發布時間：2023-10-08 15:43:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科學的教育質量觀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：雙語課程；課程質量；監控
2001年教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(以下簡稱《意見》)中提出。按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭3年內，外語教學課程達到所開課程的5％一10％。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。為適應新的教育國際化的形式，很多高校立足本土，積極參與世界競爭，在涉及高新技術領域的生物技術、信息技術以及為適應外貿交易急需要的金融、法律等專業，開設了雙語教學課程。開設雙語課程之后，為了保證課程的質量，我們有必要對其進行質量監控。而要保證課程質量，必須對其培養目標進行合理定位，考慮開設課程的學科適應性，正確選擇教材和合理配備師資，并對教學過程進行必要的質量監控，及時收集信息并反饋。
一、合理定位培養目標
雙語課程的價值選擇是為了讓學生了解知識的本質，而不是純粹的外語語言習得。《朗文應用語言學詞典》所給雙語教學(bilingualeducation)下的定義是：The use ofa second or foreign language in school fortheteachingofcontentsubjects．意思是在學校用第二語言或者是外語進行學科內容的教學。在本質上，雙語教學是將外語作為一種教學語言，而不是“語言教學”，其目的是讓學生充分、平衡地掌握中外兩種語言。不僅可以促進學生學習和使用第二種語言，更重要的是讓學生掌握知識的本質。開設雙語課程的培養目標定位是——為了培養具有國際意識、國際交往能力并能積極參與國際競爭能力的人才，就是用國際視野來把握和發展教育。
二、充分考慮開設課程的學科適應性，建立嚴格的雙語課程申報審批制度
為確保雙語教學的質量和實效性，我們應該首先考慮雙語教學的學科適應性。所謂“學科適應性”是指綜合考查校情和學校各學科門類的特點，規避課程開設的隨意性，開設課程需要有學術成長點和適宜的學術生態環境。2001年《意見》中提到，“暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。”就是考慮雙語課程開設的學科適應性。一般來說，除了高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業之外，更重要的是選取本校的優勢學科、重點專業，或精品課程來開設課程。因為雙語課程不是隨便可以開設的，牽涉到師資的配備問題、教材的選取和建設問題、學生的外語素質問題等一系列因素，因此有必要建立嚴格的雙語教學申報審批制度，凡是申請雙語課程教學的教師必需填寫《雙語教學申報表》，由開課院系組織對雙語課程進行試講，對實施雙語教學的教師進行必要的資格認定和資質審定，包括教師授課及外語能力、教材、教學大綱、教案、相關課件、習題等，并填寫審查推薦意見，報教務處審批。
三、嚴格遴選、適當培養雙語課程師資
高水平的雙語教學師資是保證雙語教學質量的首要選擇，做好雙語課程師資遴選工作是保證和提高雙語課程質量的前提條件。雙語教學對教師英語綜合運用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高，雙語教學師資遴選工作可以通過外語筆試、面試測試(包含聽力口語)等方式進行，一般來說擁有全國大學英語六級水平以上證書、并通過雙語教學能力測試并被授予雙語教師資格的教師，才能申報雙語課程。
目前很多高等院校開不出雙語課程主要是受師資條件的限制，但是缺少雙語課程容易使學校所擁有的學科與國際前沿知識脫節，無法趕上當前知識更新換代的速度，使科研水平嚴重滯后，因此建議采用嚴格的師資遴選與雙語師資培養相結合的制度。
一是聘請通曉漢語的專業外籍教師和海外留學歸國人員，他們具有厚實的專業基礎知識并能流利使用外語授課，能完全具備雙語教師的資格。但是這種情況只對財力雄厚的高水平大學比較適合，一般的普通院校聘請外籍專業教師和海外留學歸國人員還是有一定難度。
二是以呵持續發展觀和國際視野來辦學，培養雙語師資。沒有穩定的雙語師資來源必然導致師資隊伍的青黃不接。為此，有必要在師資的源頭上下功夫。一般采用定向培養的方式，如：采用“雙學位”的方式，培養“外語+專業”的復合型人才；也可以對師范院校和外語院校就讀的學生在高年級分流，使那些有志于雙語教學的學生輔修外語或專業知識；還可以從跨科(原專業是外語)報考的研究生中選拔雙語教師等。這樣就能源源不斷地為高校輸送雙語教師。培養雙語師資，對于普通高等院校尤其是不在省會城市的地方普通高等院校比較合適。
四、合理選擇教材
