發布時間：2023-10-10 10:37:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的八年級下冊音樂教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
音樂學習主體考量
在初中音樂教學中，經常會發生學習主體被遮蔽、遺忘或缺席的現象。一些教師從“自我”視角出發設計教學，沒有關注學生經驗，音樂教學由此出現高耗低效。如對于音樂欣賞教學，教師要精講，避免贅言表達，要將時間留給學生聽音樂，理解作品內涵，體會音樂所表達的情感。
例如：教學蘇少版初中音樂八年級下冊《你是這樣的人》，在學生基本掌握了歌曲的旋律、節奏后，筆者讓學生聽賞合唱曲、聽賞戴玉強的演唱，并啟發思考：“歌曲中沒有出現人名，你猜是指誰？你心中有這樣的人嗎？如果有，請講一講。歌曲表現了怎樣的情感？”學生們在聽賞中產生了情感共鳴，他們被歌曲的深情演繹所感動。接著，筆者讓學生展開主題閱讀，了解《你是這樣的人》是大型電視藝術片《百年恩來》的主題歌，引導學生講述有關的事跡，如為中華之崛起而讀書、徹夜的工作、一件襯衫、十里長街送總理、聯合國降半旗等。然后，讓學生輕聲跟著音樂哼唱、帶詞演唱，嘗試用自己設計的力度、速度和音色變化來表現歌曲的情感，最后欣賞并朗誦《，你在哪里》，升華學生的情感。由于本課教學充分尊重了學生的主體性，激發了學生的能動性，因而學生演唱歌曲時更加深情飽滿，學習熱情空前高漲。
音樂學習內容考量
傳統的音樂教學，教師忠實于課程內容，教材中有什么就教什么，沒有的內容就很少涉獵。有時，由于學習內容過于呆板，學生在學習時往往會走神、發呆。這是因為教師混淆了音樂課程知識與音樂教材知識，將音樂教材知識誤認為是課程知識。音樂課程知識是對音樂基本要素的感受力，如高低、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲等；音樂教材知識是具體歌曲的調式、節拍、旋律等。顯然，學生應該學習的是課程知識。但教學中。教師唯教材現象屢見不鮮。誠然，教材是核心教學資源，但卻不是唯一資源，更不能被奉為圭臬。有時，教材只是音樂教學的一個樣本、一個用具、一個引子。
基于此，筆者在教學中將音樂節奏緩慢輕靈的歌曲和充滿活力的歌曲作為教學素材，將深度的旋律和緊湊的歌曲作為鑒賞素材。例如：由于學生們喜歡流行音樂，所以筆者在教學中會挑選一些風格不同、表現形式不同的音樂作品，讓他們多角度地展開學習，發展學生的樂感。根據學生的審美現狀，著眼于學生的身心發展，可選擇《怒放的生命》《少年壯志不言愁》進行教W，并引導學生體會樂曲的豐富內涵和所表達的思想感情。應該說，課程內容的拓展讓學生突破了既有的教材框架，學生運用已有的音樂學習經驗進行認知，其音樂核心素養得到了發展。
在音樂教學中，教師不必對教材頂禮膜拜，要消除教材的權威主義，關注學生的音樂學習需求，重視學生的音樂學習體驗、感受。要樹立音樂課程開發意識，以音樂課程目標為指引，適時適地發掘課程資源，整合、補充、刪減甚至另起爐灶，進而創造更適合學生發展、更匹配學生學情的音樂課程。
音樂學習方式考量
在音樂教學中，筆者發現一些教師經常將教學設計得繁復多樣，過度運用多媒體手段去詮釋音樂，過度運用文學的腳本去解釋音樂。這樣的教學削弱了學生對音樂的感知與實踐，剝奪了學生自由思考和理性探索音樂的機會。音樂教學應當從學生的音樂學習實際出發，將教學建于學生的“最近發展區”，揣摩學生已經理解了什么，需求什么，理性對待學生的音樂學習認知方式。基于學生、理解學生、順應學生，思考學生“應該怎樣學”“學到怎樣的程度”等。
例如：在教學蘇少版初中音樂八年級下冊《川江船夫號子》時，學生已經學習了《黃河船夫曲》，對此類作品旋律高亢、節奏鏗鏘等有了比較深刻的感受。《川江船夫號子》由“平水號子”“上灘號子”“拼命號子”“下灘號子”等8首不同的號子連綴而成，不同的勞動條件對應著不同的號子特點。教學中，筆者讓學生從速度、節奏、力度和旋律等方面精心聆聽，體會船夫號子的音樂特質：“平水號子”速度慢、節奏自由，表現了江面的寬闊、水流平緩；“上灘號子”速度快、律動短，表現水流急、浪濤涌；“拼命號子”的快速、節奏緊湊、律動短促，對應著上灘的水急、浪高，條件險惡；“下灘號子”的節奏性相應減弱，表現了勞動強度的減弱。此外，學生們還從曲風、節奏、音色等方面比較四川民歌《川江船夫號子》和陜北民歌《黃河船夫曲》，感受到南方船夫號子與北方號子之間的差異，對兩個音樂作品都有了理性的認識。
結束語
站在課程的高度審視初中音樂教學，筆者認為，重要的是尊重學生的主體地位，從學生的音樂學習狀態、音樂學習需求出發，采用適合學生音樂學習的認知方式，對接學生與音樂課程，讓學生與音樂課程始終處于積極的互動之中，真正還學于生，讓學生主動適應課程、進而創生課程！
參考文獻
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[2]沈桂云.初中音樂教學中提升學生審美能力的思考[J].基礎教育課程，2014（11）.
