心的基礎上，繼續拋出問題，引發學生探究。提問的時候，為了活躍課堂氣氛，我適時地“幽上一默”：“在座的老板們，據你們剛才的回答，你們真是太幸運了，你們的創業有利因素簡直是一應俱全：交通便利、資源豐富、市場廣闊、租金便宜、勞動力廉價而且充足，等等，但是，現實中的老板真的有這么幸運嗎？是不是必須具備所有的有利條件才能投資創業呢？……既然不是，那么，你們認為投資創業必須具備哪些條件呢？……同學們再深入思考一下，不同的工業區位的選擇所要考慮的主要因素是否一樣？……假設你們投資創建的企業分別是家具廠、制衣廠、甘蔗制糖廠等，那么要求考慮的主要因素分別又是哪些？……作為一個企業的老板，除了考慮到經濟效益外，還要考慮哪些因素？……”教師在教學過程中，邊設疑邊釋疑，能激發學生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當點撥，從而在提高學生自主探究的興趣的同時，培養學生獨立思考、自主分析和解決問題的良好思維習慣。
摘要：隨著國家經濟社會的不斷發展，教育事業也取得了巨大的進步，從硬件環境到教學用具，再到教師的綜合素質和水平，都順應了時展應匹配的人和物。在全面倡導素質教育和新課程教學的新時期，高中地理課程也應與時俱進，在改革和發展中不斷完善課程體系，保證教學實效。
關鍵詞：新課程 地理教學 實施方向
1、前言
高中地理新課程標準的制定和實施，是高中地理教學掀開嶄新一頁的起點，更是由傳統課程體系向現代話教學系統邁進的標志。筆者認為，新課程改革不代表要摒棄傳統的教學模式，傳統教學模式和方法中的先進技巧仍然要秉承和堅持，在此基礎上，做好與時俱進的工作，才是新課程實施的本質目的。
2、教師要參透新課程體系下的教學核心理念
新課程不僅在內容結構、課程目標等方面作了重大改革，而且注重教師教學理念、教學方法、教學過程的轉化。通過對新課程的學習，結合自己多年的教學實踐，作為新課程實施的實踐者，筆者認為正確處理好知識積累與能力培養之間、學生主體與教師主導之間的關系就是新課程體系下的教學核心工作。
2.1明確學生為主體，教師為主導的教學關系
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。對教學而言，交往意味著人人參與、平等對話、合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。
2.2引導和教育學生積累知識，培養學生地理能力
新課程更加注重學生地理能力的培養。對于地理能力的理解不外乎學習地理知識的能力和發現并解決地理問題的能力。因此，在實施新課程的過程中，一定要努力培養學生的地圖運用技能、地圖分析技能、地理圖表的繪制技能、地理觀察與調查技能、地理統計與計算技能、地理觀察儀器操作技能、地理教具和學具的技能，還要培養學生運用現代信息技術獲取地理信息的能力、探索地理問題的能力以及與他人合作的意識。
3、教師要具備符合新課程體系的課堂掌控藝術
教師對地理課堂教學實施有效的調控，使課堂出現張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現出預定的、有序的、最佳的調控態勢，這是現代中學地理教學的顯著特點之一。
3.1不同的教學內容和環境應用相應的教法
課堂教學方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實施地理課堂教學掌控的重要因素之一。筆者認為，地理教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養能力。同時，教師要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
3.2激發和不斷調動學生的學習興趣
學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的掌控范圍內。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界；或創造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。同時，要注意引導學生對地理事物和現象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，深化學生的學習興趣。
3.3教師要充滿個性魅力和教學熱情
學生的學習情緒，課堂的氣氛很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。首先，教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師的感染，精神振奮，情緒高漲。
