發布時間：2023-10-08 15:43:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中化學化學鍵筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高中化學的知識樹干，以物質結構理論為基礎，化學實驗為基本特征，主線為元素化合物知識，化學基本概念貫穿始終。在進行化學教學設計時，建立宏觀整體概念圖，把主要理念放進去，同時配有小概念圖，用以顯示某一個教學環節的知識結構，將小概念圖連接到大概念圖的節點。當需要簡單表述復雜問題或想法時，可選擇應用概念圖。在高中化學教學探究中，教師采取概念圖的形式向學生傳授學習方法，引導學生進行“頭腦風暴”，并總結出較好的教學方案。教師可通過概念圖掌握學生的學習情況，如學生應找出多少概念、層級結構、連線數量等，對學生在基礎知識方面的缺陷以及導致這種狀況的原因進行分析，從而有針對性地指導學生彌補基礎知識的欠缺，對教學設計概念圖以及教學后記概念圖進行修改完善。高中生在學習化學知識的過程中，接觸到有機化學和無機化學的概念，對于那些抽象的微觀知識，如化學平衡、化學反應速率、化學鍵的斷裂和形成等，要充分地理解并掌握，需要借助化學實驗或多媒體演示。在高中化學學習中，對學生來講，難以較好地識別、建構概念與命題框架，不具備相對比較系統的知識結構，只是通過死記硬背，導致對化學的學習事倍功半，無法取得良好的學習效果。教師在教學設計中，如果能有效地傳授應用概念圖技術，教會學生順利進行概念的“移植和生長”，將會取得事半功倍的教學效果。學生要搞清楚已有概念、不同概念及其之間的關系，從概念水平上思考問題，繪制概念圖是一種較好的途徑。由于概念圖能夠幫助學生:整合知識、整理資料、形成己有知識體系、將新概念納入已有知識結構、在長時記憶系統中固定學習內容、修正并完善。
2高中化學概念圖教學設計
化學教學設計是化學老師為了達成一定的教學目標，針對教學活動進行的系統安排、規劃以及相應的決策。從教學設計的基本要素出發，包含教學目標、教學內容、教學評價等，以高一化學教材第二章中的第一節為例,提出了概念圖在教學設計中的應用策略。教學目標：認識鈉的物理性質、化學性質以及用途。學生從初中升到高中，初中的學習方式不能繼續沿用，有待有針對性地逐步改進。在學生已經掌握了原子結構的初步知識，并且對物質的性質有一定了解的情況下，作為學習的第一個金屬元素族，系統的學習典型金屬元素的“開篇”。教學內容：鈉的物理以及化學性質，鈉的存在與提取方式、用途等。其中，化學性質是鈉的重點。概念圖可貫穿于學習的各環節，預習:對將要學習的內容進行預先的閱讀學習，查找內容中的主要概念，在筆記本上做相應的記錄，閱讀完后對相關概念理解，做出概念圖草圖。聽講：聽講的同時用有色筆修改并完善概念圖草圖，同時還可提出自己的意見和大家一起討論，并對不同的意見進行思考。做實驗:觀察實驗并作出實驗的概念圖草圖。做作業:解題時可以利用概念圖把自己思路寫出來，幫助思考，找出正確的答案。復習:每當一小節學習到最后階段時，用概念圖進行小結并復習單元知識。針對復習課的概念圖應用案例：第一章化學反應及其能量變化預習：找出化學反應的類型，師生找出概念，概念包含化合反應、置換反應、分解反應、氧化還原反應、復分解反應、氧化反應、被還原、被氧化等做出概念圖。
3結語
關鍵詞 高中化學 多媒體教學 課件評價
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）09-0081-03
隨著信息技術的迅速發展和新一輪高中課程改革的進行，我校化學教研組對多媒體教學也進行了一些有益的探索與嘗試，這種整合既增強了學生的學習興趣，又利于教師講清所授知識，從而提高了課堂教學效率，轉變學生學習方式，也培養了學生的創新能力。下面結合化學多媒體教學的實踐，談談我的體會。
一、探索中確立使用多媒體教學的長處及相關課型
1.多媒體教學能激發學生學習化學的興趣