藝術這一概念對于初中音樂教學來說，似乎是一個可望而不可及的概念，因為初中音樂課時間短，教學內容多，在學校教育考核中的實際地位又不那么重要，因此音樂教師的教學更多地是在完成一種教學任務，也就是說音樂教學更多的是“術”而不是“藝”。事實當然并不是全部如此，因為對“藝”的追求不一定非得是高大上的藝，而應當是對學生內心情感的關注。因為對情感的關注，往往能夠讓音樂教學變得更加，從而就能夠體現出藝的境界。本文就結合自身的教學經驗，談談對音樂教學中情感的理解。
一、音樂對于培養學生情感的作用
如果將音樂教學純粹置于“技”的水平，那教給學生的多是吹拉彈唱的技術，這種忽視了學生音樂體驗的教學方式，與真正的音樂教學的目標距離甚大。而反過來，如果關注了學生的情感，那就有可能讓學生在音樂學習中能夠生成良好的情感體驗，能夠讓學生在對歌詞的解讀中，在對歌曲的領悟中獲得對音樂的深刻認識。具體來說，音樂對于學生的情感具有這樣幾點作用：
其一，音樂是情感的藝術。這一認識一般在教學中被忽視。筆者曾經對剛接手的初二年級的學生做過調查，結果發現幾乎百分之九十以上的學生都認為音樂體現的是詞作家和曲作家的“本事”，即是詞曲作家寫得好。至于為什么有的詞曲寫不好，他們基本上回答不出。而剩下不到百分之十的學生雖然認為經典歌曲都是詞曲作家的用心之作，但這一認識更多地來自于文學知識的介紹，而不是來源于對音樂的直接感受。這說明在音樂教學中沒有讓學生認識到音樂與情感的關系，是教學的一種缺失。事實上，音樂的進程就是情感的展示與變化的過程，經典歌曲的創作過程，都是詞曲作家將自己對某一事物的認識與情感，用文字和音樂符號表現出來的過程。
其二，音樂可以提高學生的情感體驗。同樣是筆者的調查，現在的初中學生對兒童時代所學過的《世上只有媽媽好》印象頗深，而究其原因，就是因為那是兒時的一種美好回憶，簡單的詞加上易上口的曲，就能夠瞬間打動學生，讓學生對母親的愛油然而生。而到了初中，這樣的曲子少了，更多的是強調對音調、節拍的把握，更多的是一些“技”的范疇的內容。而事實上，如果教師能夠從情感角度實施教學，就能使學生產生對音樂作品背后的情感因素進行體驗的動機，從而感受音樂所表現的豐富多彩的情感，而這就是音樂提高學生情感體驗的必由之路。
二、在音樂教學中培養學生情感的途徑
那么，在初中音樂教學中如何培養學生的情感呢？這需要結合具體的教學內容來確定；筆者所使用的蘇少版音樂八年級下冊教材中，有《花季如歌》這一教學內容。在以前的教學中，本內容是通過事例的介紹來讓學生認識“花季如歌”這一整體概念的，在此基礎上再教學生去學唱《藍天白云》《為我們的今天喝彩》等歌曲。反思這樣的教學過程，發現學生并不能像教學預期的那樣投入，他們似乎一直唱不出教師所期待的那種情感，即使學生態度認真，也難免有些矯揉造作的痕跡。顯然，原因不在學生身上，而在教師的教學設計上。
后來，筆者調整了教學思路，在教學之前先創設情境，引導學生結合自身的經歷去認識：何謂“花季”？為什么“花季如歌”？如果用“歌”來表達“花季”，那應當滲透什么樣的情感？帶著這些問題去教學，初中學生自然就會將自己的生活經歷與花季聯系起來，而他們生活中的許多事例，其實都是花季時代最美好的事情。根據筆者的教學經驗，在學生學習過程里生成的情感中，有自由自在的，有樂觀向上的，也有哀愁幽怨的……對于學生的這些情感體驗，筆者取其共性——因為每個初中學生都有快樂、活潑且充滿青春活力的一面。等到學生這一情感自然生成，再去引導他們認識《藍天白云》這首歌曲的魅力，他們就會想像自己身處陽光明媚的季節，仰望天上的藍天白云而心情大快，曲中的節奏正好符合他們的情感需要，從而讓他們的情感與音樂節奏之間變得更為合拍。同樣，《為我們的今天喝彩》《我聽見時光的聲音》等，也能達到同樣的教學效果。
三、基于情感培養的音樂教學小結
總結筆者已有的實踐與思考，筆者發現初中音樂教學一定要在“藝”的基礎上去追求“技”的提升，這看起來有點本末倒置，其實卻是符合學生的認知基礎的。本文所說的“藝”不是指真正的音樂藝術，而是指基于學生情感需要的，能夠激發學生情感的音樂教學。無論教師教學水平多高，無論教學手段多么先進，如果不能激發學生的內在情感，那這樣的音樂教學一定難以實現高效。反之，如果音樂教學從情感角度人手，在任何一個教學內容的設計中首先考慮學生的情感因素，那就符合了初中學生的認知規律，也能夠較為便捷地尋找到激勵學生音樂學習的有效途徑。筆者以為這是一種行之有效的教學思路。
從心理學角度看，初中生年齡階段的心理發展具有明顯的過渡性，是發現自我，從依賴走向獨立，從他律走向自律的時期，是自我意識培養的最佳時期，可塑性強。在這個階段，教師有效引導學生利用好身邊最常見的問題資源，引導學生進行積極的自我反思，不僅有利于提升學生主動學習的積極性，同時教師注意改進教師的教學方法，這往往會很輕松地提升學生的各種能力，從而達到“減負增效”的目的。
本文主要是通過案例研究探討教師如何有效利用學生的思想品德學科中的問題資源，提升學生在思想品德學科上的能力，促進學生身心健康成長。
一、設置課堂預習環節讓學生提出問題——解答問題。
新授課中，教師可以設置本節課前5分鐘預習的環節，利用小組加分、及時告知家長等各種表揚方式來鼓勵學生提出并解答本節新課的問題。通過多年實踐。筆者發現，這種方式對調動學生提出問題的積極性起到了事半功倍的效果，課堂氣氛也異常活躍，教學目標達成率也高。
例如，每節課伊始，配以輕音樂的同時，我用多媒體展示出如下內容：
請同學們思考：
1.本課的關鍵詞是什么？
2.預習本課5分鐘，提1個有價值的問題并解答或請同學幫助解答。
注：每提出一個有價值的問題加2分。每回答正確一個問題也加2分。
具體課例如，人教版八年級上冊第一課《我知我家》，學生就踴躍提出了如下諸多問題：
1.家庭的含義；2.主干家庭、核心家庭的含義；3.家庭關系確立的四種情形；4.在家庭關系中最主要的是什么關系；5.家庭結構的類型；6.家的主要特征；7.如何理解與父母的親情？……