除此之外，教師在講解不同的內容時，應該表現出不同的神情。如用熱情自豪的神情講祖國的風景秀麗、資源豐富，用嚴肅憂慮的神情講當前面臨的環境、人口等問題，用充滿信心的神情講祖國未來的前景。教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學，不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，而且可以使學生受到教師情緒的感染，全身心地投入到地理學習中去。
4、教師要不斷加強自身學習，適應新課程體系的需要
4.1加強師德修養
良好的師德則是對學生有效地進行教育的前提。提高師德素養首先要熱愛祖國，同時，教師要熱愛自己的工作，對學生充滿愛，要嚴以律己，自覺抵制社會上的不良影響，使自己在學生面前樹立起具有高尚情操的形象。
4.2自練自學保證自身業務水平達標
“教師應具備的知識水平和業務能力，是對教師‘才’方面的要求，包括具有較高的文化素養，相應的學歷層次，三維的知識結構，即教育理論、文化基礎知識、專業知識”。古人說：“知之深，則取之左右，逢其源。”教師有了精深的專業知識和足夠的知識儲備，講課才能游刃有余。要達到此種境界，教師必須苦練自學。通過有計劃、分層分批地自學進修、培訓函授、師徒結對等多種形式和途徑，達到學歷上層次、知識上水平、業務過得硬，進而“名師出高徒”。
4.3練課堂教學基本功
課堂教學基本功是教師整體素質的重要組成部分，也是能否實現課堂教學“高質量，輕負擔”的關鍵。練好教師的課堂教學基本功，筆者認為，不僅對教師需要定目標、定計劃，還要教研室與學校緊密配合，抓好“導、練、檢、賽”四個環節進行輔導，能者為師，任務到人。在練中求熟，在熟中求巧。納入考核內容，督促教師按時完成。通過舉行教師基本功分項競賽活動，鼓勵教師在業務上專，在教學技能上巧，在運用教學方法上得法，從而達到教學質量上的高目標。
參考文獻：
[1]葉回玉.高中地理新課程教學設計與評析[M]．北京：高等教育出版社，2008
【關鍵詞】高中地理 教學品質 研究
如何能夠有效提升高中地理課堂的教學品質，這是很多地理教師們關注的一個問題。有品質的課堂不僅要實現對于知識的有效教學，更重要的是要深入對于學生各方面能力的培養，要有效鍛煉學生的思維，并且提升學生的知識應用與實踐能力。這就需要教師們善于在教學方法上做出革新，并且不斷更新自己的教學理念。只有給學生們創設更為輕松活躍的課堂教學氛圍，并且在多樣化的教學模式下促進學生對于課堂的參與，這樣才能夠真正提升課堂教學的品質。
一、深化對于教材的有效挖掘
課堂教學首先要有良好的依托，教師要善于挖掘課堂教學中的有效素材，這樣才能夠為高品質課堂的打造提供堅實的基礎。教師要善于捕捉課堂教學中的重點，并且以靈活的教學形式將這些內容更好的傳授給大家。同時，教師也可以適當對于課本知識進行補充，可以引入一些相關的教學資料來為課本知識的教學帶來輔助。這不僅能夠拓寬課堂教學的維度，提升學生的知識范疇，這也會引導學生從不同的角度與方向來思考問題，進而實現對于學生思維能力的鍛煉。課本中的很多教學內容都和生活有著一定聯系，這也是很值得教師展開挖掘的教學內容。教師只有首先保證學生對于基礎知識有良好的掌握，這樣才能夠讓高品質課堂更好的得以實現。
課本中的很多教學知識點都可以適當得到拓寬與延伸，教師要善于發現這些教學內容。例如：在學習陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現狀，以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結合教材內容，把每年國家環保總局公布的“中國環境狀態公報”引入課堂，運用“公報”中的統計數據引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題之發展趨勢，讓學生關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及行動以及近幾年來取得的成果。這不僅是一種非常有效的對于課堂教學的延伸，透過這些詳實的數據與資料的顯示，學生們對于我國陸地資源的利用情況以及我國面臨的一些環境問題也會形成更客觀的認知。這將會有助于學生環境意識的不斷深化，這才是高品質課堂教學中應當實現的教學功效。
二、注重對于學生思維方法的培養
