發布時間：2023-10-08 15:43:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的家鄉經濟發展變化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
唐金山是長春市二道區人大代表，現任長春市宏偉農工商公司（原宏偉村）總經理。他自幼生長在宏偉村，是個土生土長的基層干部。他1977年走進部隊，經過五年的學習鍛煉，得到了全面提高。后來他滿懷建設家鄉、報效黨和人民的情懷回到宏偉村，先后擔任村治保主任、辦公室黨支部書記、宏偉村黨支部副書記、公司總經理職務。三十多年來，他傾心于宏偉村人的事業，一步一個腳印，以自己堅實步伐走向了領導崗位，為宏偉的發展變化做出了積極的貢獻。
情系宏偉，一心為民。多年來，唐金山不計職務高低，不求功名榮譽，不論在什么崗位，擔任什么職務，都全心盡力默默奉獻著自己的青春年華與聰明智慧。成為公司的領頭雁以來，他銳意改革，謀劃發展，帶領群雁不斷高飛。為了增強宏偉村的活力，推動經濟發展，他帶領班子成員積極招商引資并充分擴大和利用現有資源，組織實施了對澇洼土地的改造，建起了新型、現代的農業科技園；開辦了一座中國東北規模最大、市場空間最大的吉林宏偉花卉大市場，添補了東北三省至今沒有一個成型的具有一定規模的綜合性花卉集散基地的空白，為繁榮長春的綠化市場，促進城市的文明建設起到了良好的作用。同時為了添補吉林省至今沒有大型綜合農機市場的空白，增強宏偉村經濟的實力，建設了長春天源汽車農機工程機械大市場，經營項目達20多個品牌、30多個型號，形成了我省唯一一家集汽車、卡車、工程機械三位一體的最大的農機車集散基地。目前運營勢態良好，呈不斷上升趨勢。這兩大基地的創建和發展，不僅大大推進了宏偉村的經濟發展，成為公司的主要經濟支撐，也有力地促進了二道區經濟建設發展，受到上級政府和有關新聞媒體的關注。為了加快城市化建設進程，提升宏偉村的發展水平，在上級組織的支持關懷下，他和班子成員一道深入調查、精心策劃，提出了一套符合宏偉村發展實際的建議，積極完成了政府提出的“城中村”撤村改制工作，一個新的宏偉農工商公司脫穎而出，推動了宏偉村與時俱進和跨越式發展。
深愛宏偉這塊熱土，更愛父老鄉親。讓宏偉村更興旺讓百姓更富裕，是他最大的心愿和所求。他結合宏偉村的實際情況，先后為員工辦理了“兩險”，為員工多次提高福利待遇和經濟收入，有的退休員工年工資收入最高可達近2萬元，為70歲以上老人發放了生活養老補助金，還定期走訪慰問特困戶及孤寡老人，他親自為病故老人送葬，受到員工的贊譽和群眾的歡迎。
牢記人大代表責任，認真履行職責。他傾心聽取群眾的呼聲，積極向社會獻愛心，主動扶持包保了一名就讀希望高中的特困生，為其捐款助學，體現了一名人大代表為黨分憂、為民解難的情懷，在社會上產生了良好的影響。
在他的帶領下，宏偉村不斷發展變化，呈現了經濟持續發展、公司和諧穩定、員工隊伍團結向上的良好局面。目前，他與班子成員又以更大的手筆制定了公司新一輪的“十二五”規劃的藍圖，正在闊步朝著一個新的宏偉目標邁進。
地理空間分布指地理事物在一定空間范圍內的散布狀態、排列形式以及它們在水平和垂直方向上的地域分異規律。中學階段，認識空間內地理事物的分布規律及特征是構建空間認知的重要方法和途徑。在課程標準中，直接規定地理空間分布的內容標準共20項，占全部內容標準的20%。從“地理空間分布”在標準中所占的比重可以看出，中學地理課程在闡述空間內地理事物分布的內容上比較詳細具體，也側面體現了標準對其關注和重視程度。透過標準可以看出，20項關于“空間分布”的培養要求中，約18項內容要求學生以地圖或資料為載體來分析地理要素的空間分布特征，側面說明了中學階段對讀圖能力培養要求的重視。通常，引導學生從地理事物空間分布的角度分析區域空間，不僅要求學生能夠說出地理事物的分布位置，更重要的是要讓學生學會分析空間內地理事物之間的空間位置關系、要素在空間內的分布結構、格局、規律和特征，以及這種分布形式對其他地理要素甚至整個區域空間產生的影響。標準中除了對位置分布的要求外，體現分析其他空間分布類型的能力要求較少。如果能夠將上述能力要求協調培養會更有助于學生有效的發展空間認知，形成空間觀念。