我請學生針對本課教學目標和重難點進行篩選，最后，討論出本課有價值的問題有：
1.家庭的含義；2.家庭關系確立的四種情形；3.家庭結構的類型；4.家的主要特征；5.如何理解與父母的親情？
在新授課中，這種通過讓學生提出問題——討論問題——解答問題的方式對培養學生的問題意識非常有效，只要思想品德教師一直堅持下去，學生的各種能力不提升才怪！
二、教師精心預設學生易出現問題的試題，及時幫助學生自我發現問題——自我解決問題。
[案例]新人教版八年級《思想品德》下冊第四課第二框“肖像和姓名中的權利”時，根據以往經驗，學生在肖像權和生命健康權上容易產生混淆。如何讓學生產生認知沖突，加深理解呢？筆者設計了一道題目，“班主任懷疑小明同學偷了班上同學的錢，在小明同學的臉上刺了個‘賊’字，請問，該班主任侵犯了小明同學的哪些權利？”
學生A搶答道：肖像權、生命健康權、人格尊嚴權等。
老師：請說說你的理由。
學生A：‘在臉上刻字’我認為是侵犯了小明的肖像權；‘刻’會劃破皮膚，所以是侵犯了小明的生命健康權；沒證據的‘懷疑’就說小明是‘賊’，侵犯了小明的人格尊嚴權。
老師：謝謝！請坐，有沒有同學質疑？
眾學生沉默。
老師引導：請看清題：臉上刺了個‘賊’字是侵犯了小明的肖像權嗎？小組同學討論討論，也可以查查文本或字典。
一石激起千層浪。小組同學立即開展探究討論。
多個學生七嘴八舌：學生A說錯了。
老師：不要說沒根據的話，錯在哪兒？還請說出你們的理由。
學生B大膽地站起來：我們小組查看文本發現，肖像權是有問題的，因為文本上說肖像是以容貌為中心的人體形象地再現。
學生C：我們小組是從字典上找到依據的。字典上說，‘肖像’，從不同角度上有不同的理解。美術意義（或攝影）上的肖像，是指通過繪畫、攝影等藝術手段，使肖像權人的人物形象在物質載體下再現的一種觀賞造型作品。
老師：還有嗎？
學生D：我是從參考書上找到的肖像權、隱私權、生命健康權三者的區別。
老師：請你給同學們解讀一下。
學生D滿面春風地讀著并加上了自己的理解……
老師總結：同學B、C、D都很有質疑精神和探究精神，值得我們學習。
在此，我們還要感謝同學A，不是他大膽的發言，這個問題我們可能要留到試卷上出錯，學習的過程本身就是發現問題、解決問題的過程，希望他今后多提供這樣的加深理解知識的機會給我們，也希望其他同學都來學習他敢于發言，勇擔過錯的精神。
本案例的反思與注意事項：
1.“教師預設出現問題法”需要教師了解學生的實際認知水平，熟悉教材內容，以及以往經驗的積累，要在知識的重點、難點、學生的疑點上巧妙設計易出現問題的題目，教師設計出現問題的題目要有一定的梯度，讓學生跳一跳才能找到答案，并及時引導學生反思問題的原因，從而進一步建構正確的概念和認知結構。
2.“教師預設出現問題法”需要教師隨時創造寬松民主的氛圍，注重學生的思維過程，及時幫助學生不斷自我修正問題。同時注意正面鼓勵引導學生大膽的發言。因為學生的思維活動需要有一種民主、和諧的氛圍和寬松、愉悅的心態。
三、教師自己有意出現問題——示弱，以激發學生的學習熱情。
[案例]在新人教版九年級《思想品德》學習過半的一次期中試卷調研中，我發現有不少學生審題不清，少數學生表達不完整，導致送分題變成了丟分題。為了給學生加深印象，以后不犯或少犯類似的問題。我從試題中挑出一道很容易的題目自己做了范例給學生參考：
題目：舉例我們生活中的節能減排的例子。
老師舉的范例：隨手關燈、關門。
學生A：老師你錯了。
老師裝糊涂：怎么會呢？錯哪兒了？
學生A：關門不是節能減排的例子。
許多學生響應。
有學生質疑：隨手關門沒錯呀，要加前提條件，如，隨手關空調的房間的門。
有學生贊同，也有學生偷偷地笑。
學生B：關鍵是老師的答案沒前提條件，所以還是錯的。
老師：關門的確不是節能減排的例子。老師為什么會犯這種低級問題呢？
學生C：審題不清。
學生D：表達不完整。
老師：我們做題時需要注意些什么？（幫助學生反思提升）
學生反思：做題時要認真審題，表達要完整……
本案例反思與注意事項：
1.本案例中，教師故意讓自己在課堂上出現問題，適時地在學生面前“示弱”。在這種矛盾沖突下，學生往往會放大教師的問題，主動探究老師出現問題的原因，自己尋找正確答案，汲取教訓，由被動變為主動，甚至信心大增，學習興趣大增，質疑創新能力大增。
《英語課程標準》指出，英語教育應著重培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力。課程改革后，現行新目標英語教材的編寫理念及其內容發生了較大的變化，所提供的信息量大幅度增加。但是，許多教師依然采用傳統閱讀教學方式，重視教材內容（包括閱讀篇章）中知識的傳授和講解，忽視如何利用教材載體培養學生自主閱讀的能力，以至于產生如下較為普遍的問題：教學內容多，講不完；課文容量（即閱讀篇目）大，課時太緊張等現實問題。筆者通過認真學習“5G”教學模式，在反復實踐“5G”閱讀教學模式的基礎上，嘗試“滲透”生本課堂理念，讓閱讀課重放異彩。
二、“5G”教學模式的教學策略
2.1 預讀（Pre-reading）
Pre-reading 的功能是承前啟后，熱身鋪墊。主要目的是激發閱讀動機，導入閱讀主題，激活已有的相關背景知識，啟發想象和閱讀預測等。現以新目標英語八年級下冊第八單元Section B(3a-4)內容為例，在Pre-reading環節，筆者先以學生熟悉的兔子舞，讓學生在輕松愉快的音樂節奏中進入課堂，同時導入本節課要學習的新單詞rabbit和company, 然后以學生自己喜愛的寵物為話題，讓學生通過熟悉的話題，激活已有的背景知識，啟發想象和閱讀預測，為后續學習做好鋪墊。
2.2 速讀（Skimming）
