發布時間：2023-10-08 15:44:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文教學措施與方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：網絡資源；小學語文；措施
語文作為一種母語知識和技能的習得過程，本身就是生活化的過程，只有通過實踐、結合實踐尤其是時展最新情況才能稱得上是有活力、真正地掌握了母語。目前，網絡資源愈來愈多，小學語文要想跟得上時代的發展，必須借助網絡資源開展語文教學，只有這樣才能使得教學更加生活化、人性化，學生才能更愿意學、學得好，并且還能夠在長遠上促使學生培養出終身學習、自主學習的可持續發展能力。
一、利用網絡資源開展閱讀教學
能夠選入語文課本的材料畢竟是少數，還有很多有價值、有意義的文章在網絡上也同樣具有教學意義。因此，要借用網絡資源，開拓學生的視野，鼓勵他們開展繼續閱讀，從而為他們的發展奠定資源基礎。
1.利用網上資源深化課文學習。課文中的很多知識點并沒有得到完全的體現，為了更好地表現這些知識點，教師就需要通過網絡搜集這些材料，結合課文和教學需要對學生進行教授。一般來說，最好能提前向學生提出一些簡單要求，讓他們結合知識點自己尋找相關資料，這樣可以培養他們的自學能力和探究能力。當然，教師自己是要做好充分準備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。
2.利用網上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網絡資源，提高學生舉一反三的學習能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關材料。在海量資源的充實下，小學生的語文閱讀能力必然會得到極大的提高。
二、利用網絡開展寫作實踐
利用網絡資源充實寫作素材。教師應該鼓勵學生利用網絡的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網絡上找到相應的資料，這樣就能夠拓展學生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學習更多更好的語句。這尤其對后進生來說是一個捷徑。
總之，在網絡時代，要充分發揮其積極作用，提高學生的知識和能力，引領學生自由地馳騁其間，達到最優發展。
參考文獻：
[1]程光橋.運用現代信息技術提升學生語文能力[J].魅力中國，2009（12）.
關鍵詞：大學語文；教學模式；創新；方法
作為一門基礎公共課，大學語文進入非常尷尬的境地，文科生認為語文非常簡單，而理科生認為語文在高中階段學習已經應付大學階段的需求，因此不愿意多花時間學習語文。實際上，大學語文教學的目標不僅僅是為了補充大學生的文化知識，更重要的是培養大學生的思維，對大學生的觀念和人格進行塑造和培養。因此，我們應對當前大學語文教學模式中存在的問題進行分析，并探索有效措施與方法。
一、大學語文教學模式中存在的問題
（一）教學體制的限制
我國高校的大學語文教學依然沿襲傳統的教學體制，過于強調學科建設，并且在所有學科中受重視程度不高，學生也不愿意主動參與到大學語文教學活動中來，使得很多教師缺乏教學積極性。并且，由于教師的教學評價與職稱直接相關，使得很多教師在評職稱上花費過多的時間和精力，而沒有專注在教學中，導致教學質量過低，從而影響了大學語文教學質量。
（二）教學內容過于陳舊
前的大學語文教學，依然將古典文學、詩詞作為主要的教學內容，忽略了新時代下大學生思想和愛好的變化，沒有及時在教材中補充新的文學作品和作家，沒有與當今時代接軌。同時，在教材的設置上，依然沿襲初中、高中的教學方法，讓學生對原文進行閱讀后回答問題，使得大學生在心理上沒有將大學語文當做大學階段的課程，只是將其當做高中教學的延伸，對教學內容缺乏共鳴。
二、如何對大學語文的教學模式進行創新和改革
大學語文的教學改革面臨著很大的阻力，我們應關注新時代中大學生的思想變化，結合當前的新文化和新思想，創新大學語文教學模式。
（一）優化教學內容
由于教學內容與大學生的認知存在著較大差距，因此無法引發大學生的情感共鳴，導致大學生普遍不喜歡大學語文課程。在教學改革中，應不斷擴大大學語文的教學外延，并增加貼近大學生生活的內容。首先，應打破原有思想的束縛，將一些與文學相關的內容引入到教學中，例如一些少數民族的文化、國外的文化等等，讓學生能夠多角度、多方面地了解世界各地的文學；同時，應適當加入與時代相結合的新內容，貼近學生的生活實際，反映大學生的內心需求，增加學生喜歡的內容，從而讓學生能夠帶著興趣走入語文的世界，在教學中可以適當加入大學生喜歡看的影視作品，或者適當加入網絡語言如“喜大普奔”、“細思恐極”等，讓大學生能夠感受到語文是隨著時展的、是與大學生活緊密相連的，從而激發對語文的興趣。
（二）增強課堂上的互動
大學教學與高中教學有著本質區別，不涉及到升學率，很多教師在課堂上講完之后，就離開教室，沒有與學生交流的機會，使得大學生缺乏與教師的良性互動，無法與教師探索語文相關的知識與內容，漸漸與教師產生了心理上的隔閡，從而影響了對語文的興趣。因此，在教學過程中，教師應與學生進行良好的互動，不僅作為傳輸知識的載體，而應該作為大學生的朋友，分享在語文教學中的心得體會，讓大學生能夠慢慢受到熏陶和感染，從而自覺尋找、學習與大學語文有關的知識。例如，教師可以在課堂上設立“你講我聽”環節，讓大學生從自己的興趣愛好入手，與同學分享自己最近看到的書籍、了解到的語文知識，教師對大學生的講解進行補充，并且適當點評大學生的表現，讓大學生能夠積極參與到教學活動中，并且在準備的過程中能夠充分了解與所講內容有關的各種知識，豐富自己對大學語文的了解。
（三）將大學語文滲透到大學生生活中
充分利用大學生校園生活自由、寬松的特點，實現教學手段的多樣化，發揮學生的主動性。大學生的校園生活與高中階段相比，自由寬松的多。既沒有升學的壓力，，可支配的時間又相對較多，同時大學的硬件設施也較多樣齊全，各種社團活動亦很豐富，這使學生思維的活躍性以及活動的主體性大大加強。大學語文教師可以充分利用這些特點，改變過去單純以“講”為主要手段的教學方式，結合大學語文的特點，分門別類實施多樣化教學。例如，對于詩歌、散文的教學，以開朗誦會的形式實施；對于戲劇，可以嘗試讓同學們自寫、自編、自演；另外，還可以充分利用多媒體，實施影像教學等。
三、結語
大學語文是一門非常重要的基礎性學科，但是，很多大學生沒有認識到大學語文在個人性格培養、世界觀樹立方面的重要作用，只是將其作為高中語文的延伸。因此，我們應對大學語文的教學方法和內容進行變革，促使大學語文在大學生的人生道路上發揮積極作用。
參考文獻：
[1]楊吉春，趙麗光.大學語文教學模式改革研究述評[J].現代教育科學，2010（01）：61-65.