高品質課堂教學不僅要關注于學生對于知識的理解與掌握程度，更為重要的是要培養學生的思維能力，要注重學生對于一些高效的思維方法的理解與掌握。對于地理課程的教學過程而言，培養學生的讀圖能力非常關鍵，很多重要的信息都是在圖像中得以體現，靈活的利用圖像資源也是高效的解決很多實際問題的基礎。課堂上學生們會接觸到大量類別不同且形式各異的圖像，教師要加強對于學生讀圖能力的培養，尤其是要在過程中引導學生掌握更多高效的思維方法。這不僅能夠極大的提升學生的地理思維能力，這也會幫助學生很好的解決很多實際問題。
教師可以結合具體的教學內容有針對性的展開對于學生讀圖能力的培養。例如，地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。這是一種非常有價值的思維方法，很多實際問題的解答都可以利用這種思維模式。這才是高質量課堂教學中應當有的方式。
三、注重理論知識在生活中的實踐
地理課程中的很多知識點都可以在生活中得到應用與體現。因此，教師要深化課堂上的理論知識與生活實踐的聯系，這樣才能夠鍛煉學生的知識應用能力。很多課堂上學到的內容都可以用于解釋一些生活中的現象，不少地理知識還能夠對于生活中的一些問題展開分析。教師可以利用地理課程和生活中的這種關聯，并且有意識的創設相關的問題情境來考察學生對于知識的理解與掌握程度。這不僅能夠給學生的知識應用提供很好的平臺，這也會讓大家很好的體驗到地理課程的學習價值，進而深化學生對于地理課程的探究興趣。
教師可以在地理教學中將學生感興趣的一些鄉土地理、生活中的自然現象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講“氣象災害”一節時，我們可用江南丘陵地區在6～7月的梅雨天氣或者是7～10月浙東沿海的某一臺風為例，講述暴雨與洪澇災害；還可以以江南丘陵地區在7～9月的伏旱和某一年冬季該地區柑桔的凍害為例，來講述干旱與寒潮災害。所有這些鮮活的鄉土地理，都可讓學生感悟到地理就在我們身邊，并且讓他們感受到地理課程的學習價值。這不僅極大的深化了理論知識和生活實踐的關聯，這個過程中也很好的鍛煉了學生的知識應用與實踐能力。
【參考文獻】
[1] 黃桂芬. 高中地理教學策略初探[D]. 遼寧師范大學，2004.
一、培養自學能力
“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理”。確實，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以發現更多的真理。同樣，如果教師培養學生的自學能力，學生就能自己發現、了解、掌握更多的知識。因此，創新教育要求我們：教學不僅要教學生“學會”，更要教學生“會學”；不僅要傳授某種知識，更要培養獲得這種知識的能力。自學能力對于學生來說終身受用，是其未來獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教學中，教師可以經常采用程序教學法，或者以自學為主的五步教學法，通過目標定向、個體自學、分組討論、綜合演繹、自測自得等，創造條件引導、訓練學生自學，使學生養成自學習慣，看到自身蘊藏著的巨大的學習潛力，進而成為真正的學習的主人、學習的主體。
二、訓練求異思維
求異思維與求同思維是創造性思維的主要成分，而求異思維也稱“發散思維”或“開放性思維”，它是創造性思維的核心。在地理教學中，教師可通過指導學生質疑問難；鼓勵學生打破思維定勢，敢于發表不同意見；啟發學生多角度思考問題等方法訓練學生的求異思維。在地理教材中，可訓練學生求異思維的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自轉，一天還是24小時嗎”；“地球如果直立繞日公轉，地球上還有四季嗎”；“如何解決地球上的淡水危機”；“如何使地球上的資源、能源取之不盡，用之不竭”；“如何解決全球糧食問題”等。這些能讓學生標新立異、別出心裁，讓學生自由思考、逾越常規，讓學生想象猜測、異想天開，從而發展學生的求異思維。當然，對于創造性思維過程來說，僅有求異思維是不夠的，浮想連翩之后，還要收斂，找出規律性的東西，選擇最合理的思路，最有說服力的假設，所以發展學生的求同思維也是不可缺少的。
三、精心設計學法
新課程的教育理念是以促進學生的發展為核心，地理教學的重心逐漸由“教”轉移到“學”。因此，教學過程不是如何“教”的過程，而是引導學生如何“學”的過程。根據教材中的各種資源和教師自己搜集的資料，可以設計不同的學習方法。例如：對于地理事實、地理數據的學習，可以采用閱讀法、記憶法；對于地理現象的學習，可采用調查法；對于地理原理、地理規律的學習，可以采用讀圖分析法、綜合歸納法、對比分析法等。在新教材的編排中對于新課標所要求掌握的每一項知識和技能都有相應的“活動”建議，教師可充分利用這些資源精心設計學習過程，讓整個教學過程變為學生的自主學習過程，體現學生的主體性，發展學生的學習能力。當然，這些“活動”建議不一定全部采納，可以根據實際情況，改變活動方式或者重新設計，適時適地地引導學生關注社會、關注生活，把能體現地理學科價值的熱點、現實問題引入課堂，將書本與實際結合起來，拓展能力的培養空間，使學生能夠學以致用。