Skimming的功能是整體認知閱讀材料，即Reading for information。其目的是快速理解文段主旨大意或主要的事實，從整體的角度認知閱讀材料所表達的主題和中心思想，以便學生能很快抓住原本有很多生詞的課文大意。此環節可以設計簡單的問題或任務，學生通過跳讀或快速瀏覽閱讀教材解答。例如，教學新目標英語九年級第六單元的閱讀文段I only eat food that tastes good時，在速讀環節可以讓學生快速閱讀短文，完成以下任務：1. What does the passage mainly talk about? 2. Which of the following is healthy food? 教學中，教師應該通過清晰的教學過程，讓學生通過實踐掌握How to skim的多種技巧和方法。
2.3 細讀（Scanning）
細讀（Scanning）的功能是了解文章的具體細節（specifics），理解文段所表達的深層次含義，即Reading for comprehension。該部分教師要給學生設計一系列的問題或任務，讓學生帶著這些任務去仔細地閱讀文段，理解文段所描述的事實、情節，分析出作者的觀點、態度、主旨和意圖，判斷其文體特征等，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力。
2.4 習讀（Learning）
習讀（Learning）的功能是進一步深層次理解文段，學習文段中的詞匯、語法及語言知識，即Reading for language。這一環節主要有兩個目的：1. 培養學生通過上下文情境及文段之間的邏輯關系推測詞義、理解語句的能力；2. 學習掌握文段中的新詞匯及語法知識，驗證在第三步（Scanning）中對詞匯的猜測是否正確。由此可見，學生對詞匯及語法知識的掌握通過在閱讀中體驗情景、理解語段，然后進行邏輯分析、猜測驗證等思維活動得以實現，這符合語言學習的規律。
2.5 拓展（Expanding）
教師應通過課文教學，達到培養學生的聽、說、讀、寫能力的目的。通過前四步的教學，學生對課文有了較深刻的理解，基本掌握了文段中的新詞匯及語法知識，完成了閱讀技能的訓練，隨后，筆者采用仿寫、小組討論匯報、游戲等方式來練習鞏固，擴大學習效果，讓學生的綜合語言運用能力得到進一步提高。在處理各種任務時，學生會的教師不講，部分學生不會的，讓同學給予恰到好處的幫助，只有對于共性的問題，教師才給予適當的點撥，并鼓勵學生通過觀察、探討，力求自己解決問題，讓教師真正成為學生學習的伙伴。
三、對“5G”教學模式的反思
雖然筆者認真嘗試了“5G”教學模式，并努力去滲透“生本”課堂理念，但也還有很多困惑有待在今后的教學中去解決。第一，對于小組之間的合作，探究學習，如何才能讓之更有效，因為個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流；第二，如何讓教學能保持有效的互動，怎樣實現真正意義上的“先學后教”；第三，教師如何搭建有效的教學平臺，讓學生自主發現問題，讓學生自主生成知識，讓學生自主歸納規律，最后通過舊知衍生出新知。
《新英語課程標準》明確指出了基礎教育階段英語課程的任務，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的創新精神，開拓國際視野，形成健康的人生觀，愛國主義精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎，其中培養學生積極情感，激發學生學習英語的興趣，培養他們的自信心是重要目標之一，學生只有對自己，對英語及其文化，對英語學習有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展，因此，在課堂上，不管使用哪種教學法，都要自始至終關注學生的情感，積極培養他們的積極情感，激發他們學習英語的興趣，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
1 尊重每個學生，積極鼓勵他們嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
二十一世紀的中學生，由于家庭對他們的溺愛，袒護和嬌慣，造成一些學生膽小怕事，害怕困難，經不起挫折和失敗，不能表現出自己的能力，害怕與人交往等等，而英語這門課程屬于交際性學科，通過讀、寫、聽、說來完成掌握基本知識，基本技能。因此，在課堂上，尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中進行嘗試，保護他們的自尊心和積極性。例如，在講授八年級下冊U-nit7中的句型"Would you mind turning down the music?"(你介意調低音樂嗎?)，老師幫助學生回答：Sorry will do it right away.(對不起，我馬上調低)老師讓他們理解這個句型后，讓學生用英語舉例，個性弘揚、活潑的學生踴躍發言，但膽小怕事的學生毫無動靜的坐在課堂上，老師走到這些學生的書桌旁，提問，"Would you mind standing up?"(你介意站起來嗎?)，"not at all!"(一點也不!)老師笑著問她，"Would you mind speaking loudly?"(你不介意講大聲點嗎?)，那學生站起來回答"not at all."，老師帶頭鼓掌，這些學生得到了鼓勵，嘗試到了學習的樂趣，也逐漸的變成活潑、積極了起來，課堂氣氛變得輕松，和諧，課堂教學效果很好，學生都能在課堂上掌握了這節課的內容。相反，如果在課堂上老師生硬地提問這些膽小怕事的學生，他們會認為你老師讓他們出丑，他們干脆不回答你的問題，這樣循環往復，惡性循環，他們以后再也不積極學這門課程了。
2 把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，至相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。