經審批進行雙語教學的課程，應由任課教師及開課院系選擇適用的外文教材、或者由教師根據學生的外語掌握程度自己編寫外文講義。根據教育部規定，雙語教學課程是指采用了外文教材，并用外語授課課時達到了該課時的50％以上的課程(外語課除外)。鼓勵選用教育部組織引進的原版教材，因為原版教材能反映專業領域最前沿的理論體系和學科發展趨勢，還能讓學生接觸到原味、地道的外語。但是，由于雙語教學面對的是學生，學生之問外語水平參差不齊，相互之問外語水平的差距也比較大，所以在選擇外語教材時要慎重考慮。一般來講，在重點大學，如“985”“2l1”的大學，學生的英語水平較好，可以選擇教育部組織引進的原版教材；在普通高等院校，學生英語水平有待提高的院校，可以由教師自己編寫雙語課程的教材或講義
五、對教學過程和效果進行評價
在審批了申報材料、認定師資和選取教材之后，就可以開設雙語課程，但是開設雙語課程只是萬里的第一步，要真正的保證教育質量，要把重點放在課程的過程監控和效果的評價上面。本著向管理要質量的原則，對于開設的雙語課程進行評價。
首先。是學校教務管理部門的評價。教務管理部門要建立“雙語課程教學評價標準”，設計相應的一級指標和二級指標，由學校派出督導聽課并對教師的授課質量進行評價。主要設立備課情況、教學態度、教學內容、教學過程、教學效果五個一級指標，在備課情況的一級指標下主要對合理安排教學內容，教學目標明確、備課認真等二級指標賦分；在教學態度方面，主要對于按時上下課、上課時關閉通訊工具、衣著得體、儀表端莊等方面賦予分值；在教學內容方面，根據教學信息容量、教學重點和難點、教學進度、教學內容的完整性和時間分配等賦予分值；在教學過程方面，根據語言的流暢性、清晰度、邏輯性、教學方法等方廈賦予分值；最后在教學效果方面，根據師生互動、學生對教學內容的掌握程度等方面賦予分值。其次，在學校網站，建立相應雙語課程評價的網絡平臺，分“很滿意、滿意、不滿意”三個等級，由學生來評價課堂教學的滿意度，并開設雙語課程師生交流平臺，學生可以在上面留言，提出改進雙語課堂教學的措施。再次，通過設計學生問卷表來調查課堂教學的真實情況和效果，也相應地建立一級指標和二級指標，由教務管理部門做好統計分值的工作。
六、建立通暢有效的反饋機制
唐朝李世民有句名言：‘以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興衰。”在對教學過程和效果進行評價之后，教務管理部門統計處理，把相關信息反饋給教師本人，相當于給教師一把明鏡，教師拿到鏡子，看到自己在教學中的長處，可以在今后的教學中得以發揚，看到自身存在的不足，加以改進，揚長避短，才能真正起到提高教育質量的作用。
【關鍵詞】教學質量；考核；雙向評價；評價程序
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-184-01
一、雙向教學評價的概念
雙向教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有效的技術手段，對教師的教學活動過程及其結果以及學生學習活動的過程及其結果進行測定、衡量，并作出價值判斷的過程。
二、管理學課程教學質量評價程序的困境
管理學課程在數量、學生規模擴張的同時，如何處理規模、質量、效益的協調發展，如何通過對教學質量進行有效的監控和自我評價，提高辦學質量，成為眾多管理學課程學科帶頭人共同關注的熱點問題。目前，管理學教學質量及監控機制的落后與不完善主要體現在以下幾個方面：
1.當前的管理學課程教育教學及管理，普遍模仿專業課程或基礎課程，走的是普通學科中以學科為中心的教學模式，以知識講授為主，沒有按職業崗位分析去開發課程與教學。
2.教學過程監控往往偏重于課堂教學，而對其他教學環節和教學過程則較少監控；對理論教學的監控較重視，而對實踐性教學環節較少監控或監控不力。
3.教學質量評價不盡完善，評價過程中沒有注重吸收社會行業（企業、部門）人員的參與，對教學質量的評價沒有擺脫普通學科的模式，沒有建立一套符合管理學教育特點的質量評價體系。
上述缺陷的存在必然會制約管理學教學質量的提高，影響其健康穩步發展，也因此必然使得管理學在質量管理方面必須圍繞管理學課程教育的特點進行全新的質量管理改革。
三、管理學課程評價程序確立與結果的運用
（一）教學質量考核的組織結構
建立院級考評小組，負責領導、部署、協調教師教學質量的考評和監控工作。對教師教學質量的總體評價應由“督導室（專家）評價”“系部教師間評價”“教務處評價”“學生評價”和“自我評價”五部分組成。考評小組主要從個人品質與任務指向的完成情況來制定各項指標。
（二）教學質量考核辦法的實施
管理學課程教學質量考核是高等學校教育質量保證體系的重要組成部分，是注重教學過程動態管理、實現教學目標的重要保證。為了加強管理學課程教學管理，規范教學行為，提高教學質量，向教師全面、正確地反饋教學質量信息，為教師的聘任等提供依據，進一步調動教師的積極性、創造性。特制定教學質量考核實施程序：
第一，學生評價
當每學期中教學檢查后，將“課堂教學質量學生評價表”發給每一個學生。學生可以隨時在校園網上對任課教師進行評價，也可以把填寫好的“教師教學質量測評表”投入“教師評議箱”中，由教務處負責收集、登錄，并在校園網上公布每位教師的評價結果。為鼓勵每位學生參與評價，學院將給評教準確的學生一定獎勵。
第二，院督導組評價
院督導組每學年對每位專任教師隨機聽課堂1～2次，每次聽課有2名以上督導組成員共同評價，填寫“教師教學質量測評表”，交教務處記錄、統計；
第三，系（部）教師間評價
系（部）教師每學期對本系（部）任課教師隨機聽課堂1～2次，每次聽課由教研室成員共同評價，填寫“教師教學質量測評表”由系（部）教秘書匯總統計。