多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，能使許多抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應環境由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體，不僅能大大增強表現力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更深入地把握教學中的重點和難點。
2. 輔助實驗教學，優化化學實驗，突破演示難點
（1）增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。如演示金屬鈉與水的反應實驗中，過去是鈉與水反應在大燒杯中進行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯得到提高。（2）重現有毒、有害物質的實驗，減少危害和污染。如濃H2SO4實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作進行講解，通過錄像對濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使 H2SO4液飛濺現象進行演示，使學生加深對這一知識點的理解，這樣的教學可以使學生正確掌握實驗操作規則和正確認識實驗裝置，對實驗的成功起到一定的作用。（3）模擬化工生產過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、海水提鎂、高爐煉鐵等等，學生大多數未見過，缺乏感性認識，用計算機多媒體可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可以反復演示或局部放大。（4）模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂及重新組合的過程。如有機化學中羧酸和醇的反應，羧酸是提供氫還是提供羥基？學生根據已有的經驗，很容易把中和反應跟酯化反應類比，認為酯化反應中，羧酸提供氫而醇提供羥基，為突破這一教學難點，可利用電教媒體模擬含的醇跟羧酸起酯化反應，形成含有的酯這一反應歷程，證明羧酸提供羥基而醇提供氫。
3. 微觀變宏觀，化抽象教學為形象教學
對于化學中運動而復雜的微觀世界，用傳統的教學手段很難使學生理解掌握，如在講授雜化軌道時，形象的展現原子軌道形成雜化軌道的過程，使學生能夠形象的理解雜化軌道的形成。在《化學鍵》這一節，可通過多媒體技術運用三維動畫，生動、形象、直觀的模擬氯化鈉的形成過程，從而揭示離子鍵的形成。又例如結構部分（如NaCl、SiO2、石墨、金剛石、干冰等）、較復雜的分子結構、有機物的同分異構等內容，以及微觀粒子的運動（如電子在核外的運動、氧化還原反應中電子轉移的方向和數目、離子反應、原電池工作原理、電解與電鍍、布朗運動、電泳現象等）對中學生來說是較難理解的，又不可能通過化學實驗演示。而計算機的模擬功能，可以變抽象為具體， 使靜止內容動感化，模擬微觀世界的化學反應和現象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握。
二、實踐中要避免應用多媒體輔助教學的誤區
1.多媒體教學不能完全取代了傳統教學
當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必須使用多媒體，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。
2. 課件應注重科學性，避免過于藝術化
筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色，這是不符合實際情況的。此外設計的課件界面最好不要過于藝術化，過分華麗、漂亮的圖片，精彩的動畫和影像不僅不能對學生的學習有所幫助，甚至帶來反面作用。離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。畢竟多媒體教學只是一個輔助的教學工具，能夠做到幫助教師理清思路，解決學生學習中的具體困難即可。
3. 課堂容量不宜過大
