發布時間：2023-10-10 10:36:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的財務會計實務知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
新的事業單位會計制度在以下幾個方面實現了改進：
(一)在體系上進行獨立
事業單位會計制度和行政單位會計制度相對分離，自成體系。在市場經濟發展過程中，原有的事業單位會計制度和行政單位會計制度合并的會計制度已經不再適應時展要求，事業單位的會計實務越來越向著企業會計制度趨同，而行政單位會計制度依然停留在財政撥款的層面上，在本質上執行的依然是預算會計制度。新的事業單位會計制度漸漸和企業會計制度趨同。
(二)新的事業單位會計制度變革了會計記賬方法
新的事業單位會計記賬方法從收付實現制變為了權責發生制，權責發生制是一種符合市場經濟發展需求的記賬方法，權責發生制能夠通過賬戶科目設置、記賬規則的規定和試算平衡來滿足市場經濟發展情況下的會計核算要求。
(三)統一會計科目
在新頒布的制度中，將全額、差額以及自收自支這三套會計科目摒棄了，編制了一套高效的事業單位通用會計科目的《事業單位會計制度》，新制度中通過統一的會計科目進行核算，大大增強了單位會計數據的可比性。
二、事業單位財務會計制度下財務審計應該關注的重點
(一)應該關注期初余額
在新的事業單位會計制度執行之后，相關規定已經明要求事業單位應該將原事業單位會計制度下的科目余額進行調整和整頓，科目余額經過調整之后還要進行試算平衡，調整后的期初余額應該作為新事業單位會計制度執行過程中各個會計科目的期初余額來處理。財務審計過程中，審計人員應該關注期初余額的審計，比如其填列的方法，調整的原則等等，舉例來說，新事業單位會計制度設置了應付職工薪酬賬戶科目，該賬戶包括了原事業單位會計制度中的應付工資、應付其他個人收入、應付地方或部門緊貼補貼，同時還包括了在其他應付款二級科目核算下的住房公積金和應付保險費等科目。這樣的會計科目需要審計人員對期初科目余額的調整進行全過程的檢查和動態的分析，在了解事業單位實際狀況的基礎上，通過控制測試和實質性程序來認真分析事業單位可能在某個會計科目中存在的舞弊現象，并制定相應的審計程序進行應對，從而避免舞弊和錯誤。
(二)應該關注固定資產折舊和無形資產攤銷的核算
新的事業單位會計制度允許事業單位計提固定資產折舊和無形資產攤銷。對于新的事業單位會計制度在實施之前就存在的固定資產，應該認真核實、監督，對其原價進行認真仔細地核查。截至到2013年12月31日的固定資產，應該對其進行技術分析和使用程度檢測，估算其尚可使用的年限，核對其已經使用的年限，并在這一年的最后一天進行固定資產折舊的補提。2014年事我國新事業單位會計制度執行之日，從這一天起固定資產開始按月計提折舊。新事業單位會計制度執行后的固定資產應該從固定資產購買或者安裝使用后的次月起進行折舊的計提。無形資產在賬務處理上和固定資產基本上是相同的，審計人員在執行審計工作的時候應該重點關注固定資產和無形資產的原價、尚可使用的年限以及尚可攤銷的年限，確保固定資產和無形資產在賬面價值上的合理性。
(三)要關注在建工程核算工作
事業單位新的會計制度中增設了在建工程會計科目，事業單位需要將基建工程明細科目納入到在建工程科目核算。審計人員在審計過程中，應該確保其明細科目余額核算正確，按照會計制度定期地、嚴格地將基建數據并入到大帳之中去，另外，審計人員還要對明細科目本期發生額進行精確性的核算和全面核查。
(四)要關注是否構筑良好的內部控制環境
內部控制環境的好壞對事業單位會計制度的實施狀況有直接的影響，內控環境可以讓特定的控制增強或者削弱。內部控制薄弱的話，那么事業單位可能會啟用勝任能力不足或者職業道德不夠的會計人員，那么勢必會導致事業單位的控制難以實施或者趨于失效。筆者認為事業單位的領導層應該重視起來，管理者如果不愿意或者不注重內部控制的建立、不遵守內部控制制度，那么員工也不會注重內部控制制度的權威性。另外，事業單位應該注重財政資金集中收付制度的建立，增強對公開支出的權限控制，對工作人員進行培訓和職業道德教育，審計人員在審計的時候應該關注事業單位內部控制的建立情況。
(五)要關注應收應付科目的核算工作
關鍵詞：行政事業單位；財務會計；內部控制
行政事業單位財務會計的內控制度對于單位本身的運作和發展具有至關重要的作用，它是實現對行政事業單位財務會計進行合理化管理的一種必要措施。
這種管控機制對于行政事業單位的運作和管控都有重要意義。但是，相對于企業來說，行政事業單位的財務內控實施效果仍然較弱。為了繼續提升行政事業單位的科學化管理水平，明確對財務的有效控制。要依據實際情況進一步強化行政事業單位財務會計的內控管理手段，編寫并完善相關的財務控制制度。這樣才能使行政事業單位保持良好的運行狀態。
一、行政事業單位財務會計內部控制的重要性
一般而言，行政事業單位的財務內部管理工作是在國家相關法律法規的框架之內，為提升對行政事業單位財務管理工作的科學化與便捷化而進行的一種財務管控模式，這種模式的運用可以使行政事業單位資金的安全性得到進一步的提升。對于行政事業單位來說，財務會計的內部控制是行政事業單位實現財務有效管理與資金安全性的有效途徑。行政事業單位的整體運行收益能夠在正確的財務控制模式下得到穩定與提升。在此基礎上，行政事業單位財務內部管理工作制度的實現，與行政事業單位的管理框架也密切相關。因此，行政事業單位的財務內部管理工作，對行政事業單位的有序管理與持續發展有著積極的推動作用。
二、行政事業單位財務會計內部控制的現狀
（一）財務會計內部控制意識薄弱
對于行政事業單位來說，財務會計的有效控制對其資本運作及整體發展具有重要意義。但是在實際的管理過程中，部分行政事業單位領導對所處單位的財務內控工作未給予足夠重視。在行政事業單位的長遠發展規劃當中，也沒有將行政事業單位財務內部管理制度納入到實際的管理手段當中。因此，行政事業單位的財務內部管理工作對其管理和發展缺乏實際意義。行政事業單位的財務會計內部管理工作與單位各部門的發展有著十分密切的聯系。要想實現對行政事業單位財務的合理化管理，必須首先使行政事業單位當中的各部門在機構框架之內與財務內控制度形成良好的協調關系，在業務溝通上能夠實現彼此互助、信息共融，提高財務會計管理的效率與效果。行政事業單位財務內部管理工作在制定與實施過程當中會面臨不不同境況。往往在實施過程中會遭受來自各方的阻力，這種阻力也在一定程度上折射出行政事業單位的職工們對于財務會計合理化管控模式缺乏一種透徹的認識與理解。這種認識現狀的缺乏會對財務會計內控工作的進一步實施構成阻礙。
（二）財務會計內部控制未與日常運營相結合
將行政事業單位財務內部管理工作與行政事業單位的常態化運作進行良好的結合，才能確保其在單位的整體管理當中起到應有的規范作用。但是在實際的管理活動中，相關人員對行政事業單位財務會計的內部管理缺乏足夠的認識，沒有將其放在管理過程中相對終重要的環節上。基于此，行政事業單位的資產就會在一種缺乏執行力的財務控制機制當中被消耗和流失。出現這樣的結果也正說明行政事業單位對于固有資金的管控力度要遠大于對于單位固定資產的管控力度。實現財務科學化管理不僅要對資金進行有效管理，還要對單位的設施等其他物質化的固定資產進行科學化的管理。如果財務管理失衡，使其與行政事業單位的常態化運作缺乏有效聯系，就會出現資產管理缺陷。
（三）財務會計工作基礎薄弱
要保證行政事業單位財務內部控制制度得以順利實施，就必須使其建立在一種完善的會計工作基礎之上。但是就實際情況來看，行政事業單位的財務內控工作并沒有實現制度上的規范以及實施過程中的有效性。在進行財務會計內部控制時，甚至有很多單位仍然在憑借經驗來實施財務管控，沒有考慮實際情況，這對于行政事業單位的財務內部控制顯然是非常不利的。還有一些行政事業單位在財務的內部管理工作當中，沒有科學合理的監管機制。這就使得對于行政事業單位財務內部控制工作的有效監管缺乏實際作用。另外，行政事業單位在財務核算管理工作當中缺乏比較嚴格的規范，由行政事業單位在實施財務總結時，并沒有按照正確的收支賬目進行相應核算，而是簡單地將收支進行抵消。在這樣的核算模式下，行政事業單位的收支狀況并不能得到科學合理的反饋。
（四）財務會計內部控制未與會計信息化相結合
技術進步使行政事業單位的財務會計內部控制更加容易實施。信息技術的廣泛普及帶來了新的管理手段，同時也優化了過去的財務控制模式。使會計電算化開始應用于行政事業單位的財務內部控制當中。但是，這種管控模式有利也有弊。基于先進的財務管控體系，既有的財務管理手段得到了很好的優化，但是從另一方面來看，由于技術更新，操作方式也出現變化，因此財務舞弊的可能性也就會出現。如在財務管理活動當中，會計電算化操作者會同時負責信息的報送與輸出工作，這樣在錄入信息時就會出現財務舞弊的風險。