（三）教務處評價
教務處根據值班人員對教師的教學秩序的執行情況及監控中心對教學質量與效果監控的結果給予教師評價。
（四）自我評價
教師本人從主德、能、勤、績等方面對自己做出客觀評價。
（五）教學質量的綜合評價
各系（部）教學秘書在學期結束前，將每位任職教師的學生評價、系（部）教師評價及自我評價的分數，分別按0.15、0.2.0.1的權重，上報教務處，教務處再結合督導組評價與教務處評價，按0.3與0.25的權重給與綜合評定。教務處根據評價分數，結合平時掌握的情況進行綜合分析，給出每位教師的評價結果，形成課堂教學質量分析報告并及時反饋給個人。評價結果一式兩份，一份記入教師教學業務檔案，另一份交各系（部）存檔。
四、結果運用
古人云“為政之要，貴在用人；用人之要，貴在考核”，而考核之果貴在運用。管理學課程教學質量考核結果的運用和其他教學質量考核結果的運用大不相同，因為管理學課程本身教學質量考核結果的運用涉及到方方面面，如學生本身、企業部門、政府等，所以設計結果運用時，必須協調各方面評價結果，達成共識。基于管理學課程的特殊性，結合與基礎課、其他專業課程的溝通確認，將教學質量考核結果主要運用在以下5個方面：
1.崗位編制。根據考核結果，考核結果優秀的優先增加崗位編制，考核結果差的不增加或減少崗位編制。
2.人員任命。對績效考核結果較好的教師優先提拔專業帶頭人，考核結果差的不提拔或者降級處理，等等。
3.資金撥款。將績效考核結果作為資金撥款的依據。
4.績效獎金。為了能使獎勵的分配能督促教師日常授課的良好表現，獎勵的分配會直接與考核的結果掛鉤。
參考文獻：
當前，高等教育經過了精英教育階段、大眾化教育階段，已經進入普及化教育階段。根據教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的意見》，高職院校培養的合格人才應該達到以下總體質量標準：高素質，包括誠信、敬業的職業道德素質和遵紀守法的法律素質;高技能，指的是本專業所對應職業崗位必須的技能;其他能力，包括學習能力、交流溝通能力、團隊協作能力、實踐動手能力、創造能力、就業能力、創業能力，等等。
2 當前形勢下高職教育需解決的突出問題
在生源素質高的情況下，高素質、高技能的人才培養目標是不難實現的，山東外貿職業學院自1964年建校以來涌現出諸多成就非凡的杰出校友，在前些年招生分數一路走高的情況下畢業生質量受到用人單位的普遍贊譽。但在生源素質普遍低下的情況下，要做到高素質、高技能的人才培養質量要求，對于像山東外貿職業學院這樣以商貿、服務類專業為主的高職院校來說，面臨著相當大的困難，生源素質降低給院校的教育教學工作帶來以下突出問題：
①生源素質整體下降，高職新生普遍起點較低，且分數低往往意味著學習基礎薄弱、學習能力不高，給教學工作帶來一定的困難。如課堂教學改革常常因得不到學生的積極響應與配合而很難進行，啟發式教學、討論式教學、開放式教學等皆難以實施或實施后因學生無法配合而達不到理想的效果。因此，高職新生教學工作在較長一段時間內只能是在低水平狀態下維持，難以取得好的教學成效。
②新生入學時分數懸殊較大，同一班級學生之間分數相差可以從幾十分上百分甚至幾百分，差距懸殊。不在同一起點線上會使一些基礎較差的學生感到學習困難，一些基礎較好的學生又容易對教學現狀不滿，使教與學的矛盾難以調和。
③與分數降低同時出現的往往是學生基本素質的降低。由于高考變得越來越容易，幾乎是想上就上，容易在一些學生中形成不需要努力學習、玩玩就可以上大學的思想，這種心態之下容易讓學生養成一些不良的習慣，加上受社會環境、教育偏差等多種因素影響，學生的禮儀文明程度、道德素質都有所降低，不僅給學生管理帶來越來越大的難度，同時也為人才培養目標的實現設置了障礙。
這些難題的解決牽涉到三方：
顯然，高職院校作為教育的實施者、人才培養工作的被評估者，“扁擔挑兩頭”，面對兩個服務對象之間“高要求”和“低起點”之間的“剪刀差”，承擔著解決問題的重任：將起點越來越低的學生培養成為符合用人單位質量要求的合格人才。
3 樹立科學的高職教育人才培養質量觀
教育部16號文所提的高職人才培養質量標準包含了對人才的顯性質量要求和隱性質量要求。顯性質量是在學生畢業時就能很快顯現出的那部分質量（主要表現為課程學習成績、專業技能和能力等），隱性質量表現為在教育過程中對學生潛能的開發和內在素質提高方面，這方面的能力和素質有些能很快展現出來，有些則要在工作后較長時間內才能逐漸表現出來。顯性質量被認為是人才培養的“硬指標”，是滿足職業崗位要求必須具備的技能，其質量高低與培養對象本身的知識基礎、學習能力有很大關系，受生源素質影響較大。隱性質量是人才培養的“軟指標”，通常不能量化但往往成為職業生涯發展的決定性因素。高質量的教育不僅表現在對學生顯性能力培養方面，同時還應注重對學生內在素質的養成和潛能的開發方面為學生的可持續發展打下良好的基礎，使學生既能夠具備職業崗位所需的技能，又具有很高的職業素質和職業持續發展能力。如前所述，高質量的高職教育不僅表現在對學生顯性能力培養方面，還應注重對學生內在素質的養成和潛能的開發方面，為學生的可持續發展打下良好的基礎。因此，科學的高職教育人才培養應樹立符合以下要求的質量觀：