這是使用多媒體教學的常見問題，一節課只有45分鐘，學生的認知能力和接受能力是一定的，課堂上所講授內容的“量”要適當。然而有的教師為了多給學生傳授一些知識，講授內容太多，重點不突出，面面俱到，學生不知教師想講什么，更不要說記筆記了，結果一節課下來茫然不知所措，反而事倍功半。我建議對于一些重要的推理過程，教師還是使用板書，一步一步引導學生，便于學生理解和掌握，而不是一下子全出來。
4. 一切能夠用實驗去研究的教學問題就絕不能脫離實驗
化學是以實驗為基礎的學科，實驗教學的功能是任何手段替代不了的，學生在實驗中所經受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉，以及對情緒、意志、毅力的培養是多媒體課件無法實現的，只能通過實驗來實現。
5. 盲目照搬別人的課件
一次公開教學中，我使用下載的一個多媒體課件比較順利地完成了教學任務，在聽課教師的贊譽中，我卻總感覺心里失落落的，感覺這堂課好像不是我上的，而是課件作者的。現在網絡上這類資源很多，那次經歷讓我認識到這些資源在使用時，一定要根據實際情況，有所選擇和加工，切不可照搬。因為每位教師思維方式和教學風格是不一樣的，學生的知識水平和接受能力也是不一樣的，在教學中應根據現實情況加入自己的設計和理解，所以我們的課件可以學習和借鑒別人，但一定要突出自已的個性和思想。
6．課件和教學的設計要注重師生交流的雙向性
教師利用多媒體輔助教學授課更應注意師生之間的雙向交流，這樣才能體現新課改的思想，使學生思維活躍，既有利于學生新知識的理解和掌握，更有利于培養學生的思維和探索精神以及創新能力，這些能力的養成會使他們在以后的學習中受益無窮。
三、多媒體化學課件的評價
在我們教研組所承擔的中學化學教學過程中全部實現多媒體輔助教學，并在使用過程中不斷完善、不斷發展，取得了較好效果，增強了學生的學習興趣、擴大了知識面。此外眾多運用多媒體教學系統成功的課例，使我們認識到，多媒體作為一種教學手段，能很好地落實教學內容和培養學生能力，成為高中化學高效課堂建設的有力手段。為了揚長避短，我們組設計了如下多媒體教學評價標準：
1．多媒體課件必須具有科學性，否則非但不能起到輔助教學的目的，反而給學生帶來更大的負面影響。
2．情境的展示性。充分發揮媒體的視聽效果，形象生動地展示教學內容。
3．教學的輔。與教師的教學有機結合，較好地解決其他媒體難以解決的問題。
4．內容的啟發性。課件內容符合教學規律，構思精巧，能發揮學生的想象力，激發學生的思維。
一、化學教材本身的障礙
任何一門學科都有其內在的特殊性和規律性。化學是一門亦文亦理的學科，要求學生有較強的思維能力和較強的實驗能力，又必須具有較強的記憶力和想象力。目前我們使用的教材有著許多優點，又存在許多困擾學生學習的地方。
化學教材只強調自身的學科體系的完整性，但缺乏與其它學科相互滲透和配合。學生遇到用數學、物理等知識來解決化學問題時，往往會感到束手無策。教材與社會生產、生活聯系不夠緊密，影響了學生對化學知識的理解和運用。化學概念和理論（如分子、原子、電子云、化學鍵、化學平衡等）具有高度的概念性和抽象性使學生望而生畏。化學知識的深奧、博雜、零碎使學生在學習過程中“理不清，斬不斷”。游離與宏觀與微觀之間的化學知識是學生認識過程中一條難以逾越的鴻溝。
現行中學化學教材（2002年審查通過版）僅按知識的邏輯順序編排，而不注意學生的認識和心理發展的順序。例如化學平衡理論的編排相對滯后，使一些元素化合物的性質找不到理論依據；另一方面教材中的難點安排過于集中。例如《化學》（高中）第一冊第一章的三節內容均為高中化學的三個難點，難點過于集中猶如給高一新生“當頭一棒”，致使一些學生認為化學太難，從而喪失學習興趣，甚至產生厭學心理。
對策：
針對化學概念及理論的特點，教學中要善于從學生熟悉的生活現象引入，使學生從具體事物和現象中形成抽象的概念和理論，并借助宏觀現象去理解和描述的概念和理論，以降低學生學習的難度。
針對化學教材體系的編排不當，教師可按學生的認識和心理發展順序把知識的邏輯順序加以調整改造，使其更加符合認識規律和學生的認識能力的發展。例如：我們可以把《化學》第一冊第一章第一節氧化還原反應的內容放到第四章《鹵素》中,第二節離子反應放到第六章《氧族元素》中,第三節化學反應放到第二冊《化學平衡》中。這樣調整與改造有利于分散難點，有利于學生認知規律和心理發展順序，也使理論與實踐緊密結合在一起。