[2]閆紅，崔伊飛.大學語文教學改革模式探索[J].河北農業大學學報（農林教育版），2008（03）：283-287.
（一）傳統的教學模式制約著初中語文教學成效的提升
雖然我國已經開展了教學改革，但是由于傳統的教學模式已經根深蒂固了，要短時間根除這種教學模式是不可能的，所以，在我們的初中語文教學中，許多老師仍然采用著傳統的語文教學模式，沒有做到“以人為本”，總是自己在講臺上說，學生在講臺下抄。而且，課堂上的內容總是圍繞著書本上的文章進行，沒有任何的延伸和展開，這樣也難以激起學生的學習興趣，自然難以提高課堂上的教學效率，大大降低了教學成效。
（二）師生之間關系死板
在初中語文教學中，是需要師生之間互動的，也就是說既要有教師的教學，又要有學生的配合。但是，在一般的師生關系中，教師總是將自己放在高高在上的位置，而學生就只能仰望著他們，這就使得學生對老師充滿了敬畏，而老師也沒有對學生表示出尊重，這樣就難以讓師生之間有良好的溝通，難以建立起友好的師生關系。在這樣的情況下，學生對老師的教學只敢遵從，不敢提出質疑，只會讓學生不會思考，不會完善自己的知識，阻礙了初中語文教學成效的提高。
（三）課堂互動流于形式，教學深入程度有待提高
許多初中語文教師將師生互動作為教學主要模式，有效調動了學生的語文學習積極性，但是一些教師在教學設計中陷入形而上學的怪圈，只注重了形式上的教學改革，讓學生組成合作小組實施探究學習，實際上在教學載體的組織、學習線索的設置和整個教學流程的控制等方面，存在著重點不突出的問題，課堂教學看似轟轟烈烈，實際上學生理解與掌握的效果并不理想，教學改革流于形式。
（四）教學延伸環節欠缺，課后彌補拓展效果不佳
部分初中語文教師對建立立體教學體系方面的研究不夠深入，沒有能夠立足課堂、放眼課外，尤其是在發揮課外興趣活動，鞏固課堂教學成效方面存在不足，教師忽略了學生對語文學習的濃厚興趣，沒有利用課余時間組織學生開展相應的探究與提升活動，學生的語文學習較為薄弱，各種教學資源整合效果較差。
二、有效突破當前初中語文教學困境的措施與途徑
（一）以語文學法指導提高學生學習效率
一直以來，授人以漁是提高各科教學效率的有效手段，語文教學也不例外.筆者在教學中強化對學生的學法指導，讓學生掌握更加高效便捷的學習方法，從而為自己的語文學習如虎添翼，首先，筆者強化了預習技巧指導，讓學生堅持養成預習的習慣，在預習中既能夠解決生字詞等基礎知識，同時也能夠對照思考題進行深入的分析，而且還要將難點問題提煉出來作為下一步探究的重點，這樣的預習技巧能夠讓學生有效增強語文學習的針對性。其次，筆者在語文教學中強化了分小組合作學習的技巧指導，要求學生一人為主、其他學生密切配合，以這樣的方式提高重難點的突破成效，防止各自為政形不成合力的狀況。另外，筆者在教學中還注重對學生進行記憶技巧的指導，教給學生形象記憶法、框架記憶法、聯想記憶法等多種形象的記憶方法，這對于提高學生記憶的效果具有較大的幫助。
（二）以拾遺補闕計劃幫助彌補薄弱環節
提高初中語文教學成效一定要注意夯實基礎，對每一個教學環節進行認真的分析研究，針對學生存在問題的一些知識點或章節進行回頭看，運用拾遺補闕的方式，幫助學生完善學習成果、提高語文綜合能力。筆者在每一課、每一階段的教學之后都進行一些檢測活動，檢測目的在于了解學生哪些方面還存在問題，總結梳理出來作為下一階段學習中予以兼顧的地方，這樣既能夠實現語文教學目標任務的段段清，同時又能夠有效篩選出學生在不同階段存在的難點，以這樣的方式提高復習鞏固的針對性，增強語文教學的效率。
（三）以現代師生關系理念營造良好的學習氛圍
良好的師生關系對于提升初中語文教學成效的作用較顯著，初中語文教師要善于洞悉初中生的思想動態，抓住學生的思想特點開展教學活動。初中生處于青春期，思想較為敏感，情緒比較善變，在這樣的背景下，教師要善于和學生建立和諧的師生關系，以此提高學生的語文學習興趣。教師首先要端正角色定位，不要將自己當做高高在上的老夫子，要善于沉到學生中去做他們的朋友，以這樣的思想理念經營師生關系，能夠增強學生語文學習的積極情感。教師在教學工作中還要善于和學生溝通，了解學生在語文學習中的困難，幫助他們解決一些學習基礎與技巧等方面的問題，以此拉近師生距離。
關鍵詞：中職語文；學習興趣；師生關系；實用性
語文是中職學校的一門文化基礎課，其質量如何直接影響著學生對專業知識的理解，關系到學校的培養目標能否實現。然而，目前中職學校語文教學現狀卻不太樂觀，學生文化基礎薄弱，學習積極性較低，教學活動難以開展。面對這種現狀，教師要采取何種措施，才能提高中職語文教學質量呢？對此，筆者結合自己的教學經驗和實踐，提出了以下幾點建議。
一、采取多種方法，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力。學生一旦有了興趣，就能積極地、主動地投入到語文學習中。因此，在中職語文教學中，教師要想方設法，增加教學的趣味性，激發學生的學習興趣，使之變“要我學”為“我要學”。
1.導入激趣。導入是課堂教學重要的一環。巧妙的導入能夠吸引學生注意力，精彩的導入能夠使學生產生“欲知而后快”的期待心理。中職語文教學中，教師也應重視導入的設計，利用故事、謎語等手段成功導入新課，從而使學生上課伊始就進入最佳學習狀態。需要注意的是，導入要注意融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體，不能僅是為了活躍課堂氛圍而設計與課堂教學內容無關的導入。
2.懸念激趣。說書時，每當故事情節發展到，藝術家往往會突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，而這正好吊起了你的胃口，使你產生了期待心理。這種方法在中國古典章回小說里常用，被稱為“懸念”設置。而將此運用到中職語文教學中，也不失為一種激發學生興趣的好方法。在教學中，教師也應根據教學內容，抓住學生心理，適時設置懸念，以激起學生探求知識的欲望，從而使學生的心理活動指向教師教授的知識點，引導學生進入知識的迷宮，掌握知識要點。
總而言之，只要我們從學生實際出發，不斷探索、研究，就一定能找到更多激發學生興趣的方法。
二、轉變教師角色，建立良好的師生關系
以往傳統的教學中，教師是主角，占據著課堂教學的主體地位，學生是配角，始終處于被動的學習狀態，師生關系緊張，課堂教學沉悶。這嚴重影響了課堂教學質量。為了改變這一現狀，在教學中教師就要與學生建立良好的師生關系，從代表權威的講臺上走下來，重新定位自己的角色，變課堂教學的控制者為學生學習的促進者、指導者、激勵者和活動的設計者、組織者和參與者，從而將課堂還給學生，讓學生充分表達自己的見解和看法，活躍課堂氛圍。在這種教學模式下，教師應以平等、真誠的心看待學生，抓住學生的每一個閃光點，肯定和贊許學生的每一次發現、每一次發言、每一種設想，鼓勵學生標新立異、別出心裁、質疑問難，這樣，才可以使學生感受到理解與尊重，樹立自信心，從而“親其師，信其道”，喜歡上教師所教授的課。
三、靈活運用教學方法和教學手段，提高課堂教學質量