首先，應樹立“人人可成才、人人能成才”的高職人才培養質量觀。每個人都是宇宙間獨一無二的個體，無論其入學成績如何，都有按其實際情況接受合格教育的權利，也都有在原有基礎上提高、發展的潛力。高職院校要正視生源質量下降的現實，不以學生成績低而盲目降低對人才培養質量的要求，反之要在尊重每一個學生個體情況的前提下，以 “以人為本”的教育教學理念培養學生，力爭提供使每個學生在現有水平基礎上獲得最大程度提高的高職教育。在此原則下，建立“因人而異”、“因材施教”的人才培養指導思想。生源質量的差異給傳統的教學活動、人才培養目標的實現帶來巨大挑戰，對不同基礎、不同能力的學生來說，一刀切的培養質量標準顯然不符合實際，過高則很多學生難以達到，過低則會降低部分學生的興趣、目標，影響整體質量。應以職業崗位不同層級的需求為依據，“因人而異”設定有所差異的培養目標，“因材施教”使不同層次的學生都能夠根據挖掘自身的潛力，達到適合自身能力的培養目標要求，從而適應職業崗位不同層級工作。
其次，應樹立“素質與能力培養并重”的高職人才培養質量觀。許多高職院校在人才培養中偏重技能（人才的顯性質量）的培養，而相對忽視素質（人才的隱性質量）的培養。實際上，教育部對于高職院校培養“高端技能型人才”的規定明確地點明了人才的高素質要求，來自社會、企業的反饋以及對畢業生就業情況的跟蹤也證實了人才的綜合素質尤其是職業素質、學習能力、協作能力等在職業成長中的根本作用。對于商科專業來說，較高的人文素養和職業素質在人才職業發展中的作用更是尤為重要。
關鍵詞:高職;管理學;教學改革
在高等職業教育的培養目標上,目前已基本形成了一致認識,即培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才,是一種能直接上崗的技術性人才,就是俗稱的“專才教育”。因此,高職教學改革的目標也就定位在職業性與技術性上。隨著“以工作過程為導向”、“四導法”等改革理念的推行,高職教育改革已經邁上了一個新臺階。現代教學的最主要的指導思想是以學生為主體,從應試教育轉變為素質教育。尤其是經濟、管理類專業的畢業生,更多的是和企業、客戶的直接觸,要求具備良好的實際問題解決能力,這對高職教育的教學方法提出了更高的要求。
管理學的教學目的是為了使學生了解管理的基礎知識,培養學生在工作過程中基礎的能力。但是,由于管理學本身的兩面性(既是一門科學,又是一門藝術),決定了它有著區別與其他課程的特點,使得它既無法像工科課程般可以直觀地融入生產流程中,又無法像純粹的文科般使用文字進行碰撞。因此,對于每一個管理學教育工作者來說,探討該學科更好的教學方法,以適應社會的需要和學生的發展,就顯得尤為重要。
一、目前高職管理學教學中,存在的一些問題
(一)課堂教學方法缺乏創新
管理學課程的課堂教學大多仍以口述加板書為主,教師講授的時間大約占了課堂教學的一半或更多,有部分教師甚至一講到底。這種“對著黑板講天下”依然是高職院校基礎理論課程教學方法的主旋律,教師只銘記“傳道授業解惑”的古訓,忽視了學生個性需求和能力的培養。可以說,整個教學過程方法相對單一,這不僅影響教師教的積極性,更重要的是嚴重影響了學生學的積極性。
(二)“以學生為主體”流于形式
隨著高職教學改革的不斷深入,許多更完善的教學方法被應用到高職的課程教學中,可實踐過程中卻不難發現,許多教師只是照搬各類型的教學方法的形式或套路,活生生地將許多方法和手段變成教師為主導的模式,導致“學生的學”流于形式。課堂教學中,教師仍處于第一線的位置,而學生只是接受教師咀嚼過的東西,并非實質上處于教學中的第一線。
(三)教學實踐環節薄弱
盡管管理學的特點對該課程在實踐教學方面提出了一定的要求。然而,現有管理學課程主要還是以課堂教學為主,偏重于理論講授,即使多數教師為了彌補這一點在課堂中采用案例分析、分組討論,但這種教學方法很難把學生的理論知識轉化為實踐應用能力,不利于提高學生分析問題解決問題的能力,尤其是相較于現場或動手實踐,更加顯得蒼白,難以適應市場經濟發展的需求。
二、管理學教學改革的幾點建議
(一)優化教學內容,以職業為導向
1、完善教學內容。高等職業技術學院培養的學生是生產一線的職業崗位(群)或技術領域的高級技術應用型人才。因此幾乎所有的職業院校的課程都將“專”字體現在課堂中。但是近幾年就業形勢越發嚴峻,不少教育家提出:在“專才培養”的背景下,但學生無法成功就業,該何去何從?在這樣的情況下,高職的學生是否需要一個更全面的素質來提升自己競爭力成了實踐教學中更重要的環節。傳統的管理學課堂采用的都是基礎教學的手法,即僅僅將《管理學基礎》的知識傳授給學生,隨后根據專業的需要選擇其他的課程(如《管理心理學》等)進行補充教學。如此做法確實適應了專業的需要,卻對學生日后的發展十分不利,假如學生只掌握了部分的管理技能,卻又無法在本行業進行就業,則從事其他行業時,競爭力會下降。所以,我們采用廣州科技貿易職業學院葉萍教授編著的《通用管理實務》一書,將各類職業崗位所需的通用管理素質融入課堂,不局限于某一專業某一方向,而是采用基礎技能的培育方式,將教學內容的重點放在對崗位需求的銜接,讓學生既能學到更實用的管理知識,又適應社會的需求,增加學生在就業上的競爭力。
2、合理安排教學模塊。參照通用管理體系,我們將課程分為幾個模塊來進行(見圖1)。合理的教學模塊才能將整門課程的教學內容有機編排。通用管理體系5大模塊之間是有機結合的整體,層層遞進,從思想到個人,進而推及團隊、組織,通過這幾大模塊的串聯,我們將管理學沿著點性管理至面層管理,個人管理到群體管理的線索逐步展開。分模塊教學的模式改變了傳統管理學課堂按照“計劃-組織-領導-控制”這個過程授課的方式,而是以更靈活的形式來適應新時代的要求。