二、“聯系與差異”中的“空間視角”培養
1.從“空間聯系”的角度看標準中“空間視角”的培養
一般而言，地理空間的性質往往通過填充在空間內的地理要素之間的聯系得以體現。在課程標準的四個主題中，“空間聯系”思想在每一個主題中都有所體現。其中，中國地理的“聯系與差異”模塊中，著重強調了對學生“空間聯系”視角的培養。從課程標準整體來看，關于“空間聯系”的內容標準共26項，占全部內容標準的26%。從標準的內容來看，標準中既闡釋了區際之間與區域內部的聯系，又含有地理要素與區域空間的聯系；既體現了“人”與“地”之間的聯系，又含有地理因果聯系和要素之間的聯系。覆蓋內容比較廣泛。從標準對各項內容要求的比重來看，要素之間的聯系和人與自然環境之間的聯系著墨較多，而地理因果聯系內容的設置較少。對此，中學地理教學中有關“空間聯系”的內容應該如何配置？每項內容的配置比例應占多少等，對于空間視角的培養都是值得考慮的問題。
2.從“空間差異”的角度看標準中“空間視角”的培養
區域空間的劃分是為了實現某種研究目的，參照一定的客觀依據，找尋空間內具有顯著征象或標志的地理要素而劃分的范圍或界限。而“具有顯著征象或標志”的地理要素就是存在空間差異的必要參考條件，也是存在空間差異的重要原因。通常，空間差異表現為兩種形式：①空間內部的差異，②空間與空間之間的差異。從課程標準來看，有關“空間差異”的培養要求共6項，占全部內容標準的6%。其中，空間內部差異1項，空間與空間之間的差異5項。從標準要求的整體數量來看，相對“空間分布”和“空間聯系”而言，比重相對偏低。從內容分配的權重上來看，過于偏重空間之間的差異比較。有鑒于此，中學地理教學，從“空間差異”的角度看待地理問題的培養要求有待進一步明確和提高。從內容特點來看，無論是空間內部差異還是區際間的差異，標準只限于單純的“比較差異”，而對于形成此種差異的原因和該差異將產生的結果，標準并未予以要求和規定。
三、“過程與發展”中的“空間視角”培養
1.從“空間過程”的角度看標準中“空間視角”的培養
空間過程是地理事象隨時間的推移而出現的動態變化過程，以及反映這種“時間斷面”上地理事象動態演化過程的基本事實概念、原理、規律等知識[2]。從地理事物發展變化過程的角度分析和看待地理問題，是地理空間視角的核心內容之一，也是地理學的重要理論方法。從課程標準來看，有關“空間過程”的培養要求共5項。因其具有抽象、復雜性的特征，“空間過程”培養內容在全部內容標準中所占比例不高，對中學生的認知發展水平而言，這種配置在數量上相對合理。在選擇、編排與“空間過程”相關的內容時，要選擇可以根據地理事物發展變化規律推斷或預測地理結果的素材。以這樣的形式引導學生以有效認識空間過程的途徑和方法。例如，運用家鄉的人口資料與全國人口情況進行比較，說出家鄉人口數量和人口變化的特點，并預測未來家鄉人口數量的特征。只有在分析“空間過程”的變化特征、變化規律與對過去和未來的預測同時予以要求，才有助于學生形成完整的地理空間視角。對此，標準對學生進行空間預測和推斷的要求還有很大的提升空間。
2.從“空間發展”的角度看標準中“空間視角”的培養
關鍵詞：經濟發展；基礎教育；發展變化；挑戰
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-208-01
農村是整個社會發展的有機組成部分。然而，從世界范圍來看，農村的政治、經濟、文化發展水平普遍落后于城市。造成這一現象的原因是多方面的，農村基礎教育水平的低下所導致的農村整體人口素質的低下是造成這一現象的重要原因之一。影響農村基礎教育質量的因素很多，其中最重要的因素之一是課程，它是整個教育系統運行的軟件。當今世界各國在構筑適應21世紀發展方式時，無不把基礎教育課程改革作為奠基工程，紛紛由政府成立基礎教育課程改革的專門機構，并立專項、撥專款予以經常性的關注。