1.教學方法多樣化。教學方法是教師借以引導學生掌握知識、形成技巧的一種手段。它是為教學目標、教學內容服務的，不同的教學目標和教學內容，所運用的教學方法是不同的。即使是相同的教學任務，也可能采用不同的方法。中職語文教學中，教師必須從學生實際出發，隨著眾多教學因素的發展變化而靈活運用最優化的教學方法：或啟發學生想象，進行探究式教學；或引導學生積極思考、問答，進行合作性教學、啟發式教學等。唯有如此，運用多樣化的教學方法，才能更好地激發學生的探索欲望，進而提升教學質量。
2.教學手段現代化。隨著信息技術的發展，多媒體走進了千家萬戶，走進了學校教育。中職語文教學中，教師也應改變以往“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴講到底”的傳統教學模式，充分利用現代多媒體教學手段，化抽象為直觀，調動學生多種感官，促使其更好地接受信息。實踐證明，運用多媒體輔助教學，不僅能節約課堂教學時間，而且其生動形象、直觀性強，既便于學生儲存記憶，又便于學生展開聯想，不愧為提高中職語文教學質量的好方法。
四、突出“實用性”，提高學生適應社會發展的能力
中職學生比較重視專業課，而對文化課的學習熱情不高。尤其是對語文，他們認為語文并沒有多少技術含量，學來無用。面對這種情況，教師應從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學中有意識地引導學生發現學科之間的聯系，突出中職語文的“實用性”，進而提高學生適應社會發展的能力。
1.注重語言表達教學，提高語言表達能力。人們的交往離不開語言表達，尤其是現今社會日趨復雜化、生活化，人際關系、公共關系越發復雜，這就更要求人們具有良好的語言表達能力，以應付日常工作需要。為此，在中職語文教學中，教師一定要從社會需要出發，結合中職生專業特點，通過課前演講、禮儀活動、自我介紹、模擬現場招聘問答等多種形式的實踐活動，對學生的語言表達能力進行系統、科學、嚴格的訓練，從而全面提高他們的語言表達能力，使之適應社會交際的需要。
2.注重應用文教學，提高文書寫作能力。應用文是處理事務、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，中職生參加工作后離不開應用文的書寫。因此，在中職語文教學中，教師應重視對學生進行應用文寫作訓練，以滿足他們的實際應用需要。然而，現行的不少中職語文教材卻把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中職語文的特點。為此，在教學實踐中，教師應以學生的實際生活和社會需要為準則，專門對學生進行各類應用文訓練，如訓練學生寫求職信、產品說明書、消息等實用文，從而提高學生的文書寫作能力，為他們今后就業打下堅實基礎。
總之，“教學有法，教無定法。”在今后的教學工作中，只要我們教師不斷探索與研究、不斷總結與反思，從學生實際出發，創新教法，突出職業教育特色，就一定能提高中職語文教學質量，開創中職教育美好的明天。
參考文獻：
1.梁文華.淺議如何提高中職語文教學質量[J].語文學刊，2011（06）.
2.鐘少慧.試論提高中職語文教學有效性的措施與對策[J].科教導刊（上旬刊），2011 （09）.
關鍵詞：高中語文；教學措施；問題
高中語文教學難見成效已經是普遍存在的問題，深入分析其本質問題是關鍵，只有從本質入手，才能從根本上解決問題。學校以及學生本身對語文不重視，由于語文是最好學習的科目，很多學生把時間用來學習理化，留給語文學習時間很少，這樣嚴重影響學習效率。教學模式也存在一定問題，應當創新適合21世紀新潮流思想的教育模式，為學生提供有效學習條件，進而全面提高對語文學習的興趣，只有具備主動學習能力，才能更好地學習語文，更好的掌握專業知識。
一、高中語文教學難見成效的原因
要想制定有效解決方案，首要任務是深入研究其存在的問題，從出現問題入手，進而制定有效的教學方案。
1、不重視學習語文
無論是學生本人還是教師對語文的學習不是特別重視，學生沒有樹立正確學習目標，學習語文不像學習理化，必須掌握專業性理論知識，必須有嚴格數據，有縝密計算過程。導致很多學生沒有端正學習態度，以為學習語文沒有多大的用處，這就要求學生樹立正確學習目標，學習語文是培養邏輯性思維的關鍵，通過學習語文能夠增強理解能力，這樣有助于其他較難科目的學習。
2、教學模式落伍
老師一個人在課堂上講解，很難吸引學生注意力，對于理解文章沒有優勢。沒有實施與時俱進的教學模式，語文教材編寫內容對于學生而言依然顯得枯燥無味，不能吸引學生眼球，無法激起學習語文的興趣。多媒體網絡教學是學生容易接受的，然而很多學校卻沒有實施。
3、沒有豐富的閱讀材料
高中語文教材一共是六本書，三年的時間學習六本書，肯定不夠用，應該豐富閱讀資料。然而很多教師不提倡學生看一些所謂沒有用的書籍，只要是發行量大的書，一定有閱讀價值。如果教師強烈反對閱讀學生感興趣的書籍，強迫學生背誦不感興趣的書籍，會大大降低學習語文興趣，不知道學習語文的目的是什么。高中院校很多沒有圖書館，沒有提供學生豐富閱讀書籍。
4、不注重學習語文的發散性思維
很多內容的教學是老師給學生講解此段落或者此文章的含意，即便是老師讓學生自己回答相關問題，也有錯與對的衡量。語文是一種活躍思維的學習，很多問題沒有正確答案，只要學生自身有感觸即可，能從中學習對自己有用的知識即可，不必規定正確的回答方式。否則會閉塞學生思路，不能開發創造性思維和發散性思維，使漢語真正的魅力大減，打擊學生學習的積極性。只要教師引導學生正確的思路，然后接下來讓學生自由發揮即可。
二、改革高中教學方案相關措施
傳統的教學模式已經不適合現展的需要，必須摒棄傳統教學模式，結合科學理論知識與實際情況，制定有現實意義的教學方案，提高教學效率的同時，培養學習語文興趣。
1、激發語文學習興趣
“興趣是最好的老師”，由此可見要想讓學生學好語文，必須激發學生的興趣。這就要求教師在制定教學方案時，注重對語文學習興趣的培養。比如，講解一些學生感興趣的話題，可以引用80后作家韓寒、郭敬明、安妮寶貝等的文章作為講解內容，這樣學生會認真聽課。
2、討論式講課方法
討論式教學方式，可以讓學生自己講課，這樣會主動準備講課內容，會主動查找一些相關資料，只有學生自己查找文章，才能深入理解其內容。老師講解的內容不會比學生自學的要深入。在學生講完課之后，自己編訂題目提問，學生提出的問題一定是所有學生感興趣的話題，然后全班同學開始談論，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學生也會為自己的觀點查找依據，進而來說服不同的意見，把知識用自己的語言概括出來，隱形中培養學生自主學習能力。
3、鼓勵學生閱讀書籍
教師應當鼓勵學生閱讀各種書籍，只要不是能坑害青少年心理的即可。中華五千年文化精髓體現在每一本書中，不是規定的哪幾本名著。紅樓夢好是好，但是讀起來學生理解特別困難，教師可以多多推薦一些有利于提高語言積累的文章。暢銷書作家韓寒，之所以成為優秀的作家，和大量閱讀有很大的關系，只有多看書，才能學會駕馭文字的能力，從而豐富自己的見識，為寫作提供大量資料，不至于學生把作文當作苦差事，用文字表達自己內心世界，和學生們一起分享是非常美好的事，偏偏很多學生不會表達，和少量的閱讀有直接關系。所以，學校應當提供大量閱讀資料，為學生提供良好學習環境。
