發布時間：2023-10-09 10:49:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學校課程體系建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中等職業教育是以培養專業技能人才和高素質勞動者為主，通過對專業進行“工學結合”的課程體系設計，讓學生能更早的適應社會，適應專業，加深對所學專業的認知。
一、機電運用專業“工學結合”課程體系建設的意義
1.使專業更能貼近社會
中職的特點就是培養專業技能，為社會急需的技能專業培養人才，一般都集中在生產一線專業。既然是一線，通過半工半讀，多多實踐，在實踐中認知所學的知識。
2.為學生提供社會實踐能力
無論是哪個教育，最終還是要經歷社會實踐。親臨現場操作跟憑空想象是兩個不同的感受。在課堂上所學的，很書面化，抽象化。社會實踐是為以后就業工作適應打好基礎，通過“工學結合”，更早的接觸到機電設備，使學生能在工作中得心應手，遇到問題不慌張，動手能力強，成為一名合格的專業技能人員。更多的實踐才有更多的體會，才有更多的技術認知，才能得到企業用人單位的更多認可。
二、建立機電運用專業“工學結合”的課程體系
1.合理安排課程與工作時間
“工學結合”的要求就是能一邊學習理論，一邊在工作中實踐。兩者的結合既要符合實際又要有條理，例如在學完機械制造基礎這門課程后，可安排學生去獨立設計簡單的機械裝置，通過在設計過程中認識到計算準確的重要性，一點點的失誤會造成多少的廢品。通過課程與實踐的合理穿插，更有效地吸收理論知識，加強自身實踐能力。對于職業教育的學生，實踐能力更是他們的求職特色，雙管齊下，更有競爭力。
2.建立嚴格的監督制度
不可否認，在中職學校學習的學生，自身的綜合素質相對于普通教育的學生還是差了一些。學校作為人才培育基地，就得加強這方面的管理，不可放任自流，創造良好的學習氛圍與環境，保證那些上進學生能正常完成學業。不放棄任何一個想要學習的學生，堅持嚴格的學習與工作監督制度。中職學生的自制力本來就不強，若不加以引導與監督，任其放任自流，就算畢業后，對社會也沒得任何回報意義，對學生自身來說是失敗，而對學校來說，算是一種悲哀。
3.聯系好對口專業企業
對于中職學生，實踐技能才是關鍵。去對口專業企業實習工作，能讓學生更好地掌握專業技能知識。馬虎、隨便、敷衍的學生實習，只能讓學生更加懶惰，無法加強對自我的管理。尋找對口專業企業，是學生就業前的實習演練，給學生更好的學習與實踐機會，盡快地經驗積累，盡快地熟練專業技能，對中職學生的就業以及其職業生涯發展都是很有幫助的。
三、建立機電運用專業“工學結合”課程體系應注意的問題
1.不放棄理論教學
重視實踐并不意味著淡化理論教學甚至放棄理論教學。理論是實踐的基礎，只有擁有了一定的理論基礎，在實踐中才能明白你要做什么以及怎么去做。理論是實踐書面化的表現，通過書本來展現實踐的本質。如果只注重實踐輕視理論，只會形成“頭小身子大”的畸形發展。雖然中職教育以專業技能為主，但也應當保證正常的理論教學，通過實踐深化理論，做到理論實踐額定有機結合。
2.關注機電專業發展情況
專業技能也會隨著時代的進步而發展，機電專業正朝著機械化、智能化發展，關注機電運用技術專業的發展，為課程體系建立提供專業形式依據。例如，機電維修課，它的發展形勢還是以人工維護為主，這就要求學生多實踐，可以相應的減少理論教學。根據專業形式發展，建立適應專業發展的課程體系，才是“工學結合”的核心。
總之，中職學校機電運用專業“工學結合”的課程體系建設，使專業更能貼近社會，為學生提供更多的實踐機會，通過合理安排課程與工作時間，建立嚴格的督導制度來建立課程體系，并在建設過程中注意理論教學和專業發展情況。機電運用專業“工學結合”的課程體系建設，是在一定程度上增加了學生的實踐能力，為學生社會就業提供強有力的競爭力。
參考文獻：
［1］李向久.扎扎實實地發展職業技術教育［J］.成人教育，1989（2）.
［2］杜學森.論工學結合人才培養模式的運作方式［J］.教育與職業，2007（11）.
關鍵詞：高等理工科院校；法學專業；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0072-02
近年來隨著高校招生規模的擴大，大批的理工科高校也開辦了法學專業。與綜合性大學和傳統的政法院校相比，理工科院校相對缺乏開辦法學學科所需要的相關人文、社會科學資源，在師資隊伍、教學管理經驗、學術傳統等方面都嚴重不足。因而理工科院校在開辦人文性質的法學專業中，如何以教育的自身規律為基礎，以社會的需求為依據，全面而深刻地調整教學培養方案，明確法學專業人才培養的基本素質要求和規格，科學建構適應專業人才培育目標的課程體系，并突顯自己的辦學特色，這是一個亟待深入研究的問題。
一、理工科院校法學專業課程體系建設的基本原則
由于各個高校的類型不同以及辦學層次的不同，各高校對于法學專業課程體系的設置各有千秋，可謂“仁者見仁，智者見智”。但大體來說，基于法學類人才培養目標的需要，各高校關于法學專業課程體系的設置還是有一些共同規律可循，我們將其歸納為如下幾個方面：
1.統一性和多樣性相結合的原則。法學作為一門學科（或專業）有其內在的規律性和特殊性，這種內在規律性決定了各學校在法學課程設置中的共性，表現在課程上主要指教育部法學教學委員會確定的法學專業14門核心課的開設情況。各高校必須統一把這14門核心課程作為法學專業課程設置的基礎，不能核心課程開設不足，而大量開設其他專業的課程，否則將偏離本專業的方向。當然，強調統一性并不排斥多樣性的存在，各學校特別是理工科高校可以根據自身的實際情況，設置一些方向性的課程，以此來體現自己的專業特色。
2.系統性原則。法學專業的人才培養是一個系統工程，而課程設置只是法學專業的一個環節，同其他環節一起構成了法學專業的整個培養體系。因此，在具體課程設置的過程中，應該運用系統思維的方法，對進入培養體系的各個環節通盤加以考慮，不能夠單純地“就事論事”，應將法學專業的課程設置與培養目標、專業特點、社會需要等環節相協調，從而構筑一個有機聯系的課程整體。
3.有序性原則。這一原則強調把握好課程之間時間上的前后關系、內容上的易難關系以及方法上的層次性，從而合理安排課程的進度和順序。總結高校實踐，法學課程的設置順序大致遵循以下思路：①先理論法學、后應用法學；②先總論、后分論；③先公法、后私法；④先普通法、后特別法；⑤先實體法、后程序法；⑥先國內法、后國際法等。
4.創新性原則。創新是推動民族進步和社會發展的不竭動力。法學專業課程設置也應當體現出創新性，應根據科學技術發展、變化特點及社會對某些特殊法律人才的需求，適時地調整專業方向，開設一些前沿的課程，如在課程設置上可開設《科技法學》《信息法學》《知識產權法學》等課程，注重培養人才創新本領，以適應社會的需要。
二、理工科院校法學專業課程體系的改革與創新
依據上述基本原則，基于“厚基礎，寬口徑”的要求，根據國家相關文件，以及理工科院校法學專業辦學實際，既要考慮到國家關于專業課程體系設置的強制要求，也要考慮到體現理工科院校辦學的自身特色，我們認為法學專業的課程體系應從以下方面進行嘗試性改革和創新。
1.合理設置必修課與選修課的比例。為實現法學專業人才培養目標需要對這些課程進行合理設置，既要有充分的必修課，讓學生系統掌握法學專業的基礎知識，又需要有豐富的選修課，滿足學生的個性差異和個體發展的需要。從我校來說，中國計量學院是全國唯一一所技術監督系統的專門院校，質量技術監督、標準化以及檢驗檢疫是其優勢和特色所在。我院在進行有關產品質量監督方面的法律研究方面有著得天獨厚的條件。為了實現學校“培養具有牢固質量觀念、明確標準意識和較強計量能力的高素質人才”的人才培養目標，結合法學專業，我們設置了安全監督管理法、計量與標準化法、檢驗檢疫法、質量認證管理法律制度等與理工科聯系緊密選修課程。
2.合理安排課程內容。從功能上看，課程體系可分為通識教育、專業教育、素質教育三大課程模塊結構。高校法學專業本科人才培養要求以通識教育為基礎、專業教育為核心、素質教育為方向三者形成良性互動，共同推動人才培養目標的實現。法學是應用型學科，法學教育應從學科的整體和綜合平衡著手，合理建構課程體系的教學內容，以推進素質教育。同時，課程內容還應當為學生今后的職業發展打好基礎，在高年級階段教學內容可根據學生對研究生、司法、公務員等考試的需求，各有側重。
3.課程體系應突出學科發展的前沿性。近年來，隨著法學教育的發展，法學專業本科的課程設置和教學內容已發生了很大的變化，取得了一定成績。但是隨著經濟全球化的快速發展，法學專業課程設置與教學內容還需要進一步調整。要適應瞬息萬變的現代社會，就必須使學生掌握最基本的、系統的法學知識和技能，并能與時俱進，既要不斷吸收、借鑒法學學科的新知識、新成果，又要隨時掌握法學學科的新進展、新動向和新成果。應緊跟法學發展的客觀實際，及時增加新的內容，通過具有開放性、前沿性課程體系的建構與實施，讓學生了解法學學科前沿知識與發展動向。從而擴大學生的視野，激發學生的創新能力，使學生能夠超越課堂和書本，運用所學知識探究和解決更深層次的復雜問題。
4.課程設置應體現法律職業化的要求。現行的高校法學教育側重于法學理論教育，而實踐課過少，通常只是在大四安排兩個月的畢業實習，這很不利于培養學生的實際操作能力與創造能力。要改變這種狀況需要對傳統課程設置進行結構性的改革，對既定的教學目標以及培養方案進行調整，把法學職業化教育置于法學專業本科教育目標的首位，并在此基礎上，徹底改革傳統的教學方法。目前，我院法律診所教育已開始運作，為學生法律職業化的訓練提供了一個良好的平臺。
【關鍵詞】 微課 民族高校 大學生職業規劃