眾所周知，提起農村基礎教育我們的第一印象是經費投入的嚴重不足，簡陋的校舍，設施設備的老年化，師資的短缺，家庭教育的缺失等。但隨著國家經濟戰略的轉移，各項政策的實施，使得經濟有了大幅度的提升，人民群眾的生活水平大大提高，給我們基礎教育帶來了強有力的機遇與挑戰。目前農村的教育狀況已經成為制約農村教育、經濟發展的重要因素，而課程問題在其中逾加突出。只有進行全面、系統的課程改革，才能使農村教育走上促進農村經濟發展、培養“學會生存”的一代跨世紀人才的軌道。建立社會與經濟的密切關系，發現一種適合于它的環境的教育體系。
一、經濟發展讓農村基礎教育發生變化
1、教育條件的變化
教育發展要有物質條件作為基礎，如：硬件條件、試驗條件、器材經費、校園的基礎設施的建設等。經濟發展使我們農村校園擁有了更好的師資配備，美麗的校園，舒適的教室，寬闊的塑膠操場，干凈衛生的學生食堂，還擁有了現代化的教學設施設備，各種教育功能室。（微機室、科學實驗室、音樂美術室、心理咨詢室、圖書閱覽室等）這些都是以前農村基礎教育不敢奢望的教育條件，而如今成為了現實。
2、接受教育人群的變化
隨著經濟發展我們農村教育從單一的只是面對農村娃娃，如今呈現出多元化的局面，城鄉一體化融合，各大企業的遷入并新建帶來了許多流動的受教育者。他們來至不同的地域，有著不同的受教育經歷和學習的習慣。在這樣的帶動中我們農村教育面對的人群更為多樣性，開展教育工作有了更大的難度。
3、人民群眾對待教育意識的變化
經濟發展讓外出打工的農村人員相繼回到了孩子身邊，留守兒童，貧困兒童問題得到了改善，人們對待教育的意識得到巨大轉變。過去時時刻刻都在忙于生計的他們，對于教育力不從心，甚至有些人有“讀書無用論”思想。如今在有了一定的物質基礎條件之后，他們開始重視對下一代的培養，對知識和文化的追求有了進一步的提升。
二、經濟發展讓農村基礎教育面臨巨大挑戰
1、教育投入加大帶來的挑戰
經濟發展提高了農村教師的待遇，相關政策的實施縮小了城鄉教師以及與公務員的差距，先進的設施設備大量投入使用，同時學校的建設更適應現代社會中教育的要求。在這樣的大好形勢下如何利用好這些有利條件是我們急需解決的一大難題，應當優化學校人事管理，加速實施“全員聘任，平等競爭，定編定崗，擇優聘才，淘汰轉崗優化組織，強化培訓，科學考核，合同管理”的人事改革。繼續優化科學管理與規范管理，剛性與彈性管理，激勵管理與懲罰管理的綜合化、系統化的學校管理運行機制。
2、教師隊伍建設的挑戰
農村基礎教育存在專業教師不足、教師素質不夠高等相關問題。要適應新環境下的學校建設，應組織教師認真學習各項規則制度，抓管理、促教研，努力實現教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉變。學校還應該多組織教師積極參加各類培訓班及教育研討活動，讓培訓與教育相結合，使教師繼續教育能落到實處。
3、學校與家長、社會等諸多因素存在的挑戰
長期以來農村父母大多在家庭教育管理上或嬌寵，過分放任自流，或嚴厲有余，方法不得當，使得孩子身心造成不良影響，給學校教育增添了不少障礙。經濟的發展生活水平的提高增強了家長對孩子的培養意識。學校應利用好家庭這一教育資源，多與家長、社區聯系溝通做好宣傳工作取得家長的支持和配合。舉行家長開放日，邀請家長走進課堂，了解孩子學習情況，通過溝通互相了解在理解中促進學生的和諧發展。
總之，隨著經濟不斷的發展，條件的不斷改變，農村教師們應安心穩定、積極樂觀健康的擔任教學工作，認真學習提高自身素養，提高教育管理專業化水平，為學校與學生、家長、社會的和諧發展發揮好橋梁作用。
參考文獻
[1] 張春香,董鵬,潘軍,我國農村基礎教育問題和對策[J].文教資料,2008年32期.