二、學生本身的障礙
1.學生的心理障礙
高中生還沒有完全脫離父母家庭，走向社會。進入高中并不是每一個學生的自愿選擇，“家長要我讀”、“老師要我讀”、“混個畢業證”的消極思想在這些學生心中埋下了根。學習沒有主動性、積極性，總是被動接受老師的枯燥無味的灌輸，造成知識接受困難、易忘、上課不專心學習分心。
教師在教學過程中應及時了解學生的心理，引導學生樹立正確的價值取向，扭轉學生的思想，把扎根于學生心中的“家長要我學”、“老師要我讀”的思想轉變為學生的“我要讀”。同時激發學生學習化學的興趣，把填鴨式教學轉變為啟發式探究式教學。使學生對化學有一個全面的全新的認識，讓他們明白學習化學的重要性。
2. 學生的非智力因素障礙
智力是天生的，非智力需要后天的培養。一部分數學學的不好、語文文字理解能力較差的學生，不重視基礎學科的學習，影響了化學的學習。而有些學生只是迫于升學或畢業的壓力，才去應付化學的學習，并沒有真正體會到學習化學的樂趣，認識到化學知識本身的價值。而缺乏對化學學科的正確認識，化學知識零碎、理論艱深，致使一部分學生對化學失去信心，缺乏學習化學的激情，學習情緒冷淡，學習不努力。更有些學生意志薄弱，學習缺乏主動性、積極性、自制力，缺乏恒心、毅力，經不起挫折，遇到困難就消極放棄，致使化學成績越來越差。
對策：
針對學生基礎薄弱的地方，老師在教學的過程中應加大對已學過的知識的復習力度，重點、難點應進行專題突破。在教育教學的過程中，應注重對學生的學習興趣的培養。例如給學生講生活中的化學常識、利用實驗、多媒體技術、有趣的課外活動等，把學生引人化學知識的海洋，以滿足學生的求知欲和好奇心。還可以通過講述化學史，引導學生沿著化學家的足跡前進，培養學生的良好的學習的動機，用科學家的偉大人格去感染學生，增強他們的學習信心，激發他們的斗志，堅定他們的學習意志，培養學生的非智力因素發展。
3.學生思維方法上的障礙
學生在學習過程中將各種問題建立了統一的思維模式，形成了定勢思維，抑制了學生思維能力的拓展.而學習過程中的雜念引起學生學習時不能與教師的教學活動產生共鳴,啟而不發，學習的獨立性差；還有些學生在思考問題時過于片面，總是掛一漏萬、以偏概全、不能盡善盡美。結果是感覺化學難學，慢慢對化學失去興趣，產生厭倦情緒。
對策：
在化學教學的過程中，教師應注意挖掘教材的創新內容，利用探究性實驗、探索性問題來培養學生的創新能力,以克服學生的定勢思維。心理學家告訴我們“學起于思，思起于源”。只有思考問題時才可以凝神，學得認真、爭的激烈、注意力集中，任何雜念才可以排除。
4.學習方法上的障礙
化學是一門實驗性很強的學科，化學研究離不開形象的思維活動。而有些學生不注重化學實驗的現象和本質，只注重實驗的新奇性，缺乏必要的、聯想、模仿，以至于“觀無結果，學無致用”。化學知識多而雜且相似、相近、相關的概念相互交織，使得大腦的信息雜亂無章,致使學生在學習的過程中遺忘非常明顯。這些處于無序的信息難以在運用時被激活，以至于學生會感到“翻開化學書本什么都懂，合上書本什么都記不住，做題時不知從何處下手”的現象。
對策：
良好的習慣是一個人成功的重要保證。教師在教學過程中要對學生的進行良好學習習慣的培養。如教學生如何預習課本，如何聽課做筆記，作業要獨立思考、獨立完成，錯題進行歸類整理等。通過老師的反復強調、鞏固,使學生逐漸養成自主學習、獨立思考的良好習慣。
三、教師素質的障礙
社會在發展，科技在進步，化學知識在不斷的推陳出新；化學教學的內容、學習方法、思維方法、教育教學方法也在不斷的更新。而教師的教育思想、教育理念、教學方法依然陳舊，跟不上時代的步伐，缺乏創造和創新，為學生造成學習上的諸多障礙。其主要表現為教學方法的選擇不當，如難點過于集中，講課不能通俗易懂.教材重難點處理不當，簡單問題復雜化，重難點問題簡單化.把新授課變成復習課,隨便加大知識容量.在應試教育的前提下，搞題海戰術，隨意加大訓練的難度，使學生負擔過重，造成學生的學習困難。
對策：