4、注重基礎知識培養
語文教學要從漢字開始，掌握漢字的形聲以及意義，才能運用自如。教師應當從漢字講起，給學生講解每個漢字的古典出處，用故事的形式表達出來，使學生掌握專業漢語知識，這樣才能深刻理解漢語言魅力，進而學會欣賞美文。
總結：通過本文的論述，要想學好語文，應當培養學習興趣，鼓勵學生閱讀大量文章，從文章中摘取精華。選擇學生感興趣的話題進行專業知識的講解，注重專業知識的學習同時，培養學生綜合素質，提倡發散性思維和創新精神。
參考文獻：
[1]廖太紅．高中語文教學中引導學生自主學習初探[J]．科學咨詢,2009(7)．
（一）修訂“語文教學論”教學大綱
為了能更好地適應學校教育教學類課程改革和基礎教育課程改革，根據學校要求修訂了“語文教學論”教學大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：
1.新大綱在確定課程目標時，更加關注學生教學能力的培養。課程目標與基礎教育課程改革目標接軌，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設置。改變了以前只重知識傳授的目標指向，更重視教學能力培養和教學方法的訓練目標。
2.教學內容的確定以學生教學能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發點。改變了章節式教學結構，以專題形式呈現教學內容，共設16個理論教學專題和一個教學能力訓練的實踐專題。每個理論專題在1-3次課內完成，實踐專題（20學時）可以集中進行，也可以在理論教學過程中適當安排。修改后的大綱將理論教學重點放在中學語文教學的核心——最新語文教學理念、閱讀教學、寫作教學、教學設計、說課與評課等方面，并在學生實踐專題中完成學生講課、說課的實踐和指導。這樣的改變力圖通過“語文教學論”課程的學習，使學生能學會基本的教學設計，能進行不同類型文本的教學，初步形成一定的教學能力。
（二）改革“語文教學論”教學方法
“語文教學論”作為必修課，多年來的教學傳統是以教師講授為主，輔以教學錄像示范教學，整個過程中學生處于被動地位，理論學習多，課堂研討和教學實踐少。2013年課程改革后，實行分班授課，教學方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習、教師授課與案例分析、學生小組合作學習與教學實踐。
1.課前5分鐘練習，讓學生初次體驗登臺講課的感覺。每次正式上課前，按照學號每班一個學生講課5分鐘，教師點評。教學內容自選，要求講課內容要有知識性，講課結果作為平時作業成績記錄在案。目的是讓學生體會在講臺上講課的感覺。
2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學大綱要求講授課程內容，課上注重聯系學生學習語文的經驗，并輔以教學錄像和文字課例觀摩分析，學生觀摩后評課并寫出課評，作為平時作業成績。
3.小組合作學習，由合作探究到真實的教學實踐。在學期后半段以小組合作的方式，利用課外時間，每周一次在教師能力訓練中心共同備課，學生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說課，所有人的活動按照參與情況賦分，作為平時成績計入期末總分，整個活動過程在教師指導下進行。在課程結束時，每個學生都有機會走上講臺進行短時訓練，每組推薦的優秀者可以模擬授課50分鐘，其余學生觀課、評課。這樣做既能讓學生得到鍛煉，同時也便于教師發現問題，并及時指導。
（四）繼續推行雙導師制
雙導師制是廊坊師范學院師范生培養的特色手段，開始于2011年。學生從一年級第二學期開始，以20人左右為一組，接受由中學優秀教師和校內導師合作進行的教師職業能力訓練。訓練內容按順序有兩個學期的基本功與教師入門、兩個學期的校外見習、兩個學期教學訓練與微格教學。基本功和教師入門訓練重點是讓學生了解教師職業特點，形成教師最基本的板書能力和語言表達能力。校外見習是對教師教育和教學活動的全面認識和了解，包括教學過程的各環節和班級管理等內容。教學訓練和微格教學則是側重學生的實踐過程，是教學理論的運用，也是教學能力形成的重要環節。從教師素質和教育理念到教育教學見習再到模擬教學，有計劃有步驟地系統培養了學生的教師素質和教學能力。三年來，通過不斷摸索與實踐，師生共同努力，導師制也顯現出較好的效果，當然也存在一些問題。學校對學生參與導師制的要求也有了提高，由自愿參加變為必須參加，并要求校內外導師要加強合作，共同實現培養目標。
二、課程改革效果調查分析
為了能更科學有效地進行課程改革，更好地培養學生教學能力，課題組對漢語言文學專業的師范生進行了調研，調研內容包括2010、2011級語文教育類課程的設置與教學調查，2010、2011、2012級導師制輔導調查等，參加調查的學生有558人次。
（一）語文教學類課程調查結果及分析
1.對“語文教學論”課程改革的認可度較高。對于“語文教學論”的教學內容，2011級和2010級有18.4%的學生表示很滿意，有76.9%的學生表示比較滿意，但有5.3%的學生表示不太滿意。不滿意主要表現在課程內容過于理論化、趣味性不足、實用性不夠強幾方面。對于“語文教學論”教學方法表示很滿意的學生是16.8%，比較滿意的學生是69.5%，另有13.7%的學生表示不滿意。不滿意集中體現在理論講授多、學生實踐少、師生之間的互動交流比較少、教學方法比較單一幾個方面。
2.對教師教育模塊課程強烈的期待與選課結果的背離。調查結果顯示，2011級和2010級學生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程；如果把教師教育模塊內的課程作為自由選修課，有81.4%的學生想選修學習。但事實情況是，學生在選擇模塊課程時更多地選擇了文學模塊和語言模塊，而非教師教育模塊。調查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學生認為教師教育模塊課程與其他專業課程相比趣味性和專業性不足。文學類課程因有作品賞析和作者生平經歷而顯得有趣味，語言類課程更是學生心目中當然的專業課，而教學類課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學生對教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調整的課程，學生選課時對每門課程的內容不是很了解，擔心這些課程理論性強而實踐性弱，也擔心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時只有部分有興趣的同學選擇，造成每學期都不夠開課人數的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級和四年級是學生考慮考研問題并開始進行準備的時候，他們在選擇課程模塊時，一般會選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識，有助于考研。漢語言文學專業的學生考研方向以文學和語言為主，教育教學方向的考生比較少。
