發布時間：2023-10-09 16:08:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的四年級語文教學內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
美國到目前還沒有一套全國統一的教學大綱，各學校教學工作所遵循的大綱都是由各州政府教育主管部門所制訂的。(本文從略)
二、層級分明的英國大綱
1988年，英國國務秘書在當時讀、寫、算基本能力教育的廣泛爭論的基礎上，按合法程序建立了英語工作小組，指定該小組將國家英語課程中對5—16歲年齡階段學生的教學內容作一介紹，該報告提出的各種要求都是法定的。英國還根據學生的差異，在制定語文教學大綱時，將聽說、閱讀與寫作三部分內容分別分為八個層級與一個“超常表現”。請看聽說達標層級的部分內容。
一級：學生談論直接感興趣的事情，聽別人講話并做出恰當的反應。他們向別人表達簡單的意思，講話別人能聽得到，并開始在表現觀點或講內容的時候增加一些細節。
二級：學生在聽說時表現出自信，尤其在感興趣的話題上，有時他們意識到聽話人需要他人們增加相關的細節，在解釋自己的想法時，講話清晰，用詞越來越多。他們通常認真聽別人講話，并做出越來越好的回答，他們開始意識到在一些場合正規的詞語和語調的作用。
(三級到七級從略)
八級：學生在各種各樣的情境中有目地地保持并發展他們的談話，他們組織語言，表達清晰，使用恰當的詞匯、正確的語調和強調，在討論中他們發言多，表現出他們在認真地聽，并十分清楚討論的進展，他們能夠在各種場合自信地使用標準英語，根據需要調整語言的使用。
超常表現：學生在各種情境下正確地選擇使用語言的結構和風格，根據不同的目的自信地改變詞匯和短語。他們主動展開討論，并通過各種各樣的發言使討論持續下去，在討論中起主導作用，同時專心聽別人說，并能理解不同的和復雜的講話內容。他們在各種場合和不同目的下都能夠自信和流利地使用標準英語。
三、階段明晰的法國大綱
法國教育部在1996年修訂了《初級中學語文教學大綱》，制定了初中四年(六、五、四、三年級)語言教學的性質、培養目標、教學大綱，用以指導教學。大綱主要由適應階段、核心階段、分流階段組成。適應階段：鞏固小學階段的學習任務，并逐步向中學教育過渡；該階段為六年級(初一年級)。核心階段：深化和拓展學生的知識與能力，可以組織不同的培育模式；該階段為五年級、四年級(初二、初三年級)。分流階段：充實學習內容，引導學生走向普通教育、中等技校或職業高中；該階段為三年級(初四年級)。法國在1998年頒布的高中語文教學大綱，對二年級與二年級分別有不同的要求，比如對一年級(高二年級)確定了“中學會考指導”與10門“畢業系列”的學科及其具體要求。
四、要求全面的日本大綱
日本的語文教學大綱是由其文部省統一制定的，是全國編寫語言教材和進行語言教學的依據。初中有“中學國文”科教學大綱，高中有必修課“國語1”、準必修課“國語2”、選修課“國語表達”、“現代文”、“現代語”、“古典1”、“古典2”、“咸肉講讀”8科教學大綱。這些大綱所表現的要求比較全面；既重視現代語文的學習，也重視古典語文的學習；既重視語言知識的學習，也重視讀寫聽說語文能力的培養；既強調發展學生的智力，又強調錘煉學生的語感，還強調豐富學生對現代人類、社會、自然的認識；既要引導學生深刻思考生活及人生意義，又要培養學生剛毅的生存意志。
五、“語”、“文”并重的前蘇聯大綱
繼續落實集體備課制度,群策群力,提高語文教學質量.
集體備課時間:每周周四上午第3,4節
各年段召集人:低年段:
中年段:
高年段:
要做好每次活動的記錄.
開展"語文課堂學習模式"的探究
本學期,科組繼續以"提高學生語文朗讀能力"為突破口,力求在課堂教學中做到啟發學生"讀中悟,悟中讀",有效地提高學生的語文朗讀能力.
多途徑去提高學生語言表達能力及課外知識量:每節課前5分鐘安排學生進行形式多樣的語言訓練活動.(講新聞,講知識,,,,,)
改進課堂學習模式,課堂上盡量做到少講多練,留出時間給學生練習,并針對學困生進行分層次練習.(在此基礎上做到一,二年級不布置書面家庭作業,三,四年級每天書面作業不超40分鐘,五,六年級每天書面作業不超60分鐘)
各年段開展課例研討:
時間
年段
上課教師
上課內容
第6周
按照正常的教學進度安排教學內容
第7周
按照正常的教學進度安排教學內容
第8周
按照正常的教學進度安排教學內容
,根據課例中存在的不足,總結經驗,下階段不斷改進實施.