“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以微型視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學過程。其核心是微視頻，是在網絡教學大環境下產生的新的教學模式。在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。在國外，微課教學已廣泛應用于各類學校、各類學科，發展較成熟。而在我國微課才剛剛起步，2010年廣東省佛山教育局率先在全國開展中小學微課競賽活動，此后，隨著教學新模式的不斷探討，微課成為各類學校開發的教學新課題。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，得到了全國31個省熱烈響應，近500所高校參賽，參賽作品達3000多件，涉及幾乎所有學科門類。
中南民族大學是一所委屬民族高校，承擔著為民族地區經濟社會發展培養人才的重任，在就業競爭激烈的社會現實下，讓少數民族學生從大一開始做好職業規劃很有必要。在首屆全國高校微課教學比賽中，中南民族大學提交作品26件，課程涉及心理學、化學、數學、外語等多個學科，而無一件涉及大學生職業規劃課程，在全國僅有6件作品涉及大學生職業規劃課程，可見，在大學生職業規劃課程中應用微課還有待進一步研究探索。
一、大學生職業規劃課程體系建設的現狀及存在的問題
根據《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》文件要求，中南民族大學自2008年10月開始，分別在大一大二年級開設了《大學生職業生與發展規劃》課程，在大三大四年級開設了《大學生就業指導》課程，每個課程18個學時。學校采用自編教材，引進錦程職業發展教育平臺，讓學生進行自主測試、增強學生的職業規劃意識。但由于社會、經濟及學生需求的不斷變化，該課程體系還存在一些不足并亟需完善。
1、教學形式單一，重理論，輕實踐。大學生職業生涯規劃課具有較高的指導性及實踐性，需要教師不僅重視理論講解，更要在實踐環節對學生進行指導。但目前的現實狀況是，大學生職業規劃課的講授都在教室進行，教師以理論講解為主，實踐操作指導不足，無法真正達到開設這門課的目的。
2、教師隊伍有待完善。中南民族大學專門成立了“大學生就業指導教研室”，教師隊伍為各學院黨委副書記以及具有教育學、心理學、法學知識背景的優秀輔導員組成的教師隊伍。但由于輔導員專業背景較復雜、實踐經驗少、職業規劃專業知識不系統，加之事務性工作較多，教師隊伍流動性較大，教學效果無法很好保證。
3、對學生的個性化指導不足。許多高校的大學生職業生涯規劃課都實行大班教學，一個課堂動輒百人，課堂管理難度大，課程需要做的體驗式活動、互動游戲、小組討論等無法達到預期效果。中南民族大學是一所民族院校，全校大部分學生來自少數民族地區，學生的文化背景、學習狀況差距較大，加之學生的需求具有多樣性，大課堂教學無法滿足學生的個性化需求。
二、微課與傳統網絡課程的聯系與區別
1、開放性、自主性較強。網絡可存儲海量知識，任何人都可以瀏覽訪問，不受時空限制。學生可根據實際需求，自主選擇自己感興趣的課程進行學習，自主性較強。這是微課與傳統網絡課程的共通所在。
2、短小精悍、方便學習。微課時長在10分鐘左右，其資源容量也較小，視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、vniiv、fly等），加上與教學主題配套的教學設計（微教案）、教學課件（微課件）、教學反思及專家點評等資源也只有幾十兆，方便學生下載播放及保存。傳統的網絡課程大多以45分鐘為單位，時間較長，教學目標較多，學生不一定有耐心看完。而微課的特點可以讓學生自由靈活安排時間，效果較傳統網絡課程好。
3、教學目標集中、針對性強。微課的教學目標是圍繞某一知識點或者難點展開的，一事一課，目標單一、集中，主題突出，針對性較強。傳統網絡課程是以一堂課為一個單位，將傳統課堂搬到網絡，教學目標及教學重點較多。而微課可以將傳統網絡課程的目標及重點分解，主題更加突出，針對性更強。
三、微課在大學生職業規劃課程體系建設中的應用
1、搭建平臺。微課的應用必須依托網絡平臺，中南民族大學教務處網站下設中南民族大學精品課程網，對學校申報的國家級、省級、校級精品課程進行展示，內設課程簡介、師資隊伍、課程課件、課程錄像、導學練習等板塊，學生可直接登錄網站進行自主學習，技術較成熟。利用已有平臺，將大學生職業規劃課納入教務處精品課程網，既可以節約資源，又可以豐富校園網絡課程形式。
2、課程規劃。大學生職業規劃微課的開發，必須做好充分的課程規劃。科學合理且具有切實指導性的規劃，是微課開發的關鍵。大學生職業規劃微課課程的規劃，需由中南民族大學“大學生就業指導教研室”集合相關專家、教師對微課課程的選題、課程設計、授課過程進行精心布置、合理規劃。中南民族大學大學生職業規劃課采用自編教材，課程分為八個單元四個模塊，包括自我認知（職業興趣探索、職業性格探索、職業技能探索、職業價值觀探索）、職業認知（職業世界探索）、職業生涯決策及職業生涯管理，每個模塊都有重難點，我們可以選取每個章節的重難點部分進行微課拍攝、加工、報送、。
另外，在課程規劃中，還應注意根據不同年級、不同專業、不同民族的學生特點進行微課設計。“高校在開設大學生職業生涯規劃課程時要充分考慮不同階段學生的發展特點，根據不同年級個體的不同學習任務以及心理發展的不同來設計教學內容和分配學時”。我們可以將微課內容擴充，不僅對教材進行微課設計，還可以針對不同學生特點進行有針對性的內容設計，為正在修讀這門課的學生和對職業規劃有困惑的學生服務，及時解決他們的問題。
3、組織微課制作培訓。制作高質量、精品大學生職業規劃微課，需要對教師進行微課技能培訓，提高教師微課制作水平和專業素養。此外，學校教務部門還應對教師進行微課平臺的操作培訓，讓每一個教師都參與微課平臺的開發和建設，讓微課更好地成為教師教學的有力幫手。因本門課程的實踐性較強，本門課程的教師實踐經驗不足，學校可以聘請校外公司、企業對教師進行專業培訓。中南民族大學“大學生就業指導教研室”曾多次聘請大學生職業規劃與就業相關專家對大學生職業規劃課教師進行培訓，收到了很好的效果，但是還應加強培訓力度，最好能對教師進行實踐性培訓，增強教師的專業化水平。
4、微課錄制與上傳。微課的錄制方式可以根據技術及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混合式”。幾種方式中，比較常見的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機錄制教師講課的全過程。中南民族大學有專門的錄播教室，錄制微課視頻較方便。在錄制過程中，應遵循引入快速、線索明晰、語言簡潔、總結干脆的原則，將課程在短時間內圓滿、高質量完成。此外，教師在著裝、教態方面也要注意把握。微課錄制完成后，可由專業技術人員進行剪輯并上傳到精品課程網。
5、交流提升。微課開發應用是一個循序漸進的過程，需要在后期的專家點評、討論交流、學生反饋中不斷進行修改、提高。微課的開發離不開學生的實際需求，微課的應用可與課堂教學相結合，一方面可督促學生由傳統被動聽講的課堂模式轉向自主學習的模式，另一方面又極大地補充了課堂教學，讓大學生職業規劃課能形式多樣，內容創新，讓教師在課堂上把更多精力放在答疑解惑及個性化探討中。
四、微課應用在職業規劃課程體系建設中的意義
1、網絡教學背景下，課程建設的必然趨勢。“網絡課程是教育資源非常重要的組成部分……。因此，開設適用于網絡教育的高質量的課程成為我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。”隨著網絡在各個領域中的廣泛應用，網絡課程開發是各類學校、各類學科發展的必然趨勢，是社會環境發展的必然結果。微課是在網絡教學背景下產生的區別于傳統網絡課程的新的教學模式，對各類學科的課程體系建設都有重大意義。
2、傳播及時，受眾面廣，不受時空限制。“因為網絡的開放性，使得職業生涯規劃教育知識得以通過網絡得到更大范圍、更遠距離和更快速度的傳播”。中南民族大學在大一新生中開設大學生職業規劃課程，能讓學生從進入大學開始就有職業規劃意識。但學生的職業生涯規劃也會根據學習、實踐等各方面的影響而不斷發生調整，這就需要大學生職業規劃教育必須具有階段性、長遠性。簡便靈活的微課可以隨時滿足不同學生群體對職業規劃教育的需求。
3、豐富教學形式，彌補課堂教學，提升教學效果。對學生而言，微課能很好地滿足學生時間碎片化、需求個性化的需求，學生利用線上教學，更好地彌補課上學習的不足，并可以利用課上時間進行學習反饋，深化學習，且微課的內容設計具有科學性、典型性，可以讓學生得到更專業、更有針對性的指導。對教師而言，微課與課堂教學相結合，可以利用更多課堂時間進行討論學習，充分利用課堂對學生進行有針對性和實效性的個性化指導。大學生職業規劃課程的教學，需要教師具備豐富的課外實踐教學經驗，微課的短小、針對性強的特點，對教師的課程專業化提出更高要求，督促教師的專業化學習。
網絡課程開發是網絡化背景下課程發展的必然趨勢，微課的靈活性、簡便性特點也決定了其必定會成為網絡課程發展的又一新方向。大學生職業規劃是一個實踐性、靈活性、個性化較強的學科，特別對于少數民族學生占大多數的民族高校而言，利用網絡的力量拓寬大學生職業規劃課的教學方式，推進課程建設，形成民族高校獨具特色的大學生職業規劃教育是我們發展的目標及努力的方向。
（注：本文系中南民族大學2013年“輔導員學術骨干支持計劃”項目“民族院校人文素質類微課開發與實踐”（編號SCUN1314
A04）階段性成果。）
【參考文獻】
[1] 關中客：微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.
