發布時間：2022-09-06 11:45:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的論語教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
開展生命安全教育就是幫助學生建立正確的生命價值觀，理解生命的精神本質，讓學生珍惜生命，尊重生命。校園是寄宿學生生活和學習的主要場所，所以在教學中開展生命健康安全教育是一種主要的方式，生物課是一種最有效、最直觀、最貼近生活的教育方式。新生物教材中編排了許多有關身體健康教育的內容，教師應充分挖掘生物教材中的教學資源，對學生滲透生命安全教育。如教材中“細胞的分化、癌變和衰老”內容，就是開展生命安全教育非常優秀的資源。通過學習癌癥的成因，即內因和外因兩方面共同影響的結果。其中內因不容易改變，但外因是可以克服和控制的，如吸煙、吃熏制食品、地方腌菜、豆腐乳等都可以對人的各個系統器官造成不可挽回的損害。比如腌菜和豆腐乳這些學生經常接觸的食品，由于其腌制和保存時間過長，容易使食物中的亞硝酸鹽含量嚴重超標，食用后往往會對人體造成危害。建議學生遠離這些隱含風險的食品，幫助學生養成“內外兼修”的生活習慣。
二、在生物教學中滲透心理健康
安全教育中學生正處于心理健康發展的重要時期，心智發展不成熟、不平衡，對外界刺激容易產生過激反應。在生活中，學生的心理狀態由于受到多種因素的影響容易出現起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會環境因素、心理素質因素。受應試教育的影響，學生的心理健康教育容易被忽略，長此下去，會造成學生心理偏差、甚至畸形，嚴重影響學生的身心健康。作為一名生物教師，更應結合本學科的教學內容，調節學生的心理活動，疏導學生的心理，使學生走向健康發展的大道。如在學習個體發育和遺傳學內容時，教師可從生命的產生講起，每個個體都是由一個受精卵發育而成，這是所有人共同的起點，它們都有相同的結構和功能基礎——細胞，而且每個細胞的結構和物質構成基本相同，細胞組成了人體的各個器官和組織，包括人的大腦和神經，從這些引申出所有人的起點都是一樣的，智力水平相差無幾，以破除部分學生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時，每個人都繼承了父母的遺傳基因，表現出各不相同的個性特征，但正是這種差異才構成了豐富、精彩的社會生活，才推動了社會的進步和發展。我們的遺傳個性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應周圍的自然環境和社會環境，創造條件不斷發展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說人的心理是最強大的，是所有事物都無法戰勝的。培養一個具有自信、向上、勇往直前精神品質的人是所有教師肩負的重任，它甚至比傳授知識更重要。
三、生物教學中滲透青春期
1.體育課不能承受之重
在新的課程體系下，體育課的設計是以“健康第一”為指導思想的，雖然我國中學階段的體育課已經更名為“體育與健康課”，但事實上體育課并不能承擔所有健康教育的內容。體育與健康課，在很大程度來說，還是體育為健康的課。近年來，我國中小學生體質下降，學校體育課應承擔不可推卸的責任，但學生體質的下降是多因素的合力，僅僅是將體育課更名為“體育與健康課”，并重新設定一系列的教學內容，也并不能扭轉這個局勢。健康教育與安全教育有很多相交相融的領域，根據安全教育的指導思想以及安全教育的內容，在“健康”指導思想下設計的體育課成為進行安全教育的一種最佳選擇，這是無可厚非的。關于這一點，應清楚地認識到，在體育課中滲透安全教育是體育的責任和義務，但體育課并不能承擔所有的安全教育內容。因此在體育課中實施的安全教育，不是體育與安全教育，不能偏離體育課的主旨，應是體育為安全的教育、安全為健康的教育。
2.體育課程自身的安全問題
在體育課中實施安全教育，首先關注的應是體育課過程中自身的安全問題。學校體育安全是學校安全的重要組成部分。目前，關于學校體育傷害事故的論述較多，絕大部分論述是從法學角度切入的，主要關注了傷害事故發生后各方的權責問題。少部分研究關注了學校體育傷害事故發生的原因，并提出預防的建議。從法理角度分析體育課程中產生的安全問題，不是我們考察的主要對象。體育課自身帶給學生傷害的原因及預防，才是我們剖析的重點。體育課中帶給學生的傷害主要有兩類，一類是難以預見的傷害，一類是可預見的傷害。難以預見類的傷害與體育運動的基本性質有關，即對身體的要求以及它的對抗性、競爭性，由此產生的傷害事故多屬于偶發性事件，難以預防。可預見類傷害事故的發生是學校和教師的安全意識不夠、教師工作的程序不夠規范、責任心不強等導致的，因此其事故責任應由學校和教師負責，而這種事故通常是可以避免的。
3.以體育課為載體的安全教育
除了體育課自身所蘊含的安全教育，體育課能否提供安全教育的其他內容，答案是肯定的。其原因有：①“健康第一”指導思想下的體育課內容與安全教育內容有很多交融的地方，可以就此方面深入挖掘，合理設計。②體育課學科特征對學生發展的要求與安全教育在規避危險時對人的要求有很多的統一性。主要表現在如下方面：基本體能要求、技能要求、應急救護能力、團隊協作能力、心理承受力（對恐懼的抑制，理性的分析危機）。
二、體育課程中實施安全教育的注意事項
1.不能破壞體育實踐類課程的學科特征正如上文所述，體育課程不能承受之重——體育課不能承擔所有的安全教育內容，也不能一味地迎合安全教育。在體育課中滲透安全教育，首要的就是不能破壞體育實踐類課程自身的學科特征。體育實踐類課程其中最重要的是從事身體練習。從事身體練習，它是從兩個方面表現出來的，“其一是學習并掌握運動技能；其二是承受一定的運動負荷，前者反映的是課程的‘技藝性’，后者反映的是課程的‘自然性’”。根據體育實踐類課程的特征，要求在體育課中滲透安全教育的時候，不能將安全教育內容作為一個獨立的部分來開設，不能將體育課完全替換為安全知識講座，而只能是也必須是將安全教育知識融入到體育課中，學生在體育鍛煉中理解經過設計的安全教育知識。