開展一系列活動促進學生語文能力的發展
1,開展學科試卷交流與優秀作業展示活動(第九周)
2,在學校內認真開展讀書知識競賽,繼續開展"書香校園"活動.
(1),開展書簽制作比賽.(第10周)
(2),讀書知識競賽活動.
形式:筆試進行
競賽的內容:
1),教師推薦的讀書書目.
2),以課文學習為基礎,拓展相關的文學知識.
3),課標要求掌握的70首古詩.
3,繼續開展學生朗讀情況抽查(10至15周)
4,書法比賽:(第12周)
(1),一年級內容自定.
(2),二年級默寫四字詞語.
(3),三至六年級默寫成語.
評分標準:1),字要寫得漂亮.
2),所寫的內容一定要正確.
四,多方面提升教師教學水平和業務能力.
關鍵詞：小學語文教學；學生；說寫能力；策略；興趣
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0114-02
在小學語文教學中，學生說寫能力的培養與學生的思維能力、閱讀能力、理解能力以及觀察能力有著密切的聯系。要想從根本上提高學生的說寫能力，需要語文教師在教學的過程中，結合著學生的學習興趣及日常生活，有針對性地對學生進行指導，使學生形成獨有的思維模式，感受到語文說寫的樂趣。為此，本文從生活積累、興趣激發、正確引導以及善意鼓勵等四個方面出發，對小學語文教學中學生說寫能力的培養策略進行分析。
一、生活積累
在小學語文教學中，基于教材上的內容與課程時間的有限，教師在培養學生的說寫能力時會受到多種因素的影響。語文教學的根本目的不在于提高學生的語文學習成績，而是要培養學生語文的綜合運用能力，將學到的知識靈活的運用到日常生活中，[1]由此可見，語文與生活有著密不可分的關系。教師在培養學生說寫能力的過程中，可以結合著學生生活中的所見所聞，將生活與課堂結合起來。在增加學生說寫素材的同時，還能培養學生的觀察能力。例如：在學習五年級語文下冊七單元1課《談禮貌》時，教師可以讓學生從不同的角度進行資料收集，打飯時的禮貌用語、家里來客人時的禮貌用語、買東西的禮貌用語以及同學之間常用的禮貌用語等等，在收集之后，教師讓學生自行分組，將各自總結的禮貌用語進行總結，選出一名代表對禮貌的用處進行陳述，其他的小組成員進行補充。在結束后可以讓學生寫一下對“禮貌”的感想。這樣，在加深學生對“禮貌”的理解能力的同時，還能鍛煉自己的寫作能力，使其更好地投入到今后的語文學習中。
二、興趣激發
在小學語文教學中，興趣是學生最好的老師，教師要想達到教學目的，首要任務是要充分激發學生的語文學習情趣。處于小學階段的學生，對新鮮事物都保持著一定的好奇，在學習的過程中更加感興趣。[2]教師在培養學生說寫能力的過程中，若能較好地抓住學生這一心理，則能取得事半功倍的效果。例如：在三年級語文第五單元第三課《世界上第一個聽診器》的教學中，教師可以組織學生表演“病人到醫院看病”的話劇，“醫生”帶著聽診器，對“病人”的心臟進行測聽，拿著手表記錄“病人”的心跳數等等。通過話劇表演的形式，讓學生認識到聽診器的結構、功能，教師再結合著教材進一步講解。這種教學模式能在原有的基礎上活躍課堂氛圍，激發學生語文學習的積極性，教學效果可想而知。
三、正確引導
處于小學這一階段的學生，無論在認知能力還是在思維能力上，都處于薄弱環節。這一階段的學生在認知事理的過程中，需要教師對其進行正確的引導，使學生能夠正確地分辨是非，樹立自己的是非觀，使學生在學習的過程中端正自己的學習態度，積極地投入到語文學習中。例如：在學習五年級語文上冊二單元一課《師恩難忘》時，教師可以專門抽出一節課的時間，讓學生談談以往教過自己的老師對自己的好，并讓學生進行積極發言。在學生簡單的發完言后，教師可以組織學生進行一次“感恩”活動，將剛剛說的內容以一封信的形式書寫出來，寫好后郵寄給自己的老師。通過這樣的活動，能夠增加學生與教師之間的感情交流，還能培養學生的說寫能力。與此同時，教師在引導學生的過程中，還需要結合著學生自身的性格特點，有針對性地對學生進行引導，使學生在端正自身觀念的同時，還能形成自己的思維模式，積極的投入到今后的語文學習中。
四、善意鼓勵