關鍵詞：小城鎮建設；總體科學規劃；
中圖分類號： TU984.2 文獻標識碼：A 文章編號：
近年來城市化進程的不斷加快，各級政府開始重視小城鎮的規劃和建設，小城鎮的脫穎而出，成為農村城市化的前沿陣地。同時也暴露出了不少的問題，影響了我國城鎮建設的進程。基于暴露的問題，筆者在下文中詳細地對當前我國在小城鎮建設規劃工作進行了深入的分析，并提出了具體的措施，以促進小城鎮的建設。
一、小城鎮規劃建設存在的主要問題
相對與高速發展的大城市，我們的城鎮規劃管理從理念到手法都相對落后了，嚴重制約了小城鎮的健康發展，主要表現在以下幾個方面：
1、缺乏長遠的投資眼光。如尚未確立經營城鎮的理念。由于沒有意識到規劃本身也是資源和財富，在規劃編制實施和管理中缺乏經營意識，以往的許多重大基礎設施項目布點不合理，不能帶動周邊土地的滾動開發升值，造成大量城鎮建設資金的流失。
2、規劃體系不完善。常出現的現象是一哄而起，遍地開花搞建設，不顧小城鎮的具體客觀條件和經濟發展水平及建設能力，盲目拉大城鎮骨架，忽視實際的到處建設，既沒有真正把城鎮建好，又浪費大量人力，大面積的耕地，結果欲速則不達，這在一定程度上影響了城鎮城市化進程的整體推進。
3、忽視城鎮特色，面孔單一，城鎮建設的品位、檔次亟待提高。從而導致規劃滯后于建設及規劃執行不到位，建筑檔次不高影響了城鎮建設的整體形象。如城鎮供水、排水、環衛、防洪、路燈、道路、綠化等基礎設施明顯滯后，出現了路上倒污水、處處放垃圾等不良現象。
4、管理手段亟待更新。由于技術手段落后，信息通道有限，不僅管理上相當困難，而且容易造成差錯，使規劃建設工作受到極大的影響，而技術標準不一致、信息資源不共享，也嚴重影響到工作效率和服務水平的提高。
二、小城鎮建設總體科學規劃
上述分析說明，新形勢下作為農村與城市之間的橋梁與紐帶，小城鎮的規劃建設擺在了更加突出的位置，搞好其規劃與建設是擺在廣大規劃建設者面前的重要研究課題。筆者認為，搞好現代小城鎮規劃建設應“立足現在、著眼長遠、科學規劃、宜居發展”，具體思考如下：
1、小城鎮建設的科學化規劃。規劃是小城鎮建設的靈魂，科學規劃對小城鎮的和諧健康發展起著至關重要的作用。小城鎮規劃的基本任務是根據一定時期經濟社會發展的目標要求，統籌安排各類用地和空間資源，綜合部署各項建設，以實現經濟和社會的可持續發展。而要做好科學規劃，又要做好以下幾點：
①制定城鎮體系規劃。城鎮體系規劃，是指通過區域、產業與城鎮的合理布局，協調體系內各城鎮之間、城鎮與體系之間、體系與其外部環境之間的各種經濟、社會方面的聯系，運用現代系統理論與方法，促進區域經濟、社會和環境綜合效益最優化，實現體系整體利益的不斷增長。通過城鎮體系規劃，綜合分析各小城鎮所處的特定環境與其所具備的地理位置、文化背景、資源狀況等，合理確定小城鎮在區域中的功能、地位與作用，進一步確定小城鎮的性質、發展方向與規模，從而合理規劃小城鎮產業布局和主導產業發展方向，使之更好地帶動小城鎮經濟的發展。
②制定小城鎮產業發展及環境生態規劃。特色產業是小城鎮經濟發展的重要支柱，產業發展規劃是小城鎮建設規劃的重要內容。小城鎮產業發展規劃應具有強烈的針對性和現實性，全面分析小城鎮區位優勢和資源條件，明確小城鎮的發展方向和主導產業，盡量做到準確定位、特色立鎮、產業布局合理。同時，規劃對策應全面具體，操作性強。生態環境是經濟發展的重要條件之一，小城鎮能擁有較好的生態環境效益，就可獲得持續的發展空間。小城鎮生態規劃包括生態經濟規劃和環境保護規劃。規劃應以區域經濟為依托，充分體現安全性、生活便捷性、環境舒適性、經濟性、生態持續發展的原則，根據區域生態系統建設的總體要求，結合地域特點、自然環境，統籌規劃，突出自然景觀和人文景觀的風貌特色，并與保護歷史街區、傳統建筑有機結合，堅持經濟、社會、人口、資源和環境協調發展。
2、理順體制，強化管理。加強管理是搞好小城鎮規劃建設的根本保證。因此，充分給予小城鎮建設必要的行政和經濟管理權限，使“塊塊”管理和“條條”管理有機結合，相互補充。小城鎮政府職能部門應強化小城鎮的綜合管理，包括建筑、市政、綠化、環衛、市場、交通等，逐步消除“臟、亂、差”現象。建立科學的監督管理機制，提高公眾參與程度和管理透明度，接受社會監督、支持和協作。認真落實國家、省頒布的城市規劃建設、城鎮綠化、環境保護、環境衛生管理等有關法律法規，加強執法隊伍建設，制定城鎮管理的法規與制度，使城鎮管理走上法制化、制度化、規范化軌道。
3、提高人們的科學規劃意識。提高認識，形成共識是小城鎮規劃與建設的基礎。我國人口眾多，耕地甚少，人口卻大部分都居住在農村，所以我們要充分認識到農業、農村、農民的問題是當今改革與發展的一個主要問題，沒有農民的小康，就不可能有全國人民的小康，沒有農民的現代化，就不可能有整個國民經濟的現代化。小城鎮規劃與建設是農村改革和農業經濟發展的生產點和突破口，在振興農業和農村經濟中起著十分重要的作用。在促進農村的發展，加速農村富余勞動力轉移，推進農村工業化、集鎮城市化，實現現代化建設中具有十分重要的作用。因此我們應提高認識，形成共識，增強對規劃建設好小城鎮的決心和信心。
4、廣辟融資渠道，加強小城鎮基礎設施建設.基礎設施建設是小城鎮發展的一項重要內容，只有良好的基礎設施才能吸引企業和人口向小城鎮集中。目前大多數小城鎮由于基礎設施建設主要靠當地鎮級財政投入，但鎮級財政財力極有限，且有的政府投入方向不明確，對小城鎮各種基礎設施大包大攬，分散有限的財力，使一些最基本的公用設施沒有建好。因此，在小城鎮建設中，應建立國家、企業、個人、外資等多元投資機制，按照“誰投資、誰受益”的原則，進一步深化城鎮基礎設施領域的改革。打破政府對公益事業的壟斷，大力發展招商引資，鼓勵集體、個人及社會各方面的人士參與小城鎮住宅開發或基礎設施建設，投資小城鎮文化、教育、衛生等事業，最大限度地為小城鎮開辟資金渠道。
結束語
小城鎮是連接城市與農村集鎮的橋梁和紐帶，是區域性政治、經濟、文化、科技、信息中心。伴隨著改革開放的深入，市場經濟的不斷發展，小城鎮越來越顯示出它的重要地位和作用，加快小城鎮建設已成為改革與發展的戰略問題。
參考文獻
[1]龔勇.基于新農村建設背景下的小城鎮規劃與建設的思考[J].廣東建材.2010（06）
隨著經濟的發展，信息化時代已經到來，計算機輔助教學在信息化時代成為了各大院校教學活動開展的基本技能。根據現代社會醫學教育不斷發展的需要，計算機輔助教學改變了各大醫學院校傳統的教學模式，讓醫學院校的師生在信息化時代面臨著新的機遇和挑戰[1]。
1 計算機輔助教學
計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。計算機輔助教學克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點，有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。
2 計算機教學內容和課程的現狀及存在問題
2.1 醫學院校計算機課程的教學現狀
學生的現狀：
學生對計算機課程的認識不夠深刻，普遍認為學校安排的計算機課程沒有專業課重要，抱著得過且過的態度去完成這一階段的學習任務，這就導致了計算機課程的關注度不夠重視，降低了教學活動的質量和效率。
教師的現狀：
大多數醫學院校的計算機課程沒有跟上時展的步伐，內容陳舊，教學方式只重視理論教學而忽視了與計算機相結合的教學策略，亦或是教師本身不精通計算機輔助教學方法，對學校計算機課程敷衍了事，長此以往學生失去了學習興趣，形成了惡性循環[2]。
學校的現狀：
醫學院傳統的教學模式重視理論教學，認為理論課程比計算機課程重要，輕視計算機課程的實踐與理論相結合的教學方式，在一定程度上忽視了培養學生的動手操作能力。在考試的試題設計中大部分以選擇、填空、問答的題型為主，致使學生側重于死記硬背教學知識，久而久之學生對計算機教學不適應，影響了學生發揮學習主動性。