3.對課堂教學實踐的渴望。2010級和2011級平均有71.9%的學生認為，實習前非常有必要進行試講。在學生建議的內容中，“實踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實踐課，要理論聯系實際；“語文教學論”教學內容要增加實踐環節，要多使用案例，聯系語文教學實際，必要時要安排到中學進行試講；“語文教學論”的教學方法要增加學生活動，要在學生講課實踐過程中指導學生，增加師生間的交流互動。這種現象充分體現出學生對教學實踐有非常強烈的渴望。他們對于教學理論沒有什么興趣，而對于教學實踐活動卻非常積極。
（二）導師制調查結果分析
1.參加導師制的目的明確指向獲取教學經驗。2010級95%、2011級97.1%、2012級96.3%的學生都以獲取教學經驗作為參加導師制的目的。另外，最希望得到指導的內容位列前三的是教學方法與技巧（46.2%）、教學經驗（34.23%）、學生管理與溝通（23.05%），還有獲得教學實踐機會也是學生非常看重的方面。這幾方面也都側重于教學與管理的直接經驗和間接經驗。這個結果與語文教學類課程調查結果互相印證，說明學生對教學實踐機會和獲取教學經驗有非常強烈的渴望。
2.學生參與導師制積極性高，但活動主動性差。2010級自愿參加136人，2011級68人，2012級全員參加113人（學校規定）。每次都能按時參加導師組織的活動的比例為67.7%，有時不參加活動的比例為31.06%，只有1%的學生從不參加活動。但是，能主動到中學向校外老師請教的只有19.05%，不去主動請教的有57.8%，偶爾會去請教的有23%。與他們希望獲取教學經驗的愿望相比，獲取鍛煉機會的行動卻顯得非常被動。
3.導師制指導內容設置滿意度較高。對導師制設置的指導內容表示很滿意的三個年級平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個別教師指導不力造成的。對于輔導收獲的大小，平均有19.18%的同學表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒什么收獲的占8.04%。
4.導師制存在的問題相對比較集中。一是學生真正實踐機會很少。在“教學訓練與微格教學”階段，多數指導教師沒能很好地組織小組內的模擬教學活動，學生進行試講的比例只有22.4%。二是部分指導教師沒按要求開展活動，主要表現為活動內容沒有規劃，活動次數不足或沒有活動。三是對學生沒有嚴格管理，學生是否按要求參加活動，教師并沒有嚴格要求，基本憑學生自覺自愿。四是學生對導師制輔導內容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學期應該做什么。
三、改進措施與改革前瞻
（一）改進教師教育模塊選課方式
為了讓學生能更好地了解教師教育模塊課程對他們教學能力形成的意義，激發他們的學習興趣，在模塊課選課之前，應該集中對模塊課程進行詳細說明，內容包括課程設置的目的、課程的主要內容、授課的主要方法、學生學習過程中應該注意的問題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。
1.模塊選擇與自由選擇相結合。模塊課設置初衷是為了讓學生根據自己的未來規劃選擇適合自己的課程，但現實是學生在三年級選課的時候對自己的未來還比較茫然。考研還是就業？做教師還是考公務員？當這些問題還沒有確定答案的時候，學生的興趣和課程的特點對課程選擇就起了相當重要的作用。模塊課程的缺點是選擇一個模塊就要放棄其他模塊，為了彌補這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結合的方式，即學生選定一個模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。
2.模塊課程與限選課程相結合。教師教育模塊有些課程對學生職業能力的形成起著至關重要的作用，比如“教師技能訓練”。因此，無論教師教育模塊是否能正常開課，無論學生選擇哪一個模塊，這門課程都應該作為必選課，以便讓每一個學生都能得到教學技能的系統訓練，這也是此次教師教育類課程改革的目標。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個模塊課程中任意選修認為對自己有幫助的課程，每學期每個模塊選修課程不少于1門。這樣既可以滿足學生未來需要，又可以兼顧學生學習興趣，無論考研還是就業，都可以找到適合自己的課程學習內容。
（二）課堂教學增加學生實踐比例
“語文教學論”在原有改革的基礎上，要給學生更多實踐機會。
1.增加小組合作的內容，豐富合作活動的形式。學生按照每7人一組的標準進行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進行中學語文教材分析，學會備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準備1課時的教學內容，推薦本組同學進行說課和模擬講課。三是每個學生另外準備15分鐘課程進行視頻錄制，同組同學模擬中學生配合課堂互動，錄制的教學視頻經過教師評判賦分，作為課程成績的一部分。這個活動讓每一個學生都有機會模擬授課，且大家互為師生，真切體會語文教學中師生之間角色的不同特點，思考語文教與學的規律。
2.增強教學視頻觀摩后現場評課的力度。結合所講教學內容，有針對性地增加中學語文教學視頻觀摩的次數，并由學生和教師進行現場評課，評課內容結合語文教學理論，做到理論聯系實際，教學理論在教學實踐中進行印證。這樣既可以增加教學內容的科學性和針對性，又可以加深學生對語文教學理論和教學實踐的體會。
3.學生講授和討論“語文教學論”課程內容。對“語文教學論”中的某些內容，可以讓學生備課講課，學生在這個過程中會思考關于語文教學的問題，在查閱資料的過程中開拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對于某些新的有爭議的觀點，可以組織學生討論。
（三）進一步加強校內外溝通與合作
雙導師制的實行為師范生教學能力的形成提供了更多的平臺，學生受益匪淺，但也存在多種問題。為了能提高導師制的輔導效果，應該進一步加強校內外的溝通與合作。
1.對學生進行導師制宣傳與說明。有些學生對導師制的要求并不明確，更沒有認識到導師制的重要意義。因此，校內導師應對所指導的學生進行導師制的宣傳和說明，介紹每一學期的指導內容、目標和要求，學生可以按照要求評價校外導師指導的質量，以便改進存在的問題。
2.加強校內導師和校外導師的合作。按照學校規定的教師職業能力訓練要求，校內外導師在教學內容與教學指導方面要充分合作。比如，校內“語文教學論”課程開設的學期，是學生進行校外教學觀摩的階段，校內導師可以在講授了教學的基本原理之后，讓學生去校外導師處進行觀摩，記錄校外導師教學的過程；或者由校內導師布置教學設計的作業，學生的教學設計由校外導師和校內導師共同指導。校外導師根據要求給學生布置實踐性作業，由校內導師監督執行。這個過程既符合學校雙導師制的設計初衷，也能使教學理論與教學實踐有機結合，達到更好的教學效果。