處于小學階段的學生，心理活動比較敏感，教師的一舉一動、一言一行都會對學生產生影響，特別是學習基礎較差的學生，對教師存在著“畏懼”心理，而教師在培養學生說寫能力的過中，這些學生多數會因為這種心理而不敢開口。在影響教師教學質量的同時，還會間接影響師生間的關系。對于這類學生，需要教師給予相應的鼓勵，使學生端正對教師的態度，積極地投入到說寫活動中。例如：在學習四年級語文下冊五單元三課《第一次抱母親》時，教師可以通過家長會的形式，讓學生自己講述自己與媽媽的事情，然后主動走下講臺擁抱自己的媽媽……在活動結束后，教師結合著教材進行知識講解后，讓學生自己寫一下自己擁抱媽媽后的感想。通過這樣的活動，除了能培養學生的說寫能力外，還在一定程度上培養了學生的感恩意識，使學生認識到母親的辛苦與偉大。此外，對于一些性格自卑的學生，教師在鼓勵其開口的過程中，需要注意自己的語言，同時還要結合著學生的性格，有針對性地進行鼓勵、引導。
五、總結
本文從四個方面，闡述了如何在教學過程中抓住學生特點，積極推進小學生讀寫能力的提升。總的來說，在小學語文教學中，小學生說寫能力的培養不是一朝一夕就能形成的，而是需要長時間的培養、鍛煉。由此就需要教師在教學中，能夠將說寫能力培養納入教學內容中，針對不同的學生制定與之相符的培養計劃，在提高學生語文綜合能力的同時，還能激發學生語文學習的積極性。通過這樣的活動，能夠增加學生與教師之間的感情交流，還能培養學生的說寫能力。與此同時，教師在引導學生的過程中，還需要結合著學生自身的性格特點，有針對性的對學生進行引導，使學生在端正自身觀念的同時，還能形成自己的思維模式，積極地投入到今后的語文學習中。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；教學方式；非連續性文本
非連續性文本是近年來新興起的一種教學模式。這里的“非連續性”是與傳統的連續性文本相對，其內容不過分追求語段、句子之間的連續性，而是強調在保障語段完整的情況下，用圖表或圖畫的形式加以呈現。這種方式會讓學生在閱讀過程中感到更加輕松有趣，進而提高學習的積極性。對于小學中年段的學生來講，在運用非連續性本文教學的過程中，一方面要注重文本內容的趣味性，另一方面也要多與實際生活相聯系，對學生進行引導，提高教學效果。
一、小學語文中年段非連續性本文教學的特點分析
非連續性文本教學，由于在內容上并不追求語段之間的連貫性，而是多以圖表或圖畫的形式直觀呈現，因此其典型的特點便是教學容量更大、效率更高。小學中年段的學生思維能力、對事物的感知能力相較于低年段學生已經有了較大發展，因此采用非連續性教學問題更適合其心理特點，有助于鍛煉培養其邏輯思維能力，提高其理解力。以四年級語文上冊第一組《秋天》這篇文章為例，在非連續性教學文本中，可以將各個語段壓縮，而根據其內容制作出相應的圖畫，在教學中對著圖畫進行想象，并組織自己的語言加以描述，然后再將原文公布，讓學生進行對比分析，這樣學生不僅能夠加強對課文的理解，還通過對比加深了對文章寫作布局、遣詞造句的理解，課堂教學的信息容量更大，教學效果也更好。此外，非連續性文本教學的文本內容主要是以圖表、圖畫形式展現，因此教學內容更加清晰，這對于學生理解一些比較抽象的文學語言非常具有幫助。以傳統文學體裁的古詩為例，比如四年級語文第七組中《江雪》這首詩，如果只看“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這兩句話讓學生想象，難度較大，學生理解也比較吃力，但若是配上相關的圖畫，冰天雪地、萬物都被茫茫白雪覆蓋，看不到人，也看不到鳥兒的影子，這樣學生理解起來就直接多了。這種清晰直觀的特點不僅能夠提高教學效果，對于培養發展學生的想象力、邏輯思維能力等也具有很好的促進效果。
二、小學語文中年段非連續性文本教學的方法探究
1．要充分結合教材中的圖畫資源
在小學語文教材中部分文章都配有了對應的圖畫以幫助學生理解課文，但在傳統的教學過程中往往只重視學生對文本內容的理解，而忽視了這些配圖插畫的作用。所以在非連續性文本教學中必須要重視這些配圖插畫的作用。在設計非連續性文本教學時，教師首先可以讓學生根據圖畫內容和文本內容找出相對應的聯系，然后讓學生用自己的語言對這種聯系進行描述，最后讓學生試著根據圖畫內容提煉文章的中心思想。通過這種教學方式，可以提高學生的圖文理解能力、語言概括能力。