2.2 醫學院校計算機課程教學存在的問題
2.2.1 沒有將計算機與醫學知識相結合
我國的計算機輔助教學是近幾年才開始的，在發展的過程中由于缺乏專業的計算機人才，使得計算機教師并不具備專業的醫學知識，如：以前的計算機都是理科老師擔任的，那些老師的計算機知識都是以進修或自學的方式學習，這就導致在信息化時展的當下，他們的計算機水準已經跟不上信息時展的速度，在計算機課程教學活動中不能把計算機知識與醫學知識相結合，沒有表現出計算機在教學活動中應用的重要性，使學生對計算機課程的認識僅僅停留在淺層次的了解中。
2.2.2 計算機課程與醫學專業不相符
隨著信息化時代的到來，對計算機應用已經普及到社會的各個方面。對醫學教育而言，一位優秀的醫學者應該要熟練運用計算機進行醫療檢查與診斷、科學研究、教學輔助等。然而，目前大部分醫學院校的計算機教學課程只是教授學生操作Office辦公軟件、Words圖文處理系統以及基本數據知識、Windows操作系統[3]，這些課程與醫學專業明顯不相符。
2.2.3 醫學院校教學方法單一
近年來隨著經濟的發展，雖然大部分醫學院校運用多媒體教學模式進行醫學課程教學，但是其教學過程仍舊停留在經驗教學模式，即先把理論課上完了再繼續實驗課程的教學模式，而醫學課程與其它課程相比，具有學科多、時間少、教學內容多的特點，這在計算機課程學習的時間就更少了。這就使得老師在教學活動中先進性理論教學后開始實驗教學，兩者之間相隔時間還很長，學生都對理論知識逐漸遺忘，導致實驗教學課程效率低，沒有充足的實驗操作機會讓學生進行動手實踐，這表現了醫學院校教學方法單一，教學效率不高，學生的專業技能得不到系統的培養。
3 探討計算機教學內容和課程體系的建設
3.1 加強醫學知識培訓
為了滿足社會對醫學復合型精英人才的需要，醫學院校不僅要對師資隊伍加大投入，提高計算機教師的醫學專業知識，按時對教師進行生理學、解刨學等各方面的培訓，擴展教師的眼界，豐富教師知識面的范圍；而且要制定相應的獎罰制度，監督教師認真完成學校加強醫學知識培訓的任務，并在教學活動中，把計算機與醫學知識相結合，豐富教學內容，提高學生學習的積極性，完成教學目標。
3.2 重視計算機輔助教學
在信息化迅速發展的時代，醫學院校要高度重視計算機輔助教學的重要性，堅持以教授學生基本理論知識與基本技能操作為目標，滿足社會對醫學復合型精英人才的需要，將計算機教學課程納入到教學計劃當中，并進行等級考核，讓學生認識到計算機應用在信息化時代的重要性，將計算機知識與醫學知識相結合，提高學生的動手操作技能，滿足現代化社會對醫院發展的要求。
3.3 改變計算機教學方法
為了滿足現代化社會對醫學復合型精英人才的需要，各大醫學院校根據學生的計算機操作水平進行培訓，同時將醫學知識與計算計操作技能相結合，采用由易到難的教學進程，根據學生的學習程度設計教學方法，豐富教學內容，激發學生的求知欲，提高教學質量，并在考試的時候，把計算機課程納入到考試范圍內，對學生進行綜合評價，培養學生知識與技能全面發展。
【關鍵詞】網絡課程建設 體育學習 影響
【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0221-02
根據我國互聯網中心的調查數據顯示，截至2013年6月我國網民規模達到5.91億[1]，面對高速發展的網絡時代，網絡技術已經“侵占”了各個領域。在教學領域中網絡技術更是產生著巨大的影響。隨著網絡課程建設的廣泛實施，體育如何有效的與網絡進行結合，從而提高體育教學效率，增加體育教育方式，也成為了當今社會一個重要的課題。如今網絡課程已經大量運用到高校體育教學實踐中，這同時也成為高校體育教學智能化的一種重要體現。
一、網絡課程資源建設對體育教學的目的及意義
1.目的
在高校體育教學中網絡技術的應用改變了枯燥的，守舊的傳統教學模式，現如今，隨著網絡技術的高速發展和不斷創新，新型的教學理念開始出現。越來越多的教師將網絡技術應用到教學工作中，網絡課程資源建設的充分運用極大的提高了體育教學效率，對現代化網絡教育的道路上起到了決定性的作用。
2.意義
在這個網絡飛速發展的時代，將網絡課程資源與高校體育教學結合到一起，形成新的教學形式是促進體育教學技術發展的必然趨勢，傳統低效的體育教學已經很難適應現代社會的需求，繼續要用枯燥，低效的傳統教學方式將很難適應當前的信息爆炸式的增長的大數據時代，而且體育教學大多數為技術動作，在此過程中由于教師的年齡及身體素質等諸多因素，使動作不能統一化，標準化。但網絡課程資源建設就能很好的改變這一現狀，體育教師可以在教學的過程中選取一些影音資料，或者實時的賽事，這樣就能讓學生們更直觀，更準確的看到每個動作，極大的提高體育教學質量和效率。
二、網絡課程資源建設優缺點分析
1.優點
（1）網絡課程資源有豐富的教學交互手段和突出的教學交互功能，可以為學生與老師之間、學生與學生之間進行教學互動和協作學習。
（2）網絡課程對現如今的學生來說是一種新奇的事物，獵奇的心態會深深的吸引著學生，從而誘發他們那種渴望新事物，挑戰新事物的體驗，使得學生們不由自主的走進網絡課程，主動進行體育學習。
（3）較傳統的，枯燥的體育教學來說，網絡課程資源建設能夠充分發揮學生們的特長，學自己想學的，做自己想做的，看自己想看的，而不是一味地疲勞練習[2]。
（4）學習的多樣化。網絡課程資源對體育教學的展示非常全面，因此能做到因材施教，不會埋沒人才，也不會讓網絡學習者學習不喜歡的東西，造成教學枯燥，乏味。傳統教學的體育老師知識量一定遠遠小于網絡課程資源，俗話說人有力窮時，但網絡課程資源就沒有這些，它有無數個老師，無數的資源，這樣就能一一滿足學生的種種要求。另一方面也能為學生提供充足的學習內容，使學生能夠自主學習。
2.缺點
（1）網絡教育的師生處于時空分離狀態，老師學生之間無法進行有效的互動，學生只是被動接受老師所教導，老師也無法做到及時的有問必答，尤其體育教育是循序漸進的，如果不能做到及時有效的溝通很容易造成學生的訓練強度過大從而導致受傷。
（2）更新緩慢。由于網絡課程資源建設的不完善，許多資源不能及時更新，導致幾年乃至十幾年學生學的內容都是相同的，甚至有些知識或動作已經淘汰，時間久了，資源對學生吸引力減小，甚至出現反感現象，這對接下來的資源建設有著巨大的影響。
（3）資源泛濫，一些投機取巧的人利用別人的資源或假資源來賺取利潤，從而使得學生不知道怎么在這鋪天蓋地的信息與資源中找到自己需要的。
三、針對網絡課程資源建設缺點的解決方法
1.完善網絡體育教學系統
高校的師生可以通過體育教學系統有效的進行課上、課后交流，及時獲取教學過程中所需的教學信息，同時適當的進行互動能更有效的促進學生的學習。同時針對體質不同的學生，教師應為學生方便快捷的進行學習計劃設定，學習進度的安排以及個人的實時信息進行反饋。
2.加強相關師資隊伍的建設
高校體育教師是教育教學的主導者，而一些年齡較大的體育教師對新事物的接觸報以觀看態度，他們大多數不喜歡接觸網絡等新鮮事物，所以為了有效的促進高校體育教學的現代化發展，應該更多的給年輕人機會，而且國家也要大力支持網絡課程資源建設，這樣才會有更多的稀有人才加入到這一行業，促進網絡課程資源建設與體育教學的完美結合，徹底擺脫網絡教師人員少更新慢的問題。
3.建設一個被大眾認可且官方承認的課程資源中心，這樣就避免了學生像無頭蒼蠅一樣，有了良好的定位和鮮明的目標，才能使學生的學習達到預期的效果。
總結：網絡課程資源建設應用于體育教學中，是時展的必然趨勢[3]，其高校的促進了體育教學的現代化發展，同時也推動了體育教學模式的不斷更新，同時拓寬了體育教育渠道，促進了學生的自主性與創新性，同時也為體育教師提供了豐富的教學資源，并極大的為學校節約了成本同時促進了節約型校園的建設。
參考文獻
[1]CNNIC.第32次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2013（07）.