關鍵詞：高中漢語文 寫作教學 存在問題 解決辦法
高中漢語文中，寫作教學的目的是對學生的綜合漢語文素質進行培養。因為寫作教學可以同時培養學生的觀察力、創造力、對文字和詞匯的掌握水平、情感的感受和表達能力等一系列能力， 所以寫作教學本身也染上了很強的復雜性和綜合性。目前的高中漢語文教學對寫作的訓練稱不上理想， 有些學生雖然有很淵博的語言知識，卻缺乏相應的運用能力。引起這種缺憾的原因中， 寫作教學的問題占了比較大的比重。
一、高中漢語文存在的問題
1.寫作方法單一。教師有意或無意地命題，隨意的一點指導，學生艱難地湊夠字數，教師或粗批或細批，最后是講評。這種教學模式在寫作教學中長期占有統治地位，缺少普遍的指導意義。在作文評價方式上，多年沿用“教師一支筆”，學生寫，教師改。教師獨攬大權，掌握著學生作文分數的生殺大權，學生只能作為被批閱的對象，處于被動地位，不能有效地形成師生、生生之間的平等對話。這種評價方式最大的特點是教師處于主體地位，主導著整個教學過程，具有權威性，而學生則只能處于附屬、盲從的地位，學生個體的差異性往往被忽視，學生個體的進步難以被發現，學生很少得到肯定與獎勵，這種評判必然是苛刻的。長此以往，這種陳舊的教學模式會給學生造成一種錯覺：作文寫得好不好具有很大的偶然性，全靠碰運氣。這種錯覺必然會導致學生的作文興趣逐漸被扼殺，學生的積極性被嚴重挫傷
2.寫作抄襲問題。該問題主要來自于學生的態度，一方面教師對寫作教學的要求不嚴， 另一方面學生自己也對寫作的意義缺乏認識， 這樣一來就滋生了應付心理。學生并沒有將寫作教學當成對自身能力和素質的培養方式， 因此對教學中的寫作任務放棄構思， 只是從相關書籍或網絡中查找類似的文章， 改寫或拼湊后直接上交。這種抄襲問題不但會造成學生的創造力和寫作能力下降，而且對學生人格品德的塑造非常不利， 尤其是對誠信有非常嚴重的負面影響。
3.閱讀匱乏問題。閱讀是積累寫作經驗， 夯實漢語文基礎的重要行為， 但目前高中生往往存在嚴重的閱讀匱乏問題。究其原因， 主要是因為一種學科偏見， 許多家長或學校只看重理科， 輕視文科， 而即使是文科學生，也往往對漢語文缺乏重視，這使得漢語文中的寫作與閱讀都基本被忽視了。在過重的各種課業負擔下， 學生基本沒有用于閱讀的時間，這種情況令學生的寫作基礎極其脆弱，沒有足夠的文學常識與文學素養， 更高的寫作能力運用也就無從談起。
4.感悟缺乏問題。高中生活的緊張令高中生的生活圈極為狹窄， 缺少與社會、與自然的接觸，這種對生活的無知令學生的感悟力極端缺乏。膚淺的閱歷和機械枯燥的生活剝奪了學生的寫作靈感和寫作思路，令他們的文章沒有廣度和深度， 顯得如同自身的生活般枯燥無味。這一問題是極為嚴重的， 不僅會大大降低寫作教學的效果， 更削弱著學生未來發展的可能性。因為只懂課本上的知識， 對世界完全缺乏興趣和認識的學生不可能寫出優秀的文章，更不可能獲得繼續發展進步的必要素質。舉例來說， 如果讓學生以當前社會上的“老人跌倒不敢攙扶”現象為主題寫作， 但學生對這類事件完全不了解， 或者對事件本質缺乏認識，寫出的文章不只會空洞無味，更容易跑題。
5.重批改，輕指導。批改也是指導。新大綱規定，作文評改可以采用詳細評改、瀏覽檢查等多種方式，使教師得以從“精批細改”的重壓下喘息片刻。但問題并沒有因此解決。教師之所以“業至辛勤”地批改作文，除了責任心之外，更多的是為了應付來自四面八方的挑剔性的檢查。教師積極改進批改方法，本意是想提高作文指導的效率，正因為這樣，學生作文本上“朱筆留痕”可能少了，某些病句、錯別字可能漏過了，忽略了。這能得到領導和家長的理解和首肯嗎？顯然，這里的“重批改”對于不同的角色具有不同的涵義，糾正的關鍵在于上下左右要達成共識。
二、高中漢語文寫作教學方法
1.以閱讀量增加寫作素材。寫作水平的提高離不開寫作素材的積累，對生活圈子狹窄的高中生來說， 豐富寫作素材的最有效方法就是閱讀。學生的閱讀不能滿足于教師的引導與命令， 教師應該注意培養學生的閱讀興趣，令閱讀成為學生的自動自覺行為， 此外還要合理安排教學計劃， 確保能為學生留出足夠的閱讀時間。學生的閱讀量擴大了， 寫作靈感就能更多地涌現， 既能得到更多的寫作方向， 又能獲得更深刻的情
2.寫好作文先學會觀察。把觀察鍛煉成習慣，鍛煉成第二天性，這是一種很需要時間去磨練的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。 要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取你作文時所需要的材料：你要對一些看似不大實則很有意義的事情產生興趣，注意觀察起因、過程和結果；你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；你要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。
3.以批改法增加寫作興趣。作文的批改可以說是教師與學生的一種交流方式，因此漢語文教師務必要對這項工作予以重視， 多多考慮不同的批改方法， 以激發學生寫作興趣和提升學生寫作能力為目的，令批改的方式本身成為寫作教學的一個手段。教師不只要對學生作文中的具體缺點和問題加以指出， 給出修改意見和完善方向，而且要適當選擇新穎的批改方法， 以教師批改為主， 輔以學生之間的互批、互評， 既能讓學生有親切感和新鮮感， 又能刺激學生的競爭心理， 令學生喜歡上寫作， 主動地進行寫作訓練和寫作思考， 有助于寫作教學長期的順利開展。
常州市新北區孟河中心小學常州市級作文課題組
執筆人： 林中坤 一、 研究背景
實施素質教育，是當代教育的主旋律。提高學生的語文素質，是素質教育的重要內容之一，是關系素質教育成敗的大事。要提高學生的語文素質，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質的培養。而語文素質的培養中，作文教學是一個極其重要的組成部分。因為作文教學是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發展學生的口語交際能力，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎；同時，作文教學與聽話、說話、閱讀教學相輔相成，相互促進，通過作文教學活動，可以培養學生其它幾方面的能力；再從學生學習的難度來看，尤其有必要加強作文教學。因為根據學生學習語文的實際情況，一般來說，學生聽、讀能力的發展，往往先于說寫能力。在實際教學中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復雜一些，更需要花費時間和精力。在日常作文教學中存在著一些令人擔憂的問題，如：有的教師平時不注意引導學生通過“聽”、“讀”等語文實踐活動，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學生寫作時無米可炊，妨礙了學生語文素質的提高，特別是不利于創新精神的培養、創新能力的提高。