2．注重生活化場景的引入
小學中年段的學生在心智方面與低年段學生相比雖然已經有所發展，但仍然還不成熟，對于一些事物的認知理解仍然只停留在表面階段。對此，教師在設計非線性文本內容時，要充分考慮學生的這一特點。可以引入生活化場景，多從學生熟悉的日常生活中的事物入手，便于學生理解。比如在學習四年級語文下冊第六組《生命的壯歌》這篇文章時，為了便于學生理解“生命”的抽象含義，可以在非連續性文本設計中，加入一些學生生活中常見的人或動物，為了救助某一個人等類似事件時，不幸離世。這樣通過熟悉的生活場景先將學生引入到對應的場景中，然后再讓學生閱讀課文。這樣學生對于文章的理解感同身受，更能融入到文章中體會作者的思想情感。這樣的教學方式，教學效果自然提高。
3．完善豐富教學評價方式，不斷優化教學模式
在小學語文教學中引入非連續性文本教學是一種創新型的教學方式，在教學過程中并沒有現成的標準模式參考，對此教師在教學過程中要加強與學生的互動性，對學生多進行鼓勵，同時豐富教學評價方式，優化小學語文中年段非連續性文本教學的質量。比如各教師在教學過程中，每隔一段時間組織進行一次總結課，讓學生總結這一階段學習到的內容，并評價非連續性文本教學的效果，分享自己的內心感受等，教師則認真傾聽，并做好記錄，通過了解學生內心的真實想法，不斷豐富非連續性文本教學內容，提升教學效果。
三、結語
總之，非連續性文本教學是現代小學語文教學模式中的一種重要嘗試，它能夠以更加清晰直觀的圖表、圖畫等形式取代連續性教學中的語段、文字，更有助于學生的掌握理解。但是目前該種教學模式還沒有統一的標準，對此小學語文教師在教學過程中應該積極探索，不斷豐富完善非連續課堂教學內容，提升小學語文課堂的教學質量。
參考文獻：
［1］胡群芳．淺析非連續性文本在小學語文課堂教學中的應用［J］．學周刊，2017，（18）：135－136．
［2］周曉琴．對小學語文非連續性文本資源開發的實踐探索［J］．語文知識，2017，（14）：74－75．
關鍵詞： 小學語文；課外活動；教學質量；實踐活動
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0216-01
語文教學質量直接影響學生學習興趣，要提高教學質量需要對學生多方面進行了解和把握。本文就多年實際教學經驗對小學語文課外活動進行分析和探究，從小學語文課外活動的作用和如何開展兩方面進行簡單論述。
1.拓展小學語文課外活動的作用
1.1 課外活動是提高教學質量的重要手段。小學生天性活潑好動，對外界事物有著強烈的好奇心，導致他們在學習中注意力不容易長時間集中，對知識的掌握不是很牢固，此時采取傳統教學方式已經不能滿足學生學習需求了。課外活動的開展能有效激發學生學習興趣和好奇心，對語文的關注度有所提高，學習語文知識的同時，能充分表達自己對語文學習的感悟，提高學習效率和質量。小學語文課本中的課文比較簡單易懂，教師可以把文章內容轉化到教學情境中，讓學生身臨其境地感受到文章傳達的思想。如《烏鴉喝水》一課，教師可以帶領學生在課外模擬烏鴉喝水的情境，加深對文章的理解。
1.2 課外活動是學生全面發展的基礎。受到應試教育的影響，學生在課堂上的學習狀態比較被動，不能積極主動地學習，對老師講的知識不能主動吸收，學習語文的興趣逐步降低。課外活動的開展能幫助學生打開視野，在接受知識的過程中主動積極，以飽滿情緒投入到學習中，在了解課本知識的同時學習到一些課本上學不到的知識，了解外界豐富內容。在課外互動中，學生不僅加強彼此之間的交流和溝通，還學會聆聽他人的想法，表達能力得到鍛煉，提高解決問題的效率，從而促進學生全面發展。
1.3 有助于因材施教。學生在課外活動中會找到自己的樂趣所在，教師能發現學生的特點，并在活動中做出自己的選擇。教師可以根據學生的興趣制定不同教學環節和課外活動，有意識、有目的地培養學生興趣，做到因材施教，培養學生個性。
1.4 促進教育發展。課外活動的開展不僅能提高學生全方面學習能力，還能為學生提供豐富多彩的課外生活內容，幫助學生增加課外知識，為學生創造輕松愉悅的學習環境，促進教育制度改革的深入和素質教育的推廣。
2.如何進行拓展活動