關鍵詞：鄉土；地理；教學
新課程實施的關鍵是課堂教學，課堂教學是學生最主要地獲得知識的途徑，新課標要求我們在課堂教學中充分發揮鄉土地理的優勢，密切結合學生生活，教給學生對生活有用的地理知識，培養創新能力。
一、靈活處理教材，更新教學內容，體現新理念
現用的地理教材中，甘肅鄉土地理教學內容陳舊，編排無新意，無法及時反應本省日新月異的變化。在重新編寫教材時，搜集最新資料，結合舊教材，靈活和有創造性的進行取舍、增刪、整合，增加相關的歷史、經濟、交通及與學生生活緊密聯系的內容。
為了建立完整的區域地理概念，鄉土地理的闡述可涉及地形地貌、天氣氣候、河流與湖泊、植被與動物、工農業生產、交通運輸、文化、旅游、城鎮建設等諸多方面，但不宜平鋪直敘，要突出特色。強調理論聯系實際，多安排一些探究性學習的內容，如：“繪制反映學校或家庭所在地的示意圖”，“查閱以前的鄉土地圖，勘察學校周邊與以前有何不同，討論家鄉有哪些變化”，“通過上網等形式了解家鄉的環境，分析有哪些環境問題，應采用怎樣的措施”等活動。
全新構建教材的內容框架，全書共分為四個章節，包含了歷史和地理內容。“錦繡甘肅”介紹自然地理概況，“古韻甘肅”介紹歷史遺跡，“騰飛甘肅”是經濟發展情況的介紹，“我們的家園”介紹有關蘭州市的風俗、小吃等。
努力構建“開放性”的地理課堂，每節課的設計包括“知識鏈接”“傳授新課”“課后探究”三個板塊，“知識鏈接”目的是復習與新內容相關的知識，“課后探究”的設計是把課內知識傳授引伸到課外，讓學生從課堂走向課外，從被動接受知識到主動探究知識。
鄉土地理的教學要充分利用校外的資源，校外資源包括：1、科普場所：科技館、博物館、天文臺、地震臺、水文站等。2、自然環境和自然條件：與地理課程相關的資源，如地形、地貌、植被等。3、人文景觀：民風民俗、傳統文化、文物古跡等，引導學生研究這些問題既能調動學生的興趣，又能培養他們收集資料、分析問題、解決問題的能力，促進各學科融合。
二、緊密聯系學生生活經驗和實踐感受，促成情感的共鳴
要實現新課程要求的“課本知識”向“生活知識”的拓展，課堂教學就要根據學生的興趣、實際生活經驗和感受，將其與教學內容緊密結合。教師應帶領學生走出課堂，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，在實踐中學會觀察地理現象、獲取地理信息、發現地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學生的地理視野。在“不斷變化的城市建設（蘭州）”教學中，我在教材原有的框架結構中，添加了昔日的蘭州交通狀況、現在的建設成就、今后的城市規劃設計等內容，補充了同學們感興趣的正在建設中的、連接市區和郊區的地鐵交通、及高速公路系統的介紹。今昔交通鮮明的對照和對今后美好藍圖的設想，深深地吸引著同學們。
課堂教學中開展以學生為主體的信息交流，分享體驗，共同探討的研究活動。在“蘭州──不斷變化的城市建設”一節教學前，組織學生開展以下實踐活動：①上網搜尋不同時期的蘭州地圖，比較城區范圍、交通方式、綠化布局的發展變化，列表小結。②采訪周圍的長輩，了解他們對蘭州以前的交通條件、環境條件、居住條件的感受和對現在的生活條件的認識，并做較詳細的記錄。③利用所獲得的文字資料，再搜集一些蘭州城市建設的圖片，制作成墻報進行交流展示。
教師引導學生運用在社會實踐中搜集的資料和獲得的知識，比較分析這些圖片、事例，深入討論、拓展問題，提出看法或解決問題的設想，從認識家鄉過去的狀況和現在的發展，引申到關注家鄉的未來，甚至于描繪、設計、構想家鄉未來的宏偉藍圖。
三、淡化知識點，著重于學生綜合性地理思維和使用地圖能力的培養
新課程理念指導下的鄉土地理課堂教學的重點是教會學生如何綜合運用這些知識點，“蘭州──日新月異的城市建設”教學中，教材中的高速公路、交通干線和交通樞紐的名稱，是將其作為學生熟悉蘭州交通圖的著眼點，涉及出行路線的一個選擇。教學中，可設計現實問題，①讓學生在《市區交通圖》上標出學校、住所的位置，在有比例尺的圖上運用比例尺計算它們的距離；②畫出每天上學的行走路線，并標明方位；③設計以學校為起點，目的地分別為西站、西北師范大學、北京的快捷經濟的多條出行線路。要求注明選用的交通工具、主要線路、中轉的港口和站點的名稱。使學生認識到地圖的實用價值，從而能有效地提高學生的讀圖、用圖的興趣，主動學習使用地圖的方法，養成在學習和生活中使用地圖的習慣。