2.教材內容的選擇
既要不違背體育實踐類課程的學科特征，又要將安全教育知識傳授給學生，這就給教師在教材內容的選擇、設計、開發上提出了更高的要求。當然，這一精神完全符合當前課程改革理念，即要求教師參與到課程建設中來，開發創造出有特色的學校體育課。教材內容合理開發的首要步驟，是應當找出與體育課有相當密切關系的安全教育內容。根據《中小學公共安全教育指導綱要》中對安全教育內容的分類，“公共安全教育的主要內容包括預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件六個模塊。重點是幫助和引導學生了解基本的保護個體生命安全和維護社會公共安全的知識和法律法規，樹立和強化安全意識……了解保障安全的方法并掌握一定的技能”。聯系體育課教材，進行初步的研究發現適合在體育課中實施的安全教育內容集中在社會安全、意外傷害、自然災害、應急救護四個方面。內容只是與體育課聯系較為緊密，但要真正在體育實踐課中教學，還需要教師開動腦筋，將上述內容教材化。結合各項體育運動的特點，將上述內容通過設計、改造、整合等辦法，在教學中采用，這就是素材的教材化，是從教材內容選擇到教材內容實施的階段。
3.科學的設計
除了體育課自身的安全工作通過引導、規范等措施努力解決外，其余的安全知識和技能應通過科學的設計，以體育課為載體來完成。根據安全教育內容，結合體育課的特點，進行內容選擇后，再經過教材化處理，方能在體育教學中實施。但事實上，不同學齡階段的兒童的身心發展特征不同，知識和技能學習的側重點不同，因此教材內容必須經過科學的設計和組織實施。小學階段以情境教學設計為主。將大量有關的安全知識通過游戲情境化處理，培養學生防范危險的意識，懂得遵守公共安全的一些基本要求。如以課題單元為主設計的體育課“小小消防員”“森林動物過馬路”等。中學階段在鞏固安全意識的基礎上，培養學生逃避災害的體能、技能和心理素質，掌握一些簡單的自救和求助逃生知識。初中的體育教學項目應經過適應性改造，提升太過簡化的內容，使競技項目降低難度而具有亞競技性質。如同樣是消防知識和技能掌握的體育課，課題名稱“消防英雄大比拼”、組合短距離跑、攀爬樓梯、運水（運沙）滅火、救護等科目，計算個人和小組成績，提高學生的學習興趣。高中階段在學生體能、技能和心理要求更高的基礎上，要求學生具有積極主動對危及安全的各種因素進行分析的能力，從而更為主動地規避危險，提高生存生活質量。為達到這一目標，高中階段較多采用模塊式教學，一個模塊是相關內容的若干個單元。如野外生存模塊，可以設置攀爬單元、泅渡單元、緊急救護單元、定向運動單元等。
三、結束語
幼兒不安全事故頻發背后的原因
現在的大多數年輕家長，忙于工作，無暇顧及孩子，把照顧和教育孩子的任務交給父母，老人們溺愛小生命，他們安全意識不強，安全知識又很缺乏。他們通常情況下只是將存在安全隱患的東起來，而不教幼兒認識這些東西，更無從談起幼兒安全教育。而幼兒天生就是探險家，他們對周遭的事物充滿好奇，喜歡感知、喜歡動手，成年人稍不留意，危險就會發生。
有些人雖然是自己帶孩子，但他們大部分也不知如何教授孩子安全教育知識，很少和孩子交流有關安全方面的問題，以防患于未然。近年來幼兒校車接送蔚然成風，但缺乏相應的管理制度與機制。令人擔心的是幼兒園在幼兒安全教育方面是否達到了一定的水平，是否教了幼兒什么樣的事物是危險的，是否教了幼兒在面對危險時如何尋求幫助。而最不可思議的是教師在清點孩子的時候有孩子會被“遺忘”，而且可以遺忘了孩子六個小時，九個小時!這段時間老師呢?怎么會讓短短的幾個小時就把幼小的生命吞噬了?!試問一下這種人怎么能夠有資格去做我們的幼師!怎么有能力保護祖國的花朵!他們缺乏作為老師的基本的責任心，責任感!孩子找不到可以安心的離開，不去理會，任由一個生命消失!悲劇的發生，這一點是不可否認的!應當引起重視。
面對多起幼兒傷亡事故的發生，家長總認為是幼兒園的責任，是幼兒園對幼兒安全教育的缺失。這一觀點是比較偏頗的。我國著名的教育家陳鶴琴先生說過:“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能達到充分的功效。”當幼兒發生不安全的隱患時，家長埋怨是幼兒園安全教育的缺失，其實幼兒不安全事故同樣也會發生在家庭。幼兒安全教育需要家長和幼兒園的合作，同樣需要政府的大力支持，社會的關注。因此，導致幼兒不安全隱患發生的原因有二:其一是家長不夠重視幼兒自護能力的培養和教育，只知道愛，不知道護;其二是家長缺少對幼兒安全知識和技能的引導。
多方位、多措施提高幼兒安全教育的水平
在幼兒安全教育中，幼兒園承擔了重要的角色，但只靠教師和保教人員是遠遠不夠的，安全教育貫穿于幼兒園日常教學的始終，在幼兒的一日生活中教師要抓住每個教育契機進行隨機教育。比如，做手工使用剪刀，教幼兒如何正確使用剪刀。幼兒上下樓梯、上下床、喝水、吃飯等都有安全教育的時機。幼兒平時與玩具打交道最多，不同的玩具有不同的安全要求，當幼兒在玩玩具時，我們要告知其該注意的事項。如玩大型玩具滑梯時，要教育幼兒不要擁擠，等前面的幼兒滑下去并離開了，后面的孩子才能往下滑;玩中型玩具時，不要拿玩具打其他幼兒，玩小型玩具時，不要將玩具塞入口、耳、鼻中以免造成傷害。幼兒安全教育工作迫切需要家園的密切配合，以幼兒園為平臺，不定期地向家長進行安全知識和幼兒自我保護能力知識的專題講座，與家長共同探討、交流安全自護的知識。同時，幼兒園成立了家長學校專兼職授課教師隊伍，定時定量堅持向家長授課，每次開課前，充分了解家長的需求和困惑，使授課內容更具有時代性、針對性和指導性。除此以外，幼兒園還可以通過演練的方式對幼兒進行安全教育，有針對性的設計出相關的安全自護知識教育活動，比如:游泳安全、放風箏、燃放煙花爆竹等。以活動的形式向幼兒講解，幼兒通過觀察圖片、集體討論等，學會一些安全自救的技能。針對消防安全知識、120急救知識、交通安全知識我們以專題的形式進行，必要時幼兒園應聘請專業人員進行講解和演示。