(二)改進教學方法,提高教學質量
1、建立課程教學常規――將管理思想融入課堂。課程教學常規是教師為了規范課程教學而建立的一些教學管理規則,是教學工作的基本要求。好的教學常規,更能將過程教學貫徹到日常教學中。管理學歸根究底是對人的管理,所以可以通過在班級里建立管理常規,讓學生體驗日常中的管理。然而,在實踐中,許多教師將教學常規等同于課堂紀律或者認為這些東西不用說明學生都懂,導致在教學中教學常規不明確或約束力沒有很好地體現出來。因此,在教學過程中,教師應該通過口頭表述或訂立制度等各種方式,將教學常規樹立起來,并在教學過程中結合課堂內容,讓學生體驗制度的力量。例如可以訂立“上課不準遲到”、“小組討論時不準做其他事情”等關于時間管理的教學常規,繼而在學習相關章節內容時,可以結合學生日常的體驗展開探討,將管理思想融入課堂。
2、轉化教師的講授――真正做到學生為主體。以教師為主題的課堂教學是一種單一的目的性教學,教學目標就是學習的終點,所以常常一節課下來,學生會感覺后面一直有人催著自己前進,而自己僅僅是被前進的對象而已。教師的講解占據了課堂教學的主要時間,學生無法得到足夠的實踐機會。何況管理學作為基礎課,以目前高職高專的教學模式,一般在新生入學的時候便開設,中學畢業的學生,他們還不能很清晰地了解管理學的真正概念及應用。他們只是無意識地感覺到現實生活中接觸管理學的機會很多,認為管理學是一門應用很廣的學科,還不能真正明白管理在現實生活中的重要性,還不能真正明白,在學習其他學科過程中,也滲透著管理學的奧秘。針對這樣的情況,高職教師不妨在思想上進行適當的轉換,以學生為中心,一切教學活動都圍繞學生展開,充分揮學生的主觀能動性,將學生擺到教學的第一線。以禮儀文書為例,我們嘗試著改變慣常的授課方式(即:出示例文(例文中有錯)――讓學生提出自己的意見――教師點評――正確范文),把這個過程交由學生自己去組織完成。具體如圖2所示(以通知的寫作為例)。
3、善于使用倒推法――環環相扣,機會教育。大部分高職學生的學習主動性不強,相對地,課前的預習或課后的復習工作也做得不是那么到位。在此情況下,如果在講授某些知識點時,采用正敘法,學生容易走神,學習興趣在一定程度上也會受到削弱。古語云:知其然,才能知其所以然。學生最大的特點,就是對當前的狀況了如指掌,卻對當前以外的東西一知半解。所以,嘗試著從現狀入手,對知識點進行分析討論,以倒推的方式讓學生像推骨牌一樣環環追溯到產生這樣現狀的原因及其他因素,透過這樣的方式,讓學生更直接地體驗、參透各個知識點,從而提升他們的學習興趣。在實施倒推法的過程中,教師應從最直觀的現狀入手,與學生共同分析探討,而不能高高在上,簡單地倒敘事情的發展,這樣的倒推法,就完全違背我們教學的初衷了。
4、涂鴉式教學――充分發揮頭腦風暴的魅力。活躍課堂氣氛一直是教育學家著力的重點,在提高課堂融洽度,活躍課堂氣氛方面,我們嘗試使用涂鴉式教學法(頭腦風暴法)。一個好的涂鴉教學一般從對問題的準確闡明開始。我們將管理學中的難點、重點設計為問題,不限制可能的解決方案的范圍,由每個學生或學習小組隨意思考或討論,并由教師或學生在黑板上記錄其所有的想法、辦法和技術,然后由教師引導全班的討論和講解教學內容的重點。這樣的學習方式,就像讓學生在空白的紙張上涂鴉一樣,打破單獨思考的局限性,充分發揮學生的想象力和創造力,營造和諧、快樂、平等的課堂氣氛。以“領導職能”為例,我們可以設計“如何與人溝通”、“如何鼓勵他人”等許多問題,實施涂鴉教學,讓學生多方面多層次地進行思考,以獲得更多的解決方法。這比教師套路式地進行提問或者舉例有效多了。值得注意的是,實施涂鴉教學法之前,教師應該進行充分的準備,同時具有足夠的寬容和虛心,鼓勵學生放松思想,讓思維自由馳騁。從不同角度,不同層次,不同方位,大膽地展開想象,盡可能地標新立異,與眾不同,提出獨創性的想法。涂鴉過程中,教師當場并不對各種觀點做出評價,以免打擊學生的積極性。
5、課堂中的公文筐――創造機會實訓。管理學課程的一大特色,是要學會用管理的思想來工作與學習,所以實踐運用的能力是課程培養目標中的一個重點。公文筐測驗是廣泛應用于人力資源管理中的一種測試,我們借用公文筐的原理,將情景設置在課堂中,每節課都在公文框中放入與教學內容相關的公文,讓學生在設定的情境中,通過對公文筐中的文件進行處理、通過角色互動體驗管理實際,然后指出其中蘊含的管理問題并在課堂上現場構想解決問題的方法。這一手段可以有效地鍛煉學生收集資料的能力、表述問題的能力、組織的技能、解決問題的技能,極大地釋放了學生的激情,提高了理論與實踐相結合的能力,同時也提高了學習管理學的興趣。例如,讓學生處理下屬反映對公司不滿的意見的信函,通過這樣的方式,學生再一次深化了對“管理既是一門科學,又是一門藝術”的認識,也更能真切地體驗到生活中管理學的靈活應用。所以在課堂上,我們一般把這種形式的實訓放在對知識的鞏固環節,以模擬的真實環境,讓學生體驗“生活中的管理學”。
參考文獻:
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2、劉琴.陳南新.袁潮清.管理學教學改革調查研究[J].科技信息,2008(10).