中學生正處于一種情感迷茫狀態，這是一種無法忽視的客觀現實，伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶來了，而社會，家長，自身的壓力及日益繁重的學習任務和名目繁多的各種考試帶來了心理壓力，都使這種情感迷茫狀態無法回避。如果不在教學過程中充分重視對中學生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發展。因此，教育是一切成功教育的基礎，健康的情感是消融代溝阻隔，排解認知障礙，實現師生感情溝通的重要手段。在英語教學中，教師十分注重與情感教育有機地結合起來，在課堂上，不同的教學內容創設了不同的合作學習的活動。例如，在講授入年級下冊Unit4閱讀課，"She said helping others changed her life."時，老師讓全班學生先看課文中的圖片，理解閱讀，老師提問學生圖中的內容是什么，他們回答，那是一幅偏遠山區一間小學學生與北京來的志愿者老師的合影，老師順著他們的思路，鼓勵他們每4人組成一個小組進行閱讀、討論，用英語回答老師提出的問題，每小組只派一人代表回答就可以了。結果，小組中的一些平常不愛回答問題的學生在優秀生的鼓動下，代表了這個小組回答，獲得了全班同學的鼓掌，老師看見這些學生臉上溢出了成功的微笑，通過學習這篇文章讓他們感受到偏遠山區的艱苦，孩子們對上學的渴望，以及他們的現在幸福生活，在他們的心里面浮上了要熱愛學習，要幫助那些需要幫助的人，也促使學生互相學習，互相幫助發展了合作精神，團隊精神。
3 特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。
一、微課應用于信息技術課的意義
“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的、圍繞某個知識點或教學環節開展的、簡短而完整的教學活動。在當前教學改革熱潮中，以學生為本，把微課巧妙應用于信息技術課堂，具有非常重要的推廣價值。
1.應用微課是大力普及信息技術的需要
隨著社會經濟的飛速發展，培養學生的信息技術技能，努力提高他們的信息素養是必不可少的課程之一。信息素養，是一種信息文化，是一種對信息社會的適應能力，這是一種基本能力，也是一種綜合能力。隨著多媒體技術和信息網絡系統的運用，計算機和互聯網不僅將徹底改變我們的生活方式、思維方式，乃至生存和發展方式，同時也必然會對學校的教育觀念、教學組織形式及教學方法引發一系列的變革。
2.應用微課是學生學習方式轉變的必然要求
在傳統教學模式下，一般采用“新課導入―知識講解―布置作業”的環節進行，無法根據學生掌握情況的快慢來調整教學進度。現在提倡“人性化學習”，推行的是微課程和“翻轉課堂”，不同的學生掌握同樣的學習材料需要的時間不一樣。所以，在課堂上學生可以按照自己的步驟去學，可以有一個自定進度的學習，即按照自己的節奏來觀看微課視頻，可以暫停、倒退、重播。這樣一來，學生的自主學習能力明顯增強，學習績效大大提高，有利于減少和預防學困生的出現。
3.應用微課是教師教學方式改進的必然要求
目前很多中小學課堂教學仍然存在著困境：（1）教師自導自演式的講授仍占課堂教學活動的絕大部分，學生成為被動接受的對象，記憶式掌握知識、機械式重復練習是學生課堂主要的活動方式，效率低下；（2）教師對應該教什么沒有準確把握，如，知識往往都教成再現的，實際上90%的知識再認就可以了，這個要求的提高，增加了學生極大的且完全不必要的課業負擔；（3）對學生的學習方法缺乏指導和培養，有學科特性的學習方法的培養被無情地忽視。傳統的教學模式已經遠遠跟不上現在的教學改革步伐，甚至嚴重阻礙了新時期的教育教學進展。其問題的本質是教師的教學方法和教學模式單一，導致學生的學習方式單一，造成學生主體性缺位，學習成為被動消極的過程：學習沒有興趣、同伴缺少合作、沒有內省力。應用微課教學，能改進教師的教學方法和教學模式，從而促進教學目標的達成。
二、微課應用于初中信息技術課的實踐操作
微課的使用者分學生和老師兩方面，學生主要用于學習，理解難度較大的知識點，老師則主要用于教學，尤其用于突破一堂課中的重點或難點，完成教學目標，讓學生輕松愉快地學到知識。
是不是所有的知識點都要做微課？是否要給學生的學習留一點自主學習的空間？不能都是“拿去主義”，我們還是應該找出最關鍵的部分來進行微課教學，讓學生有簡單的“獲取”，更有更多的“探索”。
1.應用于學生課前預習
有一位教師在聽說微課理念后，提出“微課更適合信息技術教師在課前使用，讓提早到機房的學生有事可做，也讓學生對接下來的學習內容有個大概的認識”的觀點。本人也很贊同。我們關注的是可汗學院式的微課程，而可汗學院提出微課的初衷就是用于學生的課前預習，為學生服務。
如在上八年級下冊《動畫的舞臺布置》時，學生先自學了一遍書本知識。但僅從理論上是完全不能理解操作過程的。所以，當學生學習到《繪制背景》知識點時，觀看了對應的微課視頻，詳細介紹了背景的制作過程。這樣一來，學生基本上了解了一些工具的使用和繪圖技巧。在課堂中，再讓學生來完成“文字的添加”和“道具的繪制”等操作時就非常順手。
2.應用于教師新課導入
新課的導入成功與否是一節課成功的開端，精心設計問題情境，激發學生的學習興趣就顯得很關鍵，所以教師應根據新課知識點，設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，而制作微課通過視頻引入新課，則能很大程度上激發出學生的學習興趣。
如在上八年級下冊《Flash操作》中光線的制作時，我先讓學生觀看我已經做好的Flas，讓學生體會光線的變化，吸引了學生的注意，激起了他們的強烈學習欲望。課堂學習效率也大大提高，收到了意想不到的效果。
3.應用于學生對知識的理解
微課往往是針對學習的重點、難點而設計的，所以，微課所講授的知識點一般也是高頻考點。這告訴我們，在知識講解的同時，不能忽視操作技巧指導。