三、行政事業單位財務會計內部控制問題的解決對策
（一）增強財務會計內部控制意識
為確保行政事業單位財務會計內控工作的順利實施，行政事業單位的相關控制人員必須首先從意識上提升對于財務內部控制工作有效性的認知。行政事業單位的主要負責人，同時也是行政事業單位財務內部管理工作得以順利實施的推動者，其對于財務內控工作負有監督職責。必須確保其所屬行政事業單位的財務信息保持真實，為財務內控工作的開展鋪平道路，打開局面，這樣行政事業單位才能夠健康發展。所以，行政事業單位的管理層要基于單位財務管理現狀提升自身思想認知與管控意識，在管理過程中還要加強行政事業單位的內部宣傳，加強其他工作者對所進行的財務會計內控工作的認識與理解，并倡導單位工作人員及各部門之間加強信息溝通，為行政事業單位財務的內部管理工作的實施提供便利。
（二）使財務會計內部控制與日常工作相結合
行政事業單位的財務內部控制工作要與行政事業單位的日常工作相結合。同時還要加強對行政事業單位財務的內部管理工作的監督作用，這種監督應在合理備的財務監督體系下進行，用以輔助行政事業單位財務內部控制制度得以科學合理地實施。行政事業單位的財務內部控制工作與其他日常的運行內容進行緊密結合，及時對管理當中存在的問題實施精確化調整，使行政事業單位的財務會計控制效果能夠得到明顯的提高。
（三）強化財務會計基礎工作
為推動行政事業單位財務內部管控制度能夠得到良好的貫徹落實，行政事業單位的管理層要針對單位的具體情況，加強對于財務相關人員在此方面的培訓和教育，再依據財務管理效果不斷調整和優化財務控制制度，使行政事業單位的財務會計管理工作能夠在這個制度的框架之內施行，從而使行政事業單位財務內部控制工作能夠得到規范科學的管理。
（四）加強信息控制
會計電算化是行政事業單位進行財務控制的信息手段，要強化對行政事業單位財務內部控制工作的有效管理，就必須首先使操作者對于這種信息工具有足夠的認識和掌握。行政事業單位可以根據員工的不同基礎情況安排實操或其他教育課程，幫助員工了解會計電算化工具的使用方法。同時，依據單位的需要，還應當不斷升級和完善會計電算化相關程序，提高財務控制效率和效果。在操作過程中，還需進一步加強對于信息操作者的監督管控環節，確保信息對于監督平臺的透明公開，避免出現財務舞弊。
四、結束語
在行政事業單位，財務會計的內部控制是指在保證行政事業單位正常運行的前提下，為了確保相關資金安全，同時保障會計信息客觀真實而采取的一種現代化控制措施。行政事業單位的財務內部控制制度對行政事業單位的管理和發展，以及資本的管控與人員的科學化調配等均具有現實意義。針對行政事業單位在財務內部控制過程中所存在的問題，要依照單位的實際情況進行分析，并采取行之有效的解決方案，使財務內部控制機制得以順利運行，確保行政事業單位健康有序地發展。
參考文獻：
[1]黃雪珍.行政事業單位財務會計內部控制探究[J].行政事業資產與財務，2012.
關鍵詞：學生基礎；差異；財務會計；教學優化
一、高職《財務會計》課程的性質及特點
《財務會計》課程是高職財經類會計專業的核心課程，也是一門理論知識和實踐技能并重的課程。在財務會計教育專業的課程結構體系中，該課程屬于專業教學的主干課程，處于核心地位。本課程的教學目的，旨在通過教學使學生充分認識財務會計在加強企業經營管理、提高經濟效益以及滿足有關方面對企業會計信息需求方面的重要作用。本課程需要學生有一定的基礎會計學的知識基礎，通過該課程的學習學生能夠比較全面系統地掌握企業財務會計的基本理論、基本方法以及在企業會計實務核算中的基本循環過程。通過本課程的學習，學生能夠具備正確分析和解決企業財務會計一般問題的能力，以便較好地適應日后從事企業日常財務會計工作的專業需要。
對于高職院校的學生而言，大部門學生畢業時候都應該具備職業方面的專業從業證書。尤其對于財會專業方向的學生來說，《財務會計》課程是學生參加國家會計從業資格和會計技術資格考試的必修課程，也是培養學生會計職業崗位能力和職業素養的關鍵課程。《財務會計》課程的先修課程是《基礎會計學》、《會計基本技能》等，后續專業核心課程主要有《會計多崗位綜合實訓》、《成本會計》、《稅收實務》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計學》等。通過本課程的教學，使學生能夠基本掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。
二、高職《財務會計》課程教學中存在教學效果不佳的困惑
筆者近幾年一直從事高職院校《財務會計》課程的教學工作，在教學過程中一直面臨諸如教學效果不佳，學生無法提高學習興趣的困惑。
（一）學生的困惑。對于會計專業的學生來說，學習這門課程是出于專業必修的需要，同時為了順利通過會計資格證的全國統考，學生們對這門課程還是給予很高的期望，希望通過這門課程的學習，能夠掌握會計核算的核心知識。在實際學習的過程中，有些學生覺得這門課程很難，特別是沒有學過基礎會計學，對會計學一無所知的學生，那么學習起來會感覺很吃力。對于這類學生而言，每堂課下來都感覺是學習了新知識點，很難全面消化課堂內容，跟上老師教學的進度。而對于有些來自職業高中的學生，他們在以往的學習經歷中，曾經大量接觸過會計的基本知識，甚至有些學生本身在職業高中階段的專業方向就是會計學。對于這類學生而言，財務會計課程是“溫故而知新”的“老朋友”，因此他們接受能力比較快，明顯在課堂互動中，他們更加積極活躍，平時的課堂練習與課后作業也完成得更加有效率。因此他們希望老師對于非常熟悉的知識點能講快一些甚至跳過，因為很多會計核算他們都非常熟悉了，不希望重復接受舊知識。
（二）教師的困惑。在《財務會計》課程的教學中，面對不同的學生，教師使用的是同樣的教材與教案，每堂課都是按照教學計劃來備課教學，教師希望學生也能根據教學計劃進度有效完成學習任務。但在實際教學過程中，普遍存在學生基礎不齊，水平不一甚至是兩級分化的問題。在課堂教學中，教師明顯感覺有些同學跟不上授課進度，提問或課堂練習環節表現不佳，通過課后回訪會發現這部分學生希望老師能夠講解更細致更慢一些。而有些學生上課注意力分散，表現出對這門課程缺乏學習熱情，通過調查得知這些學生認為很多知識點曾經學過，因此對于這些重復性內容感覺枯燥乏味，導致失去學習興趣。
三、課程教學中對學生基礎差異的調研分析
筆者對所在高職院校的98名會計專業學生進行了初步調研統計與分析。經調研有53名同學在考入高職院校之前是高職學生，她們分別又來自8所不同的高職學校。這8所高職學校基本上第一年學習普通高中的必修課，如語文，數學，英語，時政，歷史，地理等基礎課；第二年學習兩至三門專業課；第三年學習三門專業課并加考電算化證及會計證。同時這8所高職學校均積極鼓勵會計專業學生考取會計證。因此53名學生中已經有11名同學在職高階段已經取得了會計證。同時這幾所職高學校開設了《基礎會計》，《稅收基礎》，《財政與金融基礎知識》，《統計基礎知識》，《會計基本技能》，《經濟法律法規》，《會計電算化》等多門會計職業課程，而不同學校教學側重點又有所不同，對課程要求也不盡相同。另外44名同學均來自9所普通高中，她們在普通高中三年階段為了全力應付高考，所學課程全部是語數外等必修基礎課，她們在進入大學前完全沒有接觸過會計學相關知識，對會計學知識的了解相當于一張白紙。
通過調研發現，對于高職院校學生而言，《財務會計》課程是對會計專業知識領域的深入學習的一門課程。由于大部分學生此前很少接觸過會計知識，更對企業的會計實務缺乏認知，因此這些學生在學習中感覺學習吃力，無從下手。特別是對于會計核算的原理和方法無法理解。筆者也在所從教的高職院校的《財務會計》課程教學中，發現該課程在教學中存在以下幾個問題：
（一）教材設計不合理，過分強調實務核算。由于《財務會計》課程主要側重于對企業會計實務的具體運用，因此教材通篇都是講解企業實際經濟業務的會計處理方法，整本教材由經濟業務的處理堆積而成。由于課時的制約，教師在課堂教學更加側重于對經濟業務的賬務處理，每次課都安排了大量的實務核算配套練習，以便加強對學生知識的鞏固。而過分強調實務核算，會給學生造成學習誤區，認為該課程就是學習如何編制會計分錄，導致學生并不能真正理解會計理論對實務核算的指導作用，造成理論與實際的脫離，就實務而實務。
（二）教學內容多，知識點零碎且有難度。大部分學生對于會計知識的積累只是在認知層面上，而財務會計課程中涉及的會計專業知識內容和難度急劇增加，學生難以理解。另外，該課程內容是根據企業會計準則的修訂與更新而編制的，相對而言課程內容不夠穩定，缺少系統性和連續性，這也增加了教師教學的難度。目前《財務會計》教材所涉及的教學內容連貫性不強，對于相關專業概念、財務報告、記錄等非常詳細。因此教學內容范圍廣，知識點零碎，專業性強不易理解等，成為大部分學生的學習困惑。