四、對學生的學習評價重在學習的過程與方法，鼓勵學生積極參與實踐
關鍵詞：取材；農村中學；作文教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0105-01
在農村初中教學活動開展的過程中，作文是語文教師的一大難題，寫作文成為學生望而生畏的課程。針對這樣一種教學環境與教學趨勢，教師在教學活動開展的時候，就應當揚長避短，打開作文教學的新局面。語文教材本身具有呆板性，有限的課外資料需要學生靈活的應用才能夠發揮出應有的效果。針對此，農村初中作文教學活動開展的時候，就應當將生活變成活教材。
1.體驗自然風光
初中生的思維已經脫離小學生的局限性，開始朝著成人的思維模式發展。學生對自己看見的事物會有自己的理解[1]。對農村初中學生而言，大自然就是他們成長的環境，讓學生擁抱大自然，看看自然風光，呼吸新鮮的空氣，繼而會產生直觀的認識。對于城市的初中生而言，這些景象僅能通過圖片資料獲得相應的知識，并不能產生感性的認識，學習作文的時候并沒有真情實感。而農村初中生則不同，生活在農村環境中，可以感受到自然風光，可以親眼看到莊稼生根、發芽、開花、結果，同時還能夠捕捉到活蹦亂跳的小魚。在這個年齡段的學生，生長在這樣的環境下，可以盡情地玩耍，滿足自己內心的好奇，體驗到大自然之美、家鄉之美。教師在展開作文教學的時候，學生心中就已經充滿真情實感，體驗到自然風光，教師只是需要進行點撥，學生就會領會其中的精髓。學生就會將自己的情感在作文中表述出來。這樣可以滿足學生表達的欲望具有重要的意義，同時還能夠培養學生寫作的興趣。
2.謳歌禮贊家鄉
事實上，初中學生到寫作文的時候已經度過了一個階段，這個時期的學生具備一定的寫作能力。學生可以根據寫作要求進行寫作。教師在教學活動開展的時候，需要抓住這個學生發展的特點，有針對性的展開作文練習。根據學生的年齡特點、情趣、現實生活等多種情況自由變換為不同形式的作文，引導學生熱愛生活，在寫作的時候，讓學生自由表達。在國家對農村發展政策支持力度不斷加大的情況下，農村發展變化非常大。生活中農村的人可以感受到其中變化，而事實上這也是作文教學中很好的素材。教師可以帶領學生參觀不同的養殖戶，了解養殖戶的發展過程與家鄉經濟發展情況。從中感受到農村發展的變化。針對這樣一種變化，教師可以在班上組織召開討論會，讓學生說出家鄉的變化，或者是從自己生活談起，促使學生能夠在寫作文的時候將這種情感表達出來。與此同時，教師在教學活動開展的過程中，需要教育學生熱愛自己的家鄉，促使學生能夠建立起把農村建設變得更繁榮的理想。學生通過對自己家鄉的謳歌禮贊，就會對家鄉寫作產生濃厚的興趣。同時還會在學習的過程中，注意觀察自己生活中的不同變化。學生觀察能力的增強，有助于培養學生綜合能力。
3.感悟家鄉特點
不同的區域都有著不同的特點。初中生不僅要學習系統性的知識內容體系，還需要積極參與到各種課外與校外活動中。人際之間的聯系會促使其成為生活中的主導者。學生在這一階段學習的過程中，即使需要根據學習對象的特殊性展開對其產生影響的教育和自我教育。，促使這一階段的學習任務得以順利完成[2]。因此，教師在教學活動開展的時候，需要根據現有的資源來確定一些具有綜合性的教學主題，或者是根據教學的需要隨機確定一些教學主題。這一點與城市教學不相同。受到多種因素的影響，城市市民之間的交流會有所減少。但是農村村民之間的交流逐漸增強。農村重視相鄰之間的感情聯系，尊老愛幼、勤儉之風非常明顯。這些方面在實際生活中都有所表現。這些都在生活中有不同的表現，并且實實在在的發生在同學的身邊。農村生活的各方面都影響著學生，給予學生樂趣。基于此，教師在展開作文教學的時候，就需要抓住這些本質因素。學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷， 并贊之于筆端。"農活"也是我們農村特有的教育資源。在家學做些力所能及的農活， 讓學生體會到勞動的苦與甜， 勞動的體驗是刻骨銘心的， 有了這刻骨銘心的體驗， 學生就會更加珍惜糧食， 尊重他人的勞動成果。學生有了這種切身的體驗后，就會在教師的指導下，寫出來的作文內容更為豐富，情感更為飽滿。