2.1 增加課外閱讀量。語文是學生學習的基礎學科，內容豐富多彩，課本上的知識是有限的，要加深學生對語文世界的了解，可以開展課外活動，提高學生課外閱讀能力。課外活動的開展能加深學生對知識的印象，并在總結陳述中得出自己的感受。課外閱讀活動的展開可以課本教學內容為依據，根據教學內容規定閱讀相關內容，在學生閱讀之前提出一定的問題，讓學生帶著問題閱讀，對閱讀內容的理解會加深。
2.2 注意課堂教學藝術，引導學生勤思多練。在課堂教學藝術中，我覺得最重要的是教師要善于設問，讓學生在教師引導下勤思多練。學生學習興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當他想出來或者做對的時候，他就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會進一步激發他對學習的興趣。因此，要讓學生多想想，多練練。想什么？練什么？小學生主動提出問題的能力差，教師要幫助學生設問，要為學生想想、練練提供明確的目標。當然，讓學生想的、練的問題不能過易，也不能過難，更不能負擔過重。過易學生不必思考，調動不了學生學習的積極性；過難學生無從思考，容易產生畏難情緒；負擔過重只能使學生產生對學習的反感。要根據教學的實際情況，做到難易適度，多少適度。所謂難易適度，就是能夠最大限度地調動學生學習的積極性，并通過努力能獲得一定答案的問題。這樣的問題，能使學生的思維更加活躍，個個爭先恐后、躍躍欲試。
2.3 教師對學生興趣的影響。教師儀表大方、得體是培養學生學習興趣的前提，小學生已經有了一定的審美觀。他們會私底下自覺或不自覺的去評價老師，當你和學生接觸，首先面對的就是儀表問題，你要從外表上吸引學生，讓學生接受你。大方得體的儀表易于被學生接受，如果你打扮得花枝招展，甚至妖里妖氣，與老師形象不符的話，學生是不會喜歡你。不會接受你的，從而就不會喜歡上你所教的學科，正所謂愛屋及烏吧，如果不愛屋，何談及烏呢？我知道的一個學校的四年級，在此之前，是一位年輕的女教師任語文教師，當時期末考試平均成績不及格，在片區學校同年級中排名倒數，因教師調動，這位女教師被調離了這所學校。另外一個老師到校后，領導就安排她上四年級的語文并當班主任。當她第一次來到班上自我介紹后，就得到同學們的熱烈歡迎。經過她和同學們的共同努力。期末考試中平均成績上升到了62.7分，同年級中排名第二，其中本年級的最高分還在本班呢。后來有一次她從和同學們的閑聊中得知，他們很不喜歡以前的那位女老師，所以就不學她所教的課。原因很簡單，就是因為那位女教師太愛打扮了，一天換幾套衣服。其中有位同學說，"紅褲子她居然也穿得出來"，這樣的老師我一看就心煩，還有心思跟她學習？由此，教師形象不可小看。 語文課外活動的開展不僅能有效激發學生學習興趣，還能提高語文教學質量。課外活動的開展為學生和教師之間的交流和溝通提高機會，為學生提供愉快和諧的學習環境，在輕松的環境中進行學習，提高學習效率。學生在活動中不斷實踐和探索，提高實踐能力和綜合素質，培養自己的興趣，為語文課堂順利開展提供有利條件。
參考文獻：
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[2] 王德寶.拓展小學語文活動空間，全面提升教學成效[J].考試周刊，2011（21）
[3] 黃雨華.小學生課外閱讀行為的調查與實踐探索[J].華章.教學探索，2006（2）
[4] 陳曉春.淺議在小學低年級語文教學中激發學生的興趣[J].新課程，2009（5）
[5] 陳敬紅.小學生課外閱讀應注意的幾個要點[J].教育評論，2002（1）
【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷推進，體驗式教學模式應勢而生。農村小學教學是我國教育體系中不可忽視的組成部分。體驗式教學在小學語文課程中的應用[1]，使學生個體與集體之間的協調性得到增強，在教師的引導下，學生的認知能力、自主學習能力均得到提升。
【關鍵詞】農村小學語文 體驗式教學 設計 實踐