教育部新修訂的《小學語文教學大綱》和小學《語文課程標準》，強調“在教學中要加強學生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高認識，增長才干。”因此如何借助于聽讀活動培養學生的說寫能力，借助于培養學生口語交際能力，來提高習作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進市級作文課題－“加強學生聽讀說寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時間，不斷加強作文教學改革與研究，以“聽”、“讀”訓練為切入點，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學策略與模式，在武進市第二輪優秀教科研成果評比中榮獲一等獎。為了進一步推廣這一研究成果，推動我鎮語文教學特別是作文教學的深入發展，我們進過反復考察、論證，提出并成功申報常州市級作文課題——“在學生聽讀說寫綜合活動中，提高學生習作能力的策略研究”， 在全鎮小學語文教學中進行實驗與研究。 二、 研究的理論思考
（一）概念界定
“在學生聽、讀、說、寫綜合活動中，提高學生習作能力的策略研究”是以新修訂語文教學大綱規定的教學要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學為策劃中心，以校內外的社會實踐活動為輔，通過扎實有效的“聽、讀、說、寫”綜合活動，提高學生的習作能力。同時，也促進學生聽話、閱讀、說話能力的協調發展，發展學生的智力，培養學生的非智力因素，提高學生的交際能力，大面積提高作文教學質量。這里必須特別說明的幾個概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據吸收的信息，進行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎上，能潤飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評改習作的能力。 （二）研究的理論模型
聽
1．本研究課題的邏輯結構是： 說 寫
讀
2．理論依據：
學生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。作文教學要重視聽、讀、說、寫的有機統一，重視綜合學習活動。根據建構主義理論，我們認為，首先要對學生進行聽話能力的訓練。聽話能力的培養，是兒童把感受到的語言轉化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習作素材，學生聽話可為其說話提供材料和內容，能為口語交際創造條件；說話教學可以培養學生良好的思維能力和組織語言的能力，培養學生與人交流的意識、能力和習慣，培養口語交際能力，同時也能相應地提高書面表達（即習作）能力。并且先說后寫，是作文教學的基本規律。說是寫的基礎，掌握口頭語言是發展書面語言的依據，可見說話又為習作創造了良好的條件。從這個角度看，學生的聽說能力的發展，可以促進說話能力的發展，而說話能力的發展，又可促進寫作能力的提高；同時，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學習活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，從而為說創造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，進行了這些方面的建構，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達的材料，通過思維的邏輯轉換，就為說提供了口語交際的內容和方式。學生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發下學生把說的內容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學中，可以以“聽” 、“讀”能力的培養為切入點，以聽促說，以讀促說，培養良好的口語交際能力，特別是再經過學生的想象、聯想、思維加工、整理，形成良好的書面表達能力即（習作能力）。在學生聽、讀、說、寫綜合活動中，如果能遵循這種作文教學模式，將能提高學生的習作能力，逐步培養出“出口成章”、“下筆成文”的符合新世紀的具有良好的表達能力的人才。
3．研究所采取的范式：
本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程”范式，即以學生學習過程為主要研究內容的教學研究范式。
（三）課題研究目標：
本課題的研究就是期望教師引導學生發揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合活動，提高學生的口語交際能力和書面表達能力，在小學階段能達到新教學大綱和小學《語文課程標準》的要求，終極目標是學生聽、讀、說、寫能力和諧發展，能達到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學生良好的個性品質，增強學生的社會交際能力，從而提高學生的語文綜合素質。同時，也期望通過實驗與研究，探索總結出在小學階段開展作文教學的一套新型模式。
（四）研究原則：
1．方向性原則 必須堅持教育為社會主義現代化建設服務的方向，堅持社會主義教育的思想政治方向，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義現代化驗室建設者和接班人。
2．科學性原則 自始自終都要以科學理論作指導，堅持理論與實踐相結合，堅持實事求是，勇于探索的科學精神。
3．整體性原則 要從研究作文教學聽讀說寫相互促進的關系出發， 聽 把握 說 寫 的邏輯程序，處理好作文訓練與思想教 讀 育培養學生習作能力和創新精神，發展學生智力與非智力因素的關系，形成教育合力，發揮整體教育功能。
4．主體性原則 在“聽、讀、說、寫”綜合訓練中，應充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發展，提高學生的習作能力。 三、研究內容
新修訂的《大綱》對小學階段習作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”無論在文體上，還是表達上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學生在民準備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達出來。由于小學作文訓練是一個有機整體，詞句訓練是基礎，片斷訓練是關鍵，篇章訓練是目的。只有層層落實，才能實現整體優化，提高訓練的效果。本課題按“低 中 高”的程序，循序漸進，依據語文新大綱和《小學語文課程標準》的有關要求，結合學生習作能力進行實驗與研究。在這過程中，我們將把學生口語交際能力的建構與培養作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內容是以下幾方面：