（三）教學方法單一，缺乏藝術性。目前許多教師教學仍然是以理論講授為主，課堂教學上大多是教師的獨自表演，不少教師的授課方法缺乏藝術性，難以抓住學生的心理，吸引學生的注意力。《財務會計》課堂上的實訓教學以大量的會計崗位業務核算練習為主，學生們普遍感覺計算量大，核算方式復雜，專業性高且難以理解。導致大部分學生覺得這門課程專業性太強，難度大，被動的學習進程中慢慢失去學習信心。許多學生感覺每次老師都是通篇講授會計核算理論，新的會計賬戶與科目，新的會計分錄編制方法。而之前課堂學習沒有弄明白的，這次又堆積新的知識點，對學習這本課程感覺任務重，壓力大。
（四）課程考核方式一刀切，缺乏靈活性。《財務會計》課程自身的特點就是要求掌握企業會計實務核算的各種運用方法。因此在課程考核中，考核方式還是以期末卷面筆試成績為主，一考定優劣。這種一刀切的考核方法，忽略了學生平時課堂參與實訓的成績以及平時的綜合表現，或者說這部分成績占比非常少。這種考評結果不夠科學合理，也不夠人性化。
四、結合學生基礎差異進行《財務會計》課堂教學優化的具體對策
（一）優化教學內容，讓教學更加生動具有吸引力。《財務會計》是企業財務實務的應用型課程，所傳授的知識其實就是企業實際運營中運用的制度和規則。通常而言單純的理論教學只會讓學生感覺枯燥無趣，喪失學習動力，而大量的專業術語與核算方式會讓學生感覺專業的難度高，越發覺得難以消化教學內容。對于存在基礎差異的學生而言，案例教學是最有效果的教學方式。通過大量真實的案例，學生會感覺到教學內容的生動性與吸引力，他們會更關注具體企業案例所呈現的真實經濟現象。而關于這門課程的豐富生動的教學案例是優化《財務會計》課程內容的突破口。廣大會計專業教師應該多挖掘并積累相關的教學案例與實務資料，并付諸于實際課程的教學中，這樣才能讓不同基礎的學生都能有效率地吸收專業知識。
（二）整合教學資源，提供師生平等互動課堂教學空間，設計適合不同學生基礎的課堂教學活動。評價會計課堂教學效果的好壞，只要是看學生是否主動地出于個人學習會計知識的動機需要，而積極地參與課堂的學習氛圍中來。如何挖掘學生自己的內在學習潛力，使學生既能獲得新的知識，又能夠增長能力是教學的最大目標。激發學生的主動性有很多種方式，高職教師應該在提高師生互動，創新設計教學活動上下功夫。
（三）創新課程考核方式，考核學生綜合能力。由于本課程具有集理論與實踐于一體的特點，因此考核中也應該將知識性考核與能力性考核相結合。知識性考核成績占總成績的40%，能力性考核成績占總成績的60%。也可采用平時成績與考試成績相結合的方式來進行考核。其中平時成績占總成績的30%，考試成績占總成績的70%。具體評價方式可參考設計下列綜合考核標準表格：（見表1）
（四）從不同基礎學生的發展訴求出發，明確不同層次的教學目標。比如有些學生側重于畢業后馬上就業，能迅速掌握會計基本技能技巧，滿足工作要求。而有些學生對自我要求比較高，希望朝著本專業繼續深造，這類學生在教學目標設計上則應側重于專業學術研究上的定位培養。因此在本課程教學中應該實行這種針對不同學生的分層次教學目標教學，應該向學生說明分層次教學目標的不同目的和教學方式，避免學生產生心理不平衡的傾向，影響教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：工作過程；《財務會計》；架構；實施
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0258-02
一、研究的緣起
會計專業課程的教學改革已經不是個新的課題，縱覽相關資料不難發現，以往的課程教學改革仍然未打破原有的學科體系結構，要么是強調加大實訓教學內容，要么是強化與企業的合作辦學等方面，很少從會計專業課程的內容遴選，專業課程的組織結構及關聯度等核心問題上進行研究和探索，從而使得高職財務會計課程大多是本科壓縮版本。
文章依循著當前熱議和導向的工作過程課程的相關理論和實踐進行深入解讀和思考，采用文獻法、問卷調查法、行動研究法及實驗法，以職業院校開設的財務會計課程為研究對象，重新架構財務會計課程體系，分析財務會計課程對職業能力培養的支撐度，并在此基礎上展開工作過程導向的項目課程設計的實踐與研究。
2004年，教育部和勞動和社會保障部等聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》重點指出“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，遵循企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式。自此以來，很多高職院校一直進行著基于工作過程課程的改革與嘗試，在課程內容選擇標準與課程內容排序標準，課程內容的序化大都以工作過程為參照物。工作過程課程改革，是一個顛覆性改革模式，是課程結構質變形態。
二、基于工作過程的高職財務會計課程架構
基于工作過程的高職財務會計課程設計和構建應遵循現代職業教育指導思想，賦予會計職業能力全新的內涵，以“必需”、“夠用”為度，在培養目標中強調創造能力（設計能力）的培養，而不僅僅是被動的適應能力的訓練。
（一）基于工作過程的財務會計課程設計的理念與思路
1.“校企合作”，充分體現課程的職業性和實踐性。多年來我們一直堅持與企業進行合作進行會計專業課程的設計和開發。《財務會計實務》這門課程的開發，我們得到了蘇州大學、蘇州人民商場、蘇州嘉騰企業、蘇州明誠會計師事務所、蘇州人才服務中心等企事業單位的大力支持，他們對本課程的建設提出了寶貴的意見和建議，使本課程的結構不斷優化和完善，課程建設的內涵不斷深化。
2.“工學結合”，切實提高“教”與“學”的實用性。《財務會計》通過企業的直接參與，結合企業的需求和行業的發展變化及時調整教學計劃，制定遵循工作過程的教學大綱，積極適應企業和行業的需求。通過做中學，學中做，擺脫單純理論學習的枯燥和乏味，實現理論與實踐的結合，切實提高“教”與“學”的效果。
3.“仿真模擬”，全力提升學生的職業核心競爭力。在傳統的專業教學模式下，學生往往很難理解和掌握專業性較強的會計核算技術和方法。我們借助“財務會計實訓室”和“財務會計軟件實訓中心”的硬件和軟件資源，以真實的項目和任務為載體來設計實訓過程，高度仿真模擬，在專業教師的指導下，培養學生的成本核算職業素質和職業能力，以滿足企業對會計應用型人才的實際需求。
（二）企業會計崗位（群）分析
我們通過實地調查，問卷調查，文獻檢索等方式得出：一般大中型企業會計崗位一般分成：財務經理或總會計師會計主管崗位，會計核算崗位，出納及數據錄入崗位，審計部門主管及審計人員。小型企業會計崗位一般分成會計主管崗位和會計核算崗位。上述會計崗位按其性質又可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。基于調研結果我們得出：高職財務會計建設目標在橫的方面應定位在中小企業及基層機構上，而在縱向上則應定位在初、中級會計崗位群對人才的需求上，即面向中小型企業及基層機構，培養能夠勝任會計核算工作要求的會計技術人才。
（三）依據崗位分析和人才培養目標確定課程內容
三、基于工作過程的高職財務會計課程組織實施
1.基于工作過程的高職財務會計課程組織。首先，擬定詳細的教學方案，保證教學內容的完整和有序。教學方案結合學校的教學、教輔條件，將每節課的教學內容、教學重難點、教學方法、時間安排、教學媒介的使用羅列，避免知識點的重復，相關知識點要合理銜接。其次，建立過程化、開放式的課程評價體系。課程教學效果的評價上，采用“教師聽課 + 學生打分 + 督導評價 + 用人單位反饋”開放式多元化評價體系，通過教學效果的反饋信息不斷優化課程內容與結構、教學的方法與手段。
2.基于工作過程的財務會計課程教學實施。（1）時間安排：基于工作過程的財務會計課程主要安排在第三學期到第四學期，利用校內的實驗室、實訓室及校外實訓基地，完成《財務會計實務》、《財務會計綜合實訓》等課程的一體化教學，以項目學習為載體，側重業務的操作。（2）教學組織：基于工作過程的財務會計課程選定一名課程負責人，根據專業教師授課方向和授課教師安排組建課程課題組，定期召開研討會，進行課程標準化設計，選定教學內容，研討教學方法，并根據課程內容、師資情況及教學條件，確定課程安排。
四、結束語
工作過程導向的財務會計課程能夠讓學生獲得一種全面的、切實有效的教育。這種課程模式在國際上已經非常普及，但在中國目前傳統學科課程理念根深蒂固的環境中，開發出真正與工作過程相結合、以工作過程為導向的會計實務課程目前尚處于起步階段。我們對高職會計專業培養方案剖析的基礎上，針對《財務會計》這門專業技術類課程，在行為導向教學法的指導下，對基于工作過程的財務會計課程進行嘗試性架構與實施。
誠然，基于工作過程的課程構建不是一蹴而就的，它是專業教師、實訓教師與企業人員共同的智慧結晶。課程構建的原則應是在保證專業知識總量不變的前提下，注重學生職業素質和可持續性發展能力的培養。