1.1學生公寓安全教育基地是學校安全教育工作的重要載體
目前，大多數高校的安全教育工作寄托在每年的新生入學教育課，每周的晚點名或者通過一些板報宣傳安全知識，安全講座等這些“灌溉式”的教育手段上，學生對于這些知識的接受只是停留在表面，沒有能夠深入地去學習，達到的教育效果并不是很明顯。而學生安全教育基地的建設，使得安全教育能夠有一個很實實在在的、長久的載體。
1.2學生公寓安全教育基地是聯系學校和學生的紐帶
學生是教育活動中的被教育者，他們在課堂上有專業知識的教師傳授知識，而在課后，學校和學生的互動空間就變得狹小。通過學生公寓安全教育基地的建設，學校可以對學生進行安全教育，還可以了解學生在學生公寓的動態和表現，為評定學生的綜合素質評定提供一些數據。
1.3公寓安全教育基地建設是校園文化建設的另一重要窗口
安全教育文化是校園文化的內容之一，公寓安全教育基地的為校園安全文化建設提供一個平臺，也是展現校園文化的另一窗口。
2公寓安全教育基地建設的步驟和措施
2.1分析該校學生公寓安全教育基地建設的背景
在公寓安全教育基地建設的工作中，首要任務就是分析該校開展這個基地建設的可行性。可以從以下幾個方面進行分析：①該校思想政治教育工作的現狀，特別是對安全教育工作的開展情況分析。②該校學生公寓是否擁有建設基地所需要的空間，例如，基地的辦公地點，所需的硬件環境等。基地建設的經費來源途徑。
2.2明確基地建設的目標和原則
公寓安全教育基地建設的目的是通過基地的輻射和示范作用，提高學校安全教育的針對性和實效性，并且利用基地所特有的咨詢、交流、宣傳作用，進一步促進學校的思想政治教育工作的開展。
2.3設置機構
基地的建設由學校學生工作部門或者學校后勤管理部門和學院共建，并且制定完善的工作制度。
2.4基地主要職能及建設內容
圍繞基地建設的目標和原則，基地的職能主要職能可以分為以下幾種：1、作為學院及相關教育人員的基層駐地，便于其了解學生的生活狀況，思想動態以及開展各類思想政治教育工作。2、作為學校安全教育的咨詢、交流、宣傳平臺，為學生提供各種安全知識的咨詢和宣傳，并且組織各種關于學生安全相關的活動，方便學生進行交流和學習。作為學生綜合測評體系主要陣地。基地將收集全校學生的相關檔案，記錄學生的日常生活和表現，違紀情況等等，為學生入黨和評獎評優提供一定的參考依據，讓學生時刻能夠進一步了解生活中與自己相關的法律法規，自覺規范自己的行為。針對以上職能，安全教育基地的建設內容有以下幾點：①硬件方面：配備相應的場地和設施。一是利用公寓的剩余空間，例如公寓樓的架空層，空宿舍等，作為基地開展活動的場地或者辦公地點。二是配備相應的辦公設備，桌椅、電腦、文具、書籍等。三是安全宣傳陣地，如安全宣傳欄、閱覽室、舞臺等。四是媒體宣傳設備，如電視、LED顯示器等。五是相應的標識物，基地牌匾，各種陣地的標識物等。六是舉行相關活動所需的器材，比如滅火器、熱的快等等。②軟件方面：一是成立基地管理組織。二是制定相關的制度，三是制定學生安全管理系統。四是制定定期的工作計劃。五是開展豐富多彩的安全宣傳活動。六是整理收集學生的相關信息并錄入系統。
2.5基地的管理方式
2.5.1職能管理
在基地建設中，學校學生工作部門或者后勤管理部門的主要職責有：（1）負責公寓基地建設計劃，制定和修改管理辦法。（2）組織基地的申報，評審和評估以及提供專項建設經費資助。（3）組織宣傳學校安全相關的文件精神和基地取得的成果。學生公寓管理部門的主要職能有：（1）按照基地建設的計劃做好相關的硬件和軟件的設施配備。（2）制定公寓安全基地建設的具體工作計劃，并組織開展相關工作。（3）組織豐富多彩的安全教育活動，并且支持學院組織的重大活動。（4）向學生工作部或者后勤管理部門匯報基地工作。學院的主要職能有：（1）選拔推薦學院負責人到基地開展工作。（2）配合基地開展的各項工作。
2.5.2人員管理
因為公寓安全教育基地面向的是廣大學生，為保持基地信息流通的順暢，信息點的覆蓋面廣，基地人員的組成除了學生工作部門或后勤部門的相關人員外，學生應該也納入基地工作者行列當中，為獲取信息和了解當代大學生的思想提供有效的幫助。對在基地工作的學生同樣采取嚴格的管理制度，但更多的讓他們成為安全知識的傳播者，幫助他們成長。
2.5.3經費管理
經費由學生工作部門或者后勤分批次資助。首批是基地啟動資金，用于基地的硬件設施建設，基地組長帶領基地成員負責購置，布置。由學生工作部門或后勤部門領導監督。基地啟動后，審核基地工作計劃，通過后根據預算分批資助，主要用于軟件建設、各項工作的開展以及成果的申報。學生工作部或者后勤部門每年對基地進行評估考核，檢查基地一年取得的成果，根據成果決定繼續資助經費的金額。
2.5.4成果管理
基地研究的成果主要以論文、專著、研究課題等方式表現。成果著作權由作者、學生工作部門或者后勤部門、院系共同享有。
3結語
參加培訓的人員知識需求不盡相同，但要按照材與培訓大綱要求，保證教學質量確實勉為其難。另外，師資人員選擇局限性較大，有經驗、標準與政策解讀能力強、善于授課的專家或學者很忙，不愿來。更多的授課老師是遵循教學大綱，照本宣科，按部就班地完成給予的教學任務，很難有互動溝通，加上標準理解不統一，缺乏權威性，疑義之處得不到解答。
二、第二類群體的安全生產教育培訓現狀分析
1.安全培訓經費投入不足，缺乏有效跟蹤監管