一）研究激發學生習作興趣的方法和途徑，以及學生口語交際、習作過程中的心理。
小學生作文往往憑興趣出發。這是兒童學習作文的一般心理特征，小學作文教學應當順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓練，提高習作能力。因此作文教學中我們研究出一系列激發學生習作興趣的方法和途徑。
二）研究各年級段學生口語交際和習作能力培養的策略。
根據新修訂的九年制義務教育語文教學大綱和小學《語文課程標準》關于作文教學的要求來看，各年級的訓練各有側重點，它是一個有機的整體訓練、系列訓練，各年級段的學生口語交際和習作能力的培養的總體策略為：
低年級應著重練習寫話，要求是：“對于寫得有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”因此低年級作文教學著重研究如何以低年級教材中說話、寫話（口語交際）和語文實踐活動為內容，通過“聽、讀”來獲取知識，積累素材，對自己有興趣的樂于自己想說的內容，進行豐富的聯想、想象，思維加工，讓學生用完整的一句或幾句連貫的話口述，然后把口述的內容書寫出來并加以評改。
中年級著重練習寫片段。要求是：“中年級學生要留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，要求內容具體，感情真實，語句通順連貫。”對這段年級的學生作文訓練要注意趣味性，減緩坡度，調動學生習作積極性。因此，中年級的作文教學，著重研究如何以中年級教材中“口語交際”與習作內容和語文實踐活動為內容，通過“聽讀”片段范例，積累寫作素材，學習片段寫話，進行連句成段的方法訓練，運用口頭語言表達一個場面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再進一步進行思維加工，潤飾成一個真實、具體、語句通順、有一定的條理性的書面片段，并加以評改。
高年級著重練習寫篇的訓練。要求是：在中年級的基礎上，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等應用文，內容具體，語言通順，有一定條理。在新大綱的要求基礎上，我們要求學生的習作要有中心、有一定的條理，能審題立意，圍繞中心選擇材料，編寫作文提綱，合理安排詳略等，培養學生布局謀篇的能力，使小學生的習作能力達到或略高于大綱規定的要求，逐步培養學生出口成章，落筆成文的能力。因此高年級的作文訓練，以高年級教材中“口語交際”與習作的內容和語文實踐活動為內容，著重應研究如何通過“聽、讀”活動獲取說、寫篇的知識、方法，訓練學生審題立意，圍繞中心選材，編寫提綱的方法，布局謀篇能力的訓練的方法等。還要研究學生運用“聽、讀”所積累的材料，如何進行合理想象和創造想象，思維加工形成內部語文，再生動、流利地進行口語交際，并在此基礎上，進一步研究從說到寫，潤飾加工連段成篇的教學形式、方法和評改的策略。
三）創建“在學生聽、讀、說、寫綜合活動中，提高學生習作能力的策略研究”這一新型作文教學模式。
改革傳統的作文教學模式，探索出有利于提高學生習作能力的新模式，是本課題的一個研究重點。我們要借鑒國內外作文教學方法，結合學生的特點和實驗與研究，總結構成一套行之有效的開放式，多向互動作文教學新模式，有效地提高了作文教學質量。 四、施階段第Ⅰ期研究的措施、內容、過程及方法：
一）主要研究措施
我鎮的《在學生聽、讀、說、寫綜合中，提高學生習作能力的策略研究》課題設計報告，于2001年常州市教育科學研究領導小組批準立項，定為十五期間常州市級立項課題。我們在上級教科研部門的指導下，在學校行政的領導下，課題組分三個階段進行實驗與研究。其中第二階段，即具體實施階段，又分四期進行。為了使課題的實驗與研究得以順利進行，我們實施以下保障措施：
1．加強課題管理，強化激勵機制。
我們認為完善的課題管理是課題研究得以成功的重要保證。為了能使課題實驗與研究順利展開，我們建立了課題研究雙軌管理網絡，如圖所示： 教科室 ---- 課題組 ↗ 校長室 --- 組織指導 ------ 具體實施 ------ 實驗教師 （宏觀控制） 教導處 ---- 教研組
以“分層次，抓重點，規范化，見成效”為工作思路，規范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵措施。如《課題組成員職責》、《課題研究成果獎勵機制》等，從而進一步規范管理，激勵實驗教師積極參與實驗與研究。
2．成立總課題研究組和3個子課題組。為了使課題研究能順利進行，我們成立了總課題研究組，由分管教學、教科研工作的王剛校長任組長，副組長由潘晨光校長、教科室林中坤主任、教導處雷浩良副教導主任，組員為低中高年級段教科研骨干教師。下設低、中、高3個子課題組，分別由全鎮低、中、高年級語文老師組成，各組分別設正副組長和督察員。
3．加強理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。首先，我們強化了課題組成員的理論學習，組織教師學習了《教與學的心理學》、《課堂教學論》、《現代教育教學理論選講》小學《語文課程標準》《中小學教師理論學習材料選編》等教科研書籍和教育教學報刊雜志中重要的文章，并鼓勵教師積極自學，要求課題組成員每周學習1-2篇與課題有關的文章，摘記有關內容、有價值的材料送教科室，作為文獻資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學習。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學習，業務培訓，聘請專家指導。
4．認真制訂《具體實施方案》，認真確定了各期的研究重點，并初步制定了實施計劃，積極實施與研究。
二）本課題第I期實施階段研究重點是： 聽 研究 說 中“聽、讀”能力的培養和積累口語交際、習 讀 作素材，拓展習作思路的策略。
三）各子課題本期研究的具體內容與要求：
低年級子課題組：
A聽的方面：
1、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
2、聽故事、看音像作品，注意大致的內容和精彩情節。
3、注意別人交談時的態度、技巧。
B讀的方面：
1、喜歡閱讀，感受、閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助讀物中的圖畫閱讀。
4、結合上文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
5、 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
6、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