四、培養研究習慣
研究性學習是學生運用所學的基本知識研究實際問題，獲取新知識，從而提高研究問題、解決問題的能力的一種學習方式。開展研究性學習是培養學生實踐能力、創新能力的一條途徑。高中學生已具備開展研究性學習的潛能，因此，在高中地理教學中應培養學生開展研究性學習的習慣和能力。教師是學生研究性學習的指導者和促進者，應及時了解和關心學生的困難和需要，有針對性地對學生補充知識，用鞭策、激勵、賞識等手段，引導學生質疑、探究和創新。每個學生都有自己獨特的個性，特別對發生在自己身邊的事情比較關注，因此，教師應從學生自身生活和社會生活中選擇問題，為每一個學生的充分發展創造空間。可以選擇下列問題，讓學生展開探究：（一）黃土高原區和南方陵區的水土保持問題；（二）干旱半干旱地區水資源“開源”與“節流”問題和土地荒漠化調查及防治問題；（三）貧困地區農村燃料不足問題；（四）城市交通問題和城市大氣污染及治理問題；（五）學校、工廠、城市等用水量調查及節水問題等。學生通過親歷實踐，調查研究，能提高收集信息、分析信息的能力，學會分享與合作，形成尊重事實的科學態度和科學道德，增強對社會的責任感和使命感。
五、注重知識關聯
一、正確認識初、高中地理知識的差異
初中地理以區域地理內容為主，原則上不涉及較深層次的成因問題，穿插簡單系統的地理知識，重在學生了解世界和我國區域的地理特點和差異。而高中地理則以系統地理為主，強調學生對地理現象的理解能力，注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律。
初、高中地理不僅存在內容和結構體系的差異，在實踐教學活動中因教學主體、客體不同也存在差異。
初中地理以讀圖和運用地圖、圖表等技能訓練為主，從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高，學生依賴性較大。而高中階段側重對學生自主意識和自覺能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性。高中階段集中培養創造性思維，獨立獲取和更新地理知識的能力以及社會實踐和應變能力，同時培養學生研究性和合作性的學習習慣。
因此，在高中地理教學中，深化初中地理知識是當前地理教師必須探討的課題。
二、以高中地理為基礎，拓展初中地理知識
立足高中地理教學，夯實初中地理教材中主要知識點，挖掘教材內涵。在高二年級地理必修二第一單元“人口與環境”的相關內容教學中融入我國的人口分布和人口問題，使人口專題的知識形成體系，以分區地理為切入點，融入國土整治內容，這時應適時地把高中地理必修二的內容融入教學中。同樣，“北方地區”中主要講述內容在高中地理必修三中出現并細化，也可以將黃土高原水土流失，東北農林基地建設放在“北方地區”學習。在中國地理知識基本學完的同時，高中地理必修三也隨之講完，這樣既可加深教學內容的深度，使學生學到的知識形成完整的體系，又可以節省高三年級學習必修內容的時間。
三、把握初、高中基礎知識的延伸與對接
初中階段，學生對于基礎知識點學習得較多，并屬介紹性，知識之間聯系很少談及，沒有具體的運用，未形成一個比較完整的知識體系。進入高中，在平時課堂上進行初中知識點深化復習，以此來引出高中的知識，這樣的課堂效果是比較理想的。把初、高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面學習做好鋪墊。
初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方面、不同層次去看待問題，這也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“面”進而形成知識網所必須經過的途徑。我們要沖破初、高中地理教材限制，構建新的知識體系。
眾所周知，初、高中地理知識難度存在差異，內容多次重復，知識體系不清，學習效率不高，因此，要擺脫初、高中地理教材的前后順序關系的限制，根據高中學生認知水平深化初、高中地理教材，打破初、高中教材界線構建的知識體系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，既要橫向聯系，又要縱向發展，使初中地理知識不斷與高中地理教學融合為一體，形成一個有機整體，便于提高寫生綜合分析地理知識的能力。