我國《企業安全生產費用提取和使用管理辦法》（財企［2012］16號）規定：安全費用按照“企業提取、政府監管、確保需要、規范使用”的原則進行管理；在建筑工程施工企業安全費用使用范圍中也單列了“安全生產宣傳、教育、培訓支出”。雖然安全費用提取有總體額度要求，但涉及單列的項目支出沒有測算相應的比例。如建設工程施工企業安全費用以建筑安裝工程造價為計提依據，房屋建筑工程為2.0%，但涉及具體項目支出比重不明確。在實際經營活動中，企業更加樂意增加業務經營費用的開支，往往會忽視人員安全培訓經費的落實，會更注重眼前可見、短期利益，而往往不會注重潛在的安全效益。
2.教育實施情況缺乏監督，從業人員呈現“被教育”趨勢
一線作業人員的安全培訓教育由企業自律完成，反映在項目現場安全管理中，就需要通過安全教育臺賬來體現。通過日常安全檢查中，不難發現，現場作業人員未受崗前安全教育與未完成年度安全培訓的情況相當普遍，到工程后期裝飾裝修階段，受教育情況更加不容樂觀。一些列入教育臺賬中的受教育者，也純粹只完成了簽字流程，沒有切實受到培訓，變成虛假記錄，成了“被教育”對象。也恰好迎合了部分監督人員“輕現場、重臺賬”的檢查作風。
3.群體流動性太強，很難實施系統性教育培訓
從業人員普遍來自偏遠農村，一些人員今日放下鋤頭，明日就到現場上工，農田與工地兩頭奔走，就業不穩定。外加工程施工任務繁重與缺少連續性，與親人異地分居等種種緣由，建筑施工企業勞動用工的現狀及特點就明顯表現出短期性、流動性、分散性、階段性、穿插作業、流水作業、農民工等。由于這些客觀原因存在，“半工半耕”短期內沒法改變，使得農民難以完成向職業工人的徹底轉變。工作的不穩定性或高流動性決定了教育培訓工作很難進行合理規劃、完成系統培訓。
4.實施教育培訓缺乏有效載體，教育質量得不到保障
一線作業人員崗前“三級”安全教育和其他分部分項工程安全技術交底、班組講評活動等常規性教育活動通常由區域（分）公司、項目部、班組來完成，教育者基本由公司分管工程管理成員、項目技術負責人、專職安全管理人員、作業班組長構成，授課場所基本局限于現場食堂或會議室。因建筑企業安全教育培訓體系不完善，教育者綜合素質不優秀，缺乏教育培訓實施平臺，教育成效如何，也無從評價，基本只停留在安全臺賬的記錄上。
三、第一群體的解決方法與措施
1.創建合理、彈性的培訓方式
為了更好緊扣企業經營活動，立足于培訓實效，可以根據培訓對象集中受訓難、難以脫產學習等客觀情況，創建視頻課件進行網絡遠程授課，同步由指紋考勤改為實施網上臉譜視頻考勤系統，教育學時允許間斷累加。這樣，就可以有效地借助網絡優勢，讓安全再教育更趨靈活，也可以較好地糾正“代教育”現象。
2.開展有針對性的培訓教育
由于受教對象需求不同，根據現有材與大綱，短期內要做到內容細化，貼近需求，確有難度。建設行業主管部門應進一步發揮主導作用，有時間也有能力調動社會資源來做此項系統性工程。特別是針對專職安全管理人員和特種作業人員再培訓內容，可以委托資質機構或權威專家對現有在實施的標準規范進行細化、解讀，編制配套的可視化、形象化的教學課件，讓內容深入淺出，通俗易懂。
3.組建一支權威性較強的專業隊伍，創建統一
免費的網絡答疑平臺若安全標準、規范的制定滯后，可能會帶來災難性后果，但對現有的標準、規范理解不統一，解讀不權威，不充分考慮地區的差異性，輕率宣貫實施，輕則帶來財物損失，重則造成生命殞落。這里，我們可以參照招投標市場領域的專家庫的建立模式，充分吸納安全研究領域權威的專家或學者，更可通過一套流程來篩選出一批實戰經驗豐富的現場型專家加入，組建一支權威型、現場型的授課隊伍。也可以依托網站同步建立統一免費的答疑平臺，實現有效的互動解答，讓安全條款盡可能無疑義，實施起來更暢行。
四、第二類群體的解決方法與措施
1.加強安全培訓專項經費提取和使用管理
第一類群體由于市場準入條件限制，并以政府為主導在組織實施，安全培訓基本可以得到保障。難點就集中體現在第二群體上，由于現階段我國對建筑市場勞務人員沒有建立從業準入制度，對農民工進入建筑施工領域沒有一套有效的安全生產教育培訓辦法，施工一線作業人員違章作業、違規指揮、違反勞動紀律的“三違”現象十分普遍，是造成建筑施工事故多發、突發和傷亡人數居高不下的主要原因。加上一線作業人員安全教育培訓經費的提取和使用也沒有明確的制度依據。在此，建議建設行政主管部門可委托權威機構就安全教育培訓費用比例進行測算，參照《建筑工程安全防護、文明施工措施費用及使用管理規定》相應條款要求，明確安全教育培訓費用總額，并將費用計劃列入辦理項目安全監督手續的前置條件，并在后期施工過程中強化監督檢查。未提交的，建設行政主管部門不予辦理項目安全監督手續。
2.借助計算機輔助技術，實現被教育者的動態管理
可以借鑒《關于在建設工程施工現場實行作業人員實名制管理的指導意見》（浙建建［2011］68號）文件精神，由省級建設行政主管部門來統一開發務工人員安全教育培訓管理信息系統，推出“務工人員教育卡”或“平安卡”等，有效利用計算機、互聯網等現代科技手段，建立能動態反映施工現場一線作業人員實際教育情況的數據庫。更可以與現場作業人員實名制考勤進行整合、優化，推出“務工人員實名考勤教育卡”，建立人員花名冊、考勤冊、工資冊、教育單等實名管理臺賬，實現施工現場人員底數清、基本情況清、出勤清、工資發放記錄清、進出時間清、安全教育培訓清“六清”目標。可以逐步改變省區域內建筑施工作業人員流動無序、管理難度較大的局面，使一線作業人員的流動走向有序，管理能夠得到落實。
3.持續推廣民工學校辦學經驗，充分發揮載體效應