（1）小組合作探究后觀看視頻，共同突破重、難點
在新課程理念下，初中信息技術中的小組合作模式、任務驅動模式等應用得比較熱門，這其實也讓微課在課堂中活躍起來。當教師給出本堂課的幾個學習任務后，學生根據任務來學習和操作，在此期間，學生會碰到或多或少的難題，可以小組討論解決。還可以借助微課的學習，來更好地學會此項操作或加深對知識點的理解。建構主義（constructivism）的學習理論認為：在協作學習的過程中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間保持融洽的關系、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務，它對于培養學生的創造能力、求異思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力、自立自強和培養新世紀需要的創新型人才非常重要。
如，在講解光線的制作時，學生看完做好的Flas視頻后，都很想自己嘗試一下。但在操作過程中，學生對光線的制作步驟理解不透，反復推敲教材上的文字內涵后仍然不能解決這個問題。后來，我就把錄制的“光線的制作”微課發到每個學生的電腦桌面上，學生針對自己在操作中弄不明白的幾個關鍵性步驟觀看了視頻，有些學生反復觀看了好幾遍，終于明白了操作要領，體驗到學習成就感的學生積極性很高，又進行了不斷的修改和美化，完善了自己的作品，收到了意想不到的效果。
（2）學生在自主學習過程中，根據自身要求適時觀看
信息技術課中每堂課幾乎都會或多或少有接受比較慢、學習比較被動的學生。教師講解完課堂教學內容后，再把學習中的重點和疑難問題制作成微課，發送到學生機上。學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢、又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。
如，八年級上冊第十一課《建立網站站點》，一般讓學生先自學教材，然后根據書本內容嘗試操作。但通過兩個班的教學發現，部分學生對站點文件夾和主頁的建立仍然一知半解。后來，我制作了2分鐘多的微課視頻，在講授完書本上重點知識后，讓學生在操作過程中遇到疑問去觀看視頻，看不懂再反復看。經過這個環節之后再進行網站的建立和主頁的建立操作，就顯得很熟練。
4.應用于學生練習和鞏固
課堂鞏固練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋，如何設計練習使枯燥乏味的練習變成學生樂于參與的實踐活動，是教師要解決的一個重要問題。微課正好幫我們老師解決了這一問題，教師課前設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。
如，在《Flas制作》單元中，我針對每一課的知識點，分別設計了動畫補間動畫、形狀補間動畫、影片剪輯、給動畫配音四個主要操作，并要求學生作業打包上交到教師機。在我發放的微課視頻中，演示了作業內容和壓縮文件的操作，學生完成作業后通過觀看此微課視頻上傳自己的作業。
5.應用于教師對本堂課的小結拓展
如果說課堂導入為一堂課是否成功埋下伏筆，那么精彩的課堂小結，就為一堂課的后續留下懸念。俗話說：“編筐編簍，重在收口。”由此可見課堂小結是課堂教學中的重要環節。課堂小結是課堂教學的有機組成部分，要有形象生動、簡明扼要的結論，遞進透徹的分析。課堂小結是完成教學任務的終了階段，對所學知識技能方法的歸納總結和升華。微課擯棄我們傳統教學的老師說和學生說的小結方式，完全把課堂小結交給學生，歸還學生以自主，成為我們課堂教學錦上添花的妙招。老師把一節課的知識技能、方法指導和思想教育做成生動的微課，讓學生自己去觀看，同時也是對學習程度不一的學生的因材施教。此微課一般用于結束本課前放，也可讓學生在空余時間看。
如，《讓網站有聲有色》一課，學生分組進行了網頁背景的設置、背景音樂的添加和Flas的插入等三個重點操作，但在學生的學習和操作過程中，這些操作都是小組合作、討論共同完成的任務，知識點比較零碎。教師及時進行小結，把本堂課三個重點操作過程制作成微課視頻，讓學生在課堂的最后五分鐘觀看，引導學生在看視頻的過程中牢記和鞏固操作步驟和方法，糾正錯誤操作，這樣就給學生形成了非常清晰的、系統的操作步驟，提高了課堂小結的有效性。
三、在信息技術課中使用微課教學收到的成效
通過對微課應用于課堂的實踐研究，確實收到了意想不到的效果：
1.微課更好地滿足了學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。
2.重視引導，微處入手，快樂學習，微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。微課程在信息技術課堂，為學生自主學習搭建了階梯，彌補了教師應用任務驅動教學時，脫離學生生活，只重學習結果，忽略學習過程中發現問題的不足。微課更適合信息技術教師放在課前使用，讓提早到機房的學生有事可做，也讓學生對接下來的學習內容有個大概的認識。這對提高信息技術的教學效率應該是有益的。
3.微課促進了教師業務成長
（1）制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。
（2）微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流。
（3）微課便于教師進行知識管理，有效地促進教師的專業發展，很好地提高了教學效果。
（4）微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。
四、后續思考
【關鍵詞】微課；中學音樂教學；實踐應用；微課設計
前言