小學語文教學課程的開展有利于提高學生的語言表達能力，使他們對我國博大精深的漢語文化知識有初步的了解。體驗式教學應用的原則是，在重視學生情感體驗的基礎上，使學生在學習過程中獲得獨特的體驗，從而使他們的綜合素質得到提升。考慮到農村小學的地理環境特點，教師開展體驗式教學有一定的難度。筆者針對體驗式教學在小學語文教學中的應用形式，去解析其設計思路與實踐途徑。
一、閱讀與朗讀相結合，設計與實踐體驗式語文教學課堂
朗誦是提高小學生語言感悟能力的主要渠道。在小學語文教學課程中，教師應該鼓勵學生有感情地誦讀課文。在朗讀過程中，學生感官的積極性被有效地調動起來，從字面上初步體會課文的內涵，并將自己的真情實感滲入其中，此時語文課文的意境就會被完美地勾勒出來。總之，在體驗式語文教學課堂設置朗讀環節，使學生處于朗讀的語文教學環境中，可以全面提高學生的認知、感知能力，提高他們的語文素養。
例如在人教版四年級《火燒云》的教學中，教師帶領學生齊聲朗讀“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這一段文字。學生在朗讀過程中，頭腦中會呈現一片多姿多彩的火燒云場景，并感受到作者親切、自然的寫作風格，從而受到一定的啟發與熏陶。總之，體驗式教學可以借助朗讀課文的方式來實現，使小學生的語文素養得到有效的提升。
二、創新語文教學情景，激發學生主動體驗的欲望
小學生具有好奇心理強、活潑多動的特點。體驗式教學重點在“體驗”二字上，而情感體驗的產生必須由某種特定的情景做依托。換句話說，體驗式語文教學的開展離不開教學情景的構建。那么怎樣創建語文教學情景呢？筆者認為可以采取以下步驟：首先，教師參照語文教學內容，依據小學生身心發育的規律來設置教學目標；接著，創建模擬情景；最后，采用多樣化的教學方法激發學生的參與熱情，使他們有身臨其境之感，在模擬情景中收獲體驗。這樣就達到了體驗式教學的目標。
當然，教師也可以根據小學語文課文內容編制課本劇，教師與學生分別扮演不同的角色。這樣也很容易激發學生的學習興趣，提高語文學習效率。學生在角色扮演中體會人物的情緒、情感變化，進而感悟作者的寫作意圖，體會作者別具特色的寫作風格，為他們日后的語文學習做鋪墊。
三、教師引導學生親歷，完善體驗式教學
小學體驗式語文教W若要真正落實教學目標，僅僅憑借學生的感官體驗是不夠的，這樣充其量只是讓學生認識到語文學習的表層意義。只有引導學生親歷教學活動，他們的體驗才是真切的，感悟才是真實的，收獲才是豐滿的。筆者將體驗的親歷分為身體經歷與心理經歷兩種類型，前者是指學生在實踐活動中身體力行去獲取相應的體驗；后者是指學生在心理上與語文課文意境相接觸，樹立主人翁意識，與課文人物的思想與行為共進退，學生心理上可能會萌生喜悅、憂傷、憐憫的情感。為了使學生得到良好的體驗效果，教師可以開展“語文課文賞析”活動，使學生逐字逐句去挖掘語文課文內容的實質，體驗作者寫作時或復雜或簡單的心理狀態，感悟出該文章在小學語文教學中呈現的意義是什么，它在宣示或倡導什么思想內涵。
例如人教版四年級《扁鵲治病》的教學中，筆者開展了“課文鑒賞”活動。扁鵲在發現蔡桓公患病以后，多次前去拜訪他，希望自己利用精湛的醫術醫治蔡桓公。此時學生能夠體會到扁鵲不僅有高超的醫術，同時還具有高尚的醫德、醫風。在課文賞析的過程中，學生能夠體驗到蔡桓公頑固的個性，他的諱疾忌醫最終致使自己病入膏肓。學習完課文之后，學生體會到：在學習、生活中一定要有虛心的態度，認真接受別人的指點，繼而通過各種途徑完善自己的學習方法以及生活方式，這樣自身的能力才會日益提高。總之，鑒賞課程的開展使學生達到了“心理經歷”這一目的，取得了良好的教育成效。
四、結束語
體驗式教學的開展豐富了農村小學語文課堂，是對語文教學課程的改革形式[2]，它全面培養并提高了學生的語文素養，使學生在情感體驗中感悟作者心靈的聲音，激發了學生寫作的靈感。其實，體驗式教學的設計思路與實踐路徑是多種多樣的，教師還可以帶領學生走出課堂，體驗課外環境的美妙。無論采取什么樣的教學策略，都要求教師在體驗式教學中明確教學目標，在活動中充分尊重學生的主體地位，讓學生的思想、情感得到真切的體驗。此時學生學習語文的興致增強了，他們的語文素養得到全面提高，農村小學語文教學質量也提高了[3]。
【參考文獻】
[1]劉玉珍.農村小學語文教學中體驗式教學策略的應用分析[J].讀與算（教研版），2014（17）：22-23.