深入貫徹實施浙江省建筑業管理局《關于在全省建設工地推廣建立民工學校的指導意見》（浙建管［2006］23號）文件中相關標準的建設工程工地，要建立民工學校分校，到2012年，所有施工企業都要建立民工學校總校。2012年12月24日，住房城鄉建設部等部門下發了《關于深入推進建筑工地農民工業余學校工作的指導意見》（建人［2012］200號）文件，更是要求盡快培養出一大批適應產業轉型和發展的有理想、講文明、懂技術、會操作、出業績的新一代建筑產業工人，積極探索和推進“政府主導、企業主辦、工地建校、社會參與”的農民工業余學校建設管理模式，豐富農民工業余學校內涵，更好地發揮綜合載體作用。現在，民工學校辦學經驗已經非常成熟，覆蓋面逐步得到推廣，寧波市區還建立了建筑業民工培訓教育網，實現網絡平臺教學情況可視化查詢。還可探索成立公益性志愿者教師隊伍，充分發揮公益力量。也可在原有統一的民工教育培訓教材基礎上，逐步改變以往說教授課方式，形成教學課件視頻化、形象化、圖像化，做到寓教于樂。
五、結束語
【關 鍵 詞】學校；教育暗示；因素；途徑；方式
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0014-03
在學校中，既有“顯性”的教育，也有“隱性”的教育。教育暗示可以稱為“隱性教育”或“潛教育”。研究表明，教育暗示在學校中具有極其重要的作用。完善的學校教育應是“顯性教育”與“隱性教育”的相互結合，發揮各自優勢，彌補彼之不足，從而促進學生全面高效健康地發展。因此，研究學校中的教育暗示具有十分重要的現實意義。
一、教育暗示的內涵、特征及其功能
教育暗示是指教育者以暗示的方式或手段對受教育者施加影響，使受教育者在無對抗狀態下自然接受影響的一種教育活動。教育暗示具有如下一些基本特征：（1）間接性。教育暗示的目的、意圖常常是隱含的，受教育者接受這種影響，是通過意會、感染、認同、內化、覺悟等內部心理機制轉化，從而引起自身的心理和行為發生變化。因此，它的作用具有間接性。（2）自愿性。教育暗示不具有強制性，并不要求受教育者一定要執行。教育暗示靠直接或間接的提示來產生影響，受教育者是在理解和無對抗狀態下自然接受的，是符合受教育者內在需求的，具有自愿的性質。（3）無意識性。教育暗示是教育者把有意識的信息隱蔽于意識閾之下，通過潛移默化的方式影響受教育者，使受教育者改變了自身的心理和行為，因而其影響方式是具有無意識特點的。
教育暗示由于其獨特的內涵、特性，使其具有獨特的教育功能，表現在以下幾個方面：
（一）提高學生的自我效能感，促進學生學習動機的形成
自我效能感是指人對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。個體的自我效能感高，會使個體積極從事某種活動，同時對結果有所期待。反之，亦然。學生的學習動機的形成，與他們的自我效能感密切相關。也就是說，學生只有相信他有能力取得學習成功，他才會努力學習，并對取得學業成績抱有期望。心理學的研究成果說明：“當人確信自己能夠進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感。羅森塔爾效應很好地說明了教師的積極暗示對提高學生自我效能感的作用”。[1]教育暗示可以通過各種方式，如表揚、鼓勵、讓其取得成功等提高學生的自我效能感，促進學生學習動機的形成，從而有效地提高學生的學業成績。
（二）激發學生的內在潛能，提高學生的學習效率
洛扎洛夫的暗示教學法在教學中運用取得很好的教學效果。因為“人的心理活動可分為有意識和無意識兩類。當這兩類活動處在最和諧的狀態時，人的活動才能達到最佳的效果”。[2]在教學中，運用教育暗示，可以啟動學生的無意識心理活動，發揮無意識對有意識的調節作用，使無意識與有意識處在和諧的狀態，因而能有效激發學生的內在潛能，提高學生的學習效率。傳統的教學，重視有意識而輕視無意識對教學的影響，使得學生的潛能未能充分發揮，教學效率低下。現代教學教育，應當注意克服這一缺陷，多運用教育暗示手段，使無意識和有意識共同發揮作用，以促進學生內在潛能的發揮，實現教學教育的高效率。
（三）促進學生產生積極的情感體驗，塑造良好個性
現代心理學研究表明，情緒情感是人的心理的重要組成部分，對人的心理活動具有多方面的作用。
積極的情感能促進個體積極思維，加深認識；能調節意志活動，使人勇于面對困難；它是人活動的動力，是健康個性形成不可缺少的因素。個體能否接受教育影響，往往與個體的情緒情感是否被觸動有關。教育暗示具有自愿性，符合個體的內在需求，因而，這種教育方式能有效促進學生產生積極的情感體驗，形成積極心態，進而產生積極的行動，從而有利于學生良好個性的養成。
二、學校中影響教育暗示的基本因素
教育暗示產生的過程是教育者為了實現教育影響，在一定的情境中，通過各種暗示方式對受教育者施加影響，從而使受教育者在無對抗狀態下自然接受教育影響的過程。這一過程中影響教育暗示的基本因素主要有以下幾個。
1. 教師。在學校中，教師是教育暗示的主要實施者，學生有“向師性”的心理，因而教師是影響教育暗示能否成功的基本因素之一。要成功實施教育暗示，教師應具備一定的條件。首先，教師應具有權威性和可靠性，同時還應具有一定的吸引力。學生都具有可暗示性，但每個學生接受暗示的能力是各不相同的。教師是影響其接受暗示能力的因素之一。當教師具有以上條件時，學生就會相信教師發出的教育暗示的信息，對這些信息進行加工，貯存于潛意識當中，從而對個體的心理和行為發生影響。其次，師生之間應建立和諧、融洽、民主的關系。師生關系良好，學生對教師產生信任和敬佩，進而產生崇拜感，就會對教師施加的影響加以注意和模仿，從而實現教育暗示的效果。再次，教師要注意調整能引起學生非特定心理反應的因素。個體在活動中，一般會出現兩種反應：一種是特定的心理反應，另一種是非特定的心理反應。在教育活動中，學生對教師所說的內容，產生注意的心理反應，稱為特定的心理反應。教師說話時的表情、動作姿勢等，時不時也會引起學生的注意，但這種是學生沒有意識到的注意，這種反應，就是非特定性的心理反應。教師要發揮教育暗示的作用，不僅重視調整能引起特定心理反應的方面，而且還應注意調整引起非特定心理反應的方面，使這兩種心理反應協調，才能達到教育暗示的最大功效。