參考文獻：
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【關鍵詞】工作過程；課程體系；開發
會計專業的開設在我們學院歷史悠久，涌現了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業每年招生七個班，按照高職教育的人才培養目標——培養高素質、技能型、技術型、復合型人才，如何開發高職《會計電算化》專業的課程體系值得研究。
一、高職《會計電算化》專業的現有課程體系設置
結合我們學院及兄弟院校的情況，現有的高職《會計電算化》專業的課程體系設置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發設計，結構圖見下表。
以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業核心技能和最新的知識為主線，確定課程結構和內容；實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業資格標準，將企業對會計人員的職業素養要求融入課程，并貫穿人才培養全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現場教學、模擬教學，真正實現“教、學、做一體化”。
二、高職《會計電算化》專業的現有課程體系實施存在的問題
1、職業能力分解不全面
將會計職業能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業能力分解應該緊貼職業崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業能力，課程體系設計時側重達到會計初級職稱職業能力的要求即可。
2、課程設置沒有完全基于會計工作課程
按照基于工作過程的課程體系開發程序，首先應進行會計職業崗位調研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領域，再轉化為學習領域、具體設計每門課程的學習情境。現有專業課程體系的設置有結合職業崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。
3、實訓課程設計不盡合理
現有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業、企業參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數量過少；尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。
現有實訓課程主要是基礎會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現每一工作過程實訓的目的和要求。
三、高職《會計電算化》專業基于工作過程的課程體系開發設計
1、專業課程體系設計思路
根據市場調研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業知識、素質和技能，設計專業課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現金收支、銀行轉賬、日記賬登記、現金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產核算、權益核算、收益核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務。會計監督崗位典型工作任務：參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業務；協助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業務循環審計、撰寫審計報告等業務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。
出納崗位的專業技能是出納業務操作，設計《出納實務課程》。基層會計核算崗位要求的專業技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業基本經濟業務的核算和稅費的計算與申報，設計《基礎會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業技能側重熟練操作財務軟件，實現企業財務業務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統存儲、輸出企業資源信息；能運用財務軟件幫助企業實現信息化管理，及時提供管理者決策信息，設計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業技能是企業財務管理和企業報表分析，設計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監督崗位的專業技能暫不做高職學生學習的技能。
2、整合課程，優化課程體系
為了避免課程內容重復，將現有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內容太多，課時不夠，將現有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據人才培養方案優化課程體系，分為專業基礎、專業必修、專業拓展、公共基礎和公共選修五大模塊，采用學分制考核。
3、強化實訓教學體系
課程設計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業綜合型仿真實訓和企業頂崗實訓，強調實訓體系考評方案的落實，使學生的職業能力、職業道德和職業意識逐步提高。
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一、中級財務會計課程特點
中級財務會計是《基礎會計學》的后續課程，是一門實踐性較強的應用學科。本課程以企業會計準則為依據，主要講授企業財務會計的基本理論、基本方法以及培養學生的專業應用能力，是會計學專業知識結構的主體組成部分。中級財務會計課程具有以下特點：
1.內容多，難度大相比其它課程如《基礎會計學》，中級財務會計課程教學內容繁雜，難度大，包括企業資產、負債、所有者權益的增減變動、收入的取得、費用的發生、收益的分配等財務會計信息，以編制財務報表作為終結。中級財務會計還包含對外投資、企業合并、債務重組以及或有事項等特殊業務內容，主要圍繞會計六大要素展開，前后章節之間看似沒有明顯的邏輯對應關系，但是又有著千絲萬縷的聯系。
2.時效強，調整快
市場經濟的發展、經濟結構轉型、與國際準則趨同以及發生的眾多企業會計造假事件引發社會公眾呼吁建立高質量的會計準則，因此會計準則處于持續完善中。從1997年第一個具體會計準則<企業會計準則——關聯方關系及其交易的披露》的頒布，迄今為止會計準則處在不斷的修訂和完善中，最新修訂了<長期股權投資》、《職工薪酬》、《財務報表列報》、〈合并財務報表》以及《金融工具列報》，新增《公允價值計量>、《合營安排》以及《在其他主體中權益的披露>，至此具體準則已經達到41項。
3.實踐性強
中級財務會計課程實踐性很強，培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的專業判斷能力，對學生將來從事財會工作奠定良好的基礎。企業會計實務中很多賬務處理如貨帀資金、往來款項、固定資產、收入成本費用以及報表編制等與中級財務會計課程內容基本一致，這門課程的學習具有較高的應用價值。
二、中級財務會計課程教學現狀
1.教學方法單一
中級財務會計專業術語多，理論性強，學生難以把握各種概念間關系。教師授課主要講解理論知識，采用“灌輸式”教學方法而不是啟發式、討論式教學方法，有的教師甚至照“本”宣科，采用多媒體教學的照“屏”宣讀。學生被動接受知識，少有互動。隨著專業知識難度的提升，學生倍感中級財務會計課程的枯燥乏味，逐漸產生厭學情緒。在“填鴨子”的教學方式下，學生思維僵化，創新性思維更是無從談起，會計職業判斷能力的培養是"空中樓閣”。
2.重理論輕實踐
中級財務會計是兼具理論性與應用性為一體的課程，實踐性較強，但本課程的考核偏重理論，主要測試學生的記憶力。目前實踐教學受到各高校的重視，多數高校建立了高仿真手工、電算化會計實驗室等，但是實訓方案尚不完善，沒有形成完整的體系。另外，由于課時量有限，中級財務會計的實踐教學效果不理想。
3.教師綜合素質亟待提升