論文摘要：基于文學教育在中學語文教學中的重要地位，文學理論課程體系對于高師院校中文系學生的培養具有重要的意義。調查顯示，當前高師院校中文系在文學理論課程的教學中存在著諸多問題。它要求我們在編訂具有時代性、前沿性同時又不乏普適性的文學理論教材以及開設相應的課程以加強文學理論教學的實踐性、時代性等方面做出不懈的努力。
文學理論是高等師范院校漢語言文學專業課程體系的一個重要構成部分，按照一般的觀念:文學理論是一門“以美學方法論為總的指導，從理論高度和宏觀視野上闡明文學的性質、特點和一般規律”，的學科，它的建立要以文學史提供的大量材料與文學批評實踐所取得的豐富成果為基礎，同時為文學史、文學批評提供理論指導。文學理論課程體系對于高等師范院校漢語言文學專業學生專業素質的提高有著不可或缺的作用，它直接關系著學生的理論水平，決定著學生能否以科學的方法對具體的作家、作品、文學現象進行科學的分析與評價。然而，在具體的教學實踐中，我們在很大程度上偏離了這一目標。現實中的情況如同相關學者指出的那樣:“在大學的文藝學研究與教學中，或者說在教科書形態的文藝學知識的生產與傳播中，文藝學的危機就表現得尤其突出。學生明顯地感覺到課堂上的文藝學教學知識僵化、脫離實際，它不能解釋現實生活中提出的各種問題，也不能解釋大學生們實際的文藝活動與審美經驗。在當前高校漢語言文學專業的教學中，這樣的現象是屢見不鮮的:教文論的不講作品，講作品的沒有理論，理論因為與生動的文學實踐相隔離而顯得抽象、缺乏實際意義，文學實踐也因為缺乏理論的引導而顯得感性、隨意。wwW.133229.cOm尤其是對于高師院校而言，人們往往對于那些玄奧、費解的理論觀念對于中學語文教學的實際意義存在著疑慮，這在很大程度上導致了人們對于文學理論相關課程的開設價值的懷疑。
這種狀況的存在固然與人們認識上的某些誤區相關，但它也與我們在文學理論課程教學中存在的許多問題有著直接的聯系。在圍繞著“高師院校漢語言文學專業面向基礎教育課程改革人才培養模式改革的研究與探索”這一課題所展開的一項調查中，筆者曾向近十年來由各高等師范院校漢語言文學專業畢業分配到中學從事中學語文教學的畢業生提出這樣一個問題:“如果你有機會回到高校中文系學習，你最需要解決的問題是什么”?相當一部分畢業生在問卷中表示希望進一步“加強自己的理論素養，提高自己分析、闡釋相關文學作品的能力”。然而，當在同一份問卷中問及他們:“你覺得大學中文系應當減少課時的專業課程是什么”時，許多畢業生選擇了文學理論方面的課程。在這里，提高理論素養的要求與削減理論課程課時的希望之間的矛盾鮮明地表現出來，這一矛盾迫使我們不得不思考一個問題:在高等師范院校中文系課程體系中占有重要地位的文學理論諸多課程是否，充分地起到了提高學生理論素養的作用，問題出現在什么地方?因而，對高師院校的文學理論課程體系進行學科反思，對其所涉及的相關課程的教學內容、教學方法進行清理，從而對文學理論課程在高師院校中文系課程體系中的意義進行評價，這就顯得非常必要了。
文學理論課程體系在高師院校漢語言文學專業課程體系中有著非常重要的地位，這首先是由文學教育在中學語文教學中的地位所決定的。文學教育，可以幫助學生認識社會生活、吸收人類傳統中優秀的文化價值觀念，幫助他們培養審美能力和審美情感，陶冶情操，發展個性。這種獨特的學科價值，是其他學科替代不了的。文學作品的語言一般是規范、優美的語言，是理想的母語教育范文，中學語文教材中一般有一半以上的課文是文學作品，這體現了人們對于文學教育在中學語文學科中的重要性的認識。因此，由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標準》要求學生:“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話”fal。從這一要求出發，普通高中語文教材選用了大量的經典文學作品，“課程標準”還向中學生推薦了大量的課外經典讀物，其內容涵蓋了古今中外的文學作品，包括《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《邊城》、《巴黎圣母院》、《復活》、《老人與海》、《變形記》、《西廂記》及普希金、莎士比亞的作品等等。這些都說明了文學教育構成了中學語文教學的一項重要內容。
文學教育既然在中學語文教學中具有重要的意義，那么，指導學生進行文學欣賞也就構成了中學語文教師的一項基本職責。面對古今中外的文學作品，語文教師對其理解不能停留在感性、直觀的層面上，他應當具備一定的理論素養，能夠站在理性的高度對一定時期的作家、作品、文學現象作出理性的把握，這樣，較強的文學理論素養就成為我們對一名中學語文教師的基本要求。固然，中學語文教學不同于大學教育，它不要求向學生講授系統的文學理論，但《普通高中語文課程標準》明確要求教師引導學生“在閱讀欣賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法”，并要求教師引導學生閱讀朱光潛的《談美書簡》、愛克曼的《歌德談話錄》等文藝理論名著。另外，“課程標準”還要求教師“幫助學生提高審美能力，增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析”。這里所要求的審美能力的提高、文化意識的培養，理解多元文化的能力以及對一定文化現象進行闡釋的能力，實際__卜都是指向學生理論素養的提高的。中學語文教師承擔著指導學生展開文學欣賞，培養他們的審美能力，分析和闡釋一定文化現象的能力的使命，這就對高等師范院校在漢語言文學專業學生的理論素質培養方面提出了具體的要求。學生理論素養的提高，固然與他們對文學史的學習、作品的閱讀有著緊密的聯系，然而，對文學理論的全面、系統的自覺把握，是離不開文學理論課程體系的開設的。
就高師院校文學理論課程開設的目標而言，它對于漢語言文學專業學生素質的提高主要包括以下幾個方面的功能:
首先，文學理論課程體系的教學目的在于幫助學生掌握文學理論的一般知識，為他們能正確認識、分析文學現象奠定基礎。作為一名合格的高等師范院校中文系畢業生，應當具備比較深厚的文學素養，他們對于文學的認識不應當停留于感性的層面上，而應當對文學的性質、特點，文學作品的構成、文學創作、文學作品欣賞的一般規律有較為深人、全面的認識。只有如此，他們才可能科學地認識不同時代、不同歷史條件下的作家、作品及各種文學現象，才有可能深人淺出地引導學生進行文學欣賞，提高學生的審美能力。例如，當前中學語文教材選用了許多中國古典詩詞，在對這些古典詩詞的欣賞中，就離不開對中國古代文藝理論的認識，特別是文學理論中關于“意境”的理論是我們解讀這些作品的的關鍵。然而，我在圍繞著本課題的相關調查中曾向畢業生們提出這樣一個問題:“你對‘意境’、‘典型’、‘靈感’、這些術語的熟悉程度如何”?約有60%的畢業生選擇了“知道，但不太清楚其·確切內涵”。這一回答是很不能讓人滿意的，這些概念都屬于文學理論中的基本范疇，缺乏對其內涵的充分認識顯然是不利于他們對學生閱讀的指導的。
同時，在調查中我還發現，在中國古典詩詞的教學中，一些教師往往把重點放在字、詞的解釋和翻譯方面，而忽略了引導學生進人到對這些作品的藝術境界的感受、體驗之中，這與他們的文學理論基礎方面的不足有著直接的聯系。實際上，中學語文教學所涉及的文學作品是有相當的廣度與深度的，比如:李商隱的《錦瑟》詩是中學語文課外閱讀篇目之一，對于這首非常晦澀、含蓄、“幾同無字天書”詩歌，中學語文教師如果不了解中國古典藝術的一般審美特征，是很難說得上為學生的欣賞活動提供指導的。對于教師文學理論素養的要求是貫穿于中學語文教學之中的，它涉及到文學的性質、特征、文學的構成、文學的創作、鑒賞、發展等方方面面。再如，中學語文教材中選取了大量的詩歌、散文、小說、戲劇作品，其內容涉及到古今中外的各種文學類型。如何引導學生展開對這些作品的欣賞和閱讀呢?這就離不開對各種文學樣式、創作思潮的理論把握。對于諸如((祝福》、《我的叔叔于勒》這些作品的分析，也離不開文學理論中關于“典型環境中的典型人物”的相關理論，而對于《變形記》、《等待戈多》等作品，就離不開對現代主義文學的理論把握。