2. 學生。在教育中，學生是受暗示者。教育暗示只有符合學生的心理需求，才能有效發揮其作用。學生是否接受教育暗示，主要受兩類心理因素影響。首先，教育暗示應適合學生已有經驗、智力水平等認知因素。教育暗示作為一種信息，必然會引起學生產生認識活動，如果這種信息是不合邏輯或學生缺少這方面的經驗以及學生目前的智力還無法理解的，這些信息就難以產生暗示效果。其次，教育暗示應與學生已有的需要、動機、情感、信念、個性等非智力因素相互協調。來自周圍環境的信息對個體都具有暗示作用，但個體不可能對所有的暗示都會發生反應，能引起個體產生暗示反應的信息，常常是符合其內在需要、動機、情感、信念及其個性要求的。個體的非智力因素存在差異性，因而其接受暗示的能力也就千差萬別。因此，實施教育暗示，不能忽視對學生這一心理因素的分析。
3. 暗示的內容與方式。教育暗示總是通過一定的內容和方式來對學生產生影響的，其能否產生暗示效果，應注意以下幾個方面：首先，如前所述，教育暗示的內容與方式應適合學生的心理特征和個別差異。其次，教育暗示的內容與方式應能引起學生的無意注意。無意識心理活動是教育暗示實施的基礎。無意注意是無意識地展開活動的表現形式之一。因此，教育暗示要發揮作用，應能引起學生產生無意注意。教育暗示應具有一定的強度、新穎性、富于變化以及突出對象與背景的差別，才能較好引起學生的無意注意，達到實施教育暗示的預期目的。
4. 教育暗示的情境。教育暗示總是在一定情境中進行的。情境中的各種因素或多或少都會對教育暗示實施產生影響。首先，情境中某些因素，能對暗示信息進行強化，則暗示效果增強。如老師在實施教育暗示時，如果能創設一種能帶給人歡愉的氣氛，就會使教育暗示由于這種強化而加深學生的印象，從而增加其影響力。其次，情境中的立體化信息協同作用會增強教育暗示的效果。來自周圍環境的信息通過人的多種感官影響人的心理活動，如果這些信息不一致，就會產生顧此失彼、自相矛盾、無法形成統一的影響。因此，實施教育暗示時，應使來自周圍情境的信息協調，共同發揮作用。再次，教育暗示應考慮一定的場合、時機進行。研究表明，人們焦慮、困惑、急于擺脫危險或困難的時候最容易接受暗示。
三、學校中實施教育暗示的途徑與方式
實施教育暗示應依據其基本原理，采取有效、科學的途徑和方式進行。
（一）應使教師形成運用教育暗示的意識
暗示對個體的影響具有隨時性、隱蔽性和長期性，這就要求教師應具有運用教育暗示的意識，隨時隨地持續不斷地加以運用，方能取得較好的暗示效果。教師能否形成這種意識，應注意以下幾點。首先，教師應充分認識運用教育暗示對培養人才的重要性，了解教育暗示發生作用的內在原理，懂得教育暗示在實際中的操作方式。其次，教師應不斷努力學習科學文化知識，提高自己的教學能力和品德修養，尊重學生，與學生關系良好，在學生當中形成威信，才能有效發揮教育暗示的積極作用。再次，教師應注意自身的言談舉止，給學生樹立良好的榜樣，同時，在運用教育暗示時，注意把言語暗示與非言語暗示結合，采用多種暗示方式對學生施加立體化的影響，使教育暗示的功效得以全面發揮。
（二）從培養學生良好的心理因素入手
對于學生而言，教育暗示是一種外在因素，這種影響必須通過學生的內部心理活動的加工、內化，方能顯現其應有的功效。積極的暗示產生效果依賴于個體良好的心理因素，同樣，消極暗示的影響也依賴于個體的不良心理因素。這就要求教師在實施教育暗示時，應對學生的心理因素進行分析，采取適合學生心理特征以及實際情況的教育暗示，促進其成長。此外，在實施教育暗示的過程中，要通過各種方式培養學生具有良好的心理因素，為實施教育暗示創設條件，使教育暗示更好地發揮其應有的作用。
（三）構建教育暗示的學校文化環境系統
學校文化環境具有暗示性，是教育暗示實施的良好途徑。構建教育暗示的學校文化環境系統應從以下幾方面著手。首先，優化學校的校園環境，使學校的每一空間、事物都能傳遞積極信息，陶冶心智。其次，形成良好輿論環境。健康的輿論對人產生良性暗示，當其具有一致性時，會產生強大的引導、改造和凝聚力量，使人形成積極的態度和行為，因此，教育工作者應重視輿論環境的建設。再次，通過組織各種活動，如演講會、書畫展等，形成動態文化環境。個體的心理素質是在活動中形成的。在學校中，通過各種活動，寓理于事，寓教于樂，傳情達意，能有效改變學生的逆反心理、厭煩情緒，使學生接受時感到自然，容易達到事半功倍之效。
（四）幾種有效的教育暗示操作方式
良好的教育暗示操作方式，有利于發揮教育暗示的效果。（1）角色扮演。當學生扮演角色時，引導學生從角色的角度去思考、體驗，久而久之，角色的內涵及其影響就會不知不覺融入學生的個性形成之中，從而有效實施教育暗示。（2）印象暗示。客觀事物給人的第一印象是具有深刻性、牢固性和先入性。這就要求教育者應重視這類暗示的作用。注意印象整飾，適當地進行自我形象的控制和塑造，無論是在課堂教學還是與學生的交往都盡可能留下良好的第一印象，使印象暗示發揮積極作用。（3）藝術暗示。利用優秀的藝術作品，誘發個體產生積極的情感體驗以及形成豐富聯想，從而促使個體向往美好事物，形成積極的心態和行為，這種教育稱之為藝術暗示。藝術暗示由于其能較好觸動人的情感，具有形象性和可操作性，其產生的暗示效果不容忽視。對于年齡小的學生，其作用更加明顯。（4）自我暗示。學生具有可暗示性，如果能培養學生自己對自己施加良性暗示，則更有利于學生的成長。為此，教師應使學生了解積極或消極的暗示對人的影響，使學生形成運用積極暗示的意識。同時，還應訓練學生掌握積極暗示的方法，從而達到使學生形成自我教育的目的。
參考文獻：
（一）公安院校教育特性要求公安教育信息資源共享公安院校教育作為一種特殊的職業教育，不同普通的國民教育。一方面公安院校教育的對象是警察。縱觀世界各國警察教育模式，其教育管理體制都是相對獨立的，實行軍事化的管理模式；公安機關擁有對公安院校的獨立領導權；教師具有雙重的身份（既是警察又是教師）；學歷教育與職業教育相結合，院校與公安實戰部門有著非常密切的聯系；實行全員的和終身的教育模式。另一方面，公安院校教育的內容，特別是專業內容與普通國民教育區別較大，保密性強，許多信息不能與互聯網共享。因此，建設具有公安教育特色公安教育網（互聯網與專網），實現公安教育信息資源共享就成為了公安院校教育長遠發展的重要內容。