關鍵詞：中學體育老師；中學體育課堂；課堂教學
隨著經濟的發展和社會的進步，教育領域對中學生的素質水平也提出了更高的要求和標準。很多學校為了能夠提高學生的素質水平，也開始實行素質教育。然而，大部分中學在體育教學過程中，依然運用以前較為傳統的教學方式，從而使得當前的教學質量及教學效率不能符合素質教育的要求。這就需要學校改變傳統的教學方式，運用較為新穎的教學理念，進行相關的教學活動。只有這樣，才能發揮學生的主體作用，同時也能夠激發學生對體育課程的學習興趣，并在一定程度上保證學生可以更好地進行學習和生活。因此，如何改變傳統的教學模式，提升中學體育的教育教學質量，是目前教學工作者關注和重視的熱點問題。下面，筆者就來詳細談一下如何提高中學體育的課堂教學質量，希望引起更多同行的關注和重視。
一、中學體育課堂教學要充分考慮學生的身體及心理狀況
初中生正是處于成長發育的階段，所以，他們的心理健康及身體狀況都具有獨特的特征。這就需要體育教師能夠時刻關注這些特征，制定出適合初中學生的體育教學計劃。如果體育教師在進行課堂教學時，忽視了學生的心理及身體情況，那么，就可能使得學生不能適應體育課程的教學方式，從而在很大程度上降低了學生的積極主動性。為了避免這種情況的出現，體育教師可以在進行教學內容的制定時，充分考慮到學生的主體作用。簡單來說，就是所有的體育教學活動都是為學生服務的。
不同地區的生活環境不盡相同，所以學生的身體狀況也有所不同。如果體育教師沿用其他學校的教學方式，那么，就可能導致學生不適應體育教學的運動量。具體來說，假如所有的學校都運用一樣的教學標準，那么，就可能造成部分學生承受不了這樣的運動量，同時學生的身體素質也不能得到有效地提升。鑒于這種情況，初中體育教師在制定教育教學內容時，就需要結合學生的實際情況制定教學計劃，只有這樣，才能真正提高體育課堂的教學質量。
二、中學體育課堂教學需要發揮學生的主體性作用
中學體育教學的目的是提高學生的身體素質，促進學生的全面發展，適應社會發展的需要。因此.學校要認識到體育教學是中學生素質教育的中心環節，只有培養學生熱愛體育、積極參與體育活動的觀念，才能從本質上全面提高教學質量，從而更好地體現素質教育的精髓。
對于初中學生來說，他們的課程學習相對較多，這就使得他們在學習過程中要面對較大的學習壓力。因此，初中學生需要在日常的學習過程中進行必要的體育鍛煉，這不但能夠讓初中學生增強身體素質，還可以讓他們放松心情，進而提高初中體育課程的教育質量。針對這一點，初中體育教師在進行課堂教學時，可以把較多的時間交給學生安排或者支配。這樣可以在很大程度上，調動學生體育鍛煉的積極性。然而，這并不表示學生能夠任意地進行各項體育活動，而是需要在教師的指導下進行相應的體育鍛煉。在初中體育課程的教學過程中，教師應當把學生放在主體地位，充分貫徹以人為本的指導思想，主動引導學生進行體育鍛煉，普及體育知識。
三、中學體育課堂教學需要營造較為輕松的教學環境
中學生正處于身心快速發展的階段，思想還沒有完全成熟，大多活潑愛玩。因此，在中學體育教學中，教師要充分結合學生的這一特點，選擇一些趣味性強的項目，以調動中學生參與體育鍛煉的積極性。針對這一點，初中體育教師可以在體育課堂上利用小組的形式進行各種比賽。比如，可以讓學生進行自由組隊，之后再讓不同的小組之間進行比賽。在比賽過程中，不僅能夠提高初中學生的身體素質，同時也可以激發出他們的競爭力。同時，在條件允許的狀況下，體育教師也可以參與到比賽中，這樣不僅能夠讓學生與教師的關系更加融洽和諧，也有利于體育教師以后的工作進行。
四、中學體育課堂教學需要運用較為新穎的教學方式
無論是什么類型的課程，若是教師一直運用傳統的教學方法，就可能使得學生降低學習的積極主動性。對于初中體育課程的教學而言，該理論也是完全適用的。所以，為了能夠在一定程度上保證學生的身體健康及心理素質的提升，體育教師需要運用較為新穎的教學方式進行課程教學。具體來講，初中體育教師可以依據當前的素質教育標準，對自己的教學內容及教學方法進行改進或者完善。與此同時，體育教師在進行課程內容設計時，需要時刻考慮學生的積極主動性。更為重要的是，體育教師要結合學生的實際情況，進行體育課堂教學工作的設計。只有將這些因素都考慮進去，才能從真正意義上提高初中學生的身體素質，以及改善學生的心理素質，進而提高教學質量。
論文摘要：本文對中職《工程測量學》課程的教學內容和教學方法進行了分析和探討，并提出了適合中職教育發展的以培養適應企業需求為導向的教學方法。
中等職業教育培養的是具有一定文化和專業基本理論知識、熟練的專業技能、較強的實踐能力和良好的職業素養的中等應用型人才，與此同時，現代測量新技術尤其是3s技術即gps（全球衛星定位系統）、gis（地理信息系統）、rs（遙感技術））的發展對工程測量課程的教學方法改革提出了新的要求。因此，如何改進《工程測量學》課程教學方法使其與中等職業技術教育培養人才的要求相適應，是擺在我們面前的一個重要課題。
1明確培養對象，滿足企業需求
《工程測量學》是工程測量專業和地質勘查工程專業的一門專業技術基礎課，其內容極其廣泛，這就要求我們在教學中一定要明確培養對象，在教材的選取上要針對不同專業學生有的放矢，根據社會實際需要對教材內容進行適當的補充。如就“地形圖在工程建設中的應用與精度分析”、“施工放樣的基本方法及其精度分析”等兩個專業共性的問題應當結合現代企業需要共同進行詳盡講述；而地質工程測量部分只對地質專業學生做詳盡講述，對工程測量學生只做系統介紹即可。切實注重不同專業學生在實際工作中的適應能力，真正做到讓不同專業學生能夠應用所學過的這些內容去解決實際問題；從而滿足不同領域工程建設發展對學生的需要。即做到讓不同專業學生學即所用、學即能用，畢業后能順利參加工作。
2改革教學方法，提高實踐能力
工程測量學是圍繞著各項工程建設對測量的需求所進行的一系列有關測量理論、方法和儀器研究的一門學科，它與很多工程建設有著密切的聯系。隨著科學技術的進步與建設事業的發展，工程建設項目越來越多，需要解決各類工程建設中測量問題越來越復雜再加上測量儀器更新換代之迅速，導致傳統的教學方法很難適應企業需求。因此，改革當前《工程測量學》教學方法，適應社會發展勢在必行。