其次，文學理論要努力培養學生的理論思維能力。文學理論作為對創作實踐的理論概括，其根本意義在于為人們提供一種從理論的高度去認識、評價具體的文學現象的能力。文學理論作為中文系的一門基礎理論課程，它不同于一般的知識性學科，不是僅僅介紹各種文學理論知識和各家各派的觀點就行了，關鍵的是它必須闡明文學理論本身的”學理”，著重培養學生分析、闡發作家、作品以及各種各樣的文學現象的能力，使他們對文學的認識不至于停留于感性、直觀的層面上。它當然要介紹各種各樣的文學理論觀點，但不能滿足于單純的知識介紹，更主要的是要為學生面對紛繁復雜的文學現象提供一種認知方式。向研究型、學者型的教師轉化，這是我們對中學語文教師的理想要求，我們很難想象一名基礎理論匾乏，缺乏較強的思考能力、分析能力的畢業生能夠成長為一名研究型教師。因此，在高師院校文學理論課程教學中，對各種理論問題的內在意義、它們之間的邏輯聯系的把握，最終都指向為學生提供一種理論思辨能力，引導學生對具體的文學現象從理論的高度上展開思考，通過不斷加強這種訓練，逐步培養學生的理論思維能力。
再次，文學理論應當培養學生正確認識、分析各種文化現象、文化思潮的能力，培養他們能夠面對現實進行思考的能力。”文學是人學”，文學是對人類生活狀況的整體反映，文學作為人類文化的載體，它總是與人類的政治、經濟、歷史、宗教、哲學等文化現象緊密聯系在一起的，文學理論固然是以文學為研究對象的，但這種研究并不僅僅局限于文學本身，它通過文學涉及人類廣泛的社會現象、文化現象。當前文藝學領域正在發生的“文化論”轉向就體現了這一內在要求，它強調通過對文學作品的“價值閱讀”，發現文學所承載著的文化意義。從這一意義上來說，文學理論教學不僅要傳授關于文學的一般知識，更要從文學的角度出發，教會學生如何面向現實進行理論思考，引導學生正確地認識、分析、評價不同時代、不同民族的文藝作品中所蘊含著的文化意義。特別是近十年以來，文化傳播方式發生了深刻的變化，經典意義上的文學正面臨著嚴峻的挑戰，網絡、大眾傳播媒介的出現、“文化工業”的興起，都在不同程度上使文學發生了深刻的變化，文學與各種各樣的社會問題復雜地結合在一起，文學理論要取得鮮活的生命力，就不能忽視這一趨勢的存在，一名優秀的中學語文教師，不僅應當具有闡釋文學經典的能力，還應當具有引導中學生面對現實社會中豐富、復雜的文學現象、文化現象進行思考的能力。
就高等師范院校文學理論課程教學與研究的現狀而言，有兩方面的問題值得我們注意:一方面，就是文學理論本身的實踐性問題。在高等師范本科院校漢語言文學專業的教學中，當代中國文藝學學科體系主要是以文學概論為基礎，以美學、西方文論、中國古代文論以及馬列文論為輔的課程體系。從知識結構方面來說，這一體系是無可非議的，它很好地涵蓋了古今中外關于文學的一般觀念，能夠反映出不同時代，不同政治、經濟、文化背景下人們對于文學的一般規律的認識。但從另外一種意義上來看，這一體系在強調了學生對文學理論課程體系的相關知識的掌握的同時，卻對文學理論本身所固有的實踐性缺乏足夠的重視，在實際操作中我們往往不得不面對一種現象:基礎理論與文學實踐相脫節，文學理論課程與文學史、作品選課程各講各的，文學史、作品選讀的課程往往對文學理論問題缺乏充分的注意，而文學理論的教學與研究往往與具體的作家作品、文學現象的研究相脫節，這種趨勢在近年來尤其嚴重。理論為文學史、文學批評提供指導，在很大程度上淪為一句空話。特別是近二十余年來，當代中國社會的審美意識發生了巨大的變化，而我們的大學文學理論課程往往無視這一變化:“文藝學研究的范圍局限于經典的作家作品(甚至連在西方已經經典化了的現代主義的文學藝術作品也很難作為”例子”進人文藝學教材)，并且堅持把那些從經典作品中總結出來的”文學特征”當作文學的永恒不變的本質與標準，建立了相當僵化機械的評估一篩選一排除機制。這就日益喪失了與現實生活中的文化一藝術活動進行積極對話的能力”(陶東風《大學文藝學的學科反思》)。知識僵化，脫離實際，不能解釋現實生活中所出現的各種復雜的文學問題。這成了人們對于文藝學學科的一個普遍看法。
另一方面的問題是:如何面對人類豐富的文藝理論成果，并在此基礎上建立一個具有中國特色的，能夠較全面地對古今中外的各種文學現象進行闡釋的文學理論體系。中國現代文藝理論體系處于西方文化的絕對影響下，這已經是一個不爭的事實。特別是二十世紀八十年代以來，隨著西方文藝觀念的大量引人，新方法、新觀念、新理論不斷涌現，理論上的多元化成了文論界的一道基本景觀，這些理論往往自成體系，在不同層面上都具有自身的價值，如何處理他們之間的關系，從而對其加以整合，這是一項非常艱辛的工作。這一間題突出地表現在文學理論教材的編寫方面，文學理論教材編寫的難度是困擾著文藝學界的一個基本問題。應該說，二十余年來，國內文藝學研究有了巨大的進展，但文藝學研究成果向教學領域、教材編寫領域轉化的效果卻還很不盡人意，其中困擾著大家的一個基本矛盾就是教材內容的先進性和普適性的關系的處理問題，對這兩者關系的處理，也就是教材的編寫者的學術個性和教材涵蓋當代學術進展的客觀性的關系的處理問題。
從中國當代文學理論體系的發展演變過程來看，在蘇聯文論模式的影響下，八十年代以前的文學理論體系主要建立在現實主義反映論的文學觀的基礎之上。作為在八十年代以前有著廣泛影響的大學文學理論教材，以群主編的《文學的基本原理》雖然承認”萬古不變的文學原理是不存在的”，對于文學理論的研究應該”同具體的歷史經驗聯系起來加以考察”川，但在具體的理論闡述中，教材卻以反映論的理論模式代替了對古今中外紛繁復雜的文學現象的認識，觀念嚴重滯后，知識老化、僵化。當前文學理論界對這一模式的不足是有著足夠的認識的，也在突破這一模式方面做出過許多努力，近幾年所出的幾樣教材的確有不少新意。但是，這些教材在注意到理論上的前沿性的同時，卻又r帶來了另一個方面的問題，對各種理論觀念的整合差強人意，特別是在本科文學概論教材的編寫中，對于大學本科低年級學生的知識基礎、文學素養考慮不足，教材涉及的理論問題往往過于寬泛、面面俱到，什么都談，但什么都談不透，整部教材讓學生覺得晦澀難懂，教師也很難取舍。
針對上述各種情況，對于當前高師本科院校漢語言文學專業文學理論課程體系的教學，有幾方面的問題需要我們進行認真的思考并作出相應的改革。這主要涉及到優秀文學理論教材的編寫，文學理論課程體系的加強，特別是應注意文學理論課程教學中的實踐性與時代性，加強文學理論、文學史與作品選之間的聯系，開設富于實踐性的文學批評與鑒賞課程，同時，作為對轉型期時代文化狀況的回應，把文化研究納人到文學理論課程體系的系統之中。
教材的編寫是文學理論課程建設的難點之一。我們現在正處于一個信息爆炸的時代，傳播方式的改變以及“全球化”的趨勢使我們從以往那種單一、封閉的環境之中走了出;來，地球上每一種創作思潮、理論觀念都能以一種前所未有的速度出現在我們的視野之中，多元化已經成為我們對于這個世界的共同認識。表現在文學理論界，理論上的創新、學術觀念方面的多元共存，不同的理論觀念、審美取向各領數百天。在今天，如何把各種各樣的文學觀念整合到高師院校漢語言文學專業的文學理論課程體系之中，使我們的理論體系有足夠的覆蓋力，從而獲得更強的生命力，又不.至于使文學理論成為各種理論觀念的拼湊，而能構成一個自足的體系，這無疑是高校文學理論教學中所巫待解決的問題。如同童慶炳先生所指出的那樣:“過去文學理論只關注現實主義，不關注現代主義。實際上現代、后現代都要關注，各個方面都要照顧到，這樣才完整”。然而，困難在于:當代中國文學;理論的建設正處于一種尷尬的“失語”狀態之中，雖然理論界呈現出一派“繁榮”的氣象，但面對豐富的文論資源，不同學者囿于教育背景方面的不同，學術興趣也有著很大的差異，選擇哪些觀點、學說來加以介紹，如何依據教學的需要，把這些觀念整合到教材自足的系統中去，這本身就成了很大的一個問題。