4.結語
總而言之，在初中農村教學活動實施的過程中，教師就需要學會利用當地的素材。這對初中作文教學而言具有非常重要的意義。初中作文教學，題材都選用當地，學生對此有著深切的體驗，在寫作文的時候，有著自己深切的情感，繼而才能夠在作文中將其表達出來。
參考文獻：
【關鍵字】中外合作辦學 中原經濟區 服務社會
【中圖分類號】G526.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0198－02
一、引 言
自20世紀90年代以來，在經濟全球化和高等教育國際化的雙重推動下，中外合作辦學得到飛速發展。各種規模的中外合作辦學項目在各地，尤其是在各個高校不斷地涌現。中外合作辦學作為高等教育的一部分，應在當前中原經濟區快速發展時期，服務于中原經濟區建設，推動中原經濟區更好、更快的發展。這不僅是中外合作辦學項目發展的必然要求，更是時展的客觀要求。作為地方高校的中外合作辦學，如何培養出合格的人才，服務于中原經濟區建設，促進區域經濟發展；如何利用中外合作辦學優勢在產、學、研等方面服務于中原經濟區建設；如何引導中外合作辦學畢業生投身于中原經濟區建設，服務于家鄉經濟建設等問題，是當前中原經濟區中的中外合作辦學面臨的一系列問題。
面對這些問題，目前有學者提出：應該從增強辦學的社會性和開放性程度出發，解放思想，推倒學校與社會之間的種種隱性壁壘，促進中外合作辦學向社會開放，主動走出“象牙塔”，在高校圍墻之外，利用中外合作辦學專業優勢，在社會的大舞臺上充分展示自己的特長，提升服務社會能力。［1］
也有學者認為：增強合作辦學人才培養的社會適應性。合作辦學項目應該以全球化的高度來思考合作辦學的發展，應該改變專業設置不對口、專業類型少、結構不合理、培養規格單一等問題的局面，專業設置要隨著社會經濟發展變化而調整，有針對性地培養出適應現代社會發展需要，具有完善的知識能力結構和創造性思維的復合型與國際化人才。［2］
中外合作辦學的最終目標是通過人才培養來服務于社會，正像美國著名的高等教育學家伯頓?克拉克所說的：“大學的目標是以服務社會發展為宗旨，創造領先的科研成果，培養出有獨特個性和豐富創新能力的高素質人才”。［3］可見大學的價值取決于對社會進步所作出的貢獻和服務，中外合作辦學作為高等教育的一部分，服務于社會，服務于經濟建設，是自身發展的要求，也是促進當前中原經濟區建設的發展要求。
二、中外合作辦學服務社會存在的問題
從當前中外合作辦學服務社會現狀來看，中外合作辦學與社會的聯系合作不夠緊密，沒有形成服務特色，服務層次和質量不高，存在的問題主要表現在以下方面：
1．中外合作辦學教學服務、社會服務觀念落后
社會處于不斷發展與進步中，社會需求也在不斷發展。當前中外合作辦學服務社會需求層次較低。教學服務、服務質量的概念對于年齡偏大的高校教師而言，還是比較新的概念。有些教師一直認為服務質量的概念僅限于餐飲賓館等服務業的領域中，沒有重視教學服務內容和服務質量。沒有以經濟發展趨勢為導向，在課程設置、學科專業設置、人才培養目標上存在一定的模糊性與盲目性。另外，中外合作辦學對社會服務的重視程度還不夠，對于中原經濟區建設需求沒有準確的把握，對自身的發展趨勢還沒有清楚的了解與認識。
2．中外合作辦學與中原經濟區建設之間脫節
長期以來，許多企業對于中外合作辦學的服務狀態缺乏一定的了解，不信任服務于經濟建設的能力和水平。有的企業寧可舍近求遠也不愿意雇傭本省的畢業生，他們傾向于雇傭省外的重點高校和專業院校的學生，或是有經驗、有能力的在職工作者。
3．高校的過于封閉建設和管理，影響中外合作辦學服務社會發展。
高校內過于封閉的管理機制、過于封閉的運行模式等均導致了高校的發展不能與社會的發展保持同步。雖然中外合作辦學是高等教育的新生事物，有自身的開放特點，但是，處在當前高等教育的大環境下，在服務于經濟建設中仍然發揮不出其應有的優勢。
三、中外合作辦學服務于中原經濟區建設對策措施
中外合作辦學采用國際先進的教學資源，國外先進的培養模式，培養出國際化專業人才。學生在校期間，經過國際性合作專業培養和雙語教學，他們的專業技能具有前瞻性和國際性，他們的外語綜合水平超出同層次的高校學生。如何利用這些優點為中原經濟區建設服務，我們需要更新教學服務意識，明確學校、企業之間的責任，建立監督及激勵制度，開放學校的管理模式等，讓學生有更廣闊的展示舞臺。