近期，筆者有機會參加市骨干教師示范課的觀摩活動。我的總體感覺是骨干教師的課堂教學教風樸實、訓練扎實，為普通教師樹立榜樣。但審視發現，不少骨干教師為了彰顯自身解讀文本的深度，顯示教學功力的純熟，在課堂教學中有隨意拔高目標而導致越界現象的出現。這一現象值得廣大一線教師引以為戒。
一、閱讀教學中常見的越界現象
1．隨意添加語文知識
語言學習有自身的規律。學習主體只有在經歷大量的言語感知實踐，形成了一定的語言能力之后，才能收獲相應的語言知識。因此，小學階段的語文教學應讓學生反復地感知大量的語言材料，夯實他們的言語能力，一般不應直接傳授、講解純粹的語文知識。但有些教師無視語言學習規律和學生的實際，堂而皇之地將語文知識引入課堂，致使閱讀教學應有的情感意蘊頓失。比如，有些教師將通感、頂針等修辭手法引入課堂，有些教師將古詩中的平仄押韻知識告知學生，甚至是低年級學生，還美其名曰“豐富學生積累”。
2．肆意拔高思想認識
文本由具體的語言文字符號組成，字里行間蘊藏著深刻的主題思想和豐富的人文價值。教師在教學文本時，應該結合學生的認知能力和生活實際確定教學的范圍和深度，以有效提升語文教學的人文價值。但不少骨干教師盲目相信學生，對文本進行無限度的開發、挖掘，以至于教學內容脫離了學生的實際，課堂死氣沉沉。例如，一位教師在執教《珍珠鳥》一文時，模仿郭初陽老師的經典課例，將文本的解讀核心定位于“囚禁自由而不自知”。殊不知，郭初陽老師面對的教學對象是具有較強獨立自由意識的中學生，而對小學四年級學生大談“自由意識”似乎為時尚早。結果，學生不知所云，其效果可想而知。
3．盲目引入學習策略
文學是語文的高級形式。小學教材大量地選入了詩歌、散文、小說，甚至戲劇等文學作品。在語文新課程標準的前三個學段中并沒有直接指出“文學作品”，從第四學段才開始涉及。但在教學實踐中，不少教師完全將文學作品鑒賞和評論的方法引入小學閱讀教學中來，課堂中諸如“形散而神聚”“一切景語皆情語”等純文學類的語言不絕于耳。這種純文學層面的教學策略完全遮蔽了“語文姓語，小語姓小”的界定，導致學生在課堂學習中莫名其妙，無所適從。
類似以上的教學越界現象在當下語文課堂中絕不在少數。這些越界現象沖淡了語文學科本體教學價值和學段應有的教學內容，嚴重占用了課堂教學時間，給學生的課堂學習造成巨大的壓力，導致學生參與學習的主動意識下降。而造成這些越界現象的原因在于教師缺乏三種意識。如何喚醒這三種意識，則成為改變這些現象的重要策略。
二、探尋有效遏制越界現象的策略
1．強化課標意識，避免教學行為隨意化
《義務教育語文課程標準》是教育部出臺的關于指導語文教學、考核語文教學的最高指導性綱領，是語文教師從事語文教學最有力的指導精神。因此，任何一項語文教學活動都必須以課標精神作為基礎，遵循課標理念，踐行課標精神，這應該成為每一位語文教師必須樹立的意識。語文新課程標準對語文學科的性質定位、總體目標、分段目標以及實施建議都作出明確的界定。語文教師只有深入研讀課標中的相關精神和要求，才能真正為自身的語文教學實踐行為尋找到理論認知的源頭。
例如，執教《蒲公英》這篇童話的第一課時，如果在深入研讀課標后，教師可以綜合“三年級”“童話”“第一課時”這三個要素將目標定位于正確流利地朗讀課文、識寫文后的生字、初步感受童話文本的特色，將教學時間更多地讓學生朗讀課文、寫好生字上。這樣的教學真正契合課標對第一課時和第二學段的教學目標和建議，吻合學生的認知能力，實現課堂效益的高效增長。
2．強化全體意識，避免效益提升個別化
課堂教學的主體是學生，這是毋庸置疑的。課標中也一直強調語文教學要“面向全體學生，著眼于全體學生素養的提升”。因此，語文教學中教師務必要樹立以生為本的意識，一切教學目標的制定都要以學生現有的經驗儲備和知識能力為基礎，一切教學內容的擇取都必須以學生真實的生活實際為起點，一切教學策略的確定都必須以學生已經具備的技術能力為基石，將學生的實際情況作為決定語文教學質態的重要尺碼，從而有效防止越界現象的發生。
如教學《牛郎織女》，教師要求學生讀懂民間故事的情節，感受典型人物的形象，品析作者質樸的語言風格。學生在教師的引導下憑借自身的能力和基礎順利達成教學目標，但也有部分學生讀出了制度和愛情的內涵，則屬于學生自主閱讀下的個性化體悟，教師應該尊重，但不必拓展。
3．強化教材意識，避免語用實踐泛濫化