（二）公安隊伍整體素質提高需要分享最優秀的公安教育資源將全國公安院校的優秀專業和學科進行了有機集成。把全國最優秀的教育資源集中在一起，實現優秀教育資源在全國范圍內的充分共享，使民警培訓教育最優化，從而促進民警隊伍素質在全國范圍內的整體提高。避免了公安院校教育各自為戰，重復、低層次、粗放的教育。為國家節約教育成本。
（三）公安教育信息資源共享促進公安教師和教官水平提高公安教育信息資源共享對促進公安院校教師和從事公安教育的教官隊伍教學水平的整體提高也具有重要意義，它通過公安教育網絡化實現了公安院校教育與公安實戰的有機結合，一方面使公安教育更具有現實性、針對性，促使公安院校教師提高實戰能力。另一方面，網絡教學資源共享對教師和教官都了一個更高的要求，客觀地促進了他們對公安教育的研究，努力提高教育教學水平。
二、雙網成果：公安教育信息資源共享經驗借鑒
（一）網絡技術的發展為公安教育信息資源共享提供了可能全球信息化的發展，使網絡伸延到各個角落，對傳統社會產生了巨大的影響。院校教育也發生了重大變革，在內外環境方面，院校教育變成了全球網絡中的一個結點；在教育教學功能方面，從校內延伸到校外，并形成了一個由普通高校與其他教育機構、政府部門、各行各業、家庭、企業以及整個社會緊密聯系起來的全國性的遠程開放性的優質教育教學資源共享與教學管理的新體系。這就為建立公安教育信息資源網，實現公安教育信息共享提供了可能性。另外，從公安機關來說，公安部建立了中國警察網，各地公安機關也都在互聯網上建立了自己的共享平臺，這也為建立中國公安教育信息資源共享提供了借鑒。
（二）“金盾工程”為公安教育信息資源專網建設提供了保障為落實“科教強警”戰略決策，1998年公安部提出在全國實施公安工作信息化工程建設計劃，即“金盾工程”，1999年正式啟動。“金盾工程”建設，全國公安機關實現了“信息化基礎設施比較完備，信息應用種類比較齊全，部分公安業務工作在全國范圍內實現信息化工程流”的目標。公安信息化初步呈現“縱向貫通、橫向集成、互聯互通”的整體格局。目前，公安信息網已覆蓋32個省廳、478個市局、3361個分縣局和平力7萬多個基層所隊。“金盾工程”建設為公安教育信息資源專網建設，實現公安教育信息資源共享提供了保障。
（三）公安校園網建設為公安教育信息資源共享奠定了基礎各公安院校根據國家教育部的要求及院校發展的需要，在校園網建設進行了不懈的努力，取得了很大的成效。特別是在互聯網絡方面，不但加入國家級的信息資源共享體系，而且自發建立區域性的信息資源共事體系。如：各種圖書館聯盟的建立等。有些院校還在公安網中專門建設了自己的網站，供本地區公安民警共享。這都為公安教育信息資源共享奠定了很好的基礎。
三、對策建議：公安教育信息資源共享機制保障
（一）雙網建設，理念領先公安教育信息資源共享首要問題是建立公安教育信息資源網絡。我們可以仿照公安部的模式實行雙網并進，在互聯網和公安網上分別建立公安教育資源網，以實現公安教育信息不同方位的共享。它應是涵蓋全國公安教育系統，具有全國聯網的信息系統接網功能。實現公安教育信息資源共享，在理念上應明確：一是要考慮公安院校師生和在職民警的需求。公安教育信息資源共享是為公安工作和公安隊伍建設服務的，因而無論內容還是功能上都應充分考慮公安院校師生和在職民警的需求，具有可利用性，使民警、學生、教師和其他教育工作者能方便、及時、準確地獲取所需信息。在了解用戶需求的基礎上，必須進行反復需求分析，即結合實際情況，從更加專業的角度對用戶提供的需求信息進行科學的分析和表述。二是要體現公安院校教育和公安工作的性質。一方面必須緊密結合全國公安信息化建設的實踐，在公安院校和全國公安機關之間用網絡架起一座理論聯系實際的橋梁。通過網絡讓教師和學生及時了解和掌握全國公安工作的動態和發展；通過網絡了解全國公安信息化建設的成就；另一方面充分重視公安教育信息網絡的安全性和保密性，保證網絡的安全和公安內部信息特別是違法犯罪信息不泄露。三是體現資源與信息的互聯互通。現有的公安院校擁有各自的核心優秀資源，且在公安教育信息資源網絡建設上都有各自的優勢，如果能夠通達網絡方式，使各級各類公安教育互聯互通，實現資源共享，有利于節約資源建設成本，降低教育費用，使各教育資源形成聚合效益。
（二）分別接入，專門管理從一般意義上說信息共享是不同層次、不同部門、不同信息系統間信息和信息產品的交流與共用。被共享的信息在被共享時。一般需要相關的環境。根據公安教育的職責和工作機制，公安教育信息數據大部分來自各公安院校、公安教育行政管理部門和公安基層，既有服務公安工作的內部環境，還有服務社會的外部環境。因此，公安教育信息資源共享必須是能夠覆蓋全國各公安院校和公安機關、科所隊等基層部門并能服務社會的雙網環境。在具體措施上：一要使互聯網和公安網分別接入，搭接無限的學習資源，實施公安教育信息資源網絡三級管理。要把全國各公安院校所建的網絡信息資源，按照不同內容和要求分別都搭接到互聯網和公安專網上，建設互聯網的公安教育資源網和公安專網公安教育信息資源網。在學校教育和公安部門之間用專網架起了一座理論聯系群眾的橋梁。公安專網與校園網銜接后即可形成公安教育信息資源網絡的兩級管理模式：一級中心，即公安部教育信息資源中心。二級中心，即公安院校教育信息資源中心。二是完善校園網建設，實現院校教育數字化。校園網是公安教育信息資源共享的主干，是基于公安院校內部的計算機信息網絡。其核心功能是提供各種信息資源的共享；教學資源的共享；教育知識教育技術的共享；管理信息的共享以及加強師生之間、教師之間、管理者與教師之間的交互。