會計作為通用性專業，各行各業都有需求，就業渠道寬。會計學專業因其就業良好吸引眾多莘莘學子報讀，造成會計教師不足。總體而言，名校和大城市的學校會計教師質量較高，小城市尤其是西部的地方本科院校因其地理位置偏遠，經濟欠發達，教師待遇低，難以招到高質量的會計碩士研究生和博士研究生。為解決會計教師的燃眉之急，抽調部分非會計專業教師授課，由于缺乏系統的會計知識專業訓練，教學效果不佳在意料之中。有的年輕會計教師雖然接受正規的會計專業教育，但是由于這些教師一畢業就去任教，從學校到學校，實踐經歷只是短期的實習經歷，缺乏豐富的會計實踐經驗，不能用實踐經驗充實課堂教學內容。
4.人才培養脫離實際
社會需要的是應用型會計人才，要求掌握會計核算的基本技能以及財務分析能力，但有的學校會計專業培養目標定位高，脫離現實。會計專業培養目標要切合實際，大數據時代背景下社會需要的是會計管理人才，培養目標如過低，畢業生無法適應社會的需求。目前高校中級財務會計課程考試基本是閉卷考試，忽視對學生實踐能力的考核。教材的選擇針對性不強，有的選擇學校自編的教材，有的選擇名校編寫的政材，并且教材存在滯后現象。會計政策性強，時效強，會計準則調整快，財政部根據現實情況，經常新制度，而教材很難“與時倶進”，存在內容陳舊現象，導致學生畢業時所學專業知識與現行制度不符。即使會計準則不變，稅法的變化也會直接影響到會計相關業務的賬務處理。例如全面營改增以后自營工程建造不動產的成本會隨之發生變化。營改增以前不動產建造涉及增值稅全部計入不動產成本，營改增以后不動產的建造不含增值稅金額，增值稅可以作為進項稅額抵扣。
三、提升中級財務會計課程教學效果的對策建議
根據認知負荷理論，人的認知結構由工作記憶和長時記憶組成，其中工作記憶用于信息加工，長時記憶負責儲存信息。認知負荷有內部認知負荷、外部認知負荷和關聯認知負荷三種，相互獨立，三者之和構成學生總的認知負荷。學生學習和內部認知負荷有關，教學方法影響外部認知負荷，關聯認知負荷則與圖示構建相關。國內外學者基于認知負荷理論進行了大量提升學習效率的研究。趙立影等主張教學設計可以降低內部認知負荷，對于復雜學習，應設計新的教學方法，考慮學生具體的知識結構，采取相應的教學手段。鑒于中級財務會計應用性強，運用認知負荷理論指導具體教學的設計具有較強的現實意義。具體說來，采取以下教學方法提升中級財務會計課程的教學效果。
1.引入“微課”教學模式
“微課”是信息化時代的產物，是采取微型教學視頻的一種新興的情景化在線視頻課程形式。目前隨著平臺建設的風起云涌，高校上線課程數量急劇上升。“微課”提供了一種全新的教育模式，賦予學生完整、深入的學習體驗，有效提高教學效果。
中級財務會計課程理論性強，教材語言晦澀，學生難以理解，學習主動性不高，課堂參與度低，為提高教學效果，部分課程內容的學習可以適當引入以微視頻資源為載體的教學模式。教師從自己專長和知識點的內在特征兩方面出發，選擇實踐性強、內在邏輯不是太強的章節精心制作微視頻。教學過程中，可以把實務的操作流程錄制小視頻，課堂講解分錄時，以“微課”的形式展示給學生，學生可以清晰的了解實務流程，會計分錄不易出錯。微課可用來化繁為簡，以"交易性金融資產”的講解為例。可以錄制四個小視頻：什么是金融資產、交易性金融資產初始確認、交易性金融資產后續計量和交易性金融資產處置，聲色并茂的講解提升了學生學習的興趣，同時迎合了數字時代的需求。
2.強化以能力培養為導向的實踐教學
當前我國處于經濟結構轉型的新常態時期，注重資源的使用質量和效率，凸顯“管理軟實力”的重要。實現管理模式創新，發揮會計價值創造職能，促進經濟轉型顯得尤為必要。適應社會發展的需求，高校會計專業人才培養需從“核算型”向“管理型”轉變。培養兼具“會計核算能力”“會計職業判斷能力”“綜合管理決策能力”和“創新創業能力”的高素質人才，加強會計實踐教學迫在眉睫。
首先，會計實踐教學要營造“軟硬兼施”的實驗教學環境。組建高素質的師資隊伍即具有深厚會計理論和豐富會計實務經驗的"雙師型教師”，以及兼具會計知識和計算機技術的"復合型教師”。提升會計實踐教學教師綜合素質的途徑包括教師參加培訓及外出調研、交流，也可以外聘實踐經驗豐富、有教學能力的校外導師。"硬環境'’建設方面，營造仿真的實驗室環境，和企業合作設計真實的會計業務資料。
其次，構建以能力培養為導向的實驗課程體系。會計實驗教學可分層設置實驗課程體系，為培養管理型會計人才，可分層設置“專業基礎實驗課”“專業綜合實驗課”、“跨專業綜合實驗課”和“創新創業專項”。其中，“專業綜合實驗課”主要培養學生的職業判斷能力。
最后，實現教學模式的根本改變，以“教”為主向以“學”為主轉變。對于分層遞進的教學模塊，采取不同的教學模式。“專業基礎實驗”中，教師發揮主導作用，學生在理解專業知識基礎上進行驗證性實驗。綜合性實驗選擇“師生互動型”教學模式，學生參與實驗，和教師共同探討實驗內容、實驗方法以及實驗技術路徑。“創新創業專項”實驗采用“學生自主型”實驗教學模式，教師適當引導，學生自己選擇項目進行方案的設計，收集與分析數據，獨立撰寫報告。
3.調整思維，提高課堂效益
在傳統的教學模式下，財務會計課程的教學效率不高，要使課堂從枯燥變得富有激情，需要改變教學思維。中級財務會計如果具備會計思維方式，學習效果會很好，而學生會計思維方式的形成需要教師引導。對學生來說數學已經學了十幾年，數學的方式學生并不陌生。教師可以用數學的方式引導學生形成會計思維方式，用數學的方式講解一些基本理念。比如講解金融資產的交易性金融資產、持有至到期投資以及可供出售金融資產，當三類資產都是債券投資時學生覺得難度特別大，容易混淆，可以用同一個案例假設劃分為這三類不同的資產。會計核算上這三類資產無論從取得、持有期間收益、期末計價以及處置都有很大的差異，尤其是這三類資產從取得到處置累計損益的計算，可用數學的方法計算三類資產累計損益的方式完全相同，用所得減去投入就可以得到想要的結果。數學的方式方法可以用來引導學生用會計的語言來表述，會計的語言計算累計損益是把賬務處理中涉及到的所有損益類賬戶進行匯總，看結果和數學方法是否相同，以此激發學生探索過程的千變萬化不影響結果的樂趣。
用生活實例解讀專業知識。中級財務會計很多知識點的講解如果就事論事效果不好，教學過程中用生活中通俗易懂的例子幫助學生理解專業知識。例如講解所有者權益的資本公積不能用來彌補虧損，而盈余公積可以用來彌補虧損時，學生困惑為什么資本公積不可以而盈余公積可以彌補虧損？應告訴學生由于盈余公積是從凈利潤中提取的，當凈利潤實現時提取盈余公積用于未來企業持續健康發展的需要，當凈利潤是負數時說明有虧損了，這時用盈余公積彌補虧損符合"有福同享，有難同當”的生活理念。又如講解"營業外收入”賬戶的核算范圍，用"不勞而獲”和"守株待兔”來解釋，沒有付出卻有收獲，這樣學生能很好理解為什么接受捐贈以及罰款收入、無法支付的應付款項都計入“營業外收入”了。
4.激發學生學習興趣
隨著我國高等教育的分化，關于應用型本科的教學導向及理論研究出現了較大變化，從教學計劃及培養方案看，多數應用型本科院校開始日漸偏重于提升學生的動手能力，對于學生的理論性教學日益弱化；從理論研究看，大量的應用型本科會計教學研究集中于如何改進和提升模擬實訓的教學效果，關于應用型本科會計理論教學的思考日漸勢微。在相關研究中，針對應用型本科財會人才的培養，也傾向于提高學生的動手能力，強調學生對當前信息技術發展的應用和把握能力。根據中國知網的檢索，在應用型本科院校的財會類課程設置方面，關于實踐課程設置與設計的研究分析占據了40%以上的比重。這一趨勢反映在《基礎會計》的教學安排上，導致提升學生動手能力的實訓課時和教學內容比重不斷增加。對應實訓要求，無論是授課重心還是時間安排，《基礎會計》中方法性內容的教學不斷突出，理論性內容被淡化處理。
作為各高校財會類專業必修的專業基礎課，同時也是多數財經院校非財會專業廣泛開設的必修課，《基礎會計》課程的教學效果直接影響到財會類專業的后續專業學習。從學生的知識結構及發展潛力看，如不能將《基礎會計》中深刻的理論意義傳授于學生，則極易導致學生對于會計的理解過于狹隘，偏重于學習和掌握會計核算，而無法有效體會和把握會計的監督、管理職能，從而也無法有效學習和掌握將在高年級開設的，如《內部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業發展空間的拓展。從教學過程看，筆者對所教授的大學三、四年級的財會專業學生進行了相應的理論知識探測，結果很不樂觀。而經過相應的問卷調查也發現，學生對于會計理論在實務中的指導作用以及個人職業發展的支持作用缺乏清醒的認識；從就業情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學生具有相應的實踐經驗，又希望學生具有充分的發展潛力，表現為對學生的綜合素質寄予厚望。從近幾年社會就業需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點大學和應用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應用型本科院校學生專業理論的廣度和深度不足，在未來的職業發展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。