陶行知說：“語文即生活，生活即語文。”語文課程的覆蓋面很廣，語文實踐活動無處不在，無時不有。但課本是根據課標精神對教學內容進行全面有序而科學編排的，應該成為學生踐行語用意識的第一選擇。因此，教師要進一步強化教材的使用意識，課前充分研讀教材、課中積極運用教材、課后高度拓展教材，在文本資源開發過程中明確目標、確定內容、選擇策略，使得教材的效益進一步擴大化、高效化，實現教材使用的增值。
1 小學語文教學信息化技巧應用的必要性
隨著經濟發展走向現代化，教育的高科技不斷推進，使教學的各種手段得以提升。小學語文作為基礎課程，其教學技巧的改進成為廣大教育工作者的焦點所在。在這種情況下，信息化技巧應用對小學語文就有了應用的必要性。
1.1 信息化所帶來的信息有助于豐富小學語文教學內容
在現代化的發展進程中，語文的教學內容也隨之發生不斷變化，并且這些變化都是與社會發展息息相關的嶄新內容，這就必須借助現代的信息化技術來提供素材。
1.2 信息化下不斷豐富的手段有助于語文教學方式的改進
語文教學的內容相對于數學來講是較為“死氣”的，因為其文科的特點決定了其融會貫通的弱性。信息化技術當中的相當一部分內容是理性的，而這些理性的內容同時又是通用的，將其應用于小學語文的教學，則能夠改進語文教學方式，使其能夠靈活、更有效地起到基礎工具性的作用。
1.3 信息化能夠使課堂沖破時空限制，使學生的學習真正融入廣闊的現實天地
信息化技術作為現代社會高科技元素，具備將文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息同時空獲取、處理、編輯、存儲的功能。信息化的這一特性能夠使課堂無限擴展，使學生的語文學習不再局限于書本枯燥的理論，而向實踐不斷進發。
2 小學語文教學的信息技術化技巧具體應用
2.1 在教學素材和內容方面應用信息化技巧中的信息開放性特點
信息技術化的一個重要特點就是信息的開放性，其與傳統語文教學內容的較為固定和封閉的特點是截然不同的。因此在當代的小學語文教學的過程中，應當借助信息化的開放性特點，對教學內容進行合理且有效的豐富。具體來說，就是要應用多種與語文內容相關的信息，增加教學的容量和密度，創造出知識與學問更多的來源。如蘇教版小學語文四年級上冊的《霧凇》和三年級上冊的《小露珠》，在教學的過程中就可利用信息化來豐富教學內容。《霧凇》一課中，霧凇的形成過程對學生來說是需要加強的內容，然而這一部分又是難點，單憑課文中的講解學生很難深刻理解相應內容。在這種情況下，運用信息化技巧對霧凇的形成過程進行動態模擬，不僅能夠使學生深入理解相應的課文內容，更能拓展其視野。《小露珠》也是如此，雖然課文中并沒有具體講述露珠的形成過程，但是通過對課文內容的動態展示，小露珠的形成過程也將自然地表現給學生，從而豐富其知識面，使其對語文學習的興趣不斷提升。
2.2 在教學手段和方式方面應用信息技術化技巧中的多樣化特點
現代信息化技術有一個十分重要的特點就是多樣性，而且這種多樣主要表現在對手段和方式的應用中。如現代信息化技術具備動態性，這種動態性能將靜態死板的內容活起來，從而提升教與學的樂趣性。如《航天飛機》一課，雖然講述的是當代社會科技進步的高端表現、在科技類知識中對學生也是有著極大吸引力的內容——航天，但是單憑課本的純文字講述，小學階段的學生根本無法理解航天飛機的功能及作用原理。如果借助信息技術，采用三維動畫的方式將航天飛機的內部構造加以展現，并結合網絡的應用將其作用原理穿插入演示動畫中，就可以使學生全方位地了解本課內容了。
2.3 教研活動的信息技術化更新有助于提升教師的積極性與創造性
信息化不僅對教學過程起到重要作用，對教師完善自己的教學態度也有著十分重要的作用。信息技術化的豐富性能夠為教師的教學提供多方面的便利，從而使其教學更加順心、順手、順意，能有效調動其積極性，并在便利的基礎上產生更為強烈的創造欲望，有效促進教研活動的有效進行并改進教學。
2.4 信息技術化的廣泛應用對師生溝通起到有效的促進作用
信息技術化的廣泛出現還能夠有效促進溝通與交流。在傳統的教學中，教師與學生僅是通過課堂交流即課后極為有限的時間進行交流，這極大地限制了學生學習的積極性，且不利于學生與教師的溝通。運用信息技術化技巧中的網絡互聯，學生及教師可以隨時保持聯系，及時對學習中的問題進行反饋。語文是一種文字教學的內容，而網絡作為載體正能有效地改進語文教學內容的傳輸。因此，教師完全可以通過網絡交流的方式與學生就教學內容進行探討、強化，進而促進語文教學的更加高效進行。