中國即將全面迎來5G時代，隨著國家教育部《教育信息化2.0行動計劃》的，教育現代化進程正在加速推進。當下炙手可熱的“人工智能”“互聯網+”，也預示著未來教育的發展趨勢必然是教育信息化、教育數字化。微課作為前些年新興的時代產物，發展到今天已經取得了很大的進步，經由教育主管部門的宣傳與推廣，不少師生也越來越認可這種新型的教與學的模式。在實際的走訪調研中，筆者發現微課更多被應用在語、數、外等主要科目中，作為小三門之一的音樂課，微課相關應用的資料還是較為短缺。教育是全面的教育，教育信息化是整體的信息化，想要緊跟信息時代的步伐，中學音樂教學也必須要勇于嘗試，不斷更新完善。
一、中學音樂課程現狀
筆者多年來一直堅守在一線教學，經歷過多次教材更換，始終在課改的路上。但是不管怎么改革變化，教材內容和課標要求學生應該掌握的知識點都是很全面的。中學生的音樂能力水平參差不齊，雖然不少家長已經有意識地從小培養孩子的藝術技能，但魚龍混雜的社會培訓機構并沒有一致的教學目標，很多基礎知識還是需要學校的老師來系統教授。中學音樂課作為應試教育的極微小的組成部分，中學生每周只有1節音樂課，在內容多課時緊的情況下，有不少知識就無法深入透徹地細說，難免會有遺漏，知識的連貫性和延續性會受到一定的影響。由于音樂成績并不特別影響學生的升學，所以在學校、學生、家長心中都沒有重視音樂課，很多知識都是前教后忘。中學音樂課是面向全體學生的知識普及課，我們不是為了培養專業人才，但是作為素質教育的重要組成部分，所有教師還是希望學生在中學階段能夠真正掌握和熟悉必備的音樂知識。
二、微課的特點
“微課”一詞的側重點在于“微”，顧名思義即“短小精悍”。短——即時間短。不同于常態的45分鐘課程，微課一般只有幾分鐘的時長，學生可以在短時間內保持注意力高度集中聚焦于某個知識點。小——即容量小。微課是以視頻方式呈現，常見的微課視頻都只有幾十MB以內的大小，方便下載觀看。精——即內容精。微課往往是針對某個知識點的講解，內容精煉，畫面精美。悍——即難點悍。相對于內容龐大的45分鐘課，一個微課通常就只突出一個重難點或只解決一個問題，是突破重難點的關鍵。
三、微課在中學音樂教學中的應用途徑
中學音樂課不是單一的唱歌課，還包括音樂欣賞、樂理基礎知識、音樂基本常識等內容，是一門龐大的音樂綜合類課程。音樂是感性的，學生確實大多數都喜歡音樂，但未必喜歡學枯燥的音樂理論知識。而教材編排很多時候一節課的內容要包含好多個零碎的知識點，單靠老師逐個講解，學生很容易就聽不下去。所以，音樂老師總是身懷十八般武藝隨時可以展示，伴隨著PPT越來越精美流動，老師的基本功越來越提高，現在的音樂課已經較以前有了極大的質的飛躍，這一切努力都是為了讓音樂課生動起來，加深學生的印象。隨著教育技術的不斷革新，微課走入了大家的視野。結合微課的特點，筆者認為微課完全可以應用在中學音樂課堂的不同教學環節中，無論在預習復習、課前導入、重難點解決，還是課外拓展方面都可以起到積極有效的作用。作為與時俱進的新興事物，它可以突破當下固有的教學模式，既讓教師的教學手段變得多樣化，又提高了學生自主學習的積極性，激發學生學習音樂的興趣。筆者結合實際案例，淺談微課在不同教學環節的應用：
（一）預習及復習預習可以說是新課環節的第一步，預習工作做好能極大提高課堂教學效果。如果音樂老師口頭叮囑學生在課前先看一下學習內容，查閱一下相關資料，恐怕很少會有學生能真正做到。以人民音樂出版社的《音樂》教材七年級上冊中，第二單元《繽紛舞曲》第二首《溜冰圓舞曲》為例，這節課在音樂欣賞的同時還有幾個知識要點需要掌握：（1）圓舞曲；（2）變音記號；（3）維也納圓舞曲的結構，整堂課的容量非常滿。如果靠學生自己預習，先不說能否做到，即使真正預習，恐怕也只是看見表面的文字意義，離真正理解、掌握的要求還是相差甚遠。這時老師如果能夠把知識點做成微課的形式讓學生預習，既不會浪費太多的無效查閱時間，又可以生動形象地再現課堂，不受時間和地點的局限，短時間內有針對性的掌握某個知識點。例如，可以先用微課形式把圓舞曲的相關知識闡述清楚，在課堂教學的時候可以結合音樂把側重點放在維也納圓舞曲上，在45分鐘時間可以松弛有度。而在課后復習時，學生可以抓住幾個要點，針對性地回顧課堂所學，在結合老師上課的講解后，對知識點進行進一步的梳理。在會考總復習時，也可以很快地找到對應知識點，而不是看著書一籌莫展。
（二）課前導入在教授新課時，老師首先要激發的是學生對新知識的興趣，引導學生樹立正確的認知，在最短的時間內將學生帶入新課的教學節奏中來，新課導入的設計就顯得尤為重要。此時如果老師根據教學內容的需要，選擇貼切的內容制作微課，作為新課導入，可以瞬間抓住學生的注意力，為之后整節課的教學環節做好鋪墊，同時也活躍了課堂氣氛，激發出學生的學習興趣，開拓思維，通過簡單的導入產生強大的吸引力，使一節課順利有效地進行。例如，人音版《音樂》教材九年級上冊的蘇州彈詞《蝶戀花答李淑一》一課，教學一開始可以用微課形式把學生帶進蘇州書場，動態展現評彈表演藝術，有立體感仿佛身臨其境，學生會立刻被吸引，而不是一看見題目就心生排斥，不愿細聽。
（三）重難點解決實事求是地說，音樂課上的理論知識對學生來講都是難點，需要花費較多的時間講解、舉例、比較、示范等不斷重復去加深學生對知識點的印象。微課的特點是小而精，將微課運用的重難點講解上是最經典、效果最顯著的形式。重難點理論知識上一般老師常見的會以啟發、思考、問答的方式來引導學生對問題進行深層次的思考。將這些教學方法巧妙做在微課里，加上設計精美的畫面，或者是老師親自示范表演的作品片段，都能加深學生的記憶，便于老師對作品進行更詳細的分析。