就財會專業而言，《基礎會計》的學習是起點和基礎，具有啟蒙的性質，《基礎會計》的學習狀況在很大程度上影響著對會計理論的認知和把握。由于課程結構的特殊性，對于《基礎會計》的教學安排，在一定程度上體現著院校對于會計理論的教學思考。筆者在解構《基礎會計》課程結構的基礎上，對財會專業理論性教學進行分析，以完善應用型本科院校會計課程的教學，改進應用型本科畢業生知識結構與社會人才需求之間存在的不足。
二、《基礎會計》內容結構
為直觀描述當前國內應用型本科會計理論性內容教學的情況，筆者以《基礎會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關教材，并就其中的內容編排進行統計，結果如表1所示。從這份簡易統計表中可以看出，當前國內關于普通本科《基礎會計》的教學內容主要包括如下三部分：
（一）理論基礎 這部分內容可以說是《基礎會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學者易于理解和接受，還要便于教學人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構成上看，眾多教材主編人員的認知都非常統一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標、會計信息質量、會計假設、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復式記賬等內容，差別在于各自的詳略不同。
在這些理論構成中，當前比較統一的看法是將會計職能和目標作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質量要求等后續的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務的基礎；而通過會計史的學習，可以將會計的發展投影于人類社會、經濟發展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經濟發展的互動，而不會在學習中僅僅將會計作為一種技能和知識學習；科目與賬戶和復式記賬兩部分應屬于理論基礎與實務的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務操作的基礎，也是整個基礎會計的重點和難點，前述的其他理論內容對于學生而言可能會因其遙遠而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學習將無從談起，后面的實務學習更成為空中樓閣。
從學校在校期間的整體學習角度看，該部分理論構成是對會計理論知識的高度精煉，是學生日后展開相關會計課程學習的基礎，需要在會計后續相關課程、乃至實務工作中反復消化、吸收。通過對這些會計理論的反復學習，才能夠使學生認識和把握會計理論的真實內涵與架構，并將之融入日后的企業經營管理中，在具體工作中真正發揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應在學生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導，為其會計學習的整體規劃描繪一幅深遠的藍圖，特別是關于會計目標和會計信息質量方面的知識，是學生日后關于會計深層次內容學習的基礎，因而此部分內容的教學安排往往突出體現了研究型大學和應用型本科的差異。更有學者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學習融入企業經營管理，而略去會計核算的細枝末節。
（二）實務工作基礎 各教材在此部分內容方面也比較統一，基本由證賬表、業務循環核算及會計核算組織三方面構成。證賬表的內容主要涉及憑證和賬簿的相關結構和作用，對于剛剛接觸會計知識的學生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應用型本科學生而言，此部分內容的學習和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習”，進入工作狀態，在學習態度上也更為投入。但從本質上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強調憑證與賬簿的實務處理而不深入剖析其背后所蘊含的管理與控制意義，則會使學生對會計的學習流于表面，使會計變成一種機械的技能操作練習，限制了學生對會計的縱深思考。
報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關系、報表結構、報表編制與報表數據分析等內容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續的相關課程中有更詳細的報表編制與報表分析，所以在基礎會計中強調的是報表要素與報表結構。大量的西方會計教材會以報表為會計學習的起點，先在學生的頭腦中勾勒出會計信息的結構，然后由此展開會計的細節和生成過程，再延伸出會計目標、信息質量等知識點和復式記賬等內容，從教學結構的合理性看，與國內的傳統思路相比較，筆者認為西方會計教材的編排更利于提高學生對會計核心知識點的理解。
業務循環核算是結合前面的科目及復式記賬相關內容，以工業企業為模板，用簡易的業務案例組合幫助學生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業的資金循環構成。對于初學者而言，從日常的單式思維過渡到會計學習的復式處理有一定難度，而且對于會計科目的運用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內容成為基礎會計學習的難點，但業務循環對于后續的中級財務會計至為重要，也是基礎會計教學中比較難于把握比重的部分。在應用型本科的教學安排中，往往會結合模擬訓練進行大量的練習，也從一定角度體現了應用型本科在教學方面所提出的提高學生動手能力的宗旨。
會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統意義上的非匯總與匯總記賬模式的區分與應用。雖然這部分內容是業務循環核算的延續，也是手工會計核算條件下學生必須要掌握的內容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調整和改進，與當前會計實務中的信息技術應用有所脫節。
（三）知識拓展 該部分內容是教材編者根據自己的理解，在結合前述理論、實務知識的基礎上，對會計相關的補充和延伸，或者是為其他非財會專業使用者提供的后續學習指導，因而在內容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構成上看，多集中于會計實務的相關知識，如會計工作組織、會計規范、財產清查等，信息化則應歸為對當前信息技術條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數院校在后期會安排中級財務會計、成本會計與會計信息系統等課程，這些內容往往簡化處理，只是給學生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據任課狀況自行調整和發揮。
三、應用型本科院校教學現狀
國內《基礎會計》對于會計理論的體現較為全面，在理論與實務的銜接方面基本能夠滿足本科的教學需要。所以在實際教學過程中出現理論內容不足的原因主要在于教學安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現出來。
（一）課時安排 目前多數院校在《基礎會計》這門課程方面會安排54學時左右（每周3學時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協調理論基礎與實務知識的關系，筆者認為理論部分的課時應不低于三分之一，而且應當在整個課程的講授過程中在不同的內容中反復強調，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強調與會計信息質量、會計要素的對應。通過理論與實務的多次互動，加深學生對會計理論的深入理解，強化其對會計理論重要性的認知，為后續的學習建立堅實的理論基礎。