其中一個關鍵的問題就是教材內容的先進性和普適性的關系的處理問題，即既要使教材能夠體現出學科研究的前沿性，又不至于使教材內容的普適性為編者本人的學術個性所掩蓋。大學教材與學術專著有著很大的區別，優秀的學術專著往往帶有著者鮮明的學術個性。而對于文學理論教材而言，它不應該只是講述著者的一家之言，它應當客觀地介紹人們對于文學的性質、特征，文學作品的構成以及文學創作、鑒賞及文學發展的一般規律的認識。文學理論教材的個人風格，不應沖淡其理論的全面性、普適性，而應當綜合本學科國內外主要的成果，特別是對于作為基礎課程的“文學概論”課，它應具備較強的知識性，應當在綜合整理前人的科研成果的基礎上建立一個具有普適性的文論體系，而不宜過多的強調編寫者個人的學術興趣。其中應特別注意文學理論研究成果的繼承與創新問題，如果我們缺乏對當代學者科研成果的吸納，教材便往往缺乏時代感，與時代相脫節，但同時也應注意到對以往學者研究成果的繼承，如果僅僅因為“創新”的原因而排斥前人的優秀成果，就會使文學理論失去豐富的學科資源而顯得漂浮、淺薄。文學理論教材的編寫者應當具有廣闊的學術視野、海納百川的學術胸襟，把歷史上不同學者關于某一文學理論問題的優秀研究成果吸收到教材之中，而應避免把教材作為宣講個人學術觀念的地方。
另外一個值得注意的間題是教材所涉及的理論的深淺程度問題。20世紀世界文學理論發生了很大的變化，對此我國的文學理論研究界也給予了充分的注意，這對于全面地反映當代文學理論的發展狀況是非常有必要的，但對于《文學概論》這樣的課程，在注意到人們關于文學的觀念的多元化的同時，是否也應當考慮到其作為基礎課程的性質，內容不應過于繁雜，以至于追求面面俱到，造成術語名詞滿天飛的局面。“文學概論作為講授文學理論基本原理及其基本知識的課程，是文學理論的初步。文學理論中所包含的各個方面的問題，它都概括地講到，但它只講最基礎的東西，不涉及其中比較專門的復雜問題。它是概論，不是專論”。一方面，文學概論是為大學低年級學生所開設的一門課程，這一階段的學生文學方面的素養還相對不足，如果這一門課過于艱深，亦或面面俱到，必然影響到他們學習理論的效果，甚至影響到他們學習文學理論的熱情。另一方面，師范院校的文學理論課不是培養專業的文學理論研究工作者，其目的是培養合格的中學語文教師，我們在注意到引導學生了解文學觀念的豐富性的同時，是否應該考慮到學生的學以致用問題呢?因此，對教材所涉及的理論問題的深度與廣度的慎重考慮是我們在教材編寫中所必須注意到的。
就高師本科院校漢語言文學專業本科文學理論課程體系的建設而言，傳統上分層開設課程的做法是值得繼承的，在大學低年級以開設文學概論課為基礎，培養學生初步的文學理論素養。在大學三年級以后逐漸開設中國古代文論、西方文論等文學理論的分支課程，分別在相應的領域作進一步的深人學習。在此之后，可結合師資狀況開設中國古典美學、文心雕龍研究、當代文學思潮研究等專業性較強的專題課程，對這類課程必須突出其選修性質，以適應不同學生的興趣。
問題的關鍵是必須是對每一階段的具體某一門課程開設的價值、它們之間的相互關系應當有一個較為明晰的認識。從提高學生文學理論素養的需要出發，我們可以把文學理論課程體系的課程分為三類:專業基礎課、專業必修課、專業選修課。“文學概論”作為一門基礎課程，其目的在于向學生介紹歷史上人們對于文學的性質、特征，文學作品的構成以及文學創作、鑒賞及文學發展的一般規律的認識。它是文學理論的初步，基礎性是其基本特征，它的開設一般放在第二、三學期比較恰當。
中國古代文論、西方文論是在學生學習了“文學概論”課，對文學的基本原理有了一個大致的了解，同時經過對文學史的學習、閱讀了一定數量的文學作品的基礎上，引導學生更進一步了解中國、西方文學理論發展的一般狀況。它是在“文學概論”的基礎上的進一步深人，如果說“文學概論”課是側重于對歷史上人們關于文學的本質、規律的綜合性的介紹的話，那么“中國古代文論”、“西方文論”等課程則是深人到中、西方文學理論的發展歷程中，具體了解不同時代、不同理論家關于文學的認識發展過程。這類課程可列為專業必選課，放在三年級開設較為恰當。對于馬列文論、美學原理這些以往在文學理論課程體系中占有重要地位的課程，就其性質而言，它們在內容、課程性質方面與文學概論課多有重復之處，將其作為必修課并無多大的意義，可將它們歸人選修課的范圍。專業選修課的開設對于學生理論素養的提高也是不可忽視的，但在這一類課程的開設中應當注意兩個方面的問題:首先必須突出其選修的性質，以適應不同學生興趣的需要。另一方面，這一類課程為提高課，具有較強的學術性，它的開設應當根據各個學校的師資條件而定，在此類課程的開設上，應特別強調教師的學術特長，以保證其學術性，達到引導學生在相關問題的研究中提高理論素養的目的。
在高師本科院校漢語言文學專業本科課程體系的建設中，對傳統的文學理論課程體系進行改革是很有必要的，我們需要注意兩方面的問題:
首先，應加強文學理論課程的實踐性，改變文學理論與文學史、作品選讀之間相互脫離的現狀。文學理論來自于對文學實踐經驗的總結，它源于實踐而又面向實踐，具有極強的實踐性，沒有任何理論可以超越具體的實踐而存在。文學理論并不是以知識的傳授為最終目的，它應當為學生提供理論思維的方法，培養學生的審美眼光，提高其闡釋、分析具體文學現象的能力，這些能力不是通過教師的傳授就可以實現的，而只能在學生的具體實踐中才能完成。在當前高校漢語言文學專業的教學中，理論與實踐脫節的現象是普遍存在的:文學理論的教學往往成為抽象的理論灌輸而與鮮活的文學實踐相脫離，理論因為與生動的文學實踐相脫離而顯得抽象、缺乏實際意義。這正是導致學生一方面覺得自己缺乏闡釋具體作品的理論素養，另一方面卻認為高校文學理論課程缺乏實際意義而應當削減課時的原因。針對這種情況，加強文學理論課程與文學史、作品選讀之間的聯系就顯得特別有必要了，以往很多學校雖然也開設有文學批評課程，但也是偏重于批評理論的講授，對于文學批評與鑒賞的實踐性質缺乏充分的注意。與此不同的是，一些高校能夠針對這種狀況，開設文學文本解讀、文學批評實踐等課程，在對具體文本的解讀中培養學生的理論分析能力，這是很值得借鑒的。
其次，注意文學理論課程體系的時代性，加強文化研究類課程的建設。二十世紀九十年代以來，伴隨著經濟領域的激烈變革，我國的文化環境發生了極大的變化。電視、網絡的普及改變了傳統的文化傳播方式，也造成了人們生活方式的巨大變化，同時，文藝活動前所未有的市場化，這一切“改變了有關‘文學’、‘藝術’、‘審美’的經典定義”。在某種意義上，文學這一傳統范疇與各種復雜的文化現象交織在一起，使中國當代的文化現象呈現出較強的豐富性和復雜性，如何適應這一環境的變化而進行文藝學課程的改革呢?這里值得提及的是近年來為眾多學者所倡導的文藝學的“文化論”轉向，文化研究是劇烈的社會轉型期人文社會科學的各個門類面對急劇變化的現實，打破原有學科界限，進行跨學科綜合交叉，從而形成新的學術應對面的結果。當前大眾文化的興起，影視文化的普及，圖像、網絡文化代替了以往以印刷、出版為基礎的文化傳播方式，這些變化使我們已經很難固守傳統上以小說、詩歌、散文、戲劇四大門類為中心的文學觀念，適應時展的需要，文藝學學科幾年前已經:出現了“文化論”轉向。高師院校漢語言文學專業培養的是面向二十一世紀的中學語文教師，而(普通高中語文課程標準》要求引導中學生“關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析”，這給高等院校漢語言文學專業在培養目標上提出了一個要求:我們所培養的漢語言文學專業畢業生應當具備剖析各種當代文化現象的能力，作為對時代所提出的這一問題的回應，在文學理論課程建設中，我們是否應當開設文化研究類課程?