（四）課后拓展現在的音樂課早已不是傳統認知的唱歌課，學科交叉性很強，在學習音樂的過程中還要結合其他學科，像《長江之歌》的歌詞就出現在語文書上；講《伏爾加船夫曲》時一定會說到列賓的代表作——世界名畫《伏爾加河上的纖夫》；當然，還有更多的課堂教學內容以外的音樂相關知識需要學生去了解，這些知識延伸既能拓寬學生視野又能使他們對課堂教學內容加深印象。人音版《音樂》教材八年級下冊第五單元《京腔昆韻》主要介紹京劇和昆曲，在《我不掛帥誰掛帥》一課里，欣賞并熟悉唱段的同時，要掌握京劇的概念、了解京劇的唱腔，還要記住京劇大師梅蘭芳的生平。雖然京劇是我國的國粹，但是學生并不了解，也欣賞不來，唱的什么完全聽不明白，老師還需要介紹劇情，還要引導學生如何欣賞國劇，整堂課除了聽唱段就都是老師不停地講解。課本上對于京劇的概念是這樣寫的：由漢調和徽調結合并吸收了秦腔、昆曲等地方戲曲的精華而成。不感興趣的學生看過這段話就不記得了；而稍微認真一點的學生可能就會疑問：漢調？徽調？秦腔？昆曲？它們的精華又是什么？如果老師逐個解釋的話，這節課的課堂教學任務肯定完成不了。這些和教學內容有關系、課本上又沒有特別加以說明的內容，我們可以用微課的方式來加以說明，不占用課堂時間的同事對課堂教學內容進行了補充，使學生對一些泛泛的定義加深立體或動態印象。綜上所述，教師可以將學生需要掌握的知識點通過微課的形式呈現出來，將微課引用到各個不同的教學環節中。無論在哪個環節應用，都需要有一個精確的連接點去切入。另外，微課是一種輔助的教學手段和資源，不可喧賓奪主，并不是每節課都需要，所以怎么用、何時用，這需要教師提前考量，做好合理設計。
四、微課設計的思路
中學音樂的很多知識表面上看起來很零碎，其實還是環環相扣的，日常教學中設計一堂課需要考慮課前、課中、課后三個方面；整學期乃至整個中學階段的教學設計還需要考慮前后銜接，承上啟下，因此，微課的設計也要考慮前后知識點的連貫一致，層次分明；在選擇內容時既要突出重點，抓住核心，又要與課程內容相互滲透，自然融合；音樂教育的本質是美育，在制作微課時先要見“美”；學生是相互不同的獨立個體，微課制作再要善“變”；微課的出現本就是一種新的教學模式，因此，微課制作還要出“新”。所有設計的最后一步，也是不容忽視的一步，一定要有反饋總結，才能做到不斷修正，精進教學。
關鍵詞：思想品德課；哲學味道；實事求是；理論聯系實際；辯證；創新
課堂，無論對教師還是學生，都是最富有生命意義的所在。她滋養生命、塑造靈魂；她，點燃熱情、播撒希望。在這里，涓涓細流，匯成一條條奔騰不息的大河；在這里，心與心碰撞，火與花共燃，溝通交流，構筑一個個知、情、意、趣、法的演繹舞臺。
怎樣教學才能讓課堂充滿生命活力？有的說要“詩意地教語文”，有的說要“邏輯地教數學”，有的說要“辨證地教政治”……或講究“自主、研究與探索”、或講究“合作、探究與發現”，家家抱荊山之玉，人人懷靈蛇之珠。
其實，教無定法，教亦多術。可以教師一講到底，可以學生自主研學，可以師生互動探究；可以是提問式，可以是情境創設式；還可以借助音樂、影視等多媒體教學……總之，因課時內容而宜，因當地學情而宜……只要你是一棵智慧的大樹。
而筆者認為上思想品德課要有哲學味道。下面，筆者以“肖像和姓名中的權利”為例，淺析上思想品德課應如何體現哲學味道，供諸位參考、討論。
一、堅持實事求是的原則，要忠于教材，同化教材
思想品德課以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。為此，新教材的理念是“以人為本”，注重人的全面發展和學生的情感教育，幫助學生形成正確的價值觀和良好的道德修養。
所以，要上好思想品德課，廣大政治教師首先要堅持實事求是的原則，忠于教材，同化教材，而不能脫離課本。于是在講八年級下冊《肖像和姓名中的權利》這框題的時候，我嚴格遵照課本內容將知識點按順序一一詳細講解。例如在講第一目：“我有肖像權”，我將相關的課本知識歸納為以下5個知識點：1.什么是肖像權？2.肖像的重要性；3.什么是肖像權？4.有關法律規定；5.侵權表現。在講第二目：“維護姓名權”，我又將相關的課本知識歸納為：1.姓名的含義；2.姓名的重要性；3.姓名權的含義；4.有關法律規定；5.侵權表現。對于這些確定性、基礎性的課本知識，政治教師通過簡單的梳理，逐點列出筆記，有條不紊地對學生加以講解，既體現了實事求是的原則，做到忠于教材、同化教材，將知識傳授給學生，夯實基礎，又能令學生感受到思想品德課有充實的內容，對提高學生的法律意識，引導學生做個遵紀守法的公民有重要意義。
二、要把理論聯系實際的原則貫穿于教學之中
理論聯系實際是我們黨的優良傳統和作風，是的基本原則，也是思想品德學科教學的基本原則。這一原則能反映思想品德學科的性質，體現思想品德學科教學過程的發展方向，直接關系到思想品德學科的教學效果。
思想品德學科教學是一個過程，其中包括許多環節和方面。而每一個環節都要貫徹理論聯系實際的原則，力求做到觀點與材料相統一，書本知識與實際知識相統一，掌握知識與運用知識相統一。只有這樣，才能真正做到教學與教育的統 一，教書與育人的統一，讀書與做人的統一。
于是在教學過程中， 我在講完第一目“我有肖像權”的第四個知識點之后，馬上理論聯系實際，利用三幅漫畫來分析侵犯公民肖像權的表現：第一幅畫為某照相館擅自將顧客的照片用作廣告，這種做法是屬于“未經本人同意，以營利為目的使用公民的肖像”；第二幅畫為在明星的照片上畫上眼鏡，加上胡須，這種情況是屬于“惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像”；第三幅畫為以某人的相片為箭靶，用飛鏢刺向相片，這種做法是屬于“利用公民肖像進行人身攻擊”。通過采用三幅漫畫來列舉生活中常見的侵權做法，能生動、形象、清楚的幫助學生理解相關的法律知識，達到非常好的教學效果。在此基礎上，我進一步請學生反思：（1）你的肖像權是否受到他人的侵害？有的話，你應怎么辦？（2）你是否侵害過別人的肖像權？有的話，你應怎樣改正？通過這兩個設問，緊密聯系學生的生活實際，由“明理”深化到“導行”，既做到理論聯系實際，又達到學以致用的效果，真正做到教學與教育的統一，教書與育人的統一，讀書與做人的統一。可見，只有在思想品德課的教學中強調理論聯系實際，才能抓住思想品德教育的實質，也是對多年來我國思想品德教育中存在的弊端的糾正。