在實際教學過程中，因為實務內容的演練以及業務核算的要求相對瑣碎、細致，任課教師通常會在這些內容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通常快速通過，留給學生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業務核算內容的學習中，往往會著重于會計分錄的技術性處理，把學習重點局限于單純的業務分錄編制，各個業務內容也被孤立分散開來，難于把握資金運動的整體性。在后續的中級財務會計課程中，通常的思路也是按照資產負債表的項目次序展開學習，其內容也多體現為對準則的案例式解讀，由此形成應用型本科院校財會專業學生在開始的會計學習中，雖然接觸了相當的會計理論，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實務進行融合的意識和能力，這也恰恰是應用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。
（二）師資安排 由于《基礎會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導致在師資安排方面往往有很大的波動，而應用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當前的財會專業師資構成有關，也與課程本身的特點密不可分。從師資構成看，當前各院校在新進師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業師資已過渡到以博士學位為主，大量新畢業入職的教師在專業學習方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續攻讀，缺少必要的實務與課堂歷練，從學生到教師的角色轉換尚未適應，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進行課程教學時，基本的思路是隨教材進行，對理論的講授流于書面化，與后續的內容以及專業的學習前景結合不足，造成學生在理論基礎與實務結合方面產生脫節，加上就業與學校整體營造的應用型氛圍影響，學生會更加注重于易于操作、容易看到學習成效的模擬訓練。從課程特點看，一則本課程在操作練習方面有較大的彈性，如教師出現課堂講授方面的困難，可以通過操作練習加以彌補，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內容相對通俗，新進師資經過多年的學習，在課程知識構成方面通常不會有疏漏，不會產生教學內容方面的障礙。
作為向學生提供財會專業起點的課程，《基礎會計》無論在內容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊含的理論意義予以解讀，讓學生在明白會計具體工作細節要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經過一定時間的積累和實踐是無法達到的。單純的課本解讀，往往會導致學生對理論性內容重要性的認知不足，由此在進入后續課程學習時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業務的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學習。所以，對新進教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓練等內容入手為宜。
（三）理論拓展學習安排 財會專業的理論拓展教學包括橫向的多學科拓展，如管理學、金融學以及哲學等，因各院校在專業培養模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設置相關的課程，區別只在于課程要求的難易和構成，過多的理論性內容會脫離應用型本科的本質，而相關理論的跨度也正是研究型與應用型的重要分水嶺。會計理論教學還包括在專業內的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學財會專業本、碩、博各層次在理論層面學習時應予以關注的內容，以及相關理論性教材及論著進行了總結，提出本科層次的會計理論教學應“充分考慮會計理論的點（專業）——線（發展線索）——面（知識）……重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務的能力。”筆者認為，這里的點，即指應該使學生對會計理論的內容及架構有一個初步的認識，對于理論與業務處理的關系，理論對實務的指導有所體會，這樣的要求應該不分研究型和應用型，對于所有的財會專業學習都適用。特別是隨著我國會計準則對會計制度的逐步取代，未來的企業會計工作越來越強調會計人員的職業判斷和專業綜合能力，而此種能力一個重要的構成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業對重點院校畢業生青睞的原因之一。
雖然應用型本科財會專業教學不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發和拓展還是應當貫穿于學生的專業學習。而這種學習在應用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導和啟發尤其顯得重要，諸如相關課程進行中，圍繞相關內容對會計理論的適當延伸和提示，相關基礎性理論讀物的推介等。
四、結論
從財會專業的課程體系看，《基礎會計》是集會計理論、會計方法和會計技術于一體的完整體系，而且應當理論為先，方法、技術居次。在教學過程中應加強對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術的講解與演練，應當使學習者在對會計方法等實務性內容的學習掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務的巨大影響力及其無可替代的指導作用。而通過前述分析可以看到，當前應用型本科院校在以《基礎會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強調實務操作性教學的同時，在課時安排、課程設置及師資等方面，對理論性教學有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學習中，應用型本科院校的后續課程除中級財務會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務性會計課程，如筆者所在院校在大學三、四年級會安排金融類行業會計的課堂教學與實驗。如此雖然間接為用人單位節省了相應的職員培訓成本，短期內獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學生的長期發展為代價，學生在后續的職業發展中難以贏取更大的發展空間，而且還會導致應用型本科學生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學校的長期發展。
在專業課程設置上，財會專業通常會設置由“基礎會計”、“中級財務會計”、“成本會計”、“高級財務會計”等專業主干課程，構成了“理論-實務-理論”循序漸進的學習循環，形成在理論認知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務管理”、“審計學”等專業方向課程，構成了學生在校學習期間完整的理論架構。而在當前應用型辦學指導下，對理論的削弱導致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節，無法在學生的專業學習中形成對財務會計的整體理解，既降低了學習效率，也束縛了學生在工作中基于財會專業的縱深發展。雖然在高年級通常會開設“會計理論”、“內部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業求職、實習等事項干擾，學生在最后階段的學習上無法有效深入，失去了最后的理論提升機會。