（三）設立規則，改革體制公安教育信息資源共享應按照業務關聯的原則來構建統一信息平臺，實現信息的協同，使各類信息資源能夠統籌管理、關聯應用，解決相互制掣封閉的突出問題。按照公安部“金盾工程總體方案設計”的要求，建立全國統一的公安教育信息資源網絡開發平臺，通過多個系統的整合和聯通，逐步實現全國范圍內信息共享，最終實現公安大教育格局。在平臺建設上：一要制定標準。這是實現公安教育信息資源共享的前提，如果不制定統一的管理標準，沒有共同遵守的準則，各地建立的教育資料不統一，所使用的管理系統不統一，工作環境不統一，相互間不能交流，就不能實現教育信息的共享。因此，制定并執行統一的標準，在公安教育信息資源網絡建設中大力推行標準化，是實現公安教育信息資源共享的重要工作。二要改革體制。公安教育信息資源共享是一個全局性的建設任務，它的實施將深入地影響到公安機關各類用戶、各個管理機構和部門。在實施過程中，需要一個部門能夠超越各職能管理部門的權威，對學校信息化有決策能力，起到協調各管理部門之間的關系的作用。從實際工作出發，應當建立一個能夠協調各個部門，負責全局信息化建設、信息管理以及具備技術研發支持服務能力的應用服務提供部門。
(一)員工文化程度偏低、綜合素質不高目前榆家梁煤礦正式工占55.2%，勞務工占44.8%，大專以上學歷占23.1%，其中正式工20.1%，勞務工3%。從數據來看，員工的文化程度偏低，勞務工更低，整體綜合素質不高。
(二)充分發揮區隊作用，開展“四個一”常規培訓活動充分體現區隊級培訓在公司四級培訓體系中的基礎地位，堅持開展并做好“四個一培訓”，即每日一題、每周一案例、每月一考、每季一次規程培訓。
(三)積極拓展培訓項目、培訓方法根據員工的培訓需求，在必備的安全培訓基礎上，實施幾個重點能力提升培訓項目，如班組長大講堂、人才培養培訓項目、實操培訓、員工現身說隱患等。
(四)建立培訓積分制度，不斷提高員工培訓積極性建立員工培訓積分制度，對員工參加的各項培訓進行積分，以掌握員工參加培訓情況和區隊培訓組織情況，以便區隊更好的組織人員參加培訓，幫助積分較少的員工學習更多的知識。
(五)外委施工單位培訓工作專人負責外委施工單位是安全管理的重點和難點，員工素質更低，培訓難度更大，為提高外委施工單位員工培訓質量，由專人負責外委施工單位員工培訓全面管理工作，統一制定培訓計劃，規范各隊的培訓重點，每周深入各單位進行指導和監督，每季度進行一次統一考試，督促員工時刻去學習。
二、員工培訓存在的問題與原因分析
盡管榆家梁煤礦探索了一些新的工作方法和措施以促進培訓提升，但仍然存在很多問題需要改進，歸納如下：
(一)員工對培訓的態度和重視程度不夠調查發現有35.6%的員工不愿意參加各項培訓，主要原因是培訓占用休息時間和培訓內容對實際工作幫助不大。員工主動學習意愿不高，特別是年齡較大工作經驗豐富的老員工和新入企的富裕家庭子弟學習動力較低。
(二)工學矛盾日益突出，重生產輕培訓的觀念誤區依然存在隨著減員增效、高產高效等政策的深入，井巷開采延伸和標準化要求提高，員工工作量逐漸加大，工作時間趨于滿負荷，加班現象時有發生，工作與學習的矛盾逐漸加重。另外，一些員工在思想深處沒把培訓當作一回事，總認為生產第一，產量就是效益，當有培訓時，就會以生產任務重為理由拒絕參加培訓。
(三)“培訓兩個單一”問題仍比較突出“兩個單一”即培訓方式單一和培訓內容單一。在培訓方法上，大多運用傳統課堂授課方式，“老師講，學生聽，考試測”，枯燥，效果不好。
(四)培訓效果不佳企業投入大量資金和時間對員工進行培訓，但企業需求和員工個人發展的要求不能很好地結合；未對員工的能力進行差別對待，不管水平高低，一律一刀切，接受一把尺子教育，造成“跟不上”或“吃不飽”現象；員工被動參加的多，主動學習的少，應付的多，真正求知的少；員工參加的考試量比較多，降低了員工對培訓與學習的積極性。
(五)培訓評估機制不健全，成果轉化環境缺乏目前無法保證培訓產生出理想的培訓效果，評估工作只是在最初級的層次上，效果的檢驗僅僅局限于培訓過程中，對培訓課程中所學習的知識和技能進行考核，事后不再作跟蹤調查，沒有深入到員工的工作行為和態度改變、工作績效改善、能力提高和為企業帶來效益上來，同時，評估紀錄缺乏系統的管理。
三、改進培訓工作的措施和對策
針對上述問題，我們必須增強做好培訓工作的緊迫感和責任感，不斷豐富培訓形式，增強針對性、突出實用性，分層次、分專業、多渠道地開展培訓活動，努力把培訓工作和員工素質提高到一個新水平。主要措施有：
(一)加強思想教育和激勵，轉變員工培訓觀念加強文化和思想宣傳，進行能力素質建設和學習型組織建設，完善制度建設，逐步轉變員工“重生產輕培訓”的管理觀念；在工資中提取一定比例作為培訓切塊工資，細化培訓考核，使員工培訓與個人工資水平息息相關，通過工資獎金的激勵逐步轉變“培訓是負擔”的誤區，使員工從“要我學習”向“我要學習”轉變。
(二)加強培訓隊伍建設，提高培訓隊伍人員素質培訓隊伍包括培訓管理人員和培訓師兩方面，培訓管理人員需要掌握系統的培訓專業理論知識和一定的煤礦系統知識，盡可能配備專業科班人員，公司要多組織培訓管理人員培訓，以規范、統一和提升培訓管理人員的能力素質；加強培訓師隊伍建設。
(三)逐步為員工“減負”，調動員工的積極性合理劃分礦級、區隊級和班組級三級培訓內容，充分利用科隊班前(后)會時間，減少對員工休息時間的占用，還能夠讓科隊更好的了解員工知識掌握程度，督促員工自主學習或復習。
(四)加強需求分析，優化培訓項目，拓展培訓方式廣泛進行培訓需求調查，充分了解員工的培訓需求信息，進行細致的培訓需求分析，合理制定培訓計劃，避免“拍腦門做計劃”；增加培訓實操基地的配置，擴大培訓工種范圍，加強對員工操作能力的分析，分層次的進行實操培訓；評估每個培訓項目的價值，堅決取消價值低效果差的項目；積極嘗試新的培訓方式，如在線學習、技術比武、視頻教學、研討教學等。