2015年5月國務院印發的《中國制造2025》是我國關于實施制造強國戰略的第一個十年行動綱領，其中指出堅持創新驅動，人才引領的發展道路。同時，教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中明確提出，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理；并要求高等院校全面健全創新創業教育的課程體系。作為培養高技能人才培養主陣地的高職院校，也應響應號召，注重和實施創新創業人才的培養，加快構建健全的創業型人才培養課程體系。
二、高職院校創業型人才培養課程體系的問題剖析
根據國家經濟發展對人才培養質量的要求和國家政策對創業的大力支持，目前國內大多數高等院校已經將創新創業教育納入人才培養體系，許多高職院校也如火如荼的探索創業教育新模式，積極開始創業課程、舉辦創業活動。但在創業課程體系方面，高職院校仍面臨著眾多急需解決的問題。
2.1創業課程與專業課程各不相謀
從課程設置、課程內容和課堂教學，高職院校的創業教學和專業教學存在嚴重脫節，猶如“楚河漢界”互不干涉、互不融合。首先，高職各專業制定人才培養方案時并未考慮與創業教育的融合。一些院校僅將《就業指導》、《現代禮儀》等課程等同于創業教育的課程；一些院校雖獨立開始了創業課程，但只針對少許學生開設如SYB創業培訓班等形式的選修課程。其次，兩者的教學目標毫無交集。多數高職院校認為，專業教育是以培養專業人才為目標，而創業教育是以培養創新、創業人才為目標，兩者之間沒有契合點[1]。況且，兩種教育所采用的教學方法也?然有異。專業教育著重突出實操實訓，而創業教育則更多的以課堂的理論授課為主。
2.2創業教育課程內容結構不合理
總體來說，我國高職院校開設的創業教育課程呈現出孤立、零散的現象，缺乏完整的課程結構。因為大部分院校都是采用第二課堂的形式開設相關創業講座、論壇或是創業計劃大賽等；有些高職院校以第一課堂的形式開設創業課程，大多都是選修課程或是一門創業類必修課程，并沒有形成真正意義上的創業教育課程群。
2.3創業教育實踐活動有限
創業教育旨在培養學生能具備創業精神、創業能力并能獨立完成創業項目的
時代所需的人才。能力的提升來源于實踐，因而學校的創業教育的重點應在于創業實踐活動，但這正是學校創業教育的瓶頸之處[2]。首先，受傳統教育模式的影響，高職創業教育課程仍以理論授課為主，忽視了學生創業體驗對創業能力培養的重要作用。其次，參加創業計劃大賽和在校內開設店鋪等已成為高職創業教育實踐活動的首選模式。顯然，真正的創業要比以上兩種形式要復雜得多，單純地運用這些方式是無法培養學生的創業能力。第三，創業教育實踐活動的指導老師本身創業經驗有些欠缺，甚至也沒有相關的企業工作經驗，很難有效的對學生的創業實踐展開指導。而大部分企業家受聘擔任創業教育的專家，也一般只是開設講座，對真正的創業實踐活動的指導性不大。
2.4創業教育師資配置匱乏
由于高職創業教育的起步較晚，師資力量的不足已成為高職創業教發展的一大難題。當前高職院校承擔創業教育的教師主要由兩大類構成，一部分是從其他教學崗位轉過來承擔創業教育的教師，一部分是從事學生管理工作的老師。這兩類教師最為突出的不足之處在于均沒有創業方面的實踐經驗或企業在職經歷，因此在創業教育培養中也很難指導學生的實踐活動，往往容易陷入“紙上談兵”的困境。
三、高職院校創業型人才培養課程體系的建設與教學方法的創新
3.1高職院校創業型人才培養課程體系構建原則
課程設置是高職創業型人才培養目標實現的主要載體，因為其最終影響到創業教育對象的素質、知識和能力水平。從創業型人才培養目標出發，創業教育課程設置應遵循以下原則：第一、將創業教育課程與專業課程體系有效融合。如針對我校醫療設備應用技術專業可以加強技術創業思想的滲透，而針對藥學專業學生可以加強智力創業思想的滲透；同時可以通過專業課程與創業課程的交叉融合，培養高職學生的創業意識和擴展學生的創業類知識面。第二、將創業課程的理論和實踐恰當分配。不僅應加強創業課程的實踐環節比重，同時也可將創業教育的實踐環節與專業的實踐教學相結合。
3.2高職院校創業型人才培養課程體系內容設置
高職院校創業型人才培養課程體系的內容設置應緊緊圍繞著課程目標。而創業教育的課程目標是提高高職學生創業的綜合素質，其核心是開發學生的創業潛能，提高學生的創業素質和創業能力[3]。因此，高職創業教育的目標體系可分為樹立創業意識、掌握創業知識、提高創業能力三大方面。而與之相對應的創業教育內容體系應包括：創新創業通識課程、創新創業專業課程和創新創業實踐課程。
創新創業通識課程：主要以培養學生的創新創業意識和提升學生的創業心理品質為主而開設的相關課程。由于創新創業意識是學生創業的強大內在驅動力，因此開設創業意識類課程可以使學生初步認識創新創業的基本概論和接觸創新創業的相關實踐活動，從而發展學生的創業興趣、激發學生的創業熱情，增強學生的創業信心。根據學校及學生的實際情況，可開設《創業學概論》、《大學生職業生涯規劃》、《創新創業理論》、《創業文化》等相關課程，讓學生能真正全面的了解創業的意義；創業心理品質決定著創業者的創業成功與否，因為創業者在創業過程中總是要面臨著各種心理壓力，并應承受和調節各類壓力，所以良好的創業心理品質是創業者必備的心理素質。創業課程的開設必須鍛煉學生的創業心理品質，為他們的實踐創業做好心理準備，因此相關課程可開設《創業心理學》、《創業倫理學》等。創新創業通識課程可以是面向全校學生的公共必修課和選修課，同時也可以通過創業模擬或實踐活動來實施。
創新創業專業課程：主要以培養學生掌握與創業有關的法律、財稅、管理等各種專業知識，為他們能應對今后的創業實踐活動奠定基礎。創新創業專業課程可開設《創業管理學》、《創業財務》、《創業法律》、《市場營銷》、《項目運作與管理》、《團隊建設與溝通》等課程。創新創業專業課程應突出與各專業課程體系的有效融合，因為創新創業專業課程既需單獨開設創業教育課程，也應該滲透于各專業的專業課程教學。
創新創業實踐課程：主要以培養和提升學生創新創業的能力，而創新創業能力不可能通過創新創業理論知識教育就能完全掌握，更多的需要在創新創業的實踐過程中完善、發展和提高[4]。因此，創新創業實踐課程應突破理論、課堂甚至學校的局限性，主要通過“創業感悟”、“創業實踐”等形式來提升學生創新創業的能力。其主要課程模式可以包括以下四個方面：一、舉辦創新創業活動。如創業講座、創業論壇等，通過與成功企業家的面對面交流，使學生在“創業感悟“中總結成功經驗。二、組織各類相關競賽。如積極組織學生參加“大學生挑戰杯”、“專業技能競賽”等項目，提高學生的實踐能力。三、創建創業實踐平臺。通過產學研的項目，為學生建立實踐活動平臺，指導學生開展小微項目創業，以此來鍛煉和提升學生的創業能力。
3.3高職院校創業型人才培養課程體系保障措施
1.加強創業教育“雙師型”教師隊伍建設
創新創業型教師隊伍的建設在高職創業教育中起著決定性的作用。由于高職“創業雙師”教師過于匱乏，導致創業課程主要以理論授課為主。因此，高職創新教育的突破口是需要打造一支真正意義上的“雙師型”教師和創業實踐型教師，從而改變依靠學生管理人員、就業指導人員和管理專業教師的現狀。在師資建設方面，學校可以制定相關政策鼓勵教師進行創業實踐，選派教師參加創業培訓；同時可以引進和聘請具有豐富實戰經驗的企業家或工商、銀行類單位的專業人士兼職指導學生的創業實踐工作。
2.加快創業教育管理機構的建設
目前高職院校并未設立專業部門來開展創業教育，管理相對比較分散。如《就業指導》是由招生處管理，而《SYB創業培訓》又是由學生處管理。當然，有些高職院校已成立了具體部門來管理創業教育項目，但往往都流于行式，無法行使其實質性的管理作用。借鑒于國外發達國家成功的做法，我校可以以管理學院為依托，成立專門的創業教育部門。