所以，應用型本科院校的理論教學不應該呈現弱化狀態，需要進一步的精心安排，包括在現有課程中進行必要的理論引導和延伸。首先在課程設計及課時安排方面，應當從基礎會計開始，就向學生灌輸會計基本理論架構，給學生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應當有意識的進行理論提升，引導學生嘗試理解具體會計處理背后的理論意義，特別是在相關實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學經驗、能夠準確把握課程內涵、寓教于理的老師，從學習伊始就給予學生較好的理論起點；最后，作為教師的職責，應當多向學生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學學習的重要特點，更有效的學習在課堂之外，學生對專業知識的自我獲取能力比單純的課程學習更為重要。在條件允許的情況下，還可以結合課程情況引導學生接觸學術論文，培養學生的理論視野，也可以為最后的畢業論文打好基礎。
參考文獻：
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案例教學法在財務會計教學中的應用是指在教師進行了系統的會計核算理論知識講解后,再通過案例的方式重現企業會計核算過程中的真實情境或事件,讓學生把自己納入案例場景,通過對案例分析討論來進行學習的一種教學方法。任何一門課程的教學都是教學相長、師生互動的過程,財務會計教學也不例外。在財務會計教學過程中運用案例教學法,既有效發揮教師的主導作用,同時又能發揮學生的主體能動性,更好地調動學生學習的積極性、主動性。經過幾年時間的教學實踐,取得了良好的教學效果。具體來說,案例教學法應用在財務會計教學過程中表現出了以下現實意義。
(一)更好地發揮了學生的主體能動性
教學過程是教師“教”與學生“學”的共同行為過程,教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用所占的分量,很大程度決定了教學質量的高低,最終影響學生培養目標的實現。教師和學生作為教學過程中的兩個主體,究竟孰輕孰重?“灌輸式”教學體現出過分強調了教師的主導作用,不足之處顯而易見;過分強調學生的主體作用,教學過程放任自由,又失去教學本身的意義。隨著“以教師為主導,以學生為主體”的教育理念的提出和運用,為教學方法的改革奠定了基礎。為了更好地實現教學過程中“教”的主導作用與“學”的主體作用的平衡,在財務會計課程教學過程中,引入了案例教學法。在案例教學過程中,學生在教學過程中的地位發生了轉變,由被動聽講變為主動參與,學生以主人翁的狀態參與到案例分析討論過程中,有展示自己的機會,從而體現出積極熱情主動的學習態度和學習興趣,思維也很活躍;老師僅僅是觀摩和少量的輔導。整個過程中充分發揮了學生的主體作用,人們往往對自己參與的事情很熱情和主動,所以教學效果得到了很大提高。
(二)既可鞏固理論知識,更可培養學生的綜合能力
傳統的講課、作業、模擬實驗實習等教學方法在培養學生掌握理論知識方面有著不可替代的作用。案例教學法的應用,可以更好的培養學生理解和運用知識的能力,是鞏固理論學習的最好方法,同時也可以更好地培養學生的綜合能力。
1.有利于培養學生分析問題和解決問題的能力在案例教學的過程中,讓學生進行案例討論,有針對性地運用理論知識去思考、分析、討論一些實際問題,猶如管理者“當事人”一樣,身臨其境,處理問題,分辨是非,提出方案,因而能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.有利于培養學生的組織能力在進行案例教學的過程中,需要有同學來組織案例分析討論,這樣可以培養學生的組織能力。
3.有利于培養學生的領導能力和社交能力在進行案例討論過程中,需要同學扮演組長、成果展示代表等不同的角色,那就有同學之間的分工合作,這樣可以培養學生的領導能力和社交能力,更有對學生團隊合作精神、責任心的培養;有利于培養學生的自學能力。
4.進行案例分析討論過程中,需要學生查閱學習相關資料,這樣可以培養學生的自學能力。
5.有利于培養學生的寫作能力、語言表達能力、創造能力和操作能力在進行案例討論之前,必須進行充分的準備:查閱相關知識,寫出討論提綱,在案例討論完之后,需要有展示討論結果環節,需要撰寫及制作案例分析報告,還需要闡述案例分析報告,這樣很大程度上培養了學生的寫作能力、語言表達能力、創造能力和操作能力;另外,在案例討論過程中,通過激烈地辯論,提高了學生掌握知識點的能力,對所學的知識也更會運用了,同時也提高了學生的語言表達能力。一個學生的思考分析能力、組織能力、領導能力、社交能力、自學能力、語言文字表達能力、創造能力和操作能力又體現了學生的綜合素質,也將是學生未來走向工作崗位成就事業的核心能力。可見,案例教學法對鞏固學生對理論知識的掌握以及綜合能力的培養有著非同尋常的意義。
(三)案例教學法是師生理論聯系實踐的橋梁
教師要成功的上一堂案例教學課,選擇案例是關鍵,既要求教師熟悉案例,又要求教師對案例所涉及的會計理論理解透徹,還要求教師能把握學生的心理,在滿足學生的愛好和興趣的同時又能完成知識從理論到實踐的運用。選擇成功的案例要求教師要深入實踐,才能獲取適用的案例,這樣對教師理論聯系實踐也起到了積極的推動作用,教師的業務素質可以不斷提升,因此開展案例教學有利于提高教師的專業水平。案例教學過程中,學生似乎置身于企業實際環境中,學生就是企業的相關財務人員,身臨其境,通過對案例分析討論歸納,最后提出解決問題的方法,整個過程體現了理論知識的運用與實踐能力的提升,為拓展學生理論知識、走向社會實踐邁出一大步。由此可見,案例教學更是學生理論聯系實踐的橋梁。
二、案例教學法在財務會計教學中的具體應用步驟
案例教學法在財務會計教學中的具體應用步驟包括5個階段:
第一是教師案例準備階段。教師案例準備階段一般是在開學時,結合理論教學計劃完成,教師要根據教學目標精選案例素材,所選擇的案例素材一般應該具有常規性、典型性和啟發性等特點。常規性就是案例素材要反映的是企業日常核算工作中經常發生的業務。典型性是要求案例素材要反映的經濟業務要具有代表性,能反映會計核算的本質。啟發性是指案例素材要能起到引導學生獨立思考,積極探索,提高分析問題和解決問題的能力的作用,教學中能積極發揮學生的主體作用,能調動學生的學習主動性。選定案例后,將案例精簡,最后提出思考問題,并給出相關學習資料。
第二階段是學生自行準備階段。第二階段是在小組集中討論前3~4周,首先將學生按每組8人進行分組,根據每組學生的興趣分配2~3個案例資料,并布置學生要做的準備工作,包括閱讀案例材料、查閱相關資料以及收集必要的信息,并積極思考初步形成自己關于案例中問題的分析和解決方案,準備在小組討論時發表自己的意見。
第三是小組討論階段。當學生個人自行準備階段完成后,就按小組集中討論,每個學生充分發表自己的意見,最后形成該小組統一的討論方案。
第四是現場展示討論方案及評分階段,這個階段里各小組要選派代表以PPT的方式進行展示和演講該組的討論方案,其余小組成員進行補充,同時接受其他組同學的提問以及闡述不同意見,最后由評委打分。評委由教師以及每組選派一名同學組成,為了鼓勵同學積極發言以便達到更好的討論氛圍,除了給每組打分以外,同時給積極提問同學所在的小組加分。分數將計入各組成員的平時成績。
第五是教師總結引導階段。所有小組展示完畢后,將由老師總結點評各組的討論結果,針對重點或有爭議的問題再組織大家集中討論,根據學生的不同反應及時地加以引導,讓學生從案例分析中加深對理論知識的理解,獲得實踐能力運用能力更大的提升。
三、案例教學法在財務會計教學應用中存在的問題
(一)沒有專門的案例教學學時,影響案例教學質量
非會計專業的財務會計課程一般只安排理論和實驗實習課時48學時或更少,沒有專門的案例教學學時,在學生進行案例討論環節往往要靠擠占理論課時。這會影響正常教學進度,同時案例教學的質量也不能保證。
(二)案例的選取有較大難度
案例教學是否可以達到提高教學質量,培養學生綜合能力的效果,關鍵在于所選擇案例的質量。而案例質量又取決于是否來源于實踐,案例中所涉及到的知識點是否與理論教學知識點相貼近。此外,案例質量還取決于案例的難易程度是否和學生的培養目標層次相符。在實際教學過程中,由于教學和實踐結合不夠緊密,想要收集到合適的第一手案例資料困難很大。沒有第一手資料,想提煉整理形成高質量的案例資料也就很困難。
四、完善案例教學法在財務會計教學中應用的建議
(一)在生產實習環節增加一個學分的課時,專門進行案例教學
如果能在生產實習環節增加一個學分的學時,專門進行案例教學,就為案例教學在教學中的應用創造了條件,以便培養學生的動手能力和綜合分析能力。
(二)鼓勵教師積極參與注冊會計師考試
在教學中能否成功應用案例教學,其關鍵取決于教師的能力。而大多數教師長期從事理論教學和研究,會計實務經驗不足。如何提高教師的案例教學能力?一方面學校應鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師的考試,這些考試內容都是最新的會計理論和實務,通過相關考試可以提高教師的理論水平和實務水平;另一方面,對于具有相應資質證書的教師,學校應當創造條件讓其走出校門,到各企業單位去兼職,以提高他們的會計實務能力,同時也有利于收集寶貴的案例資料。