1．轉變合作辦學部分陳舊觀念，更新教學服務意識。
（一）品德素質教育功能
思想品德素質是一個人綜合素質的靈魂。思想品德教育則是地理素質教育的重要組成部分。中學地理學科中思想品德教育的內容極其豐富，這是其他學科所不能比的。素質教育能促進學生思想品德的健康成長，而地理教育正蘊含著這些豐富的內涵。例如：通過世界地理的教學，使學生了解地球，認識世界，掌握世界各個國家，特別是一些重要國家的國情，從而培養學生的全球意識，樹立全球觀和國際觀。通過中國地理的教學，使學生樹立愛國主義思想，堅定社會主義信念，培養熱愛祖國、奉獻祖國的精神。通過鄉土地理的教學，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉，為家鄉的經濟發展奉獻的思想。通過自然地理和人文地理的教學，使學生認識自然，掌握自然規律，了解人類社會與自然環境的密切關系，從而樹立正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀和可持續發展觀，培養學生的經濟意識和人地協調思想。
（二）知識素質教育功能
文化知識素質是一個人綜合素質的核心。盡管思想品德教育是地理素質教育的一個重要組成部分，但地理學關鍵是對學生進行地理知識的教育。地理素質教育要求我們不僅為學生傳授地理基礎知識，而且要加強地理基本技能的訓練。學習豐富的地理基礎知識和掌握熟練的地理基本技能，是中學生日后參加社會主義現代化建設所必須具備的。如在工業、農業、交通運輸業、商業和旅游業等人類的各種生產活動中，都離不開運用地理基礎知識和地理基本技能。在日常生活中，也要有相當豐富的地理知識。因此，地理素質教育要將二者兼顧起來，既要為學生傳授地理基礎知識，又要訓練學生的地理基本技能。同時，地理素質教育還能促進學生智能的發展。地理學科兼有自然學科和社會學科特性，具有極強的綜合性。地理學科又分為自然地理和人文地理兩大學科。在學習地理時，要求學生學會分析、比較、歸納、總結、概括地理事象的成因、分布、發展變化的規律，認識自然和人類社會的關系等。這種綜合的科學研究方法，有助于培養學生的記憶、觀察、理解、對比、分析、歸納、綜合的能力。不僅在學生的學習上有了科學的方法，而且在將來的工作中也有了豐富的智慧。
（三）身體素質教育功能
身體素質是一個人綜合素質的基礎。地理素質教育中也滲透著體育教育，為體育鍛煉創造了良好的機會。應試教育時的地理課，是封閉的課堂教學。地理素質教育可以使學生走出課堂，走進大自然，進行野外考察和調查，學生可以進行爬山、游泳、探險等活動，既鍛煉了身體，又鍛煉了意志，把自身融入大自然中，會獲得地理課本和課堂中所不能學到的知識，也是其他學科難以完成的。
（四）美育素質教育功能
美育素質是一個人綜合素質的升華。美育也是地理素質教育的重要組成部分。美育在地理素質教育中體現得尤為明顯。地理素質教育在培養學生感受美、理解美、鑒賞美和創造美方面有著極為重要的作用。中學地理教材中蘊含著豐富的美育內容。如各種自然景觀和人文景觀，那廣闊的平原、雄偉的高山、四季如春的南方景色和冰天雪地的北國風光，各種美麗的建筑物和現代化的都市，這些都能使學生感受到大自然的美麗和人類創造的美，大自然的巧奪天工和人類的智慧結晶，人類和大自然的和諧相處。地理教材中有豐富多彩的地理圖片，通過引導學生感受和欣賞各種地理圖片，使學生感受美、理解美和鑒賞美，從而創造美麗的心靈，提高美的素質。
二、鄉土地理的教學能有效地推進素質教育
素質教育的提出，為鄉土地理在中學地理教學中開辟了廣闊的天地，添補了地理課程的一大空白。在應試教育下，學生學習地理主要是為了對付高考，而素質教育不僅讓學生學習知識，參加高考，主要是學習有用的地理，提高學生的地理素養。在由應試教育向素質教育轉軌的大好機遇下，地理教學中就有了充足的時間進行鄉土地理的教學。鄉土地理添補了中學地理的一大空白，同時又是地理素質教育的良好素材。鄉土地理教學可以使學生走出課堂，走進大自然，把本鄉本土作為地理教學的大課堂和天然實驗室，把各種地理景觀作為地理教學中形象生動的“教具”和“標本”，讓學生在獲得知識的同時，樹立正確的自然觀、人生觀、資源觀、環境觀、生態觀和可持續發展觀，培養出適應21世紀發展與需要的、具有解決實際問題的、能參與競爭和迎接挑戰的高素質跨世紀人才。