2.1《工程測量學》理論課部分教學方法的改革
打破“滿堂灌”教學方法，建立以學生為中心、以教師為主導的新教學方式。采用講練結合和討論式、自主式的教學方法，注重學生思路的引導和啟發，以提高學生的學習興趣和學習積極性。上課根據教學內容決定教學方式，對于難理解和掌握的內容，采用引入一些相關的工程實例邊講邊練，精講多練和課堂討論的教學方式，對于多解問題、方案選擇采用思路引導或課堂討論的教學方式，對于非重點、難點及描述性內容采用老師指點學生自學的教學方式，靈活多樣的教學方法充分調動學生學習的主動性，提高教學質量。
運用現代教育技術，提高教學質量。把計算機技術、網絡技術、多媒體技術引入課堂教學是現代教育技術，使用多媒體、計算機網絡等現代化教學手段，降低《工程測量學》課程的學習難度，提高學生的學習興趣，提高教學質量。多媒體教學是課堂授課的主要形式，計算機、投影儀、多媒體課件和繪圖軟件的靈活使用，能夠吸引學生的注意力，幫助學習，提高教學效率。特別是對測繪儀器使用的講解上使教學內容更加形象、直觀，把抽象問題具體化，復雜問題簡單化，有助于學生直觀理解。如陀螺經緯儀、全站儀等儀器穿插大量圖片，使學生對這些儀器及其操作流程、應用有直觀的認識。同時對于學生構造空間模型，測量后內業數據處理等問題的理解和掌握都有很好的幫助，從而更好的達到課程改革的目的。在老師的指導下，利用網絡教學有助于學生自我學習，如在校園網上相關的教學資料，向學生介紹一些相關的測量論壇和測量網站，學生可以通過互聯網自己閱覽學習，了解測量的發展動態。
2.2《工程測量學》實踐課部分教學方法的改革
工程測量學是一門實踐性非常強的專業課程，實驗的好壞直接關系到這門課程掌握成敗的關鍵。只有通過實驗和對測量儀器的操作、采集數據、進行計算、測圖或施工放樣，才能真正理解和掌握測量的基本原理和基本方法，才能真正培養和提高應用理論知識解決實際問題的能力。因此加強和完善工程測量學實踐環節，是工程測量學教學改革的重要環節。
筆者認為實驗課教學從以下幾方面進行：
（1）實驗目的明確。實驗目的是要求學生運用測量基本理論和基本實踐操作技能解決建筑工程測量技術問題的實踐過程，是培養學生實際動手能力和綜合分析問題、解決實際問題能力。故此在實驗課程進行前一定要選好實驗課題，選的實驗最好與實際工程聯系緊密。并提前向學生公布以便使學生提前為實驗做好準備（包括實驗用到的理論知識、儀器操作、數據處理等）。
（2）實驗步驟明確。實驗步驟嚴格按照工程實施步驟有條不紊進行。如要求學生按工程要求進行圖上設計、實地踏勘選點、實地測量等。
（3）實驗實施環節分工明確，安排有序。為了提高實驗質量和效率，防止實驗課實施過程中雜亂無序，和個別學生因產生倦怠情緒而不親自動手的情況發生，實驗的安排應當分組比賽進行，每組人員分工明確組織有序。這樣也更好地激發學生對測量實驗課程的學習興趣。
（4）實驗過程中及時排疑解疑。這一階段是測量實習的最重要階段，學生在課堂理論學習中遇到的疑問和未掌握的知識都可以通過實驗來檢驗出，這就要求我們老師務必要對其實驗過程中提出的疑問及時發現及時有效解決，從而使學生對理論知識鞏固和加深理解。
（5）撰寫實驗總結報告。實驗總結報告分為實驗操作記錄和實驗分析總結兩個部分。學生撰寫實驗總結報告，有助于學生在實驗操作過程中形成良好的作業習慣，有助于學生對整個實驗過程回顧，加深對理論知識的進一步理解和鞏固；有助于學生概括總結能力得提高。
3改革考核機制，注重理論聯系實際
工程測量學這門課程有很強的特點，主要表現在理論和實踐結合非常緊密。采用傳統的試卷考核方式難以反映學生的實際操作能力，而且考核內容過于依賴教材內容，導致學生只注重對理論知識的掌握，忽略實際操作能力的訓練。因此有必要對考核方式進行改革。
考試的形式，采用理論水平測試與實驗測試雙重機制考核，理論和實驗兩項成績各占總成績的50%，具體辦法如下：
（1）理論水平測試，包括平時考查成績和期末測試成績兩個部分。在教學中，平時的考查包括上課率和作業完成情況、上課的筆記、課堂討論和答疑情況等，期末考試嚴格按照教學大綱命題考核。
（2）實驗測試，包括平時實驗成績評定和期末專項抽題測試兩個部分。平時實驗成績根據平時學生的實驗操作、實驗報告記載情況及結果來衡量學生的成績； 期末組織專項抽題實驗考試采取學生隨機抽題，嚴格按照實驗規范要求根據最終實驗結果的準確度來給定成績。
總之，我們要本著中等職業教育的總體方針以實踐能力為中心，以就業為導向，不斷開拓創新《工程測量學》課程教學方法，這樣才能逐步提高《工程測量學》課的教學質量，培養出更多符合社會需求的技術性人才。
參考文獻：
[1] 江寶波，黃德芳.工程測量學.北京：地質出版社，1990.
[2] 黨星海，郭宗河.工程測量.北京：人民交通出版社，2006.
[3] 張正祿.工程測量學.武漢：武漢大學出版社，2005.
一、習題課教學的重要性
習題課教學是提高學生能力的有效方法，經過一整套的習題課教學的練習，可以讓學生更深入更透徹的了解所學科目，幫助學生掌握運用知識解決問題的方法，從而可以加強學生的學習興趣與學習的信心，提高學生深入思考的能力，同時還可以解決學生在學習過程中存在的問題以及不正確的做法與認識.習題課教學是老師帶動學生學習，指導學生做題，通過集體對例題的剖析與解答，可以培養學生的舉一反三能力，讓學習不再那么枯燥.學生的學習也從題海戰術改為精選做題.同時老師的教學也不再是填鴨式教學，加強了學生與老師的互動性.通過一些學校的實驗也確實證明了，經過習題課的教學，學生的自我動腦能力有所加強，學習的主動性也比在原來的教育模式培養的學生強，思考的全面性也有一定程度的提高.由此，可以確定習題課教學是有助于提高學生的各方面能力，習題課教學也是素質教育的全面體現.素質教育是提高學生全面能力的重要政策，學生的德，智，體，美全面發展是關乎個人發展國家發展的重要因素.
二、高中化學習題課教學現況
現在許多學校雖然已經開始實行習題課教學，但是其效果卻并不明顯，這是由于在許多學校習題課教學并沒有引起足夠的重視.而針對高中化學習題課的教學，其教學質量也不容樂觀.由于化學課涉及實驗，相比其他學科更需要學生的動手能力和邏輯思維能力，這無疑也加重了習題課教學的難度.因此，化學課教學更需要老師對授課的掌握，更加要求老師習題課教學宗旨的了解.由于習題課加強了對老師個人的應變能力與動手能力的要求，與以往的教學相比增加了多變性，因此，很多老師在實行習題課教學上仍選擇了以往的教學步驟與方法.除此之外，學校對習題課的教學也沒能具體實施，學校要考慮各種因素，對新的教學進行討論與研究，才可以決定是否實施.由于有些學校已經擁有了固定的教學方式，會對新的教育方式產生懷疑或者不愿意再大費周折的去改變，其次也有一些學校出于教學資金和老師培訓的考慮不愿對學生進行全套的習題課教學.最后，還有一些家長對新的教學模式不是很放心，對原有的教學模式已經適應，在習題課教學過程中存在不安的現象.這無疑也給學校和老師造成了壓力.綜上因素，習題課教學模式并沒有被廣大學校所接受，也不能很好的開展習題課教學.學生不能接受習題課教學也是學生的損失.習題課教學的實施需要學校和國家的支持，只有在各界的幫助下，我們的教學質量才能得到提高，我們的學生才能感受到素質教育帶來的益處.
三、提高高中化學習題課教學質量的有效途徑
關鍵詞 計算機教學 教學模式 課程質量
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1職校計算機課程的特點
計算機基礎要求學生掌握計算機的基本理論及基本操作，教學圍繞 windows XP、 office2003以及網絡的內容，有很強的實踐性。剛上課的時候幾乎所有的學生都表現出極大的興趣，但時間長了，大部分學生覺得越學越難、越學越枯燥，有的學生還產生不知道怎么學、不想學的想法。這就要求我們加以正確的引導，幫助學生克服無從下手的心理障礙，讓學生的積極動手能力甚至包括想象力都能得到充分的體現。另外社會對職校學生的偏見也導致了學生的學習熱情不高。同時通過網絡他們的信息來源非常廣泛，外界對他們的誘惑很大，所以枯燥的課堂學習不能滿足他們的心理需求，大部分學生熱衷于網絡游戲、享樂等，無心學習。這些學生掌握知識不牢固，但智力并不差，他們有敏捷的思維，較強的動手能力。所以作為職校的教師，更應該注意培養學生的操作能力。
2選擇恰當教學模式，運用各種教學方法
2.1利用分層教學，發揮學生個性
班級授課的教育忽略了學生的個體差異，特別是計算機課程，很多城市學生家里都有電腦，有些學生已經通過其他渠道學過相關的計算機知識，但也有不少來自鄉村的學生從來沒碰過計算機，學生的計算機水平參差不齊，這就需要我們進行教學改革。比如講Office 2003時，首先要了解學生的知識差異，并對他們進行分組，在教學中將學生分為A、B、C三層。A層：掌握五筆打字、Word、Excel的基礎知識，上課能注意聽講，參與教學活動，改變學習習慣；B層：牢固掌握基礎知識，五筆打字速度快，能獨立排版編輯，上課專心聽講，提高學習主動性和獨立性；C層：培養較強的分析能力，靈活運用能力，進行辦公應用高級培訓，培養一定的自學能力。我們可以利用如分層提問、分層練習、分層作業、分層測驗等，讓每一個學生都參與進來，各層學生都有與自己水平相適應的學習目標和練習，教師在教學中只要指導學生發現、思考和解決問題的方法，讓每個學生都能按照自己的興趣和方法選擇不同的學習材料和學習方式。
2.2采用重點示例演示，促進學生智力發展
示例教學是“例中學”和“做中學”的結合。Word是我們學習的重點，學生學習后要能熟練排版并具有一定設計版面的能力，文本框在word中是承前啟后的，學生在之前已經學習了word2000 的編輯功能、排版及圖片的處理，已具有了一定的操作技能。但對于特殊的、不規則的及需要一定設計的版面卻不知如何下手，文本框恰好可以解決這個問題。我們可以用含有文本框的示例引入，此實例使用了描寫大自然的文字和圖片，并且利用橫排和豎排文本框做了裝飾，內部填充主體顏色為天藍和白色，效果使用了圖片填充和圖案填充中的球體填充，讓學生通過實例發現在此版面中除圖文混排外又有靈活的文字版面并可移動可填充。然后提醒學生工具欄的使用及插入文本框的兩種情況并放手讓學生去做，學生可根據自己的情況模仿或加工教師實例進行演練。教師在原有示例上進行轉變，展示本節課的實例讓學生觀察、思考、演練。在操作過程中通過討論學生歸納出問題，最后通過總結可以把在練習過程中學習到的零碎的知識匯集成系統的整塊知識以便今后靈活地運用。
2.3創設適當的教學情境，提高學生創新思維能力
情境教學可以激發學生學習興趣，在講Word時筆者選擇情境教學法，首先在大屏幕上設計一張版面獨特的“手抄報”，包含文字、插圖、背景等元素，版面內容有名人名言、笑話、文摘等。學生看后興趣大增。這時我們可以抓住學生的求知欲，及時把Word的重點、難點授完，然后以一些大的主題為背景，例如制作迎世博會宣傳冊，提出真實的任務情境、結合世博會的進展情況進行講解、讓學生自己確定主題、在網上搜集各類文字圖片素材、設計宣傳畫，然后作品展示、總結交流。最后布置任務由學生自主選擇練習如課程表、賀卡、報刊等的設計。在制作過程中再針對出現的問題進行講解，并指出解決難點的技術要點。這樣同學們表現出極大的興趣，他們充分發揮自己的想象力、繪畫、審美、文才等能力，制作出了非常精美的作品。
沒有哪一種模式是最完美的。在教學中，采用哪種教學模式，需要我們在實踐中不斷地去摸索總結。當然，教學的目的不在于追求完美的模式，而是通過教學改革既做到傳道授業解惑，還要不失時機、靈活地育人，全面地貫徹教育方針。