三、可持續發展為地理素質教育提供了發揮優勢的舞臺
地理學，是研究地球表面環境中各類自然、人文現象，以及各類現象之間相互關聯的一門綜合性基礎學科，主要分為自然地理學和人文地理學兩個部分。旅游地理學，是人文地理學中的一個邊緣分支，學科覆蓋面極其廣泛，同時與歷史學、社會學、經濟學等其它學科之間也存在著一定的聯系，具有極強的綜合性和實踐性。而在教學過程當中，通過對鄉土地理資源的有效利用，可以生動形象的將課本中的理論知識轉化于日常實際，使得原本抽象、模糊的地理學知識變得生動、直觀，且更易于被學生所接受。
一、鄉土地理的含義
（一）鄉土地理的概念
鄉土地理，即省區（地級市）以下較小地區的綜合地理，其中包括本地區的具體地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等方面的具體特征及相互聯系，同時還包括本地區各種自然資源的開發、利用、改造等方面的具體情況，以及本地區的工農業發展、交通運輸、人文環境等。
（二）鄉土地理在新課程標準中的教學目標
鄉土地理，是新課程標準中的必學內容之一，同時也是地理教學中的重要內容之一，在新課程標準中的教學目標主要包括以下四個方面：（1）幫助學生理性而全面的認識家鄉所在的地理環境；（2）不斷培育并加強學生熱愛祖國、熱愛家鄉的良好思想情感；（3）讓學生在學習過程當中持續提升自身的實踐能力與綜合素質水平；（4）通過具體的鄉土地理實踐培養學生樹立起可持續發展的科學觀念。
二、鄉土地理資源在旅游地理教學中的有效利用
（一）鄉土地理資源在旅游地理教學中的實踐應用
在將鄉土地理資源引入旅游地理學教學的實踐過程當中，一方面教師應當首先重視起對鄉土地理資源的不斷開發和有效利用，將旅游地理學當中一些難以理解的理論知識轉化成學生更為熟悉的鄉土地理素材案例，繼而進一步講解，在降低教學難度的同時，從而使原本抽象的知識點在授課過程當中逐漸變得生動具體起來。例如，教師在講授“旅游地理學在旅游業發展中的作用”這一章節的同時，以國外一些旅游勝地為例進行講解就不如就近尋找身邊旅游景點之中的實例來的更為直觀，與此同時，其教學效果也會根據教師所舉案例的不同而有所差異。
另一方面，在教學過程中要切實注重鄉土地理資源的實際性，教師在對鄉土地理資源進行開發利用的過程當中，理應著重以生活實際作為出發點，首先利用起學校周邊師生都十分熟悉的鄉土地理資源，在降低學生學習難度的同時，最大程度上的培養學生自主學習的能力，從而不斷激發學生學習旅游地理學相關知識的積極性。例如，一些偏離城市中心位置建設的學校，可以因地制宜，主要從地形地勢自然資源、生態農業、鄉土民俗等方面將鄉土地理資源引入旅游地理學的教學過程當中去；而一些建設在城市中心地帶的學校，也可以主要從本地區的工業發展、交通運輸、人文風俗等方面入手，不斷加強對鄉土地理資源進行有效利用的教學實踐。
（二）鄉土地理資源在實踐應用中存在的問題及解決方法
首先，鄉土地理資源作為一個特定的區域性概念，在教學過程當中大都沒有專門的教材作為教學輔助，這一問題，極大程度上阻礙了教師將鄉土教學資源引入教學實際，導致學生對于鄉土地理的認識程度長時間處在十分淺顯的狀態，使得鄉土地理資源最終只能被浪費掉。
解決方法：教師可以通過引導學生自主觀察周邊地理環境概況的方式，逐步將本地區的地理位置、地形情況、地質構成、水文氣候等方面的專業性學科知識層層滲入到學生的日常生活、學習當中去，不斷擴展學生對現實情況的認知程度，同時充分調動起學生對于旅游地理學的學習興趣和學習積極性。
其次，就目前的普遍情況來看，單純文本資料的講授方式仍是將鄉土地理資源融入旅游地理學教學的主要方式，這一方式不僅與學生的日常生活、學習聯系甚少，且教學形式單一，不能很好的將旅游地理學與其它關聯學科具體知識點聯系在一起，從而導致學生對旅游地理學知識體系的理解過于片面簡單。
解決方法：在教學過程當中，教師可以適當的在課堂教學之外增添各種實踐活動，例如組織學生對當地工農業發展現狀進行調查采訪、對當地地形地勢進行整體鳥瞰等等一些具體的方式，讓學生通過實踐調查，充分培養起自身的觀察能力、分析能力、合作能力以及知識運用能力。
三、結語
